présidente Brigitte Garcia

Merci Également À Gelu Bogdan

Keywords: description linguistique, LSR, lexique, variation, sociolinguistique, corpus, annotation 1--4 linguistic description, LSR, lexicon, variation, sociolinguistics, corpus, annotation 1--5 REMERCIEMENTS

RÉSUMÉS

Résumé

La thèse propose la première description linguistique de la langue des signes pratiquée par les personnes sourdes en Roumanie. Les Sourds représentent en effet une minorité linguistique et culturelle dans le pays mais celle-ci est encore largement méconnue. Les études linguistiques et typologiques sur les LS s'articulent autour de deux axes ; l'un concerne l'histoire et l'éducation dans les écoles spécialisées pour Sourds en Roumanie, l'autre porte sur le contexte des variations sociolinguistiques, étant donné que les analyses reposent sur un corpus constitué en langue des signes roumaine dans deux régions de la Roumanie.

Concernant la reconnaissance récente de la langue des signes roumaine, la loi promulguée le 27 mars 2020 définit la communauté des personnes qui utilise la LSR comme une minorité linguistique et culturelle.

 ainsi que les investigations menées sur le terrain pendant la thèse constituent la première description linguistique de la LSR, dans le cadre de l'approche sémiologique développée par le linguiste français Christian Cuxac, au départ pour la langue des signes française. Comme, en Roumanie, la recherche scientifique sur la LSR n'est quasiment pas développée, les perspectives de cette recherche doctorale sont de montrer que la LSR est bien une langue avec ses propres structures grammaticales, son propre lexique, et qu'elle contient beaucoup de variations, comme toute langue naturelle. Les enjeux de cette thèse sont également d'ordre typologique, en proposant des comparaisons lexicales, morphologiques et syntaxiques entre langues des signes et langues vocales/écrites, et, notamment, entre la LSR et le roumain, d'une part, et entre la LSR et la LSF, d'autre part.

Aujourd'hui, ces langues sont de plus en plus reconnues dans le monde mais cette reconnaissance reste fortement inégale. En effet, certains pays les reconnaissent constitutionnellement ou légalement comme la France, pendant que d'autres les ostracisent. Ici, notre attention portera sur la langue des signes roumaine dont le statut est légalement reconnu depuis 2020.

Malgré cette reconnaissance du gouvernement roumain, à ce jour, de nombreuses personnes, entendantes ou même sourdes, considèrent que ce mode de communication n'est pas une véritable langue mais un code gestuel rudimentaire et que l'unique langue utilisée dans l'enseignement des jeunes sourds doit être le roumain oral et écrit. Les rares travaux recensés (dont [START_REF] Barbu | Limbaj gestual : comunicare și interpretare[END_REF][START_REF] Urea | Interpret în limbaj mimico--gestual[END_REF] ainsi que les investigations menées sur le terrain depuis plusieurs années [START_REF] Gavrilescu | L'étude des principaux transferts dans la langue des signes roumaine[END_REF][START_REF] Gavrilescu | Description linguistique et statut socio--éducatif de la langue des signes roumaine[END_REF][START_REF] Gavrilescu | Comparaison linguistique de deux langues des signes (roumaine et française) dans le genre narratif[END_REF] prouvent que la langue des signes roumaine mérite amplement son statut de langue à part entière même si ces résultats sont encore partiels.

Quant à la communauté des Sourds roumains qui n'a jamais cessé d'utiliser cette langue, la richesse des échanges au niveau des communautés sourdes étrangères s'est largement développée depuis les changements politiques des années 1990. L'évolution des nouvelles technologies, et l'aspiration à la reconnaissance de leur langue dans toutes les sphères de la société (éducation, justice, culture, art), au même titre que les autres pays européens ont participé à ce développement. 1 1 Depuis le 1 er janvier 2007, la Roumanie fait partie de l'Union européenne. 1--23 C'est pour cette raison qu'il est nécessaire d'entreprendre une recherche linguistique avec une méthodologie rigoureuse de recueil de données sur cette langue et sur ses variations sociolinguistiques. Ainsi, le recueil d'un corpus vidéo de locuteurs sourds roumains présentant des profils variés (âge, région, profession) a permis d'effectuer une analyse linguistique à différents niveaux : morphophonologie, lexique, syntaxe et discours.

Pour pouvoir faire reconnaître légalement et politiquement la langue des signes roumaine (LSR), les critères suivants ont été nécessaires :

--sa pratique par la population sourde et dans des écoles spécialisées --sa description linguistique (montrer qu'il ne s'agit pas d'un langage ou du roumain signé mais bien d'une vraie langue) --sa variation sociolinguistique et culturelle.

La pratique de cette langue par la population sourde connaît un passé semblable à celui des pays occidentaux où la langue des signes a été mal vue, voire interdite entre 1880 et les années 1970, mais avec un décalage temporel. En Roumanie, la LSR a été fortement présente dans la communauté des sourds roumains grâce, en partie, à la politique communiste qui finançait des écoles spécialisées pour sourds pour éviter l'inclusion (politique à l'opposé de ce qui se fait aujourd'hui).

En Roumanie, le gouvernement finançait deux types d'école spécialisées pour sourds ; l'un pour des sourds signants, l'autre pour des sourds oralistes 2 où la LSR n'a presque pas été utilisée, jusqu'au début du XXIème siècle.

Quant au premier type d'école, il n'y a pas de texte officiel où il est écrit qu'il faut utiliser la LSR mais certains professionnels l'utilisent dans leurs cours. Peu de recherches linguistiques ont été menées, recherches freinées par une pédagogie directive choisie par le communisme au siècle dernier. De plus, la reconnaissance légale tardive de la LSR ne favorisait pas le processus de ces recherches.

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Afin de rendre plus légitime cette reconnaissance de la LSR, il est nécessaire de prouver que cette langue a une grammaire (pour la distinguer du roumain signé qui est une suite de signes suivant la structure du roumain). Par ailleurs, la LSR présente--t--elle les mêmes aspects grammaticaux que la LSF ? Pour cette dernière, il importe d'expliciter les aspects grammaticaux où la première partie de cette étude sera développée. [START_REF] Barbu | Limbaj gestual : comunicare și interpretare[END_REF] a déjà fait des recherches en s'inspirant d'un modèle américain. Cette thèse se veut la continuité de la recherche de [START_REF] Barbu | Limbaj gestual : comunicare și interpretare[END_REF] mais à partir du modèle français avec la théorie proposée par [START_REF] Cuxac | La Langue des Signes Française (LSF). Les voies de l'iconicité[END_REF][START_REF] Cuxac | Emergence, normes et variation en langues des signes : vers une redéfinition conceptuelle », Langage & Société, Sourds et langues des signes : norme et variations, numéro 131 -mars 2010[END_REF][START_REF] Cuxac | Langues des signes : une modélisation sémiologique[END_REF] et son équipe.

En Roumanie, des cours de LSR sont proposés pour adultes entendants depuis des années mais aucun n'est proposé aux enfants sourds. En revanche, la France et de nombreux autres pays proposent des cours de LS pour enfants sourds en tant que langue première, le but étant que ces enfants la maîtrisent et acquièrent un recul métalinguistique.

Mes recherches de Master 3 m'ont conduit aux conclusions suivantes, dans les discours en LSR produits par les adolescents roumains, la description est globalement moins précise que ceux des adolescents en LSF avec une structuration pas toujours claire sauf pour ceux ayant des parents sourds : pour ces derniers, ces discours sont plus développés et mieux construits. De plus, pour beaucoup d'entre eux, la langue roumaine orale/écrite est supérieure à la LSR, ils n'osent pas enrichir et développer la LSR.

Tout cela me laisse penser qu'on retrouvera les mêmes résultats dans cette thèse. On rencontrera probablement quelques passages en bi--modalité, c'est--à--dire le roumain signé et la dactylologie, notamment pour épeler « că/și/de » (« que/et/de » en français).

Pour une étude objective, il importe de ne pas toujours rester dans le domaine grammatical sur une seule région d'un pays donné. Yann Cantin (2014[START_REF] Cantin | Pierre Desloges : le regard sourd du 18 ème siècle[END_REF] et Yves Delaporte (2014) ont démontré qu'en France il y a de nombreux signes différents selon la ville ou les instituts, il s'agit des signes communautaires ou développés dans l'environnement d'institutions pour Sourds hors de la présence des adultes encadrants 3 Gavrilescu R. (2016) : « Comparaison linguistique entre deux langues des signes (française et roumaine) dans le genre narratif », Mémoire de Master 2, Université Paris 8. 1--25 dans un contexte d'interdiction d'utilisation de la langue des signes jusqu'à la fin du XXème siècle. Afin de ne pas négliger cet élément, l'étude portera donc sur plusieurs locuteurs de régions différentes afin d'avoir une analyse pertinente de la variation sociolinguistique et culturelle.

Quant à l'aspect de la variation linguistique et sociolinguistique, il permet d'apporter des preuves supplémentaires de l'authenticité de cette langue, de manière comparable aux langues vocales. En effet, la langue roumaine a été reconnue de longue date 4 grâce à la démonstration scientifique de cette variation de la langue vocale, des dialectes (moldave, transylvain, olténien, etc.) ont été longuement étudiés avant de la reconnaître.

Il en est de même pour la LSR, on s'interroge ici sur l'existence de ces dialectes signés qu'on appellera ici des variations linguistique et sociolinguistique en Roumanie.

Comme pour les autres langues des signes reconnues et d'après les travaux de Lucas et al. (2001) sur l'ASL, on pourrait penser que la LSR présente les mêmes variations linguistiques que les autres LS : variations phonologique, lexicale et syntaxique.

A titre d'exemple tiré de mon mémoire de Master 2 [START_REF] Gavrilescu | Comparaison linguistique de deux langues des signes (roumaine et française) dans le genre narratif[END_REF], pour la variation lexicale, il y a deux signes roumains pour exprimer un chat (l'un vient de l'héritage familial sourd, l'autre plus répandue vient de la communauté des Sourds roumains).

Quant aux variations sociolinguistiques, il serait possible qu'on retrouve en LSR les mêmes variations (diachronique, diaphasique, diatopique) que les autres LS. Par exemple, certains signes sont hérités, émergents ou personnels. Afin de comprendre le fonctionnement de la LSR et de montrer ses différentes variations linguistique et sociolinguistique, j'ai entrepris de filmer des Sourds roumains dans deux régions, Munténie et Moldavie, au printemps 2017. Il s'agit de quarante Sourds, dont vingt adolescents et vingt adultes.

1--26 J'espère que cette thèse contribuera à l'épanouissement linguistique et social des citoyens sourds roumains et à la prise de conscience chez les personnes sourdes et les politiques de l'importance de la LSR, qui est une langue aussi riche que n'importe quelle langue des signes. Cela permettra à ces citoyens de faire valoir leurs droits et leurs devoirs.

Cette thèse est organisée en six chapitres proposés pour répondre à ces problématiques.

Le premier chapitre vise à introduire le lecteur à l'histoire de l'éducation et des associations des Sourds roumains pendant la période communiste et post--communiste jusqu'à la reconnaissance de la LSR en 2020.

Le deuxième chapitre examine les concepts--clés et les modèles théoriques de recherches sur les langues des signes, notamment l'approche sémiologique de [START_REF] Cuxac | Fonctions et structures de l'iconicité des langues des signes. Analyse descriptive d'un idiolecte parisien de la langue des signes française[END_REF][START_REF] Cuxac | La Langue des Signes Française (LSF). Les voies de l'iconicité[END_REF], reprise et développée notamment par [START_REF] Sallandre | Les unités du discours en Langue des Signes Française. Tentative de catégorisation dans le cadre d'une grammaire de l'iconicité[END_REF][START_REF] Sallandre | Compositionnalité des unités sémantiques en langues des signes. Perspective typologique et développementale[END_REF], [START_REF] Fusellier--Souza | Sémiogenèse des langues des signes : Etude de langues des signes primaires (LSP) pratiquées par des sourds brésiliens[END_REF], [START_REF] Garcia | Contribution à l'histoire des débuts de la recherche linguistique sur la Langue des Signes Française (LSF) : Les travaux de Paul Juison[END_REF][START_REF] Garcia | Sourds, surdité, langue(s) des signes et épistémologie des sciences du langage[END_REF] ainsi que celles sur les variations sociolinguistiques de [START_REF] Lucas | Sociolinguistics in Deaf Comunities[END_REF][START_REF] Washington | Sociolinguistic Variation in American Sign Language[END_REF]) pour l'ASL, de [START_REF] Schembri | Sociolinguistic variation in Australian Sign Language : A research project in progress[END_REF][START_REF] Schembri | Sociolinguistic variation in the use of fingerspelling in Australian Sign Language: A pilot study[END_REF] Le premier président sourd était Alexandru Clarnet, l'un des principaux initiateurs de la création de la « Société », assisté de près par Henry Ghica, le fils sourd du prince Grigore Ghica. 71--29 En raison de leur grande ouverture à la collaboration et de l'unité qu'ils ont prouvée, les membres fondateurs ont fait les premiers pas vers ce qui allait devenir, bien plus tard, une association dans le vrai sens du terme, avec des dizaines de filiales, de salariés et de Après la Seconde Guerre Mondiale, s'épanouit une période positive pour l'éducation des sourds (1950--1970), les réseaux d'établissements pour sourds se développent, les écoles professionnelles sont créées, les méthodes de dépistage des déficiences auditives se perfectionnent. Ainsi, les personnes sourdes et malentendantes sont orientées en fonction de la gravité de la perte auditive dans les écoles pour sourds ou malentendants.

Cette orientation a été préservée jusqu'à présent. (2) Les élèves sourds et/ou malentendants inscrits dans l'enseignement ordinaire se voient garantir, sur demande, le droit de passer les examens dans leur langue maternelle, respectivement la LSR, à condition que la demande soit soumise à la direction de l'établissement d'enseignement au moins 60 jours avant l'examen.

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(3) Les élèves sourds et/ou malentendants qui passent des tests en roumain, par écrit, quelle que soit la forme d'enseignement, reçoivent, pour examen, des enseignants compétents en LSR.

(4) La LSR et les moyens et/ou les systèmes de communication bilingue sont utilisés dans le cadre de l'école maternelle et des écoles spécialisées.

(5) L'enseignement dans les écoles spécialisées ne peut être dispensé que par des enseignants agréés par les institutions compétentes ou ayant suivi des cours de l'enseignement supérieur pour l'apprentissage de la LSR. (2) L'Agence Nationale des Paiements et de l'Inspection Sociale, à travers les agences territoriales, vérifie le respect des dispositions de cette loi et applique les sanctions contraventionnelles prévues à l'alin. [START_REF]) : ce signeur a en effet effectué un geste labial, les lèvres se vibrent comme un moteur qui fait du bruit, c'est l'interprétation de ce qui est dit en LSR qui est en continu sans cesse (voir la séquence photos 39[END_REF].

(3) Tous les ans, l'Agence Nationale des Paiements et de l'Inspection Sociale présente au Gouvernement un rapport lié aux mesures entreprises pour le respect des préventions de cette loi, par les entités publiques et privées. Nous ne pouvons conclure sur le développement de l'éducation des Sourds sans mentionner qu'au cours des 30 dernières années, il y a eu une intensification des préoccupations concernant l'utilisation de la langue des signes dans les écoles spécialisées et la formation d'interprètes, y compris pour les personnes sourdes-aveugles. Aussi, à l'heure actuelle, l'accent est--il mis sur l'inclusion des élèves sourds dans les écoles normales. Bien sûr, l'idée en elle--même est positive, mais tous les enfants sourds ne peuvent pas être intégrés avec succès dans les écoles ordinaires, sans leur offrir des conditions leur permettant d'assimiler la matière au même niveau que leurs camarades entendants.

Les installations représentent une sérieuse économie pour le budget assez pauvre des familles de personnes handicapées et assurent une voie, bien que mineure, pour la 3--41 survie des personnes handicapées sans emploi. Des efforts supplémentaires sont déployés, notamment par les organisations de personnes handicapées, réunies dans le Forum des Personnes Handicapées en Roumanie, fondé en 2003, pour changer l'attitude de la société envers l'intégration de ces personnes à tous les niveaux, pour améliorer encore la législation sur le rétablissement , la professionnalisation et l'emploi, en militant pour l'intégration des Sourds dans le système éducatif public en mettant en place des postes d'enseignants itinérants, etc.

Bien que la tendance générale à promouvoir l'oralisme dans les écoles pour Sourds n'ait pu être arrêtée pendant plus de 100 ans, cette politique s'est avérée en faillite. La langue des signes a continué d'exister et de plus en plus de recherches sont menées sur cette langue aujourd'hui. Des diplômés sourds de l'enseignement supérieur ont commencé, depuis plusieurs années, à travailler dans des écoles spécialisées, à différents postes, servant de modèles pour l'utilisation de la langue des signes. Cette tendance s'est intensifiée surtout après l'émergence d'un grand nombre de diplômés de l'enseignement supérieur. Les congrès, séminaires, livres et magazines consacrés à la langue des signes sont assez fréquents. Il y a aussi un intérêt accru pour les formes de manifestation artistique et culturelle de la communauté sourde.

Ces dernières années, une plus grande attention a été accordée aux valeurs formatives de la langue des signes à travers les recommandations de la Fédération Mondiale des Sourds et du Parlement européen, qui militent pour la formation d'interprètes en langue des signes dans tous les pays du monde. Dans ce sens, le Ministère de l'Education et le Ministère de la Santé et de la Famille ont élaboré un arrêté conjoint pour faire assermenter des interprètes en langue des signes et la langue spécifique des sourds-aveugles.

Évidemment, la formation des interprètes permettra l'accès à divers établissements d'enseignement de tous niveaux pour les personnes sourdes, mais cela n'exclut pas les préoccupations des défectologues pour la formation du langage verbal comme moyen de communication. Cette position est en effet une continuation de la tendance à l'équilibre manifestée par les spécialistes en défectologie de Roumanie au fil du temps, pour éviter les extrêmes.

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Malgré les facilités énumérées ci--dessous, concrètement, en Roumanie, les Sourds vivent dans un univers trop peu connu des Roumains, entendants. Ils sont quotidiennement confrontés à des discriminations. Seuls 15% d'entre eux ont un emploi, car les employeurs ne font pas confiance à leurs capacités, et lorsqu'ils se rendent dans les établissements publics, l'État ne leur fournit pas d'interprète habilité en langue des signes roumaine, comme l'explique un reportage spécial « Din interior. Tăcerea dureroasă în care trăiesc mii de români » (« De l'intérieur. Le silence douloureux dans lequel vivent des milliers de Roumains ») 13 .

De plus, le Ministère de l'Éducation ne prend pas en compte les besoins particuliers des élèves sourds : le programme scolaire et l'examen du baccalauréat sont les mêmes que pour les élèves entendants. Par conséquent, le taux de réussite à l'examen du baccalauréat était de zéro. Aucun des 40 élèves de Terminale n'a réussi à l'examen.

Accès à l'enseignement secondaire

Etant donné l'échec du baccalauréat des sourds, un article intéressant publié par Liviu Manea indique les obstacles des élèves sourds à l'éducation. L'étude de l'auteur Livius [START_REF] Manea | Accesul la educație a tinerilor cu dizabilități în România, cu focalizare pe învățământul secundar superior, vocațional și universitar[END_REF] s'appuie sur une recherche empirique menée sur un groupe de 99 jeunes présentant un handicap sensoriel, neuro--moteur, intellectuel ou mental. Plusieurs techniques de recherche ont été utilisées : l'entretien « récit de vie » --centré sur l'histoire et l'expérience éducative, le questionnaire, la version qui comporte 12 questions et un focus group, mené auprès de six parents de jeunes en situation de handicap. L'accès des élèves sourds à l'éducation se heurte à de nombreux obstacles, notamment les attitudes négatives des directeurs d'école, des enseignants, le manque de matériels d'apprentissage et de méthodes de travail adéquats, le manque de moyens d'accès pour 13 Les témoignages sourds ont été interviewés par la télévision DIGI 24, lors du reportage du 13 mai 2018. Le problème linguistique ne vient pas seulement du contact de langues ou de l'influence d'une autre langue, mais vient aussi de l'éducation scolaire et de la société.

Il existe actuellement deux modèles prédominants dans la société, en termes d'approche des sourds, l'un médical, profondément enraciné dans la société traditionnelle, qui considère les personnes handicapées comme des êtres qui manquent de quelque chose et qui ont besoin de protection et d'intervention dans les diverses sphères.

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Ceux qui s'opposent à la perspective médicale sont des experts en sociolinguistique et en anthropologie culturelle. Ils se concentrent sur les aspects positifs de la personne sourde, et non pas sur ses défauts.

Du point de vue médical

Le point de vue médical a donné lieu à la surdité, la personne sourde étant considérée comme anormale et devant être aidée par divers moyens (correcteur--récupération, médical, éducatif) pour être normalisée et intégrée dans la société des entendants, la seule société de plein droit.

L'approche médicale remonte à plus de 300 ans et est profondément ancrée dans la conscience de nos contemporains, se reflétant dans de nombreux domaines de la vie quotidienne, donnant parfois lieu à des attitudes discriminatoires, qui prennent parfois des formes aberrantes.

De nos jours, de plus en plus de chirurgiens réalisent des implants cochléaires sur les enfants, dans des centres spécialisés, pourvus d'audiologistes, orthophonistes, éducateurs, assistants sociaux, radiologues, administrateurs, etc. car l'activité post-opératoire est de longue durée, et une plus grande efficacité ne peut être obtenue que grâce au travail d'une équipe spécialisée. Après l'opération, les sourds doivent éviter les compétitions sportives, où les contacts corporels, les examens par résonance magnétique et d'autres procédures médicales ont lieu. Les sourds suivent ensuite la préparation à un travail d'orthophonie assidu et de longue durée, afin d'apprendre aux sourds implantés « à entendre », c'est--à--dire à pouvoir différencier les sons de l'environnement. Dans les écoles spécialisées, de nombreuses heures occupent l'orthophonie pour la lecture labiale ainsi que le contrôle médical pour le post-opératoire de l'implant cochléaire, tandis que peu d'heures pour l'apprentissage sur le parcours du développement, l'acquisition du langage et la culture de la communauté sourde.

