Keywords: Stéréotypes, sexe, performance motrice, menace, processus biopsychosociaux Stereotypes, sex, motor performance, threat, biopsychosocial processes

" Les stéréotypes dans la peau " : une approche biopsychosociale des effets situationnels des stéréotypes sur la performance motrice

Aïna Chalabaev

« Les stéréotypes dans la peau » : Une approche biopsychosociale des effets situationnels des stéréotypes sur la performance motrice Aïna Chalabaev Univ. Grenoble Alpes, Laboratoire SENS

In Press

Note. Auteur correspondant : Aïna Chalabaev, Univ. Grenoble Alpes, SENS, F-38000 ; tel : +33 (0)4 76 63 50 81 ; e-mail : aina.chalabaev@univ-grenoble-alpes.fr « Les stéréotypes dans la peau » : Une approche biopsychosociale des effets situationnels des stéréotypes sur la performance motrice Imaginez une fille en train d'être évaluée sur une course de sprint lors d'un cours d'éducation physique et sportive, ou une personne âgée évaluée sur un test de force dans un contexte clinique…Qu'est-ce qui détermine leur performance ? Bien sûr, leurs compétences techniques et physiques sont importantes, ainsi que leurs habiletés psychologiques à gérer la « pression » et à adopter une motivation et des stratégies optimales au moment du test. Mais si ces facteurs individuels sont déterminants, ils ne sont pas suffisants pour rendre totalement compte de la performance de l'individu. Des facteurs socioculturels plus globaux peuvent également intervenir, même à l'instant précis de l'évaluation, lorsque l'individu est face à luimême. Les filles et les personnes âgées sont notamment ciblées par des stéréotypes négatifs dans le domaine physique. Par exemple, ils font l'objet de croyances selon lesquelles les filles courent moins vite que les garçons, et les personnes âgées ont moins de force physique que les jeunes adultes. Ces croyances sont largement partagées dans notre société et peuvent en retour affecter la performance, menant ainsi à leur confirmation comportementale. La présente synthèse se centrera sur les stéréotypes liés au sexe.

Au premier abord, il est commun de penser que ces stéréotypes ont un fond de vérité : des différences physiologiques entre les hommes et les femmes existent, par exemple en termes de masse musculaire ou de transport de l'oxygène (e.g., [START_REF] Cheuvront | Running performance differences between men and women[END_REF], et ces différences expliqueraient pourquoi les femmes courent en moyenne moins vite que les hommes. De ce point de vue, les stéréotypes sociaux seraient donc le simple reflet de la réalité. Toutefois, nous proposons ici que les différences de performance physique généralement observées entre les sexes pourraient être en partie construites socialement. Il ne s'agit pas de nier les différences physiologiques existant entre hommes et femmes, mais de proposer que leur performance dans les activités physiques et sportives peut être en partie déterminée par les stéréotypes sociaux, au-delà des facteurs individuels d'ordre physiologique, biomécanique, cognitif, affectif, et motivationnel. Cette revue de littérature se focalise sur les effets situationnels des stéréotypes, c'est-à-dire ceux qui se produisent au moment où l'individu réalise une performance, et porte plus précisément sur le phénomène de menace du stéréotype.

La menace du stéréotype : Définition et paradigme expérimental

La théorie de la menace du stéréotype [START_REF] Steele | A threat in the air: How stereotypes shape intellectual identity and performance[END_REF] vise à comprendre comment la performance de l'individu en contexte évaluatif (e.g., examen) peut être affectée par la présence d'un stéréotype négatif à l'égard d'un groupe auquel il appartient (e.g., les femmes ont de faibles capacités physiques). Plus précisément, la « menace du stéréotype » correspond à la menace ressentie par l'individu lorsqu'il craint d'être jugé sur la base de ce stéréotype plutôt que de sa propre compétence. Cette menace peut le perturber et altérer sa performance, confirmant au final le stéréotype.

