A Decision Skills Framework for Higher and VET Education to face VUCA situations

DAhoy : un cadre de compétences décisionnelles destiné à l'enseignement supérieur et à la formation professionnelle pour faire

The world became VUCA early 2020 (Volatile, Uncertain, Complex, and Ambiguous). Higher and VET educational institutions faced, and are still facing, the crisis.

Hectic and snap decisions were made by programme leaders and deans:

It's now time to prepare for the future of educational systems and support new skills.

IMPRINT

This brochure highlights the key results of the Erasmus+ Strategic Partnership DAhoy on a "Decision Skills Framework for Higher and VET Education to face VUCA situations". It summarises concrete achievements and results of the three-year project coordinated by IMT Atlantique (French Graduate School of engineering and energy and IT research institution). More details are available in the three yearly reports, the DAhoy Youtube channel, the learning kits and VUCA toolbox, and in the joint staff training and teaching & learning analysis, all available under Creative Commons Attribution NonCommercial NoDerivatives 4.0 International License via the DAhoy website.

Début 2020, le monde est devenu VUCA (Volatile, Incertain, Complexe et Ambigu). Les établissements de l'enseignement supérieur et de la formation professionnelle ont été et restent confrontés à la crise.

Des responsables de programme et des doyens d'établissements ont pris des décisions dans l'urgence, faute d'avoir pu anticiper ni prédire les aléas :

Il est désormais temps de préparer l'avenir des systèmes éducatifs et de favoriser de nouvelles compétences.

AVANT-PROPOS

good decisions at right times

DAhoy motto de bonnes décisions aux bons moments Telle est la devise du projet DAhoy

A. Bell, Scottish-born scientist who patented the first telephone, originally suggested 'Ahoy' as the standard greeting when answering a call. DAhoy project, to be understood as "DecisionShip Ahoy", invites with methods, processes and tools, Higher Education (HE) and Vocational Education & Training (VET) stakeholders to integrate decision-making skills in their curricula. DAhoy organised 6 training weeks for teachers, staff and students in 2018 and 2019. During these mobilities, participants experienced about 30 different situations of learning decision-making. These training weeks were the source to define an educational framework and reflect on curricular integration at micro to macro levels, thanks to the qualitative and quantitative analysis conducted in with faculty, educators, teachers, industrial, and students all along the project.

DAhoy members recommend more emphasis on transversal decision-making skills in educational programmes, flexible curriculum structure, and career and employability concerns. For teachers and faculty or educational specialists, the DAhoy teaching & learning resources, learning kits and VUCA toolbox are transferable to other institutions. The 3 DAhoy reports may guide university leaders and STEM programme managers, so as accreditation and quality assurance bodies, in revising existing measures and processes to prepare for the VUCA future of higher and VET education. p.3

Changing contexts

Évolution des contextes

The world is changing at a rapid pace, and is becoming increasingly VUCA.

Worldwide, there is a growing concern about responsibility for decision makers.

But how can we approach and overcome the educational challenges so as to prepare graduates for their future responsibilities? In the curriculum, when and how is it best to develop a student's ability to discern and make good decisions at right times in VUCA environments?

The nature and dynamics of change create unpredictability worldwide in society. The 2020 COVID-19 (coronavirus) will change the future; work, employment and careers. This crisis highlights the need for enhanced decision-making skills, found in the DAhoy project. Our future decision makers should be experts in their fields but also be prepared for the VUCA environments. Therefore educational training of these transversal skills is vital, so that graduates can actively contribute post-CO-VID-19. Decision is not only about knowledge, it is also about skills.

As a horizontal priority, DAhoy makes it possible to respond to the achievement of transversal high skills and relevant competences, in line with EU Education & Training 2020 strategic objectives as «Improving the quality and efficiency of education and training». Through an exchange of best practices among schools, in the STEM and Business fields, DAhoy shared and confronted HE & VET educational innovations, practices and methods, and catalysed the engagement of learners with innovative courses, integrated in existing but evolving programmes, through experiential educational initiatives.

Le monde évolue rapidement et devient de plus en plus VUCA.

À l'échelle de la planète, la responsabilité en matière de prise de décision soulève de plus en plus de préoccupations.

Mais comment pouvons-nous appréhender et surmonter les défis éducatifs, de manière à préparer les diplômés à leurs futures responsabilités ? Dans le cadre du programme, quand et comment est-il préférable de développer la capacité de discernement d'un étudiant et son aptitude à prendre les bonnes décisions en temps opportun dans des environnements VUCA ?

KEY DECISION MAKING SKILLS

Various pedagogical styles including VUCA characteristics, termed VUCAlities, were conducted with European students on 7 learning outcome, termed VUCA-capabilities.

Whether they are to act as experts in Science, Technology, Engineering, Maths (STEM) or other fields, future decision makers should also be specifically prepared to make decisions in VUCA environments. This is the responsibility of HE and VET institutions: training future graduates, through a transversal skills approach, in Decisionship for VUCA-capabilities, so that they are able to turn knowledge into skills, and provide the best professional answer when faced with VUCA circumstances.

Decision-making skills were analysed in DAhoy along three complementary dimensions: I MDM: Math-based Decision Making, with rationality for large projects, including models and processes as found in multi-criteria and risk analysis; I SDM: Social-based Decision Making, for VUCA contexts, including people's interdependencies and social identities; I CDM: Career-based Decision Making, to choose his own career path and manage his/her competence development.

The 7 DAhoy partners gained experience as a result of this transnational cooperation and strengthened their capacities. DAhoy members conducted 6 Teaching & Learning events on decision-making. Five intensive day events for higher education learners were conducted in 4 DAhoy institutions: France, Iceland and Scotland. These innovative teaching and learning activities which have the potential to be integrated in educational frameworks by HE and VET institutions.

These enabled the preparation of a transversal decision skills framework for the development of students' VUCA skills. The results are an innovative contribution to the European HE and VET education community and provide a comparative analysis of the implementation of decision skills as course capsules to be integrated in curricula. These D-Skills provide a set of statements (in VUCA environments) that will help to create a common basis of skills that could potentially be linked to National Qualifications Frameworks (NQFs) and other European Tools. They promote reference to decision skills and/or VU-CA-capabilities in programme outcomes or in graduate profiles. The existing inclusion of decision-making skills and the concept of VUCA in partner NQFs and the EQF was explored in the DAhoy O2 report.

