François Chatelain

Laurent Gutierrez

Convertir les éducateurs chrétiens à l'Education nouvelle : L'action éditoriale du père

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Convertir les éducateurs chrétiens à l'Education nouvelle : L'action éditoriale du père François Chatelain dans les années 1930

Laurent GUTIERREZ

Après la Première Guerre mondiale, l'école française s'interroge sur le sens et la portée de ses missions. De nouvelles instructions officielles (Arrêtés du 23 février 1923) interrogent l'efficacité des méthodes traditionnelles d'enseignement. Pour certains auteurs de la presse pédagogique de l'époque, cette réforme va dans le sens des idées promues par les écoles nouvelles et la Ligue internationale pour l'Education nouvelle créée à Calais en 1921. Les options avancées par ces promoteurs sont séduisantes dans un contexte d'après-guerre où l'on cherche avant tout à éviter qu'un tel désastre se reproduise. Entre des revendications qui prônent une éducation à la paix et celles qui militent pour une plus grande responsabilisation des individus dès leur plus jeune âge, les idées de l'Education nouvelle, fondées sur la liberté et le respect de la nature des enfants, font leurs chemins. Mais cet essor s'accompagne de nombreuses dérives qui conduisent le pape Pie XI à mettre en garde les éducateurs chrétiens contre ces « systèmes modernes aux noms divers » fondés sur une « liberté sans limite de l'enfant ». Nuancée sur de nombreux points, l'encyclique Divini illius Magistri du 31 décembre 1929 va donner lieu à des interprétations diverses allant de la condamnation pure et simple de l'Education nouvelle à l'étude de ses méthodes pédagogiques. Le père François Chatelain qui occupe une place singulière dans l'histoire de l'enseignement catholique français va opter pour cette seconde option en lançant une collection d'ouvrages aux éditions du Cerf dès 1931.

Notre propos est d'analyser les stratégies éditoriales que va employer ce dominicain et la prudence doctrinale avec laquelle il va promouvoir ces ouvrages de pédagogie chrétienne. Dans cette perspective, après avoir rappelé les principales étapes de son parcours intellectuel, nous tenterons de comprendre quel fut le dessein du père Chatelain lorsqu'il fonda la collection Les Sciences et l'Art de l'éducation. Cet éclairage nous amènera à mieux cerner les conditions qui lui permirent de diffuser ces ouvrages tout comme celles qui en réduisirent la portée.

Un apostolat pédagogique au service d'une éducation nouvelle chrétienne

François Chatelain a trente ans lorsqu'il est ordonné prêtre en 1926. Titulaire d'une thèse en philosophie et en théologie, son intérêt va rapidement se porter sur les questions de psychologie et de pédagogie. Dès 1928, il se rend au cours de vacances de l'Institut Jean-Jacques Rousseau à Genève où il fait la connaissance des principaux artisans de l'éducation nouvelle (Adolphe Ferrière, Pierre Bovet, René Nihard, Edouard Claparède). Dans le même temps, il rédige ses premiers comptes rendus d'ouvrages de psychologie pour La Revue des Sciences philosophiques et théologiques 1 . L'année suivante, il participe au premier Congrès international de psychologie (Paris, 21-27 mars 1929) au cours duquel il rencontre, entre autres, Jean Piaget, Ovide Decroly et Charles Baudoin qu'il considère comme ses maîtres en pédagogie expérimentale. Devant son intérêt grandissant pour ces questions, le père Marie-Vincent Bernadot décide, alors, de lui confier la section « Education » au sein de la revue dominicaine La Vie Intellectuelle qu'il vient de fonder. L'ambition de Chatelain est d'y publier, dans les meilleurs délais, des « articles ou des notes (non techniques), pour initier le grand public aux méthodes nouvelles repensées par les catholiques »2 . Le contexte n'est toutefois pas favorable à cette entreprise. François Chatelain le sait mieux que quiconque. A une époque où s'affronte les « deux France », le combat des catholiques ne consiste pas seulement à se défendre contre les attaques des partisans de l'école unique. Il s'agit aussi de promouvoir une réforme dans « ce qu'elle a de juste, en limitant leur opposition aux points où seraient en péril l'intérêt de la foi et la liberté des consciences » 3 . Rien de surprenant dès lors qu'il soit rappelé aux éducateurs chrétiens les vérités essentielles qui, en matière d'éducation, sont précisées par la lettre encyclique du pape Pie XI du 31 décembre 1929. Fondée sur les principes de l'Evangile, cette « charte de l'éducation » fait la lumière sur « cette question de suprême importance enveloppée, à notre époque surtout, de brouillards » 4 . C'est, en effet, la première fois qu'un pape consacre un document solennel sur les questions d'éducation à partir de la doctrine en l'adaptant aux conditions particulières de son époque. Si les deux adaptations les plus notables de cette encyclique que sont la reconnaissance des droits de l'Etat en matière d'enseignement et d'éducation rencontrent l'adhésion de la communauté éducative catholique, des motifs de désaccords apparaissent dès lors qu'est abordé la question du « sujet de l'éducation ».

Le sujet de l'éducation selon l'Encyclique

Selon l'Encyclique 5 , l'éducation a pour but de former « l'homme tout entier » avec toutes ses facultés naturelles et surnaturelles. Les premières doivent être développées non seulement parce qu'elles sont des dons de Dieu destinés, dans le plan divin, à s'épanouir le plus possible, mais aussi parce qu'elles sont la base du développement des secondes 6 . Mais l'homme en devenir, auquel s'intéresse ce texte pontifical, est un être déchu de son état naturel par le péché originel. Racheté par le Christ qui el réintègre dans sa condition surnaturelle 7 , il ne possède pas les privilèges de l'immortalité du corps, du don de justice 8 ni ceux de l'intégrité et de l'équilibre de ses inclinaisons 9 . Subsistant dans la nature humaine, les effets du péché originel 10 se traduisent par l'affaiblissement de la volonté et par des tendances désordonnées : « Il laisse l'homme dans un état d'anarchie, d'inharmonie, de déséquilibre. La raison a perdu sa maîtrise sur les autres puissances ; en découle l'insubordination vis-à-vis de la volonté, d'où la nécessité du rôle éducatif consistant à réassujettir la volonté vers les tendances inférieures » 11 . L'éducation chrétienne consistera donc à corriger les inclinaisons déréglées des enfants tout en développant et en disciplinant celles qui sont bonnes. Pour pallier cette propension de l'homme déchu vers le mal, il faudra, par conséquent, « éclairer l'intelligence et fortifier la volonté au moyen des vérités surnaturelles […] et avec le secours de la grâce » 12 . En d'autres termes, il s'agira d'éduquer cet homme chrétiennement en visant à établir la primauté des puissances spirituelles sur ses tendances inférieures, pour toute la durée de son existence. Le rôle de la grâce dans cette oeuvre sera, à terme, de rétablir la subordination, l'assujettissement à la volonté : « La grâce du christ est une grâce de rédemption qui coule à flot dans les puissances affaiblies, ordonnée à cette réparation du Péché Originel » 13 . Comme le soulignent A. Decoenes et A. Staelens 14 , il est opportun de se remémorer qu'en ce qui concerne l'éducation dans ses rapports avec le péché originel, trois approches doctrinales s'affrontent. La première, en référence à Pascal et aux jansénistes, considère que la nature humaine entachée par le péché d'Adam est naturellement inclinée vers le mal. Avec la deuxième approche, issue de la conception rousseauiste, l'homme naît naturellement bon, mais se corrompt en devenant un être social. L'éducation doit s'efforcer de ramener l'enfant à son état de nature sans avoir recours à l'intervention divine. La doctrine catholique, enfin, part du principe que la nature fut offensée par le péché originel et qu'elle penche ainsi fortement vers le mal. Cette troisième approche, à laquelle souscrit François Chatelain, estime que la nature n'est donc pas corrompue à fond et que c'est par un effort personnel, aidé de la grâce de Dieu, que l'homme peut faire le bien. La condamnation plus ou moins ferme du mouvement de l'Education nouvelle dépend ainsi de la conception personnelle que l'on a du péché originel.

Une entreprise légitime malgré tout

Aussi, afin de ne pas froisser les susceptibilités des éducateurs catholiques dont le conservatisme peut, à tout moment, soit par des attaques frontales, soit sous la forme de polémiques, ruiner ses efforts, François Chatelain va procéder avec la plus grande prudence. Soucieux de préserver son anonymat dans La Vie Intellectuelle, il signe certains de ses articles sous le pseudonyme de Marc Andro. Dans le même temps, il y encourage les auteurs qui prônent cette pédagogie nouvelle au sein de l'enseignement traditionnel 15 . Malgré ces efforts, certains dignitaires de l'Église à l'image du vicaire général d'Arras, Charles Guillemant, condamne ces idées. Commentant l'Encyclique du Pape Pie XI dans la revue L'Enseignement chrétien, il dénonce ainsi, dès le mois de mars 1930, cette « autonomie et cette liberté illimitée de l'enfant » 16 qui, selon lui, ruine les efforts éducatifs de la communauté enseignante. Parmi les autres éléments qui appellent une nette réserve autour de ces méthodes modernes d'éducation, Charles Guillemant évoque également l'oubli du péché originel, la recherche d'une morale purement laïque et la prétention de libérer et d'affranchir la jeunesse. Ce seul article atteste de la manière dont peut alors être associée l'Education nouvelle à d'autres 11 François CHATELAIN. Archives privées François Chatelain (APFC). Cours à l'Institut catholique de Lille. Cours du 7 décembre 1933, feuille n°18. 12 Aide de Dieu qui rend l'homme capable de parvenir au salut c'est-à-dire d'être sauvé de l'état naturel de péché et de la damnation qui en résulterait. 13 AFPC, Ibid. 14 A. DECOENES et A. STAELENS, Psychologie pédagogique et doctrine chrétienne de l'éducation. Version française présentée par D. Honhon. Editions pédagogiques V. D., Louvain, 1932, p. 240. 15 Entre 1930 et 1933, ce seront près de dix articles qui traiteront de cette question dans La Vie Intellectuelle. 16 Charles GUILLEMANT, « L'encyclique sur l'éducation chrétienne de la jeunesse », L'Enseignement chrétien, mars 1930, p. 99. modes d'éducation (l'éducation libertaire incarnée à cette époque par les communautés libres d'Hambourg) dont les assises idéologiques s'inscrivent à l'encontre des orientations les plus élémentaires de la doctrine pédagogique chrétienne.

