Peggy Ouoko
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Anne Ouallet
email: anne.ouallet@uhb.fr

Difficulties of the sustainable management: Dzanga-Sangha in Central African Republic

Keywords: patrimoine, tourisme durable, République centrafricaine, gouvernance Heritage, tourism, Central African Republic, governance. Difficultés d

Elle a travaillé dans les régions de Balé-Loko pour l'UNESCO dans le cadre de son master 2 et se spécialise pour sa thèse sur le tourisme et patrimoine : représentations et communautés rurales de Bayanga et de Mbéko.

Anne Ouallet est enseignante-chercheure en géographie à l'Université Rennes 2 et travaille dans le cadre de l'UMR ESO. Son approche est celle d'une géographie sociale sensible aux acteurs et à leurs productions socio spatiales. Elle s'intéresse à la question patrimoniale, notamment à travers les sélections, mises en valeur et gestions qui sont faites de sites classés au patrimoine mondial de l'Humanité. Les analyses sont réalisées à partir de terrains de recherche africains. Résumé :

L'article veut interroger le modèle du patrimoine mondial mis en tourisme dans le cadre du développement durable. L'exemple centrafricain du projet de Dzanga-Sangha au Sud-Ouest de la République centrafricaine sert de cadre pour cette analyse. La mise en valeur par l'écotourisme des espaces classés au patrimoine mondial pour la richesse de leur biodiversité et la culture immatérielle des pygmées associée à la forêt montre un certain nombre de limites liées notamment au type de gouvernance du projet. Pour qu'ils soient durables, les processus de valorisation et de gestion des patrimoines culturels et naturels devraient par exemple veiller à mieux assurer la participation des communautés locales dans leur ensemble.

Introduction

Le développement durable est aujourd'hui une référence incontournable des discours et actions relatifs à l'environnement et au patrimoine, sur les plans de la sélection, de la protection, de la gestion et de la valorisation. C'est un concept polysémique, mais appliqué à la gestion du patrimoine mondial, il pose avant tout les questions de savoir comment concilier la protection du patrimoine, comment préserver la valeur universelle exceptionnelle qu'il porte et comment assurer un développement harmonieux qui profite aussi aux populations locales. Depuis plusieurs années, les institutions internationales, les organisations non gouvernementales et les politiques nationales s'activent dans le cadre de la préservation des patrimoines, en tentant de rentabiliser ces derniers également au profit des riverains. Le développement durable, à travers la préservation d'un patrimoine de l'Humanité, serait alors un modèle idéal permettant la transmission des éléments à valeur exceptionnelle (matériels et immatériels), donc de la diversité et de la mémoire, l'accès au bien être, mais aussi une répartition plus équitable des richesses. Les principes de cette acception s'appuient sur l'efficacité économique, l'équité sociale et la qualité de l'environnement. Dans ce cadre, le tourisme apparaît comme un des secteurs clés de promotion du développement local.

L'exemple centrafricain du site de Dzanga-Sangha qui figure sur la liste du patrimoine mondial va nous permettre de voir comment ce tourisme peut apparaître un modèle de développement de sites repérés comme patrimoniaux et quels sont les principaux enjeux et risques qui y sont associés. Cet espace est situé dans la sous-préfecture de Bayanga (figure 1), au Sud-Ouest du pays dans une zone de grande réserve forestière qui appartient à la réserve tri-nationale d'Afrique centrale : Parc National Dzanga Ndoki en République Centrafricaine auquel appartient Dzanga-Sangha, Parc National de Nouabalé-Ndoki en République du Congo et Parc National de Lobéké au Cameroun.

Cependant, les objectifs fixés apparaissent souvent en décalage avec les fonctionnements repérés. Ce décalage suscite des questionnements sur les pratiques concrètes de la gouvernance des programmes d'aménagement et des plans de gestions, notamment à propos de la satisfaction des besoins fondamentaux et des aspirations essentielles de l'être humain. Des critiques peuvent être émises sur la gestion réalisée. Un certain nombre de frustrations peuvent en découler.

Au bout du compte, nous serons amenées à nous demander si la mise en valeur touristique d'aires protégées contribue toujours réellement à la protection du patrimoine, selon quelles mesures, quelles modalités et dans quelles limites elle peut profiter ou non au développement social de la population rurale concernée ? La prise en compte de l'écotourisme comme processus de valorisation et de protection durable du patrimoine culturel et naturel est-elle une alternative soutenable ?

Les réponses apportées dans cet article proviennent d'une analyse précise de la situation locale rendue possible grâce à une recherche de terrain menée en 2012 lors de deux phases successives 1 et privilégiant une méthode accélérée de recherche participative (MARP). Cette recherche a donc nécessité une bonne insertion au sein des populations. Elle s'est appuyée sur des observations et sur une collecte d'informations auprès des communautés locales par le biais de focus group et de groupes de discussions restreints, ce qui a l'avantage d'interviewer plusieurs personnes en même temps. Cette méthode a permis par exemple d'établir avec les villageois un profil historique, une carte du terroir et de relever les incidences sociales du programme de développement. Des entretiens ont également été réalisés auprès des institutions et des représentants des principaux acteurs engagés localement.

Développement durable et mises en patrimoine

Du sommet de Copenhague 2 qui a réuni en 1972 les principaux dirigeants pour lutter contre le réchauffement climatique au premier sommet « Planète terre » de Rio de Janeiro de 1992, puis au dernier sommet de « Rio + 20 » tenu en 2012, la question environnementale a évolué pour s'inscrire dans le cadre du développement durable. Ce dernier est désormais décliné comme un point essentiel des politiques publiques, des partenariats publics-privés, des entreprises privées et, de manière générale, des engagements des différents programmes de développement des territoires.

Concilier la préservation de l'environnement avec les activités économiques et le bien être des populations est maintenant énoncé comme une ligne directrice des actions (Benhamou, 2010). Les politiques de mise en valeur du patrimoine et de valorisation touristique se trouvent au coeur de ces préoccupations et des actions (Cosaert, Bart, 2001).

Des défis à relever

Les enjeux du développement durable sont à lier à un certain nombre de défis qui invitent par exemple à repenser le rôle des biens publics dans le cadre du vaste mouvement de patrimonialisations qui concerne à la fois le patrimoine naturel et le patrimoine culturel, à adapter l'offre à la demande, mais aussi à répondre avec distanciation à des phénomènes de mode, à des sollicitations parfois décalées vis-à-vis des situations locales d'acteurs extérieurs et de touristes et à prendre en compte les besoins des populations locales dans leur ensemble. Un des défis est aussi de faire correspondre le discours du développement durable avec le concret tel qu'il est vécu par les populations dans les programmes de développement.

Les réalités d'un local soumis aux impulsions conjointes de différents acteurs issus de diverses échelles, notamment des gouvernements, mais aussi des instances internationales et des bailleurs de fonds, amènent incontestablement à une restructuration majeure des formes de l'action publique. Cependant, le nouveau partage des responsabilités n'est pas forcément celui énoncé dans les principes du développement durable. La reconfiguration des territoires est à observer à l'aune de ces nouveaux principes de gestion universalisés et des conflits qui les accompagnent. De nouvelles formes d'action guident les politiques et les pratiques. Comme le suggère J. Theys, « l'objectif, finalement, n'est plus seulement d'introduire plus de rigueur dans l'action administrative (première conception), de trouver de nouveaux modes de coordination (seconde conception) ou d'étendre les critères de la rationalité (troisième conception) ; mais de redistribuer très largement le pouvoir autour de nouvelles formes de solidarité -solidarités du voisinage, solidarités régionales... Ce qui donne à la gouvernance un sens nécessairement politique » (Theys, 2002, p. 12).

L'observation des modes de sélection du patrimoine, puis de la mise en valeur touristique de la zone de Bayanga à travers le projet Dzanga-Sangha, sert ici de test d'analyse du degré de respect de ces principes. Le type de gouvernance qui a été mis en place dans cette zone forestière de République centrafricaine richement dotée en ressources patrimoniales informe sur les degrés de durabilité des activités touristiques et de la préservation du patrimoine. Il est aussi à confronter au degré d'effectivité du partage des bénéfices engendrés et donc sur la « qualité » de la gouvernance.

Quelles mises en patrimoine ?

Depuis que le patrimoine n'est plus simplement bâti, l'Afrique est mieux représentée dans les classements internationaux. En effet, le patrimoine concerne aussi désormais l'environnement naturel, des paysages, des savoirs-faires, des éléments variés de la culture tels que certaines cérémonies (Ouallet, 2007). Les critères de classification se font donc désormais, à la fois, sur le registre matériel et sur le registre immatériel, sur le naturel et sur le culturel (Gravari-Barbas, Anguis Guichard, 2003).

Conjointement, les politiques patrimoniales se sont aussi multipliées, du mondial au local. Par exemple, au début des années 1970, la Convention du patrimoine de l'UNESCO introduit le label de patrimoine mondial : un bien propre d'une collectivité, une propriété, une richesse transmise par les ancêtres peut être classée comme patrimoine mondial de l'Humanité (UNESCO, 1972), et rentrer alors dans la liste des biens mondiaux. Ces biens et les charges contenues dans ce patrimoine nouvellement désigné forment alors ce qu'on appelle une « universalité de droit ». C'est selon ce principe qu'ont été classés des éléments patrimoniaux présentés à l'UNESCO par le gouvernement centrafricain.