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Certaines recherches sur le développement du langage des enfants porteurs d'implants cochléaires ont montré que l'apprentissage et le développement du langage chez les enfants porteurs d'implants cochléaires, afin de pouvoir communiquer oralement, c'est l'objectif principal des actions dans ce domaine. Cependant, les recherches sur les questions ci--dessus sont extrêmement limitées. La plupart des études présentent de graves lacunes méthodologiques, telles que la communication sélective des données, la négligence de la signification statistique et de la validité des résultats des tests, En Roumanie, il n'y a eu aucune protestation ou manifestation contre l'implant cochléaire jusqu'à présent, mais les dirigeants sourds savent d'avance que leurs initiatives seront marginalisées par les autorités médicales. Ils ont rarement l'occasion de discuter avec les parents de ces enfants, qui prennent les décisions à leur place, tandis que les médecins et les audiologistes ont plus souvent l'occasion d'influencer les parents.

Du point de vue social et culturel

Il y a eu des discussions pendant des décennies sur l'apprentissage des enfants sourds dans les écoles intégrées ou les écoles spécialisées et aucune position commune n'a été atteinte. Les adeptes de la ségrégation considèrent que l'apprentissage et la réadaptation des enfants sourds dans les écoles spécialisées permettent l'application d'un programme spécialisé, avec la possibilité d'une intégration plus poussée et plus efficace dans l'environnement socioprofessionnel normal.

Dans les écoles spécialisées, une meilleure homogénéisation des groupes de 8 à 10 élèves peut être obtenue, en appliquant des méthodologies appropriées pour rationaliser l'enseignement des leçons. Étant éloigné de ses parents, l'enfant sourd a besoin de plus d'affection, qu'il peut trouver en compagnie de ses camarades, avec lesquels il socialise la plupart du temps à l'école. Le fait qu'il fréquente une école spécialisée peut déterminer que son niveau d'aspiration se limite au milieu dans lequel il 14 Extrait de la Résolution du Congrès de la FMS, Vienne, 1995 4--52 a été éduqué. Il y a aussi le risque de ne pas développer le langage verbal car l'élève communiquera davantage en langue des signes et des difficultés ultérieures d'insertion dans la vie socio--professionnelle pourront survenir. En revanche, dans un internat, des comportements générés par l'isolement social auquel il peut être soumis peuvent apparaître, ainsi qu'un complexe d'infériorité, s'il constate que ses réussites scolaires sont en deçà du niveau de ses camarades entendants.

Les recherches de [START_REF] Woodward | Interrule implication in ASL[END_REF] ont montré que lorsqu'un élève sourd répond par la langue des signes, l'enseignant entendant peut comprendre entre 1/3 et ½ des réponses données. On peut supposer, sur la base des résultats obtenus par Woodward, que la situation des élèves sourds roumains est similaire.

Selon Barbu, la question de l'éducation et du placement des sourds a deux faces. Tout d'abord, les internats pour sourds, qui ont été un élément essentiel de l'identité de nombreux sourds avec des parents entendants, un lieu où ils peuvent rencontrer pour la première fois des camarades et des adultes qui utilisent la langue des signes, sont, pour les entendants, relégués à la dernière place de leur souhait de placement pour les enfants sourds. Au contraire, les personnes sourdes considèrent que dans les écoles spécialisées, notamment celles qui ont des internats, les enfants sourds peuvent socialiser à un niveau supérieur. Deuxièmement, la plupart des enfants sourds ont besoin d'utiliser un langage visuel, un langage qui ne fait partie d'aucun moyen d'enseignement ou de conversation dans une école ordinaire. De cette façon, les lois ont été conçues pour protéger les personnes sourdes, ce qui devient une source de conflit pour les enfants et les adultes sourds qui souhaitent obtenir une éducation de qualitéet donc le développement des internats pour sourds.

Les internats présentent par ailleurs des avantages en termes de socialisation. Parce que tous les enfants sont sourds, ils peuvent participer à diverses activités, quel que soit leur niveau d'élocution. De plus, les enseignants entendants peuvent apprendre à mieux utiliser la langue des signes pour communiquer avec les élèves. Aussi, les enseignants sourds peuvent trouver un emploi et s'affirmer dans l'enseignement, ce qui est quasiment impossible dans les écoles publiques. Dans les internats, les élèves sourds peuvent avoir des modèles de comportement sourds qu'ils peuvent suivre plus tard 5--53 dans leur vie. Ici, les élèves sourds peuvent entrer en contact avec la culture sourde, ils peuvent découvrir qu'il existe une association de personnes sourdes, où ils peuvent se sentir « chez eux », où ils peuvent apprendre du point de vue de la personne sourde comment agir en société. Après avoir été diplômés de ces écoles, les élèves sourds peuvent sortir dans le monde, avec une saine opinion d'eux--mêmes, pour ne pas se considérer inférieurs à leurs entendants, se faire des amis pour la vie avec des camarades et certains enseignants et peuvent pénétrer plus facilement la communauté sourde comme adultes.

Pour les personnes sourdes intégrées dans les écoles ordinaires, il semble que cette période de la vie soit un peu plus compliquée. Certains auteurs ont noté que les élèves sourds intégrés préféreraient poursuivre leurs études secondaires dans une école pour sourds, où ils ont eu l'occasion de mieux socialiser. D'un autre côté, certains élèves des écoles spécialisées se sentent compétents et à l'aise pour s'inscrire dans un internat, après avoir passé les années de l'école obligatoire dans un établissement De plus, dans cet article, Cuxac fait des rappels sur la gestuelle co--verbale des entendants, la partie non verbale de la communication humaine a été prise en compte dans le cadre du continuum de Kendon (1988). Les emblèmes, par leur nature conventionnelle d'expressions de la LV, n'ont pas de raison de figurer, tout du moins à la place que Kendon leur assigne, dans ce continuum. Mais la gestuelle illustrative y a bien toute sa place.

Dans le monde des entendants, bien que le canal visuo--gestuel soit utilisé à des fins sémiologiques autres, consistant à montrer, à donner à voir, à illustrer certains éléments du discours verbal, le canal audio--phonatoire est massivement utilisé pour dire.

Cuxac pose la problématique suivante par rapport aux sourds qui ont la capacité de donner à voir, comme les entendants : Comme tous les êtres humains, les sourds n'auraient--ils pas la possibilité sémiologique de donner à voir ? (Cuxac 2013 : 67). Il existe en LSF, et dans d'autres LS, des éléments, voire des séquences entières, très illustratifs, où l'intention de donner à voir est évidente.

En effet, l'utilisation des méthodes linguistiques « classiques » pour répondre à la problématique posée utilisent les ressources, la méthodologie, et les instruments techniques qui relèvent d'une analyse linguistique propre aux LV. Les analyses typologiques ont montré qu'il y a trois macrostructures de base ; dans les structures de grande iconicité (SGI) appelées aussi « structures de transferts » [START_REF] Cuxac | Esquisse d'une typologie des langues des signes[END_REF][START_REF] Cuxac | Fonctions et structures de l'iconicité des langues des signes. Analyse descriptive d'un idiolecte parisien de la langue des signes française[END_REF][START_REF] Cuxac | La Langue des Signes Française (LSF). Les voies de l'iconicité[END_REF][START_REF] Sallandre | Les unités du discours en Langue des Signes Française. Tentative de catégorisation dans le cadre d'une grammaire de l'iconicité[END_REF], 2014[START_REF] Garcia | Contribution of the Semiological Approach to Deixis--Anaphora in Sign Language : The Key Role of Eye--Gaze[END_REF].

De ce fait, on exprime les différences fondamentales entre structures de transfert, à savoir trois macrostructures de base (TTF, TS, TP) 21 , et illustrateurs de la gestuelle co-verbale :

Ø autonomie -montrer en langue des signes peut s'exprimer de manière totalement autonome par rapport au dire qui ne montre pas (UL), dans les corpus narratifs et descriptifs ; 21 Pour approfondir les structures de transferts, voir les pages 67--74 dans le titre 7. Le nombre de transferts en pourcentages dans des textes narratifs en LS [START_REF] Sallandre | Les unités du discours en Langue des Signes Française. Tentative de catégorisation dans le cadre d'une grammaire de l'iconicité[END_REF][START_REF] Antinoro Pizzuto | Deixis, anaphora and Highly Iconic Structures : cross--linguistic evidence on American (ASL), French (LSF) and Italian (LIS) Signed Languages[END_REF][START_REF] Boutet | Gestualité humaine et langues des signes : entre continuum et variations[END_REF] a été mis en évidence pour la LSF. Ils révèlent que ces structures représentent jusqu'à 80% des expressions référentielles utilisées pour indiquer la référence anaphorique.

Typologie de l'iconicité

Cuxac a dégagé trois types d'iconicité différents en langue des signes française (Cuxac, 2003). D'abord, une iconicité d'image qui caractérise essentiellement les productions narratives, lorsque les locuteurs adoptent comme stratégie d'illustrer, de donner à voir tout en disant. Ce type d'iconicité est de loin celui qu'il a été le plus étudié. Un second type est une iconicité diagrammatique qui affecte les relations syntaxiques (spatiales) 7--62 entre unités lexicales et a déjà fait l'objet de différentes recherches sur la langue des signes française. Le troisième type sur lequel beaucoup de choses restent à découvrir caractérise l'iconicité qu'il a appelée « dégénérée » ou « dormante » du lexique standardisé de la LSF.

L'iconicité d'image caractérise la visée illustrative (domaine du « comme ça ») et les structures minimales de grande iconicité (SGI) en langue des signes française. Les SGI peuvent s'analyser comme des traces cognitives de l'intention du locuteur de construire des messages entretenant un lien de ressemblance avec les expériences vécues ou imaginaires qu'il transmet. Cuxac a regroupé fonctionnellement l'ensemble des SGI en opérations dites de « transferts ». [START_REF] Cuxac | Esquisse d'une typologie des langues des signes[END_REF] « …il s'agit d'opérations qui permettent, en amont, de transférer, en les anamorphosant faiblement, des expériences réelles ou imaginaires dans l'univers discursif tridimensionnel appelé « espace de signation » (l'espace de réalisation des messages). » (Cuxac, 2000 : 24) Ces opérations cognitives sont regroupées en trois grands types de transferts : les transferts de taille et/ou de forme, les transferts situationnels et les transferts personnels. Ces trois types de transferts représentent la base nourricière de vingt catégories de transferts, développées par [START_REF] Sallandre | Les unités du discours en Langue des Signes Française. Tentative de catégorisation dans le cadre d'une grammaire de l'iconicité[END_REF]. Nous ne détaillerons que les trois grands types de transferts et nous laissons le lecteur se référer aux travaux de [START_REF] Cuxac | La Langue des Signes Française (LSF). Les voies de l'iconicité[END_REF], [START_REF] Sallandre | Les unités du discours en Langue des Signes Française. Tentative de catégorisation dans le cadre d'une grammaire de l'iconicité[END_REF], [START_REF] Garcia | Contribution of the Semiological Approach to Deixis--Anaphora in Sign Language : The Key Role of Eye--Gaze[END_REF] pour plus de détails.

Ensuite, l'iconicité diagrammatique caractérise la syntaxe de la LS, par exemple les verbes directionnels. Il n'y a pas d'intention de montrer, mais c'est la transposition dans un diagramme d'une scène de la vie ordinaire, de manière abstraite dans l'espace de signation. Elle régit les relations temporelles entre signes : ligne du temps de l'énoncé / ligne du temps de l'énonciation, ainsi que les relations actancielles et spatiales.

« L'espace de signation (l'espace de réalisation des messages) devient assimilable à un diagramme où des références spatiales, temporelles et actancielles vont pouvoir être construites. (…) cette diagrammatisation est de l'ordre du volume ou de la surface pour ce

7--63 qui est des références spatiales, de la ligne, pour les références temporelles, et du point, pour les références actancielles. » (Cuxac, 2003 : 244) Enfin, l'iconicité des unités lexicales ou « dégénérée » 22 , qui n'a pas pour objectif de donner à voir, résulte d'une économie linguistique, souvent quelque chose qui a à voir avec le transfert situationnel (par exemple : signe lexical pour « monter dans un bus », le transfert de situation qui signifie qu'une personne est en train de monter dans un bus.

Le caractère iconique du départ se perd peu à peu : économie linguistique, on n'est plus dans la dimension du montrer. Quand on passe en unité lexicale, le signe n'est plus regardé, et réalisé plus rapidement. Ø Gestes « bâtons », qui scandent la parole, qui la ponctuent.

« …les signes se présentent comme un tout (des unités

Ø Emblèmes -gestes très conventionnels qui remplacent une partie du discours. En général, pas de conflit. Éléments très codés, par exemple : « chut ».

Ø Illustrateurs -quand on veut illustrer notre propos, par exemple : figurer une taille, décrire un bâtiment, indiquer un chemin, se mettre dans la peau d'un personnage pour parler de lui. 22 Pour nous, les linguistes, on n'utilise plus « dégénérée » ou « dégradée » car cela nous rend une image négative pour la LS. En revanche, on utilise désormais ainsi l'iconicité des unités lexicales ou « dormante ».

7--64

Les illustrateurs de la gestuelle co--verbale ressemblent aux transferts, mais en sont aussi distincts. Contrairement aux transferts, ils ne sont pas des éléments linguistiques. Par conséquent, Cuxac (2013 :70) fait la proposition d'un schéma montrant l'incidence de la surdité dans l'organisation de la LS (figure 3 ci--dessous) : Pour décrire les structures de transferts, Cuxac présente trois grands types de transferts : les transferts de taille et/ou de forme (TTF), les transferts situationnels (TS) 24 Ces photos ont été extraites de mon mémoire de Master 2 (Gavrilescu, 2016 : 47). La valeur objective « comme ça » des TF caractérise aussi les structures de TS qui, de la même manière que les précédents sont installés dans l'espace puis supportés par le regard du locuteur. Celui--ci délivre un point de vue objectif, et la mimique qui anime son visage intervient, à l'occasion, durant l'exécution du mouvement de la main dominante, pour décrire la nature aspectuelle du déplacement effectué.

Les transferts personnels expriment la prise de rôle avec actant, procès, locatif. Cuxac (1993) Il s'agit par exemple de Lucas (1995), [START_REF] Delaporte | La variation régionale en langue des signes française[END_REF], Hutter (2011), [START_REF] Schembri | Sociolinguistic variation in Australian Sign Language : A research project in progress[END_REF][START_REF] Schembri | Sociolinguistic variation in the use of fingerspelling in Australian Sign Language: A pilot study[END_REF] simplement la joue inférieure. Les figures 14 et 15 illustrent ces formes du signe. 26 26 Toutes images extraites (figures 12, 13, 14, 15) d'un livre Sociolinguistics in Deaf Communities (Lucas 1995 :12) 8--78

Recherche sur les variations sociolinguistiques en Auslan

Adam Schembri et Trevor Johnston (2004) ont publié un article sur leur projet « Sociolinguistic Variation in AUSLAN » qui est une reprise dans le contexte australien de la recherche sur l'ASL menée par Ceil Lucas et ses collègues de l'Université Gallaudet [START_REF] Washington | Sociolinguistic Variation in American Sign Language[END_REF]. En tant que tel, le projet permet de mieux comprendre la variation sociolinguistique de l'AUSLAN en particulier, mais il apporte également une 8--89 contribution substantielle et nouvelle aux connaissances sur la nature de l'utilisation de la langue des signes dans les communautés sourdes en général. En outre, il leur permet de mieux comprendre quels types de variations sociolinguistiques se retrouvent dans toutes les langues humaines, qu'elles soient parlées ou signées. En effet, les langues des signes existent dans des situations sociolinguistiques uniques. Par ailleurs, il a été démontré que ces langues présentent une série de phénomènes de contact linguistique distinctifs [START_REF] Lucas | Language Contact in American Deaf Community[END_REF] [START_REF] Washington | Sociolinguistic Variation in American Sign Language[END_REF], 2003). AUSLAN [START_REF] Johnston | Signs of Australia : A New Dictionary of Auslan[END_REF]Johnston, Adam et Schembri, 1997) En revanche, elle a trouvé trois associations forme--sens dans les données de Marajó qui 32 L'inuktitut est une langue autochtone de l'Amérique du Nord dans l'Arctique canadien. 13--114

Corpus vidéo en 2017

Ce n'est qu'au printemps 2017, lors de ma première mission de terrain pour ma thèse de doctorat, que j'ai décidé de choisir deux villes sur quatre : Bucarest et Iasi, en Roumanie.

A Bucarest j'ai filmé dix adultes sourds (5 hommes et 5 femmes) à l'ANSR ainsi que dix élèves sourds au lycée technologique. J'ai filmé le même nombre de locuteurs à Iasi : dix adultes et dix adolescents.

J'ai proposé plusieurs thèmes pour la réalisation du corpus vidéo :

1. présentation personnelle 2. planning hebdomadaire 3. histoire du communisme 4. récit de vie (histoire personnelle) 5. récit en images : histoire du cheval 6. récit à partir d'un dessin animé : Tom et Jerry

ANSR et lycée technologique de Bucarest en mars 2017

Ayant obtenu une aide financière à la mobilité auprès de l'École Doctorale CLI de l'Université Paris 8 pour le règlement des frais de transport et d'hébergement, je me suis rendu à Bucarest, en Roumanie, lors de ma mission de terrain. J'ai eu une longue discussion avec Monsieur Mihail Grecu, président de l'Association Nationale des Sourds de Roumanie (ANSR), sur la situation actuelle des Sourds, la problématique de la langue des signes, les interprètes, etc. Il m'a ensuite offert un livre « Interpret în limbajul mimico--gestual » 36 (Interprète en langage mimique gestuel) d' [START_REF] Urea | Interpret în limbaj mimico--gestual[END_REF] ainsi qu'un DVD en LSR. 36 Ce livre révisé et enrichi est un support de cours pour les activités de formation pour la profession d'interprète en langage mimique gestuel. C'est pour les spécialistes impliqués dans l'éducation et l'intégration des personnes sourdes, dans la promotion des droits des personnes sourdes. En même temps, à travers les problèmes qu'il soulève, il s'adresse aux étudiants dans le domaine de la psychologie, la psychopédagogie, la pédagogie, la sociologie.

13--115

De plus, le lendemain dans le bureau du président, l'échange entre Monsieur Grecu, Madame Carnet (qui est membre Sourde de l'ANSR) et moi--même a été fructueux. Ils m'ont parlé de la création d'un département de LSR et ils ont fait des conférences durant l'entretien. Je leur ai aussi parlé de mes recherches linguistiques à l'Université Paris 8, ma participation à des conférences, à un poster en collaboration avec d'autres chercheurs, etc. Lors de cette rencontre, j'en ai profité pour leur proposer de trouver une date disponible pour faire une présentation de mon étude sur la LSR. Ma présentation est intitulée « Linguistique des langues des signes : premières approches.

Comparaison linguistique de deux langues des signes : roumaine et française » qui a eu lieu à l'association le 3 mai 2017.

Par ailleurs, Grecu m'a présenté Monsieur Emil Gavris qui est le président de l'association affiliée de Bucarest. Celui--ci m'a proposé de venir le lendemain pour rencontrer les personnes Sourdes à qui j'ai demandé si elles pouvaient participer au tournage.

Grâce à Grecu, j'ai été accueilli au Lycée Technologique Spécial de Bucarest où j'ai fait connaissance avec le directeur Cosmin Costache, la directrice adjointe Daniela Costache et la professeure ingénieure Marieta Negru. Nous avons discuté comment organiser, installer les caméras, sélectionner les élèves Sourds. Au moment d'installer les caméras, je me suis rendu compte que j'avais fait une mauvaise appréciation quant à certains aspects techniques : celles--ci n'étaient en effet pas accompagnées de câbles de branchement ni de cartes mémoires SD de 64 Go. J'étais donc bloqué. Après réflexion, une solution a été trouvée, grâce à Dorel Rusu, ouvrier d'entretien, qui m'a prêté un caméscope avec son branchement. Il m'a confié la garde de ce caméscope pour continuer à filmer les adultes Sourds à l'ANSR dans les jours suivants. Il a aussi demandé à une dame qui s'occupe de l'atelier de couture de défroisser le fond bleu en lui passant un coup de fer à repasser. Son aide de dernière minute m'a donc été précieuse.

Équipe de réalisation et d'élaboration de corpus

Une fois que tout a été positionné, la caméra qui était située à 2 mètres face au signeur et à une hauteur de 1m60 filmait le locuteur en plan américain. Il n'y avait pas d'éclairage par spots, mais la salle était assez lumineuse avec la lumière naturelle. Un fond bleu a été positionné au fond de la salle. Chaque locuteur portait un tee--shirt noir et était placé devant le fond bleu, de manière à ce que son visage et ses mains ressortent bien, par contraste, comme le montre la photo 4. 37 La demande de contrat en tant qu'assistant de recherche a été refusée par le laboratoire SFL ainsi que par l'École Doctorale, alors j'ai pris en charge personnellement les frais pour lui. Grâce aux réseaux personnels de Marinela, nous avons été accueillis très rapidement par la directrice du lycée, nous avons discuté de la situation de mes recherches scientifiques ainsi que le détail des démarches pour la participation des élèves au tournage. Quant aux adultes sourds, le tournage a eu lieu à l'ANSR pour enregistrer les huit locuteurs.

13--117

L'après--midi, cette association étant fermée, les deux locuteurs restants ont été enregistrés au laboratoire de prothésiste dentaire où le patron qui est le beau--père de Marinela m'a laissé gérer la salle de manière autonome. Une dépendance est actuellement établie entre l'acteur « Unité de sens » et l'acteur « Catégorie ».