COMPÉTENCES DÉCISIONNELLES CLÉS

The DAhoy O2 deliverable also provides transferable assessment practises and tools (e.g. questionnaires, forms, VUCA matrix) and continuous evaluation methods to improve the quality of and constructive alignment of Teaching & Learning offers in decision-making. The seven D-Skills:

Le projet DAhoy s'appuie sur une meilleure compréhension des perceptions et des attentes des étudiants et répond pleinement aux défis stratégiques VUCA des partenaires, qui consistent à encourager les innovations pédagogiques et à consolider leurs systèmes d'enseignement supérieur et de formation professionnelle. L'un des objectifs du projet DAhoy consistait à conceptualiser les objectifs d'apprentissage en matière de prise de décision, à partager et à analyser les meilleures pratiques d'enseignement et d'apprentissage en matière de prise de décision dans les Sciences et technologies en premier lieu, afin d'acquérir une expérience de la coopération transnationale et de renforcer les capacités des partenaires de DAhoy.

Les membres du projet ont développé des outils d'évaluation des compétences décisionnelles, via leur approche des objectifs d'apprentissage, avec une évaluation de la performance de leur outils. Le livrable DAhoy O2 propose un modèle d'objectifs d'apprentissage en matière de compétences décisionnelles pour la prise de décision mathématique, la prise de décision sociale et la prise de décision carrière, avec une catégorisation éventuelle de ces compétences au moyen de cadres de certification.

LES SEPT COMPÉTENCES DÉCISION-NELLES IDENTIFIÉES DANS LE PROJET DAHOY SONT LES SUIVANTES :

Les sept compétences décisionnelles :

p.7
Teaching & Learning kits

Kits d'enseignement et d'apprentissage

DAhoy members analysed and evaluated decision-making Teaching & Learning activities, to be integrated in educational frameworks at a systemic level for HE and VET institutions.

DAhoy provides education mutual reinforcement on decision methods and processes, with surveyed adequate Teaching & Learning approaches, promoting more student-centred and engaging learning approaches.

DAhoy provides new learning opportunities that effectively support the relevance and development of students' knowledge and skills in decision-making in three dimensions (MDM, SMD and CDM), as key transversal competences for HE and VET students.

DAhoy organised 6 mobilities (overall 24 days) where participants experienced about 30 different learning situations in the form of capsules (short learning activity from 2 hours to 2 days max), promoting more student-centred and engaging learning approaches.

A toolbox containing a selection of 15 pedagogical activities illustrates possible applications that can be transferred when a HE or VET institution wants to develop learning activities dealing with decision-making in a VUCA context. Depending on the level of VUCA magnitude (low-medium-high scale) for each D-skill, one institution may select activities or course capsules that can benefit their needs.

Les membres du projet

EXAMPLES OF PROPOSED COURSES TO BE ADAPTED TO OTHER PROGRAMME CONTEXTS:

I "Rohingya refugee crisis" involves students tackling complex and ambiguous tasks centred around the 2015 Rohingya refugee crisis (3 days);

I "All in the same Decision Ship" focuses on reliability and snap decision-making via inshore cruising with a sailing boat (5 days), activity presented on the DAhoy YouTube channel;

I "Leadership" puts learners in outdoor situations with practical training workshops corresponding to leadership situations where decision makers have to lead a team with missions to realise (2.5 days);

I "Mindfulness in the Workplace" focused on "cool down" emotional turbulence under VUCA situations (3 hours);

I "Job Casino" prepares a fertile ground for the students' employability as a sustainable, lifelong process and develop the skills needed for nomadic careers (part of the DAhoy CDM YOU continuum, 40 capsules in 3 years);

I "Values in the future" provides guidance regarding the making of strategic decisions by students during the university career, fundamental for their future work itinerary (1 hour).

EXEMPLES DE COURS PROPOSÉS, ADAPTABLES À D'AUTRES CONTEXTES DE PROGRAMME :

I « La

Six modèles de référence DAhoy et un processus favorisent l'intégration des compétences décisionnelles transversales et des considérations VUCA aux cadres éducatifs.

To support continuous improvements in the HE and VET sectors for transversal decision-making skills, maturity models from quality assurance and quality enhancement processes were followed on their methodological foundations. Capacity and rubrics were formalised accordingly, with hierarchical scales of maturity. Rubrics with process maturity measure the program's progression against the DAhoy reference models. All 6 DAhoy Reference Models (RM) form a constellation which permits enhancing systemically educational programmes:

I

Six DAhoy Reference Models:

Six modèles de référence DAhoy :

RM1 Programme Vision and Strategy

RM3 Learning experiences

RM2 Learning Outcomes

RM5 Enriched Curriculum

RM6 Teacher Competence

RM4 Learning Assessment

p.11

DAhoy Curriculum Integration Guidelines

Directives d'intégration au programme DAhoy

The DAhoy project actively encourages systemic integration of decision-making skills into existing programmes.

CAPSULE MODEL

Course capsules, chosen in the project with a timeframe granularity between 2 hours to 2 days, are interwoven with the learning of disciplinary knowledge and other skills, applicable in professional-like environments, including consideration of students' attitude. Each capsule relies on pedagogical intentions and style with the learning goals of enhancing decision-making skills in VUCA environments.

A DAhoy learning capsule is specific to each institution.

Even if these resources are not reusable fully as such, they could inspire programme leaders, educators and teachers in finding examples of capsule already analysed and proven thanks to the DAhoy partnership. The proposed model has several benefits. It is integrative in formal curricula, flexibly thanks to the capsule model. Curricular introduction can be incremental and iterative.

Le projet DAhoy encourage activement l'intégration systémique des compétences décisionnelles dans les programmes existants.