Les gouvernements eux-mêmes établissent des inventaires et élaborent des propositions de mise en valeur du patrimoine de façon à trouver les financeurs. Suite aux travaux et au bilan alarmant de la dégradation de la biodiversité réalisés en 1988 par un chercheur américain, Richard Caroll, le gouvernement centrafricain, par l'intermédiaire de son Ministère des Eaux, Forêts, Chasse et Pêche et de son Ministère du Développement, de la Culture, de l'Artisanat et du Tourisme, a ainsi émis une proposition de gestion de la biodiversité d'espaces forestiers et demandé un classement de la culture des pygmées Aka. Cela a abouti à la signature d'un accord de partenariat entre le gouvernement centrafricain et le W.W.F-U.S. 3 donnant naissance au projet Dzanga-Sangha le 29 décembre 1990. La tradition populaire est souvent, elle-même, source de savoirs-faires qui permettent la préservation patrimoniale. Antérieurement, puis parallèlement aux politiques institutionnelles, les pratiques culturelles des populations ont en effet également inscrit, à travers les traditions, des possibilités de protection de l'environnement (UNESCO, 1998 ; Cormier Salem et al., 2005) et des repères pour la cohésion des sociétés (Ouallet, 2012).

Cela se fait de manière informelle, mais correspond tout à fait à des pratiques de préservation patrimoniale. Les populations tiennent souvent traditionnellement à préserver des ressources qui dépendent directement des espaces qu'elles occupent, de leur exploitation et de leur gestion (Mainet, 2004). Ces gestions traditionnelles sont valorisées au nom de la tradition. Ainsi, chez les pygmées Aka, un certain nombre de pratiques, utilisées de façon ancestrale, amènent de manière traditionnelle à la patrimonialisation de la nature. Ces savoirs-faires traditionnels se trouvent recomposés en fonction des évolutions. On a là des patrimoines vivants qui correspondent à des formes populaires de patrimoine. Ce patrimoine culturel, souvent immatériel, est transmis de génération en génération. Il est « recréé en permanence par les communautés et groupes en fonction de leur milieu, de leur interaction avec la nature et de leur histoire » (Grenet, 2006, p.1). Ces pratiques associées à une protection sont souvent repérées comme appartenant au fond commun des sociétés et comme devant faire l'objet de transmission aux générations à venir. Elles ont intéressé les chercheurs et les praticiens du développement avant même qu'elles ne fassent l'objet d'un balisage institutionnel par l'UNESCO à travers l'établissement de la catégorie du patrimoine culturel immatériel en 1993.

La labellisation institutionnelle permet d'envisager le patrimoine comme une nouvelle ressource des territoires à travers la mise en tourisme.

Le tourisme comme moyen d'exploitation d'un patrimoine en danger

Les potentialités patrimoniales de la réserve forestière de Dzanga-Sangha, située dans la sous préfecture de Bayanga, se fondent sur l'association entre une biodiversité remarquable et une richesse culturelle exceptionnelle. Ces deux éléments qui ont valu le classement au patrimoine mondial de l'Humanité en 2008 font de la région de Bayanga l'une des zones potentielles majeures de développement touristique en République centrafricaine. Cependant, les types d'exploitation passée et actuelle de l'espace se sont révélés être et continuent à représenter une menace sérieuse pour ce patrimoine identifié comme nouvelle ressource locale. La culture des pygmées Aka et leur environnement naturel ont déjà subi historiquement de nombreuses agressions et continuent à être fortement menacés sous l'effet dévastateur des activités économiques présentes. Le projet actuel compte sur le tourisme pour dynamiser le développement local.

Richesse du patrimoine sélectionné

Le classement au patrimoine mondial a retenu le double critère du patrimoine naturel autour de la biodiversité de la forêt de Bayanga et du patrimoine culturel avec la désignation de la culture immatérielle des pygmées Aka. La tradition orale des pygmées Aka de la région de Bayanga a été proclamée patrimoine mondial oral de l'Humanité par l'UNESCO en 2008 suite à la proposition du gouvernement Centrafricain 4 . La dimension de patrimoine immatériel est donc un élément important d'un classement qui retient la forêt de Bayanga comme écosystème de biodiversité totalement lié à un milieu de vie à valeur exceptionnelle : celui des pygmées, population qui tire son essence et sa raison d'être des éléments naturels procurés par cette forêt. Les pygmées de cette région se nomment eux-mêmes les Ba Aka, « les amis » Aka.

C'est d'abord l'habitat et les campements des pygmées Aka de la Lobaye (sous-préfecture située au sud de Bangui) qui avaient été classés au patrimoine dès 1980, suite déjà à la proposition du gouvernement centrafricain. En effet, les techniques, les symboliques et l'esthétique associées à ces constructions ont été relevées comme ayant une valeur exceptionnelle tant par le respect de l'environnement dont ces constructions font preuve que par les représentations culturelles et sociales qu'elles véhiculent. L'habitat pygmée, entièrement construit avec des matériaux naturels provenant d'une sélection raisonnée d'éléments forestiers, est, pour les experts, à la fois marque d'authenticité et garant de durabilité environnementale. Les Aka sont les seuls à réaliser cette hutte, à en détenir la technique de construction et à en connaître les codes rituels associés. L'habitat représente la base, le fondement même de la culture Aka. Pour construire, il faut d'abord délimiter l'emplacement et la configuration du milieu, il faut invoquer l'esprit des dieux afin de protéger la communauté de tout malheur. La construction de la hutte est réalisée par la femme, car cette dernière représente la procréation, la fertilité et symbolise donc une perpétuation de la transmission des valeurs de la société à travers l'acte de construction. L'architecture et les matériaux utilisés sont empruntés à la nature d'une façon durable.

Les liens que la communauté Aka a développé avec son environnement répondent donc de façon assez exemplaire à la notion de durabilité telle que prônée au sommet du développement durable de Rio, en 1992 : lien économique qui relie la population à l'exploitation naturelle ou culturelle d'un patrimoine, qualité du lien social, transmissibilité de la nature et de la culture à la génération future et lien écologique créé par la population pour préserver les ressources naturelles et culturelles. Cette symbiose entre l'environnement social et naturel de la culture pygmée est exemplaire d'une gestion mesurée d'un milieu forestier, mais elle a été mise à mal depuis plus d'un siècle par d'autres activités.

Pression sur la biodiversité et mise en péril du patrimoine culturel

Le territoire de Bayanga présente une importante ressource naturelle riche en essences faunistiques et floristiques. Cependant, l'utilisation historique de ce territoire a déjà fortement entamé ce qui est actuellement désigné comme capital patrimonial. Les mises en valeur successives des Allemands et des Français depuis l'époque coloniale d'abord, puis la poursuite d'une exploitation prédatrice des richesses après l'indépendance ont dégradé la forêt, ses ressources et le fonctionnement de l'écosystème. Les différentes sociétés concessionnaires et compagnies d'exploitation sylvicoles, agricoles, forestières et minières ont introduit des méthodes d'exploitation qui ont perturbé les équilibres naturels et culturels locaux.

Les compagnies d'exploitation de l'ivoire ont eu un impact négatif sur la population d'éléphants dès le début du 20 ème siècle (1900-1909) et les exploitations de peaux de bêtes, notamment d'antilopes, ont exercé une pression jamais connue auparavant sur la faune sauvage.

Les compagnies forestières ont procédé à la déforestation sans reboisement. Les Sociétés d'exploitation du bois sont restées très actives jusqu'à très récemment avec un mode d'exploitation anarchique de la flore. La prolifération des domaines privés d'exploitation d'hévéa et de café ont, dès les années 1945, déstabilisé les milieux par l'excès de productivité agricole. La compagnie d'exploitation du café (1950)(1951)(1952)(1953)(1954)(1955)(1956)(1957)(1958)(1959) et la compagnie d'exploitation de cacao ont agrandi considérablement les espaces destinés aux plantations détruisant la forêt primaire. L'exploitation des ressources minières, notamment du diamant, s'est parallèlement réalisée de manière non contrôlée.

Les bouleversements introduits ont également amené les populations locales à adopter des méthodes de gestion peu adaptées à la préservation de la biodiversité originelle, par exemple par augmentation de la pratique de l'agriculture itinérante sur brûlis. Ce type d'agriculture qui s'appuie sur des jachères entraîne dans un premier temps la déforestation, puis la constitution d'autres formes végétales. La première conséquence en est la diminution de la densité de la forêt et à long terme des modifications du sol et potentiellement du climat. Suite à ces pressions d'origine anthropique, la forêt primaire s'est donc dégradée. Elle devient progressivement une forêt secondaire pouvant plus tard conduire à une savanisation de la région.

Parallèlement, la faune a subi les préjudices liés au développement de telles activités. La chasse non sélective de grands mammifères tels que l'éléphant, le bongo ou encore le gorille est venue aggraver la situation. Les demandes des nombreux trafiquants qui opèrent dans la zone ont accru les prélèvements illicites.

Le bilan alarmant réalisé en 1988 par le chercheur américain Richard Caroll insiste sur cette trop forte pression d'activités anthropiques mal contrôlées aux dépens de la diversité naturelle.

L'appropriation outrancière de l'espace a introduit des déséquilibres importants menaçant tout à la fois la biodiversité et la culture Aka. Dans cette zone de risque, de troubles, de dégradation écologique forte et de mise en péril du patrimoine culturel, la préservation du patrimoine passe inévitablement par une gestion plus raisonnée des ressources locales.

Propositions de gestions

Face à l'inquiétude de la disparition des ressources naturelles et culturelles, les instances internationales, de concert avec le gouvernement, ont engagé un processus de protection de l'environnement. En 1990 les propositions de gestion ont abouti à la signature d'un accord de partenariat entre le gouvernement centrafricain et le W.W.F-U.S. et à la mise en route concrète du projet Dzanga-Sangha à la fin décembre 1992. L'idée première était de sanctuariser la forêt de la Bayanga à travers une gestion intégrale de la biodiversité, gestion dans laquelle les activités humaines étaient prohibées. Il a été ensuite jugé préférable d'intégrer les populations tout en insistant sur une gestion par la conservation des ressources naturelles. Les objectifs énoncés sont de renforcer les efforts pour la sauvegarde de la biodiversité en aménageant et en développant au sein de la forêt de Dzanga-Sangha une zone de conservation à usages multiples (réserve spéciale), avec en son centre le parc national de Dzanga-Sangha. Cependant, la préservation de l'écosystème doit se faire en réduisant autant que possible les incidences humaines sur la région. Il est affirmé l'utilité de l'élaboration et de l'exécution d'un programme participatif pour le développement rural ainsi qu'un renforcement des capacités institutionnelles locales.