Grille d'annotation

Lors de l'enregistrement du document pour la première fois, on va dans le menu Fichier à Enregistrer sous. Pour les enregistrements suivants, on repasse par le menu Fichier à Enregistrer (ou on utilise le raccourci clavier [Ctrl S]).

Une fois enregistré, on peut fermer le fichier d'annotation et le ré--ouvrir ensuite en ouvrant directement le fichier .eaf.

Statistiques des annotations

Les données quantitatives tirées des annotations se trouvent dans le menu Affichage à Statistiques des annotations, où elles sont automatiquement affichées. Pour cela, on choisit par exemple « Variation sociolinguistique » dans la sélection de l'acteur à on valide par « Enregistrer ».

16--145 Cela n'empêche pas la signeuse de se faire comprendre, grâce au contexte notamment.

On peut considérer qu'elle a un style propre.

Une autre observation concernant le style de cette locutrice est, cette fois, en lien avec Dans ce qui suit, deux exemples d'énoncés sont décrits.

Le premier exemple concerne plutôt la syntaxe. Avec l'appui de l'annotation sous ELAN, j'ai sélectionné les unités de sens à partir de 00:00:27.460 jusqu'à 00:00:32.008, un exemple de syntaxe relevé chez Dorel :

En LSR : [DIMANCHE] -[ÉGLISE] -[CROIX] -[MAISON] -[MOI] -[LÀ--BAS] - [CONFESSION] -[REVENIR] -[MAISON] -[FINI] 46
Traduction en roumain : Duminică, am fost la biserică pentru spovedire și m--am întors acasă. Traduction en français : Dimanche, je suis allé à l'église pour la confession et je suis rentré à la maison. 46 La LSR est une langue qui a une structure différente de la structure du roumain car l'organisation de la phrase en LSR commence par le temps ou le lieu, ensuite le personnage et enfin l'action. Le verbe actionnel est souvent signé après le sujet et l'objet.

16--155

Les phrases de la traduction en roumain ainsi qu'en français sont bien explicites pour le temps du passé car on voit évidemment les deux verbes am fost ( j'ai été ou je suis allé en français) et m--am întors ( je suis rentré en français), alors que l'on ne voit pas ces deux verbes liés au temps du passé en LSR. En revanche, l'ordre des signes dans cet énoncé est habituel à la fin de l'énonciation en ajoutant le signe [FINI] en LSR.

Carol (à droite) via Instagram pour la variante lexicale [CINÉMA]

A présent, je souhaite faire une observation concernant la production de Mihaela : elle produit parfois des gestes coverbaux au lieu des signes conventionnels de la LSR. Séquence photos 15 : Extraits de la production en vidéo pour la pragmatique 16--167

La sélection des unités de sens a été observée à partir de 00:00:09.731 jusqu'à 00:00:15.620, un exemple de syntaxe chez Norica est relevé :

En LSR : [A PROPOS] -[LUNDI] -[SE DEBARRASSER] -[LINGE] -[RECUPERER] - [METTRE] -[LAVER] -[LAISSER]
En roumain : Apropo luni, scăpăm de rufe, adunăm îmbrăcămintele, le punem în mașina de spălat și le lăsăm să se spele. (Traduction en français : À propos de lundi, on se débarrasse du linge, récupère les vêtements, les met dans la machine à laver et les laisse laver.)

Selon mes observations, Norica utilise l'espace de signation qui est divisé en deux espaces distincts (droite et gauche), l'un est l'action d'aller récupérer les vêtements, l'autre est l'action de mettre les vêtements dans la machine à laver. Les deux actions sont en transfert personnel. En revanche, elle n'a pas produit les deux signes lexicaux Il y a des différenciations selon la configuration manuelle, Norica produit un 'poing' ou un 'S' puis la 'main plate / pouce écarté' par rapport à l'autre locutrice les deux mains en forme de 'index' tendus.

16--169

Les productions de Norica sont, du point de vue sociolinguistique, en majorité des signes lexicaux de la région de Valachie, cela relève d'une variation diatopique. De plus, la locutrice semble avoir conscience du registre 'haut' de la LSR car elle produit son signe avec une labialisation. Elle semble ainsi influencée par la langue dominante roumaine.

Cela relèverait alors de la diaphasie.

Mihai

Il est plus jeune adulte parmi les locuteurs de la région Munténie. Il est sourd de naissance de parents sourds, à quelques dizaines de kilomètres de la capitale. Son frère aîné est sourd aussi. Sa langue maternelle est la LSR, il connaît bien le roumain écrit, la langue des signes britannique (BSL) et un peu de la langue des signes italienne (LIS). Son

Séquence photos 76 : Variables de configuration du signe lexical [JOURS]

Quant au signe lexical [SAMEDI], comme on l'

Variation syntaxique

Les recherches de Lucas et al (2001) portent sur la variation syntaxique : pronom nul, dans les récits en ASL. Ils concentrent leur attention sur un type de variation syntaxique, la présence de pronom sujet variable, ou variation de sujet nul, dans les verbes simples.

Les verbes en ASL sont généralement considérés comme appartenant à trois catégories Elle sera donc de trois variations : diachronique, diaphasique et diatopique.

Variation diachronique

Tout examen de la recherche sur la variation de l'ASL doit également inclure l'étude de [START_REF] Frishberg | Some Aspects of the Historical Development of Signs in American Sign[END_REF] sur le développement historique des signes de l'ASL.

  la recherche scientifique ................................................................................................. 21--288 22 Conclusion générale .................................................................................................................................... 22--289 BIBLIOGRAPHIE .......................................................................................................... 22--292 ANNEXES ..................................................................................................................

Graphique 1 :

 1 Relation entre le type de handicap et le type de lycée ................................... 3--43 Graphique 2 : Barrières rencontrées au lycée ................................................................................ 3--44 Graphique 3 : Modalité de passage à l'examen du baccalauréat ............................................ 3--45 Graphique 4 : Relation entre le type de handicap et la spécialisation universitaire ..... 3--46

Figure 1 :

 1 Figure 1 : Torsion de deux canaux (Cuxac 2013 : 66) ................................................................. 7--59 Figure 2 : Torsion de deux canaux : co--verbal/verbal (Cuxac 2013 : 69) .......................... 7--61 Figure 3 : Schéma du continuum de Cuxac (2013 : 70) .............................................................. 7--64 Figure 4 : Sémiogenèse des langues des signes (Cuxac et Antinoro Pizzuto, 2010 : 48, 2013 : 71) .............................................................................................................................................. 7--65 Figure 5 : Extrait de la vidéo sur le site dico.elix--lsf.fr pour le geste de "en avoir marre" 7--66 Figure 6 : Extrait du livre de François Caradec pour le geste de "chut" .............................. 7--66 Figure 7 : Schéma des emprunts lexicaux en français, Cuxac (2013 : 72) .......................... 7--67 Figure 8 : Schéma synthétique du modèle de Cuxac (2000) .................................................... 7--68 Figure 9 : Le signe lexical [CHAT] par deux locutrices : Nicoleta en LSR et Céline en LSF 7--69 Figure 10 : Le transfert de taille et/ou de forme de maison ..................................................... 7--71 Figure 11 : Dactylologie en LSF ............................................................................................................. 7--74 Figure 12 : DEAF .......................................................................................................................................... 8--77 Figure 13 : DEAF oreille à menton .................................................................................................... 8--78 Figure 14 : DEAF menton à oreille .................................................................................................... 8--78 Figure 15 : DEAF CULTURE contact joue .......................................................................................... 8--79 Figure 16 : PREUVE (Chambéry) .......................................................................................................... 8--84 Figure 17 : GRAND--PÈRE (Puy) Figure 18 : PÈRE (Paris, 1856) ............... 8--85 Figure 19 : Évolution du signe HEUREUX. a : à Paris en 1855 ; b : à Poitiers en 1982 ; c : à Paris en 1986 ....................................................................................................................................... 8--85 Figure 20 : a PÈRE (Clermont--Ferrand) ; b : PÈRE (Québec) ................................................... 8--86 Figure 21 : Les disciplines des sources de la typologie des langues des signes (Zeshan 2008 : 672) ........................................................................................................................................... 9--95 Figure 22 : Stratégies numérales en langue des signes de Mardin ...................................... 9--100 Figure 23 : Carte des régions de la Roumanie et de son voisinage ................................... 11--107 Figure 24 : Carte de villes roumaines ............................................................................................ 11--108

Figure 25 :

 25 Figure 25 : Fenêtre d'ELAN complète, extraite d'une annotation du thème Planning hebdomadaire par Daniela dans mon corpus ................................................................... 16--139 Figure 26 : Fenêtre d'ELAN complète, extraite de l'annotation de mon corpus du thème Planning hebdomadaire par Adrian, pour la liste d'acteurs dépendant d'un acteur16--140 Figure 27 : Fenêtre d'ELAN, pour éditer le vocabulaire contrôlé ..................................... 16--141 Figure 28 : Fenêtre d'ELAN, pour ajouter un type linguistique ......................................... 16--142 Figure 29 : Fenêtre d'ELAN, pour ajouter un acteur ............................................................... 16--143 Figure 30 : Fenêtre d'ELAN, pour les statistiques des annotations .................................. 16--145 Figure 31 : Template simplifié utilisé sous ELAN .................................................................... 16--146 Figure 32 : Extrait du site « lsfplus.fr » pour le signe lexical [PEU] .................................. 16--178

Photos 1 :

 1 Photos 1 : La région de la Moldavie ................................................................................................ 11--110 Photos 2 : La région de l'Olténie ...................................................................................................... 11--111 Photos 3 : La région de Dobroudja ................................................................................................. 11--111 Photos 4 : Dans la salle d'enregistrement du Lycée Technologique de Bucarest, Alex I. (locuteur) signe devant la caméra ........................................................................................ 13--117 Photos 5 : Dans la salle d'enregistrement de l'ANSR, Mihai R. (locuteur) ..................... 13--118 Photos 6 : Dans le laboratoire de prothèse dentaire, avec le patron sourd (à gauche), sa femme, moi--même (au centre), Iulian (le fils du patron et le mari de Marinela), Marinela (à droite) ....................................................................................................................... 14--127 Photos 7 : Extrait de la production en vidéo pour le signe lexical [MARTISOR] par Nicoleta ............................................................................................................................................. 16--150 Photos 8 : Extrait de la production en vidéo de Nicoleta pour la variation diatopique du signe [PRINTEMPS] ..................................................................................................................... 16--151 Photos 9 : Extrait de la production en vidéo de Dorel pour la phonologie du signe [SANTÉ] ............................................................................................................................................ 16--156 Photos 10 : Extrait de la production en vidéo de Mihaela pour la variante lexicale et la variante diachronique du signe [FILM/CINÉMA] .......................................................... 16--157 Photos11 : Extrait de la production en vidéo de Mihaela pour la variante du signe [CHAQUE] ......................................................................................................................................... 16--161 Photos 12 : Extrait de la production en vidéo de Georgeta pour l'influence d'une autre langue du signe [FAMILLE] ...................................................................................................... 16--163 Photos 13 : Pour le signe lexical [IDÉE] ........................................................................................ 16--164 Photos 14 : Pour le signe lexical [AVANCER ou CONTINUER] ............................................ 16--164 Photos 15 : Extrait de la production en vidéo de Norica pour la phono--morphologie du signe [FAIM] .................................................................................................................................... 16--166 Photos 16 : Extrait de la production en vidéo de Mihai pour le signe [SEMAINE] .... 16--169 Photos 17 : Extrait de la production en vidéo pour la variante phonologique du signe [TOUJOURS] .................................................................................................................................... 16--174 Photos 18 : Extrait de la production en vidéo pour la variante phonologique du signe [MÊME] ............................................................................................................................................. 16--175 Photos 19 : Extrait de la production en vidéo de Marieta pour le signe lexical [DEHORS] .............................................................................................................................................................. 16--177 Photos 20 : Extrait de la production en vidéo sous l'application « dlmgLSR » pour le signe lexical [PEU] ........................................................................................................................ 16--179 Photos 21 : Extrait de la production en vidéo de Marieta pour le signe lexical [RÉPÉTITION] ................................................................................................................................ 16--180 Photos 22 : Extrait de la production en vidéo de Marieta pour le terme diastratique du signe [NATIONAL] ........................................................................................................................ 16--180 Photos 23 : Extrait de la production en vidéo d'Adrian pour la phono--morphologie du signe [SAMEDI] .............................................................................................................................. 16--185 Photos 24 : Extrait de la production en vidéo d'Emil pour la phono--morphologie du signe [DERNIER] ....................................................................................................................................... 16--186 Photos 25 : Extrait de la production en vidéo d'Emil pour la phono--morphologie du signe [MARDI] ............................................................................................................................................ 16--187

1 . 1

 11 pour l'AUSLAN et de[START_REF] Delaporte | La variation régionale en langue des signes française[END_REF] pour la variation linguistique en LSF. Egalement sont exposées les recherches typologiques sur les LS par De Vos et Pfau (2014),[START_REF] Zeshan | Roots, leaves and branches -Typology of sign languages[END_REF] et[START_REF] Martinod | Approche typologique des composants minimaux porteurs de sens dans plusieurs langues des signes (LS) se situant à divers degrés de communautarisation. Implications pour une typologie des LS et apports d'un premier examen phylogénétique des LS du Marajo[END_REF].Le troisième chapitre est consacré à la présentation de la méthodologie, c'est--à--dire la procédure de collecte de données, les profils des participants, le déroulement des interviews, le type d'annotation réalisé et le type d'analyse utilisé.Les quatrième et cinquième chapitres sont les chapitres d'analyse des données. Tandis que le quatrième chapitre propose la description linguistique de la LSR des locuteurs de Bucarest et de Iasi à l'aide du logiciel ELAN, de manière à avoir des signes marquants des variations, le cinquième chapitre, quant à lui, porte sur les variations linguistiques et sociolinguistiques.Finalement, la discussion et la conclusion synthétisent les résultats les plus marquants en rapport avec la question de la normalisation de la LSR, tout en esquissant de nouvelles pistes de recherche et de réflexion sur le sujet.1--27Chapitre 1 : ASPECTS HISTORIQUES ET SOCIOLINGUISTIQUES DE LA LANGUE DES SIGNES ROUMAINE 5 Une langue est modelée par son histoire, par la culture dans laquelle elle s'épanouit, par la communauté qui la pratique. C'est pourquoi, avant de commencer à décrire la langue des signes roumaine, il convient de présenter brièvement le contexte qui la nourrit. La situation géographique de la Roumanie en fait un lieu de passage -et donc de brassage de populations incessant. Les influences furent très diverses, notamment celle des Slaves, des Magyars, des Turcs, des Russes, etc. Les frontières du pays ont changé à de nombreuses reprises, et les différentes provinces ont pu connaître une histoire quelque peu différente, ce qui peut expliquer en partie les variations entre les langues des signes pratiquées dans ces régions. D'après la recherche de Barbu (2010), les premiers témoignages concernant les personnes sourdes se trouvent dans des documents du XVe siècle sous les règnes de Stefan Cel Mare (Etienne le Grand), Petru Rares, Mihai Viteazul (Michel le Brave), Matei Basarab et Vasile Lupu. 6 En 1640, les sourds sont mentionnés dans Pravila de la Govora. En 1652, « La Rectification de la Loi » souligne la différence entre « sourds--muets », entre ceux qui savaient lire et ceux qui ne savaient pas lire. En outre, le rôle du traducteur est mentionné si l'accusé est « sourd--muet ». 5 Ce chapitre fait l'objet d'une publication dans la revue SLS, dans une version légèrement remaniée et traduite en anglais. GAVRILESCU, R. (2022). « Historical and Sociolinguistic Aspects of Romanian Sign Language », In : Wilkinson, E. and Piñar, P. (eds.), Sign Language Studies, Gallaudet University Press (in progress). 1--28 1 La communauté sourde en Roumanie à l'époque communiste A l'époque moderne, la principale influence a bien sûr été le communisme. Un siècle d'histoire de l'Association Nationale des Sourds de Roumanie La « Société Amicale des Sourds--Muets de Roumanie » a été créée en 1919. D'après la revue « Vocea Tăcerii » (« La Voix Silencieuse »), le 9 novembre 2019, l'Association Nationale des Sourds de Roumanie a célébré le centenaire de sa création. Il s'agit d'un succès extraordinaire, même s'il faut prendre en considération les différents défis qui ont marqué les dernières décennies : des tensions internationales qui ont conduit à la fin de la Seconde Guerre Mondiale aux nombreux régimes économiques et politiques qui ont marqué la Roumanie au XXe siècle, mais aussi à la pédagogie dominante dans l'éducation des sourds, résultant des résolutions du Congrès de Milan de 1880, lors duquel il a été décidé de ne pas utiliser la communication par les langues des signes dans l'éducation spéciale. Dans un tel contexte, et dans de plus en plus de régions, les personnes sourdes, avec leur propre identité culturelle et linguistique, ont réalisé qu'il était plus important que jamais de collaborer, de s'associer et de lutter ensemble pour leur cause, obtenant ainsi une présence réellement visible par la société et jetant les bases de la préservation de leur propre culture et de l'acquisition de leurs droits et de la reconnaissance sociale. La « Société Amicale des Sourds--Muets de Roumanie » a donc été créée le 9 novembre 1919, sous le patronage de Sa Majesté la Reine Maria. Le statut de la nouvelle organisation a été authentifié au tribunal le 5 janvier 1920. « La Société » a été formée selon le modèle de certains syndicats, en visant à répondre aux intérêts des sourds-muets en général, en travaillant à améliorer leur sort et à renforcer les liens entre eux.

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 12 secteurs d'activités. Les fondateurs ont apporté leur contribution et d'autres membres importants, parmi lesquels nous mentionnons Constantin Cristescu, Gogu Zamfirescu, Dobre Dumitru. Au cours des années 1920--1953, la « Société » a développé ses activités et a continué de fonctionner avec des soutiens philanthropiques ou d'autres dons et cotisations de ses membres. Jusqu'en 1953, date à laquelle a été enregistré le plus spectaculaire pas en avant, plusieurs présidents se sont succédé à la direction de l'Association.Vasile Leorda, président dans les années1936--1940 et 1947--1949 et l'une des personnalités les plus importantes de l'histoire de la communauté des Sourds en Roumanie, a jugé nécessaire de publier une revue qui devait capturer des aspects de la vie des personnes sourdes. En 1932, la première revue intitulée « Răsăritul nostru » (« Notre aube » ou « Notre lever du soleil ») est apparue. Par la suite, la revue a changé plusieurs fois de nom, intitulée « Gazeta Surdo--Muților » (« Gazette des Sourds et Muets »), puis « Viața noastră » (« Notre vie ») et, enfin, « Vocea Tăcerii » (« La Voix Silencieuse »). Vasile Leorda impressionne non seulement par sa formation professionnelle et son dévouement à la cause des Sourds roumains, mais aussi par ses capacités artistiques, devenant un sculpteur célèbre. Ainsi, à Paris, dans la cour de l'Institut National de Jeunes Sourds, il y a une sculpture faite par lui--même, représentant précisément l'Abbé de l'Épée. Les années 1952--1953 ont apporté encore plus de changements qui ont influencé positivement et décisivement le chemin de cette Association, vers une organisation forte et bien représentée sur l'ensemble du territoire et au niveau de la communication avec les institutions et autorités centrales et locales, et en particulier avec les associations et fédérations internationales. Ainsi, un comité d'initiative formé par Georgescu Gheorghe, Trandafiropol Vasile et Bogdan Victor a été formé. 1--30 L'objectif principal du comité en question était la réorganisation de la « Société » selon les modèles de ce qui existait dans divers États européens, qui avaient leurs propres associations de sourds et pouvaient offrir les perspectives de changements nécessaires. Par conséquent, un nouveau projet de Statut a été rédigé, « La Société » est devenue « L'Association des Sourds--Muets de la République Populaire Roumaine », reconnue par la Décision du Conseil des Ministres du 20 juillet 1952 et la Sentence Civile du 15 août 1953 du Tribunal Populaire du District Tudor Vladimirescu de Bucarest. Depuis 1953, conformément à la Décision du Conseil des Ministres de la Roumanie, l'Association est fonctionnelle grâce au soutien fourni par l'État et par l'Ordre Civil du Tribunal Populaire Tudor Vladimirescu. Elle a obtenu la personnalité juridique 8 . L'implication directe de l'État à travers un soutien matériel et financier a accéléré le développement de l'Association et le 19 juillet 1953, le premier Congrès des Sourds--Muets de Roumanie s'est tenu à Bucarest. Plus tard, en 1955, l'Association a participé pour la première fois à un Congrès de la Fédération Mondiale des Sourds, à Zagreb (Yougoslavie). Au cours de la même période, seize filiales et le Conseil National ont été créés, ce qui a contribué à une représentation sur le territoire de l'Association et à une véritable croissance. Les bases d'une collaboration plus efficace et plus directe avec les écoles spécialisées ont été mises en place, poursuivies par des activités de dépistage de personnes ayant différentes déficiences auditives qui vivaient dans l'anonymat, et par l'organisation de véritables campagnes pour convaincre les parents d'enfants sourds de différents villages de leur donner une chance en les faisant intégrer dans le système éducatif spécialisé. Parallèlement, avec la création des filiales, la spécialisation du personnel de l'Association sur les questions sociales, culturelles et sportives a commencé. Après les années 50, les progrès de l'Association sont constants en termes d'organisation et de reconnaissance aux niveaux national, européen et international. Le financement de l'État a assuré une période de prospérité, caractérisée principalement par la bonne coopération entre les membres sourds, la direction formée par les sourds et le grand nombre de salariés entendants. De nombreux événements, concours, 1--31 festivals, compétitions ont été organisés aux niveaux local et national 9 , mettant en valeur les talents des sourds et les valeurs de la culture des sourds, un objectif majeur étant de contribuer à la grande société en tant que sourds qui s'identifient à cette culture et ne vivent pas dans la surdité, mais plutôt « l'embrassent » comme un élément qui crée la diversité dans un monde multiculturel. Histoire de l'éducation des Sourds en Roumanie L'intérêt pour l'éducation des sourds s'est manifesté par l'enseignement de la lecture et de la parole au sein de familles ou dans les classes proches des églises et des monastères. La première tentative d'établissement d'une éducation des sourds en Roumanie a été attribuée à Bacila, un ancien hussard pendant les guerres napoléoniennes. Bacila a fondé et dirigé un institut privé pour sourds à Dumbraveni (Elisabetopol), entre 1827/31 et 1864. Barbu (2010 : 53) note que la première école de sourds en Roumanie, qui existe encore aujourd'hui, a été fondée à Bucarest, à la maison « Elena Doamna » de Cotroceni, en 1863, à l'initiative du docteur Carol Davila. Plus tard, cette école est devenue indépendante et a déménagé son siège social au Palais Ghica--Tei, et en 1895, elle a déménagé à Focsani. Avec le temps, d'autres écoles pour sourds sont créées à Timisoara (1885), Arad (1885), Cluj--Napoca (1888), Cernauti (1908), Bucarest (1821 -pour les filles et 1927 -pour les garçons) et Iasi (1932). Le premier enseignant de l'école à Focsani, nommé Palla, était un malentendant éduqué à Vienne et à Paris qui, sous l'influence des enseignements de l'Abbé de l'Épée, a enseigné aux enfants sourds en utilisant la méthode du langage gestuel et de l'écriture. Après 1880, à la suite de la résolution du Congrès de Milan, la méthode « gestualiste » (française) est remplacée par la méthode « orale » (allemande). Après le premier enseignant, d'autres enseignants comme Melnic, G. Stefanescu, Nicolae Ionescu--Tei ont 9 Quelques photos des activités se trouvent dans l'annexe. 1--32 suivi, ce dernier étant également directeur de l'école de Bucarest et Focsani entre 1870 et 1901. Des méthodes manuelles, graphiques et à base de dactylologies ont été utilisées dans ces écoles, qui ont été progressivement remplacées par la méthode orale (allemande) de démutisation, ainsi que dans tous les pays d'Europe, après le Congrès de Milan (1880). Les conséquences de cette approche, bien que cette méthode ait été appliquée avec modération en Roumanie, n'étaient pas celles attendues car il y a eu beaucoup d'échec, d'illettrisme, etc., à cause de la méthode « orale » pure préconisée par le congrès de Milan, de sorte que depuis plus d'un siècle, les méthodes utilisées dans les écoles pour sourds ont été réévaluées et les méthodes de formation bilingue sont considérées comme plus bénéfiques. Parmi les personnalités marquantes de l'histoire de l'éducation des sourds en Roumanie, on peut citer : Dimitrie Rusticeanu (il a suivi des études spécialisées à Vienne et a été directeur de l'Institut « Regina Maria » pour les aveugles et les sourds--muets de Cernauti entre 1912 et 1940), Ion Cioranescu, Gheorghe Atanasiu, Mihai Ionescu, Sevastita Popescu, Aurel Cornea, Veronica Popitan, etc.

