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Le présent livrable s'intéresse à l'inventaire des formations initiales et continues existantes en lien avec les Solutions d'adaptation fondées sur la Nature (SafN). Réalisé dans le cadre de l'Action A1 du projet ARTISAN, il vise à : (i) analyser comment les SafN sont introduites dans ces formations (quelle(s) SafN, à travers quelle(s) thématique(s)…), (ii) dresser une cartographie de l'offre actuelle de formations en fonction de leurs spécificités, et (iii) lister des manques à combler et des pistes de réflexion qui seront valoriser dans l'Action C4 dédiée au développement de formations. Les conclusions principales de ces travaux sont synthétisées ci-dessous.

Formations initiales

Le nombre de formations de type Masters en lien avec des problématiques environnementales et évoquant les SafN est beaucoup plus élevé que celui des autres formations post-bac étudiées (DUT et Licences pro). Ces dernières semblent plus généralistes et plus opérationnelles.

Terminologie SafN -la notion de SafN est peu connue et/ou mal maitrisée elle englobe d'anciennes notions plus communément utilisées selon le milieu considéré -elles sont introduites de manière implicite et diffuse au sein des enseignements -elles sont plutôt vu comme des outils de gestion que d'adaptation -les changements climatiques sont très peu abordés dans ces formations Milieux -la classification par milieu met en avant la prédominance de formations généralistes s'intéressant à de nombreux milieux -le milieu urbain fait lui aussi l'objet de plusieurs formations en lien avec les SafN -la thématique de l'eau est abordée dans nombre de ces formations, montrant l'importance de cette ressource -certains milieux ne disposent pas de formations qui leur soient spécifiquement dédiées, comme les milieux maritimes, naturels ou forestiers Cartographie -aucune réelle formation en lien avec les SafN semble être proposée dans le Nord, le Centre et sur la côte Méditerranéenne un tiers de l'offre se situe en région parisienne -on retrouve les formations dédiées à un milieu bien spécifique souvent près des zones concernées (ex : milieu montagnard près des massifs) -les formations focalisées sur le milieu urbain sont dispensées plutôt dans le nord-ouest de la France les formations dédiées au milieu agricole se trouvent toutes à l'ouest de l'axe Lille-Marseille Marché du travail -les collectivités territoriales sont demandeuses pour que les SafN apparaissent dans les enseignements il existe peu d'emplois spécifiques en lien avec les SafN les SafN peuvent être liées à la mise en oeuvre de labélisations -les réseaux d'acteurs sont très importants pour faire émerger une demande opérationnelle et la faire remonter aux milieux académiques 6/49

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Formations continues :

Offre -il y a une grande diversité des organismes dispensant des formations en lien avec les SafN -trois types de publics peuvent être discernés : grand public, public professionnel et public spécialisé -les formations gratuites de type MOOC semblent plutôt destinées au grand public -le public professionnel correspond aux formations qui requièrent une base de connaissances professionnelles/techniques -Le public spécialisé correspond à l'audience des formations exigeantes avec des prérequis de niveau Bac+2/Bac +3 ou Bac +5 Terminologie SafN -le terme de SafN est aussi très peu utilisé -elles sont aussi vu comme des outils de gestion plutôt que d'adaptation -les changements climatiques sont peu abordés Milieux l'offre de formation continue apparait très centrée sur le milieu agricole, la biodiversité (tous milieux confondus) et le milieu urbain -certains milieux, comme les forêts ou la montagne, ne possèdent pas de formation qui leur soit propre Positionnement -on constate un alignement des formations sur les agendas internationaux ou nationaux de priorités type DCE, COP... -les retours d'expériences et les études de cas sont souvent mis en avant pour introduire les SafN Préconisations -promouvoir le terme de SafN en proposant une définition claire et illustrée d'exemples et contreexemples -assurer des synergies entre les enseignements et les conventions et cadres internationaux -mieux considérer certains environnements : milieux montagnards, forestiers et littoraux -considérer davantage les « sols » vu l'interrelation forte entre les changements climatiques et leur dégradation -mieux aborder les changements climatiques, leurs causes, leurs manifestations, leurs conséquences, et la manière de s'y adapter -valoriser les réseaux de mesures nationaux (météorologiques et climatiques) dans les formations -introduire davantage de « sciences dures » pour répondre aux besoins opérationnels de quantification des performances des SafN -développer des approches multi-milieux et pluridisciplinaires En termes de répartition -développer davantage de formations continues ciblées sur des milieux, problématiques manquantes -développer des formations initiales davantage pluridisciplinaires en associant véritablement sciences dures et sciences humaines -développer davantage de formations Bac+2/ Bac+3 facilitant le recours aux SafN

Initial training

The number of Masters training courses related to environmental issues and evoking the NbaS is much higher than that of the other studied post-baccalaureate training courses (DUT and Professional Licenses). These seem to be more generalist and more operational.

NBAS terminology

-the concept of NbaS is little known and / or poorly understood -it encompasses old concepts more commonly used depending on the considered environment -they are implicitly and widely introduced within the teaching courses -they are seen more as management tools than adaptation ones -climate change is rarely discussed in these training courses Environments -the classification by environment highlights the predominance of generalist courses interested in many environments -the urban environment is also the subject of several training courses in connection with NbaS -the theme of water is addressed in many of these training programs, showing the importance of this resource -some environments do not have training specifically dedicated to them, such as maritime, natural or forest environments Mapping -no real training in connection with NbaS seems to be offered in the North, the Center and on the Mediterranean coast -a third of the offer is located in the Paris region -there are training courses dedicated to a very specific environment, often near the areas concerned (eg: mountain environment near mountains) -training focused on the urban environment is given more in the north-west of France -training courses dedicated to the agricultural sector are all located to the west of the Lille-Marseille axis Labor market: -local authorities ask for NbaS to appear in training programs -there are few specific jobs related to NbaS -NbaS can be linked to the implementation of labeling -stakeholder networks are very important to generate operational demand and bring it back to academic sphere 8/49

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Continuing education:

Offer -There is a great diversity of organizations providing training in connection with NbaS -three types of public can be distinguished: general public, professional public and specialized public -free MOOC-type training seems more intended for the general public -The professional audience corresponds to training courses that require a professional / technical knowledge base -The specialized public corresponds to the audience of demanding training courses with prerequisites of Bac + 2 / Bac +3 or Bac +5 level NbaS terminology -the term NbaS is also rarely used -they are also seen as management tools rather than adaptation ones -climate change is little discussed Environments -the continuing education offer appears to be very focused on the agricultural environment, biodiversity (all environments combined) and the urban environment -some environments, such as forests or mountains, do not have their own training Positioning -there is an alignment of training courses on international or national agendas like DCE or COP -feedback and case studies are often put forward to introduce NbaS

Recommendations

Introduction

Ce livrable a été réalisé dans le cadre du projet LIFE ARTISAN LIFE18 IPC/FR/000007 (Accroître la Résilience des Territoires au changement climatique par l'Incitation aux Solutions d'adaptation Fondées sur la Nature). ARTISAN se propose de contribuer à la mise en oeuvre du 2 ème Plan National d'Adaptation au Changement Climatique1 (PNACC-2) en cohérence avec les objectifs de long terme de l'Accord de Paris2 , de la stratégie de l'Union européenne pour l'adaptation au changement climatique3 , de la stratégie nationale pour la biodiversité4 , et du Plan Biodiversité5 . ARTISAN a pour objectif de faciliter la mise en oeuvre du PNACC-2 par l'incitation renforcée à la mise en oeuvre des solutions d'adaptation fondées sur la nature (SafN) en France.

L'Action A1 du projet ARTISAN vise à établir un rapport de situation sur les obstacles et leviers en lien avec la mise en oeuvre des Solutions d'adaptation fondées sur la Nature (SafN). Coordonnée par l'OFB, et associant l'ENPC et le Cerema, cette action doit établir un diagnostic partagé par les différents acteurs concernés sur les contraintes actuelles rendant difficile cette mise en oeuvre, ainsi que sur les besoins nécessaires pour améliorer cette situation. Elle doit produire 3 livrables pour 2021 dont nous rappelons ici les intitulés : (i) rapport sur les principaux obstacles à l'intégration des NBAS» (y compris une sousétude sur les barrières socioculturelles), (ii) rapport suite à des enquêtes traitant des connaissances, compétences et besoins exprimés par les collectivités locales et les entreprises et la connaissance du grand public, (iii) un rapport sur l'inventaire et l'analyse des ressources existantes pour accompagner les porteurs de projets (outils et programmes de formation).

Solutions Fondées sur la Nature (SfN) : ce sont « les actions visant à protéger, gérer de manière durable et restaurer des écosystèmes naturels ou modifiés pour relever directement les défis de société de manière efficace et adaptative, tout en assurant le bien-être humain et en produisant des bénéfices pour la biodiversité » (Les solutions fondées sur la nature pour lutter contre les changements climatiques et réduire les risques naturels en France, UICN FR, 2018.) Les destinataires finaux de ces inventaires de formations sont nombreux : étudiants pour les formations post-bac, élus, agents de collectivités territoriales, bureaux d'études spécialisés dans le génie écologique, responsables du développement durable dans des grandes filières économiques, chefs de projet liés au projet ARTISAN, voire le grand public pour les formations continues.

Solutions d'Adaptation au changement climatique

Sur la base de ces inventaires, il s'agit ensuite d'analyser comment les SafN sont introduites dans ces formations, quelle(s) SafN en particulier, à travers quelle(s) thématique(s), pour quel(s) objectif(s), pour quel(s) destinataire(s), autour de quel(s) exemple(s), etc.

Ce travail doit enfin permettre de dresser une cartographie de l'offre actuelle de formations en fonction de leurs spécificités et des thématiques qui leur sont propres, et de lister des manques à combler. Les destinataires sont triples : (i) les organismes de formation qui pourront positionner leur offre dans cet écosystème et voir les redondances ou spécificités des offres existantes, (ii) les destinataires de ces formations (étudiants, professionnels ou grand public) qui pourront orienter leur choix du cursus, (iii) les bénéficiaires du projet ARTISAN qui auront la possibilité d'identifier d'éventuels manques et besoins de formation à pourvoir ainsi que des formations existantes à alimenter à l'aide des résultats obtenus au cours du projet. Ce dernier point sera spécifiquement abordé lors de l'Action C4 du projet ARTISAN «Formation Initiale et Continue ».

II. Méthode

La réalisation de ce travail d'inventaires s'est déroulée en 3 étapes : (i) la construction et l'envoi d'un formulaire aux responsables de formations, (ii) la réalisation d'entretiens individuels avec des responsables de formation quand cela était nécessaire, (iii) la collecte et l'analyse des résultats.