Le projet s'appuie finalement sur un plan d'aménagement et de gestion des ressources naturelles qui comprend différentes zones d'activités restrictives (figure 2). La zone de développement communautaire et la zone de chasse villageoise sont les espaces où les populations de l'ensemble de la réserve peuvent mener leurs activités agricoles et de chasse de façon à garantir une base alimentaire aux communautés locales. Les activités de prélèvement sur l'écosystème forestier de la part des populations locales (activités cynégétiques, de cueillette et d'agriculture) sont par contre interdites dans la zone de chasse safari 5 qui est exclusivement réservée aux activités de safari des touristes. Il en est de même des parcs des secteurs de Dzanga et Ndoki qui sont réservés aux activités touristiques, notamment à la vision des animaux sauvages. Les activités traditionnelles des populations doivent donc se restreindre à une portion limitée de l'espace autour de Bayanga. De nombreux villageois se plaignent de cette sectorisation qui les empêche d'accéder aux ressources de la forêt à côté de chez eux et, malgré les interdictions et les contrôles, beaucoup de trafics existent dans l'ensemble de la zone.

Le discours d'un développement intégré dans lesquelles les communautés locales auraient leur place a en fait cédé le pas à une vision dominée par l'idée d'une consommation de la biodiversité et de la culture locale à travers la mise en place d'un projet touristique très restrictif pour les populations locales.

Des ressources touristiques pour le développement durable ?

Si, dans les pays des Suds, le tourisme apparaît de plus en plus comme un des leviers de la gestion des sites du patrimoine mondial, les relations entre préservation patrimoniale et développement local demeurent complexes dans la pratique. L'impulsion conjointe des instances internationales, des gouvernements et des autorités locales vient rencontrer les réalités de terrain où les pressions liées aux priorités locales, aux problèmes de la pauvreté endémique et à des évènements conjoncturels particuliers rendent les actions souvent compliquées. La mise sur pied du projet Dzanga-Sangha est énoncée dans le cadre du développement durable. Elle met au centre du programme le développement du tourisme.

L'option touristique retenue est ainsi celle d'un tourisme vert présenté comme orientation principale de développement économique. Sa promotion devrait permettre de collecter des ressources monétaires permettant de financer à la fois le fonctionnement du parc national et le développement communautaire. Le terme utilisé est également celui d'écotourisme. C'est ici un écotourisme fondé sur la nature et pour lequel les principales motivations des touristes sont d'observer et d'apprécier les différentes richesses naturelles ainsi que les cultures traditionnelles qui existent dans cette zone, plus spécifiquement ici la culture des pygmées.

La richesse faunistique de Dzanga-Sangha est vantée : grand nombre d'éléphants, gorilles, buffles, sitatungas, bongos. L'insertion des pygmées dans le processus de valorisation de la zone fait aussi partie du programme de développement de cet écotourisme et elle y apparaît comme un élément attractif essentiel, certes énoncé en tant que patrimoine culturel immatériel.

La forêt et la culture Ba Aka sont donc comprises comme pouvant aussi être sources de revenus par le biais de l'essor touristique et le projet touristique est censé garantir un cadre de vie meilleur pour les communautés locales. Dans cet espace où les ressources patrimoniales ont été clairement identifiées à travers la biodiversité et la richesse culturelle des pygmées, le tourisme est donc clairement pressenti comme étant un des leviers possibles du développement durable de la région. Cependant, l'articulation entre préservation patrimoniale, développement touristique et amélioration des conditions de vie des populations reste délicate, car les formes prises par la gestion touristique apparaissent en décalage avec les réalités du fonctionnement local.

Les enjeux de la gouvernance autour du projet Dzanga-Sangha

Les conditions d'un développement durable renvoient autant à la qualité des liens économiques qui lient la population à l'exploitation naturelle et culturelle du patrimoine qu'aux liens écologiques et sociaux que la population entretient dans le cadre de la protection des ressources naturelles et culturelles. La transmissibilité de la diversité naturelle et de la richesse culturelle à la génération future, la préservation des liens sociaux et le partage des responsabilités au sein des populations sont essentiels à l'équilibre général. L'analyse des modes de gouvernance appliqués au projet Dzanga-Sangha, à travers notamment la mise en valeur et la gestion des ressources touristiques, renseigne sur la soutenabilité d'une telle entreprise. Au-delà des liens que les populations entretiennent avec leur patrimoine et des relations qui les lient aux activités touristiques, c'est en s'interrogeant sur les limites des changements acceptables que l'on peut aussi évaluer la durabilité d'un tel projet. La façon dont se fait le partage des bénéfices des activités touristiques joue pour beaucoup sur la marge d'acceptabilité.

La gestion touristique

Le programme de développement des activités touristiques au sein du projet est dirigé par un technicien du Ministère des Eaux et Forêts qui travaille sur la promotion de l'écotourisme, la formation des guides, l'entretien des pistes et des campements. Pour le volet conservation, un système de surveillance a été mis en place de façon à permettre la réduction du braconnage. Le contrôle est difficile et les saisies sont inégales selon les années. Des actions de sensibilisation sont parallèlement menées pour limiter les atteintes à la biodiversité et tenter de maintenir cet écosystème exceptionnel dont la richesse attire les touristes.

Les activités écotouristiques consistent en la participation par les touristes à des excursions et par l'observation des activités traditionnelles des pygmées. Les touristes, en petits groupes et accompagnés de guides et autres accompagnateurs indispensables, visitent l'écomusée, se rendent à la saline Dzanga-Sangha 6 pour voir les grands mammifères et font l'approche des gorilles et autres primates. Deux gorilles ont été spécialement habitués pour l'écotourisme à travers un programme adapté d'habituation des gorilles. On propose aussi aux visiteurs des activités récréatives en leur faisant découvrir la chasse et la pêche chez les pygmées et ils peuvent assister à la récolte de vin de raphia. La démonstration des chants et des danses se fait au Doli-Lodge : les Ba Aka, sont enveloppés de leurs habits traditionnels constitués de peaux de bêtes et d'écorces attachées autour des reins pour perpétuer devant les touristes la culture pygmée locale qui a été repérée comme patrimoine exceptionnel.

Les infrastructures d'hébergements et de restauration sont constituées d'un Centre d'accueil, d'un complexe hôtelier Doli-Lodge, d'une capacité de 28 lits, d'un restaurant gérés par un privé, propriétaire d'une agence de tourisme, Bushtracks, qui a son siège aux Etats-Unis, et d'autres auberges moins coûteuses. Il y a aussi trois campements sur les principaux centres d'attractions de Dzanga (la saline), Mongambé et Baï-Houkou.

Le Centre d'accueil a pour objectifs d'organiser les visites des touristes à l'intérieur des zones protégées, notamment en facilitant leur déplacement, de les informer sur la tarification et de faciliter leurs formalités et leur séjour. Les touristes viennent du monde entier, les plus nombreux étant originaires d'Europe (44% de l'ensemble des touristes venus en 2004), puis d'Amérique et d'Asie (26% toujours pour 2004). Les touristes africains étaient, eux, pour cette même année 2004, moins de 10% du nombre total des visiteurs. La haute saison touristique est la saison sèche qui va de novembre à février. Le reste de l'année, la fréquentation touristique est très faible. Les revenus du tourisme sont donc très saisonniers. Cela apparaît comme un des facteurs limitant à un développement local basé sur le tourisme.

Les apports économiques du projet Dzanga-Sangha et la répartition des revenus du tourisme

Les apports économiques du tourisme sont donc resserrés sur quatre mois. C'est une première faille à la pérennité d'un développement essentiellement axé sur le tourisme et qui minimise, en tout cas dans le projet, les autres activités. L'autre écueil perceptible est que la répartition des revenus du projet est loin de concerner l'ensemble des acteurs, malgré la réalisation de quelques équipements collectifs. Un certain nombre de frustrations s'expriment à ce sujet.

Cependant, l'écotourisme constitue une source de revenus substantiels pour le projet Dzanga-Sangha. En 1998, les droits payés par les touristes couvraient les coûts d'exploitation des services touristiques [START_REF] Wilkie | Le tourisme peut-il aider à financer les aires protégées dans le bassin du Congo ?[END_REF]. Les recettes touristiques proviennent essentiellement des droits d'entrées dans le parc, de la location d'équipements et services touristiques et des royalties (pourcentages sur les tarifications des touristes) versées par le complexe hôtelier Doli-Lodge. Vient s'y ajouter le financement des bailleurs de fonds, parmi lesquels on trouve notamment des représentations américaine (USAID 7 ), allemande (GTZ 8 ), des ONG (WWF-US, CARPE, SRAFM, CIFOR …) et des fondations (Fayadol 9 , Sacharuna 10 ).

Au niveau de l'administration, les recettes touristiques représentent un revenu substantiel. 50 % des revenus sont alloués au projet lui-même et servent essentiellement à la gestion du parc : aménagement des pistes et sentiers, entretien des infrastructures touristiques (Doli-Lodge, Centre d'accueil, miradors), approvisionnement local, salaire de guides, paiement des indemnités des fonctionnaires et charges récurrentes. 10 % vont au fond forestier et touristique pour l'aménagement d'autres parcs et 40 % sont réservés pour le compte des ONG locales et devraient donc servir directement à la population. Un comité de développement de Bayanga a été créé à cet effet. Il a été par la suite dissout, ce dont se plaignent les villageois. En effet, c'est le règlement intérieur du parc qui octroie à ce comité de développement 40% des recettes provenant du tourisme pour la réalisation de micro-projets. Un certain nombre de réalisations, tels que la construction de quatre forages d'eau potable, un suivi maternel et infantile, des campagnes de vaccination, l'installation des maisons de santé et d'une école fondamentale, la mise en place d'activités villageoises, un atelier de couture des femmes ont ainsi été réalisés au niveau de certaines localités. Cependant, depuis la dissolution du comité de développement, certains chefs de quartiers se plaignent de ne pas savoir comment sont utilisés les 40 % des revenus touristiques normalement alloués. La commission ne travaille désormais qu'avec les administrateurs (le maire et quelques agents du projet). Ils dénoncent là une confiscation des bénéfices du projet.