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 22 Après 1980 et jusqu'en 1989, c'est une période de stagnation et de régression, notamment dans les conditions d'abolition de la Faculté de Défectologie et des Instituts de perfectionnement du personnel didactique(1982). Le régime politique de l'époque rejette avec véhémence l'idée de l'existence de personnes avec déficience ou handicap en Roumanie et, à ce titre, les étudiants roumains ne sont pas autorisés à étudier cette problématique. Cependant, les écoles poursuivent leur activité, « dans l'ombre de la société »de Roumanie, l'année 1989 a signifié un retour à la normalité. Heureux de la liberté, ils ont commencé à voyager davantage, pouvant ainsi découvrir les réalisations obtenues par d'autres organisations similaires en Europe et dans le reste du monde. Au départ, l'Association comptait 194 membres et récemment plus de 3000 membres répartis dans 37 filiales territoriales et 13 succursales. Sur la base des dispositions du Statut, les filiales et les groupes sont coordonnés par le Conseil National de l'Association. Au cours de la période 1990--1992, le nouveau pouvoir a tenté d'adopter deux lois de « protection spéciale » qui, malgré toutes les facilités fournies, se sont révélées inadaptées aux aspirations des sourds. Les efforts des personnes handicapées pour obtenir le droit de faciliter leur existence ont conduit à l'émergence, le 25 juin 1999, de l'Ordonnance d'Urgence du Gouvernement de Roumanie n° 10, approuvée par la Loi 519 de 2002 sur la protection spéciale et l'emploi des personnes handicapées. À la suite de l'approbation obtenue de l'État roumain, l'Association Nationale des Sourds de Roumanie est affiliée à la Fédération Mondiale des Sourds (FMS) -organisme rattaché aux Nations Unies ; au Comité International pour le Sport Silencieux (CISS) ; à l'Organisation Européenne du Sport Silencieux (EDSO) et au Comité International des Échecs Silencieux (ICSC). Le premier séminaire pour jeunes sourds qui a eu lieu en octobre 2001 à Paris, France, et la première participation de jeunes sourds de Roumanie : Iliescu Marieta, Simona Mangu (Bucarest), Diana Mitulescu (Ramnicu Valcea) et Florin Candea (Sighisoara). Ce séminaire s'adressait à tous les jeunes âgés de 15 à 25 ans qui souhaitaient participer à 2--34 un échange d'expériences sur des initiatives au sein de leur communauté sur une base volontaire à l'organisation des diverses activités culturelles et sportives dans le soutien et le développement individuel des jeunes. Un autre événement intéressant est la participation de Carmen Cristiu, sourde habitant à Bucarest, au Festival et à la Conférence Internationale DEAF WAY 2, à l'Université Gallaudet, du 8 au 14 juillet 2002. Toute la direction, les enseignants et les étudiants ont travaillé sur la planification, l'organisation et la transposition d'événements liés au festival artistique, à la conférence internationale, aux programmes pour la jeunesse, aux expositions internationales, etc. Dans la salle au rez--de--chaussée du bâtiment Washington Convention Center, la cérémonie d'ouverture du deuxième DEAF WAY 2 a eu lieu, en présence de 9652 participants représentant un total de 109 pays. Par ailleurs, l'Association Nationale des Sourds de Roumanie est devenue membre de l'Union Européenne des Sourds (EUD) en 2007. La collaboration étroite avec elle s'est traduite par le soutien offert, par exemple, aux démarches menées par l'ANSR afin de modifier les dispositions légales qui n'offraient pas aux personnes sourdes la possibilité de conduire des voitures. L'EUD est une organisation non gouvernementale européenne à but non lucratif, formée par les associations nationales des Sourds des 28 États membres de l'UE. Son siège est à Bruxelles. Les principaux objectifs de l'EUD sont la reconnaissance de la langue des signes comme élément de base de l'identité sourde, leur accès illimité à des informations adaptées et accessibles ainsi que l'égalité des chances pour l'insertion professionnelle. L'organisation est membre à part entière du Forum européen des personnes handicapées et de la Fédération Mondiale des Sourds, ayant un statut participatif au sein du Conseil de l'Europe. Du 16 au 19 mai 2019, la 33 e Assemblée Générale de l'EUD s'est tenue à Bucarest dans le cadre de la présidence du Conseil de l'Union Européenne par la Roumanie au premier semestre 2019. Chaque année, l'Association établit un « Calendrier des actions nationales et internationales », qui offre à ses membres la possibilité d'améliorer leur culture, et en même temps de mettre en valeur leurs talents et leurs compétences. 2--35 Depuis la chute du communisme, parmi les actions culturelles, éducatives et artistiques organisées par l'association, mentionnons de façon progressive : Ø Le Festival National de Danse des Sourds « Sur les ailes de la danse » ; Ø Le Festival National de Pantomime et Théâtre Mimé des Sourds « Geste et Image » ; Ø Le Festival Artistique International pour les Sourds ; Ø Le Concours « Grandes personnalités de l'histoire universelle et nationale » ; Ø Le Concours d'Histoire--Géographie ; Ø Le Concours Littéraire ; Ø Le Concours de Beauté « Miss et Mister Silence ». Grâce à ces actions, les Sourds ont la possibilité de mieux se connaître, d'accroître leur réseau de relations, d'échanger leurs impressions et de participer à des compétitions artistiques. En même temps, leurs actions sont également une méthode efficace d'intégration sociale des sourds, pour égaliser les chances avec les entendants. Reconnaissance de la langue des signes roumaine par la loi Il existe très peu d'informations sur l'histoire de la législation concernant la reconnaissance de la langue des signes roumaine depuis la chute du communisme, mais ce n'est qu'à partir de 1995 que quelques propositions législatives ont été adoptées par le Sénat. Notamment la Roumanie a signé un document le 17 juillet 1995 pour que la langue des signes roumaine (c'était le langage des signes roumain à l'époque) soit reconnue en tant que principal moyen de communication 10 . La proposition législative relative à l'utilisation de la langue des signes roumaine par un interprète autorisé a été adoptée par le Sénat le 3 mars 2014. En mars 2019, la députée Ana Adriana Saftoiu s'est adressée au Parlement Roumain, lors d'un Bureau Permanent de la Chambre des Députés, pour le Projet de Loi relatif au 10 Consulter la Charte européenne des langues régionales ou minoritaires (1992) 2--36 statut de la Langue des Signes Roumaine (LSR), accompagné d'un exposé des motifs 11 . Saftoiu a été avertie que le parti UDMR (Union Démocrate Magyar de Roumanie) allait bloquer la reconnaissance de ce projet. Elle a refusé l'avertissement car c'était une injustice scandaleuse pour les personnes sourdes 12 . Ainsi, Saftoiu a continué à combattre jusqu'au 27 mars 2020, lorsque la reconnaissance de la LSR a été proclamée et reconnue par la Loi. Le Parlement Roumain adopte cette loi, les onze articles ci--dessous sont traduits par nous--même : L'article 1 -Par la présente loi, la langue des signes roumaine est reconnue, désormais dénommée LSR, la langue maternelle propre aux personnes sourdes et/ou malentendantes. L'article 2 -Dans le sens de la présente loi, les expressions ci--dessous ont la signification suivante : a) des personnes sourdes et/ou malentendantes - des personnes ayant une déficience auditive, perte auditive totale ou partielle, qui utilisent la LSR et un système de communication bilingue pour communiquer ; b) la communauté sourde -la communauté culturelle et linguistique à laquelle les personnes sourdes et/ou malentendantes déclarent leur appartenance, qui s'identifie en utilisant la LSR, comme langue maternelle, pour communiquer ; c) accessibilité -accès sans restriction des personnes sourdes et/ou malentendantes à l'information et aux services publics, tels que les soins de santé, l'emploi, l'assistance sociale ou tout autre service public, grâce à l'interprétation de la LSR et au sous-titrage ;d) égalité des chances pour l'emploi -la LSR représente une compétence pour la communication et la mise à disposition d'interprètes agréés, afin que les personnes sourdes et/ou malentendantes aient accès à des emplois en fonction de leurs intérêts et leurs compétences ;11 Le projet de loi propose la reconnaissance de la langue des signes roumaine (LSR) comme langue maternelle pour les personnes sourdes et malentendantes de Roumanie. 12 https://www.mediafax.ro/social/saftoiu--acuza--udmr--ca--impiedica--recunoasterea--limbii-semnelor--romane--ca--limba--materna--pentru--persoanele--surde--18831065 (consulté le 2 novembre 2020) 2--37 e) langue égale -la LSR est un moyen linguistique de transmettre des pensées, des idées, des émotions, ayant leur propre syntaxe, morphologie et structure, remplissant toutes les caractéristiques qui définissent la notion de langue ; f) éducation bilingue -l'utilisation de la LSR comme langue d'enseignement dans toutes les matières, en combinaison avec l'enseignement de la lecture et de l'écriture de la langue roumaine ; g) communication bilingue -système ou moyen de communication utilisé par les personnes sourdes et/ou malentendantes impliquant LSR, lecture labiale, expression verbale et autres moyens de communication similaires ; h) LSR - langue indépendante, composée de signes manuels combinés avec des gestes, des expressions faciales, des mots prononcés sans sons et avec sa propre structure, lexique et règles grammaticales, utilisée par les communautés sourdes en Roumanie. La LSR représente pour les personnes sourdes et/ou malentendantes un outil de communication, un outil de réflexion, un outil d'apprentissage, ainsi qu'un outil de construction identitaire ; i) participation égale -égalité d'accès à la vie sociale, culturelle, économique et politique, garantissant que les personnes sourdes et/ou malentendantes puissent participer à tous les processus de prise de décision concernant leur vie ; j) apprentissage tout au long de la vie -accès à l'éducation, à la formation et au développement professionnel continu pour obtenir et conserver un emploi, afin de garantir un revenu permettant une vie indépendante. L'article 3 -La communauté des personnes qui utilise la LSR représente une minorité linguistique et culturelle, avec le droit d'utiliser, de préserver, de développer et de maintenir la culture des sourds, de valoriser et d'hériter de leur propre langue maternelle. L'article 4 -Le Gouvernement Roumain, en collaboration avec des associations et des organisations représentant les droits des personnes sourdes et/ou malentendantes, lance et soutient 2--38 des politiques publiques de promotion culturelle, professionnelle en faveur de ces personnes. L'article 5 -(1) Les personnes sourdes et/ou malentendantes ont le droit d'utiliser la LSR dans leurs relations avec les autorités et les institutions centrales et locales, publiques ou privées, afin d'exercer leurs droits civils. (2) Les autorités et les institutions centrales et locales, publiques ou privées, ont l'obligation de fournir gratuitement des interprètes agréés en LSR aux personnes sourdes et/ou malentendantes, conformément à la législation en vigueur. (3) L'accès à un interprète agréé en LSR est accordé sur demande ou d'office. L'article 6 -(1) L'enseignement de la LSR, comme première langue, est facultatif, de la maternelle jusqu'à l'université, l'État roumain ayant l'obligation de fournir les moyens nécessaires pour répondre aux besoins des personnes sourdes et/ou malentendantes et de leurs familles.(2) L'enseignement de la LSR est assuré par des enseignants sourds ou malentendants, qui ont suivi des cours de formation et obtenu la qualification pour l'utilisation de la LSR, conformément à la législation en vigueur. (3) Le Ministère de l'Éducation et de la Recherche autorise et accrédite les programmes d'études universitaires pour la discipline LSR, à la demande des institutions d'enseignement supérieur. L'article 7 -(1) L'État roumain garantit et assure aux enfants et élèves sourds et/ou malentendants le droit d'apprendre, de s'instruire et de soutenir les examens scolaires en LSR.

  (6) L'enseignement par la méthode bilingue tant dans les écoles maternelles que dans les écoles ne peut être dispensé que par des personnes spécialisées dans l'enseignement avec des méthodes bilingues. L'article 8 -Les personnes sourdes et/ou malentendantes ont le droit, sur demande, d'être assistées par un interprète agréé en LSR à passer l'examen afin d'obtenir un permis de conduire, ainsi que dans les situations impliquant des tribunaux d'enquête et de jugement. L'article 9 -Dans les deux ans à compter de la publication au Journal Officiel de la Roumanie, Partie 1, de cette loi, tous les ministères et les institutions qui leur sont subordonnés sont tenus de mettre en corrélation leur législation avec les dispositions de cette loi et de prendre toutes les mesures nécessaires pour respecter les droits des personnes sourdes et/ou malentendantes à utiliser la LSR en relation avec les institutions publiques roumaines. L'article 10 -(1) Le non--respect des dispositions de cette loi constitue une contravention et est sanctionné par une amende de 10 000 lei à 20 000 lei.

Graphique 1 :Graphique 2 :

 12 le manque de services d'accompagnement (conseil, orientation scolaire et professionnelle, etc.). La transition vers le lycée a entraîné une augmentation du nombre d'élèves qui ont fréquenté les unités d'éducation spéciale à 65, par rapport à la fréquentation collégiale (58 sujets), simultanément à la réduction de ceux qui ont fréquenté les unités de masse (de 40 à 32). Cette fois, il n'y a eu qu'une seule transition de l'enseignement spécial à l'enseignement ordinaire. Les unités d'éducation spéciale étaient fréquentées principalement par des sujets ayant des déficiences sensorielles (visuelle et auditive) et des personnes ayant une déficience intellectuelle. Relation entre le type de handicap et le type de lycée On remarque que les lycéens sourds fréquentent majoritairement un établissement spécialisé, et très peu un établissement ordinaire. Barrières rencontrées au lycée On constate que les barrières rapportées par les sujets déficients auditifs indiquent comme barrières la « communication », la « complexité de l'activité d'apprentissage » et l'« absence de soutien familial ». En effet, a été appréciée l'importance d'impliquer les enseignants dans le processus de préparation à l'examen du baccalauréat en organisant des activités complémentaires.

Graphique 3 :

 3 Modalité de passage à l'examen du baccalauréat Le graphique 3 montre que les Sourds passent de moins en moins leur examen de baccalauréat par rapport aux autres handicapés. A la fin du lycée, la plupart des sujets mentionnaient qu'ils ne bénéficiaient pas d'un accompagnement, ou s'il existait, son niveau de qualité était extrêmement bas, marqué par un côté formel. En résumé, le manque de manuels et l'insuffisance de matériels pédagogiques adaptés ont été signalés. Le rôle de la technologie devient de plus en plus important. Les problèmes les plus graves se sont posés dans le cas des sujets ayant des déficiences auditives, ce qui a indiqué comme barrière la fluctuation des enseignants, l'émergence de nouveaux arrivants, avec des styles d'enseignement différents, auxquels l'adaptation des élèves s'est avérée problématique. Ces élèves ont reconnu que leur présentation à l'examen de baccalauréat dans des conditions similaires aux élèves sans problème de santé se fait dans des circonstances qui les désavantagent, notamment en raison de leur vocabulaire beaucoup plus restreint et des difficultés à comprendre des termes qu'ils ne connaissent pas. Sur le groupe total de 99 sujets, 24 sont des étudiants, 32 diplômés de l'enseignement supérieur, un étudiant au niveau postsecondaire et un autre diplômé de l'enseignement postsecondaire. Par conséquent, plus de la moitié du nombre total de sujets étudiés ont des expériences concernant l'accès à ce niveau d'enseignement. Graphique 4 : Relation entre le type de handicap et la spécialisation universitaire Le graphique 4 indique que les sujets sourds se sont orientés vers la psychologie ou psychopédagogie spéciale, l'assistance sociale, les lettres et même la spécialisation en théologie.

  lycée induit donc un certain désavantage, une réduction des chances d'accès à l'enseignement supérieur, par rapport à la fréquentation du lycée ; de même de nombreux sujets ont mentionné que dans les écoles secondaires spécialisées, la qualité de leur formation était inférieure, et cela a été reconnu avec l'accès à l'enseignement supérieur, lorsqu'ils ont constaté qu'il peut y avoir d'autres exigences dans le processus d'apprentissage. Il faut mentionner que pour certains bacheliers spécialisés, un rôle important a été joué par certains facteurs personnels, qui ont compensé les déficits de la formation offerte par l'enseignement formel. La législation roumaine n'est pas encore parvenue à promouvoir un système éducatif inclusif à tous les niveaux, considéré comme essentiel pour le respect du droit à l'éducation des personnes handicapées. Même si la Roumanie a ratifié la Convention des Nations Unies relative aux droits des personnes handicapées en 2010, la loi sur l'éducation nationale approuvée en 2011 ne contient aucune référence à l'éducation inclusive (mais à l'éducation spéciale alternative -éducation directe, ségréguée, spéciale intégrée) bien qu'il eût fallu l'harmoniser avec les dispositions de la Convention. D'ailleurs, depuis la loi du 27 mars 2020, le Ministère de l'Éducation et de la Recherche est désormais obligé à autoriser et accréditer les programmes d'études universitaires pour la discipline LSR, à la demande des institutions d'enseignement supérieur (voir Art. 6 --3), afin que de nombreux enseignants de LSR soient présents dans les écoles, les universités et les centres de formation. De ce fait, Madame Platt, directrice générale de la fondation « Light into Europe » à Bucarest, et Monsieur Barbu, lecteur universitaire de l'Université de Bucarest, m'ont contacté par mail pour réaliser le programme Master pour l'enseignement de la LSR dans l'université comme « langue étrangère », afin de former des enseignants ainsi que des interprètes qualifiés. Après avoir échangé par mails, le programme dans lequel l'organisation et le contenu de l'enseignement de la LSR pour Master 1 et 2 (voir Annexe), d'après les modèles de l'Université Paris 8, a été proposé, avec des traductions du français en roumain réalisées par moi--même. 4--48 4 Problème linguistique des Sourds Aujourd'hui, les sourds ont une gamme très diversifiée de télécommunications. Les sourds ne sont pas intéressés d'aller au foyer, ici l'association des sourds, et la fréquentation des associations est réduite. Ils n'ont pas besoin d'y aller pour bavarder ou rencontrer des amis car ils peuvent se contacter via le portable ou l'ordinateur (par exemple : FaceTime, Whatsapp, Facebook, Messenger, etc.). Cette technologie leur a fait changer de style de vie et de comportement social. D'ailleurs, la plupart des sourds quittent la Roumanie pour aller trouver du travail ou bénéficier de l'aide sociale à l'étranger (la majorité des Roumains immigrent en Italie), ils ont contacté de nouveaux amis sourds étrangers, ils ont appris une nouvelle langue des signes étrangères. Quand ils sont de retour dans leur pays d'origine, ils s'expriment en mélangeant plusieurs langues (ici, LIS et LSR). Ce mélange de langues est dû, d'une part, aux médias informatifs sur Facebook, les Sourds roumains regardent presque quotidiennement les vidéos que d'autres sourds du monde entier informent dans leurs langues des signes étrangères, d'autre part, au contact de langues, soit en présence (notamment en Italie ou aux écoles différentes en Roumanie, principalement à Cluj--Napoca), soit à distance via les réseaux sociaux. Par ailleurs, d'après mes analyses, les corpus vidéos dans lesquels certains locuteurs sourds roumains s'expriment en LSR prouvent l'influence d'une autre langue des signes ; les explications détaillées sur cette influence sont fournies dans le chapitre 4.

  l'utilisation de procédures permettant à l'expérimentateur d'influencer le comportement du client et les résultats. Après des décennies d'expérimentation sur des milliers 4--51 implants cochléaires viole les lois protégeant les sujets humains de la recherche médicale. Au Congrès Mondial de la Fédération Mondiale des Sourds de 1995 à Vienne, en Autriche, il a été précisé que « le Congrès ne recommande pas l'implant cochléaire chez l'enfant sourd, car il n'aide pas à l'acquisition du langage et peut affecter le développement physique et de la personnalité d'un point de vue affectif et psychologique » 14 .