Ce phénomène a été pour la première fois mis en évidence par [START_REF] Steele | Stereotype threat and the intellectual test performance of African Americans[END_REF], dans le cadre d'un paradigme expérimental qui est devenu classique pour étudier ces effets situationnels des stéréotypes. Ces auteurs ont montré que le simple fait de changer la façon de présenter un test d'intelligence verbale pouvait affecter la performance d'étudiants afroaméricains de l'Université de Stanford. Lorsque le test était présenté comme une mesure d'intelligence, ces étudiants obtenaient de moins bons résultats que les étudiants européensaméricains. Cependant, lorsque le test était présenté comme une tâche de résolution de problèmes sans rapport avec l'intelligence, les participants afro-américains réussissaient aussi bien que les participants européens-américains, après ajustement de leur note obtenue au Scholastic Assessment Test, un test standardisé utilisé comme critère d'admission dans de nombreuses universités nord-américaines. Pour les auteurs, le fait de présenter la tâche comme un test d'intelligence avait activé un stéréotype largement répandu aux Etats-Unis sur les faibles capacités intellectuelles des Afro-Américains. Ce contexte aurait généré une pression supplémentaire qui a en retour pesé sur la performance des membres du groupe stéréotypé.

Ce ressenti de menace est supposé concerner principalement les individus qui n'ont pas intériorisé les stéréotypes les concernant, c'est-à-dire ceux qui valorisent le domaine stéréotypé et qui s'y sentent compétents. En effet, selon [START_REF] Steele | A threat in the air: How stereotypes shape intellectual identity and performance[END_REF], l'individu se sent menacé s'il s'identifie au domaine évalué, c'est-à-dire si le regard qu'il porte sur lui-même dépend de sa réussite dans ce domaine. Le fait que les résultats de Steele et Aronson (1995) aient été observés auprès d'étudiants afro-américains ayant réussi à intégrer la très sélective Université de Stanford va dans le sens de cette hypothèse. Ainsi, même les individus qui n'ont pas intériorisé les stéréotypes dans le Soi pourraient être confrontés à d'autres obstacles, et voir leurs performances plombées par la menace causée par les stéréotypes. D'après le modèle de Schmader, Johns, et Forbes (2008), l'état de menace du stéréotype est un état de tension générée par une inconsistance entre trois représentations : celle liée au soi, au groupe d'appartenance, et au domaine évalué. Plus précisément, lorsqu'un stéréotype négatif est activé en contexte évaluatif, il entre en conflit avec les attentes de succès de l'individu : d'un côté, il sait que les membres du groupe auquel il s'identifie ont la réputation d'échouer sur la tâche, mais d'un autre côté, luimême se sent compétent. Ce conflit génère une incertitude quant à sa performance, perturbant en retour cette dernière.