L'origine des recettes est également instructive. Les plus importantes proviennent du complexe hôtelier Doli-Lodge. Elles surpassent celles des activités de vision des gorilles qui, elles-mêmes sont plus conséquentes que les revenus issus des droits d'entrées dans les zones protégées. Un des enseignements en est qu'une forte partie des revenus sort potentiellement de la région puisque ce complexe hôtelier Doli-Lodge est dirigé par le propriétaire d'une agence de tourisme camerounaise. D'autre part, les tours opérators qui amènent des touristes à Bayanga sont, eux aussi, extérieurs à la zone. Le Doli-Lodge est capable d'organiser l'expédition des touristes depuis Yaoundé ou Douala et de négocier seul avec d'autres tours opérators.

Par ailleurs, une bonne partie de la consommation des touristes se fait sur des produits non locaux puisque, par exemple, la structure hôtelière Doli-Lodge importe ses produits frais (poissons, viandes, saucisses, jambons, jus de fruits) soit à partir de Limbongo, soit depuis Douala, donc du Cameroun. Les boites de conserve sont, elles, achetées au niveau de la localité de Bayanga, mais elles le sont chez les vendeurs mauritaniens qui se fournissent au dehors. Ce sont notamment les pisciculteurs locaux qui regrettent que le Doli-Lodge ne s'approvisionne pas auprès d'eux, car ils ont la possibilité de fournir le restaurant en poisson frais. C'est un manque à gagner certain pour eux, de même que pour nombre d'autres producteurs locaux. De manière générale, beaucoup de commerçants disent également ne pas percevoir les retombées du tourisme par le fait que les personnels du projet se ravitaillent soit à Bangui, soit à Limbongo au Cameroun. L'externalisation de toutes ces activités réduit l'intérêt du projet pour les populations locales qui, de plus, se sentent désormais écartées. Outre le fait de mieux prendre en compte les productions locales pour la consommation des touristes, les populations locales insistent sur le nécessaire désenclavement de la région par l'achat de véhicules qui leur permettraient d'acheminer leurs produits également en dehors de la région.

La création d'une agence locale réfléchissant aux manières de mieux insérer le projet localement, de coordonner les partenariats entre les différents intervenants et bailleurs de fonds, de développer de meilleures stratégies touristiques pour mettre en valeur le site serait souhaitable. Une nécessaire implication de l'ensemble des populations locales L'argument du développement durable utilisé dans les orientations annoncées ne peut se concevoir qu'en valorisant des activités pérennes tout au long de l'année et dont les retombées locales sont perçues par les populations. La durabilité suppose donc un modèle qui propose des mécanismes d'adaptation et d'ajustement aux déséquilibres qui émergent. Elle renvoie à une réalité dans laquelle la responsabilité et l'implication des acteurs dans le processus de réalisation du projet de développement entamé doivent être partagées. La question de la participation apparaît dans ce cadre comme une question centrale. C'est d'ailleurs cette participation qui est demandée par les populations. Par ailleurs, la seule désignation de la culture pygmée comme élément du patrimoine immatériel mondial a introduit une concurrence de fait entre communautés alors que c'est l'ensemble de la communauté villageoise qui mérite certainement d'être prise en compte. Ces deux points se révèlent être des points de tensions importants au sein du projet Dzanga-Sangha.

Le comité de développement de Bayanga défini en tant qu'institution représentative locale ne remplit par exemple pas son rôle. Il était pourtant prévu que ce soit ce comité qui serve à la conduite et aux prises de décisions concernant l'affectation des recettes réalisées grâce au tourisme. La décision du financement des ouvrages jugés d'utilité publique devait donc se faire de manière collective à travers cette représentation de la communauté. Suite à la dissolution intervenue, des représentants des populations demandent à participer de nouveau à la gérance des 40% de revenus alloués à la communauté de Bayanga.

De même, le plan d'actions villageoises pourtant annoncé et qui est censé permettre la contribution de ces villageois à la gestion durable des ressources forestières ne semble pas vraiment fonctionner. Les activités socio-économiques traditionnelles pratiquées par les populations locales et qui sont des activités essentielles alternatives au tourisme font trop peu l'objet de soutien. Ces activités contribuent également au développement durable, or elles sont reléguées sur des territoires très restreints et mal protégés. L'agriculture itinérante sur brûlis se fait sur une surface cultivée très faible, sur une bande de 300 à 500 mètres le long de la route. Les cultures dominantes qui sont celles de la banane plantain, du manioc et du café sont régulièrement dévastées par les éléphants. Or, l'agriculture est l'activité principale de toute la population. Les cueillettes (tubercules, feuilles, fruits) et récoltes (insectes, chenilles, escargots, termites, champignons, miel, vin de raphia, écorçage …) essentiellement effectuées par la population Ba Aka sont très encadrées. La chasse et les activités d'artisanat sont réalisées par les différentes communautés présentes au sein de la population : Ba Aka et Bilo (populations locales non pygmées).

La présence de touristes donne de nouvelles éventualités de développement à un certain nombre d'activités, particulièrement au secteur artisanal. Le fait que seule la culture pygmée ait été distinguée au patrimoine immatériel par l'UNESCO crée une inégalité ressentie au sein des populations. En effet, au-delà de l'aspect conservation, préservation, valorisation, le patrimoine est aussi porteur de valeurs et de légitimation pour ceux qu'il cible ou ceux qui savent récupérer le label et les bénéfices qui en sont issus. Si le patrimoine est un instrument de préservation, il est conjointement un instrument de contrôle des sociétés et de marquage des territoires, la matérialisation du territoire par le processus de territorialisation étant une des voies de la construction identitaire d'une société ou d'un groupe (Di Méo, 1998 ;Bosredon, 2005). Le projet Dzanga-Sangha représente, pour le gouvernement centrafricain, une forme de stratégie d'intégration de la minorité Aka au sein de la communauté rurale de Bayanga en particulier, et, en général, dans la société centrafricaine. Cependant, de façon concrète, deux types de frustrations apparaissent.

D'une part, les Ba Aka qui sont les populations repérées n'ont pas les capacités à capitaliser réellement les fruits du label dont ils font l'objet, même si le projet estime qu'ils ont un niveau de vie un peu plus élevé par rapport à celui du passé. Au Centre d'accueil, sur les huit guides spécialisés, deux seulement sont Ba Aka. De même, les Ba Aka ne profitent pas réellement des revenus liés directement ou indirectement aux démonstrations de danses et de chants qu'ils produisent au Doli-Lodge. D'autre part, nombre de Bilo ne comprennent pas le non intérêt pour leur culture. Beaucoup d'entre eux sont capables de produire également du bel artisanat local et souhaitent mettre en avant leur savoir-faire, objets d'art et de culture. Ils disent que les touristes ne s'intéressent pas à eux, mais ne s'intéressent qu'aux Ba Aka. De manière générale, les bailleurs de fonds ont tendance à cibler les Ba Aka dans leurs projets. Ainsi, l'Union Européenne et le WWF ont débloqué un fond de financement scolaire qui a permis au projet d'appuyer mensuellement des enseignants (15 000 F CFA 11 par mois en 2010-2011) et de soutenir les frais de scolarité des enfants Ba Aka. Un appui au groupement des artistes a également été fourni par l'Union Européenne pour une somme de 1 500 000 F CFA, ce qui leur a permis de construire un centre artisanal. Les Bilo se sentent délaissés et prennent conscience de l'importance pour eux d'intégrer leur culture dans les activités touristiques locales.

De nombreux besoins subsistent au niveau local pour tous. Les populations pointent par exemple, sur le plan sanitaire, la nécessité d'un médecin, l'utilité du développement d'une structure sanitaire et la nécessité d'avoir une ambulance pour acheminer les cas graves dans les grands centres. Le problème du manque d'emplois apparaît également comme un des handicaps les plus cruciaux depuis que la société d'Exploitation du bois n'est plus active. Les observateurs du développement notent que la population attend tout du projet Dzanga-Sangha, alors qu'elle devrait s'organiser en ONG ou en groupements pour initier elle-même des micro-projets. On peut alors signaler que sur un plan plus général, les attentes des populations portent aussi sur des formations permettant de mieux participer à la vie locale et de pouvoir intégrer les structures qui guident le développement. Les populations disent clairement leurs besoins de formation par l'appui pour savoir entreprendre des démarches administratives officielles dans la mise en place des ONG et associations et en termes de formation professionnelle et de gestion des revenus et de leur réutilisation. Elles émettent aussi le souhait de pouvoir engager des négociations avec de nouveaux tours opérators de façon à mieux contrôler le circuit du développement par le tourisme.

Conclusion

L'état des lieux de dégradation de la biodiversité forestière et de la détérioration du patrimoine des pygmées Ba Aka de la région de Bayanga a poussé à la mise en place d'un ambitieux programme de développement énoncé dans le cadre de la politique de l'Agenda 21. Cette politique qui s'inscrit dans le discours international du développement durable s'appuie sur la préservation des ressources naturelles et culturelles.