Figure 1 :

 1 Figure 1 : Torsion de deux canaux (Cuxac 2013 : 66)

2

 2 Structures de 2 LS en fonction des visées 7--61 Ø norme -performances gestuelles illustratives des entendants, hétérogènes, et variabilité formelle des transferts, pas de norme de la gestuelle co--verbale illustrative, norme des macrostructures de transfert. Tout locuteur d'une LS est à même d'évaluer des séquences fortement iconiques ; Ø compositionnalité -transferts, éléments minimaux, eux--mêmes porteurs de sens, laissant apparaître une intense sémantisation du corps ; organisation matricielle du corps, chacun des paramètres est porteur de sens à la fois indépendamment et dépendamment ; résultat global iconique, à apparence holistique, à partir d'éléments minimaux morphémiques non réalisables isolément.

Figure 2 :

 2 Figure 2 : Torsion de deux canaux : co--verbal/verbal (Cuxac 2013 : 69)

  de type moléculaire) où chaque élément paramétrique peut être chargé de sens et est même susceptible d'apporter une contribution spécifique au sens global de l'unité. (…) un signe peut être envisagé comme un conglomérat d'atomes de sens dont seul le regroupement en un signe (une molécule) est linguistiquement attesté. » (Cuxac, 2000 : 145--146) 7.1.2 Pertinence de la surdité D'abord, Cuxac a étudié la comparaison entre structure iconique et gestuelle illustratrice proverbale (gestualité des entendants), puis il a répertorié quatre catégories de gestes, d'après la classification de McNeill (1992) :Ø Pointages ou déictiques -quand on invite la personne à laquelle on s'adresse à regarder quelque chose, beaucoup de pointages renvoient à la situation.

Figure 3 :

 3 Figure 3 : Schéma du continuum de Cuxac (2013 : 70)

Figure 4 :

 4 Figure 4 : Sémiogenèse des langues des signes (Cuxac et Antinoro Pizzuto, 2010 : 48, 2013 : 71)

Figure 5 :Figure 6 :

 56 Figure 5 : Extrait de la vidéo sur le site dico.elix--lsf.fr pour le geste de "en avoir marre"

Figure 7 :

 7 Figure 7 : Schéma des emprunts lexicaux en français, Cuxac (2013 : 72)

Figure 8 :

 8 Figure 8 : Schéma synthétique du modèle de Cuxac (2000)

Figure 9 : 24 7. 2 . 2

 92422 Figure 9 : Le signe lexical [CHAT] par deux locutrices : Nicoleta en LSR et Céline enLSF24

1 :Figure 10 :

 110 figurer ces tailles et/ou ces formes dans l'espace de signation se composent d'une configuration de la main pour la forme de base, d'emplacement pour le point de départ du déploiement et de la forme, d'un mouvement et d'une orientation pour le déploiement spatial de la forme.

Figure 11 :

 11 Figure 11 : Dactylologie en LSF

  pilote de Lucas aborde la question des variables et des contraintes de l'ASL en se concentrant sur le signe [DEAF] qui présente un emplacement variable. Elle se concentre sur ce qui semble être une variation phonologique, c'est--à--dire la forme de base du signe est considérée comme une séquence d'un segment de maintien, d'un segment de mouvement et d'un segment de maintien (HMH pour hold, movement, hold en anglais).

Figure 12 :

 12 Figure 12 : DEAF

Figure 13 :

 13 Figure 13 : DEAF oreille à menton

  avait comme disparu entre 1839 et 1856 est récemment utilisé à Saint--Laurent--en--Royans et aux Etats--Unis, où Laurent Clerc signait à partir de 1817. Il y a d'autres exemples de signes tôt disparus à Paris mais maintenus dans certaines régions. On en a la preuve avec signe PREUVE (figure 16), décrit par De Gérando avec le sens de « être convaincu » à Paris en 1827, ce signe est en usage à Chambéry.

Figure 16 :

 16 Figure 16 : PREUVE (Chambéry)

Figure 17 :Figure 19 :

 1719 Figure 17 : GRAND--PÈRE (Puy) Figure 18 : PÈRE (Paris, 1856)

  Afin d'examiner les variations sociolinguistiques en AUSLAN, un corpus d'enregistrements vidéo représentatif de la langue telle qu'elle est utilisée dans toute l'Australie est créé. Pour la variation régionale, un minimum de cinq endroits est nécessaire : Brisbane, Sydney, Melbourne, Adélaïde et Perth. Tous ces endroits possèdent d'importantes communautés de sourds signeurs, des organisations basées dans l'État fournissant des services spécifiques aux personnes sourdes et des écoles et/ou services éducatifs spécialisés pour les enfants sourds. Pour ce projet, ils souhaitent filmer un mélange de sourds natifs, quasi--natifs et débutants en langue des signes australienne dans chacun des cinq endroits. Ainsi, les participants seront à la fois des personnes sourdes qui ont appris l'AUSLAN comme première langue de parents sourds ainsi que des personnes sourdes qui ont été exposées à la langue des signes avant l'âge de 7 ans en côtoyant des frères et soeurs sourds plus âgés ou d'autres parents 8--90 sourds, avec des pairs sourds à l'extérieur, avec des pairs sourds à l'école ou avec des adultes sourds signeurs. Les participants sont recrutés dans quatre groupes d'âge différents : 15--30 ans, 31--50 ans, 51--70 ans et 71 ans et plus. Le regroupement desparticipants dans ces quatre catégories d'âge vise à refléter l'évolution de la politique linguistique dans l'éducation des sourds au cours de la vie des participants les plus âgés[START_REF] Washington | Sociolinguistic Variation in American Sign Language[END_REF]. Ils définissent les participants de la classe ouvrière comme ceux qui n'ont pas poursuivi leurs études au--delà du lycée et qui occupent des emplois d'ouvriers non qualifiés ou qualifiés, ou des emplois de bureau semi--qualifiés. Les participants de la classe moyenne sont ceux qui ont au moins une formation universitaire et/ou qui occupent des postes qualifiés, professionnels ou des postes de direction ou d'enseignement.Les données à collecter sont de cinq types : 1) une interview sur les noms--signes des participants, 2) environ 45 minutes de conversation libre, 3) un entretien sur les informations sur le passé des signeurs, 4) un ensemble de données lexicales collectées par le biais d'une élicitation directe, et 5) deux récits.La collecte de données se concentre sur les données de type (4). Dans ce cas, les chercheurs sourd et entendant montrent aux participants le même ensemble de 80 images et flashcards afin d'obtenir leurs signes pour les concepts représentés. Sur les 80, 58 signes sélectionnés sont basés sur des travaux antérieurs sur la variation lexicale en

Figure 21 :Figure 22 :

 2122 Figure 21 : Les disciplines des sources de la typologie des langues des signes (Zeshan 2008 : 672)

Figure 23 :Figure 24 :

 2324 Figure 23 : Carte des régions de la Roumanie et de son voisinage

Figure 25 :

 25 Figure 25 : Extrait de la diapositive numéro 19 dans PowerPoint pour mon mémoire de linguistique, la locutrice produit le récit en doubles transferts

  Avant de réaliser le corpus, c'est un long travail de préparation de plusieurs mois qui a commencé entre les différents partenaires : d'abord entre Sarra El Ayari qui est ingénieure de recherche au laboratoire Structures Formelles du Langage (SFL), pour le prêt de deux caméscopes avec des trépieds et un fond bleu, ensuite avec l'ANSR et la direction du lycée technologique, dans trois villes : Craiova, Bucarest et Iasi, puis avec les locuteurs de la LSR, enfin avec l'École Doctorale, responsable financière de ma mission de terrain. 13--116 D'une part, l'enregistrement a eu lieu les 20 et 22 mars 2017 au Lycée Technologique Spécial N°3 à Bucarest, dans la salle d'informatique, sous la responsabilité de Daniela Costache (directrice adjointe). D'autre part, en présence des équipes participant au tournage : Bogdan Piciu en tant qu'assistant 37 , Nicoleta Rusu et Marieta Negru comme organisatrices pour le recrutement des élèves.

Photos 4 : 1

 41 Photos 4 : Dans la salle d'enregistrement du Lycée Technologique de Bucarest, Alex I. (locuteur) signe devant la caméra

14. 1 1

 11 Photos 6 : Dans le laboratoire de prothèse dentaire, avec le patron sourd (à gauche), sa femme, moi--même (au centre), Iulian (le fils du patron et le mari de Marinela), Marinela (à droite)

Figure 25 :

 25 Figure 25 : Fenêtre d'ELAN complète, extraite d'une annotation du thème Planning hebdomadaire par Daniela dans mon corpus

Figure 26 :Figure 27 :

 2627 Figure 26 : Fenêtre d'ELAN complète, extraite de l'annotation de mon corpus du thème Planning hebdomadaire par Adrian, pour la liste d'acteurs dépendant d'un acteur

Figure 30 :Figure 31 :

 3031 Figure 30 : Fenêtre d'ELAN, pour les statistiques des annotations

  photos 8.

Tableau 8 :

 8 photos 10) est très similaire à celui de [ÉGLISE]. Ces deux signes sont accompagnés de la labialisation. Ce locuteur s'exprime en ajoutant deux signes décrits [CROIX] (cruce en roumain) et [MAISON] (casă en roumain) afin de ne pas confondre avec les deux signes précédents [DIMANCHE] et [ÉGLISE]. L'ajout des deux signes décrits [CROIX] et [MAISON] permet de les différencier. Si on n'utilisait pas dimanche, le locuteur produirait sûrement un seul signe lexical [ÉGLISE] sans ajouter les signes descriptifs pour croix et maison. Par ailleurs, la fin de la phrase de la LSR est toujours utilisée avec FINI, cela traduit le temps passé en langue vocale (française ou roumaine), c'est l'aspect accompli qui marque que l'action est achevée.

  Photos 12 : Extrait de la production en vidéo de Georgeta pour l'influence d'une autre langue du signe [FAMILLE]

[

  MACHINE À LAVER] et [VÊTEMENTS]. Par ailleurs, les signes effectués dans chacun de ces deux espaces, bien que coordonnés, ne sont pas liés par un signe, à l'opposé du roumain ou d'autres langues vocales, qui nécessiteraient un élément de cohésion grammaticale (prépositions, conjonctions, anaphores nominales). Concernant la variation diatopique, j'ai relevé deux comparaisons entre Norica et une autre locutrice 50 (voir les séquences photos 16 et 17), l'une est native à Bucarest, l'autre est au moment où l'enregistrement est à Cluj--Napoca et elle aurait pu être scolarisée à cette ville, elles signent différemment le signe lexical [MATIN] (dimineață en roumain). Cependant, ce signe lexical de Cluj--Napoca est également utilisé pour les signeurs d'Iasi et de Craiova (le sud--ouest de la Roumanie), même la distance géographique entre deux lieux est plus grande. 50 Cette locutrice qui vient de Transylvanie a été filmée pour l'application « dlmgLSR » qui est un projet réalisé par l'Association Nationale des Interprètes Autorisés en Langage Mimique Gestuel (ANIALMG) en partenariat avec la Fondation Orange. Le projet est destiné aux personnes sourdes, aux personnels didactiques des écoles spécialisées pour sourds, aux parents d'enfants sourds, aux interprètes en LSR et aux personnes qui désirent apprendre une nouvelle langue et contribuer aux changements positifs dans le bénéfice de la société. 16--168 Séquence photos 16 : Extraits de la production en vidéo de Norica pour la variation diatopique du signe [MATIN] Séquence photos 17 : Extraits de la production en vidéo sous l'application « dlmgLSR » pour la variation diatopique du signe [MATIN]

  Photos 16 : Extrait de la production en vidéo de Mihai pour le signe[SEMAINE]

Photos 17 :Photos 26 :[

 1726 Photos 17 : Extrait de la production en vidéo pour la variante phonologique du signe [TOUJOURS]

Photos 51 :

 51 photos le montre ci--dessous.

17. 1 . 1

 11 Variable de localisationMes enquêtes sur la variation de localisation ont examiné cette variable dans la classe des signes produits au contact ou à proximité, d'une part, de la tempe ou de la joue pour le signe[SAMEDI], d'autre part, du front au ventre, à l'épaule droite puis gauche comme une croix ou du front à l'épaule droite comme un L inversé, un C inversé, un obtus pour le signe [DIMANCHE], comme illustrés à la séquence photos 72, 73 et 74. Dans le modèle Liddell et Johnson (1989), les doigts sont sélectionnés s'ils sont les plus saillants dans le signe ou s'ils touchent le corps ou le point. Dans le cas d'une configuration 'U', seuls deux doigts sont sélectionnés car c'est les deux doigts saillants dans la production du signe, notamment le signe lexical [MARDI] en utilisant la configuration 'U' sur le menton. Ici, il y a trois variantes différentes pour cette configuration, 'U' en '3' ou '4', comme la séquence photos 75 le montre ci--dessous.17--254Séquence photos 75 : Variables de configuration du signe lexical [MARDI]Un autre exemple, le signe lexical[JOURS] (zile en roumain), il s'agit du pluriel car si on utilise le signe au singulier, on le signe autrement et sans répétition du mouvement. La variable de configuration du signe[JOURS] indique deux variantes différentes, l'une est 'main plate', l'autre est 'index' (voir la séquence photos 76), la répétition du mouvement fait plusieurs fois. Il existe une autre variante de ce signe, mais elle sera présentée dans la partie de la variation lexicale.

  Photos 60 : Variante du signe lexical [UN TOUT PETIT PEU], extrait de la vidéo sur l'application "dlmgLSR"

  verbes simples, les verbes pointant ou indiquant et les prédicats spatiaux--locatifs (ou classificateurs). Dans les deux dernières catégories, les caractéristiques des formes verbales fournissent des informations supplémentaires sur le monde réel. Les caractéristiques les plus importantes des prédicats de classificateur sont une configuration manuelle qui représente certains aspects de la taille et de la forme d'une entité et un mouvement qui s'ajoute aux informations de taille et de forme fournies par la configuration ou indique le chemin de déplacement de l'entité dans l'espace 3D. Les prédicats de classification utilisent largement l'espace de signation de manière significative en accordant l'espace du monde réel sur l'espace de signation, de sorte qu'un mouvement de droite à gauche dans l'espace de signation, par exemple, serait utilisé pour décrire un mouvement gauche du référent dans le monde réel. Les verbes indicateurs peuvent fournir des informations sur leur référent sujet et/ou objet via des changements de forme. Ces changements impliquent généralement les caractéristiques de l'emplacement et d'orientation de la paume d'un signe. Dans l'exemple 1, pour produire GIVE (donner en français), la main d'un signeur se déplacerait d'une zone d'espace associée au référent sujet (A) à une zone associée au référent objet (B). Si B était le donneur et A le receveur, cet acte de donner pourrait être représenté par l'exemple 2] A [BOOK]. Dans une conversation réelle, l'identité de la personne A et de la personne B et leurs associations avec des zones particulières de l'espace de signation auraient été préalablement établies dans le discours et seraient connues à la fois du signeur et du destinataire. Ces associations, ainsi que le mouvement du verbe directionnel, fournissent au destinataire avec les informations nécessaires permettant de déterminer les référents respectifs du sujet et de l'objet. Concernant la variation syntaxique en LSR, j'ai ainsi trouvé une variation de sujet nul qui présente une situation dans laquelle deux locutrices racontent sur leur fils, dans leur discours Planning hebdomadaire, le sujet est FILS ou GARÇON. Comme je l'ai analysé L'étude empirique des faits de langue atteste que la structure linguistique ne dispose pas seulement des unités fonctionnelles invariantes. Elle est aussi caractérisée par une structure variable, qui relie les éléments fonctionnels de la langue. La variation est donc le phénomène en fonction duquel une langue subit certaines modifications structurelles en raison de son appartenance à une époque, à un lieu, à un groupe ou à une situation sociale quelconque. La variation sociolinguistique tient compte du fait que les différentes variantes linguistiques peuvent être corrélées à des facteurs sociaux tels que l'âge, la classe socio--économique, le sexe, l'origine ethnique et la région. Par exemple, les personnes âgées peuvent utiliser davantage une variante donnée que les personnes plus jeunes.

  Frishberg a comparé les signes des stades antérieurs de l'ASL et de la LSF avec l'usage actuel en ASL pour démontrer que des changements se sont produits dans la formation des signes. En outre, bien que l'étude sur la variation de la LSR soit considérée comme une étude historique, elle se rapporte directement à l'étude de la variation de la LSR pour deux raisons liées, l'une la LSF et l'autre l'ASL. Par exemple, le signe lexical [FILM], je souhaite faire quelques remarques pour expliquer sur les changements des signes pour les trois langues des signes. Pour la LSF actuelle, on utilise un signe très courant, produit avec la configuration de la main dominante 'clé' qui tourne vis--à--vis la main dominée 'main plate'. Pour l'ASL, il y a deux signes différents, l'un d'eux est similaire à celui de la LSF, mais il est moins utilisable pour l'ASL, l'autre est produit avec la configuration '5', la paume vers l'avant, sur l'autre main, la paume vers le bas, le mouvement de la main dominante est oscillant et répété plusieurs fois. De plus, la LSR est comme l'ASL.Cependant, d'un autre côté, je me demande si dans l'ancienne LSF existait déjà ce signe 18--274 avec la configuration '5', ce qui pourrait influencer ces deux LS mentionnées, ou bien si ce signe n'aurait jamais été utilisé à l'époque. Pour ce qui est de la LSR actuelle, il serait fascinant de creuser l'origine de ces deux signes similaires à l'ASL. D'ailleurs, en ce qui concerne le signe lexical [CINÉMA] en LSR, la variante (a) est majoritairement exprimée par les personnes âgées, parfois les jeunes qui l'ont hérité de leurs parents sourds, tandis que la variante (b) est utilisée depuis une trentaine d'années chez les jeunes signeurs. La configuration de la variante (a) pour désigner [CINÉMA] est la même chose que celle du signe lexical [FILM], comme l'ASL. De plus, la configuration de la variante (b) est produite avec deux mains '5' ou 'mains plates avec doigts écartés', c'est l'iconon des deux bobines du film qui tournent. Cependant, cet iconon aurait pu être exprimé par les personnes âgées à l'époque. Seulement les jeunes l'utilisent. Il reste toutefois évident que l'étude de l'évolution d'un changement linguistique devrait passer par la méthode diachronique, en temps et en ressources humaines à la fois. C'est la raison pour laquelle les sociolinguistes choisissent encore plus pour l'étude en temps pour le reflet des changements linguistiques vécus au fil des années et des époques passées.

  Photos 61 a, b : Variantes diachroniques du signe lexical [CINÉMA]

TABLE DES GRAPHIQUES

 DES

TABLE DES FIGURES

 DES

TABLE DES PHOTOS

 DES

3 Grands enjeux de la société sourde depuis l'arrivée de la technologie

	L'article 11 -
	À la date d'entrée en vigueur de la présente loi, toute disposition contraire est abrogée.
	Cette loi a été adoptée par le Parlement roumain, conformément aux dispositions de
	l'art. 75 et de l'art. 76 alin. (2) de la Constitution roumaine, republiée.
	Après les événements de décembre 1989, les préoccupations pour le rétablissement des
	personnes handicapées se sont accrues, avec le soutien matériel et logistique des
	organisations humanitaires d'Europe occidentale. Ainsi, la Croix--Rouge britannique a
	équipé toutes les écoles pour Sourds d'audiomètres portables modernes et d'un nombre
	appréciable d'appareils auditifs, des centres de fabrication d'embouts auriculaires ont
	été créés où des personnes sourdes étaient employées, des bourses d'étude ont été
	attribuées pour un an en Angleterre et au Danemark, etc. En 1990, des départements de
	psychopédagogie spéciale au sein des Facultés de Psychologie et des Sciences de
	l'Education des Universités de Cluj, Bucarest et Iasi. En outre, l'Institut National pour le
	Rétablissement et l'Education Spéciale des personnes handicapées avec des secteurs de
	recherche, de développement et de curriculum a été créé.
	3--40

1 Recherche sur les variations sociolinguistiques en ASL D

  'après Ceil Lucas, ces études ont porté sur la variation phonologique, la variation lexicale et la variation morphosyntaxique. Seulement trois études se sont penchées spécifiquement sur les contraintes internes à la variation en termes de groupes de facteurs et de pondérations, et certaines études se sont intéressées aux contraintes externes, mais pas toujours en termes quantitatifs. Dans le domaine de la variation phonologique, Batisson, Markowicz et[START_REF] Battison | A Good Rule of Thumb[END_REF] ont examiné la variation de l'extension du pouce dans certains signes. Les facteurs sociaux qui ont déterminé la sélection des trente--neuf signeurs participant à l'étude étaient les suivants : le fait que qu'il appelle la variation horizontale et la variation verticale (« la variation horizontale est ce qu'on appelle couramment la variation dialectale, les différences dans le discours des groupes de personnes vivant dans les zones géographiques différentes. La variation verticale se produit dans le discours des groupes qui sont séparés par la stratification sociale. »), il donne des exemples de variations régionales et affirme que, bien que certaines observations informelles de variations verticales dans la communauté sourde aient été faites, « aucune étude comparable à cette brève recherche régionale sur la variation sociolinguistique verticale n'a été faite ».Croneberg discute du rôle central des internats en tant que centres d'innovation dialectale et de spécificité régionale et fait remarquer que, bien que la Virginie et la

, etc. Les travaux sociolinguistiques américains ont une cinquantaine d'années et ceux de français une trentaine. Des chercheurs en sociolinguistique partagent le champ des LS qui porte sur l'éducation des Sourds et leur intégration, ainsi que leur socialisation, leur rapport aux langues. 8--75 8.

l'informateur ait ou non des parents sourds, l'âge auquel le signeur a appris à signer (avant ou après six ans) et le sexe. En termes de contraintes linguistiques sur l'extension du pouce, six caractéristiques ont été rapportées pour distinguer les signes étudiés, y compris l'index, la flexion des doigts, l'extension du majeur, le mouvement de torsion, si le signe est sur le visage, et si le signe est fait au centre de l'une des quatre principales zones du corps.