Pour François Chatelain, au contraire, cette Encyclique ouvre la voie à tout un travail de discrimination qui consisterait à examiner les diverses méthodes d'éducation nouvelle. Cette entreprise lui apparaît d'autant plus urgente qu'elle lui apparaît légitimée par le Magistère. Ces méthodes « actives » peuvent, en effet, être utilisées, selon lui, comme des possibilités offertes à l'éducateur qui tente d'amener l'enfant à se dominer c'est-à-dire à combattre ses tendances affaiblies. Réfutant cette critique récurrente qui consiste à penser que toutes méthodes attrayantes va à l'encontre de cet effort indispensable à tout apprentissage, François Chatelain cite le Saint-Père qui écrit que l' « on peut concevoir cette autorité, cet effort, ce règlement comme une coopération active et graduellement, plus consciente de l'enfant à sa formation »17 . Le père Chatelain estime, enfin, que beaucoup de tentatives isolées et excessives se trouvent écartées à cause des phrases imprudentes de certains pionniers de l'éducation nouvelle ; leurs déclarations ne traduisant pas toujours l'intérêt de leurs procédés, quelques uns de ces éducateurs se condamnent, ainsi, eux-mêmes. Fort de ce constat, François Chatelain décide avec le père Jean Jaouen d'étendre cette étude des méthodes actives en publiant des ouvrages qui s'efforceront « de discerner, parmi les matériaux si copieux et si divers, ceux qui méritent d'être retenus et mis au service des plus hautes fins de l'éducation »18 .

La collection « Les Sciences et l'Art de l'éducation »

Dirigé par un groupe de spécialistes belges et français 19 , cette collection se propose de « renseigner les éducateurs sur le mouvement pédagogique contemporain, de l'apprécier au point de vue scientifique et à la lumière de la doctrine catholique et de rassembler ainsi, en vue d'une véritable préparation de l'enfant à la vie, les résultats acquis des sciences de l'éducation ». Si explicite soit-il, cet avant-propos que l'on peut lire au dos de chaque volume de cette collection, ne permet pas de se faire une idée précise des enjeux et des contraintes que recouvre alors une telle entreprise. A contre courant de la ligne éditoriale adoptée par les éditions du Cerf à la fin des années 1920, la création de cette collection d'ouvrages de pédagogie interroge. Cette maison d'édition fondée en 1929, à la demande du Pape Pie XI, par le dominicain Marie-Vincent Bernadot, adopte, en effet, dès ses débuts, une politique en faveur des périodiques. Ainsi, durant les dix premières années, le secteur « livres » est quelque peu marginal. Cette orientation n'est pas sans conséquence sur les difficultés que rencontre François Chatelain à la tête de cette collection. Très prudent vis-à-vis des milieux catholiques, il n'a de cesse de veiller à la confidentialité de ce projet à chacune de ses étapes.

Sur le plan de la légitimité doctrinale, il s'entoure de nombreuses personnalités ecclésiales. De cette manière, le comité de rédaction de la collection ne souffre pas du scepticisme qui aurait pu naître de cette « prétention éditoriale » d'étudier cette pédagogie contemporaine que les plus conservateurs parmi les éducateurs catholiques n'auraient pas manqué de condamner. Parmi les vingt membres du Comité de rédaction, nous retrouvons l'évêque de Dijon, Monseigneur Pierre Petit de Julleville ; cinq prêtres, tous professeurs de pédagogie (l'abbé E. Charles, le chanoine L. Deschamps, l'abbé F. de Hovre, le chanoine Gustave Jeanjean 20 ; Jules de la Vaissière) ; trois prêtres, professeurs ou anciens professeurs de collège (Jean Jaouen, F. Kièffer, l'abbé Lucien Sullerot) ; un frère mariste, Louis Riboulet ; quatre professeurs de psychologie ou de pédagogie exerçant à l'Université de Louvain en Belgique (Raymond Buyse ; Arthur Fauville, Jean Gessler, Albert Michotte) ; deux universitaires catholiques (Georges Dwelshauvers 21 et René Nihard) ; deux médecins (P. Vervaeck, et H.-M. Fay) ; Georges Bertier, le directeur de l'école des Roches et Jules Bézard, professeur de pédagogie à Versailles [START_REF]Indiqué lors de la publication du 1 er volume[END_REF] .

Stratégies éditoriales et prudence doctrinale

La composition de ce comité de rédaction est relativement homogène. Il réunit des spécialistes catholiques en matière de pédagogie et de psychologie de l'enfant provenant pour certains d'entre eux des universités de Louvain-la-Neuve (Belgique), de Fribourg (Suisse), de Rome et de Milan (Italie). Si l'absence de certains prêtres catholiques comme Eugène Dévaud, François Charmot, Jean Calvet, François Datin ou Eugène Terrien parmi ses membres peut paraître surprenante, la présence de Georges Bertier et, surtout, celle de Jules Bézard, le sont tout autant. Nommé vice-président du Groupe français d'éducation nouvelle (GFEN) en 1931, le directeur de l'école des Roches peut se voir reprocher cette double appartenance antinomique et compromettre, de fait, l'orientation chrétienne de cette entreprise éditoriale [START_REF]Pour bon nombre d'observateurs, le GFEN regroupe majoritairement des membres de l'enseignement public et dont les dirigeants sont des sympathisants voire des adhérents au Parti communiste français[END_REF] . Les accointances de Jules Bézard avec les Compagnons de l'Université nouvelle [START_REF]Groupement laïc qui prône l'instauration de l'école unique dont se méfie les le Comité national de l'enseignement libre nouvellement créé. Sur cette instance, consulter Bruno POUCET[END_REF] et la Société française de pédagogie [START_REF]Association de réflexion pédagogique organisée autour de conférences portant sur les orientations de l'enseignement scolaire auxquelles participent exclusivement des membres de l'enseignement public[END_REF] s'inscrivent a fortiori dans la même logique de compromission idéologique. L'orientation volontairement pédagogique parachève cette stratégie en faveur d'un renouvellement des méthodes d'enseignement aux dépens d'une réflexion doctrinale, par essence polémique.

La présence de prêtres connus pour leurs réserves concernant certains procédés pédagogiques d'Education nouvelle participe toutefois à dissiper d'éventuels malentendus. L'abbé F.-J. Kièffer, figure appréciée au sein de la communauté éducative catholique pour ses positions en faveur d'une meilleure compréhension de la discipline scolaire [START_REF]Outre sa présence régulière dans les congrès des maisons de l'Alliance d'éducation chrétienne[END_REF] , a exposé à plusieurs reprises ses réticences vis-à-vis des orientations prônées dans ce domaine par les représentants de la « pédagogie moderne » 27 et les « partisans de la nouvelle école pédagogique »28 . Dans une conférence donnée en 1923 à l'Institut catholique de Paris 29 , il avait déjà souligné l'absence systématique de réflexion sur la discipline dans le mouvement de la pédagogie contemporaine au regard, d'une part, de son libéralisme dont il était imprégné et, d'autre part, des limites que présentait le côté encore « expérimental » de ces méthodes. Jules de la Vaissière, estimé pour ses écrits contre la coéducation 30 et pour son scepticisme vis-à-vis de la psychanalyse, assure à cette collection une caution théologique que l'on ne peut lui contester. L'abbé Gustave Jeanjean cautionne le sérieux de cette entreprise éditoriale en y représentant l'Institut catholique de Paris (ICP). Georges Dwelshauvers, professeur et directeur de laboratoire de psychologie expérimentale à l'ICP, vantera lui aussi les mérites de cette collection qui « répond à une nécessité sociale et mérite d'être chaudement recommandée à l'attention de tous » [START_REF] Georges | Chronique de psychologie[END_REF] . Les abbés E. Charles et L. Sullerot, fidèles collaborateurs à L'Enseignement chrétien, parachèveront l'orthodoxie ecclésiale de cette collection.

Des ouvrages de pédagogie « chrétienne »

Entre 1931 et 1951, ce sont seize ouvrages qui paraîtront dans la collection Les Sciences et l'Art de l'éducation. Publiés à un rythme irrégulier 32 , ils connaîtront, pour certains d'entre eux, un vrai succès de librairie. S'inspirant de la collection « Actualités pédagogiques » des éditions Delachaux et Niestlé, F. Chatelain souhaite proposer des volumes autour de 180 pages, destinés aux éducateurs et à tous ceux qui s'intéressent à l'éducation. Les auteurs qu'il sollicite, catholiques pour la majorité, y défendent essentiellement des méthodes d'enseignement issues de leur propre expérience. Ces témoignages de pédagogie vécue constituent une caractéristique forte de cette collection dont les modes d'approches littéraires adoptés par les auteurs confirment ce choix éditorial avec dix livres de pédagogie (description et illustration d'une méthode) [START_REF] Marie | La rédaction chez les petits[END_REF] ; trois abordant spécifiquement la question de l'enseignement du catéchisme par Marie Fargues 34 ; deux monographies 35 ; une biographie [START_REF] Françoise | Pauline Kergomard et l'éducation nouvelle enfantine[END_REF] ; trois ouvrages de réflexion générale sur l'éducation [START_REF] De | Questions actuelles de pédagogie[END_REF] .

Connus pour leurs travaux dans leur domaine respectif, les collaborateurs de cette collection, membres ou non du comité directeur 38 , apportent une caution indéniable à ce projet par le thème et le contenu de leurs livres. L'ouvrage collectif de 1931 offre ainsi un éclairage catholique sur les problématiques éducatives et pédagogiques du moment. Son but est d'enrichir le débat, par essence ouvert à tous, dès lors qu'il s'agit du bien de l'enfant. Le livre de René Nihard sur La méthode des tests accompagne les travaux du psychologue, professeur au Collège de France, Henri Piéron sur la notion d'aptitude et les perspectives qui en découlent en matière d'utilisation des tests dans le cadre de l'évaluation et de l'orientation des élèves 39 . Celui du père Jean Jaouen sur La formation sociale dans l'enseignement secondaire participe pleinement aux débats du moment 40 . Avec ses quatre ouvrages et sa participation au premier volume de cette collection, Marie Fargues apparaît, enfin, comme l'une des plus fidèles collaboratrices du père Chatelain dans le cadre de ce projet en proie, dès son lancement, à une concurrence éditoriale.