Le développement par l'écotourisme est apparu comme une solution palliative aux problèmes de développement local, mais il se fait dans un contexte très délicat qui rend incertain sa réussite, nécessite une réelle coopération entre les pays du Nord et ceux du Sud et implique de prendre en compte les réalités nationales et locales. Les incertitudes nationales sont celles liées à l'avènement du pluralisme politique et aux réajustements économiques réalisés dans une situation perturbée où de grosses difficultés financières gangrènent l'économie de la République centrafricaine. Au niveau local, la biodiversité de la forêt associée à la richesse culturelle de la communauté des pygmées Ba Aka a retenu l'attention d'acteurs internationaux intéressés et de bailleurs de fonds étrangers, mais la mise en valeur touristique se heurte pour l'instant à un certain nombre de difficultés. Sur le plan environnemental, la mise en protection est en grande partie effective, mais les trafics et le braconnage demeurent. Sur le plan économique, le tourisme est incontestablement une source de revenus, mais ceux-ci sont mal répartis. Le taux d'emplois des riverains et l'utilisation des productions locales restent trop faibles pour enclencher un réel développement local. Les tensions liées aux différentes exploitations du site et aux intérêts divergents des différents acteurs rendent aléatoire le développement local sur la seule base de cet écotourisme. Le mode d'acquisition des ressources environnementales dans l'économie domestique de la communauté Aka constitue une véritable richesse, mais elle s'inscrit aussi dans un fonctionnement plus global qui intègre d'autres populations que celles des pygmées, or ces autres populations sont peu considérées. Les liens et rapports qu'entretient la communauté rurale dans son ensemble aux patrimoines naturels et culturels et aux activités touristiques sont pourtant un des éléments essentiels à prendre en compte pour relever le défi d'un tel développement. L'insuffisance de consensus social, le manque de transparence et d'informations amènent à faire des critiques sur la gouvernance du projet. Une gouvernance élargie incluant une réelle participation contribuerait certainement à une meilleure cohésion sociale.

Malgré la réalisation de certains équipements, pour que le tourisme devienne effectivement un modèle de développement durable, il faudrait incontestablement une meilleure relation entre les acteurs locaux, une expérimentation collective, une intervention politique adaptée et la participation de la totalité de la communauté rurale au projet de développement.

  Bibliographie AMADOU B., 2004, « Aire protégée et construction de territoire en patrimoine: l'exemple de l'île de Karey Kopto (Niger) ». Les cahiers d'Outre-Mer: revue de géographie de Bordeaux et de l'Atlantique, Volume 57, pp.155-174. BENHAMOU F., 2010, « L inscription au patrimoine mondial de l humanité, La force d un langage à l appui d une promesse de développement ». Revue Tiers Monde, n° 202, avril-juin. BOSREDON. P., 2005, « Alep, Harar, Zanzibar : une étude comparative des processus de construction patrimoniale et de classement au patrimoine Mondial des centres historiques de trois villes du sud », Mémoire de master 2 sous la direction de Anne Ouallet, Université Rennes II, p. 188. CORMIER SALEM M., BOUTRAIS J. et al. 2005, « Patrimoines naturels au Sud, Territoires, identités et stratégies locales », IRD éd. COSAERT P., BART F. (dir.), 2001, « Patrimoines et développement dans les pays tropicaux ». Espaces tropicaux n° 18, Dymset, Pessac, Actes des 9 èmes journées de géographie tropicale, La Rochelle, 13-14 septembre 2001. DI MEO G.., 1998, « Géographie sociale et territoires », Nathan, coll. Fac. Géographie, Paris, pp1-317, GRAVARI-BARBAS M., et GUICHARD-ANGUIS S., (dir.), 2003, « Regards croisés sur le patrimoine à l'aube du 21 ème siècle », P.U, Paris Sorbonne, 912 p. GRENET S., 2006, « La polyphonie corse traditionnelle peut-elle disparaître ? », in Patrimoine culturel immatériel et transmission, pp 1-7. MAINET G., 2004, « Patrimoines et développement dans les pays tropicaux ». Cahier d'Outre-Mer. MOUNKAILA H., 2010, « Espace frontalier et appropriations territoriales: jeux et enjeux autour de l'île de Lété (Niger) ». Les cahiers d'Outre-Mer: revue de géographie de Bordeaux et de l'Atlantique, volume 63, p. 121-140. OUALLET A., Chérif (dir.), 2012, « Les patrimoines : entre pluralité, ressource et lien social, exemples maliens », in Khaznadar Babel/Actes-Sud, p.12. OUALLET A., 2007, « Patrimoine et temporalités dans les villes africaines du patrimoine mondial : exemples maliens et éthiopiens », in Espaces Populations et Sociétés, n° 2/3, pp. 317-331.


Léna Lhuisset
email: lena.lhuisset@univ-pau.fr

Eric Margnes

LIVE VS. VIDEO MODEL ON OBSERVATIONAL LEARNING 1

Keywords: Observational learning, video-model, live-model, judo, skill acquisition

Background: Demonstration is a widely used method in sports teaching and coaching, based on the assumption that it is more beneficial than verbal instructions or trial-anderror methods for skill acquisition. Although in teaching/coaching situations, the demonstration is usually carried out in front of the learners, in a research context, it is most often presented via a video. However, a direct comparison between these two types of model has rarely been undertaken in a motor context.

Purpose: In this study, we aimed to compare the effectiveness of the observation of a live-and a video-model for the early acquisition of a complex judo movement.

Research Design: Participants observed either a live-or a video-model executing the task. After observation, they practiced for three minutes taking five trials and then performed it for analysis. This procedure was repeated three times. The form and technique of each participant's execution were evaluated using a technical score.

Main results:

The results indicated a significant improvement in the task execution by the end of the practice session. However, this improvement occurred only for the video model group between the second and third block of practice.

Conclusions:

The video demonstration seems more effective than the live one for the early acquisition of a completely new complex coordination. This may be due to the simplification of the visual information in the former condition because of its twodimensionality. This simplification may allow the observer to identify the more key elements that would guide him/her for the subsequent performance of the task

Summary

Demonstration is a widely used method in sports teaching and coaching, based on the assumption that it is more beneficial than verbal instructions or trial-and-error methods for skill acquisition. While in teaching or coaching situations, the demonstration is usually carried out directly in front of the learners, in a research context, it is presented via a video most of the time. Thus comparing the effectiveness of these two types of demonstrations is important from a theoretical viewpoint and even more so from a practical one. In this study, we have shown that video demonstration was more effective than a live one for the early acquisition of a completely new complex judo skill. This may be due to the simplification of the visual information in the former situation because of its two-dimensionality, allowing the learner to identify key elements that would guide him/her for the subsequent performance of the task. Thus, the video demonstration can be an effective tool for the acquisition of a complex skill and should be used more while teaching/coaching.

The influence of live versus video model presentation on the early acquisition of a complex judo movement

Demonstration is a widely used method in sports teaching and coaching, based on the assumption that it is more beneficial than verbal instructions or trial-and-error methods for skill acquisition. Such is the case from an empirical point of view, but different scientific research has also investigated its effectiveness. Since the early work on the subject [START_REF] Sheffield | Theorical considerations in the learning of complex sequential tasks from demonstrations and practice[END_REF][START_REF] Bandura | Principles of behavior modification[END_REF][START_REF] Caroll | A role of timing of visual monitoring and motor rehearsal in observational learning of action patterns[END_REF], it has been recognized that observation plays a role on motor skill learning through, at least, some cognitive mediation. In fact, for [START_REF] Sheffield | Theorical considerations in the learning of complex sequential tasks from demonstrations and practice[END_REF], observation allows the learner to form a cognitive blueprint of the action that can be used subsequently to initiate and eventually correct the movement. [START_REF] Bandura | Principles of behavior modification[END_REF][START_REF] Bandura | Social foundations of thought and action: a social cognitive theory[END_REF]) completed Sheffield's idea in his social learning theory proposing four underlying cognitive processes: attention, memory, motor production and motivation. Since these early works, a large number of studies have addressed the question of the effectiveness of observational learning. However, most of these studies use simplistic laboratory tasks sometimes far from real life or sports activities [START_REF] Landers | Teacher versus peer models: Effects of model's presence and performance level on motor behavior[END_REF][START_REF] Mc Cullagh | Correct and learning models and the use of model knowledge of results in the acquisition and retention of a motor skill[END_REF][START_REF] Blandin | Cognitive Processes Underlying Observational Learning of Motor Skills[END_REF][START_REF] Blandin | On the cognitive basis of observational learning: development of mechanisms for the detection and correction of errors[END_REF][START_REF] Badets | Observational learning: effects of bandwidth knowledge of results[END_REF][START_REF] Boutin | Role of action observation and action in sequence learning and coding[END_REF][START_REF] Gruetzmacher | Observation and physical practice: Coding of simple motor sequences[END_REF][START_REF] Al-Abood | Effects of manipulating relative and absolute motion information during observational learning of an aiming task[END_REF]; see Blandin 2002 for a review). Thus, the transferability of their findings to daily living tasks and to sport skills can be questioned (see [START_REF] Williams | Motoric modeling: theory and research[END_REF][START_REF] Mc Cullagh | Modeling Considerations in Motor Skill Acquisition and Performance: An Integrated Approach[END_REF][START_REF] Mc Cullagh | Modeling Considerations in Motor Skill Acquisition and Performance: An Integrated Approach[END_REF] for similar criticism), especially when demonstration is widely used in sports teaching and training. Several authors [START_REF] Mc Cullagh | Modeling Considerations in Motor Skill Acquisition and Performance: An Integrated Approach[END_REF][START_REF] Williams | Visual Perception and Action in Sport[END_REF] have stressed the need to investigate the effectiveness of observational learning in a sport context through more complex motor skills realised in more ecological settings. These authors also underlined that in order to investigate the learning of a complex sport skill through observation, the difference of the performance outcome pre/post exposure is not sufficient, but changes in behaviour (including coordination, form, technical changes) should also be assessed. Thus, in this study, we have examined the effect of observation on the acquisition of a complex judo skill in novice young adults. To fulfil the above mentioned requirements, learning was assessed through the subjective evaluation of the form and technique of a specific judo movement (see [START_REF] Cadopi | Representation and performance: reproduction of form and quality of movement in dance by eight-and 11-yearold novices[END_REF][START_REF] Ille | Reproducing choregraphic walks from the observation of a kinematic point-light displays: effect of skill level[END_REF][START_REF] Weeks | The interaction of observational learning with overt practice: effects on motor skill learning[END_REF] for similar procedure).