[START_REF] Woodward | Facing and hand(l)ing variation in American Sign Language Phonology[END_REF]

ont examiné la variation 'face à main', c'est--à--dire que certains signes qui sont faits sur le visage dans certaines régions géographiques, dont MOVIE (film), RABBIT (lapin), LEMON (citron), COLOR (couleur), SILLY (stupide), PEACH (pêche) et PEANUT (cacahuète). Les données du questionnaire de quarante--cinq locuteurs ont indiqué que les signeurs de la Nouvelle--Orléans produisaient des signes sur le visage alors que les signeurs d'Atlanta produisaient ces signes sur les mains. Woodward et De Santis (1977b) ont fait des recherches sur les variations dans les versions à une ou deux mains des mêmes signes produits sur le visage, comme CAT (chat), CHINESE (chinois), COW (vache) et FAMOUS (célèbre), également grâce au questionnaire. Les caractéristiques phonologiques qui semblaient déterminer la variation comprennent le mouvement du signe vers l'extérieur, l'emplacement élevé du visage par opposition à l'emplacement bas du visage et le mouvement complexe. Une première étude de la variation lexicale de l'ASL a été réalisée par Croneberg (1965), qui a utilisé une liste de 134 éléments du vocabulaire des signes pour examiner la variation en Virginie, Caroline du Nord, Maine, New Hampshire et Vermont. Il décrit la 8--76 différence entre ce Caroline du Nord soient toutes deux des régions dialectales distinctes l'une de l'autre, il y avait un chevauchement considérable entre les États de Nouvelle Angleterre et une grande variation idiolectale. Les variations morphologiques et syntaxiques de l'ASL ont été explorées principalement par Woodward. Woodward et De Santis (1977a) ont exploré l'utilisation variable de trois règles morphosyntaxiques : l'incorporation négative, la directionnalité agent-bénéficiaire et la réduction du verbe. L'incorporation négative est une règle selon laquelle la négation est indiquée dans un verbe par un mouvement extérieur, comme dans DON'T--WANT (ne pas vouloir), DON'T--KNOW (ne pas savoir) et DON'T--LIKE (ne pas aimer) par opposition à WANT (vouloir), KNOW (savoir) et LIKE (aimer). Ce que

Woodward appelle la directionnalité agent--bénéficiaire semble être l'utilisation de l'espace pour montrer l'accord des verbes, et la réduction des verbes est le mouvement du verbe en fonction de l'aspect, comme dans STUDY--CONTINUALLY (étudier de façon continue) ou STUDY--REGULARLY (étudier de façon régulière). Les données pour l'étude de ces trois aspects de la syntaxe de l'ASL ont été recueillies auprès de 141 locuteurs, dont 132 signeurs blancs et 9 signeurs afro--américains. Parmi les autres variables sociales, il est mentionné si le locuteur était sourd ou non, si ses parents étaient sourds ou non, l'âge auquel il avait appris l'ASL, s'il avait fréquenté ou non un collège et le sexe.

Les résultats globaux ont montré que les locuteurs sourds qui avaient appris à signer avant l'âge de six ans et dont les parents étaient sourds utilisaient la forme des règles examinée et qui étaient plus proches de l'ASL.

Résultats de l'étude pilote : réalisations du signe lexical [DEAF] (Lucas 1995 : 15), traduit de l'anglais en français par moi--même

  Elle a également noté si les faits précédent et suivant étaient des signes ou de la dactylologie. Elle soupçonne qu'il y a beaucoup de facteurs, mais elle veut s'assurer qu'elle n'a rien oublié. Elle a 213 exemples du signe, tous produits par des utilisateurs natifs d'ASL. Elle a utilisé le programme MacVarb (une version de Varbrul) développé par Greg Guy, en comptant la production du signe du menton à l'oreille ou en contact avec la joue. Pour les lecteurs qui ne le connaissent pas,

	8.2
	le programme Varbrul a pour fonction d'estimer les valeurs ou probabilités des facteurs
	pour chaque facteur environnemental : une mesure numérique de l'influence de chaque
	facteur sur l'occurrence des variables linguistiques à l'étude (Guy 1989). Les valeurs se
	situent entre 0 et 1. Un facteur dont la pondération est supérieure à 0,500 favoriserait
	Concernant la fonction syntaxique du signe précédent et suivant, elle se demande s'il y a
	un nom, un verbe, un adjectif, un pronom, un déterminant ou un marqueur de discours.
	Elle a noté si le signe précédent et le signe suivant utilisaient la même main que la main
	8--82

Lucas a voulu déterminer les contraintes sur la variabilité du signe [DEAF] pour voir si l'emplacement du signe précédent et suivant joue vraiment un rôle. Elle a également voulu soumettre les données à une analyse Varbrul 27 afin de se faire une idée des pondérations respectives des contraintes identifiées. 27 Varbrul : un programme informatique développé par Cedergren et Sankoff en 1974. Il a été largement utilisé pour analyser la variation des langues parlées. 8--80 utilisée pour le signe lexical [DEAF].

l'application de la règle à l'étude. Les facteurs dont les valeurs sont inférieures à 0,500 sont défavorables à la règle car ils n'ont aucun effet. La « règle » dans ce cas est la production du signe du menton à l'oreille ou de la joue de contact, par opposition à l'oreille au menton. Les facteurs de l'étude pilote sont présentés dans le tableau ci-dessous.

8--81

Tableau 2 :

Recherche sur les variations sociolinguistiques en LSF Delaporte

  (2005) présente d'abord le contexte historique de la langue des signes, des témoignages confirment que les sourds existent et communiquent entre eux en signes gestuels à l'époque, notamment depuis Platon jusqu'au début de XVIIIème siècle. Ensuite, la démarche de l'Abbé de l'Épée ouvre une nouvelle ère dans l'histoire des sourds et leur langue. En effet, durant des siècles, il n'y avait que quelques personnes sourdes dans les communautés rurales et elles ont créé des signes pour communiquer entre elles et avec leurs proches entendants. Or, d'autres personnes sourdes nées dans la même localité n'ont pas rencontré les sourds d'une époque plus ancienne, et donc Delaporte suggère un processus de dialectisation car il y a beaucoup de signes régionaux actuels qui peuvent être rapportés à des signes parisiens décrits ou dessinés au XIXème siècle. Comme la langue a rapidement évolué à Paris, on a affaire à un processus de dialectisation à partir de la langue parisienne du XIXème siècle qui était devenue la langue commune des sourds français, du moins de ceux d'entre eux qui étaient scolarisés. « Cette dialectisation est en grande partie le résultat du congrès de Milan ». Ce que Delaporte a étudié sur la disparition, la création et le remplacement de certains signes à Paris indique que le témoignage de Valade--Gabel (1859) qui est authentique : « un dixième environ des signes décrits par Pélissier [en 1856] ne sont plus ceux qui

	Quelques noms rappelés pour les institutions de province sont ceux de Jean Massieu
	(1772--1846) à Rodez puis Lille, René Dunan (1793--1885) à Nantes, Claudius Forestier
	(1810--1891) à Lyon, Claude Richardin (1810--1900) à Nancy, Joachim Ligot (1841--1899)
	à Rouen. Et, pour l'étranger, ceux de Joseph Henrion (1793--1868) à Liège, Issac Chomel
	(1796--1871) à Genève, Antonio Rouyer à Madrid, Laurent Clerc (1785--1869) à Hartford,
	Jacques Lejeune (1820--1897) à Montréal, François Delfariel (1845--?) à Santiago,
	Édouard Huet à Bourges, Rio de Janeiro puis Mexico.
	Aujourd'hui, il suffit de consulter les dictionnaires de signes des pays étrangers pour
	trouver des traces de cette influence de la langue des signes parisienne. La preuve la
	8--83

n'ont pu recevoir les signes qu'ils avaient créés. Ce que décrit Pierre Desloges (1779), sourd parisien : la situation est différente dans les régions urbaines, dans lesquelles le renouvellement des générations devait garantir la continuité de la langue.

Concernant l'institution de Saint Jacques, on l'appelle ainsi le centre du monde sourd, au XIXème siècle, la recherche des signes a été confiée à d'autres auteurs qui se préoccupent de garder la trace des signes en les décrivant De Gérando (

1827

) et Blanchet (1850), en les dessinant Brouland (1855) et Pélissier (1856), en associant traductions littérales, descriptions et dessins (Lambert, 1865). Tous ces auteurs étaient à Saint--Jacques : le baron De Gérando y dirige le Conseil d'administration, Alexandre Blanchet en est le médecin, Joséphine Brouland et Pierre Pélissier (le seul sourd de cette liste) y enseignent, l'abbé Lambert en est l'aumônier. Durant la première moitié du XIXème siècle, une trentaine d'institutions de sourds a été créée sur tout le territoire français, à partir de l'institution parisienne, notamment à Nogent--le--Rotrou (1808), Auray (1812), Rodez (1814)…Montpellier (1850). Ces institutions ont, pour la plupart, des internats. L'institut Saint--Jacques possède un prestige important à cette époque. Certaines personnes qui s'intéressent à l'éducation des sourds, pour devenir enseignants ou fonder une nouvelle école, en province ou à l'étranger, y font un passage exigé, rapportent ensuite les signes parisiens dans leurs régions d'origine pour les enseigner à leurs élèves. Les sourds éduqués à Saint--Jacques forment un groupe important. plus incontestable, qui exclut tout risque de ressemblance accidentelle, est constituée par les signes qui gardent l'initialisation des signes parisiens : les jours de la semaine en Grèce (L pour LUNDI, S pour SAMEDI, etc.), le signe tchèque JAUNE, les signes hollandais NOUS et VOUS, etc. Quant à la langue des signes américaine, elle a une proportion très importante de signes d'origine française, à partir de 1816 par Laurent Clerc. Cependant, elle est modifiée par deux siècles d'évolution.

Cent ans de « sommeil sourd » ont été cent années de manque d'intérêt scientifique pour la langue des signes. Bien que le XIXème siècle ait réalisé des travaux remarquables, dont certains préfiguraient la linguistique moderne

(Cuxac, 1983)

, les sciences humaines naissantes ont méconnu les sourds et leur langue, comme l'anthropologie et l'histoire, ou les ont sous--estimés, comme la psychologie.

A la fin des années 1970, la situation des sourds est bouleversante, après avoir entré en contact avec l'Amérique, les sourds avaient protesté contre l'interdiction de la langue des signes. Pour les Etats--Unis, la langue des signes est placée dans la troisième langue, après l'anglais et l'espagnol. En France, les sourds débattent sur la question du retour de la langue des signes dans l'éducation des enfants sourds. C'est le « réveil sourd ».

On dirait que le réveil sourd serait intéressant pour les formes régionales de la langue des signes. Mais les militants du Réveil sourd ne s'intéressent pas aux variations régionales, et pourtant ils demandent que la langue des signes soit reconnue comme une langue authentique pouvant être utilisée dans l'éducation des enfants sourds.

8--84

étaient, il y a vingt ans, usités dans l'école de Paris ». Notamment, l'ancien signe LAPIN

  Cecilia Hutter, sa thèse porte sur l'étude sociolinguistique de la variation en LSF, ce qui compare des dictionnaires et des répertoires de la LSF.Durant l'enfance de Cecilia Hutter au Niger, elle a appris la richesse et la difficulté de rencontrer l'Autre culturel, linguistique. En France, elle suivit des cours de LSF et découvrit qu'il y avait différentes façons de signer en fonction de la région d'origine. Elle se demandait si les sourds de différentes régions pouvaient se comprendre. En tant que chercheuse débutante, elle a pris conscience du rôle central que jouent les représentations dans l'étude du langage. Elle voulait savoir comment ils comprenaient la diversité linguistique et comment ils percevaient les problèmes de variation de la LSF. extraits de discours filmés en LSF, et enfin des questions supplémentaires sur la variation et la normalisation de la LSF.Elle a mené 13 entretiens avec 16 locuteurs, chacun d'entre eux d'une durée comprise entre 1h30 et 3h. Ces locuteurs différaient par leur âge, leur lieu de résidence, leur parcours scolaire, leur profession et leur pratique de la LSF.La langue des signes ne dispose d'aucune forme écrite pour analyser et transcrire les données, mais la transcription écrite du corpus vidéo pose plusieurs problèmes, le principal étant la perte inhérente au passage de la forme gestuelle à la forme écrite. Elle

	Hutter a identifié les différences entre les signes figurant dans les différents répertoires
	qu'elle soumettait ensuite aux locuteurs de LSF lors d'entretien, afin qu'ils lui disent s'ils
	considéraient similaires ou différents et qu'ils interprètent les différences si possible.

8--87

Quant à

Pour étudier la variation du global au local, elle utilise P.

[START_REF] Eckert | Variation, convention, and social meaning[END_REF]

pour distinguer trois courants d'étude de la variation en sociolinguistique depuis les travaux de W. Labov jusqu'à la recherche actuelle. Elle aborde des positions théoriques et des approches méthodologiques qui se distinguent par des différences dans la définition du sujet d'étude, l'approche de l'enquête et la délimitation du terrain. En ce qui concerne la collecte de données, Hutter a comparé des dictionnaires (diversité au niveau lexical), puis interrogé des locuteurs de LSF. Ces dictionnaires et répertoires qu'elle a sélectionnés sont d'origine géographique différente. Dans l'analyse des dictionnaires, elle a cherché à savoir comment les auteurs se présentent, quels sont les objectifs de leur travail, comment ils ont procédé dans le choix des signes qu'ils identifient et quelle est leur position par rapport à la variation linguistique en LSF. Concernant le déroulement de l'entretien, Hutter pose des questions aux locuteurs sur leurs parcours personnels, des séries de signes présentés sous forme d'une séquence 8--88 vidéo, des a entièrement traduit les 12 premiers entretiens. En raison de contraintes de temps, elle a confié la traduction de l'entretien 13 à un interprète.

Son corpus lui a appris l'expression de trajectoires hétérogènes dans la socialisation des langues. Elle est allée sur le terrain en collectant une parole vivante, une parole qui circule et qui montre le point de vue des utilisateurs de la langue, premiers acteurs et concernés par la question de la variation de la LSF.

Elle a consacré une partie de sa réflexion initiale à ce qui a été fait entre le français et les langues régionales pour comprendre le processus qui a conduit à l'imposition d'une variété linguistique aux dépens des autres. Elle se demande si la situation actuelle de la LSF ne présente pas une certaine analogie dans la mesure où l'héritage linguistique, résultat d'une variation importante de la LSF, est le principal facteur absent du débat sur la diffusion scolaire de la LSF.

  .Comme Lucas, Bayley et Valli (2001) l'ont suggéré, s'ils veulent progresser dans leur compréhension de la grammaire et de l'utilisation de cette famille de langues distinctes, ils doivent comprendre dans quelle mesure la variabilité des langues signées est similaire à ce que l'on sait de la variation dans les langues parlées, et dans quelle mesure elle est unique.

Dans la méthode de ces deux auteurs, une description spécifique de l'approche est fournie, en mettant l'accent sur la sélection des participants, la conception de la recherche, la collecte des données, la sélection des variables linguistiques, l'analyse des données et le calendrier du projet. Comme leur enquête est modelée sur le cadre développé par Ceil Lucas et ses collègues dans leurs études sur la variation sociolinguistique en ASL, de plus amples informations sur la justification et les détails spécifiques de l'approche peuvent être trouvés dans leurs travaux publiés

1 Typologie des langues des signes : racines, feuilles et branches

  , et se concentrent sur les signes pour les couleurs, les nombres, les signes de temps et d'autres champs sémantiques dans lesquels la variation lexicale est connue pour être élevée. Enfin, des données de type (5) sont collectées sur certains endroits. Au cours de cette session, ils demandent à l'un des participants de regarder un court dessin animé muet intitulé « M. 'entretien et narratives. Les variables lexicales cibles sont les réponses des participants aux 80 stimuli picturaux, y compris les 22 éléments du Pilot Auslan Receptive Skills Test.Comme ils souhaitent comparer leurs résultats à la fois avec des études antérieures et en cours sur la variation en ASL[START_REF] Washington | Sociolinguistic Variation in American Sign Language[END_REF] ;[START_REF] Padden | How the Alphabet Came to Be Used in a Sign Language[END_REF], ainsi qu'avec des recherches sur les langues parlées , ils utilisent le logiciel VARBRUL pour effectuer une analyse multivariée des données. Il y a deux raisons principales à l'utilisation de ce programme particulier, comme le soulignent[START_REF] Washington | Sociolinguistic Variation in American Sign Language[END_REF]. Premièrement, ce logiciel a été largement utilisé en sociolinguistique car il a été conçu spécifiquement pour l'analyse du type de données pertinentes pour les études de variation. Deuxièmement, les programmes VARBRUL fournissent des outils heuristiques qui permettent aux chercheurs de modifier leurs hypothèses à la lumière de nouvelles données ou de résultats inattendus, et de recoder et réanalyser facilement les données.La langue des signes, comme la langue parlée, prend de nombreuses formes différentes.Il existe 157 langues des signes différentes utilisées dans le monde 28 . Elles varient d'une nation à l'autre. Même dans les pays où l'on parle la même langue, la langue des signes peut avoir de nombreux accents régionaux différents qui apportent des variations et des typologies subtiles dans l'utilisation et la compréhension des signes par les gens.De ce fait, nous devons établir si la variation entre LS est un sujet récent. Elle est néanmoins importante pour toute personne s'intéressant à la typologie des langues en général et à la structuration des langues visuo--gestuelles en particulier. Ce sujet est devenu petit à petit un centre d'intérêt grâce à la progression du nombre de LS étudiées, 'après De Vos et Pfau (2015), c'est à partir des années 2000 que la typologie des LS a émergé comme un champ de recherche distinct. Par conséquent, de nouveaux groupes de LS ont été ajoutés depuis quelque temps aux LS précédemment décrites. Je les détaille dans la section 8.2 Typologie de la LS : l'apport des langues des signes rurales. Ces LS constitueraient ce que[START_REF] Zeshan | Roots, leaves and branches -Typology of sign languages[END_REF], dont les travaux sont importants dans le domaine, relèvent de cet objectif de recherche visent donc à théoriser la variation entre les LS et à fournir des explications fonctionnelles quant à leurs similitudes et différences[START_REF] Zeshan | Roots, leaves and branches -Typology of sign languages[END_REF].Dans sa thèse,[START_REF] Martinod | Approche typologique des composants minimaux porteurs de sens dans plusieurs langues des signes (LS) se situant à divers degrés de communautarisation. Implications pour une typologie des LS et apports d'un premier examen phylogénétique des LS du Marajo[END_REF] propose une synthèse en français très complète sur le domaine de la typologie des LS à partir des travaux en linguistique des LS. Ceci est intéressant à plusieurs égards. Tout d'abord, elle nous montre que le contexte scientifique, théorique et épistémologique développé dans lequel se sont inscrites les premières études sur les LS a fortement contraint la réflexion sur ces langues. La première LS à avoir été décrite était l'ASL, ce qui permettait de rapprocher cette langue[START_REF] Zeshan | Roots, leaves and branches -Typology of sign languages[END_REF] 29 a intitulé l'une de ses premières recherches sur la typologie des langues des signes : tourner et démêler le passé, le présent et le futur. Cette recherche propose des résultats importants qui ont émergé de l'étude comparative systématique des langues des signes au cours des dernières années. Et les données provenant de diverses langues des signes dans le monde entier ont permis d'élargir sa base de données inter-linguistique. Ce nouveau champ d'étude constitue ce que l'on appelle aujourd'hui la typologie des langues des signes.La nouvelle sous--discipline de la typologie des langues des signes à partir d'une variété de différents angles est examinée. Plutôt que d'être un compte rendu systématique de tout le champ de l'étude, le but est de fournir des aperçus illustratifs selon des angles

	premières études typologiques intégrant des LS non occidentales l'ont également
	Koumal ». Le participant A regarde « Monsieur Koumal vole comme un oiseau » et confirmé. En tout cas, selon Vermeerbergen (2006), le premier projet de typologie à
	raconte l'histoire en AUSLAN au participant B. Le participant B regarde ensuite « La grande échelle a été mené par Zeshan en 2004, traitant de l'interrogation et de la
	conscience de Monsieur Koumal » et raconte l'histoire au participant A. négation dans trente--cinq LS différentes, dont des LS non occidentales et des LS micro--
	communautaires (voir Zeshan 2004 : 3 pour la liste complète de ces LS). Cependant,

Concernant la variable linguistique, une seule variable phonologique cible et une seule variable syntaxique cible font l'objet d'une analyse des données conversationnelles, 8--91 dIls ont filmé 48 participants à Sydney, 35 à Perth et 46 à Adelaïde (129 au total). Le codage des variables phonologiques dans les données des conversations libres et des entretiens, ainsi que des données du questionnaire démographique et de la tâche d'élicitation des signes lexicaux a commencé, mais les résultats n'étaient pas encore disponibles car ils n'ont pas donné suffisamment de formation pour les assistants du projet, alors la collection des données lexicales n'était pas consistante. En revanche, ces résultats du projet ont été publiés plus tard dans trois articles seulement : Schembri et Johnston (2007) sur la dactylologie, Schembri et al. (2009) sur la variation phonologique, et McKee et al. (2011) sur la variation syntaxique. Ces trois articles seront explicités dans le chapitre 5 qui est consacré aux variations. 9--92 9 Recherches typologiques en LS ainsi qu'à l'observation croissante de leurs similitudes structurelles. Ceci a mis en évidence plusieurs problématiques théoriques concernant les structures de ces langues, comme le révèle Martinod (2019). Dans sa thèse, qui porte sur la typologie des LS, Martinod (2019) part de la problématique suivante qui : Au regard de ce que nous savons de l'histoire de la typologie des LV, sur quelle(s) base(s) s'est constituée la typologie des LS ? Pour ce faire, elle a examiné l'histoire des travaux en linguistique des LS qui lui permet de comprendre comment s'est construit l'intérêt grandissant pour la variation entre les LS à partir des années 1960 jusqu'à aujourd'hui. Et elle conclut par un examen du rapprochement qui a été fait ces dernières années entre la LS et la gestualité humaine et de son impact sur l'approche typologique des LS. Dune mosaïque complexe chaque fois qu'un nouveau « type » de LS est créé. Les études 28 Https://www.ethnologue.com/subgroups/sign--language 9--93 ultérieures qui de la LV environnante (l'anglais). De plus, le modèle théorique dominant qui entourait ces premières études était le générativisme, à l'exception notable de Stokoe (1960) et de quelques chercheurs cognitivistes : en d'autres termes, un cadre qui visait à souligner les éléments universels du langage partagés par toutes les langues, quelle que soit leur forme. Ce processus était considéré comme une nécessité pour justifier le statut linguistique de la LS, et ces études ont également servi à sensibiliser la société aux droits des citoyens sourds. Par contre, la manière dont la LS a été abordée depuis qu'elle est un sujet d'étude pour la linguistique n'est pas sans importance pour notre objectif. La recherche s'est principalement concentrée sur un groupe particulier de LS, et elle pourrait considérer que les LS utilisées dans d'autres régions géographiques méritent d'être des objets d'étude à part entière et doivent par conséquent être sauvegardées. Toutefois, cette deuxième proposition paraît minimiser quelque peu le fait que, comparativement, entre les LV - issues de la même famille de langues et utilisées dans des lieux proches -la similarité structurelle est de loin équivalente à celle des LS. Les nous relevons avec Vermeerbergen (2006) que les similitudes observées entre les LS sur ce sujet sont très importantes, même entre des LS sans lien historique. 9--94 9.