MODÈLE DES CAPSULES

INTEGRATION PROCESS

For integration, conforming to constructive alignment principles, a flexible method for curricular integration of courses and capsules, in line with the DAhoy Reference Models, is proposed. With 18 process activities, it supports an explicit plan to identify ways of D-Skills integration, by mapping the learning outcomes to courses and co-curricular activities that make up a programme or VET course offers. The proposed DAhoy process for curriculum integration of capsules was operated for some DAhoy capsules in 2019 for the teaching & learning sessions.

Institutional management and culture differ on quality enhancement processes and curriculum renewal processes in each partner and countries, also depending on the sector (e.g. HE, VET): different NQFs with different rules, different quality assurance agencies, differing sets of qualifications and a range of approaches to the academic and to VET qualifications. The DAhoy partners have spread the importance of VUCA and of right decision making to people and for their professional careers. Industrial partners were part of the advisory board, e.g. Nokia and Amadeus groups HR leaders. Several target groups have taken a good note of the information and content that specialists, programme leaders, teachers and trainers have shared. 59 students fully participated in the one-week long DAhoy trainings. In 2020, 2.680 people received information about the project.

PROCESSUS D'INTÉGRATION

The media and communication channels used for the dissemination of this project and the on-line and faceto-face activities, such as seminars or workshops, are very diverse. Social networks (Twitter or Facebook of the DAhoy project and the partners) have been very useful instruments that have permanently transmitted information about the main events. The partners provided brochures, stickers and flyers with the corresponding logos and the DAhoy name, to conference attendees.

Audiovisual media has also been promoted by the project leader in collaboration with partners. A YouTube channel (www.tinyurl.com/dahoychannel) has been organised with informative material that includes "the presentation of the project", as well as a development of different topics such as "DAhoy Decision Skills for HE and VET programmes", "Skills that the target groups have used while decision-making", "DAhoy teaching and Learning activities", "An interpretation of leadership" and "DAhoy communication and dissemination". For remote learning, specific VUCA lectures were taped and broadcast via the canvas teaching/learning systems.

The DAhoy partners have carried out a large number of dissemination activities to promote the main messages to the target groups and to the population in general. The partners have drafted press releases and informative notes that they have published in different media and on their web pages in order to publicise the results achieved in the face-to-face and online events. DAhoy dissemination has had not only a local or national character, but also an international diffusion. Scientific publications have been one of the main resources for disseminating the activities and themes of the project.

Likewise, the scientific articles, presented at different congresses by different DAhoy partners, had the objective of raising awareness on VUCA topics.

Le projet DAhoy connaît une très large diffusion grâce à l'utilisation des médias audiovisuels (vidéos), des réseaux sociaux, des activités en ligne et en face à face telles que des conférences, des ateliers, des cours, des événements multiplicateurs, des formations du personnel et des pages Web. Le projet bénéficie d'une visibilité significative au niveau international grâce à des publications scientifiques.

Les

Les partenaires du projet DAhoy ont mené un grand nombre d'activités de diffusion pour promouvoir les principaux messages auprès des groupes cibles et de la population en général. Les partenaires ont rédigé des communiqués de presse et des notes informatives qu'ils ont publiés dans différents médias et sur leurs pages Web, afin de diffuser les résultats obtenus lors d'événements en face à face et en ligne. La diffusion du projet DAhoy a non seulement eu lieu à l'échelle locale et nationale, mais également à l'international.

Les publications scientifiques ont constitué l'un des principaux vecteurs de diffusion des activités et des thèmes du projet. De même, les articles scientifiques, présentés lors de différents congrès par différents partenaires du projet DAhoy, avaient pour objectif de sensibiliser aux thèmes VUCA.

p.15

The project results have been disseminated at a European and international level. Numerous quality papers and book chapters have been written by the partners related to decision-making, and especially with the adverse situation generated by the COVID-19 coronavirus at the social, occupational and educational levels: There has been a significant increase in the number of people who have improved their transversal, generic and specific skills, as a result of the teaching-learning process, or as a result of the methodology used to transmit successful professional decision-making to other people. DAhoy has supposed that more than 1,500 regional and local people, including teachers, trainers, evaluators, students and entrepreneurs, have directly received teachings, learning, training and knowledge on the project.

Greater collaboration between partners has been promoted, allowing for new joint initiatives such as European project 20202 submissions or participation in publications. These impacts have positively influenced the development and progress of the partners with EU considerations. For DAhoyers, several decisions had to be made to adapt to this unexpected scenario. It can be stated that several decisions under condition of VUCA were formulated and implemented within a very tight time space. This gave the DAhoy project an excellent chance to explore how the seven D-Skills of DAhoy were applied under the VUCA conditions that suddenly appeared and altered the fundamentals of conventional work within a university. The special COVID-19 Annexe of DAhoy in May 2020 gives an analysis of this crisis.

Les participants au projet DAhoy particulièrement investis au printemps 2020

Future Work & perspectives

Travaux futurs et perspectives

Different results of DAhoy are elements of transfers and sustainability for the future.

Sustainability and transferability are essential for a project to have a longer journey and to consolidate the results obtained within society. Activities and results developed by the partners will be maintained in the future after European funding, the project secured resources to maintain it.

Different results and intellectual products developed within the DAhoy project are elements of transfers and sustainability in the future. The toolbox, the matrix tool and maturity models, are instruments that have been worked together for a long time by the partners. They are applied not only to the respective institutions, but can be transferred to other areas and entities so that they have durability over time. It will be useful in the different target groups, as well as in formal and nonformal education. The creation of a set of decision skills statements for VUCA environments, together with the creation of a common skills base that is potentially linked to National Qualification frameworks (NQF), also constitutes a key element for export outside DAhoy project, and to be developed in the future for public and private entities.

Les différents résultats de DAhoy sont transférables et durables dans le temps.

The implementation of ideas and concepts developed in the DAhoy project such as VUCA and decisionmaking skills in the partners' training programmes, through different systems such as learning capsules or integrated training activities. The transfer of experiential VUCA learning developed through the different training and learning activities carried out throughout the project, by virtual platform and virtual reality, will be sustainable in the future.