Une mise en concurrence sur le marché de l'édition pédagogique

Dans une lettre du 1 er février 1931, François Chatelain écrit à Marie Fargues : « Puis-je vous demander encore la discrétion absolue sur ce projet de collection ; elle est indispensable pour que nous ne soyons pas devancés et pour que je ne voie pas les obstacles déjà considérables se multiplier » 41 . A cette date, le père F. Chatelain est, en effet, contraint de faire preuve de la plus grande prudence du fait des contrats éditoriaux qui lient alors certains des collaborateurs de la collection avec la maison d'édition belge Lamertin : « Ce qui m'oblige à des ménagements, ce sont les relations de plusieurs parmi les fondateurs de la collection avec L., libraire officiel « libéral » de l'Université de Bruxelles et de la collection de « pédotechnie » 42 . Il faudra attendre le mois de mars 1931 pour que ce projet puisse, enfin, être rendu public.

Mais une autre raison explique cette vigilance du père Chatelain. Au même moment, une autre collection est mise sur le marché, l'obligeant, dès ce mois de mars, à mettre sur pied le 1 er volume (préface, index, etc.) et à faire annoncer la collection dans les revues et à des personnalités qui peuvent être utiles à cette diffusion. Cette publicité est d'autant plus urgente que la collection « Problèmes de l'Education » de Desclée et Brouwer « vient de nous devancer en publiant 1 vol. très beau comme typographie, très bon marché, 10 f. ; ce n'est d'ailleurs pas l'esprit de notre collection et ce n'est pas délicat de sa part (je vous expliquerai pourquoi de vive voix) mais c'est ennuyeux » 43 . D'autant plus délicat qu'à la veille de la publication du premier ouvrage de la collection Les Sciences et l'Art de l'Education, « Desclée de Brouwer et Cie (…) annonce d'autres (…) volumes. Je tiens donc à ne pas laisser sa collection s'implanter avant la nôtre » 44 .

Réception des livres de la collection dans la sphère éducative catholique

38 Hormis le 1 er volume, on retrouve six des vingt membres du comité directeur parmi les auteurs de livres de cette collection, à savoir : M. Fargues, R. Nihard, J. Bézard, J. Jaouen, J. de la Vaissière et G. Bertier. 39 Laurent GUTIERREZ, Jérôme MARTIN et Régis OUVRIER-BONNAZ (dir.), La contribution d'Henri Piéron à l'édification de la psychologie scientifique et de l'orientation professionnelle, Paris : Octares, 2016. Le lancement des premiers volumes de la collection va, toutefois, rencontrer la sympathie des milieux universitaires catholiques. On peut, ainsi, lire dans l'annuaire de l'Institut catholique de Paris que « l'oeuvre de science » entreprise par cette collection est « très intéressante (et) nécessaire (au moment où) partout se posent les questions scolaires, où la France voit s'élargir le débat sur l'école, où les catholiques s'y présentent comme héritiers d'une doctrine, d'une méthode et presque d'un programme » [START_REF] Anonyme ; Anonyme | Bibliographie[END_REF] . Il convient également de ne pas se méprendre sur le but de cette collection qu'inaugure le premier livre de la collection, précise cette notice qui avertit le lecteur de la manière dont il doit appréhender ce travail : « il devra s'y intéresser surtout à la méthode et à l'esprit dans lesquels l'ouvrage est composé : il comprendra la hardiesse, la loyauté, la bienfaisance chez nous de ces études et des conclusions pratiques auxquelles elles doivent aboutir » 46 . Dans La Vie Intellectuelle, Eugène Dévaud ne manque pas de souligner la compétence de cette brillante équipe de travailleurs réunis par les directeurs de cette entreprise. Mais ce n'est là que la première partie de la tâche, écrit-il, précisant aussitôt, que la seconde, la plus importante et qui ne saurait tarder, sera de proposer aux familles et aux maîtres « une théorie de l'éducation conforme aux nécessités des temps nouveaux » [START_REF] Eugène | Questions actuelles de pédagogie[END_REF] .

Cet accueil réconforte Chatelain dans son apostolat qui est heureux « de voir l'attitude de beaucoup d'éducateurs catholiques intransigeants se modifier peu à peu. Même l'abbé Dévaud, prof. à l'Université de Fribourg, qui a tant polémiqué avec Ferrière et si hostile aux méthodes nouvelles, m'a envoyé un C.R. (Compte rendu) très sympathique pour une revue suisse, que j'ai fait passer à une autre revue belge » 48 . Mais ces premiers signes de satisfaction laisseront bientôt la place à des difficultés d'une autre nature. Trois ans à peine après le lancement du premier volume, François Chatelain doit faire face au faible intérêt que les responsables des éditions du Cerf accorderont à cette collection. Dans sa correspondance avec Marie Fargues, il se désole, à de nombreuses reprises, de la lenteur et/ou des engagements non tenues par Juvisy. En décembre 1934, devant les problèmes de réédition de certains ouvrages de la collection, il lui confie notamment ses difficultés pour convaincre les directeurs de cette maison d'édition de la neutralité politique de son action [START_REF] Fonds Marie | Carton n°34 bis[END_REF] . Ceci peut expliquer pourquoi le premier volume de cette collection qui est vite épuisé, n'est pas réimprimé 50 alors qu'il rencontre un accueil enthousiaste dans les diverses revues et autres bulletins diocésains où il en est fait le compte rendu.

De perpétuelles précautions

Cette précaution relative à la neutralité éditoriale de ce projet est de nouveau perceptible à l'occasion de la sortie de l'ouvrage de Françoise Derkenne en 1938. Dans l'Avant-propos, Chatelain rappelle aux membres de sa communauté que : « Si Pauline Kergomard ne partagea pas notre foi, si parfois même elle la méconnut, son oeuvre pédagogique n'en garde pas moins, aujourd'hui encore, une indéniable valeur et nous croyons rester fidèles à notre esprit en accueillant cet ouvrage dans notre collection » 51 . Dans la première édition d'« Une méthode de travail libre par groupes » de Roger Cousinet en 1945, deux appendices complètent l'ouvrage. Le premier est un extrait du rapport établi par Mme Dupré, institutrice à Savigny (Seine-et-Oise), qui, après avoir expérimenté cette méthode pédagogique sept années durant [START_REF]Il n'est malheureusement pas indiqué le niveau de classe ainsi que le statut de l'école (confessionnelle ou publique) où fut menée cette expérience entre 1934 et[END_REF] , lui reconnaît des avantages incontestables aussi bien sur le plan de l'enseignement que sur celui des habitudes de vie en communauté au sein de l'école. Dans le second appendice, le père dominicain Michel Bonnet de Paillerets « se demande ce qu'il peut advenir de l'enseignement religieux et du développement de vertus surnaturelles dans un système qui ne veut rien devoir qu'au développement spontané et harmonieux des tendances naturelles de l'enfant, sans recours à aucune espèce d'autorité » 53 . Michel Bonnet de Paillerets qui vise essentiellement à rassurer les éducateurs catholiques quant à la portée essentiellement pratique de ce livre, écrit : « (…) il s'agit ici de psychologie positive et du récit d'une expérience. Il faut donc lire ces pages avec l'attitude d'un observateur, avant tout attentif aux faits, comme est l'auteur luimême. Il s'est tenu au plan d'une psychologie d'observation, toute proche de la réalité concrète, et en a tiré des applications pratiques dans le domaine de la pédagogie. Il ne faudrait pas transporter directement ces observations au plan d'une métaphysique de l'esprit qui n'est point dans les perspectives de l'auteur. Peut-être est-il vrai que son langage n'aurait pas toujours été le même pour traduire son expérience psychologique s'il avait eu par ailleurs une philosophie de l'esprit ou de la raison, alors qu'il ne semble avoir d'autre critère suprême que celui de la vie (en italique dans le texte), de l'épanouissement biologique (idem) en quelque sorte. Mais vouloir découvrir toute une philosophie de la vie dans ces observations, c'est risquer de faire fausse route et dépasser largement les intentions de l'auteur. Prenons garde de ne comprendre son langage que dans ses limites propres. On aurait beau jeu à contredire certaines de ses assertions qui n'apparaissent paradoxalement que parce qu'on les isolerait de leur contexte et de leur véritable climat, lequel est scientifique et non métaphysique. Ce serait une erreur de méthode et une sorte de malhonnêteté » [START_REF] Michel | [END_REF] .

Conclusion

Cette dernière citation est emblématique des précautions qu'a dû prendre François Chatelain dans le cadre de cette aventure éditoriale dans un contexte scolaire traversé par des enjeux idéologiques forts. Malgré le soutien d'universitaires et d'éducateurs catholiques ralliés à sa cause, François Chatelain agira durant près de vingt ans pour faire admettre la nécessité d'un renouveau pédagogique basé sur une étude objective de ces « méthodes actives ». Ce projet qui appelle à repenser la singularité d'une pédagogie chrétienne n'est pas isolé à cette époque. La tentative franco-belge initiée par des jésuites autour de l'élaboration d'un dictionnaire de pédagogie catholique 55 participe de ce même élan en direction de la communauté éducative avec le concours des maisons d'édition chrétiennes. Restait à convaincre les éducateurs chrétiens du bien-fondé théologique de cette Education nouvelle qui, dans les années 1930, éveillait surtout la suspicion et le scepticisme à défaut de s'interroger sur les fondements de « la pédagogie traditionnelle » 56 .

  40 Ce livre est l'aboutissement des réflexions de l'auteur sur un sujetde concours proposé par l'Académie d'Education et d'Entr'aide Sociales en 1931 intitulé : « La formation sociale dans l'enseignement secondaire ». 41 AICP. Fonds Marie Fargues. Carton n°34 bis. Lettre de F. Chatelain à M. Fargues du 1 er février 1931. 42 AICP. Fonds Marie Fargues. Carton n°34 bis. Lettre de F. Chatelain à M. Fargues du 6 mars 1931. 43 AICP. Fonds Marie Fargues. Carton n°34 bis. Lettre de F. Chatelain à M. Fargues du 19 avril 1931. 44 AICP. Fonds Marie FARGUES. Carton n°34 bis. Lettre de F. Chatelain à M. Fargues du 11 mai 1931.