In the sport context, demonstration is widely used and represents, most of the time, the first exposure to the task. In fact, prior to practice, sport teachers or coaches often demonstrate the task, with or without verbal instructions, and then ask their students or athletes to reproduce it. According to [START_REF] Scully | Observational learning and the acquisition of motor skills: toward a visual perception perspective[END_REF] visual perception perspective, the observation of a model allows the observer to pick-up the relative motion of the model to create a reference that will constrain the reproduction of the movement during the following practice. This reference conveys information about the general form of the movement as well as the relative motion of the different segments. Since [START_REF] Newell | Coordination, control and skill[END_REF] proposed that learning goes from the establishment of a coordination pattern to a control phase, finally leading to the emergence of skilled behaviour, this suggests an important role of demonstration during the early stage of learning, while the influence of the model should decrease during the refinement phase of learning (see [START_REF] Feltz | The effects of age and number of demonstrations on modeling of form and performance[END_REF] for a similar proposition). In fact, recent works have shown that, after observing a model realising a soccer chipping task [START_REF] Horn | Visual search and coordination changes in response to video and point-light demonstrations without KR[END_REF] or a reversed baseball throw [START_REF] Horn | Demonstration as a rate enhancer to changes in coordination during early skill acquisition[END_REF], participants observing a video model changed their relative motion to approximate the coordination of the model exclusively between the pre-test and the first three acquisition trials. Such movement pattern modifications did not occur for the non-model control group neither in the early, nor in the late acquisition phases [START_REF] Horn | Demonstration as a rate enhancer to changes in coordination during early skill acquisition[END_REF]). Thus, the observation of a model provides information about the movement pattern (at least the relative motion of the different segments) which the observer seems to use during his first practice trials. This is why, in this study, we focused exclusively on the early stage of skill acquisition.

In most of the observational learning studies, demonstrations are presented via a video [START_REF] Blandin | Cognitive Processes Underlying Observational Learning of Motor Skills[END_REF][START_REF] Horn | Demonstration as a rate enhancer to changes in coordination during early skill acquisition[END_REF][START_REF] Horn | Learning from demonstrations: the role of visual search during observational learning from video and point-light models[END_REF][START_REF] Horn | Visual search and coordination changes in response to video and point-light demonstrations without KR[END_REF][START_REF] Hodges | Changes in coordination, control and outcome as a result of extended practice on a novel motor skill[END_REF][START_REF] Hayes | Scaling a motor skill through observation and practice[END_REF][START_REF] Giroud | Efficacité de la démonstration explicitée ou silencieuse pour l'apprentissage de la course de haies chez l'enfant de 7 à 10 ans[END_REF], mostly to control the variability of the repeated demonstrations. This is based on the assumption that this type of presentation is equivalent to the direct observation of a model present in front of the observer (hereafter called a live-model). Moreover, only a few studies used a live-model [START_REF] Lafont | Efficacité comparée de la démonstration explicitée et de l'imitationmodélisation interactive pour l'acquisition d'une séquence dansée chez des adolescentes de 12 à 15 ans[END_REF][START_REF] Winnykamen | Place de l'imitation-modélisation parmi les modalités relationnelles d'acquisition: le cas des habiletés motrices[END_REF][START_REF] Kampiotis | The influence offivedifferent types of observation based teaching on the cognitive level of learning[END_REF]. Since in teaching and coaching contexts, demonstration is almost exclusively done by the instructor directly in front of the learner, it seems important to compare the effectiveness of such a live-model to a video-model, and this is for two main reasons. Firstly, to question the transferability of results obtained by research using video-models [START_REF] Blandin | Cognitive Processes Underlying Observational Learning of Motor Skills[END_REF][START_REF] Horn | Demonstration as a rate enhancer to changes in coordination during early skill acquisition[END_REF][START_REF] Horn | Learning from demonstrations: the role of visual search during observational learning from video and point-light models[END_REF][START_REF] Horn | Visual search and coordination changes in response to video and point-light demonstrations without KR[END_REF][START_REF] Hodges | Changes in coordination, control and outcome as a result of extended practice on a novel motor skill[END_REF][START_REF] Hayes | Scaling a motor skill through observation and practice[END_REF][START_REF] Giroud | Efficacité de la démonstration explicitée ou silencieuse pour l'apprentissage de la course de haies chez l'enfant de 7 à 10 ans[END_REF]) into a training and coaching context. Secondly, to determine the most effective mode of model presentation in such real live activities. In fact, even though one has the same model undertaking the same task in the same way, either live or on a video, the information presented to the observer is slightly different.

In the live condition, the observer has access to a three-dimensional view of the model, while in the video condition, the information is only two-dimensional since the stereoscopic parallax is eliminated. Thus, the information conveyed by a live-model is richer than the one displayed by a video-model since the latter condition has the effect of flattening the scene, reducing or eliminating the perception of depth. Even though comparisons of the effectiveness between different types of model presentations have been largely tested [START_REF] Hayes | The efficacy of demonstrations in teaching children an unfamiliar movement skill: the effects of object-orientated actions and point-light demonstrations[END_REF][START_REF] Horn | Learning from demonstrations: the role of visual search during observational learning from video and point-light models[END_REF][START_REF] Horn | Visual search and coordination changes in response to video and point-light demonstrations without KR[END_REF][START_REF] Kampiotis | The influence offivedifferent types of observation based teaching on the cognitive level of learning[END_REF][START_REF] Blandin | L'apprentissage par observation d'habiletés motrices: un processus s'apprentissage spécifique?[END_REF], to our knowledge, only a few studies have directly examined whether video models are as effective as live ones [START_REF] Feltz | Enhancing self-efficacy in highavoidance motor tasks: A comparison of modeling techniques[END_REF][START_REF] Bandura | Modification of self-imposed delay of reward through exposure to live and symbolic models[END_REF][START_REF] Bandura | Imitation of film-mediated aggressive models[END_REF]. [START_REF] Feltz | Enhancing self-efficacy in highavoidance motor tasks: A comparison of modeling techniques[END_REF] were the only ones to examine this question in a motor skill learning context. After observing either a video-model or a live-model, their participants performed equally on a springboard-diving task. However, their task was fearprovoking since it concerned a back dive from a 1m board, and thus the results might not apply to a general context (i.e. less fear-provoking tasks). Furthermore, [START_REF] Newell | Kinematic and kinetic parameters as information feedback in motor skill acquisition[END_REF] and [START_REF] Runeson | Perception of biological motion; the KSD principle and the implications of a distal versus proximal approach[END_REF] proposed that when a model contains too much information, it could make it ineffective for the observer to isolate the pertinent parameters of the movement. This prediction has been tested by comparing the visual search pattern during the observation of either a video-model or a simplified light-point model (i.e. a reconstitution of the model derived from the registered position of 18 markers placed at the model's joint centres) for a soccer chipping task [START_REF] Horn | Learning from demonstrations: the role of visual search during observational learning from video and point-light models[END_REF]. These authors showed that participants observing the light-point model used more refined visual searches than the ones observing a real video model (see [START_REF] Hodges | What is modelled during observational learning?[END_REF] for a review). In fact, this latter situation seemed to contain more distracting structural information inducing a greater amount of viewing time to less informative areas of the display such as the head and face, irrelevant to the task, while the first one encouraged participants to direct their gaze to more strategic and relevant locations (i.e. lower body and more central points allowing a synthetic search strategy, [START_REF] Ripoll | The understanding-acting process in sport: the relationship betweenthe semantic and the sensorimotor visual fonction[END_REF]). Thus, the visual search strategies seem to be more selective when the information available to the observer is simplified. Following this line, the pertinent information should be more accessible during the observation of a video-model as compared to a live-model since, as explained earlier, the information is only two dimensional in the former condition. That would suggest a superiority of a video-model for movement acquisition.

The purpose of the present study was to investigate the effect of observation on the early acquisition of a complex judo skill in novice young adults. The main question of interest concerned the influence of a live-model in comparison to a video-model. In fact, such direct comparison has rarely been made in a motor context [START_REF] Feltz | Enhancing self-efficacy in highavoidance motor tasks: A comparison of modeling techniques[END_REF]even though it presents an interest for teaching and coaching. The task chosen was a "kubi nage", which is a real judo technique suited for beginners. Since it is an ecological complex task, learning was assessed through the evaluation of the form and the technique of the movement execution [START_REF] Mc Cullagh | Modeling Considerations in Motor Skill Acquisition and Performance: An Integrated Approach[END_REF][START_REF] Williams | Visual Perception and Action in Sport[END_REF]. As suggested by [START_REF] Feltz | Enhancing self-efficacy in highavoidance motor tasks: A comparison of modeling techniques[END_REF] as well as by the results of different studies using either the live-model [START_REF] Kampiotis | The influence offivedifferent types of observation based teaching on the cognitive level of learning[END_REF][START_REF] Hayes | The efficacy of demonstrations in teaching children an unfamiliar movement skill: the effects of object-orientated actions and point-light demonstrations[END_REF][START_REF] Horn | Learning from demonstrations: the role of visual search during observational learning from video and point-light models[END_REF][START_REF] Horn | Visual search and coordination changes in response to video and point-light demonstrations without KR[END_REF][START_REF] Horn | Demonstration as a rate enhancer to changes in coordination during early skill acquisition[END_REF][START_REF] Lafont | Efficacité comparée de la démonstration explicitée et de l'imitationmodélisation interactive pour l'acquisition d'une séquence dansée chez des adolescentes de 12 à 15 ans[END_REF][START_REF] Winnykamen | Place de l'imitation-modélisation parmi les modalités relationnelles d'acquisition: le cas des habiletés motrices[END_REF] or the video-model [START_REF] Hayes | The efficacy of demonstrations in teaching children an unfamiliar movement skill: the effects of object-orientated actions and point-light demonstrations[END_REF][START_REF] Horn | Learning from demonstrations: the role of visual search during observational learning from video and point-light models[END_REF][START_REF] Horn | Visual search and coordination changes in response to video and point-light demonstrations without KR[END_REF][START_REF] Horn | Demonstration as a rate enhancer to changes in coordination during early skill acquisition[END_REF]) for the acquisition of complex ecological tasks, both types of model should lead to a significant improvement in learning the task. Thus, we can expect a main effect of the repetition.