The inclusion of the Erasmus+ platform as indicated in the impacts section is an evident example of interest in its continuity and sustainability in the future. They are already examples of the future continuity of DAhoy activities and work that have been carried out during the European funding period. In 2020, IMT Atlantique get funded up to € 6 million by the European Horizon 2020 program for the ASSISTANT consortium which intends to develop breakthrough solutions for the manufacturing industry, using Artificial Intelligence (AI) to optimise production systems. One aim of this new project is to make effective and lasting decisions that take into account sources of uncertainty and guarantee the quality of products, the safety and well-being of workers. As a DAhoy echo, we must also add the joint work of some partners in the proposal of new Erasmus+ projects with themes similar to DAhoy and the capitalisation of results.

In case of approval by the European Commission, there is a real guarantee of continuity not only of the partners, but also of many ideas and proposals that extend what has already been done in the DAhoy project. This way, the DAhoy results and investigations will continue for the benefit of the European population.

  Alexander Bell, scientifique d'origine écossaise ayant breveté le premier téléphone, avait initialement proposé l'interjection « Ahoy » pour répondre au téléphone. Le projet DAhoy, nom qui signifie « DecisionShip Ahoy », encourage les acteurs de l'enseignement supérieur et de la formation professionnelle (EFP) à intégrer les compétences décisionnelles dans leurs programmes d'études, par le biais de méthodes, de processus et d'outils. DAhoy a organisé six semaines de formation pour les enseignants, le personnel et les étudiants en 2018 et 2019. Au cours de ces sessions, les participants ont vécu une trentaine de situations d'apprentissage différentes en matière de prise de décisions. Ces semaines de formation ont permis de définir un cadre pédagogique et de réfléchir à leur intégration dans les programmes d'études aux niveaux micro à macro, grâce à l'analyse qualitative et quantitative menée dans le cadre du projet avec les équipes éducatives, des professeurs, des formateurs, des enseignants, des entreprises et des étudiants. Les membres de DAhoy recommandent de mettre davantage l'accent sur les compétences décisionnelles transversales dans les programmes éducatifs, sur une structure de programme flexible, ainsi que sur les considérations de carrière non linéaire, de flexibilité et d'employabilité. Pour les enseignants, les professeurs ou les spécialistes de l'éducation, les ressources d'enseignement et d'apprentissage DAhoy, les kits d'apprentissage et la boîte à outils VUCA sont transférables à d'autres établissements. Les trois rapports DAhoy visent à guider les directeurs d'universités et les responsables de programmes Sciences et technologies, ainsi que les organismes d'accréditation et d'assurance qualité, dans la révision des mesures existantes et des processus en vue de préparer l'avenir VUCA de l'enseignement supérieur et de la formation professionnelle.

I

  D1 Recognise and qualify the VUCA-lity of a family of situations I D2 Analyse VUCA situations I D3 Make judgement in VUCA situations I D4 Face complexity of VUCA situations I D5 Organise and implement actions in VUCA situations I D6 Take responsibilities in the Decision process in VUCA situations I D7 Learn from his/her experience of VUCA situations

I

  D1 Reconnaître et répondre aux critères de VUCAlité d'un ensemble de situations I D2 Analyser les situations VUCA I D3 Porter un jugement sur les situations VUCA I D4 Faire face à la complexité des situations VUCA I D5 Organiser et mettre en oeuvre des actions dans les situations VUCA I D6 Assumer ses responsabilités inhérentes au processus de décision dans les situations VUCA I D7 Apprendre de son expérience des situations VUCA Ces compétences décisionnelles fournissent un ensemble d'énoncés (dans des environnements VUCA) qui permettra d'établir un tronc commun de compétences à associer possiblement aux cadres nationaux des certifications (CNC) et à d'autres outils européens. Elles favorisent la référence aux compétences décisionnelles et/ou aux VUCAptitudes dans les objectifs d'apprentissage ou dans le profil des diplômés. L'intégration actuelle des compétences décisionnelles et du concept VUCA dans les CNC de nos partenaires et dans la formation professionnelle a été étudiée dans le rapport DAhoy O2. Le livrable DAhoy O2 fournit également des outils et des pratiques d'évaluation transférables (questionnaires, formulaires, matrice VUCA, etc.), ainsi que des méthodes d'évaluation continue pour améliorer la qualité et l'alignement constructif des offres d'enseignement et d'apprentissage en matière de prise de décision.

  RM1 VUCA D-Skills Programme Vision and Strategy: to fix the decision-making skills principles, foster an explicit agreement of faculty to transition to integrated transversal skills, and ensure support from program leaders to sustain reform initiatives; I RM2 VUCA D-Skills Learning Outcomes: to emphasise the importance of decision-making skills and/or VUCA capabilities inclusion in the learning outcomes and the alignment and/or inclusion in the relevant NQF for recognition of these skills; I RM3 VUCA D-Skills Learning experiences: to underline the importance of working at different levels of intensity the VUCA criteria from the identified D-Skills; I RM4 VUCA D-Skills Learning Assessment: to highlight the importance of fair and accessible assessments, to ensure that the learners have achieved the VUCA skills; I RM5 VUCA D-Skills Enriched Curriculum: to emphasise the importance and quality of decision learning in programmes and courses, an HE or VET institution must commit adequate methods and processes for decision skills curricular integration; I RM6 VUCA D-Skills Teacher competence: to reinforce the pertinence decision skills in HE and VET programmes and the quality of decision learning with accurate assessments in various pedagogical styles, HE and VET institutions are to commit adequate resources for faculty staff development.

Différents styles pédagogiques intégrant les caractéristiques VUCA, appelées VUCAlités, ont été menés auprès d'étudiants européens concernant sept objectifs d'apprentissage, appelés VUCAptitudes.