La menace du stéréotype dans les activités physiques et sportives

Suite à l'étude princeps de Steele et Aronson (1995), plusieurs centaines de travaux ont cherché à mieux comprendre quand et comment l'effet de menace du stéréotype se produit. Ces travaux montrent que ce phénomène concerne différents stéréotypes, associés au sexe (e.g., [START_REF] Spencer | Stereotype threat and women's math performance[END_REF], à l'origine ethnique (e.g., [START_REF] Cadinu | Stereotype threat: The effect of expectancy on performance[END_REF], au statut socio-économique (e.g., Croizet & Claire, 1995), à l'âge (e.g., [START_REF] Hess | The impact of stereotype threat on age differences in memory performance[END_REF], ou à l'orientation sexuelle (e.g., [START_REF] Bosson | When saying and doing diverge: The effects of stereotype threat on self-reported versus non-verbal anxiety[END_REF]. Ils indiquent également que ce phénomène peut être observé sur différents types de tâches cognitives, comme des tâches de mathématiques (e.g., [START_REF] Rydell | The effect of negative performance stereotypes on learning[END_REF][START_REF] Spencer | Stereotype threat and women's math performance[END_REF], verbales (e.g., [START_REF] Steele | Stereotype threat and the intellectual test performance of African Americans[END_REF], de mémoire (e.g., [START_REF] Hess | The impact of stereotype threat on age differences in memory performance[END_REF]), d'intelligence analytique (e.g., Croizet, Després, Gauzins, Huguet, Leyens, & Méot, 2004) ou de rotation mentale (e.g., [START_REF] Wraga | Stereotype susceptibility[END_REF]. Des effets de menace du stéréotype ont également été rapportés sur des tâches d'interaction sociale (e.g., [START_REF] Bosson | When saying and doing diverge: The effects of stereotype threat on self-reported versus non-verbal anxiety[END_REF], et sur des tâches motrices (e.g., [START_REF] Stone | Stereotype threat effects on Black and White athletic performance[END_REF] ; pour une revue voir [START_REF] Chalabaev | Les effets situationnels des stéréotypes[END_REF]. L'étude de Stone et al. (1999) a été la première à observer ce phénomène dans le domaine moteur. Elle a montré que le fait de présenter une épreuve de golf comme une mesure des capacités physiques (activant un stéréotype négatif à l'égard des Européens-Américains) diminuait la performance des participants européens-américains par rapport à la condition où le même test était présenté comme une mesure des capacités intellectuelles (activant un stéréotype négatif à l'égard des Afro-Américains). Les résultats inverses ont été observés chez les participants afro-américains. Concernant les stéréotypes négatifs liés au sexe féminin, plusieurs travaux ont depuis observé ce phénomène sur différentes tâches sportives, en golf [START_REF] Stone | Evidence that blatant versus subtle stereotype threat cues impact performance through dual processes[END_REF], football [START_REF] Chalabaev | Do achievement goals mediate stereotype threat?: An investigation on females' soccer performance[END_REF][START_REF] Heidrich | Stereotype threat affects the learning of sport motor skills[END_REF][START_REF] Hermann | Girls should cook, rather than kick!"-Female soccer players under stereotype threat[END_REF][START_REF] Martiny | Dealing with negative stereotypes in sports: The role of cognitive anxiety when multiple identities are activated in sensorimotor tasks[END_REF], basket-ball (e.g., Hively & El-Ayali, 2014 ;[START_REF] Laurin | Stereotype threat and lift effects in motor task performance: The mediating role of somatic and cognitive anxiety[END_REF][START_REF] Laurin | Stereotype threat and lift effects on perceived ability and motor task performance of high school physical education students: The moderating role of stereotype endorsement and domain identification[END_REF][START_REF] Martiny | Dealing with negative stereotypes in sports: The role of cognitive anxiety when multiple identities are activated in sensorimotor tasks[END_REF], et en tennis [START_REF] Hively | You throw like a girl:" The effect of stereotype threat on women's athletic performance and gender stereotypes[END_REF], et sur des tâches motrices de force (e.g., [START_REF] Chalabaev | Can stereotype threat affect motor performance in the absence of explicit monitoring processes? Evidence using a strength task[END_REF]) et de coordination (e.g., Huber, Brown, & Sternad, 2016 ;[START_REF] Huber | The effect of stereotype threat on performance of a rhythmic motor skill[END_REF]. Ces études confirment généralement que la performance diminue suite à l'activation de stéréotypes négatifs à l'encontre des femmes en contexte moteur (sauf Huber et al., 2015, étude 3 ;[START_REF] Huber | Girls can play ball: Stereotype threat reduces variability in a motor skill[END_REF] (voir Tableau 1).

Les mécanismes de la menace du stéréotype

Alors que l'existence du phénomène a été démontrée de façon consistante dans de nombreux travaux, ses processus ont pendant longtemps été peu documentés. Comme le notait [START_REF] Osborne | Testing stereotype threat: Does anxiety explain race and sex differences in achievement?[END_REF], la menace du stéréotype était un effet sans mécanisme clairement expliqué.

Cette difficulté à détecter ces mécanismes peut s'expliquer par la nature auto-rapportée des mesures utilisées pour les appréhender. Par exemple, les premiers travaux qui ont testé le rôle médiateur de l'anxiété ont souvent utilisé des questionnaires (e.g., [START_REF] Aronson | When White men can't do math: Necessary and sufficient factors in stereotype threat[END_REF][START_REF] Steele | Stereotype threat and the intellectual test performance of African Americans[END_REF][START_REF] Stone | Stereotype threat effects on Black and White athletic performance[END_REF]. En contexte sportif, [START_REF] Hermann | Girls should cook, rather than kick!"-Female soccer players under stereotype threat[END_REF] ont par exemple observé une performance plus faible des femmes sur une tâche de football en condition de menace du stéréotype qu'en condition contrôle.