However, on the basis of Horn el al. 's results (2002) indicating a better intake of pertinent visual information when the access to relative motion is facilitated (i.e. point light model in their study), we hypothesised that there should be an advantage for the observation of a video-model as compared to a live-model. Such should be the case because of the simplification of the available information in the former condition (i.e. two-dimensional information only). This would be testified by a significant interaction between the type of model and the repetition.

A secondary question of interest concerned the amount of observation and practice needed to induce modifications in behaviour. Since after observation most of these transformations seem to occur during the first three practice trials [START_REF] Horn | Visual search and coordination changes in response to video and point-light demonstrations without KR[END_REF][START_REF] Horn | Demonstration as a rate enhancer to changes in coordination during early skill acquisition[END_REF], we were exclusively interested in the early acquisition of the skill. Furthermore, we hypothesised a significant improvement between the first and second blocks of observation followed by practice, while further observation should not lead to major improvements in movement execution.

Method

Task and procedure

Task.

The task consisted of a judo technique suited for beginners. It was a variation of "kubi nage" (see figure 1). As it is the case in judo, the task needed a pair of performers: one actor, "tori" (the one who makes the other one fall) and one partner (the opponent in a real duel), semi passive, "uke" (the one who falls).

- 1 approximately here - ------------------------------------------------------The aim of this movement, for "tori", is to unbalance the opponent (partner in this situation) and to throw him/her on the ground by rolling him/her around the hip. This technique can be divided into three phases: (a) "tsukuri" which consists of detecting a change in balance of "uke" that he/she can use to pull him/her in the direction of his/her choice and thus trigger a loss of balance. This phase will be here-after called the break of balance phase; (b) "kuzushi" which corresponds to the application of the technique itself. It consists of a rotation on the upper body to load "uke" on the hip and back. This phase will be called the placement phase; and finally (c) "kake" which corresponds to the final projection of "uke" to the ground. This will be called the projection phase.

------------------------------------------------------ Insert Figure

Experimental design.

After a warm up session of 20 minutes, participants were divided according to the group they belonged to. The practice hall was divided in two by an opaque curtain. On one side of the curtain the experiment took place while on the other side, the remaining participants did some exercises on the ground. The live-model group participated first, and once the experiment was completed for all participants of this group, they exchanged place with the video-model group. In each group, participants were paired to execute the task. Each would take turns to alternatively play the role of "tori" and "uke". For both groups the procedure was similar. Participants observed the demonstration three times from each side (right and left profiles). Then, they practiced for about three minutes during which they were instructed to undertake five repetitions each. At the end of this practice, they performed the task, once as "tori" and once as "uke". This performance was filmed for further analysis. Even though participants performed both roles, it was made clear that the performance of interest (the only one analysed) was as "tori" ("uke" was instructed to allow the action of "tori", which meant: no anticipation of "tori's" action, no resistance and no refusal of fall). Thus, one block of practice was constituted by three demonstrations followed by five practice trials followed by one performance trial for analysis. It was repeated three times to evaluate the progression (see [START_REF] Giroud | Efficacité de la démonstration explicitée ou silencieuse pour l'apprentissage de la course de haies chez l'enfant de 7 à 10 ans[END_REF] for similar design). No feedback and no knowledge of results were delivered throughout the experiment. To avoid mutual influence, each duo was filmed one by one while the other participants were waiting, facing the other side of the room. Thus, at no time could participants see the performance of the others, except their partner while they played the role of "uke", and one can easily understand that this was not the best position to analyse the other's performance.

Model.

The model was the same for both groups. It was the course teacher, a judo expert, black belt, fourth dan, BEES 1 2 cd degree. His judo level insured regularity during the demonstrations. He was assisted in his demonstrations by another expert playing "uke".

According to the group, the demonstration was either performed directly in front of the participants (live group) or displayed on a video (video group). For both groups, the demonstration was silent, which means that no technical comment was provided at any moment.

For the observation of the model (either live or video), participants were seated on chairs, facing the demonstration. They were assigned to a certain place that they would use for the three blocks of observation and were instructed to stay still during the whole observation. For the live-model observation, they were seated three metres away from the model, all on the same side. For the video-model observation, they were seated one metre away from a television screen (120 cm x 80 cm) with the middle of the screen located at eye level. The model was filmed during the live observations, from the same perspective as the live observers (same angle, distance of three metres) in such a way that the full body of the judo experts could be seen during the whole demonstration.

Measures and analyses

As described earlier, "kubi-nage" technique can be divided into three phases. For each of which some execution criteria have been identified: three for the break of balance and the placement phases and four for the projection phase (see table 1 for details). Each of these criteria could be considered as absent, imperfectly executed or correctly executed, which corresponded to a respective score of 0, 1 or 2.

- ------------------------------------------------------Insert Table 1 approximately here -------------------------------------------------------Thus, for each performance of each participant one has been able to calculate a technical score for each phase as well as a global technical score. The technical analyses have been done by two judo experts (black belt, second dan, BEES 1 1 st degree) who independently watched the videos and attributed a score to each criterion. They could watch the videos as many times as they wanted and use slow motion as well as freeze frames. They were blind to the group of participants. To insure the reliability of the rating, the inter-rater reliability was assessed through an interclass correlation [START_REF] Shrout | Intraclass correlations: uses in assessing rater reliability[END_REF]; see also [START_REF] Suen | Agreement, reliability, accuracy, and validity: Toward a clarification[END_REF] for a discussion on the application of the different reliability indices). The results of this correlation showed that there was no significant differences between raters' quotation [ICC coefficient = 0.9818; F(1, 216) = 0.0553]. In fact, there were very few differences between raters, and when it was the case, they watched the concerned performance together and found a common agreement on the score to allocate.

As multivariate analysis is less likely to lead to experimentwise Type 1 error when multiple repeated measures are used [START_REF] Leary | Type I error in counseling research: A plea for multivariate analyses[END_REF][START_REF] Huberty | Multivariate analysis versus multiple univariate analyses[END_REF], a 2 Groups (video-model vs. live model) x 3 Blocks (block 1, 2 and 3) MANOVA with repeated measurement on the last factor was chosen to statistically analyse the scores from the three different phases. Such was possible because the different scores represented different aspects of the same movement and were moderately correlated between each others (correlations went from 0.31 to 0.73).

Univariate analyses (ANOVAs) were used in post-hoc analysis where appropriate, to provide details of which variable contributed to the significance. In addition, the global score was submitted to a 2 Groups (video-model vs. live model) x 3 Blocks (block 1, 2 and 3) ANOVA with repeated measurement on the last factor. As repeated measurements were present, the Greenhouse-Geisser correction was applied when the epsilon value was smaller than 1 [START_REF] Greenhouse | On the methods in the analysis of profile data[END_REF]; see also [START_REF] Winer | Statistical principles in experimental design[END_REF].

Because the correction did not modify the outcome of the analyses, we report the data using the original degrees of freedom. All significant main effects and interactions were further delineated using the Newman-Keuls technique. Statistical significance was set at p < 0.05. Partial eta square (η p 2 ) are the effect sizes and will be reported for all significant effects [START_REF] Cohen | Statistical power analysis for the behavioral sciences[END_REF].

Results

The MANOVA revealed a significant multivariate interaction between group and block, Wilks'  = 0.46, F( 6, 17) = 3.36, p = 0.022, η p 2 = 0.54. This interaction is illustrated in figure 2. Given the significance of the overall test, the univariate effects were examined. They revealed that the group x block interaction was significant for the placement phase, F(2, 44) = 3.42, p = 0.04, η p 2 = 0.13 as well as for the projection phase, F(2, 44) = 3.37, p = 0.04, η p 2 = 0.13 while it was not the case for the break of balance phase, F(2, 44) = 2.01, p = 0.15. The performances of both groups for the various phases are indicated in table 2. Post-hoc analyses indicated that during the placement phase, while both groups had equivalent scores during the first and second blocks (p = 0.34 and 0.75 respectively), they differed significantly during the third block (p = 0.005) since only the video-model group significantly improved its performance between the second and third block (p = 0.019, see figure 2). Finally, during the projection phase, the video-model group tended to improve from the second to the third block (p = 0.071) while no improvement was evidenced for the live-model group (see figure 2).

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------------------------------------------------------ Insert Table 2 approximately here -------------------------------------------------------
Taken together, these results indicated that overall, only the video-model group improved from the second to the third block. This was confirmed by a significant interaction between group and block, F(2, 44) = 6.41 (p = 0.003), η p 2 = 0.23 revealed by the ANOVA realised on the global score (see figure 2). Furthermore, the breakdown of this interaction indicated that this differential improvement resulted in significantly higher scores for the video-group during the third block (p = 0.007), while the scores were equivalent for both groups during the first two blocks (p = 0.26 and p = 0.31 for respectively block 1 and 2).