	Decision Skills and VUCA toolbox
	Compétences décisionnelles et boîte à outils VUCA
	Qu'ils soient experts en sciences et technologies ou dans
	d'autres disciplines, les futurs décideurs doivent être parti-
	culièrement préparés à prendre des décisions dans des en-
	vironnements VUCA. La responsabilité de les y préparer in-
	combe aux établissements de l'enseignement supérieur et de
	la formation professionnelle : former les futurs diplômés, au
	moyen d'une approche des compétences transversales, à la
	prise de décision pour les VUCAptitudes, afin qu'ils soient ca-
	pables de transformer leurs connaissances en compétences
	et d'apporter la meilleure réponse professionnelle face à des
	circonstances VUCA.
	Les compétences décisionnelles ont été étudiées dans le
	cadre du projet DAhoy selon trois dimensions complémen-
	taires :
	I MDM : la prise de décision mathématique, avec rationalité
	pour les projets importants, y compris les modèles et pro-
	cessus tels que mentionnés dans l'analyse multicritères et
	l'analyse des risques ;
	I SDM : la prise de décision sociale, pour les contextes
	VUCA, en tenant compte des interdépendances et des
	identités sociales des individus ;
	I CDM : la prise de décision carrière, permettant de choisir
	son propre parcours professionnel et de gérer le dévelop-
	pement de ses compétences DAhoy :
	Les sept partenaires DAhoy ont acquis de l'expérience suite
	à cette coopération transnationale et ont renforcé leurs
	capacités. Les membres du projet DAhoy ont organisé six
	événements d'enseignement et d'apprentissage autour de la
	prise de décision. Cinq journées intensives destinées aux ap-
	prenants de l'enseignement supérieur ont été proposées au
	sein de quatre établissements DAhoy : en France, en Islande
	et en Écosse. Ces activités innovantes d'enseignement et
	d'apprentissage sont susceptibles d'être intégrées aux cadres
	éducatifs par les établissements de l'enseignement supérieur
	et de la formation professionnelle.
	Elles ont permis de mettre au point un cadre de compétences
	décisionnelles transversales pour le développement des
	compétences VUCA chez les étudiants. Les résultats apportent
	une contribution innovante à la communauté éducative
	européenne de l'enseignement supérieur et de la formation
	professionnelle et offrent une analyse comparative de la mise
	en oeuvre des compétences décisionnelles sous la forme de
	capsules éducatives à intégrer dans les programmes.

DAhoy is grounded in a clearer unders- tanding of the perceptions and expecta- tions of students and fully aligned with the strategic VUCA challenges of the partners to accelerate pedagogical in- novations and nucleate their HE and VET systems.

	One objective of DAhoy was to conceptualise Decision
	learning outcomes, share and analyse good Teaching
	& Learning practices on decision-making in STEM first,
	in order to gain experience in transnational cooperation
	and strengthen DAhoy partners' capacities.
	DAhoy members developed tools for assessment of
	decision-making skills, via the learning outcomes ap-
	proach, and assessed their quality and achievements.
	The DAhoy O2 deliverable provides a unified D-Skills
	learning outcomes model for MDM, SDM & CDM, with
	potential categorisation of these skills through qualifica-
	tion frameworks.

DAhoy ont analysé et éva- lué les activités d'enseignement et d'apprentis- sage en matière de prise de décision, à intégrer dans les cadres éducatifs sur le corps systémique pour les établissements de l'enseignement supé- rieur et de la formation professionnelle.

Une boîte à outils comprenant une sélection de 15 activités pédagogiques illustre les applications possibles qui peuvent être transférées lorsqu'un établissement de l'enseignement supérieur ou de la formation professionnelle souhaite développer des activités d'apprentissage portant sur la prise de décision dans un contexte VUCA. Selon le niveau VUCA (faible, moyen ou élevé) de chaque compétence décisionnelle, un établissement peut sélectionner des activités ou des capsules qui répondent à ses besoins.

DAhoy reference models and a process support integration of transversal deci- sion-making skills with VUCA considera- tions within educational frameworks.

	VUCA
	Decision Skills
	Framework and
	Vuca situation analysis grid with interpersonal dimension: Maturity
	Magnitude/ variability Cadre de Interpersonal	Disruption components of a situation Volatility Uncertainty Complexity	Ambiguity
	Low compétences 1	Little variation in factors	Identified parameters	Simple factor organization	Plausible interpretation (of a rule or
	décisionnelles et		Incomplete		process)
	Average maturité VUCA 2 or more individuals Mono-discipline and culture	Preditability of change and factors	and limited information, partial	Several sources and components, simple structure	No obvious interpretation
						knowledge
	6	High	2 or more individuals	Mutlidisci-plinary and multicultural team	High unpredictability of factors	Unidentified, unknown, and non-measurable parameters	Numerous parameters and factors, disorganization of created established structure to be that do not allow for an and-effect relationships these factors, many cause-	statements indemonstrable undecidability, possible No interpretation
						I « Leadership » place les apprenants dans des situations
						en plein air sous forme d'ateliers de formation pratique,
						correspondant à des situations de leadership dans les-
						quelles les décideurs doivent diriger une équipe avec des
						missions à réaliser (2,5 jours) ;
						I « Conscience professionnelle » s'axe sur la maîtrise des
						troubles émotionnels dans des situations VUCA (3 heures) ;

crise des réfugiés Rohingyas » amène les étudiants à entreprendre des tâches complexes et ambiguës articulées autour de la crise des réfugiés Rohingyas de 2015 (3 jours) ; I « All in the same Decision Ship » (Tous dans le même bateau décisionnel) traite de la fiabilité et de la prise de décision rapide grâce à une croisière côtière en voilier (5 jours), activité présentée sur la chaîne YouTube de DAhoy ; I Le « casino des métiers » offre un cadre propice à l'employabilité des étudiants, en tant que processus durable et permanent, et au développement des compétences nécessaires aux carrières nomades (un continuum carrière sur 3 ans : YOU (Yourself, Open-minded, Up to you) pour sensibiliser les étudiants à être acteurs de leur employabilité tout au long de la vie.) ; I « Valeurs futures » fournit des conseils concernant la prise de décisions stratégiques par les étudiants au cours de leurs études universitaires, fondamentales pour leur futur parcours professionnel (1 heure).

M ak in g th e rig ht care er decision at th e rig ht tim e !

made a very wide dissemina- tion through the use of audiovisual me- dia (videos), social networks, online and face-to-face activities such as confe- rences, workshops, courses, multiplier events, staff training, web pages. The project has generated notable visibility at the international level from scientific publications.