II.1 Création de questionnaires

En concertation avec les autres bénéficiaires de l'Action A1 (OFB et Cerema), deux questionnaires distincts ont été élaborés. Le premier concernait les formations initiales (Figure 1) et le second les formations continues (Figure 2). Ils avaient tous deux pour objectifs d'identifier les formations en lien avec les notions de SfN (voir section II.5), et de synthétiser toutes les informations permettant de connaitre l'organisme dispensant ces formations, de comprendre leurs objectifs, d'identifier leurs destinataires, mais aussi de connaitre leurs programmes et les méthodes pédagogiques employées. Des national et doivent être choisies parmi les 253 d'une liste placée en annexe de l'arrêté du 4 février 20146 . Ces mentions peuvent par la suite être déclinées en « parcours », c'est-à-dire une spécialité qui débute généralement à partir de la seconde année de Master.

Sur la base des intitulés de ces mentions et de leurs contenus théoriques, 13 mentions positionnées sur des thématiques environnementales ont été identifiées comme donnant lieu à de possibles liens avec les SafN. Elles sont listées ci-dessous :

Suivi des envois

En plus du mail initial, entre 2 et 3 relances ont été effectuées à quelques semaines d'intervalle pour s'assurer du plus grand taux possible de réponse. En parallèle, les deux questionnaires ont été envoyés à l'ensemble des bénéficiaires du projet ARTISAN par le coordinateur OFB afin de faire remonter leur propre connaissance dans ces domaines. Des envois ont ensuite été effectués au fil de l'eau en fonction des retours, contacts établis, et entretiens.

II.3 Entretiens

41 entretiens ont été effectués avec les responsables de formations initiales et continues (cf. Annexe 1). Cela s'est déroulé dans le cadre de relances téléphoniques venues en compléments des envois de courriel, mais aussi après un retour de mail, le/la responsable trouvant plus simple d'échanger de vive voix pour bien comprendre l'objectif de ce travail et la manière d'y participer. Les échanges ont souvent été constructifs et ont permis de faire remonter des informations (évolutions en cours, orientations futures, perceptions des étudiants et du monde professionnel…) qui ne seraient pas apparues à travers les questionnaires.

II.4 Difficultés rencontrées

La réalisation de ce travail d'inventaire s'est heurtée à quelques problèmes relativement importants qui ont fortement ralenti son bon déroulement. Lancée en début d'année 2020, cette action A1 du projet ARTISAN a peu ou prou coïncidé avec le premier confinement lié à la crise sanitaire du COVID-19. Dans ce contexte, tous les établissements d'enseignement ont été obligés de s'adapter dans l'urgence pour assurer une continuité pédagogique à l'aide de nouvelles méthodes (visioconférence) sans réelle formation ni outil. Il leur a ensuite fallu organiser les examens de fin d'année universitaire, puis l'organisation de la future rentrée en multipliant les scénarios, faute d'une vision claire à court et moyen terme. Tout cela a clairement engendré chez les responsables de formations un manque de disponibilité patent. De fait, peu de personnes ont répondu à la première sollicitation. Il a souvent fallu attendre la deuxième ou troisième relance, voire un appel téléphonique pour obtenir un retour. Il est à noter que de nombreuses fiches sont restées incomplètes, faute d'avoir réussi à obtenir toutes les informations souhaitées auprès des responsables.

Pour les mêmes raisons, le retour des bénéficiaires du projet ARTISAN a été long. Bien que ces derniers aient été sollicités à l'aide d'un mail adressé par le coordinateur, ainsi qu'à l'oral dès que l'occasion en fut donnée lors des différentes réunions ayant eu cours au fil de l'année (COPIL, COTECH), il a fallu attendre fin 2020, voire début 2021, pour que tous les organismes dispensant des formations répondent aux questionnaires. Cette lente remontée de l'information illustre bien la difficultéencore exacerbée par la situation sanitaire -des établissements à trouver les ressources pour s'occuper de tâches non essentielles à leurs activités.

II.5 Classification

Un double niveau de classification a été opéré. Le premier niveau s'intéresse à la pertinence de la formation vis-à-vis de l'objet étudié : les Solutions d'adaptation au changement climatique fondées sur

III. Résultats concernant les formations initiales

III.1 Bilan des retours

Quel que soit le diplôme considéré, peu ou prou la moitié des responsables de formation sollicités ont répondu (ligne « Retours » du Tableau 1) soit en replissant directement le formulaire soit en proposant un entretien téléphonique pour pouvoir remplir le formulaire ensemble. Concernant cette première moitié, il a ensuite été possible de classer les formations en question en fonction de leur pertinence et de leur milieu/thématique (voir ci-dessus). Concernant la seconde moitié des formations, à savoir celles dont les responsables n'ont pas répondu malgré plusieurs relances, il a été considéré qu'elles étaient de facto hors inventaires. Un rapide aperçu de la présentation de ces formations sur le site internet de l'établissement la dispensant a permis de valider ce présupposé dans la très grande majorité des cas. Pour certains, elle fait écho à d'autres terminologies émergentes (résilience, circuit court, changements climatiques, etc. ) celles-ci étant encore mal maitrisée malgré le constat de leur pertinence.

Il est arrivé plusieurs fois que ce terme de SfN soit associé à du biomimétisme ou aux énergies renouvelables, quand il n'était pas déprécié (« Je ne pense pas que nous intégrons cette idée de 'solutions blablabla' », cf. un responsable de Master). Certains pensaient aussi que cette notion pouvait être utilisée dès lors que l'on s'intéressait à la nature, ce qui englobait par exemple toute l'agriculture, quel que soit le mode de production employé. Les notions de génie écologique ou d'ingénierie écologique7 , sont aussi souvent apparues comme synonyme dans le sens où elles visent la résilience des écosystèmes en permettant notamment la reconstitution de milieux naturels, la restauration de milieux dégradés et l'optimisation de fonctions assurées par les écosystèmes. solutions sortant du cadre « business as usual ». Pour cela, l'intégration des SfN-SafN devra être envisagée pour une gestion plus efficace, et pour le développement de milieux plus résilient.

III.7 Analyse de l'offre de Licence Pro

La reconnaissance de l'importance de réseaux d'acteurs animés

Un nombre important de formations met l'accent sur la création, l'intégration, l'animation et la coordination de réseaux d'acteurs, et se focalise sur la transmission de ces compétences aux membres de ces réseaux. Cet aspect forme probablement la piste la plus intéressante pour l'intégration et le développement des SfN-SafN dans les parcours de Licence Pro. En effet, l'engagement des acteurs et des parties prenantes influencent fortement le type de gouvernance environnementale/sociale/politique/économique et la cocréation de solutions. Le volet « acteurs » déjà existant dans certaines formations doit donc être complété et approfondi à l'aide d'un fond théorique sur les SFN-SafN.

Un marché peu accueillant ?

L'observation issue d'un responsable de formation Aménagement paysager doit être soulignée. Malgré l'inclusivité et la multidisciplinarité de celle-ci et son lien fort avec les SfN, il a été dit que cette : « cette Licence est peu demandée d'une manière générale (promo de 20 étudiants). Les Masters le sont davantage. Le marché du travail étant relativement fermé" ». Cette déclaration montre la nécessité de (i) débloquer le marché pour les SfN-SafN, (ii) d'investir davantage dans les SfN-SafN qui à leur tour favoriserons la création d'emplois « verts ».

Le marché de l'emploi sur les Sfn/SafN peut être relativement fermé pour plusieurs raisons, notamment un manque d'intérêt ou de connaissance, et/ou un manque de législations/règles relatives. Ceci semble logique à l'heure actuelle dans la mesure où les SfN et surtout les SafN sont des concepts assez récents. Un marché de travail fermé décourage nécessairement l'intégration de concepts « sans issue ». Néanmoins, cette logique ne s'applique pas aux SfN-SafN vu leur potentiel pour générer une économie « verte ». À cet égard, les marchés fermés ne doivent pas être conçus comme des barrières, mais plutôt comme un facteur motivant l'exploitation du pouvoir de la nature pour la création d'emploi (World Wide Fund for Nature and the International International Labour Organization, 2020) 9 . Ceci permettra de concevoir de nouveaux domaines d'emplois, et de transformer les marchés existants vers des professions davantage orientées vers le développement durable.

III.8 Analyse de l'offre de Master

Une orientation centrée sur la restauration et la gestion des écosystèmes

De la même manière que pour les Licences Pro, la plus grande partie des formations liées au SfN-SafN s'intéresse à la gestion et à la restauration des écosystèmes. Une recherche de termes dans l'inventaire montre l'apparition du terme « gestion » à 177 reprises, du terme « restauration » à 34 reprises, contre 19 occurrences pour le terme « conservation ». En outre, la gestion et la restauration sont abordées parfois sans lien avec les changements climatiques. Un nombre très limité de formations s'intéresse à l'usage et l'exploitation des milieux protégés. À ce titre, le concept de conservation dans les formations inventoriées est traité sous l'angle de la biodiversité, de l'écologie (habitat/espèce) ou de la biologie, mais rarement sous celui d'aires ou de milieux protégés (à l'exception du module Conservation in situ -Espèces/Espaces la formation BEE -Parcours ECIRE de la Sorbonne Université, Université Paris Saclay et le MNHN). Vue leur nature holistique, l'intégration des SafN doit permettre d'aborder ces trois objectifs simultanément, d'où l'importance de leur intégration.

Notons que la formation Parcours Écologie des Forêts Tropicales des Université de Guyane, Université des Antilles, et AgroParisTech peut être considérée comme un cas singulier. En effet, cette formation souligne qu'une approche spécifique à un contexte tropical peut différer de celles développées sur des milieux métropolitains. Pour cette raison, l'intégration de contextes différents relevant d'environnements différents doit être envisagée au-delà de la classification par milieux choisie ici. C'est par exemple le cas de la formation GAED10 de l'Université Toulouse -Jean Jaurès qui vise simultanément une gestion de la biodiversité dans les espaces montagnards tempérées et tropicaux.

La reconnaissance de l'importance de réseaux d'acteurs animés et des volets judiciaires/législatives

III.9 Méta-analyse de l'offre de Master

Une méta-analyse des contenus des Masters a été réalisée à l'aide de l'outil de text-mining CorText (https://www.cortext.net/about-us/). CorText est une plateforme de développement méthodologique, d'ingénierie logicielle et d'appui à l'analyse de corpus textuels. Elle permet de traiter, caractériser, analyser et quantifier des données textuelles peu ou pas calibrées. Cet outil a été utilisé ici pour analyser en profondeur les contenus des présentations de Masters (données textuelles peu structurées) qui correspondent à des documents hétérogènes, contenant pourtant des informations similaires. Il permet de transformer un texte brut en tableau lexicaux ou des tableaux de contingence qui facilitent ensuite une analyse globale de l'ensemble.

Cette méta-analyse s'est focalisée sur les informations contenues dans les catégories « Objectifs », « Compétences » et « Enseignements » des Masters pour en dresser et caractériser leur écosystème. Cette analyse a été réalisée sur l'ensemble des Masters (210) à connotation environnementale dont les responsables ont été sollicités. Deux sous-groupes (corpus) ont ensuite été identifiés : l'un contenant tous les Masters sélectionnés dans l'inventaire (catégories « inventaire », « 1 er cercle » et « référence ») et ayant un lien plus ou moins fort avec les SafN (Groupe « SafN »), l'autre contenant tous les autres Masters (Groupe « Non-SafN »).