Fondée au Saulchoir, en 1907, par un groupe de dominicains, la Revue des Sciences philosophiques et théologiques balaye, dès son origine, un large éventail de questions qui permet à certains membres de la congrégation de se tenir au courant, voire de participer, à quelques-uns des débats scientifiques du moment.

Archives de l'Institut Catholique de Paris (AICP). Fonds Marie FARGUES. Carton n°

bis. Lettre de F. Chatelain à M. Fargues du 1 er février 1931.3 Pierre-Henri SIMON, « Le problème de l'unité dans la réforme de l'enseignement », La nouvelle Revue des Jeunes, janvier-juin 1932, p. 566.4 Mgr CASTEL (évêque de Tulle), « Encyclique de S.S. Pie XI sur l'éducation chrétienne », Lumen, n°4, 1930, p. 401. 5 Voir la traduction française, La Documentation catholique, n°507-508, 15-22 février 1930.6 Car il convient de « former l'homme avant le chrétien » afin de ne pas détruire la nature. 7 Grâce à la rédemption du christ, les hommes peuvent retrouver par le baptême, la vie de la grâce, mais ne recouvrent pas les dons prénaturels de l'intégrité primitive et sont, par suite, moins bien armés pour résister aux tendances naturelles lorsqu'elles les portent vers un objet interdit par la loi divine ou naturelle.

Encyclique paragraphe 22.

François CHATELAIN cité par Albert CHAZELLE, Au service de la Vierge en pleurs… le Père Jean Jaouen, missionnaire de Notre Dame de La Salette. Supplément aux Annales de Notre Dame de La Salette,

1978, p. 42.19 La proximité du couvent du Saulchoir de Kain en Belgique avec la ville de Tournai explique les raisons pour lesquelles l'impression des ouvrages se fera sur les presses Casterman. A partir de 1935, F. Chatelain poursuivra la supervision de cette collection depuis le couvent des dominicains de la rue Vanneau, à Paris.

Tendance représentée, selon lui, en France, par Binet et Simon ; en Amérique, par Stanley Hall et par Dewey ; et, en Suisse, par Claparède et Ferrière.


Reynold Mathieu
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Dennis Agnew
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Communication Network Layer State Estimation Measurement Model for a Cyber-Secure Smart Grid

Keywords: cyber-physical security, information and communication technologies, power grid, renewable energy

ou non, émanant des établissements d'enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés.

I. INTRODUCTION

Data collection is the foundation for development, progress and reliable operation, and it is not different for the smart grid. Wide Area Measurement System (WAMS) in the smart grid is responsible for the collection of data pertaining to the status and the health of the grid. It combines the functions of metering and communication devices to collect data in wide geographical areas and transmit them to control centers for processing and decision making. In the previous years, utilities mostly used the Supervisory Control and Data Acquisition systems also known as SCADA to monitor and control the power grids. In [START_REF] Zerihun | Effect of communication failures on state estimation of 5g-enabled smart grid[END_REF] the authors described how this system works and the challenges encountered by using it. The SCADA system gathers data measured by the Measurement Devices (MDs) from the Remote Terminal Units (RTUs), then transfers them to the Programmable Logic Controllers (PLCs) which interact with the Intelligent Electronic Devices (IEDs) to operate the systems. Unfortunately, SCADA can only process data every 2 to 4 seconds. This lack of performance and the need for real-time data has led to the development of the phasor measurement units also known as PMUs. PMU and micro PMU equipment not only transmit data every 20 to 40 milliseconds but also generate them based on GPS time synchronization signal [START_REF] Hu | Research of pmu data transmission mechanism in smart grid based on ndn[END_REF]. To ensure a secure transmission of such big amount of data, and uncover hidden patterns that could be due to cyber-attacks, we have implemented the state estimation of the network communication layer.

In our simulation we have created a 14 bus power system communication network using sim-component, and we have measured certain metrics to estimate certain state variables that define the state of the network and that can help prevent cyber-attacks.

In our previous studies [START_REF] Starke | Cross-layered distributed data-driven framework for enhanced smart grid cyber-physical security[END_REF]- [START_REF] Agnew | Distributed software-defined network architecture for smart grid resilience to denial-of-service attacks[END_REF], we explored the use of cross-layered data from both the power grid and communication layer in order to create our Cross-Layer Ensemble CorrDet with Adaptive Statistics (CECD-AS) model which allowed for the greater identification and classification of various cyber attacks versus other models. We proposed three controllers, logically distributed software-defined networking (SDN) controller layer as a possible underlying architecture to manage the dynamic communication needs of a smart grid [START_REF] Agnew | Implementation aspects of smart grids cyber-security cross-layered framework for critical infrastructure operation[END_REF], [START_REF] Starke | Toward resilient smart grid communications using distributed sdn with ml-based anomaly detection[END_REF]. Our previous study [START_REF] Agnew | Distributed software-defined network architecture for smart grid resilience to denial-of-service attacks[END_REF], documented the increased resilience to DoS attacks of a distributed SDN control layer provides in comparison to other singular controller architectures in literature. This work is a continuation of our previous work [START_REF] Agnew | Distributed software-defined network architecture for smart grid resilience to denial-of-service attacks[END_REF] by further increasing the security of the networking layer by incorporating network state estimation to predict the current status of the communication layer. The specific contributions of this paper are as follows:

• A communication layer state estimation model to enhance cybersecurity of a flat SDN architecture for smart grids.

• A hybrid physics-based data-driven SDN model for cybersecurity. The remainder of the paper is organized as follows. Section II discusses a theoretical background on state estimation, the communication network layer and its associated network statistics. Section III describes a model for estimating the state of the communication network layer. A case study is presented in section IV. Section V presents concluding remarks.

II. BACKGROUND INFORMATION

A. Physics-Based State Estimation

The power grids spanning across different geographical areas mostly consider the Wide Area Network (WAN) for The physics-based estimation of the state of the communication layer is done by utilizing the Weighted Least Squared (WLS) method as in the method described in [START_REF] Starke | Cross-layered distributed data-driven framework for enhanced smart grid cyber-physical security[END_REF]. While the main objective of the state estimation measurement model for the power grid is to minimize the weighted sum of the square differences between the estimated state variables and their corresponding measurements, we use the same method to determine the state of communication network nodes while considering the uncertainties associated with the measurements from the communication layer. The relationship between measurements and state variables is expressed as follows.

z = h(x) + e (1)
Where z ∈ R 1×d is a vector of measurements from the communication layer, x ∈ R 1×N is a vector of state variables, h : R 1×N → R 1×d is a continuously non-linear differentiable function relating the measurements with the state variables, and e is the measurements error vector. Note that d is the number of measurements and N is the number of states. As mentioned in [START_REF] Starke | Cross-layered distributed data-driven framework for enhanced smart grid cyber-physical security[END_REF] the classical WLS approach shows that the best estimate of the state vector in (1) is found by minimizing the cost function J(x):

J(x) = ∥z -h(x)∥ 2 R -1 = [z -h(x)] T R -1 [z -h(x)] ( 2
)
where R is the covariance matrix of the measurements. In this paper, 1% of the measurement magnitude is used for the standard deviation of each measurement [START_REF] Bretas | Cyber-Physical Power Systems State Estimation[END_REF]. After we perform the gross error detection process, we then move to step 2 of the state estimation process by determining mathbf H which is given by H = ∂h ∂x . H is the Jacobian matrix of h at the current state estimate x * . ∆z = z -h(x * ) = zz * is the correction of the measurement vector, and ∆x = x-x * is the correction of the state vector. Considering (3), after obtaining the Jacobian, we can find the solution of the WLS by performing the projection of ∆z onto the Jacobian space by a linear projection matrix P [START_REF] Bretas | The extension of the gauss approach for the solution of an overdetermined set of algebraic non linear equations[END_REF].

∆z = H∆x + e (3)
With ∆z = P∆ẑ, if r = ∆z -∆ẑ is the residual vector, the P matrix that minimizes J(x) will be orthogonal to the Jacobian range space and to r; ∆ẑ = H∆x. This allows us to deduct (4) and ( 5), as follows:

⟨∆ẑ, r⟩ = (H∆x) T R -1 (∆z -H∆x) = 0. (4)
Solving ( 4) for ∆x:

∆x = (H T R -1 H) -1 H T R -1 ∆z. ( 5
)
As we run our simulation, each set of measurement for a particular node is considered as an iteration, and at each iteration, a new solution is obtained for the state variables. It is important to note that ( 5) is solved for each iteration, and we expect to stop when the solution converges. We can, as a consequence, express the new state variable vector as follows:

x

* new = x * + ∆x. ( 6
) ∆x = (H T R -1 H) -1 H T R -1 (7)
This work considers measurements that are descriptive of the communication network with respect to time. These measurements are mainly the inter-arrival time, packet count, transmission delay, and round trip time. Inter-arrival time is defined here as the time interval between successive packet arrivals at a network node or between network nodes. We define packet count as the number of packets arriving at a network node, and because our network is based on packet switching, transmission delay is the time it takes to push all packet's bits into the network links, which is why we define the data rate in our simulation codes. Also, the round trip time is the time it takes to send packets to a destination node plus the time it takes to receive acknowledgment of the packets. Although considered as a state variable, we also measure the mean waiting time in the queue for each node during traffic since our equation for packet count and round trip time is a function of that parameter. The other state variables taken into account to determine the state of the communication layer are the average arrival rate, and the average service rate. We will make the assumption that all the nodes are at a set distance to each other which allows us to consider the propagation delay as constant.