	Pour mener à bien cette intégration et conformément aux prin-
	cipes d'alignement constructif, une méthode souple d'intégra-
	tion des cours et des capsules dans les programmes d'études
	est proposée, en phase avec les modèles de référence DAhoy.
	Avec 18 activités de processus, elle soutient un plan explicite
	visant à identifier les moyens d'intégration des capacités déci-
	sionnelles, en associant les objectifs d'apprentissage aux cours
	et aux activités extrascolaires qui composent un programme
	ou une offre de cours d'EFP. Le processus DAhoy proposé pour
	l'intégration des capsules dans les programmes d'études a été
	mis en oeuvre pour certaines capsules DAhoy en 2019, pour les
	sessions d'enseignement et d'apprentissage.
	La gestion et la culture institutionnelles diffèrent en ce qui
	concerne les processus d'amélioration de la qualité et de re-
	nouvellement des programmes d'études selon chaque par-
	tenaire universitaire et chaque pays. Elles dépendent égale-
	ment du secteur (par exemple, l'enseignement supérieur, la
	formation professionnelle) : différents cadres nationaux de
	certifications avec des règles différentes, différentes agences
	d'assurance qualité, différents ensembles de certifications et
	une gamme d'approches des certifications universitaires et
	de la formation professionnelle.
	VOLATILITY	UNCERTAINTY
		Low > Complete
	Low > Steady	and constant data to
	changes over a	predict on
	period	Medium > Limited
	Medium > Predictable	data to base
	changes over a	prediction on
	period	Strong > Absence
	Strong > Significant	of complete or
	change over a period	inconsistent data to
		base prediction on
	COMPLEXITY	AMBIGUITY
	Low > Routine
	context

Medium > Routine with some nonroutine aspects Strong > Non-routine context Low > Familiar context Medium > Familiar but with some unfamiliar Strong > Unfamiliar context RM Scores / Scores MR : p.13 Dissemination Diffusion DAhoy has Communication and dissemination processes are essential in European Erasmus+ projects. DAhoy partners made an effort to communicate and disseminate the activities and outputs achieved by any appropriate means. Project results are accessible to the public. All DAhoy outputs are available under Creative Commons Attribution Non-Commercial NoDerivatives 4.0 International License via the DAhoy website (www.dahoyproject.eu). This project web page is complemented by the pages of the different partners where the DAhoy project is referenced.

6 analyses, 15 publications Impacts Conséquences DAhoy has fostered the development of greater decision knowledge and skills in VUCA situations by the target groups and the partners at local and regional level.

  DAhoy has allowed the generation of new local active learning courses based on VUCA principles, the creation of training capsules in which the trainers have explained to the target groups the basic principles related to making appropriate decisions. The integration of decision-making skills into university programmes, one of the main objectives of the project, has been reinforced.

	Promotions
	Les résultats du projet ont été diffusés à l'échelle européenne et internationale. De nombreux articles et chapitres de livres ont été rédigés par les partenaires concernant la prise de experiential actions for target groups, at the local and et éducatif : Training Events (JSTE), many project presentations and par le coronavirus COVID-19 sur le plan social, professionnel Through three Multiplier Events (ME), three Joint Staff décision, et notamment la conjoncture défavorable générée duals, economy, and society. learning models and reinforcing decision skills for indivi-campaigns promoting the benefits of their innovative tems). DAhoy partners worked on raising awareness modernisation of national to European HE & VET sys-better HEIs employers links, labour & career mobility, regional networks and coalitions of interested groups, reforms in higher education (e.g. building communal or 8 Youtube Videos 8 vidéos Youtube http://tinyurl.com/dahoychannel Twitter 8 Interdisciplinarity & VUCA. Waldeck R., Gaultier Le Bris in French, «méthodologies pour les sciences sociales» Waldeck. pages 117-148, December 2019. Also available 1, Modeling Methodologies in Social Sciences Set. Ed. G book, «Methods and Interdisciplinarity» series, Volume Le Bris S.,Rouvrais, S., and Waldeck R. Chapter 6 in ISTE 9 Learning Methodologies for VUCA situations. Gaultier interdisciplinarité» theme, pages 91-105, May 2019. logies pour les sciences sociales» series, «méthodes et 116, December 2019. Also available in French, «méthodo-logies in Social Sciences Set. Ed. G Waldeck. pages 99-Interdisciplinarity» series, Volume 1, Modeling Methodo-S.and Rouvrais S. Chapter 5 in ISTE book, «Methods and @DAHOYeu 3 Reports, DAhoy activities supported territorial and national policy Le
	regional level, DAhoy has fostered the acquisition of greater knowledge on the main themes of the project	series, «méthodes et interdisciplinarité» theme, pages 107-133, May 2019.
	such as VUCA and decision-making, by educators, trai-ners and students (VET and university students)	10 Engineering Students Ready for a VUCA World? A Design based Research on Decisionship. Rouvrais, S., Gaultier Le
		Bris, S., and Stewart M. In Proceedings of the 14th Interna-
	2 Decision Skills in Engineering Programs: A key for the	tional CDIO Conference, pages 872--881, KIT, Kanazawa,
	post-COVID era. S. Rouvrais & H. Andusson. Under sub-	Japan, June-July, 2018.
	mission 2020. 3 An integrative framework for decision-making in VUCA	11 Challenging Engineering Students with Uncertainty in a VUCA Situation. Audunsson, H., Fridgeirsson, T. V., and
	environments. Roger Waldeck. Under submission 2020.	Saemundsdottir I. In Proceedings of the 14th International
	4 Career decision-making learning activities in STEM: An	CDIO Conference, KIT, Kanazawa, Japan, June-July, 2018
	integrated capsule model earmarked for higher and VET educations. N. Chelin, S. Rouvrais, M. Del Mare, and G. Matthiasdottir. In Proceedings of the 12th annual Interna-tional Conference on Education and New Learning Tech-nologies. Virtual conference, 6th-7th of July, 2020.	12 Fiabilité organisationnelle et capacités de décision en si-tuations complexes. Gaultier Le Bris, S. and Rouvrais, S. In French, Ecole thématique Rochebrune 2018 : « Systèmes Complexes Artificiels & Naturels ». January 2018, France.
	5 Co-orientation: A collaborative method to guide stu-dents' decision-making to a right first Job. N. Chelin & S. Rouvrais. In Proceedings of the 12th annual International Conference on Education and New Learning Technolo-gies. Virtual conference, 6th-7th of July, 2020.	13 Think first job! Preferences and expectations of enginee-ring students in a French 'Grande Ecole'. Gerwel Proches C., Chelin N., and Rouvrais S. EJEE European Journal of Engineering Education, Engineering Education Research in Europe -coming of age. Pages 309-325, volume 43, Issue 2, 2018.
	6 An alternative risk assessment routine for decision-ma-king: Toward a VUCA meter to assess the volatility, un-certainty, complexity and ambiguity of complex projects. Thordur Vikingur Fridgeirsson, Bara Hlin Kristjansdottir and Helgi Thor Ingason. Book Chapter 4 in «Research on Project, Programme and Portfolio Management. Integra-ting Sustainability into Project Management». 13 pages.	14 Compétences de prise de décision développées par et pour les situations complexes et incertaines. Gaultier Le Bris, S. and Rouvrais, S. In French, Ingenium Colloquium «Discernement et procédure dans la formation et l'ac-tivité de l'ingénieur», CNAM-Chaire UNESCO, 7th De-cember 2017, Paris, France.
	Springer, 2020.	15 Decision Making Skills in Engineering Education. Gaultier
		Le Bris, S., Rouvrais, S., Vikingur Fridgeirsson, T., Tudela
		Villalonga, L., and Waldeck R. In Proceedings of the 45th
		SEFI 2017 Conference «Education Excellence For Sus-
		tainable Development», Terceira Island, Azores, Portu-
		gal.18-21 September 2017.