Voici en quelques mots une description de la manière dont CorText opère. Dans un premier temps, l'algorithme extrait automatiquement une liste de mots-clefs en fonction de leur occurrence dans les deux corpus. Il réalise alors un premier regroupement en associant des termes synonymes ou très proches (ex : SIG et système d'information géographique). Cette liste peut ensuite être ajustée manuellement pour éliminer des terme inutiles (ex : offre de formation, domaines variés, etc.), et associer des termes considérés comme proches par l'utilisateur (ex : milieu professionnel et monde professionnel). Des termes peuvent aussi être ajoutés, si on souhaite les faire apparaitre malgré une faible occurrence (ex : Solution fondée sur la Nature). Sur la base de cette liste de termes, diverses études peuvent être menées. CorTex permet aussi de représenter le réseau maillé de co-occurrences des termes (qu'ils apparaissent dans les compétences, objectifs ou enseignements). La taille des noeuds est proportionnelle à l'occurrence du terme qu'il représente. Les liens entre deux noeuds sont, quant à eux, liés à la fréquence d'occurrence de connexion entre ces deux termes dans un même texte. Cortext utilise une mesure distributionnelle (permet de lier deux termes, même s'ils ne sont jamais co-évoqués, mais interagissent de manière similaire avec un même ensemble de termes) pour quantifier cette co-occurrence. Il propose enfin la détermination de clusters (noeuds et liens matérialisés par une même couleur) pour signifier une cohérence entre un groupe de termes fortement associés. Pour chaque cluster, CorText propose un nom qu'il est possible de modifier.

Figure 7 -Mise en réseau et co-occurrence des termes apparaissant les présentations des Masters SafN

Office français de la biodiversité Site de Vincennes « Le Nadar », hall C 5 square Félix Nadar 94300 Vincennes www.ofb.gouv.fr u Le e-learning est un mode d'apprentissage requérant l'usage du multimédia et donnant accès à des formations interactives sur Internet. Il peut être payant, il est généralement plus spécifique qu'un MOOC (moins de contenus) et suivi par un nombre limité d'apprenants.

u Le webinaire, associant les termes de web et de séminaire (réunion de travail en petit groupe), désigne toutes les formes de réunions interactives dans un but d'enseignement à distance ponctuel.

u En parallèle de tous ces formats numériques, on retrouve des formats de formations plus classiques, dit « présentiels » qui consistent en des journées ou demi-journées de formation, encadrées par un ou plusieurs formateurs et pouvant proposer différents formats pédagogiques (cours magistral, visite de terrain, jeux, etc.)

IV.2 Classification

Il était initialement envisagé de classer les différentes formations continues en fonction de leur mode de transmission (présentiel, distanciel via le web). Il s'avère que de plus en plus de formation ont recours à un panachage présentiel/distanciel avec un certain nombre d'outils ou d'informations complémentaires mis en ligne. Cette frontière a été rendue encore plus floue du fait du contexte sanitaire lié au COVID-19 où de nombreuses formations initialement prévues en présentiel se sont vues converties en formations à distance.

La possibilité de classer ces formations selon leur débouché a aussi été envisagée : certifiante (certificat de qualification reconnu par les branches professionnelles), qualifiante (délivre une attestation de stage en fin de formation ou un «certificat d'aptitude» lié au milieu professionnel), diplômante (délivre un diplôme d'établissement reconnu par l'Etat). Mais au regard des formations listées, cette classification s'avérait peu pertinente car la majorité de celles-ci ne remettent qu'une attestation de présence, et à l'exception d'un Diplôme Inter Universitaire remis par l'ENVAM, aucune ne délivre diplôme ou certificat. Il semble pourtant que ces formations aillent au-delà de la simple sensibilisation en apportant des connaissances, et souvent des outils et méthodes pour mettre en oeuvre ce qui est enseigné. L'objectif étant de faire monter en compétence les participants.

Au final, la double classification pertinence (inventaire, 1 er cercle, référence) /milieu (naturel, agricole, forestier, humide, littoral, urbain, montagnard et tous milieux) mise en oeuvre pour les formations initiales a été reprise ici. Comme présenté en Section II.2.2, cet inventaire se voulait le plus exhaustif possible. Pour cela de nombreux organismes de formation ont été sollicités.

Ajoutons que la programmation des formations en présentiel a été fortement modifiée à cause de la crise sanitaire liée au COVID-19. Les dates et lieux de ces formations étant fluctuantes, il est recommandé de vérifier la tenue des prochaines sessions à l'aide des informations fournies dans le tableau Excel.

IV.3 Établissements et initiatives proposant des formations continues

Dans cette section, on se propose de présenter brièvement les organismes dispensant des formations en lien avec les SafN, ainsi que le titre de ces dernières.

IV.5 Analyse des formations continues recensées

L'offre actuelle des formations continues permet de tirer plusieurs observations. D'une manière générale, un gradient de niveau allant du simple au complexe peut être observé. Ce gradient est perceptible en termes de public cible, prérequis et contenu. Ainsi, trois types de publics peuvent être discernés : Une étude plus détaillée de cet inventaire des formations continues permet mettre en avant les éléments suivants :

1. Un alignement avec les agendas de priorités nationales, régionales et internationales L'alignement des formations avec les agendas de priorités donne à ces modules une dimension importante et renforce la boucle de rétroaction entre la recherche, l'apprentissage et la mise en oeuvre. Néanmoins, l'absence des SFN-SafN dans quelques-unes de ces formations peut apparaître comme une « occasion manquée » en ne présentant pas toutes les options disponibles pour faire face aux changements climatiques.

Une réflexion théorique importante

Plusieurs formations démontrent des fonds théoriques importants : u Une intégration des changements climatiques en tant que manifestation, processus, causes, conséquences, problématique et échelle.

V.6 Vers d'avantage de géophysique

Au regard des différents inventaires réalisés, il apparait que les SafN sont souvent abordées sous le prisme de la biodiversité, d'une approche paysagère ou de l'agronomie. Dispensés généralement par des écologues, les enseignements font la part belle à l'écologie ou la biologie de la conservation.

  -promote the term NbaS by offering a clear definition and illustrate it by examples and counter-examples -ensure synergies between teaching and international conventions and frameworks -better consider certain environments: mountain, forest and coastal environments -consider more "soils" in view of the strong interrelation between climate change and their degradation -better address climate change, its causes, manifestations, consequences, and how to adapt to it -promote national measurement networks (meteorological and climate) in training introduce more "hard sciences" to meet operational needs for quantifying the performance of NbaS -develop multi-environment and multidisciplinary approaches In terms of distribution -develop more continuous training targeted to areas with missing issues -develop more multidisciplinary initial training by genuinely associating hard sciences and human sciences -develop more Bac + 2 / Bac + 3 training courses facilitating the effective implementation and use of NbaS

  Fondées sur la Nature (SafN) : les solutions fondées sur la nature visent plusieurs défis sociétaux, les SafN n'en visent qu'un seul : l'adaptation au changement climatique c'est-à-dire : (i) Adaptation à l'élévation du niveau de la mer (inondations et érosion des zones côtières, risques sanitaires, enjeux économiques), (ii) Adaptation aux conditions météorologiques extrêmes et aux modifications des précipitations (inondations et enjeux liés à la qualité de l'eau et de sa disponibilité, risques sanitaires et économiques), (iii) Adaptation à la hausse de la température (vague de chaleurs, incendies de forêts, épisodes de sécheresse, risque sanitaire, augmentation de la pollution locale, modification de la consommation d'énergie et enjeux économiques, fonte des neiges), (iv) Adaptation des écosystèmes terrestres et marins, (v) Adaptation de la production alimentaire, santé, économie… Quelques exemples de SafN : parcelles en agroforesterie pour rendre les cultures plus résilientes, restauration des forêts de pente en montagne pour réduire les éboulements, préservation de la mangrove pour limiter les risques de submersion, reconnexion des cours d'eau avec d'anciennes zones d'expansion de crue naturelles pour limiter le risque d'inondation, création de parcs et forêts urbaines pour combattre les îlots de chaleur urbains… 10/49 Office français de la biodiversité Site de Vincennes « Le Nadar », hall C 5 square Félix Nadar 94300 Vincennes www.ofb.gouv.fr Le présent livrable s'intéresse à (iii) et est spécifiquement dédié aux formationsinitiales et continuesexistantes en lien avec les SafN. Le chapitre I présente en détails les objectifs de cette action et son cadre. Le chapitre II présente la méthodologie mise en oeuvre pour répondre à cette question. Les chapitres III et IV présentent respectivement les résultats obtenus concernant les formations initiales et continues. Le chapitre V propose des recommandations pour le développement de nouvelles formations. L'Annexe A liste les personnes interviewées, l'Annexe B relaie les inventaires de formation réalisés. I. Objectifs L'objectif principal est ici de dresser des inventaires les plus exhaustifs possible de toutes les formations dispensées en France métropolitaine et ultramarine en lien avec les SafN. Cela comprend les formations initiales post-bac (DUT [Bac+2], Licence [Bac+3], Master[Bac+5]) et les formations continues (formations professionnelles, webinaires ou MOOC).

  Office français de la biodiversité Site de Vincennes « Le Nadar », hall C 5 square Félix Nadar 94300 Vincennes www.ofb.gouv.fr cases spécifiques étaient dédiées aux SafN pour établir entre autres la place que prend cette notion dans la formation, par qui elles sont introduites et comment.

Figure

  Figure 1 -Questionnaire Formation initiale

u

  Biodiversité, Ecologie et Evolution (BEE) ; u Economie de l'Environnement, de l'Energie et des Transports (EEET) ; u Risques et Environnement (RE) ; u Ville et Environnements Urbains (VEU) ; u Agrosciences, Environnement, Territoires, Paysage, Forêt (AETPF) ; u Géographie, Aménagement, Environnement et Développement (GAED) ; u Urbanisme et Aménagement (UA) ; u Gestion de l'Environnement (GE) ; u Sciences de l'Eau (SE) ; u Gestion des Territoires et Développement Local (GTDL) ; u Energie (E) ; u Sciences de l'Océan, de l'Atmosphère et du Climat (SOAC) ; u Sciences et Techniques de l'Agriculture, de l'Alimentation et de l'Environnement (STAAE). Le questionnaire Formation Initiale a, dans un premier temps, été envoyé à tous les responsables de Master appartenant à ces mentions (soit 210 Masters). Il a ensuite été envoyé aux responsables de Licence Pro (71) et de DUT (35) de tous les établissements où les Masters précédemment listés étaient dispensés (ou en lien avec ces derniers). L'objectif était de se focaliser sur les formations diplômantes visant une insertion professionnelle à leur sortie. Pour cette raison les Licences, davantage destinées à une poursuite des études en Master, n'ont pas été étudiées.