B. Communication Network Statistics

Based on the nature of the network parameters considered in this paper, the communication layer is modeled following the M/M/c queuing model where c≥1 as in [START_REF] Starke | Cross-layered distributed data-driven framework for enhanced smart grid cyber-physical security[END_REF]. In this designation M means exponential distribution and c is the number of servers. The first M defines the distribution of the arrival rate, the second M defines the distribution of the service time. In this model, the arrival of packets is assumed to follow a Poisson process with an arrival rate, λ, and the service time of the server for the arriving packets is exponentially distributed with a service rate, µ. The average inter-arrival time measurement (IAT) corresponds with the successive time intervals for packet arrivals, which is independent and exponentially distributed. It is expressed in [START_REF] Bretas | Cyber-Physical Power Systems State Estimation[END_REF] as follows:

IAT = 1 λ (8)
979-8-3503-1360-4/24/$31.00 ©2024 IEEE

The packet count (PC), which is the number of packets arriving within a time interval, [0,T] is independent, and T is considered as the total waiting time in the system. The number of packet arrivals can be formulated as in [START_REF] Bretas | The extension of the gauss approach for the solution of an overdetermined set of algebraic non linear equations[END_REF] or considering W as the mean waiting time in the system as in [START_REF] Starke | Cross-layered distributed data-driven framework for enhanced smart grid cyber-physical security[END_REF] :

P C = λT (9)
P C = λW (10)
The transmission delay (TD) in this context is assumed to correspond with service time, which is exponentially distributed. The average transmission delay measurement is given in [START_REF] Shortle | Fundamentals of queueing theory[END_REF] as:

T D = 1 µ (11)
The average round trip time (RTT) measurement from a source node to a destination node for both forward and reverse paths is considered to contain three delay components, namely, propagation delay, transmission delay, and queuing delay. The three delay components in the round trip time measurement are assumed to be independent with an exponential distribution. The average round trip time measurement is expressed in [START_REF] Schweppe | Power system static-state estimation, part i: Exact model[END_REF].

RT T = α + 1 µ + W q ( 12
)
Where α is the propagation delay, which is the time it takes a packet to traverse a network link from the source node to the destination node, and W q is the mean waiting time in the queue. As mentioned above the mean waiting time in the system is W and is expressed as W = 1 µ + W q . The mean waiting time in the queue, W q is expressed as W q = 1 µ-λ similar to [START_REF] Shortle | Fundamentals of queueing theory[END_REF]. The propagation delay is given as α = d s where d is distance and s is the wave propagation speed of the network link.

III. COMMUNICATION NETWORK LAYER STATE ESTIMATION MODEL A. State Estimation Measurement Model

State estimation was introduced to power systems in 1970 by Fred Schweppe [START_REF] Schweppe | Power system static-state estimation, part i: Exact model[END_REF]. Back then, he defined it as a data processing algorithm that allows the conversion of meter readings and other available information into an estimate of the state of an electric power system. The WLS approach, based on this work, is widely used in the world today and it is an essential part in almost every energy management system [START_REF] Wu | Power system state estimation: a survey[END_REF]. State estimation is mostly needed because of the uncertainties in the measurements due mainly to the imperfections in devices like current and voltage transformers, transducers responsible for analog to digital conversion and tuning, RTU and IED data storage, and communication links. Imperfections are also obtained because of approximations in calculations, and the limits observed in the SCADA system itself where measurements are not in real-time, and can be missing for more than a second. Despite the usefulness of the state estimation method, it does not come without challenges that limit the development of a robust smart grid. Power system models contain errors, perception of the state estimation is to a large extent from measurements that are out of control, and most importantly, the quality of estimates relies on the ICTs infrastructure input. This leads to the development and the improvement of information and communication technologies modeling, crucial for the purpose of estimating the current state of the grid, hence the development of the communication layer state estimation model that is presented in this work.

During the communication layer state estimation process, we aim to obtain the state variables vector x = λ µ

using a set of measurement z =            IAT T D P C
RT T Since our system is observable, we can obtain non-linear functions to map x into z, as z = h(x), which leads to [START_REF] Wu | Power system state estimation: a survey[END_REF].

z =           IAT P C T D RT T           = h(x) =            1 λ λW 1 µ α + 1 µ + W q            (13)

B. Cross-Layered Framework for Enhanced Smart Grid Cyber-Physical Security

An observation made is that the smart grid infrastructure is depending more on communication networks. This has led the authors of [START_REF] Aljohani | Cross-layered cyber-physical power system state estimation towards a secure grid operation[END_REF] to consider a cross-layered strategy that combines power grid data, communication grid monitoring, and machine learning-based processing to detect cyber threats. As stated in this paper most attacks consist of False Data Injection (FDI) which modifies the measurements used by the state estimation. It is asserted that the advantage of the framework is the augmentation of valuable data that enhances the detection of anomalies in the operation of the power grid.

Hybrid physics-based data-driven SDN model for cybersecurity: The second novelty introduced in this work lies in the combination of the physics-based approach for the communication network state estimation described in III-A with the data-driven method, Cross-layer Ensemble CorrDet with Adaptive Statistics (CECD-AS). The physicsbased and data-driven methods for anomaly detection in the communication network layer reside in the control plane of the Software Defined Network (SDN) based smart grid architecture as illustrated in Figure 1, which has been extensively discussed in our previous work [START_REF] Agnew | Distributed software-defined network architecture for smart grid resilience to denial-of-service attacks[END_REF]. The Cross-layer Ensemble CorrDet with Adaptive Statistics is the data-driven approach considered for identifying and detecting anomalies in the communication network layer of the smart grid. CECD-AS is an extension of the CorrDet algorithm and comprises multiple CorrDet detectors in each local environment for anomaly detection. The CECD-AS learns the measurement statistics for each network node, and the learning process in the CECD-AS involves estimating the mean, µ m and inverse covariance matrix, Σ -1 m from the normal training samples. For each new sample, z m , a set of squared Mahalanobis distances, δ ECD m is calculated as in [START_REF] Starke | Cross-layered distributed data-driven framework for enhanced smart grid cyber-physical security[END_REF] using ( 14) and compared with corresponding thresholds, T m . The sample is classified as anomalous if any of the squared Mahalanobis distances exceeds its threshold.

979-8-3503-1360-4/24/$31.00 ©2024 IEEE δ ECD m (z m ) = (z m -µ m ) T Σ -1 m (z m -µ m ) (14)
Otherwise, this sample is classified to be normal, and the mean, µ m and inverse covariance matrix, Σ -1 m are updated using the Woodbury Matrix Identity [START_REF] Nagaraj | Smart fdi attack design and detection with data transmutation framework for smart grids[END_REF]. The CECD-AS uses an adaptive threshold, which is updated in an online sliding window fashion [START_REF] Starke | Cross-layered distributed data-driven framework for enhanced smart grid cyber-physical security[END_REF], unlike the fixed threshold in the CorrDet detector.

The hybrid physics-based data-driven model provides a combined distance measure, where J(x) described in Section II forms a portion of the combined distance measure obtained from the physics-based communication network state estimation and δ ECD m (z m ) covers the other portion of the combined distance measure from the data-driven model, CECD-AS.

J comb = J(x) + δ ECD m (z m ) > χ 2 (d-N ),p (15)
The combined distance measure obtained from the hybrid model is compared with a threshold value, χ 2 (d-N ),p , which is based on the confidence level as expressed in [START_REF] Nagaraj | Smart fdi attack design and detection with data transmutation framework for smart grids[END_REF], where (d -N ) denotes the degrees of freedom and p is the probability with a value of 0.97, similar to [START_REF] Trevizan | Data-driven physics-based solution for false data injection diagnosis in smart grids[END_REF]. A given sample is classified to be abnormal if the threshold value is exceeded.

The pseudo-code for the proposed measurement model algorithm is shown in Algorithm 1. for Every test sample node 1 to node 14 do while receiving node number is less than 14 13: Transfer sample of packets to subsequent nodes till node number reaches 14 14:

Algorithm 1 Communication Layer Measurement Model algorithm

Append IAT, TD, PC, RTT, and W q lists 15: end for 16: Create CSV files with measured lists IV. CASE STUDY During the simulation, to accurately measure the metrics presented in section II.B we made the assumption that the arrival rate of packets is exponentially distributed, and we have coded the simulation accordingly. The measurement result obtained for inter-arrival time for each sequence of packets transferred have proven to also have an exponential distribution when plotted. This result was expected based on the theories elaborated in [START_REF] Shortle | Fundamentals of queueing theory[END_REF]. We can therefore conclude that our process is a Poisson process for queuing systems since the inter-arrival times and arrival rates meet the requirement for Poisson distribution. We obtain then [START_REF] Bretas | Cyber-Physical Power Systems State Estimation[END_REF] considering the Markov property also demonstrated in [START_REF] Shortle | Fundamentals of queueing theory[END_REF].

Furthermore, for packet count if we consider Little's formulas where steady state mean system size is related to average waiting time, our assumptions of Poisson arrivals, exponential service times, and queue stability will allow us to determine the size of our queue, the size of our packets, and thus the packet count in service if we consider steady states which lead to ( 8) and [START_REF] Starke | Cross-layered distributed data-driven framework for enhanced smart grid cyber-physical security[END_REF]. During simulation on Sim-Component, we defined in our python code a constant queue limit and port rate that we can modify later in order to monitor and analyze our queue if packets are being dropped too quickly. We also had to assume c = 1 in our simulation in order to established a baseline for that new measurement model. As we can see in the previous sections, our equations do not take into consideration any value for c. In future works, we will implement the code to simulate with multiple servers and show with more emphasis the benefits of SDN and M/M/c in obtaining a strong, robust and intelligent power grid.

Our simulation ran with a network of 14 nodes arranged as shown in Figure 2. To demonstrate the effectiveness of the proposed network state estimation model, we provide a residual plot in Figure 3 of the measurement value, packet count (PC). Figure 3 presents the results of the χ 2 , considering further an experimental uncertainty N (0, σ 2 ), where the σ is the experiment uncertainty standard deviation equal to 1% of the measurement value.

979-8-3503-1360-4/24/$31.00 ©2024 IEEE As one can see, these results highlight the χ 2 calculated every new batch of measurements arrive. Considering the experimental uncertainty, the dynamics seen in the calculated χ 2 are expected.

Figure 4 otherwise displays the χ 2 after the effects of a simulated cyber-attack. The red line demonstrates the results of the chi-square test for 99% confidence level with an assumed 97 degrees of freedom, d -N , where N denotes 2 state variables and d is equal to 99 measurements.

In this simulation, the attack was modeled as false data injection at the measurement vector at sample batch 42. The false data injection is modeled as an added N (0, σ 2 mod ) to the measurement set, where σ mod is a standard deviation equal to 5% of the measurement value.