1 Decision-making skills and industry collaborations in preparing engineering students for an unpredictable VUCA world: COVID-19 and beyond. S. Rouvrais, H. Audunsson, C. Gerwel Proches, N. Chelin, I. Liem and L. Tudela Villalonga. Journal submission spring 2020. 7 To embrace career decision-making in STEM education. N. Chelin, G. Matthiasdottir, Y. Serreau, L. Tudela, S. Rouvrais, and K. Jordan. 11th International Conference on Education and New Learning Technologies. Edited by L. Gómez Chova, A. López Martínez, and I. Candel Torres. Pages 3058-3066. Palma, Mallorca, Spain, 1st-3rd July, 2019.

projet DAhoy a favorisé le renforcement des connaissances et des compétences décisionnelles dans les situations VUCA par les groupes cibles et par les partenaires aux échelons local et régional.

	Les activités du projet DAhoy ont soutenu les réformes poli-
	tiques territoriales et nationales dans l'enseignement supé-
	rieur (par exemple, avec la création de réseaux communaux
	ou régionaux et de coalitions de groupes intéressés, l'amélio-
	ration des relations entre les EES et les employeurs, la mo-
	bilité de la main-d'oeuvre et des carrières, la modernisation
	des systèmes nationaux et européens de l'enseignement et
	de la formation professionnels). Les partenaires de DAhoy ont
	mené des campagnes de sensibilisation pour promouvoir les
	avantages de leurs modèles d'apprentissage innovants et
	ont cherché à renforcer les compétences décisionnelles au
	niveau des individus, de l'économie et de la société.
	Grâce à trois événements multiplicateurs (ME), trois événe-
	ments conjoints de formation du personnel, de nombreuses
	présentations de projets et des actions expérientielles desti-
	nées aux groupes cibles, tant au niveau local que régional,
	le projet DAhoy a favorisé l'acquisition de plus grandes
	connaissances sur les principaux thèmes du projet tels que
	le concept VUCA et la prise de décision, par des instructeurs,
	des formateurs et des étudiants (de l'enseignement supérieur
	et de la formation professionnelle).
	The shared knowledge of the educators, teachers and
	trainers of partners and other institutions has also en-
	abled to spread the DAhoy methodology through diffe-
	rent communication media via training capsules, semi-
	nars or workshops. These direct impacts have also had
	other indirect ones that have reached the target groups.
	The use of social networks, newsletters, videos and bro-
	chures in different languages have made it possible for
	a greater potential for people to know what is DAhoy, its
	usefulness, and the activities developed, generating a
	multiplier effect.

Le projet DAhoy a permis la mise en place de nouveaux cours d'apprentissage actif basés sur les principes VUCA à l'échelle locale, la création de capsules de formation dans lesquelles les formateurs ont expliqué aux groupes cibles les principes de base liés à la prise de décisions appropriées. L'intégration des compétences décisionnelles dans les programmes universitaires, qui constitue l'un des principaux objectifs du projet, a été renforcée.

  La durabilité et la transférabilité sont des caractéristiques essentielles pour assurer la viabilité d'un projet et pour consolider les résultats obtenus au sein de la société. Les activités et les résultats développés par les partenaires seront poursuivis une fois que le financement européen aura pris fin, le projet disposant des fonds nécessaires pour leur maintien. Différents résultats et productions intellectuelles développés dans le cadre du projet DAhoy sont transférables et durables dans le temps. La boîte à outils, la matrice et les modèles de maturité sont autant d'instruments élaborés depuis longtemps par les partenaires. Ils sont appliqués non seulement dans les établissements respectifs, mais

sont également transposables à d'autres domaines et organismes afin d'assurer leur durabilité dans le temps. Ils seront utiles dans les différents groupes cibles, ainsi que dans l'enseignement formel et non formel.

p.21

  La création d'un ensemble d'énoncés de compétences décisionnelles pour les environnements VUCA, ainsi que la création d'un tronc commun de compétences possiblement lié aux cadres nationaux de qualification (CNC), constituent également un élément clé pour une exportation hors du cadre du projet DAhoy, et à développer à l'avenir pour les entités du secteur public et privé. À noter : la mise en oeuvre d'idées et de concepts développés dans le cadre du projet DAhoy tels que le concept VUCA ou les compétences décisionnelles dans les programmes de formation des partenaires, par le biais de différents systèmes tels que les capsules d'apprentissage ou les activités de formation intégrées. Le transfert de l'apprentissage VUCA par l'expérience, développé à travers les différentes activités de formation et d'apprentissage réalisées tout au long du projet, via une plate-forme virtuelle et la réalité virtuelle, s'inscrira dans la durée.