  2. Formations continuesLe questionnaire Formation Continue a été envoyé à tous les organismes de formations qui ont pu être identifiés. Cette liste s'est étendue au fur et à mesure des échanges avec les bénéficiaires du projet ARTISAN et de leurs contacts. Au final, de nombreux formats ont considérés comme des formations continues : MOOC, webinaire, e-learning, stage de formation professionnelle … (cf. section IV.1). Au final, les organismes suivants ont été sollicités (ceux ayant répondu positivement sont présentés Section IV) : OFB, ADEME, Cerema, ENPC, ONERC, CF UICN, CNRS, BRGM, Comité 21, CPIE des Pays de l'Oise, IPEC (innovation pédagogique et collaborative, anciennement IFORE), CNFPT, Forum des Marais Atlantiques, INFOMA (Ministère de l'Agriculture, RESOLIA, ARVALIS, AgroParisTech, Green University à l'UGA, Campus Numérique Environnement Aménagement, ENVAM, IRMa -13/49 Office français de la biodiversité Site de Vincennes « Le Nadar », hall C 5 square Félix Nadar 94300 Vincennes www.ofb.gouv.fr Institut des Risques Majeurs, ARRA (Association Rivière Rhône Alpes Auvergne), UVED (Université Virtuelle Environnement & Développement Durable), UNCC:e-learn, TELA_BOTANICA.

Force

  est de constater que le nombre de formations de Masters en lien avec des problématiques environnementales est beaucoup plus élevé que celui des autres formations DUT et Licences pro. Les formations Bac+2 / Bac+3 semblent plus généralistes et plus opérationnelles. Les SafN apparaissent donc comme des outils techniques nécessitant un savoir suffisamment conséquent pour ne pas être évoquées lors de 2 ou 3 premières années d'étude post-bac. C'est sûrement pour cette raison que davantage de responsables aient répondu en Master qu'en DUT ou Licence Pro, car plus concernés et/ou plus sensibles à ce sujet. Concernant les DUT, une autre raison peut être invoquée. A partir de la rentrée 2021, les DUT devraient disparaitre et être remplacés par des BUT (Bachelor Universitaire de Technologie). Ce nouveau parcours de 3 ans permettra d'obtenir le grade de Licence avec la possibilité de se réorienter dès la 2 ème année. Le BUT s'appuiera, pour deux tiers du volume d'heures, sur un programme national et pour le tiers restant sur des adaptations locales permettant ainsi de prendre en compte l'environnement local et la réalité du monde professionnel. Au moment où ce travail d'inventaires a été réalisé, les IUT étaient donc en pleine refonte de leurs formations et s'interrogeaient sur la manière de faire évoluer leurs DUT en BUT.

  La classification par milieu met en avant la prédominance de formations généralistes s'intéressant à de nombreux milieux (catégorie « Tous Milieux »). Celles-ci font souvent écho à l'ingénierie écologique (techniques issues de l'ingénierie classique et de l'écologie scientifique qui visent à contribuer à la résilience de l'écosystème) et sa mise en application sur des territoires variés, qu'ils soient naturels (continentaux ou maritimes) et anthropisés. Le milieu urbain fait lui aussi l'objet de plusieurs Masters en lien avec les SafN dans lesquels la renaturation de la ville et les trames vertes et bleues (maillage de corridors et de réservoirs de biodiversité assurant des continuités écologiques) sont mises en avant. A contrario, certains milieux ne disposent pas de formations qui leur soient spécifiquement dédiées, comme les milieux maritimes, naturels ou forestiers. Néanmoins dans les quelques Masters inventoriés, les SafN semblent prendre une place importante, dès lors que la formation s'inscrit dans une démarche d'adaptation aux changements globaux.Notons que les milieux humides continentaux ont un certain nombre de Masters qui leur sont dédiés, sans qu'il y ait toutefois de formation de référence dans laquelle les SafN représente le coeur de la formation. Les sujets traités tournent autour de la gestion des ressources et des risques, ou la de restauration des zones humides sans faire le lien avec les changements climatiques.

  La répartition géographique des formations généralistes (« Tous Milieux ») est inégale sur le territoire ; aucune réelle formation en lien avec les SafN n'étant proposée dans le Nord, le Centre et la côte Méditerranéenne. On trouve par contre un tiers de l'offre en région parisienne avec notamment le Museum d'Histoire Naturelle, l'Université Paris-Saclay et la Sorbonne Université. Concernant les formations dédiées à un milieu bien spécifique, on les retrouve souvent près des zones concernées : les formations dédiées au milieu maritime près des côtes, les formations dédiées au milieu montagnard près des massifs montagneux et celle dédiées aux milieux aquatiques continentaux à l'intérieur des terres. De manière plus surprenante, les formations focalisées sur le milieu urbain sont dispensées plutôt dans le nord-ouest de la France. On n'en retrouve ainsi aucune au sud de la diagonale Brest-Grenoble, malgré la présence de grandes agglomérations (Nantes, Bordeaux, Toulouse, Marseille). A contrario, les formations dédiées au milieu agricole se trouvent toutes à l'ouest de l'axe Lille-Marseille. Cela correspond plus ou moins à la partie du territoire où la SAU (Surface Agricole Utile) est la plus importante. 18/49 Office français de la biodiversité Site de Vincennes « Le Nadar », hall C 5 square Félix Nadar 94300 Vincennes www.ofb.gouv.fr

Figure 3 -

 3 Figure 3 -Cartographie de l'offre de Master sous Google Maps

  Après clarification, il est apparu que ces termes émergeants de SfN et SafN englobaient d'anciennes notions plus communément utilisées, selon le domaine d'application ou le milieu considéré. Ainsi, les infrastructures bleues vertes (ou blue green infrastructures) sont utilisées en hydrologie urbaine 19/49 Office français de la biodiversité Site de Vincennes « Le Nadar », hall C 5 square Félix Nadar 94300 Vincennes www.ofb.gouv.fr comme outils de gestion des eaux pluviales à la source (techniques alternatives), les « solutions douces » (rechargements en sable, végétalisation) le sont dans les milieux littoraux.

  Plus communément, les SafN sont introduites de manière implicite et diffuse au sein d'un ou plusieurs enseignements dans les formations de Master, et sont encore moins visibles dans ceux de Licences et de DUT. Elles se matérialisent à travers un cas d'exemple concret où une solution qui serait considérée comme une SafN est présentée. Ainsi de plus en plus d'ateliers et de projets présentent des cas d'étude faisant appel à ces notions. Afin de systématiser cette approche, il apparait nécessaire de sensibiliser autour du terme SafN et des concepts qu'il véhicule.En fin de compte, le terme de SafN n'est cité explicitement dans aucune des formations inventoriées. Celui de SfN apparait une seule fois, et sous sa version anglo-saxonne (Nature-Based solution) dans deux masters de l'Ecole Polytechnique : « Nature-Based Solutions to Substitute Fossil Resources and Address Global Change » dans les Masters REST et STEEM 8 . Notons qu'à cette occasion, elles sont bien mentionnées dans un contexte de changement global.III.5 La manière dont sont abordées les SafNComme évoqué ci-dessus, ces terminologies de SfN et SafN sont peu ou pas employées. Aucun module d'enseignement -à part celui des Masters de l'école Polytechnique déjà mentionnésne se focalise spécifiquement sur les SafN. Ces dernières sont donc abordées de manière diffuse, citées dans des modules plus généraux, ou à titre d'exemple, que ce soit lors de cours magistraux, de projets, d'ateliers ou de visites sur site. Concernant l'adaptation aux changements climatiques, force est de constater qu'il s'agit la plupart du temps de la transmission de savoir théorique et que peu de cas ont été réellement mis en oeuvre dans une optique. Les changements climatiques sont d'ailleurs très peu abordés. Ils sont mentionnés comme éléments contextuel de présentation des formations, mais très peu de cours en présentent les causes et les conséquences, ainsi que les solutions pour s'y adapter. De fait, le lien n'est pas fait entre les SafN et leur utilisation en tant qu'outil d'adaptation. Voici par milieu, comment les SafN sont abordées : u Tous milieux : l'ingénierie écologique est enseignée pour mettre en oeuvre des outils de transition écologique. Les milieux les plus concernés sont les espaces naturels, les milieux aquatiques terrestres et les villes. La biodiversité et l'intégration paysagère sont mises en avant pour promouvoir un développement durable reposant sur la séquence « éviter, réduire, compenser » (ERC), et ainsi contrecarrer les impacts négatifs significatifs sur l'environnement. u Milieu Urbain : les SafN sont abordées à travers les services écosystémiques prodigués par la nature en ville, dont la trame verte et bleue apparait comme l'outil le plus souvent mis en 20/49

III. 6

 6 Une demande existe-t-elle ?Du coté des étudiants, il semble y avoir un souhait de recevoir des enseignements prônant des solutions plus vertueuses pour l'environnement. D'après les enseignants interrogés, les étudiants apparaissent réceptifs aux Solutions fondées sur la Nature lorsqu'elles sont présentées à titre d'exemple dans les projets ou ateliers. Le contexte actuel avec l'émergence de mouvement incluant la jeunesse comme Youth For Climate semble favoriser cette dynamique. Néanmoins, selon plusieurs enseignants, certains étudiants ont déjà des « réflexes d'aménageurs » privilégiant l'imperméabilisation des sols à la présence de nature. D'après plusieurs responsables de formation, les collectivités territoriales sont demandeuses pour que les SafN (appelées différemment) apparaissent dans les enseignements dans un objectif de « faire bouger » les lignes. Elles considèrent que les jeunes diplômés sensibilisés à ces thématiques seront plus à même de proposer, quel que soit le problème, des solutions davantage orientées vers la préservation de la biodiversité. Cela se traduit par des propositions de sujet de projet tutoré introduisant des SafN (restauration de zones humide, parc inondable, etc.