As one can see from Figure 4, at this sample batch number, the calculated χ 2 goes immediately over the threshold value of 67.562. Still, the χ 2 value, after sample batch 42, is then estimated smaller than the threshold value, as expected.

These results would enable the network operator to estimate the state of the network layer and detect the presence of the cyber-attack within a 99% confidence level. Further, an enhanced cyber-security application, embedding the state estimation model and a machine learning solution is introduced. An augmented χ 2 test is introduced for information fusion. The smart grid is becoming a cyberphysical system with more vulnerabilities and additional security challenges that can only be solved at the communication layer level. In that optic, we have developed a new physics-based measurement model to estimate the state of the communication layer to quickly detect cyber-threats and manage the health of the network. Promising results highlight complementary aspects of the cyber-security application. We have performed a simulation on SimComponent to estimate the values of communication layer state variables, that are very descriptive of the state of the communication network. A case study with and without false data injections on the measurement vector has been presented. Test results indicate that the state estimation measurement model can estimate the state of the communication network layer and detect the presence of cyber attacks with a 99% confidence level. This is a great improvement towards the state-of-the-art. Further analysis of different cyber-attacks types as well as scalability aspects of the measurement model are currently being under investigation.

Fig. 1 :

 1 Fig. 1: Network State Estimation Distributed, Flat SDN Controller Architecture

1 : 2 :

 12 Define packets arrivals, sample, and acknowledgment packets sample distribution: Define switch port data rate, and queue size limit: 3: for The duration of the simulation do4:

Fig. 2 :

 2 Fig. 2: 14 Bus Network Architecture

Fig. 3 :

 3 Fig. 3: χ 2 under Normal Operation

Fig. 4 :

 4 Fig. 4: χ 2 under Cyberattack Condition


est destinée au dépôt

Gambierol effects on K(+) currents and catecholamine release in single rat fetal adrenomedullary cultured chromaffin cells

Evelyne Benoit, Sébastien Schlumberger, Jordi Molgó, Makoto Sasaki,

Haruhiko Fuwa, Roland Bournaud

To cite this version: The purpose of this work was to study the action of the polycyclic ether gambierol on K+ currents and catecholamine secretion in single rat fetal adrenomedullary cultured chromaffin (AMC) cells using perforated whole-cell voltage-clamp recordings, and current-clamp and electrochemical recordings.

From the several types of voltage-gated K+ channels (KV) contributing to the total outward current of rat fetal AMC cells, gambierol only partly inhibited the total K+ current, when added after or before KCa and KATP blockers, and affected neither KCa nor KATP channels. After blocking of Nav and KATP channels, and preventing the activation of KCa channels, gambierol blocked 50% of the maximal K+ current fraction with an inhibitory concentration (IC50) of 5.8 ± 1.56 nM (n = 9). In marked contrast to ciguatoxins, gambierol slowed the kinetics of K+-current activation by 75.4 ± 10.1% (n = 4) with respect to controls (p = 0.031). Hence, before and after gambierol the activation time constants of K+ current were 3.82 ± 0.39 ms (n = 4) and 6.80 ± 1.02 ms (n = 4), respectively. Simultaneous currentclamp and single-cell amperometry recordings revealed that gambierol did not modify the membrane potential following 11-seconds depolarizing current-steps, in both quiescent and active cells displaying repetitive firing of action potentials, and it did not increase the number of exocytotic catecholamine release events, with respect to controls. The subsequent block of KCa channels, both depolarized the membrane and enhanced by 2.7 and 3.5-fold the exocytotic event frequency in quiescent and active cells respectively, highlighting the key modulatory role played by KCa channels in the control of exocytosis from rat fetal AMC cells Mots-Clés : gambierol ; potassium currents ; calcium ; activated K+ channels ; ATP ; sensitive K+ channels ; catecholamine release

2 1:

 2 Evelyne Benoit, Sébastien Schlumberger, Jordi Molgó, Makoto Sasaki, Haruhiko Fuwa, et al.. Gambierol effects on K(+) currents and catecholamine release in single rat fetal adrenomedullary cultured chromaffin cells. PHYCOTOX 2022 -GDR Annual Conference on Toxic Microalgae, Institut Francais de Recherche pour l'Exploitation de la Mer (Ifremer), May 2022, Plouzané, France. hal-04471155 Gambierol effects on k+ currents and catecholamine release in single rat fetal adrenomedullary cultured chromaffin cells Evelyne Benoit 1, Sébastien Schlumberger 2, Jordi Molgó 1*, Makoto Sasaki 3, Haruhiko Fuwa 4, Roland Bournaud Service d'Ingénierie Moléculaire pour la Santé (SIMoS), Université Paris-Saclay, CEA, Département Médicaments et Technologies pour la Santé (DMTS), Institut des Sciences du Vivant Frédéric Joliot, ERL CNRS 9004 , F-91191 Gif-sur-Yvette -France 2 : Laboratoire de neurobiologie cellulaire et moléculaire, CNRS UPR9040, F-91198 Gif-sur-Yvette -France 3 : Graduate School of Life Sciences, Tohoku University, 980-8577 Sendai -Japan 4 : Department of Applied Chemistry, Faculty of Science and Engineering, Chuo University, 112


François Chatelain et Roger Cousinet : Fondateurs de l'école nouvelle de La Source

Laurent Gutierrez

Le 18 novembre 1946, Françoise Jasson accueille trois enfants âgés de 5 à 7 ans dans l'appartement parisien d'une jeune mère de famille. Aucun d'entre eux ne pouvait alors se douter que 6O ans après, cette classe unique devenue entre temps l'école nouvelle de La Source allait fêter son soixantième anniversaire. Les fondateurs de cette école expérimentale jouèrent, à ce niveau, un rôle déterminant. Le père François Chatelain tout d'abord, su rassembler les bonnes volontés parmi les premiers parents élèves et s'assura le concours d'amis fidèles dans le cadre de la fondation du mouvement de l'Ecole Nouvelle Française auquel allait être rattaché l'école. Roger Cousinet, ensuite, qui par ses interventions auprès des enseignants de l'école, su les accompagner et leur fournir des pistes de réflexions au sujet de leurs pratiques pédagogiques. Cet ensemble d'actions en direction de l'école se fit dans le cadre d'une véritable collaboration pendant près de dix ans. De 15 ans son aîné, Roger Cousinet avait pour François Chatelain une amitié sincère. De son côté, ce dominicain converti à l'éducation nouvelle terminait à peine sa formation lorsqu'il rencontra celui qui était déjà une figure de proue de ce mouvement d'idées en France. Aussi, après avoir rappelé leurs parcours universitaires, nous aurons vocation à montrer de quelle manière les fondateurs de La Source participèrent à la vie de l'établissement. Dans cette perspective, nous interrogerons consécutivement leurs liens avec le mouvement de l'Education nouvelle avant de voir de quelle manière ils percevaient le rôle de l'école dans le cadre du mouvement de l'Ecole Nouvelle Française. Enfin, nous constaterons le militantisme de ces deux hommes à la cause de l'Education nouvelle au regard notamment de leurs dernières initiatives en direction de La Source.

Leurs formations universitaires

Jeune licencié ès lettres, Roger Cousinet s'intéresse de près, dès 1902, à la psychologie et la sociologie, disciplines alors naissantes en ce début du 20 ème siècle. Malgré son jeune âge, il collabore avec des personnages illustres tels que Théodule Ribot1 ou Alfred Binet2 . Nommé instituteur, en 1903, après avoir échoué à deux reprises à l'examen d'entrée de l'Ecole Normale, il enseigne cinq ans avant d'être reçu au concours de l'inspection primaire en 1909. A la rentrée suivante, il prend ses fonctions à Arcis-sur-Aube où il devient à l'âge 29 ans, l'un des plus jeunes inspecteurs de France. Cependant, cette situation lui est contraignante dans le sens où elle l'éloigne de Paris où il occupe les fonctions de secrétaire de rédaction de la revue L'Educateur moderne3 . Il en deviendra même le directeur en 1913 à la suite de la mort de Gabriel Compayré4 . Parallèlement, il entreprend, juste avant la première guerre mondiale, une thèse à la Sorbonne consacrée à La vie sociale des enfants sous la direction du sociologue Emile Durkheim5 . Mobilisé en 1915, il est blessé au front avant d'être évacué vers l'arrière.

De son côté, après avoir obtenu son baccalauréat en Suisse, François Chatelain entre à l'automne 1915 au Séminaire Saint-Sulpice à Paris. Suisse de naissance mais français de nationalité, il est mobilisé en juin 1916. D'une santé fragile, il incorpore le 23 ème régiment d'infanterie seulement en 1917. Il y fait la connaissance d'un prêtre, le père Héret, qui jouera, par la suite, un rôle déterminant dans son orientation spirituelle. Démobilisé en 1919, il se rend au Couvent des dominicains du Saulchoir de Kain, en Belgique où, on lui conseille d'aller suivre des études de philosophie à l'Université de Fribourg. En 1922, il y soutient une thèse intitulée La philosophie affective de Théodule Ribot avant de se rendre à Amiens afin d'y faire son noviciat. A 27 ans, François Mannès Chatelain fait sa profession de foi dans l'ordre des dominicains. Afin d'approfondir ses connaissances, il retourne en Belgique dans l'optique d'y poursuivre des études de philosophie et de théologie. Ordonné prêtre en 1926, il soutient l'année suivante, sa thèse en Théologie intitulée Le rôle de la volonté dans la foi qui lui permet d'enseigner au Saulchoir. Ainsi, malgré leur différence d'âge ainsi que le contexte respectif au sein duquel ils ont poursuivi leurs études, les deux hommes n'allaient pas tarder à se retrouver autour d'une idée commune : militer pour la prise en compte des données scientifiques issues des sciences humaines dans le champ éducatif.