L'intégration de la plate-forme Erasmus+, comme indiqué dans la section traitant des conséquences, est un exemple manifeste de l'intérêt porté à sa continuité et à sa durabilité à long terme. Ce sont là autant d'exemples qui illustrent la continuité future des activités et des travaux de DAhoy qui ont été réalisés pendant la période de financement européen. En 2020, IMT Atlantique sera financé à hauteur de six millions d'euros par le programme Horizon Europe 2020 pour le consortium ASSISTANT, qui entend développer des solutions innovantes pour l'industrie manufacturière, en utilisant l'intelligence artificielle (IA) afin d'optimiser les systèmes de production. L'un des objectifs de ce nouveau projet consiste à prendre des décisions efficaces et durables qui tiennent compte des facteurs d'incertitude et qui garantissent la qualité des produits, ainsi que la sécurité et le bien-être des travailleurs. En écho à DAhoy, nous devons également ajouter les travaux communs de certains de nos partenaires dans la proposition de nouveaux projets Erasmus+, aux thèmes similaires à ceux du projet DAhoy, et la capitalisation des résultats. En cas d'approbation par la Commission européenne, la continuité sera garantie non seulement en ce qui concerne les partenaires, mais également les nombreuses idées et propositions qui viennent poursuivre les réalisations du projet DAhoy. Ainsi, les résultats et les recherches du projet se poursuivront au profit de la population européenne.

The DAhoy project has been funded with support from the European Commission. This document reflects only the views of the authors.The Commission is not responsible for any use that may be made of the information contained therein. www.dahoyproject.eu (2017-2020)p.6DAhoy project summary

DAhoy assure le renforcement mutuel de l'éducation sur les méthodes et les processus de décision, avec des démarches d'enseignement et d'apprentissage adéquates ayant fait l'objet d'une enquête, favorisant des approches d'apprentissage plus attrayantes et davantage axées sur l'étudiant. DAhoy propose de nouvelles possibilités d'apprentissage qui sous-tendent efficacement la pertinence et le développement des connaissances et des compétences des étudiants en matière de prise de décision selon trois aspects distincts (MDM, SMD et CDM), en tant que compétences transversales clés pour les étudiants de l'enseignement supérieur et de la formation professionnelle.DAhoy a organisé six mobilités europénnes (sur un total de 24 jours) au cours desquelles les participants ont pu vivre une trentaine de situations d'apprentissage différentes sous forme de capsules (courtes activités d'apprentissage d'une durée de 2 heures à 2 jours maximum), favorisant des approches d'apprentissage plus attrayantes et davantage axées sur l'étudiant.

The DAhoy project has been funded with support from the European Commission. This document reflects only the views of the authors.The Commission is not responsible for any use that may be made of the information contained therein. www.dahoyproject.eu (2017-2020)p.8DAhoy project summary

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DAhoy project summary

rapports, 6 analyses, 15 publications www.dahoyproject.euThe DAhoy project has been funded with support from the European Commission. This document reflects only the views of the authors.The Commission is not responsible for any use that may be made of the information contained therein. www.dahoyproject.eu (2017-2020)

The DAhoy project has been funded with support from the European Commission. This document reflects only the views of the authors.The Commission is not responsible for any use that may be made of the information contained therein. www.dahoyproject.eu (2017-2020)p.22DAhoy project summary

Auteurs Les partenaires DAhoy partagent tous des valeurs et des idéologies communes concernant les objectifs du projet. Le projet DAhoy est une collaboration interinstitutionnelle qui comprend un processus par lequel les parties (individus ou établissements) coopèrent pour atteindre les objectifs du projet. Les connaissances du projet DAhoy ont été partagées régulièrement dans le cadre d'une discussion ouverte lors de réunions plénières sur le projet et de conférences Skype. La synthèse et les rapports du projet DAhoy sont une oeuvre de collaboration : plusieurs auteurs ont participé et leurs contributions ne peuvent être dissociées les unes des autres. Ci-après figurent les auteurs ayant participé à la rédaction de cette synthèse, par ordre alphabétique : Nathalie Chelin d'IMT Atlantique, Sheila Dunn du Scottish Credit and Qualifications Framework Partnership, Liliane Esnault de LE-Consulting, Thordur Vikingur Fridgeirsson de l'Université de Reykjavik, Axel Joder du FREREF, Katie Jordan du City of Glasgow College, Sophie Lebris de l'École navale, Siegfried Rouvrais d'IMT Atlantique et Lluis Tudela de l'Université des îles Baléares.

Un projet collaboratif ne peut pas voir le jour sans l'implication active de plusieurs parties prenantes dans le partenariat.

Les auteurs sont particulièrement reconnaissants envers les membres du conseil consultatif de DAhoy (par exemple les sociétés Nokia et Amadeus, les chercheurs du groupe CESI, de l'université de Strathclyde, de l'UIB et de l'UKZN, un responsable international du CDIO de l'université de Delft ou un expert thématique EPALE), les étudiants impliqués, les professeurs, les directeurs d'université, les responsables universitaires, les responsables académiques, les professionnels de l'enseignement et de l'apprentissage et les chercheurs en éducation qui ont donné de leur temps lors de discussions fructueuses, de réunions, de conférences, d'ateliers, d'activités ou de formations, ou encore parallèlement à d'autres réunions de projet.

support from the European Commission. This document reflects only the views of the authors. The Commission is not responsible for any use that may be made of the information contained therein. been funded with support from the European Commission. This document reflects only the views of the authors.

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The DAhoy project has been funded with support from the European Commission. This document reflects only the views of the authors. project has been funded with support from the European Commission. This document reflects only the views of the authors.

Legal Notice

The European Commission support for the production of all the DAhoy reports and publications does not constitute an endorsement of the contents which reflects the views only of the authors, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.

Pictures and photographs of this brochure are all rights reserved, photo credits © S. Rouvrais. Date of publication: June 2020.

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