  La force des parcours Licence Pro est leur capacité à former une main d'oeuvre technique, instruite et reposant sur des bases théoriques solides. La faible présence, et dans certain cas l'absence, de modules liés aux SfN et SafN révèle une exploitation incomplète du potentiel de ces formations, qui conduit à passer outre la conceptualisation, la conception et l'opérationnalisation de ces solutions. L'analyse détaillée de l'inventaire des Licences Pro permet de relever les éléments suivants. 1. Une focalisation sur la gestion Le terme « gestion » apparait dans la quasi-totalité des formations : soit dans leur nom, soit dans leurs objectifs ou le titre de leurs modules d'enseignement. Mentionnée plusieurs fois, l'importance d'une gestion plus « intégrée » et « durable » (des espaces verts, des ressources…) montre que les pratiques de gestion passées/présentes doivent être optimisées et/ou modifiées. Néanmoins, malgré la récurrence du terme, il est rarement associé aux changements climatiques. Dans d'autres cas, certaines pratiques de gestion sont confondues avec des SfN. Ceci peut être justifié par l'ambiguïté du terme SfN et de ses divers définitions (UICN et UE par exemple). Néanmoins, le principe « basé/fondé sur la nature » devra tracer la ligne de séparation entre la gestion basée sur le fonctionnement des écosystèmes (via les SfN-SafN) et la gestion issue des interventions non basées sur la nature. Sachant que les SfN et SafN peuvent être considérées comme des outils de gestion, elles sont rarement explicitement mentionnées, et leur rôle comme outils d'adaptation est très rarement, voire jamais, évoqué. Vu le caractère dynamique des changements climatiques et leur complexité, les plans de gestions abordées devraient présenter des 22/49 Office français de la biodiversité Site de Vincennes « Le Nadar », hall C 5 square Félix Nadar 94300 Vincennes www.ofb.gouv.fr

L

  'offre de formations de Master en lien avec les SafN est visiblement plus riche que celle des Licences Pro et DUT. Cette offre est aussi plus diversifiée concernant les milieux d'application (cf. Tableau 2). La position du niveau Master entre les Bac+2/Bac+3 (DUT, Licence) et les Bac +8 (Doctorat) représente donc un lieu privilégié pour le développement des notions de SfN-SafN. Pour conforter cette complémentarité entre savoirs théoriques et techniques, et assoir les spécialisations de Master sur les notions acquises en Bac+2/Bac+3, l'intégration des SaN-SafN dans le cadre des formations Bac +2/Bac+3 semble nécessaire. Une analyse détaillée de l'inventaire des formations Master permet de relever les éléments suivants. 9 World Wide Fund for Nature and the International Labour Organization, 2020. NATURE HIRES: How Nature-based Solutions can power a green jobs recovery. Switzerland, p 1-26. 23/49 Office français de la biodiversité Site de Vincennes « Le Nadar », hall C 5 square Félix Nadar 94300 Vincennes www.ofb.gouv.fr

  Comme pour les Licences Pro, un nombre important de formations Master met l'accent sur l'importance des réseaux d'acteurs. Le lexique relatif à ces acteurs est très présent dans l'inventaire. Ainsi, les termes « animateurs », « conseillers », « responsables », « coordinateurs » et d'autres sont assez fréquents. Ces réseaux sont très importants pour faire émerger une demande opérationnelle et la faire remonter aux milieux académiques. Un autre point important est l'intégration des volets juridique et législatif, notamment la formation « Identification, aménagement et gestion du foncier (IAGF) » du CNAM. Ces deux volets (juridique et social) forment des pistes importantes pour opérationnaliser les SfN-SafN. Ce cadre pourrait être davantage consolidé par un couplage avec un fond théorique sur les SfN-SafN.

3.

  Des débouchés dans la R&DUn examen de l'offre actuelle montre que plusieurs formations listent des débouchés dans les métiers de Recherche et Développement (R&D). Ainsi, les termes « chercheurs », « recherche », « enseignantchercheur », « doctorat », « PhD », « métiers de la recherche », et d'autres apparaissent dans un nombre considérable de formations. Dans la mesure où les SfN, et surtout les SafN, sont des concepts relativement récents, les besoins en termes de recherche y sont considérables. Ces besoins sont largement relayés dans la littérature scientifique, ainsi que dans les rapports de divers commissions, organisations et projets régionaux ou internationaux. Ce point est également évoqué dans le cadre du projet Life ARTISAN et particulièrement dans les travaux effectués dans l'action A2 (Rapport sur les besoins en matière de renforcement des connaissances afin de mieux intégrer les SafN). Sur la base de ce constat, et dans la perspective d'aller au-delà de l'offre actuelle, un développement spécifique des notions de SFN-SafN dans les Bac+5 et leurs stages représente aussi une piste importante pour augmenter les sujets de thèses doctorales en lien avec les SFN-SafN.24/49Office français de la biodiversité Site de Vincennes « Le Nadar », hall C 5 square Félix Nadar 94300 Vincennes www.ofb.gouv.fr

  Tout d'abord, il est possible de s'intéresser aux termes que l'on va retrouver dans l'ensemble des mentions de Master ou a contrario ceux que l'on retrouvera uniquement dans une seule mention. A titre d'exemple, les Figure 4 et Figure 5 illustrent les objectifs et enseignements communs à la grande majorité des mentions contenus dans les corpus SafN et Non-SafN. Il apparait que le terme « changement climatique » est mentionné (9 fois), mais uniquement dans la description des objectifs du Masters SafN, tout comme le « droit » et les « politiques et réglementations ». Ce sont là des éléments contextuels qui permettent de présenter et de positionner le Master dans l'offre existante, sans toutefois que cela se traduise par le développement d'enseignements ou de compétences sur ces sujets, comme c'est le cas pour les changements climatiques. Ces tableaux permettent aussi de mettre en lumière la singularité de certaines mentions (Energie, STAAE) qui ne partagent aucun des objectifs en commun avec les autres mentions du corpus SafN (les Masters contenus dans les autres mentions EEET et SOAC appartenant toutes au corpus Non-SafN). En effet, ces formations sont plutôt éloignées des thématiques abordées par les autres mentions, et sont davantage tournées vers la biologie et les énergies. 25/49 Office français de la biodiversité Site de Vincennes « Le Nadar », hall C 5 square Félix Nadar 94300 Vincennes www.ofb.gouv.fr

Figure 4 -

 4 Figure 4 -Objectifs communs à toutes les mentions de Master (le groupe « SafN » est représenté à l'aide d'une croix verte, le groupe « Non-SafN » à l'aide d'une croix rouge)

Figure 5 -

 5 Figure 5 -Enseignements communs à toutes les mentions de Master (le groupe « SafN » est représenté à l'aide d'une croix verte, le groupe « Non-SafN » à l'aide d'une croix rouge)

Figure 6 -

 6 Figure 6 -Enseignements uniques à toutes les mentions de Master (le groupe « SafN » est représenté à l'aide d'une croix verte, le groupe « Non-SafN » à l'aide d'une croix rouge)

  Mises à part quelques formations qui lui sont complétement dédiées (ADEME), les changements climatiques sont peu abordés, et souvent de manière plutôt générale sans distinction de milieu. Les SafN n'y apparaissent que très marginalement. Les solutions d'adaptation et d'atténuation sont d'ailleurs parfois abordées en même temps, et les SafN représentent des outils parmi d'autres. Le changement climatique est plutôt invoqué dans certaines formations agricoles pour adapter les cultures (céréalières, fourragères, etc.) et leur système d'irrigation à un climat en mutation (ARVALIS). De nombreux responsables de formation pensent néanmoins à développer davantage leur offre dans cette direction, sans toutefois en faire le coeur d'une formation en particulier.Peu d'informations sont disponibles sur le profil du public réel suivant les formations en ligne de type MOOC. On peut néanmoins supposer que celui-ci est sensiblement différent du public suivant les formations dispensés par les organismes publics type CNFTP ou ADEME, où l'on pense retrouver davantage d'acteurs publics et des professionnels. L'UVED a toutefois pu compiler quelques informations intéressantes qu'elle nous a partagées. Elles montrent que les personnes inscrites à ses formations sont plutôt jeunes et diplômées. Ainsi on retrouve 70% des inscrits ayant un diplôme a minima Bac+5 et 56% qui ont moins de 35 ans. Ceci est surement la conséquence d'une génération familiarisée avec les outils numériques ; constat qui pourrait évoluer du fait de la crise sanitaire et de la généralisation des échanges numériques. Enfin, il a été constaté que 35% du public était étudiant.

  Un nombre important de formations liste des cadres et des priorités relatifs à différentes échelles. Les formations de l'Infoma et de l'Université Grenoble Alpes évoquent la transition écologique qui constitue une des priorités nationales les plus importantes. A l'échelle régionale, la formation Hydromorphologie fluviale de l'OFB souligne les principes de l'hydromorphologie et de la dynamique fluviale (écologique) des cours d'eau qui sont relevés dans la Directive Cadre sur l'Eau (DCE). La directive Natura 2000 est également mise en exergue dans la formation Contribution de l'écologie du paysage au développement durable de l'ENVAM. L'accord de Paris (COP21) est évoqué dans les formations suivantes : Nature en ville, ZAN, ERC, SfN : des concepts aux actions concrètes en faveur des zones humides (Pôle-relais mares et vallées alluviales ANEB), changements climatiques et performance énergétique : enjeux et solutions pour l'agriculture et la forêt (Infoma) et Causes et enjeux du changement climatique (UVED).

u

  Une discussion des concepts d'adaptation, d'atténuation et de résilience aux changements climatiques pour aboutir à une distinction claire entre ces termes. Les volets des limitations à l'adaptation, les défis, la mise en pratique et en action sont aussi abordés. u La question des changements climatiques (tendance) versus variabilité climatique est introduite. Ceci reflète donc la prise en compte de changements sur le court et le long terme (référence au cadre des SfN).

V. 3

 3 En connectant les S(a)fN avec les différentes conventions internationales et les politiques européennes et nationales qui les mentionnent, les formations seront alignées avec les priorités internationales. On note que dans toutes les formations initiales, seule la formation International Master in Urban Planning -European cities de l'École d'Urbanisme de Paris (EUP) -UPEC mentionne ce point. L'intégration des concepts émergents issus de cadres internationaux reliées aux Nations Unies, donnera aux formations une envergure plus large en assurant un contenu régulièrement mis à jour. Notons qu'il est particulièrement utile de faire cette intégration dans les premiers niveaux (début de formation) pour laisser le temps à ces concepts de s'enraciner et d'être pleinement assimilés durant le parcours académique. Des milieux à mettre en avant Les inventaires de formations continues et initiales en lien avec les SafN ont montré la prédominance de formations généralistes, reposant souvent sur l'ingénierie écologique. En parallèle, les milieux urbains et agricoles sont apparus comme les plus représentés, laissant les autres milieux avec peu ou pas de formations spécifiques. C'est particulièrement le cas des milieux montagnards, forestiers et littoraux. Il apparait donc nécessaire de mieux introduire la notion de SafN dans ces milieux. Cela devra se traduire par la création de modules d'enseignement spécialement dédiés à ces environnements en se basant sur les travaux qui sont déjà effectués dans ce domaines (exemple de l'écoconception maritime proposé à l'Université Montpelier 3), mais aussi aux travaux émanant du projet Life ARTISAN. Notons que seulement deux formations de Master inventoriées prennent en considération le milieu océanique. Ceci est surprenant compte tenue de l'importance de ce milieu à plusieurs niveaux (biodiversité, régulation climatique, richesse écologique, source de nourriture, etc…