Cependant, aucune différence entre les deux groupes n'a été observée sur une mesure autorapportée d'inquiétude ressentie. Or, il a été démontré que les individus menacés cherchent à supprimer les émotions négatives qu'ils peuvent ressentir (e.g., [START_REF] Johns | Stereotype threat and executive resource depletion: Examining the influence of emotion regulation[END_REF], ce qui suggère que les mesures auto-rapportées ne sont pas les plus à mêmes de révéler ce type de processus. A l'heure actuelle, on en sait davantage sur ces processus -notamment dans le cadre des performances cognitives -par l'intermédiaire des travaux qui se sont appuyés sur des mesures non phénoménologiques, telles les mesures cognitives, comportementales et physiologiques. Ces connaissances ont été synthétisées dans le modèle des processus intégrés (integrated process model) de Schmader et al. (2008).

Mécanismes généraux

La motivation à éviter l'échec et l'attention portée à sa propre performance. Tout d'abord, l'individu peut chercher à résoudre le conflit ressenti en portant son attention sur ses propres comportements. Il a été observé qu'en contexte menaçant, l'individu est plus prudent (e.g., [START_REF] Seibt | Stereotype threat and performance: How self-stereotypes influence processing by inducing regulatory foci[END_REF] et attentif à sa propre performance (e.g., [START_REF] Beilock | Stereotype threat and working memory: Mechanisms, alleviation, and spillover[END_REF].

Il semble être également plus vigilant aux signaux d'échec (e.g., [START_REF] Forbes | The role of devaluing and discounting in performance monitoring: A neurophysiological study of minorities under threat[END_REF] et à ses propres réactions émotionnelles (e.g., [START_REF] Johns | Stereotype threat and executive resource depletion: Examining the influence of emotion regulation[END_REF]. Cette surveillance accrue de soi-même viserait à diminuer l'incertitude du résultat causée par l'activation des stéréotypes.

Elle semble liée au fait que l'individu menacé a tendance à se focaliser sur l'évitement de l'échec.

Cette hypothèse a été testée en articulant la théorie de la menace du stéréotype à celle des buts d'accomplissement (Chalabaev, Sarrazin et al., 2008), et plus précisément le modèle tridimensionnel [START_REF] Elliot | A hierarchical model of approach and avoidance achievement motivation[END_REF]. Selon ce modèle, lorsqu'ils sont en contexte d'accomplissement (i.e., contexte évaluatif), les individus veulent démontrer leur compétence (ou masquer leur incompétence). En fonction de leur conception de la compétence, cette motivation se traduit par la poursuite de différents buts : des buts centrés sur la maîtrise de la tâche (i.e., buts de maîtrise) lorsqu'ils ont une conception de la compétence en référence à soi, ou des buts centrés sur la comparaison aux autres (i.e., buts de performance) lorsqu'ils ont une conception normative de la compétence. Un apport du modèle tridimensionnel a été d'intégrer le concept de valence motivationnelle (appétive ou aversive) à la théorie des buts, en distinguant les buts de performance-approche (i.e., faire mieux que les autres) des buts de performanceévitement (i.e., éviter de faire moins bien que les autres). Plusieurs travaux ont apporté un soutien empirique à cette distinction, en montrant que les buts de performance-évitement ont des conséquences plus négatives que les buts de performance-approche : ils conduisent notamment à une diminution de la motivation intrinsèque pour la tâche, à l'adoption de conduites d'évitement (e.g., auto-handicap), et in fine, à une diminution de la performance (pour une revue voir [START_REF] Cury | Evolution conceptuelle de la théorie des buts d'accomplissement dans le domaine du sport[END_REF].

Les buts de performance-évitement semblent particulièrement intéressants, car ils sont conceptuellement proches de l'état dans lequel les individus se trouvent quand ils sont menacés par un stéréotype : ils souhaitent éviter d'échouer. L'objectif de l'étude était donc d'examiner si un contexte rendu menaçant par la présence de stéréotypes peut orienter l'individu vers des buts de performance-évitement. Cette hypothèse a été examinée dans le contexte du football, une activité fortement connotée masculine en France (e.g., [START_REF] Plaza | Sport= Male… but not all sports: Investigating the gender stereotypes of sport activities at the explicit and implicit levels[END_REF].