  9--102 ne figurent dans aucune autre LS. Cependant, elle a constaté que ces productions sont celles de deux locutrices, ce qui suppose que ces associations ne sont pas vraiment fréquentes à Soure. Il conviendrait d'examiner des données plus récentes - celles dans lesquelles ces associations forme--sens ont été trouvées datent de 2015 - pour savoir si cet usage s'est propagé depuis ou, au contraire, a disparu. Dans l'ensemble, les différences de contexte géographique ou sociolinguistique, notamment en ce qui concerne la taille de la communauté des locuteurs, paraissent avoir peu d'impact sur l'association forme--sens des configurations analysées. La modalité visuo--gestuelle et ses potentialités apparaissent, en effet, comme une restriction de possibles associations.

	concepts de forme et pourrait aider à mieux comprendre les variations lexicales entre Gavrilescu, R. (2022) : « Typological comparison of four European Sign Languages »,
	LS. Presentation in ASL, Linguistics Lunch Lectures, Gallaudet University, Washington D.C.,
	February 18, 2022.
	9.4 Résumé de nos travaux en typologie des LS
	10 Conclusion
	Ces travaux sont issus d'une équipe composée de Sallandre, Di Renzo, Gavrilescu et
	Daniel (2016) 33 , et ils portent sur les différents transferts et sur la variation lexicale des Compte tenu des premières études sémiologiques, variationnelles et typologiques sur
	signes CHEVAL, VACHE, OISEAU, etc. Cette recherche a un objectif typologique et vise à les LS, force est de constater que la description linguistique continue d'être un centre
	comparer les langues des signes de cinq pays différents : France, Italie, Roumanie, d'intérêt dans ce domaine. Par exemple, Cuxac et Antinoro Pizzuto (2010) s'intéressent
	Belgique flamande et Japon. Nos corpus sont constitués de récits interprétés par cinq particulièrement au fonctionnement structurel des LS et à leur évolution diachronique
	dans la description linguistique.
	11 Contexte
	Pour conclure sur la LS de Soure, la variation observée au niveau lexical ou, du moins, au 11.1 Cartographie
	Les entités animées dans nos histoires (cheval, vache, chat, souris) étaient typiquement niveau des unités en cours de lexicalisation, relève en général de la sélection de Les chercheurs en sociolinguistique partagent le champ de LS (en particulier ASL, LSF et introduites par un signe lexical, mais réintroduites par un transfert personnel et/ou un caractéristiques différentes d'un même trait saillant. Elle exprime ces différents aspects AUSLAN), qui concerne l'éducation des sourds et leur intégration, ainsi que leur geste de pointage. Ainsi, la stratégie d'incarnation semble être très productive dans ces que le locuteur peut signifier par d'autres configurations, ce qui en fait une composante socialisation et leur rapport aux langues. Pour cela, je propose d'examiner les variations langues visuo--gestuelles. Cette étude, menée sur quelques échantillons de productions essentielle dans l'analyse de la variation entre locuteurs et au sein d'un même locuteur. linguistiques et sociolinguistiques. Par exemple, la langue des signes roumaine peut gestuelles, confirme les similitudes entre les langues des signes et l'importance des Dans le contexte de cette étude du lexique de différentes LS, la possibilité de transferts personnels pour la cohésion du discours. La modalité visuo--gestuelle semble avoir de nombreux accents régionaux différents qui apportent des variations et des
	typologies.
	9--103 10--105 11--107

De surcroît, les similarités observées entre les LS du panel et celles de Marajó portent aussi bien sur les configurations représentant des entités que sur celles représentant des contours de forme. Cependant, après ce noyau commun de configurations porteuses de sens, il est notable de souligner que les processus d'iconicisation sont identiques d'une LS à l'autre. En outre, la mise en oeuvre d'un concept de forme donné peut se faire de manière transversale aux LS par le biais d'une reprise de forme ou d'une saisie de forme -certaines formes se prêtant difficilement à une saisie de forme, comme le concept de 'forme globale avec deux saillances latérales non parallèles'. Par la suite, le troisième processus d'iconicisation, à savoir la reprise de taille et de forme, se rencontre aussi en transversal des LS, bien qu'il soit moins généralisé. Mais, là encore, elle ne l'a pas utilisé, ce qui ne signifie pas nécessairement son absence dans les autres LS. En effet, les inventaires de la LSF, de la BSL et de la LS de Soure avaient ce type de configurations. Il faudrait réaliser des listes d'autres LS pour retrouver ce processus d'iconicisation. sélectionner les différents traits saillants d'une LS à l'autre semble, il est vrai, assez flagrante. Pourtant, il semblerait que la prise en compte de la sélection de différentes caractéristiques d'un même trait saillant requiert un examen plus précis basé sur les adultes sourds dans chaque langue, dont 25 signeurs. Ils ont été constitués par Cuxac et al. 2002 ; Sallandre, L'Huillier et Vincent 2015 ; Gavrilescu 2014 ; Di Renzo 2015 ; Daniel 2015 ; Van Herreweghe, Vermeerbergen et al. 2015. Les récits sont basés sur les mêmes stimuli (une histoire en images le Cheval et des dessins animés Tom et Jerry), et sont donc entièrement comparables. Ces langues des signes sont toutes des langues visuo-gestuelles utilisées par les personnes sourdes, mais elles ne partagent que peu ou pas de liens historiques. Quatre d'entre elles partagent la culture européenne et l'alphabet latin pour la dactylologie, tandis que la langue des signes japonaise n'est pas corrélée et emprunte d'autres types de règles écrites. Nous avons émis l'hypothèse que l'introduction des référents se fait par des dispositifs différents dans cette langue, en raison du système lexical très différent, mais que la réintroduction des référents se fait par des transferts personnels, comme le font les autres langues des signes. Nos résultats montrent que les signeurs produisent un large éventail de transferts personnels, avec une moyenne de 60 % des signes produits dans chaque langue, quelle que soit la langue. 33 Voir par exemple : Sallandre, M.--A., Di Renzo, A., Gavrilescu, R. & Daniel, A. (2016) « Embodiment and discourse cohesion in five sign languages », Presentation, 7th Conference of the International Society for Gesture Studies (ISGS), Paris, July 2016. Ces conclusions résultent d'une démarche visant à situer le lexique des LS. Cette composante trouve rapidement son pendant dans la LV comme élément central de l'analyse linguistique. Comme l'explique Garcia (2010), ce chemin révèle ce qui est considéré comme « la norme propre » de la langue décrite. Dans le cadre de l'approche sémiologique, le lexique en LS est considéré comme l'un des résultats de la bifurcation des visées et comme l'une des deux manières possibles de parler en LS. Par ailleurs, dans le discours, le lexique interagit avec l'autre façon de dire (visée illustrative), à savoir les unités de transfert. De mon point de vue, une fois que j'aurai analysé les signes lexicaux posés, la question centrale du discours de chaque locuteur sera abordée sous l'angle de la variation sociolinguistique. Introduction Dans ce chapitre, je présenterai les corpus que j'ai eu l'occasion de constituer, seul ou en collaboration ainsi que ma démarche de recueil de données vidéo en LSR et LSF pour étudier la comparaison linguistique. Tous les corpus présentés ici font intervenir des locuteurs élèves et adultes, Sourds de naissance, devenus Sourds précoces, et reconnus par la communauté Sourde. Les différents corpus vidéo sur lesquels j'ai travaillé depuis le début de mes recherches (2011--2017) sont présentés. Ceux--ci m'ont permis, chacun à leur niveau, d'imaginer et de concevoir un corpus de plus grande ampleur. Des extraits vidéo de ces corpus sont visibles et disponibles sur Google Drive (Annexe 2).

Métadonnées des élèves Sourds du Lycée Technologique de Bucarest Les

  sept élèves ont des parents sourds. La moitié des élèves est native de la capitale de la Certains ont des professions manuelles (métiers de dessinateur technique, d'ouvrier et de pâtissier). Seuls trois locuteurs sont retraités.

	6 V. Elisabeta 2 R. Dorel 6 R. Mihai 9 G. Emil Tableau 3: Roumanie. La majorité des élèves est scolarisée dans le même établissement depuis la 18 Pitesti Parents sourds, soeur aînée sourde Sourde LSR LSI Roumain écrit Anglais -un 1. De la maternelle au lycée pour sourds à Bucarest 48 Bucarest Parents sourds, frères et Sourd de naissance LSR ; un peu LSI ; Roumain écrit (c) De la maternelle au lycée pour sourds à 30 Dâmbovita Parents sourds, frère sourd Sourd de naissance LSR ; BSL ; un peu LIS ; Roumain écrit 13. De la maternelle au lycée pour sourds à 63 Bucarest Parents entendants 6 frères Sourd léger Roumain oral avec sa famille ; 23. De la primaire au lycée pro pour sourds à soeurs Bucarest Bucarest entendants Roumain Bucarest
		peu maternelle jusqu'au lycée à Bucarest, sauf trois élèves : deux sont arrivés en primaire et 2. sourds (d) Ouvrier/chauffe 14. Université de écrit ; LSR ; 24. Retraité
		Allemand -un une seule a été scolarisée dans plusieurs villes (Timisoara, Cluj--Napoca et Bucarest). ur Médecine Français = 25. Président de la
	peu Tous les élèves pratiquent la LSR, seuls deux élèves ont tardivement appris la LSR à l'âge 3 R. Mihaela 54 Bucarest Parents Sourde LSR à la 4) De la maternelle Dentaire débutant Filiale des
	7 V. Alexandru 18 Bucarest de 8 ans et 10 ans. Les quatre élèves sont oralistes pour communiquer avec leurs Parents Sourd LSR 1. De la maternelle entendants maternelle ; au lycée pour 15. Prothésiste Sourds à
		sourds parents entendants et leurs grands--parents entendants aussi. Certains connaissent LSI au lycée pour Roumain oral sourds à dentaire Bucarest
	l'anglais écrit ainsi que la langue des signes internationale. 7 N. Marieta 43 Ploiesti Parents Sourde 1 C. Daniela 48 Bucarest Parents Sourde	Roumain écrit avec sa LSR ; 16. Roumain oral 26.	sourds à Bucarest De la maternelle De la maternelle
	0			sourds entendants		Anglais écrit -famille ; 5) Dessinatrice Bucarest Roumain écrit au lycée à Valeni avec difficulté au lycée pro
				(mère		un peu Roumain écrit 2. et oral ; LSI ; avec sa	technique, de Munte pour sourds à
	8 D. Laurentiu 13.3.2 Métadonnées des adultes sourds 18 Bucarest Parents sourde--	Sourd	Roumain oral 3. Anglais, 17. famille ;	De la primaire au actuellement Université Bucarest
				entendants aveugle)		avec sa Français et LSR ; 27.		lycée pour retraitée d'Industrie du Lycée d'art
	Soeur A présent, les métadonnées des adultes sourds sont également présentées dans le famille ; LSR à sourds à 4 R. Georgeta 40 Bucarest Parents Sourde Roumain oral 9. De la maternelle Allemand = Bois à Brasov (5 Roumain écrit plastique, puis
		tableau 4 ci--dessous.	entendante entendants		l'âge de 10 avec sa débutant		Bucarest au lycée pour ans) post--lycée de
						ans ; Roumain 4. famille ; LSR à 18.	sourds à Ingénieure / prothèse
		Nom et	Âge Lieu de	Famille	Degré de	écrit ; Communicati la maternelle ;	Parcours Bucarest enseignante dentaire pour
	prénom 8 P. Adrian	naissance 35 Bucarest	Parents	surdité Sourd	LSI -un peu on LS irakienne 10. Roumain oral 19.	scolaire Pâtissière De la maternelle entendants
	9 D. Iozefina 5 I. Norica	19 Carasebes Parents 56 Bucarest Parents entendants	Sourde de Devenue	Roumain oral 5. Roumain oral 11. avec sa 28.	De la maternelle De la CP au lycée au collège pour Université de
	1 R. Nicoleta	44 Salaj	entendants Parents entendants Frère	naissance Sourde sourde à	avec sa Roumain oral (b) Maternelle -au collège à avec sa pour sourds à famille ; LSR ; sourds à psychologie
				Soeur aînée entendants , frère entendant	l'âge d'un	famille ; avec sa famille, plutôt Roumain 29.	Timisoara ; hôpital du jour Bucarest Bucarest Inspectrice
				entendante entendant	an	Roumain famille ; LSR à 6. (c) Primaire ----> Un semestre de avec sa mère ; 12. Dessinatrice écrit ; 20. Lycée pour spéciale pour la
						écrit ; LSR ; la rentrée LSR à la Anglais écrit		lycée à Cluj--lycée pour technique, sourds à Craiova protection des
						Anglais écrit -primaire ; rentrée 21.	Napoca, puis sourds à actuellement Université enfants sourds
						1. Roumain écrit un peu primaire ;	De la maternelle transférée à Bucarest retraitée d'assistance
			au lycée pour Bucarest (d) Pédagogue Roumain écrit sociale à Pitesti Tableau 4 : Métadonnées des adultes sourds de l'ANSR de Bucarest
	1	S. Tana	14 Bucarest	Parents	Sourde	LSR ;	7. 22.	sourds à De la maternelle (e) Université de Ouvrier
	0	Bucarest Psychologie et au lycée pour La plupart des locuteurs sont natifs de la capitale de la Roumanie, les deux locuteurs sourds Roumain écrit (rare oral) Sciences de sourds à Bucarest l'éducation sont nés à proximité de Bucarest et une seule locutrice née dans le nord--ouest du pays,
							8.
				13--121 13--122 13--123 13--124 13--125

en Transylvanie. Les trois locuteurs ont des parents sourds. La moitié des locuteurs ont fait des études supérieures (psychologie, ingénierie, sciences de l'éducation, médecine 14--126 dentaire, assistance sociale).

14 ANSR et lycée technologique d'Iasi en avril 2017

  Dans cette partie, je vais présenter le déroulement de notre mission dans la deuxième ville de Roumanie où nous avons filmé. À notre arrivée (de Bogdan PICIU et moi--même) à Iasi après avoir eu le recueil des corpus vidéos réalisés au lycée de Bucarest, nous avons contacté Marinela AXINTE, qui est sourde, vice--président de l'ANSR d'Iasi et connaît bien les personnels du Lycée Technologique, via WhatsApp une semaine avant afin qu'elle soit notre organisatrice pour la rencontre avec la directrice du Lycée Technologique Spécial « Vasile Pavelcu »,

VASILIU Coca et le psychologue SARBULETU Theodor et les élèves sourds.

1 Équipe de réalisation et d'élaboration de corpus

  Premièrement, l'enregistrement a eu lieu à l'école élémentaire pour Sourds hongrois « Kozmutza Flora » 39 de Cluj--Napoca, le lundi 13 mai 2019, dans la classe en présence de Nelu, la professeure, les élèves et moi. L'explication de mon tournage n'a pas été complètement comprise pour certains élèves sourds hongrois car je me suis exprimé en langue des signes roumaine, alors la professeure leur a reformulé en langue des signes institutionnelle hongroise typiquement de la Transylvanie, qui n'est pas censée être la langue des signes hongroise. Cette langue est néanmoins différente de celle pratiquée en Hongrie 40 , ce qui nous semble être un contact de langues entre deux situations dans lesquelles une présence simultanée de deux langues des signes (langue des signes hongroise de Hongrie et langue des signes roumaine) ou une émergence institutionnelle. Cette école est une institution unique dans le pays, étant la seule école pour enfants sourds qui a une langue d'enseignement en hongrois. Les élèves sourds viennent de 18 départements (județe en roumain). En plus des enfants ayant une déficience auditive, cette école accueille également des élèves atteints de troubles du spectre autistique, des élèves ayant une déficience intellectuelle légère et modérée, une déficience intellectuelle grave et sévère et/ou associée à la langue maternelle hongroise dans le département de Cluj et les départements voisins.40 Le témoignage de Boglarka Eva DARI qui a été scolarisée à cette école pour Sourds hongrois de Cluj--Napoca, puis à l'école pour Sourds à Budapest, en Hongrie, conforme que la langue des signes hongroise n'est pas similaire à celle de l'institution des Sourds hongrois de Cluj--Napoca.15--137 murs, les salles étaient moins éclairées et peu spacieuses au rez--de--chaussée et au premier étage de cette association. Le président m'a donc proposé de faire du tournage au grenier presque vide, il y avait des murs bien nets et des lumières puissantes.

	16 Annotation de corpus linguistique sous ELAN
	Dans cette partie, j'explique d'abord ce que sont les systèmes d'annotation sous ELAN,
	puis je présente le développement de mon expérience sur ce logiciel pour la création
	15.2 Corpus vidéos introuvables d'un template et enfin les méthodes d'analyses.
	Après avoir filmé les élèves sourds hongrois et les adultes sourds à Cluj--Napoca, tous les 16.1 Systèmes d'annotation sous ELAN
	corpus étaient bien stockés dans l'album de l'iPhone 7 Plus, je n'avais pas pu les
	transférer sur mon ordinateur portable Mac Book Pro en raison de la saturation du La signification du logiciel ELAN 42 est originaire du mot anglais :
	stockage.
	Mes réflexions sur la perte de ce corpus m'ont amené à avoir une idée : il est
	envisageable d'aller dans cette ville après mon doctorat, l'étude sur le contact de langues
	pourrait prendre en compte les situations multilingues et les pratiques langagières, ce
	qui me semble très important.
	16--138

Sur les dix élèves sourds, neuf ont accepté de participer à nos séances d'enregistrement.

Ils se sont exprimés dans leur propre langue des signes en se filmant devant la caméra de l'iPhone 7 Plus.

Deuxièmement, concernant les adultes sourds, l'enregistrement a eu lieu à l'ANSR de Cluj--Napoca le jeudi 16 mai 2019, Nelu m'a présenté le président Laurentiu NECSE dans son bureau. Le recrutement des locuteurs sourds a été sélectionné sur place, cinq Sourds roumains et cinq Sourds hongrois qui ont été scolarisés à Cluj--Napoca. La raison de la moitié de cette sélection a pour but d'analyser la comparaison interlinguistique entre deux langues des signes institutionnelles (hongroise et roumaine)

41

. La préparation du tournage n'a pas été facile car il y avait de nombreux tableaux, portraits, affiches sur les

39

A mon retour en France, j'avais les corpus vidéos enregistrés sur l'album de l'iPhone 7 Plus, j'ai dû supprimer quelques documents et d'autres sauvegardes inutiles sur mon ordinateur portable afin que le stockage soit libéré et j'ai essayé de transférer tous les corpus venants de l'iPhone 7 Plus sur l'ordinateur portable. Par conséquent, l'album de l'iPhone 7 Plus a été automatiquement effacé. Quelques jours plus tard, j'ai découvert que les corpus vidéos transférés/enregistrés n'étaient pas trouvés sur mon ordinateur portable, j'ai bien vérifié où les corpus pouvaient bien être sur l'ordinateur portable, sur l'iPhone 7 Plus, même sur iCloud, je suis même allé chez Apple pour la restauration de mes corpus vidéos, mais ils sont accidentellement introuvables. Ces corpus avaient une grande valeur et étaient précieux à la fois pour moi en tant que doctorant et pour la communauté sourde.