  Il semble donc indispensable de former les futurs diplômés sur ce sujet afin qu'ils soient bien conscients des enjeux auxquels ils devront faire face dans leurs futurs emplois. Les changements climatiques devront être abordés en expliquant leur genèse, mais aussi la complexité du système climatique mondial. Les travaux du GIEC (Groupe d'experts intergouvernemental sur l'évolution du climat) devront être présentés, c'est-à-dire les prévisions d'émission de gaz à effet de serre et ses conséquences sur le climat. Ces dernières pourront être déclinées localement en les illustrant à l'aide d'exemples concrets de manifestation en fonction du milieu considéré. Une attention toute particulière devra être portée sur les incertitudes entourant les sorties des modèles et leur difficile représentation de phénomènes complexes (comme la précipitation) à des échelles spatiales et temporelles diverses en fonction de la problématique considérée. V.5 Profiter de la richesse des données climatiques en France Par rapport à d'autres lieux, la France est un des pays les plus riches en termes de données climatiques. Cela se décline à travers les données de Météo France, mais aussi via les réseaux importants de stations ou d'outils de mesure météorologiques émanant de projets, de centres de recherche, agences, instituts et universités M.L.T., Giesen, L.F., Araya, G., Pérez-Cotapos, M.L.S., Vergara, R.L., Manca, M., Tohme, R.A., Holmberg, S.D., Bressmann, T., Lirio, D.R., Román, J.S., Solís, R.G., Thakur, S., Rao, S.N., Modelado, E.L., La, A.D.E., Durante, C., Tradición, U.N.A., En, M., Espejo, E.L., Fuentes, D.E.L.A.S., Yucatán, U.A. De, Lenin, C.M., Cian, L.F., Douglas, M.J., Plata, L., Héritier, F., 2012. The greenhouse effect and climate change. Uma ética para quantos? XXXIII, 81-87. https://doi.org/10.1007/s13398-014-0173-7.2 14 Cowie, A.L., Orr, B.J., Castillo Sanchez, V.M., Chasek, P., Crossman, N.D., Erlewein, A., Louwagie, G., Maron, M., Metternicht, G.I., Minelli, S., Tengberg, A.E., Walter, S., Welton, S., 2018. Land in balance: The scientific conceptual framework for Land Degradation Neutrality. Environ. Sci. Policy 79, 25-35. https://doi.

  Bien que nombre des services écosystémiques que prodiguent ces SafN soient liés à des processus physiques ou chimiques (infiltration, rétention, évapotranspiration par exemple), ces derniers sont rarement détaillés. Il semble nécessaire d'introduire davantage de « sciences dures » pour répondre aux besoins remontés par la sphère opérationnelle. Comme cela a déjà été évoqué plus haut, la nécessaire évaluation des performances des SafN est souvent mise en avant pour faciliter leur promotion auprès des décideurs. Cette valorisation quantitative, fortement corrélée avec l'obtention d'un label ou d'une certification, doit surement prendre une place plus importante à l'avenir. A ce titre, les outils et méthodes d'évaluation existants inventoriés dans cette même Action A1 du projet ARTISAN, comme ceux qui vont être développés au cours du projet (Action C3) pourront être mis en avant.Concernant cette approche tournée davantage vers les géosciences, il semble aussi intéressant de mettre en avant un changement d'approche pour mieux prendre en considération la complexité des lieux étudiés à travers les échelles. Les échelles spatiales d'une part pour passer de la compréhension des processus à l'échelle du matériau, à celle de l'ouvrage, jusqu'à l'agencement de ce dernier dans un environnement hétérogène. Les échelles temporelles d'autre part pour tenir compte de la variabilité dans le temps des processus étudiés (en regard d'un climat lui aussi variable), et de la perduration des performances des SafN dans le temps. Cette approche multi-échelle devra être abordée de manière très pédagogique pour qu'elle soit assimilée par le plus grand nombre.

  Sur cette base, une transformation vers des formations davantage pluridisciplinaires devrait être envisagée d'une manière collaborative. Cela permettra de transmettre le savoir, et le savoir-faire pour une gestion efficace de la complexité abordée au-delà des limites mono-disciplinaires.V.8 Ne pas se focaliser sur les Bac+5Force est de constater que la majorité des formations initiales recensées en lien avec les SafN sont des Masters, touchant plusieurs mentions (BEE, GTDL, SE, AETPF, RE, UA) et quelques diplômes d'ingénieur. Ces formations ayant pour objectif de former des cadres destinés à la gestion de projet doivent s'accompagner de formations plus techniques permettant la réelle mise en oeuvre de ces solutions. Il semble qu'on retrouve ce même public parmi les personnes qui suivent les formations continues de type MOOC. Cela se traduit par le nécessaire développement de formation Bac+2/ Bac+3 susceptibles d'introduire ces notions de SafN, de les faire connaitre et de faciliter leur réalisation in situ. La conversion des DUT en BUT à partir de 2021, rallongeant potentiellement la durée de la formation, doit permettre d'introduire de nouveaux modules d'enseignements qui pourraient être dédiés aux SafN. Pour renforcer les connaissances pratiques, notons que les sites démonstrateurs, comme ceux mis en oeuvre dans le projet ARTISAN, peuvent être utilisés comme outils d'apprentissage que ce soit lors de modules d'enseignement ou de stages.

  Trois catégories ont ainsi été définies pour regrouper les formations évoquant cette notion de manière plus ou moins forte : u Inventaire : les SafN -souvent nommées différemment -sont abordées de manière très marginale, et les notions d'« adaptation » et de « changements climatiques » sont souvent absentes ou déconnectées de la présentation des SafN. Pour les formations initiales, seuls un ou deux modules d'enseignement introduisent des SafN qui n'apparaissent pas comme un axe fort de la formation. Pour les formations continues, référence est faite à la biodiversité et/ou l'ingénierie écologique sans creuser davantage cette thématique. u 1er cercle : les SafN apparaissent dans plusieurs modules d'enseignement de la formation initiale ou en filigrane de la formation continue. Le lien avec les changements climatiques peut être mentionné, sans que cela soit mis en avant. u Référence : les SafN sont mentionnées dans la quasi-totalité des enseignements de la formation initiale ou représente le corps de la formation continue. La notion de changements climatiques (ou changement global) est mise en avant pour justifier leur utilisation (en tant qu'outil d'adaptation). On remarquera que certaines catégories se font échos dans les deux propositions de classification (Milieu Urbain, Agriculture et Milieu Agricole, …). Le choix des catégories d'une classification peut bien sûr est sujette à débat ; c'est le propre de ce type d'exercice. Afin de ne pas se limiter à une seule catégorie lorsque le classement des formations paraissait difficile, une catégorie « Pluri-thématique » a été introduite. Celle-ci regroupait généralement deux catégories (Eau et Société, Urbain et Société, Agriculture et Biodiversité par exemple).

14/49 Office français de la biodiversité Site de Vincennes « Le Nadar », hall C 5 square Félix Nadar 94300 Vincennes www.ofb.gouv.fr la Nature. Un second niveau de classification a ensuite été proposé en fonction du milieu géographique auquel la formation s'intéressait. Dans un souci de cohérence avec l'ensemble du projet ARTISAN, et plus particulièrement avec les autres travaux réalisés au sein de cette action A1, la déclinaison suivante a été reprise : u Milieu Naturel (réserves, parc…) ; u Milieu Agricole ; u Milieu Forestier ; u Milieux humides (zones humides, plans d'eau, cours d'eau…) ; u Milieu Maritime et littoral ; u Milieu Urbain (eau, sol, végétation) ; u Milieu Montagnard ; u Tous Milieux. Notons qu'une catégorie « Tous Milieux » a été introduite pour les formations plus généralistes proposant plutôt un point de vue qu'une mise en application dans un domaine précis (formation économique ou d'ingénierie écologique par exemple). Dans ce cas, plusieurs milieux sont abordés. Afin de s'affranchir des contraintes liées à cette classification par milieu (beaucoup de formations listées en « Tous Milieux »), un second type de classification a été proposé en fonction de leur thématique : u Biodiversité et Ingénierie écologique ; u Agriculture et systèmes alimentaires ; u Eau, milieux aquatiques et côtiers ; u Changements climatiques ; u Société, économie et territoire ; u Milieu urbain ; 15/49 Office français de la biodiversité Site de Vincennes « Le Nadar », hall C 5 square Félix Nadar 94300 Vincennes www.ofb.gouv.fr u Énergie ;

u Pluri-thématique.

  Les tableaux suivants présentent, par catégories de pertinence et milieu/thématique, les différentes formations initiales pour lesquelles une grille de formulaire a pu être remplie. Seules celles appartenant aux catégories « Premier cercle » ou « Référence » ont été conservées dans les fichiers Excel adossés au livrable (voir Annexe 2 -Tableaux des inventaires de formations.

	Urbain Agricole Mer	Montagnard Naturel Forestier Humide Tous milieux	Total
	Inventaire	9	2	1				7	13	32
	1 er cercle	5	3	2		1		3	6	19
	Référence	2	1	1	3	1	1		8	17
	Tableau 2. Masters inventoriés classés par pertinence et milieu
	Urbain	Agricole Eau	Chang C	Biodiv Energie	Société	Pluri	Total
	Inventaire	8	4	8	1	16	7	13	7	64
	1 er cercle	4	2	4		4		2	4	20
	Référence	2	1	1	1	9		2	1	17
	Tableau 3. Masters inventoriés classés par pertinence et thématique
				DUT		Licence Pro		Master
	Contactés			35		71		210
	Retours			12		34		118
	Fiches remplies			5		22		68

Tableau 1. Bilan des questionnaires envoyés aux responsables de formations initiales 16/49 Office français de la biodiversité Site de Vincennes « Le Nadar », hall C 5 square Félix Nadar 94300 Vincennes www.ofb.gouv.fr III.2 Classification : Milieux vs Thématiques

3 Cartographie de l'offre L

  dans le cadre de la renaturation de la ville et de la démarche HQE (Haute Qualité Environnementale), davantage considérée à l'échelle du bâtiment. Pour les milieux humides, les enseignements concernés sont ceux traitant de la préservation et de la restauration des milieux aquatiques avec parfois des liens avec l'hydrologie urbaine. Enfin, les Licences Pro regroupées dans la catégorie « Tous Milieux » enseignent le génie écologique (ingénierie écologique) pour réaliser des inventaires et élaborer des plans de gestion.Comme pour les Licences Pro, les DUT sélectionnés concernent en majorité le milieu agricole avec des enseignements sur l'agriculture durable et la biodiversité en bordure des parcelles agricoles (haies, prairies, etc.). 'ensemble des formations initiales (DUT, Licence Pro et Master) appartenant aux catégories « Premier cercle » et « Référence » a été représenté sur une carte interactive Google Maps. Afin d'en faciliter la lecture, elles ont été classées en fonction de leur milieu d'application, auquel une couleur a été associée. Une telle carte doit permettre aux acteurs locaux d'identifier en fonction de leurs besoins, les formations dont les étudiants pourraient être recrutés au terme de leurs études : https://www.google.com/maps/d/edit?mid=1xzhEavGSoKzTZrNXPggMrxkn_C3r_j5V&ll=47.535939 57769644%2C0.695904838636694&z=6

	Urbain	Agricole Mer	Montagnard Naturel	Forestier Humide Tous
	Inventaire	1
	1 er cercle	2			1
	Référence
	Tableau 5. DUT inventoriés classés par pertinence et milieu
	Urbain	Agricole Mer	Montagnard Naturel	Forestier Humide Tous
	Inventaire 1	3		1
	1 er cercle	5	1	3	1
	Référence 3		2		1

Tableau 4. Licences Pro inventoriées classés par pertinence et milieu Les Licences Pro dans lesquelles la notion de SafN est introduite sont essentiellement dédiées au milieu agricole, et dans une moindre mesure aux milieux urbains et humides. Concernant l'agriculture, cela se traduit par des enseignements en lien avec l'agroécologie et présentant des techniques alternatives prônant la diminution des intrants et une meilleure gestion des ressources en eau, sans qu'un lien prégnant avec l'adaptation aux changements climatiques soit mis en avant. Concernant le milieu urbain, les SafN 17/49 Office français de la biodiversité Site de Vincennes « Le Nadar », hall C 5 square Félix Nadar 94300 Vincennes www.ofb.gouv.fr sont majoritairement abordées III.