Des analyses de covariance ont tout d'abord montré un effet de l'habillage de la tâche sur la performance post-induction (en contrôlant la performance pré-induction et le niveau du club).

Les participantes de la condition contrôle ont effectué le parcours plus rapidement que celles dans la condition menace (capacités physiques), et ont eu tendance à être plus rapides que dans la condition menace (capacités en football). Un effet de l'habillage de la tâche sur l'adoption de buts d'accomplissement a aussi été observé : Les participantes de la condition contrôle ont adopté moins de buts performance-évitement (relativement aux buts performance-approche) que dans la condition menace (capacités physiques), et ont eu tendance à moins adopter ces buts que dans la condition menace (capacités en football).

En résumé, les résultats confirment d'une part que le phénomène de menace du stéréotype peut concerner des pratiquantes d'un sport masculin, et donc peu enclines à avoir intériorisé les stéréotypes dans leur concept de soi. D'autre part, ils corroborent l'hypothèse selon laquelle un contexte menaçant peut orienter la motivation de l'individu vers l'évitement de l'échec. Bien que le rôle médiateur de ces buts dans l'effet de l'habillage de la tâche sur la performance n'ait pas été observé dans cette étude, une médiation significative a été rapportée dans une étude subséquente concernant une tâche cognitive [START_REF] Brodish | The role of performance-avoidance goals and worry in mediating the relationship between stereotype threat and performance[END_REF].

Les réponses physiologiques à la menace. Des réactions de nature physiologique sont également supposées survenir dans une situation de menace du stéréotype. [START_REF] Blascovich | African Americans and high blood pressure: The role of stereotype threat[END_REF] ont été parmi les premiers à les rapporter, en observant une augmentation de la pression artérielle moyenne chez des participants afro-américains lorsqu'ils réalisaient un test cognitif en condition menaçante. D'autres réponses physiologiques à la menace ont depuis été identifiées, telles une diminution de la variabilité de la fréquence cardiaque, indiquant une charge cognitive accrue [START_REF] Croizet | Stereotype threat undermines intellectual performance by triggering a disruptive mental load[END_REF], ou une élévation du taux de cortisol salivaire, reflétant l'activation du système hypothalamo-pituitaire-adrénal, qui est généralement impliqué dans les réponses à une menace perçue [START_REF] Matheson | Coping with a threatened group identity: Psychosocial and neuroendocrine responses[END_REF]. Des travaux utilisant l'électroencéphalographie [START_REF] Inzlicht | Stereotype threat spillover: how coping with threats to social identity affects aggression, eating, decision making, and attention[END_REF] et l'imagerie par résonance magnétique fonctionnelle (Krendl, Richeson, Kelly, & Heatherton, 2008) ont montré par ailleurs qu'une situation de menace du stéréotype peut activer une région du cortex médio-frontal impliquée dans la régulation émotionnelle : le cortex cingulaire antérieur.