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------------------------------------------------------ Insert Figure 2 approximately here -------------------------------------------------------

Discussion

The aim of this study was to determine the influence of two different types of demonstrations on the early acquisition of a complex judo movement. The main question of interest concerned the comparison of the effectiveness of a video demonstration and a demonstration completed by a model directly present in front of the participants. Even though we expected significant improvement in behaviour for both types of models [START_REF] Feltz | Enhancing self-efficacy in highavoidance motor tasks: A comparison of modeling techniques[END_REF], we hypothesised a superiority of the video demonstration [START_REF] Horn | Learning from demonstrations: the role of visual search during observational learning from video and point-light models[END_REF][START_REF] Horn | Visual search and coordination changes in response to video and point-light demonstrations without KR[END_REF].

The results indicated an improvement in the technical execution of the movement after three blocks of observation followed by practice. However, this improvement was significant only for the participants who observed the model via a video. This improvement for the video-model group is in line with previous studies showing a learning effect when using video models [START_REF] Blandin | Cognitive Processes Underlying Observational Learning of Motor Skills[END_REF]Horn et al. 2007;[START_REF] Horn | Learning from demonstrations: the role of visual search during observational learning from video and point-light models[END_REF][START_REF] Horn | Visual search and coordination changes in response to video and point-light demonstrations without KR[END_REF][START_REF] Hodges | Changes in coordination, control and outcome as a result of extended practice on a novel motor skill[END_REF][START_REF] Hayes | Scaling a motor skill through observation and practice[END_REF][START_REF] Giroud | Efficacité de la démonstration explicitée ou silencieuse pour l'apprentissage de la course de haies chez l'enfant de 7 à 10 ans[END_REF][START_REF] Cross | Sensitivity of the action observation network to physical and observational learning[END_REF][START_REF] Weeks | The interaction of observational learning with overt practice: effects on motor skill learning[END_REF].

Furthermore, the superiority of the video-model group after observation followed by practice is in accordance with our hypothesis and with the results obtained by [START_REF] Horn | Learning from demonstrations: the role of visual search during observational learning from video and point-light models[END_REF]2005). These authors found evidence for more pertinent visual searches during the observation of a new soccer-chipping task when the model was simplified to light-points located at the major joints and linked by sticks, than when it was a regular person presented on a video. In the former situation, the visual information was less rich and concerned exclusively the movement of the segments. It allowed participants to gaze at more relevant positions and to be less distracted by less relevant ones. Thus, the fact that, in our study, observing the model on a video led to improvement in the execution of the task while observing it directly did not, indicates that the observers were able to identify the key elements necessary for its subsequent execution [START_REF] Blandin | Cognitive Processes Underlying Observational Learning of Motor Skills[END_REF] on the video condition only. That could be explained by the facilitation of the visual information intake because, in this condition, the visual information was only two-dimensional and was thus simplified as compared to the live condition where the visual information was three-dimensional and therefore, more complex and more difficult to select and process. In fact, differences between both types of model presentations concerned essentially the dimensional factor of the visual information since the model doing the demonstration live (live-model group) was filmed and then, these demonstrations were presented to the video-model group. This allowed us to control any master effect phenomenon as well as variability issues concerning the demonstration. Thus, the differences obtained between the groups can not be related to differences in the demonstration per se, but rather to its presentation.

On the subject of the demonstration presentation, another difference can be identified. It concerns the size of what was seen by the observer, since the size, on the screen, of the presented model was smaller than it actually was live (even though the television screen was of a decent size: 120cm x 80cm, and the participants were seated only one metre away, as compared to three metres from the model for the live-model group). However, this size differences should make the information intake more difficult for the videomodel group and thus can not explain the superiority of this group at the end of the protocol.

Finally, our results differed from Feltz et al.'s (1979) study which did not provide evidence for any superiority for either type of demonstration (video vs. live). This might be partly explained by the task differences, as they used a back dive which can be qualified as a high-avoidance or a fear-provoking task. That was not the case in our study since all our participants had learnt how to fall in judo prior to the exposure to the task. However, such differences are more likely related to the outcome measurements.

In fact, in Feltz et al.'s (1979) study, the performance was marked as "correct" or "incorrect" while in our study, a more qualitative score was used concerning a variety of criteria thought to be pertinent to the execution of the gesture. Thus, we had a more sensitive tool to assess the changes in behaviour and it revealed more subtle differences than was the case in the previous Feltz et al. study.

Furthermore, if one analyses more precisely what has been acquired by the video-model group, then one can notice that the behaviour improvement was due to a better placement under the opponent's body and to a better projection of his/her body. The initial interaction with the opponent which consists in breaking his/her balance did not improve. Such was probably the case because the last two phases (placement and projection) concern the execution of the technique itself while the initial one (break of balance) is related to its preparation and requires taking information not only on the main actor, but also on the opponent's behaviour to be able to adjust to it. This information intake is probably possible only on subsequent stages of learning [START_REF] Fitts | Perceptual-motor skills learning[END_REF]) and improvement might occur on later trials.

A secondary question of interest concerned the amount of observation followed by practice needed to induce behavioural change. We expected most of these changes to occur between the first and second block of observation [START_REF] Horn | Visual search and coordination changes in response to video and point-light demonstrations without KR[END_REF][START_REF] Horn | Demonstration as a rate enhancer to changes in coordination during early skill acquisition[END_REF]). Significant improvement in performance occurred only after the third block of observation and practice for the video-model group. Even though this can be considered as early changes (that corresponds to a total of only nine observations and 15 practice trials), this is in contrast to previous studies by Horn et al. [START_REF] Horn | Learning from demonstrations: the role of visual search during observational learning from video and point-light models[END_REF][START_REF] Horn | Demonstration as a rate enhancer to changes in coordination during early skill acquisition[END_REF][START_REF] Horn | Visual search and coordination changes in response to video and point-light demonstrations without KR[END_REF] where improvements occurred earlier after fewer observations of the model. The fact that the changes occurred later in the present study could be related to the nature of the tasks employed. The soccer chip kick used by [START_REF] Horn | Learning from demonstrations: the role of visual search during observational learning from video and point-light models[END_REF]2007;2005) and the backhand baseball pitch used by [START_REF] Horn | Learning from demonstrations: the role of visual search during observational learning from video and point-light models[END_REF]2007;2005) are variants of skills usually experienced in childhood, leading to rich motor schemas being acquired for those types of actions [START_REF] Schmidt | A schema theory of discrete motor skill learning[END_REF][START_REF] Schmidt | Motor Control and Learning : A Behavioral Emphasis[END_REF][START_REF] Sherwood | Schema theory: critical review and implications for the role of cognition in a new theory of motor learning[END_REF]. Thus, the observation of variations of previously learned actions could have made it easier to identify and pick-up the relevant key elements of the action. In contrast, the judo skill was less likely to have been previously experienced in any form by the learners. This would make it more difficult for relevant key elements to be identified and picked up in earlier observations. This may also explain the absence of significant improvement for the live-model group which might have needed even more observations to be able to modify significantly their behaviour.

In conclusion, we have demonstrated that a fast behavioural change for the acquisition of a completely new complex coordination (i.e. a complex judo skill in this particular study) through observation interspersed with physical practice is possible.

Moreover, it appears that the observation of a video model seems more effective than the observation of a live model for the early acquisition of such a skill. This suggests that video demonstrations should be used more while teaching and coaching, although it is a live demonstration that is usually implemented. We suggested that the superiority of the video demonstration is linked to the simplification of the visual information available through a video display (two dimensional information only) that allows the observer to more easily identify the key elements for the subsequent execution of the task. In fact, this less rich visual environment probably helps him/her to take into account the relevant information and to be less distracted by non relevant information.

To test this explanatory hypothesis, the visual search strategies should be explored with an eye movement registration system in a subsequent study.

Finally, one of the limitations of this study is that it focussed only on the early acquisition processes. One can hypothesise that with repeated demonstrations and further practice, participants observing a life model could also depict the key elements of the task and reach a similar level of performance in the long term. Such questions should also be addressed in a subsequent study.

Table 1. Execution criteria for each of the three phases of the "kubi-nage" technique. the position of the right arm of "tori": instead of having to place his/her arm above the shoulder and around the neck of "uke", he/she was required to place it on the back of his/her partner. This adaptation has been done to ease the execution of the task as well as for safety reasons.

Participants

  Twenty-four participants (four women and 20 men) aged from 18 to 21 years old (M age = 18.91 years, SD = 0.77 years), took part in the study. They were first year students in a Sport and Physical Education Department and were all Caucasians.Participants were informed of the general purpose of the study (investigating the effectiveness of different pedagogical teaching methods) and gave their written consent.The experiment took place during the fifth lesson of a judo course. Students who had attended any judo lesson prior to this course were excluded from the study. All participants were complete novices to the task since they had had only three lessons learning judo on the ground and one lesson learning how to fall. At the end of the fourth lesson, the voluntary novice participants were quasi-randomly assigned to one of two experimental groups (the randomization was done by gender to balance the female / male ratio): (a) Silent Demonstration by a live-model (live group, n=12, 2 females and 10 males), (b) Silent Demonstration by a video-model (video group, n=12, 2 females and 10 males). This study has been approved by the local Ethics Committee.

  completion of the rotation of the body (to turn one's back to "uke") 2. spreading of the legs (for better balance) 3. contact kept with "uke's" body on the thigh 0liberation of "uke's" body with the right arm 2. direction of the projection of "uke" 3. quality of the balance (necessity to keep "uke's" sleeve in hand during the

Figure 1 .

 1 Figure captions

Figure 2 .

 2 Figure 2. Evolution of the technical scores across the three blocks of observation

Figure 2

 2 Figure 2

Table 2 .

 2 Details of the technical scores for each phase as a function of group and block of practice. Mean (±standard deviation).

		Break of balance phase	Placement phase	Projection phase
		(on 6 points)	(on 6 points)	(on 8 points)
		Block	Block	Block	Block	Block	Block	Block	Block	Block
		1	2	3	1	2	3	1	2	3
	Video-model	3.7	3.6	4.8	3.9
	group	(±1.2)	(±1.5)	(±1.2)	(±1.2)

Footnotes