  Les problématiques les plus récurrentes sont la gestion des eaux pluviales, le rafraichissement des villes (pour lutter contre les îlots de chaleur urbains) et la préservation de la biodiversité.u Milieu agricole : les SafN sont introduites à travers les notions d'agroécologie et de phytovalorisation. Elles sont mises en avant pour promouvoir l'utilisation des végétaux pour résoudre des problèmes environnementaux (phytoépuration, restauration des milieux dégradés, etc.).u Montagnard : ce milieu fait aussi appel à l'ingénierie écologique en s'intéressant à la biodiversité et aux hydrosystèmes spécifiques de ce milieu pour s'adapter à sa mutation et à son anthropisation (dont l'agriculture et la sylviculture).u Milieux humides : les enseignements s'intéressent essentiellement aux interactions entre les milieux aquatiques et les paysages à travers les questions de trames vertes et bleues et de biodiversité. La restauration des zones humides est aussi abordée dans ces formations (la Directive Cadre sur l'Eau est ainsi mise en avant).u Milieu maritime et littoral : les SafN sont essentiellement abordées dans la présentation de méthodes d'éco-conception des ouvrages dédiés à la gestion des traits de côte.

Office français de la biodiversité Site de Vincennes « Le Nadar », hall C 5 square Félix Nadar 94300 Vincennes www.ofb.gouv.fr avant.

u Milieu naturel : les notions d'écologie et de biologie sont enseignées pour s'intéresser à la gestion, la conservation, ou la restauration des espaces naturels.

u Milieu forestier : une seule formation inventoriée sur ce sujet très spécifique et dédiée aux forêts tropicales (Guyane). Elle fait la part belle à la biologie de la conservation pour adapter la gestion de la forêt aux conséquences des changements globaux.

Notons que même si les responsables de Master évoquent l'ingénierie écologique, les Trames Vertes et Bleues ou la séquence ERC pour parler de SafN, ces concepts sont bien distincts : la valeur ajoutée du concept de SafN vient que l'on associe clairement à une restauration/préservation/gestion d'écosystèmes, la réponse à un défi sociétal (ici l'adaptation au changement climatique).

existe peu d'emplois spécifiques en lien avec les SafN

  (voir étude de l'Action 6.1 sur l'analyse de la structuration de la filière). Il n'existe pas non plus de diplôme d'ingénieur écologue comme le prône l'association A-IGECO (http://a-igeco.fr/). Il semble donc important de développer de nouveaux métiers qui permettent l'émergence d'une dynamique promouvant l'usage des SafN. Comme suggéré par plusieurs interlocuteurs cela peut se faire à travers la mise en place de nouvelles réglementations, qui sont la plupart du temps appliquées et respectées par les entreprises. Aujourd'hui l'absence de réglementation introduisant la notion de SafN ne favorise pas son essor, malgré des besoins liés aux conséquences des changements climatiques. La fonction d responsable Qualité Sécurité Environnement est alors mise en avant pour porter la mise en oeuvre de ces nouvelles réglementations.Une autre piste souvent évoquée pour favoriser l'utilisation de SafN et l'émergence de formations dédiées, est la mise en oeuvre de labélisations. En effet, de nombreux acteurs cherchent à valoriser leur démarche de transition écologique par l'obtention d'une labélisation. Que l'on parle de labélisation Bio ou Biodynamique en agriculture, de circuit court, d'écoquartier ou de végétal local en aménagement, les SafN représentent autant de solutions qui peuvent favoriser leur obtention. Elles sont donc souvent abordées par ce biais sans pour autant être incluses dans une démarche plus large de transition.

).

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Office français de la biodiversité Site de Vincennes « Le Nadar », hall C 5 square Félix Nadar 94300 Vincennes www.ofb.gouv.fr A l'heure actuelle, il En corollaire de l'obtention d'une labélisation ou certification, et pour s'affranchir de toute suspicion de « green washing », de nombreux interlocuteurs ont mis en avant la nécessité de valoriser la quantification des performances des SafN en regard de la problématique pour laquelle elles ont été mises en oeuvre. Il semble donc qu'il y ait aussi une demande à pouvoir davantage être capable de quantifier la pertinence de la solution SafN mise en oeuvre souvent en opposition à une solution plus classique. Ce travail a débuté via la définition du standard UICN. Notons aussi qu'une étude est prévue dans le cadre d'ARTISAN, l'Action C10.2, sur l'analyse des normes existantes (ISO, AFNOR) pouvant introduire le concept SafN.

offre de formation continue apparait très centrée sur le milieu agricole, la biodiversité (tous milieux confondus) et le milieu urbain.

  Concernant le milieu agricole, cela est dû à la présence d'organismes tels que Resolia, INFOMA ou ARVALIS spécifiquement dédiés aux professionnels de l'agriculture. Les offres généralistes et liées au milieu urbain répondent davantage à une demande grand public, curieux de voir comment davantage de nature peut être introduit dans son environnement proche.

Office français de la biodiversité

Site de Vincennes « Le Nadar », hall C 5 square Félix Nadar 94300 Vincennes www.ofb.gouv.fr Au regard des formations listées, l'A contrario, certains

milieux, comme les forêts ou la montagne, ne possèdent pas de formation qui leur soit propre.

  Les milieux maritimes et naturels sont à peine mieux lotis avec seulement quelques formations dont seulement une seule appartient à la catégorie « référence ».On note que plusieurs formations adoptent une approche micro-macro en se focalisant sur des échelles bien précises dans des milieux bien définis. Par exemple : les haies sont étudiées au sein des milieux naturels, les estuaires dans les milieux humides et le réseau routier dans le milieu urbain. Le sol apparait aussi comme un milieu à part entière avec ses problématiques, notamment la dégradation et la pollution (friches industrielles). Les volets juridiques, de l'acceptation sociale, des acteurs et des parties prenantes sont aussi fréquemment traités.

		Urbain	Agricole Mer	Montagnard Naturel	Forestier Humide Tous	Total
	Inventaire	1	4	1		1	4	11
	1 er cercle	6	12	1	2	5	13	39
	Référence	5	2	1			2	10
	Tableau 6. Formations continues inventoriées classées par pertinence et milieu

public professionnel et public spécialisé.

  De même, les prérequis peuvent être classifiés en : pas de prérequis, prérequis simple et prérequis poussé. En conséquence, le contenu des formations peut être aussi réparti entre générale, technique et spécifique.

	grand public, Comme déjà évoqué,
	Office français de la biodiversité
	Site de Vincennes
	« Le Nadar », hall C
	5 square Félix Nadar
	94300 Vincennes
	www.ofb.gouv.fr	38/49

les formations gratuites de type MOOC semblent plutôt destinées au grand public

  avec des contenus ne demandant pas de prérequis particulier et des quizz simples, valorisant facilement le suivi de la formation.

Le public professionnel correspond aux formations qui requièrent une base de connaissances professionnelles/techniques

  , tel que les agents de collectivité, gérants d'espaces ou de domaines, acteurs, coordinateurs de projets, conseillers, etc.

Le public spécialisé correspond à l'audience des formations exigeantes avec des prérequis de niveau Bac+2/Bac +3 ou Bac +5

  (dans le cas de la formation Green University de l'Université Grenoble Alpes même des doctorants) et/ou 3 à 5 ans d'expérience professionnelle et donc ayant un contenu bien spécifique. Notons que les formations payantes sont d'avantage destinées aux professionnels, et plus ciblées sur un sujet particulier.

Assurer une synergie avec les conventions et cadres internationaux

  Le GIEC, le IPBES, le Forum économique mondial, l'accord de Paris et la Convention-Cadre des Nations Unies sur les Changements Climatiques (CCNUCC) ont tous reconnu l'importance des SfN dans la lutte contre les changements climatiques. Étant donné le rôle et la position de la France vis-à-vis des changements climatiques, il est logique que les SafN commencent à occuper plus de place dans les programmes et formations académiques. À présent, une partie non-négligeable des formations reconnaissent que les SfN et SafN ne sont pas traitées de manière spécifique ou suffisante. D'autres indiquent que les SafN sont mentionnées de manière floue ou diffuse. Sachant que plusieurs formations intègrent les concepts de durabilité, de gestion durable, ou de développement durable, il semble légitime d'y intégrer les SafN car elles englobent les trois piliers de durabilité (sociale, économique et environnementale). Dans plusieurs formations, les termes risques et dégradation sont aussi présents. Ces termes peuvent être reliés aux concepts de la Convention des Nations Unies sur la lutte contre la désertification (UNCCD) et le Bureau des Nations Unies pour la réduction des risques de catastrophes (UNDRR) respectivement. En effet, l'UNCCD a récemment mis l'accent sur le pouvoir des SfN pour lutter contre la dégradation des terres (angle à développer dans le COP23 à Bonn, Allemagne). À son tour, l'UNDRR a demandé de transformer les paroles en actes pour réduire le risque de catastrophes naturelles via les SfN. En conséquence, l'intégration des S(a)fN sous les rubriques de « risques » et « dégradation » semble représenter une autre opportunité importante à considérer. Il en est de même pour les formations en lien avec la biodiversité, car la Convention sur la Diversité Biologique (CDB) a également mis l'accent sur l'importance de ces solutions dans le cadre de la COP15 à Kunming (Chine).

	V.2
	Office français de la biodiversité
	Site de Vincennes
	« Le Nadar », hall C
	5 square Félix Nadar
	94300 Vincennes
	www.ofb.gouv.fr

Ce volet « sols » devra être plus développé vu l'interrelation forte entre les changements climatiques et leur dégradation.