Eudico Linguistic ANnotator. Le logiciel ELAN pour l'annotation linguistique est un logiciel développé par

	volume ;
	C -zone du contrôleur vidéo et/ou audio, ainsi que celui des sélections ;
	D -zone des lignes d'annotation (tiers ou template) synchronisées avec l'image et/ou le
	son ;
	E -zone de la partition de travail pour les annotations, découpées en segments
	temporels par l'annotateur.

l'Institut Max Planck pour la Psycholinguistique de Nimègue aux Pays--Bas. C'est un instrument professionnel dont l'objectif est de créer des annotations complexes à partir de ressources vidéo et audio. De nombreuses annotations aux sources vidéo et/ou audio peuvent être ajoutées sans limite. Une annotation peut concerner un mot, une phrase, un commentaire ou une traduction de ce que l'on remarque depuis la source. Plusieurs figures extraites d'annotation sont présentées et nommées et s'effectuent en quelques étapes ci--dessous : A -zone du lecteur vidéo ; B -zone où sont affichées les annotations sous différentes formes (avec le temps, sans le temps) puis l'onglet « contrôles » afin de jouer sur la vitesse de l'image et/ou son 42 Le logiciel est téléchargeable depuis ce site : http://www.lat--mpi.eu/tools/elan/download ELAN est multiplateforme et gratuit, il fonctionne sous Windows, Mac et Linux. 16--139

1 Iulian

  Il est né sourd de parents sourds, enfant unique, à Iasi. Il a commencé à être scolarisé à l'école primaire au collège pour Sourds à Iasi, puis au lycée technologique spécial Bivolarie pour Sourds à Vicovu de Sus 54 . Sa langue maternelle est la LSR et il connaît bien le roumain écrit. Il ne pratique qu'un peu la langue des signes internationale. Il est sans activité professionnelle. La ville de Vicovu de Sus (le Vicov d'en Haut) est située au nord--est de la Roumanie, c'est une ville moldave de Bucovine, à 200 km de Iasi. Au fil du temps, le titre de l'école a subi plusieurs changements, passant de « Institut pour les aveugles et les sourds--muets » à « l'école auxiliaire Bivolarie », « l'école spéciale Bivolarie ». En 2003, elle a été transformée en Groupe Scolaire Bivolarie, et en 2012 elle a changé son nom en Lycée Technologique Spécial Bivolarie.16--199Le locuteur utilise un signe diminutif ou économique [PROCHAIN] pour dire la semaine prochaine, mais il le labialise intégralement, comme 16.8.1 Nicoleta. Il est noté sur l'influence du roumain oral. Il est aussi suggéré dans la discussion que les différentes tendances de choix de variation (phonologique ou phono--morphologique ou morpho--

	lexicale).
	Pendant l'enregistrement, Iulian était timide pour s'exprimer devant la caméra et il a fait
	plusieurs pauses. Il produit un discours de moins d'une minute (moyenne de 57
	secondes) avec 78 occurrences.

54

11.2 Nombre de signes lexicaux relevés et analysés Tableau 11 : Nombre de signes lexicaux analysés des locuteurs de Bucarest 16

  La durée moyenne de ce discours des locuteurs de Bucarest est de 1 minute 14 secondes, qui est plus longue que celle des locuteurs d'Iasi (moyenne de 49 secondes).Pour ce discours, les locuteurs de Bucarest produisent entre 33 et 233 unités, la moyenne est de 103,5 unités par locuteur, alors que les locuteurs d'Iasi entre 34 et 110 unités, la moyenne est de 72,2 unités par locuteur.

	Chapitre sociaux et les formes linguistiques qui ont été décrites largement dans les communautés 5 : production et diverses affiliations démographiques qu'un locuteur peut avoir (Randi VARIATIONS de langue parlée en commençant par Fischer (1958), développé par Labov (1966), Shuy, Reppen et al., 2002).
	LINGUISTIQUES Wolfram et Riley (1968), et poursuivi par de nombreux chercheurs, dont Sankoff et ET Cedergren (1971), Trudgill (1974), Milroy (1992), pour nommer mais quelques--uns Quant à la variation linguistique des langues des signes, Lucas (1995) considère que la
	s'obtiennent également dans la communauté des Sourds. plupart des études à ce jour se concentrent sur la variation lexicale, avec quelques
	SOCIOLINGUISTIQUES DE LA LANGUE études de variation phonologique, et très peu de variation morphologique ou
	Les locuteurs de Bucarest varient entre 0,53 et 0,85 secondes pour produire une unité, Dans ce chapitre sur les variations linguistiques et sociolinguistiques de la LSR, je tente syntaxique. J'ajoute tout de même une remarque concernant l'analyse descriptive
	la durée moyenne d'une unité pour ce groupe est de 0,671 secondes. Les locuteurs d'Iasi DES SIGNES ROUMAINE de répondre aux deux questions suivantes : effectuée dans ces études. Il semblerait en effet que la variation phonologique et celle
	mettent entre 0,42 et 0,79 secondes pour effectuer une unité, la durée moyenne d'une morphologique sont quelquefois proches, notamment en termes du signe lexical [JEUX],
	unité est de 0,618 secondes, la différence est de 5 secondes à peu près. a. Existe--t--il des variations dans les données du discours Planning on effectue le découpage des composants paramétriques. Pour la phonologie, on utilise
	hebdomadaire en LSR (cf. chapitre précédent) ? Et quelle forme prennent la configuration des deux mains 'J' sans ajouter d'autres paramètres manuels
	ces variations ? (orientation, mouvement et emplacement) et pour la morphologie, on montre de même
	la configuration et on ajoute ces paramètres. J'ai alors utilisé la fusion de ces deux
	b. Ces variations peuvent--elles être constatées dans les différentes manières variations, désormais la variation phono--morphologique. En outre, la variation
	de classer les variétés langagières ? syntaxique de la LSR est moins présente.
	Pour cela, je propose d'analyser, premièrement, les variations linguistiques, notamment
	phonologique, lexicale, syntaxique, pragmatique, et deuxièmement, les variations
	sociolinguistiques, notamment diachronique, diaphasique et diatopique.
	17 Variations linguistiques
	que les langues des signes sont des systèmes linguistiques autonomes, structurellement
	indépendants des langues parlées avec lesquelles ils peuvent coexister dans une La variation linguistique est au coeur de l'étude de l'utilisation des langues. En effet, il est
	communauté donnée. Cette reconnaissance a été suivie par des recherches approfondies impossible d'étudier les formes linguistiques utilisées dans les textes naturels sans être
	sur les différents aspects de la structure et de l'accompagnement de l'ASL par la confronté à la question de la variabilité linguistique. La variabilité est inhérente au
	reconnaissance que, comme les langues des signes naturelles sont à part entière langage humain : un même locuteur utilisera différentes formes linguistiques à
	systèmes linguistiques autonomes partagés par des communautés d'utilisateurs, la différentes occasions, et différents locuteurs d'une langue exprimeront les mêmes
	sociolinguistique des langues des signes peut être décrite de manière parallèle à la significations en utilisant différentes formes. La plupart de ces variations sont très
	description de la sociolinguistique des langues parlées. En particulier, en ce qui systématiques : les locuteurs d'une langue font des choix de prononciation, de
	concerne la variation sociolinguistique, on peut supposer que le type d'interaction entre morphologie, de choix de mots et de grammaire en fonction d'un certain nombre de
	les formes linguistiques et l'environnement linguistique immédiat et entre les facteurs facteurs non linguistiques. Ces facteurs incluent le but du locuteur dans la
	communication, la relation entre le locuteur et l'auditeur, les circonstances de
	multilingues.
	17--249 17--250

pour le Planning hebdomadaire 16--246 Toutefois, les résultats de la durée moyenne d'une unité entre les locuteurs de Bucarest et ceux d'Iasi peuvent être biaisés en raison des pauses ou des hésitations que le locuteur fait car celles--ci ne sont pas prises en compte dans les calculs. 16.--247 Tableau 12 : Nombre de signes lexicaux analysés des locuteurs d'Iasi Le nombre total de signes lexicaux relevés et analysés est de 132, soit 71 pour Bucarest et 61 pour Iasi. Le nombre de signes analysés de chaque locuteur de Bucarest varie entre 3 et 11, soit la moyenne est de 7,1 et celui d'Iasi entre 4 et 9, soit la moyenne est de 6,1 16--248 On peut considérer qu'il existe deux types de variation de la langue : linguistique et sociolinguistique. Avec la variation linguistique, l'alternance entre les éléments est catégoriquement contrainte par le contexte linguistique dans lequel ils se produisent. Avec la variation sociolinguistique, les locuteurs peuvent choisir entre des éléments dans le même contexte linguistique et, par conséquent, l'alternance est probabiliste. En outre, la probabilité qu'une forme soit choisie par rapport à une autre est également affectée de manière probabiliste par une série de facteurs extralinguistiques (par exemple, le degré de (in)formalité du sujet en discussion, le statut social du locuteur et de l'interlocuteur, le cadre dans lequel s'effectue la communication, etc.). 59 Depuis le travail pionnier de William C. Stokoe dans les années 1960, il a été reconnu 59 Mougeon et al. (2010) : La compétence sociolinguistique des élèves en immersion. Questions D'après Schembri et Johnston (2012), certains facteurs impliqués dans la variation linguistique des langues des signes sont distinctifs. Par exemple, la variation phonologique en LS comprend certaines caractéristiques propres, telles que le fait qu'un signe soit produit avec une ou deux mains, qui n'a pas d'équivalent direct dans la phonologie des langues parlées.

17.1 Variation phonologique ou phono--morphologique

	La configuration, l'emplacement et l'orientation peuvent tous subir des changements
	significatifs dans le signe fluide avec l'environnement phonologique immédiat d'un signe
	influençant, par exemple, si les configurations sont complètement formées ou non, ou si
	elles absorbent les caractéristiques des configurations précédentes ou suivantes ; si le
	contact est réellement établi à des endroits, simplement suggéré, pas du tout établi ou
	établi à un autre endroit, etc.
	Dans cette partie, je suggère deux variables de la variation phonologique : la variable de
	localisation et la variable de configuration.
	Johnston (1989 : 33) a observé que la variation phonologique de la configuration, de
	l'emplacement et de l'orientation à l'AUSLAN pourrait être liée à l'environnement
	phonologique immédiat (des affirmations similaires pour l'ASL ont été faites par Liddell
	et Johnson, 1989), le paragraphe ci--dessous est traduit de l'anglais en français par moi--
	même :
	17--251

  De nombreuses variantes sont peu fréquentes et ne conviennent donc pas à une analyse quantitative. Bien que je n'aie pas étudié combien de ces configurations qui apparaissent dans les signes de configuration, il me semble que le nombre est inférieur à cinq. Compte tenu de la rareté de certaines variantes, ma tâche consistait non seulement à définir les variantes de manière à retenir les aspects les plus saillants de leur variabilité, mais aussi à permettre une distinction maximale entre elles.La collecte de données des signes lexicaux produits par les locuteurs de Bucarest, de Iasi, et le recueil des vidéos via Instagram des onze locuteurs sourds, consiste en un ensemble de 8 stimuli. La sélection des 8 stimuli a été motivée par des travaux antérieurs sur la description linguistique en LSR, travaux que j'ai décrits au chapitre 5.

	Dans cette partie, j'examine donc les résultats de mon analyse des huit signes et je me
	concentre sur deux questions spécifiques :
	1) Quelle est la proportion relative de la variation lexicale par rapport à la
	variation diatopique ? C'est--à--dire, le signe [VILLAGE] existe trois variantes, l'une de
	ces variantes est--elle utilisée par les Sourds d'autres régions, notamment Banat ou
	Dobroudja.
	2) En termes de signes réduits ou économiques, avons--nous des preuves de la
	lexicalisation des signes pour la semaine dernière et la semaine prochaine (par 17.2 Variation lexicale exemple, les deux signes [SEMAINE] et [PROCHAINE] deviennent en un signe) ? Les
	signes présentent--ils des variations ?
	Orléans et les signeurs caucasiens produisaient plus de signes sur le visage que les
	signeurs d'Atlanta et les signeurs afro--américains ; ils ne font aucune déclaration
	spécifique sur le changement de langue. Woodward et DeSantis, dans leur étude de 1977
	sur les signes à deux mains qui peuvent être signés d'une seule main, affirment que les
	sudistes, les signeurs plus âgés et les signeurs afro--américains produisent plus de signes
	à deux mains que les non--méridionaux, les jeunes signeurs et les signeurs caucasiens. Ils
	décrivent la variation entre les signes à deux mains et à une main comme « un
	changement continu » (1977b, 329) observé à la fois en ASL et en LSF.
	17--256

a vu dans la variante d'emplacement mentionnée plus haut, on peut observer aussi les deux configurations différentes dans les séquences photos 72 et 73, ces deux variantes de configuration relèvent bien d'une variation phonologique. 17--255 J'aime réexaminer les affirmations faites sur la corrélation de la variation lexicale avec des facteurs sociaux tels que la région, l'ethnicité et l'âge. La plupart des premiers travaux sur la variation lexicale en ASL ont été réalisés au milieu des années 1970, et je voudrais voir comment les résultats de mon analyse sont comparables aux résultats de ces études. Par exemple, en comparant les signes qui peuvent être produits sur le visage ou sur les mains, Woodward, Erting et Oliver (1976) ont affirmé que les signeurs de la Nouvelle--La première question est de savoir si un concept donné est représenté par un certain nombre d'items lexicaux sans rapport diatopique entre eux ou s'il est représenté par un ou deux items lexicaux, chacun ayant plusieurs variantes diatopiques. Je peux illustrer cela avec deux signes [VILLAGE] et [VILLE].

traduire aussi malentendant.

Littéraire Roumaine est établie à Bucarest, dans le but d'établir l'orthographe de la langue roumaine, de développer et de publier le dictionnaire et la grammaire de la langue roumaine. Il devait être composé, initialement, de 21 membres élus de toutes les provinces roumaines (trois de Moldavie, quatre de Munténie, trois de Transylvanie, deux de Banat, Maramures et Bucovine, trois de Bessarabie et deux de Macédoine).

Voir dans mon mémoire de Master 2(Gavrilescu 2016 : 14--17)

Grigore V Ghica ou Grigorie Alexandru Ghica X (ou encore Grégoire Ghyca), né le 27 août 1807 à Botosani, Roumanie, et mort le 24 août 1857 à Le Mée--sur--Seine, France, membre de la Famille princière Ghica, est Hospodar de Moldavie de 1849 à 1853 puis de 1854 à 1856.

La capacité d'une personne morale à acquérir des droits et à assumer des obligations, conclure des actes juridiques, en tant que sujet de droit, par le biais de ses représentants légaux.

d'enfants, il n'y a aucun cas publié d'enfant sourd avec un implant cochléaire qui ait acquis le langage oral. Il existe de grandes différences entre les enfants implantés avant et après l'acquisition du langage verbal[START_REF] Barbu | Limbaj gestual : comunicare și interpretare[END_REF]. Les enfants implantés doivent être régulièrement consultés par le chirurgien ORL pour contrôler si l'implant cochléaire fonctionne, par le psychologue pour observer si le traumatisme psychologique les affecte ou pas, par l'orthophoniste pour les aider à la labiolecture. Toutes ces activités post--opératoires sont consacrées au langage oral ainsi qu'au son, de longue durée. Par conséquent, ils n'ont pas le temps d'apprendre leur propre langue, d'occuper une place prioritaire dans leur vie sociale, sportive et culturelle, et de se socialiser avec leurs amis. En 1993, des centaines de personnes ont manifesté à Lyon contre les implants cochléaires chez les enfants, une initiative d'un groupe d'entendants qui a organisé une journée d'information nationale pour les parents d'enfants sourds. Ces personnes sourdes qui se disaient « Sourds en colère » n'ont pas été autorisées à entrer dans la salle de réunion, où elles n'ont pénétré qu'au bout de trois heures, lorsqu'une équipe de la télévision française est intervenue. Les sourds ont bloqué les sorties de la salle en formant une chaîne humaine et ont demandé d'arrêter les implants chez les enfants et de former une commission d'enquête, largement représentée, pour enquêter sur les conséquences de ces opérations et décider de l'opportunité de les poursuivre. Ces demandes ont été portées à l'attention du grand public, à travers une autre manifestation, qui a eu lieu à Paris, en novembre 1993, à laquelle ont participé plus de 2000 personnes. Quelques semaines plus tard, « Sourds en colère » a porté la question devant le « Comité Consultatif National d'Ethique », en arguant que la chirurgie des

Point de vue historiqueLa langue des signes a une histoire longue qui apparaît à la période de l'Antiquité, elle est toutefois dénommée « mimique--gestuelle ». Depuis l'Antiquité, Quintilien 15 considérait que les gestes représentaient comme une langue internationale.Probablement, il faisait référence au langage gestuel utilisé par les personnes entendantes, pas par les personnes sourdes. Cependant, L.Wald (1973) a observé que « les gestes ne sont pas une duplication de la parole, mais un moyen auxiliaire pour mettre en évidence les idées, les nuancer et les clarifier ». En revanche, il est très difficile de dater l'émergence de la langue des signes. Selon les linguistes, un sourd dit « isolé » cherche à devoir s'exprimer et se faire comprendre de son entourage entendant. Nous appelons ainsi « langue des signes émergente » (Shun--chiu[START_REF] Yau | Création gestuelle et débuts du langage : Création de langues gestuelles chez des sourds isolés[END_REF] Ivani Fusellier-- Souza, 2004).16 On en trouve mention chez les Grecs, les Romains et les Égyptiens. La langue des signes existe depuis l'Antiquité, depuis que les sourds ont pu se regrouper et former de petites communautés. Par exemple Platon écrit dans le Cratyle : « Si nous n'avions point de voix ni de langue et que nous voulussions nous montrer les choses les uns aux autres, n'essayerions--nous pas, comme le font en effet les muets, de les indiquer avec les mains, 15 Quintilien (né en 35 après JC à Calagurris Nassica, Hispania -décédé en 96 après JC à Rome), professeur de latin et écrivain dont le travail sur la rhétorique, Institutio oratoria, est une contribution majeure à la théorie de l'éducation et à la critique littéraire. 16 Cf. à ce sujet Shun--chiu Yau, Création gestuelle et début du langage : création de langues gestuelles chez les sourds isolés, Ecole des hautes études en sciences sociales, Centre de recherches linguistiques sur l'Asie orientale, éd. Langages croisés, Hong--Kong, 1992, 501 p. Cf. aussi Ivani Fusellier--Souza, Sémiogenèse des langues des signes. Etude de langues des signes primaires (LSP) pratiquées par des sourds brésiliens, thèse de doctorat en linguistique, sous la direction de ChristianCuxac, Université Paris 8, 2004, 415 p.

Platon, Cratyle XXXIV, traduction Émile Chambry, Garnier--Flammarion, 1967, 508 p. 422d-- 423b.

Juan Pablo Bonet, Réduction des lettres à leurs éléments primitifs et à l'art d'enseigner à parler aux muets, p. 21.

La néologie de ces mots nouveaux est suggérée par Pierre Guitteny lors d'une discussion personnelle.

Recherches linguistiques sur les langues des signesJusqu'aux premières études linguistiques menées par William[START_REF] Stokoe | Sign language structure : An outline of the visual communication systems of the American deaf[END_REF], la langue des signes a longtemps été considérée comme inférieure à la langue verbale, en étant un piètre substitut. Sur la base des recherches de plusieurs auteurs et surtout lorsque la technologie cinématographique était accessible, on peut dire que la langue des signes n'est pas un simple ensemble de gestes. C'est un ensemble bien organisé de symboles et de règles utilisés pour communiquer des informations, des idées, des sentiments. En raison de la connaissance insuffisante des règles grammaticales de la langue des signes et des manières spécifiques de rendre l'information, visuellement, la croyance que la langue des signes est une langue inférieure, qui combine au hasard des gestes et des 20 Notamment l'Université de Bucarest, il y a des cours facultatifs « Communication en LSR » assurés par Florica Iuhas et Elena Carmen Cristiu.

Avant de publier en 2008, Zeshan a présenté cette recherche à la conférence Theoretical Issues in Sign Language Research Conference (TISLR9) à Florianopolis, au Brésil en 2006.

Je n'approfondis pas plus ce thème dans ce chapitre mais j'en reparlerai dans mon chapitre d'analyse de la variation linguistique et sociolinguistique.

Françoise BONNAL (2005) définit l'iconon au niveau lexical comme le noyau iconique d'un signe en langue des signes.

minute et

secondes, avec plusieurs pauses.Parmi les locuteurs précédents, seul le locuteur a particulièrement produit le signe lexical[SEMAINE] avec la configuration de la main dominante 'poing' qui frappe sur le poignet de la main dominée (voir la séquence photos 25). La signification du signe particulier pourrait être l'origine du travail quotidien, comme les jours ouvrables de la semaine.Séquence photos 25 : Extraits de la production en vidéo d'Adrian pour le signe lexical[SEMAINE]

Voir la variation diatopique dans le chapitre 5 pour détailler ces signes des jours de la semaine en LSR.

11--106 Chapitre 3 : MÉTHODOLOGIE DE RECUEIL DES DONNÉES ET D' ANNOTATION 16--203 Traduction en français : « Je commence à travailler régulièrement. » Dans le but de clarifier ces unités de sens, je n'étais pas sûr si le locuteur voulait dire « travail » puis « commencer » sans ajouter « régulièrement » ou bien à l'inverse « travail » puis « régulièrement » sans ajouter « commencer ». D'où les problèmes posés étaient les suivants :