Leurs liens avec le mouvement de l'Education nouvelle

Attiré, dès cette époque, par les questions de psychologie de l'enfant et de leurs applications pratiques dans le domaine de l'enseignement, François Chatelain se rend, dès 1928, aux cours de vacances de l'Institut Jean-Jacques Rousseau, à Genève, et où il côtoie un nombre important de pédagogues soucieux d'aborder la question éducative sous l'angle des connaissances scientifiques relatives au développement de l'enfant (Edouard Claparède, Pierre Bovet, Adolphe Ferrière, etc.). Cet intérêt pour cette nouvelle forme de pédagogie va l'amener à se rendre à plusieurs reprises dans les écoles Decrolyennes et Montessoriennes implantées en Belgique ainsi qu'aux Pays-bas. A la même époque, il rédige de nombreux comptes rendus d'ouvrages de psychologie dans les revues publiées par sa congrégation. Dans cette perspective, il se rend à de nombreux Congrès abordant ces questions où il rencontre notamment Roger Cousinet en 1929. Soucieux de propager au plus vite ces avancées scientifiques, il fonde en 1931, une collection d'ouvrages intitulée Les Sciences et l'Art de l'Education. Cette fonction éditoriale qu'il occupera jusqu'en 1945 va lui permettre d'entrer en relation avec un nombre important d'auteurs soucieux d'appréhender différemment les questions d'enseignement. Dans le même temps, il est nommé professeur de pédagogie à la Faculté libre des Lettres de Lille en 1932 où il va multiplier ses initiatives en faveur du développement des idées du mouvement de l'éducation nouvelle dans l'enseignement catholique. Ainsi, dans un premier temps, en 1932, il reprend avec Robert Garric (fondateur des Semaines Sociales), la direction de la Revue des Jeunes où il milite pour une prise en compte des progrès réalisés dans l'enseignement profane. La même année, il devient secrétaire général du comité de direction de l'Union des Trois Ordres de l'enseignement catholique (U.T.O). Ce mouvement original qui regroupe les enseignants du primaire, du secondaire et du supérieur de l'enseignement privé du nord de la France étudie certaines méthodes actives à la lumière de la doctrine catholique. Cette Union qui deviendra une véritable institution dans les années trente accueillera un certain nombre de promoteurs des techniques issues de l'Education nouvelle dans l'enseignement privé tels que Georges Bertier de l'Ecole des Roches ou le père Duprey du collège de Saint-Martin de Pontoise. En 1933, il prend part à la fondation de l'Institut Supérieur de Pédagogie (ISP) de l'Université Catholique de Lille au sein duquel il fonde une école d'application située près de Lens : L'Ecole de Sainte-Ide. Ainsi progressivement et parallèlement à une activité universitaire importante, François Chatelain va devenir avant la seconde guerre mondiale un universitaire de l'enseignement catholique particulièrement au fait de l'actualité de l'éducation nouvelle en France.

Roger Cousinet jouit, pour sa part, d'une reconnaissance indéniable au sein de ce mouvement durant l'entre deux guerres. Rendu à la vie civile en 1917, il reprend son poste à Arcis sur Aube où il trouve chez une jeune institutrice, Mademoiselle Marie Louise Wauthier, l'enthousiasme de mener à bien son ambition de faire travailler des enfants, de 6 à 12 ans, ensemble autour d'un thème librement choisi par eux. Entre 1918 et 1923, il rédige une série d'articles sur le thème de La pédagogie expérimentale à laquelle vient s'ajouter la rédaction d'un programme de travail en quarante deux articles sur l'enseignement de l'Histoire-géographie dans la revue L'Ecole et La Vie. Publication au sein de laquelle, il va rencontrer celle avec qui, il fonde en 1921, la revue La Nouvelle Education : Mme T.-J. Guéritte. Ensemble, ils seront à l'initiative de nombreuses actions en direction du développement du mouvement de l'Education nouvelle aussi bien France qu'à l'étranger. Ils organisent notamment la venue de Maria Montessori pour sa première conférence publique en France 6 , soutiennent la création d'autres associations d'éducation nouvelle, publient des auteurs étrangers, réalisent une petite revue entièrement rédigée par des enfants intitulée L'Oiseau bleue, etc. Tant est si bien que La Nouvelle Education devient l'une des revues emblématiques de ce mouvement d'idées entre les deux guerres. Ces initiatives vaudront à Roger Cousinet d'être invité dans les Congrès internationaux qui se proposent alors de réfléchir sur les inclinaisons à donner aux réformes éducatives en Europe. Il participera ainsi aux Congrès d'éducation morale, de psychologie appliquée ainsi qu'à ceux de la Ligue Internationale d'Education Nouvelle. Cependant, dans les faits, ses activités de recherche pédagogique l'amènent à diminuer le nombre de ses inspections. Dès lors, les remontrances de sa hiérarchie ne se font pas attendre. En 1923, son poste d'inspecteur primaire à Arcis sur Aube étant supprimé, il doit se résigner à partir pour Sedan où il va lui être donné l'opportunité de poursuivre ses expériences pédagogiques grâce à l'aide d'une nouvelle collaboratrice, Madame Bertrand. Durant cette période, la notoriété de Roger Cousinet est grandissante, notamment à l'étranger où il enchaîne les conférences (Angleterre, 1925 ;Belgique, 1927 ;Ecosse, 1928 ;Danemark, 1929). En 1932, Roger Cousinet, alors âgé de 52 ans est, une nouvelle fois, muté. Chargé de la circonscription des écoles primaires d'Etampes en Seine et Oise, il va néanmoins s'installer à Juvisy sur Orges afin de se rapprocher de Paris dans le cadre de ses responsabilités éditoriales à La Nouvelle Education.

La fondation de l'Ecole Nouvelle Française

Devant la tournure que prennent les événements liés à l'occupation allemande, le Père François Mannès Chatelain quitte l'Institut catholique de Lille pour rejoindre celui de Paris en 1940. Dès son arrivée à l'Institut Catholique de Paris (ICP), il est nommé Directeur de la Section d'enseignement supérieur ainsi que du Centre de recherche scientifique de l'Institut Supérieur de Pédagogie (ISP). Son enseignement est alors partagé entre des conférences publiques et des cours de pédagogie et de psychologie de l'enfant. Ces derniers lui permettent d'aborder des thèmes qui lui tiennent particulièrement à coeur et sur lesquels il mène une réflexion depuis quelques années tels que : L'Etude critique de quelques méthodes actives, Les méthodes d'éducation enfantine, etc. Dans le même temps (1941), Roger Cousinet rédige une série d'articles sur « les premières manifestations de la vie sociale chez les enfants » qui sera publiée dans Le Journal de Psychologie7 . L'année suivante, alors qu'il s'apprête à partir à la retraite, il lui est proposé un poste de professeur en charge du cours de « pédagogie pratique » à la Faculté des Lettres de l'Université de Paris. Cependant, le gouvernement de Vichy qui l'accuse d'être communiste au même titre que certaines personnalités de l'Education Nouvelle, l'oblige à se retirer8 . Le couvent des dominicains étant proche de la villa de Cousinet à Juvisy, Chatelain se rend régulièrement chez ce dernier. Cette période matériellement et idéologiquement difficiles amène les deux hommes à se lier d'amitié. Ils évoquent ensemble leurs activités respectives en direction de l'Education Nouvelle avant la guerre et notamment celles menées dans le cadre de La Nouvelle Education où Chatelain se rendait fréquemment.

En 1943, Roger Cousinet est blessé dans le bombardement de sa maison et assiste impuissant à l'incendie qui réduit en cendres le résultat de plus de trente ans de recherches. Entre temps, il avait confié son manuscrit sur le travail libre par groupes à F. Chatelain qui devait l'examiner afin de le faire paraître dans la collection « Les Sciences et l'Art de l'éducation » qu'il dirigeait alors 9 . Roger Cousinet sort très affaibli par cette épreuve. Au sortir de la guerre, Chatelain publie l'ouvrage de R. Cousinet au moment où ce dernier récupère son poste en Sorbonne. Les choses s'arrangent. Les deux hommes continuent à se côtoyer et ne tardent pas à envisager la création d'un mouvement d'Education nouvelle, étranger à toute préoccupation politique ou confessionnelle qui serait ouvert à tous ceux qui souhaitent travailler dans le sens d'un certain renouveau pédagogique. Ainsi, parallèlement à ses obligations universitaires, F. Chatelain fonde avec Roger Cousinet en décembre 1945, l'Ecole Nouvelle Française (ENF). Les activités initiées par ce mouvement dans ses premières années sont particulièrement importantes. Leurs fondateurs déploient une énergie considérable dans l'organisation des conférences de l'ENF à Paris où ils ne manquent pas de faire intervenir des représentants des divers courants pédagogiques (Decroly, Montessori, école de Genève, etc.). Ils se déplacent également en province où ils encadrent des journées pédagogiques qui donneront lieu, à terme, à la naissance de cercles d'études (Gap, Lyon, Lille). Enfin, lorsque l'opportunité se présente en 1946, ils fondent une classe unique qui allait devenir l'école nouvelle de La Source quelques années plus tard.

La Source : Champ d'expérimentation de l'Ecole Nouvelle Française

Chatelain et Cousinet voient à travers cette école, la possibilité de réaliser un rêve de longue date. En effet, avant la seconde guerre mondiale, chacun d'eux avait tenté de faire vivre une école d'application selon les perspectives éducatives prônées par les mouvements respectifs dont ils dépendaient alors. La chance qui leur est donnée de concrétiser enfin leurs idées va les amener à s'investir pleinement et de diverses manières dans ce projet. Dans un premier temps, force est de constater que les deux hommes s'ingénient à ce que l'école soit le champ d'expérimentation des idées prônées par le mouvement de l'ENF. Les statuts de l'établissement en témoignent tout comme la présence des fondateurs dans les différentes instances de l'école dès 1948. La revue l'ENF présentera La Source, pour sa part, durant tout le temps qu'elle paraîtra, c'est-à-dire entre décembre 1945 et juillet 1964, comme son école d'application. Dans cette perspective, les deux hommes ont à coeur de conserver l'autonomie de cette école vis-à-vis de l'Etat afin de pouvoir y mener des « expériences pédagogiques » garantissant, selon eux, le terrain favorable au progrès de l'Education nouvelle. Dans un second temps, Chatelain et Cousinet mènent un travail colossal dans le cadre de la revue. Ils y font participer des personnalités reconnues du monde de l'éducation nouvelle garantissant une certaine caution idéologique au mouvement. Cette publication sert également à diffuser les informations relatives à la vie de l'école et tient au courant leurs divers partenaires des progrès matériels enregistrés chaque année. De cette manière, amis et parents de La Source sont partie prenante de cette aventure et participent lorsque cela est nécessaire au financement lié aux travaux d'aménagement de cette école afin d'en favoriser les conditions d'enseignement.