  ). En effet, les océans sont les plus grands puits de carbone et jouent à ce titre le rôle des plus grands SfN-SafN compte tenu Ces milieux sont aussi les plus affectés par les changements climatiques et subissent des manifestations telles que l'acidification et les changements biogéothermiques (qualité des eaux). À cet égard, le développement de formations entièrement ou partiellement focalisées sur les océans et leurs adaptations aux changements climatiques via les SafN s'avère nécessaire. Derrière cet objectif se pose néanmoins la question de la connaissance : quelle SafN pour s'adapter à l'acidification des océans ?Bien que plusieurs formations visent la restauration des écosystèmes en évoquant les terres/sols, la dégradation de ces ressources en termes de problématique environnementale est rarement abordée. En effet, la dégradation des terres amplifie les changements climatiques via l'apport de gaz à effet de serre(Cossio et al., 2012) 13 . Réciproquement, les changements climatiques, amplifient la dégradation des sols(Cowie et al., 2018) 14 en entraînant des changements dans d'occupation des sols et en favorisant l'érosion. Par conséquent, pour tenir compte de ces rétroactions (climat-terre), l'intégration de la terre et des sols en tant que milieu, et de la dégradation des terres (physique, biologique ou chimique) en tant que problématique environnementale, est recommandée.

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Office français de la biodiversité Site de Vincennes « Le Nadar », hall C 5 square Félix Nadar 94300 Vincennes www.ofb.gouv.fr leur surfaces.

V.4 L'

indispensable introduction aux changements climatiques

  Bien que le terme apparaisse dans nombre de présentations de formation (surtout les Masters), très peu d'enseignements s'intéressent véritablement aux changements climatiques, à leurs causes, leurs manifestations, leurs conséquences, et la manière de s'y adapter. Ils sont davantage présents dans l'inventaire des formations continues. Les changements climatiques apparaissent davantage comme un élément contextuel décrivant une époque et justifiant la législation en cours.

  ://hmco.enpc.fr/portfolio-archive/radx-idf/). En plus de cette disponibilité, la haute résolution des données climatiques Françaises présente un avantage d'importance. En effet, celle-ci permet d'obtenir un aperçu précis, tenant compte des variabilités spatio-temporelles des processus étudiés, au-delà du système climatique mondial et des bases de données globales/classiques. Pour des usages à des échelles plus fines en lien avec des mesures d'impacts dans les milieux ciblés par les formations, une haute résolution est souvent nécessaire. Celle-ci est difficilement atteignable avec des données disponibles à l'échelle macro, dont les techniques de changement d'échelle engendrent de nombreuses incertitudes qui affectent la qualité des sorties des modèles employés. Malgré leur importance, les bases de données globales sont donc difficilement valorisables aux petites échelles.La disponibilité de « données fines » sur une large part du territoire, et par conséquent dans les différents milieux cités dans ce livrable, permet d'étudier les tendances et les processus climatiques d'une façon précise. L'usage de ces données pour des objectifs de modélisation offre également la possibilité de visualiser les changements étudiés, et éventuellement prédire leur progression et leurs conséquences. En offrant des aperçus concrets de ces évolutions dans les milieux étudiés, des plans d'adaptation, reposant notamment sur des SafN, pourront être davantage valorisés. De ce fait, les SafN ne seront pas abordées comme de simples concepts, mais comme des solutions concrètes, dont les performances pourront être démontrées quantitativement.

org/10.1016/j.envsci.2017.10.011 43/49 Office français de la biodiversité Site de Vincennes « Le Nadar », hall C 5 square Félix Nadar 94300 Vincennes www.ofb.gouv.fr https

7 Vers une approche multi-milieu et pluridisciplinaire face à des enjeux communs

  En complément de ce qui vient d'être dit, force est de constater que la nature dynamique et la complexité des enjeux environnementaux, géophysiques, biologiques, économiques et sociaux, nécessitent

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Office français de la biodiversité Site de Vincennes « Le Nadar », hall C 5 square Félix Nadar 94300 Vincennes www.ofb.gouv.fr V.

une transition des approches en silo vers un cadre de collaboration pluridisciplinaire.

  Dans cet ensemble, les sciences sociales auront aussi toute leur place, tant sur les aspects de construction des politiques publiques (droit) que sur l'acceptabilité sociale (psychologie environnemental / sociologie) et les processus de concertation. Les SafN peuvent permettre de mettre autour de la table ces différentes disciplines pour adopter une approche globale.Par ailleurs, certaines problématiques sont communes à l'ensemble des milieux, et ce malgré leurs différences de nature. En premier lieu, c'est le cas des changements climatiques. À cela s'ajoute les tendances d'urbanisation progressive, ou l'étalement du milieu urbain, qui touche de nombreux autres environnements, créent ainsi des « modèles mosaïques ». Cette stratification ajoute un degré supplémentaire de complexité issue de la connectivité des milieux. En conséquence, une approche rigide focalisée uniquement sur un milieu ne peut être applicable, vu qu'elle est limitée à un seul cadre sans prendre en compte les interactions issues de l'inter connectivité des systèmes. Une

approche plus flexible de partage des connaissances dans des milieux en interaction mérite d'être davantage développée.

  Cela permettrait de traiter les milieux en tant qu'éléments d'un même système et non pas comme des entités indépendantes et dissociées. Malgré ce point important, un nombre réduit de formations traitent de contextes différents de manière simultanée, en prenant en considération la connectivité des milieux. Tel est le cas des Licences Pro de l'Université Savoie Mont Blanc, Lyon 2 et Aix Marseille Université -Faculté d'Economie Gestion et le Master BEE 15 parcours SEB de l'MNHN. Notons aussi les formations qui étudient des solutions combinées tel que le cas de l'agriculture urbaine dans les formations de Master de l'université de Tours, l'université de Lorraine et AgroParisTech, et le cas de l'agroforesterie dans les formations Master de la Sorbonne-université ParisSaclay.

https://www.ecologie.gouv.fr/sites/default/files/2018.12.20_PNACC2.pdf

https://unfccc.int/sites/default/files/french_paris_agreement.pdf

https://ec.europa.eu/clima/sites/clima/files/adaptation/what/docs/eu_strategy_2021.pdf

https://www.ecologie.gouv.fr/sites/default/files/Strat%C3%A9gie%20nationale%20pour%20la%20biodiversit%C3%A9%202011-2020.pdf

https://www.ecologie.gouv.fr/plan-biodiversite

https://www.legifrance.gouv.fr/loda/id/JORFTEXT000028583174/

http://www.genieecologique.fr/genie-ecologique

https://programmes.polytechnique.edu/master/master-of-science-technology

Géographie, Aménagement, Environnement et Développement

Agrosciences, Environnement, Territoires, Paysage, Forêt

Remerciements

Les auteurs remercient tous les enseignants et responsables de formation qui ont participé à cet inventaire, que ce soit en remplissant le tableau ou en discutant lors d'entretien toujours très intéressants. Un grand remerciement également à Frédérique Bordignon, responsable du Pôle Information Scientifique et Technique de l'Ecole des Ponts Paristech, pour son aide précieuse lors de l'analyse de text-mining via l'utilisation de l'outil CorText.

Office français de la biodiversité Site de Vincennes « Le Nadar », hall C 5 square Félix Nadar 94300 Vincennes www.ofb.gouv.fr Concernant l'analyse du corpus contenant les Masters SafN, 8 clusters ont été définis. Les plus importants sont les suivants (pour chacun les termes les plus fréquents ont été listés), les autres sont à retrouver sur la Figure 7 : u Outils et approche systémique (Droit, SIG, outils et analyses statistiques, politiques publiques, changement climatique) : ce cluster fait écho aux enseignements sur les outils, méthodes et institutions évoqués plus haut et n'est pas spécifique au SafN. Il est à mettre en lien avec les clusters « Politiques publiques » et « Outils et analyse » définis pour le corpus Non-SafN.

u Gestion de l'eau (Système aquatique, hydrologie, gestion de la ressource, bassin versant) : ce cluster aussi présent pour le corpus Non-SafN renvoie également aux enseignements en lien avec l'eau qui étaient apparus comme une thématique commune à de nombreux Masters. Cela démontre l'importance de ce sujet, quel que soit le domaine d'application (agriculture, gestion des risques, milieu urbain, …). La rareté de cette ressource indispensable, comme l'intensification des événements extrêmes, peuvent être mis en avant pour expliquer la prédominance de cette thématique.

u Gestion de l'environnement et impacts (impacts sur l'environnement, gestion de l'environnement, eau, pollution) : ce cluster, doté de nombreuses connexions avec le précédent, traite des menaces qui pèsent sur les écosystèmes au sens large (naturels et anthropiques) et sur leur évaluation. Plus orienté ingénierie, il favoriser le constat et l'analyse des impacts d'un projet sur l'environnement dans le but d'établir des plans de gestion.

u Ressources et milieux naturels (gestion des milieux naturels, changements globaux, gestion des milieux naturels, sciences de l'environnement, biologie de la conservation) : ce cluster, en lien avec le précédent, est davantage focalisé sur les milieux naturels, et fait plus référence à l'écologie qu'à l'ingénierie. Il est aussi davantage tourné vers la mise en oeuvre de solutions. C'est dans ce cluster que pourrait se trouver les SafN. Notons qu'il est aussi connecté à un cluster moins important dédié à l'adaptation.

u Développement et aménagement du territoire (gestion de projet, analyse spatiale, projet de développement territorial, espaces urbains) : ce cluster fait écho à la notion de territoire. Il met en avant les différentes échelles spatiales qui doivent être prises en compte pour mettre en oeuvre un projet (d'aménagement, de gestion, etc.), ainsi que l'hétérogénéité des surfaces (urbaines, naturelles, agricoles, etc.).

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Office français de la biodiversité Site de Vincennes « Le Nadar », hall C 5 square Félix Nadar 94300 Vincennes www.ofb.gouv.fr u Nature en ville et adaptation au changement climatique.

Tela Botanica

Tela Botanica (https://www.tela-botanica.org/) est un réseau qui a vocation à favoriser les échanges d'informations, d'animer des projets grâce aux nouvelles technologies de la communication et de produire des données libres de droit au service de l'ensemble des botanistes. Elle fait la promotion de la botanique, considérée comme une science fondamentale nécessaire à de nombreuses autres disciplines (agriculture, agroalimentaire, pharmacologie, biotechnologies, écologie, protection de l'environnement, ...). A ce titre Tela Botanica développe des ressources pédagogiques dont un MOOC (financé par l'OFB) en lien avec les SafN : u Trame verte et bleue (TVB). u Garantir la faisabilité économique des projets de SFN ;

u La plateforme Nature4Cities: une interface centralisée pour vos projets urbains. ii.

IV.4 Bilan de la classification

Les solutions dérivées de la nature selon l'UICN, sont des solutions qui exploitent les ressources naturelles pour produire de l'énergie à faible émission de carbone. C'est le cas de l'énergie solaire, et de l'énergie fournie par les flux des eaux (vagues) et l'air (éolien). À cet égard, plusieurs éléments mentionnés comme SafN ou liées à ces solutions dans des formations divers ne correspondent pas par définition aux SfN et SafN.

iii.

Les solutions inspirées de la nature, toujours selon l'UICN, sont des systèmes ou des outils conceptualisés sur la base de processus biologiques. Dans cette catégorie, on retrouve par exemple les solutions de biomimétisme qui ne peuvent pas être assimilées à des S(a)fN.