Cette collaboration entre Cousinet et Chatelain, caractérisée par cette activité intense, va durer jusqu'en 1954, date à laquelle, ce dernier doit quitter ses fonctions aussi bien éditoriales qu'universitaires pour raison de santé10 . Après le départ de Chatelain, Cousinet, âgé de 74 ans, se retrouve seul à la tête d'un mouvement dont il ne peut assumer seul l'ensemble des actions. Vont alors disparaître un certain nombre d'activités qui en faisaient jusque là sa spécificité telles que les conférences pédagogiques, les expositions d'écoles nouvelles, les journées pédagogiques en province, le Ciné-Club, etc. Désormais, Cousinet va s'atteler à deux fonctions principales : la direction de la revue et les stages de formation de l'ENF. Dans le cadre de ces derniers, son discours est clair : Substituer à l'enseignement du maître, l'apprentissage de l'élève. Dans cette optique, la publication de la revue devient progressivement l'organe de diffusion privilégié des travaux menés au cours des sessions de formation. Ces dernières ont lieu annuellement à La Source au mois de septembre et abordent des problématiques relatives à l'enseignement des disciplines scolaires. Il sera ainsi traité de L'enseignement du calcul (1955), de celui de L'enseignement de la grammaire (1956), de L'enseignement et de l'apprentissage de la géographie (1957), etc. Parallèlement, Roger Cousinet doit faire face à la situation précaire de l'ENF. En raison de problèmes financiers notamment, la revue faillit cesser de paraître. Le soutien de donateurs restés inconnus lui permettra néanmoins de publier cette dernière jusqu'en 1964 date à laquelle débute la collaboration avec Louis Raillon11 dans le cadre de la revue Education et développement.

Après La Source

Cette revue héritière de l'Ecole Nouvelle Française et des Cahiers de l'Enfance dont le premier numéro date d'octobre 1964, regroupe dans son comité de rédaction d'anciens amis comme le Docteur André Berge, Geneviève Dreyfus-Sée, André Duffaure, Pierre Goutet ainsi que Jacques Wittwer12 . La présence de Françoise Jasson est le signe que La Source est toujours, selon le souhait de Roger Couisnet, une école en recherche prête à exposer et à discuter de ses dernières expériences pédagogiques. « Organe de combat » selon les propres termes de Cousinet, Education et développement s'inscrit dans le prolongement des idées prônées depuis la fin de la seconde guerre mondiale par l'ENF. Dans l'éditorial de ce premier numéro, Roger Cousinet qui va sur ses 83 ans, les rappelle sans détour : « Nous continuerons (…) à signaler les vieilles erreurs (…) ; à signaler les vieilles pratiques désuètes et dangereuses (…) ; nous rappellerons en toute occasion (…) que les méthodes actives sont des instruments de travail mis exclusivement entre les mains des écoliers, et que recommander à un maître d'employer des méthodes actives est une absurdité (…) ». Son obstination dans cette voie est le gage d'un militantisme à l'épreuve du temps. Dans cette perspective, il encourage les enseignants des écoles nouvelles à exposer aussi bien leurs difficultés que leurs réussites. Témoigneront ainsi dans les colonnes de cette revue Marie De Vals lors de la création de son école de La Prairie à Toulouse, Jean Védrine dans le cadre de son projet de cogestion des élèves dans les lycées, mais aussi des professeurs de La Source comme Guillemette Gaucher, Lucette Degrott, Suzanne Saisse, etc. Un numéro spécial13 de 1967, intitulé La Source, une école nouvelle au travail permettra à des professeurs ainsi qu'à divers collaborateurs de faire le point sur les pratiques pédagogiques en usage dans les années soixante. En 1971, c'est au tour des Cahiers de pédagogie moderne14 de donner la parole à l'équipe enseignante de l'école dans un article sur la vie scolaire et les relations au sein de l'établissement. Outre la mention relative à l'étroite association des parents d'élèves dans le cadre de la gestion de l'école et du travail pédagogique, notons la présence entre parenthèse du qualificatif de Pédagogie Cousinet attribué à ces propos alors qu'Education et développement y est présentée comme l'organe d'expression de l'école. La même année, Roger Cousinet fête ses 90 bougies à La Source entouré d'anciens amis de l'éducation nouvelle dont François Chatelain qui a fait le déplacement de Dijon. A cette occasion, il rappellera une nouvelle fois aux membres de l'assistance que les écoliers viennent à l'école pour travailler et non pour regarder travailler le maître. En effet, c'est le professeur qui doit regarder travailler les élèves tout comme c'est à lui qu'incombe la tâche de répondre aux les élèves lorsque ces derniers l'interrogent. Questionné, enfin, sur les orientations à donner au mouvement de l'éducation nouvelle à une époque de transformation et d'évolution rapide des moyens de communications et d'informations, il répondra que la tâche de l'éducateur est d'aider les écoliers à savoir ce qu'ils veulent. Chatelain qui, pour sa part, s'est retiré de la scène éducative depuis une dizaine d'années, s'efforce de rédiger un ouvrage sur l'Histoire de l'éducation nouvelle en France. Dans cette optique, il reprend contact avec d'anciennes enseignantes de La Source afin de leur soumettre son texte. Il s'entretient également avec Françoise Jasson sur un extrait concernant l'école qu'il souhaite publier. Entre temps, Roger Cousinet s'éteint en 1973 laissant derrière lui une oeuvre importante consacrée à la promotion du mouvement de l'Education nouvelle à l'école15 . François Chatelain décède, quant à lui, cinq ans plus tard, en 1978.

Conclusion

Ces deux hommes convertis très tôt à l'éducation nouvelle furent simultanément des témoins et des acteurs de ce courant d'éducation. Des témoins privilégiés tout d'abord, grâce aux relations qu'ils nouèrent durant de longues années avec de nombreux promoteurs des idées du mouvement de l'Education nouvelle. A ce titre, ils visitèrent de nombreuses écoles nouvelles et assistèrent aux Congrès de la Ligue International d'Education Nouvelle. Des acteurs de la première heure ensuite, si l'on considère qu'ils s'employèrent, chacun dans leur environnement respectif, à promouvoir ce courant d'idées soucieux de prendre en considération l'apport des données scientifiques et tout particulièrement celles issues de la psychologie dans les méthodes d'éducation. D'autre part, cette collaboration est étonnante si l'on s'arrête aux convictions idéologiques des deux hommes. En effet, nous avons, d'un côté, un ancien inspecteur primaire, représentant, en son temps, de l'école laïque et, de l'autre, un membre de l'église appartenant à la congrégation des dominicains exerçant à l'Institut catholique de Paris. En fait, pour comprendre ce rapprochement, il convient d'aborder les choses sous un angle différent. En effet, aussi bien Cousinet que Chatelain ont toujours été stupéfaits des résultats médiocres que les enseignants obtenaient de leurs élèves malgré toute leur bonne volonté. Aussi, ils ont cherché à savoir d'où provenaient ces difficultés. Tous deux furent également très tôt convaincus de la nécessité de penser différemment le rapport de l'éducateur à l'enfant. Dans cette optique, ils contribuèrent, chacun à leur manière, à modifier la conception des enseignants. Chatelain rédigea les Principes de l'Education Nouvelle alors que Roger Cousinet faisait paraître un certain nombre d'ouvrages au début des années cinquante abordant un ensemble de problématiques éducatives allant de l'éducation familiale à la vie sociale des enfants en passant l'enseignement de l'histoire. En d'autres termes, ces deux hommes se sont retrouvés autour d'une même conception de l'éducation faisant fi de tout ce qui pouvait les séparer. François Chatelain et Roger Cousinet se sont ainsi dévoués à la cause de l'enfant dans un esprit de neutralité idéologique dont ils représentent encore aujourd'hui un bel exemple.

Directeur de la célèbre Revue Philosophique.

Fondateur dès 1899 de la Société pour l'Etude psychologique de l'Enfant.

Revue dans laquelle il publiera son premier article en juillet 1906 sur L'enseignement de l'orthographe.

Ce dernier fut Recteur puis Inspecteur général avant de devenir Député ainsi que membre de l'Institut.

Le décès de ce dernier et l'avènement de la guerre compromettront l'aboutissement de ce travail dont la thèse principale portée sur La vie sociale des enfants -Thèse complémentaire : La pédagogie de Stanley Hall (psychologue américain).

Cette conférence aura lieu le 2 avril 1931, à l'occasion du 10 ème anniversaire de l'assemblée générale de La Nouvelle Education.

Dirigée par Paul Guillaume, professeur en charge du cours de psychologie à la Sorbonne.

Son remplaçant, Pierre Joulia, professeur au lycée Henri IV, lui rendra son poste en 1945.

Sa méthode avait déjà été publiée dans une petite brochure, dès 1925, sous le titre de La méthode de travail libre par groupes pour les enfants de neuf à douze ans (Edition de La Nouvelle Education).

Ce départ anticipé auquel il faut ajouter l'investissement conséquent de Roger Cousinet en direction de la revue ainsi qu'au niveau des stages de formation des maîtres de La Source, durant près de dix ans, va quelque peu faire oublier les initiatives du père Chatelain dans l'histoire de cette école nouvelle.

Ce dernier a publié Roger Cousinet, une pédagogie de la Liberté (Paris. Edition A.Colin, 1990) dont sont issues de nombreuses informations biographiques de cet article.

Les rejoindront par la suite : Mesdames Marie-Aimée Niox-Château, Marie Rist et Mion Valotton.

Equipe enseignante de La Source La Source, une école nouvelle au travail. Education et développement. N°30, septembre 1967, 111 p.

Equipe de La Source (1969) A « La Source » : Vie scolaire et relations, p.132-142 in Cahiers de pédagogie moderne. L'école nouvelle témoigne (sous la direction de Louis Cros). Collection Bourrelier.A. Colin, 1971.

Un numéro spécial d'Education et développement intitulé Roger Cousinet ou la naissance du travail en groupes lui sera consacré en 1973 (n°87, juillet-septembre, 79 p.).