Ces travaux indiquent que le corps répond sur le plan physiologique à la menace ressentie face au stresseur que peuvent représenter des stéréotypes négatifs. Cependant, l'intensité de ces réponses ne donne pas nécessairement d'indication sur leurs retombées pour la performance. En d'autres termes, les réponses au stress ne deviennent pas linéairement maladaptatives en augmentant. En effet, elles peuvent correspondre à l'adaptation normale de l'organisme, qui mobilise de l'énergie afin de faire face au stresseur rencontré. Inversement, une réponse de faible intensité peut indiquer que l'individu se désengage de la tâche, et être dans ce cas maladaptative [START_REF] Mendes | Embodied stereotype threat: Exploring brain and body mechanisms underlying performance impairment[END_REF]. Afin de mieux cerner les conséquences de ces réponses physiologiques sur la performance de l'individu, certains modèles prennent en compte non pas l'intensité de ces réponses, mais la direction motivationnelle qu'elles reflètent. C'est le cas notamment du modèle biopsychosocial de la menace et du défi de Blascovich et de ses collègues [START_REF] Blascovich | Challenge and threat appraisals: The role of affective cues[END_REF][START_REF] Blascovich | The biopsychosocial model of arousal regulation[END_REF]. Inspiré des théories de l'évaluation cognitive de Lazarus et Folkman (1984) et de l'endurcissement physiologique de Dienstbier (1989), ce modèle s'applique dans des situations de performance motivée, où l'individu doit agir pour atteindre un objectif important (e.g., passer un examen, faire bonne impression). Dans ces situations, l'individu évalue ses ressources (e.g., compétences) par rapport aux demandes de la tâche (e.g., difficulté, incertitude). S'il estime que ses ressources sont insuffisantes pour faire face à ces demandes, il se trouve dans un état motivationnel de menace, et dans un état de défi dans le cas contraire. L'intérêt du modèle est de proposer des marqueurs physiologiques spécifiques à ces deux états motivationnels. L'état de défi se caractériserait par une activation du système sympatho-adréno-médullaire, qui permet une mobilisation rapide d'énergie. Cette activation est marquée par une élévation de la fréquence cardiaque, de la contractilité ventriculaire (i.e., force contractile du ventricule gauche), et du débit cardiaque (i.e., quantité de sang pompée par le coeur), ainsi que par une vasodilatation des artérioles (i.e., augmentation de leur diamètre), qui permettent in fine d'augmenter le débit sanguin dans le cerveau et la périphérie. L'état de menace se caractériserait également par une activation de ce système, mais celle-ci s'accompagne d'une activation du système hypothalamo-pituitaire-adrénal, qui limite le débit cardiaque et la vasodilatation, et donc le débit sanguin nécessaire pour faire face aux demandes de la tâche.

L'étude de Vick, Seery, Blascovich, et Weisbuch (2008) est l'une des rares à avoir évalué des réponses physiologiques de menace en contexte rendu menaçant par la présence de stéréotypes. Les résultats ont montré que comparées aux hommes, les femmes étaient davantage dans un état "de menace" lorsque les stéréotypes sur leur infériorité en mathématiques étaient activés. Cependant, aucun effet de l'activation de ces stéréotypes sur la performance à la tâche n'a été rapporté. De façon similaire aux travaux mentionnés précédemment, cette étude indique que l'activation de stéréotypes négatifs peut déclencher des réponses physiologiques à la menace, mais elle ne démontre pas que ces réponses médiatisent l'effet délétère des stéréotypes sur la performance.

Ainsi, même si les mesures physiologiques sont utiles lorsque l'individu ne veut pas ou ne peut pas expliciter ses propres états, elles ne sont pas exemptes de limites. D'une part, la réponse physiologique peut mettre plusieurs minutes avant de se déclencher, notamment si elle met en jeu le système hypothalamo-pituitaire-adrénal, ou au contraire s'interrompre très rapidement si elle implique le système sympatho-adréno-médullaire. D'autre part, lorsque le chercheur ne mesure qu'un seul composant de la réponse au stress (e.g., cortisol), ou lorsqu'il mesure des paramètres qui sont influencés par différents systèmes physiologiques, comme la fréquence cardiaque, qui dépend à la fois du système sympathique et du système parasympathique, cela peut obscurcir les relations entre paramètres physiologiques et performance. Enfin, ces relations peuvent être curvilinéaires et n'être donc pas détectées par des analyses de médiation classiques, qui testent des relations linéaires entre médiateur et variable dépendante [START_REF] Mendes | Embodied stereotype threat: Exploring brain and body mechanisms underlying performance impairment[END_REF].

La suppression des pensées et émotions négatives. L'apparition de pensées et d'émotions

négatives constitue le troisième type de réaction en contexte de menace du stéréotype. Il a ainsi été observé que les individus menacés peuvent éprouver de l'anxiété (e.g., [START_REF] Steele | Stereotype threat and the intellectual test performance of African Americans[END_REF] et avoir des pensées négatives, telles que des doutes (e.g., [START_REF] Stangor | Activating stereotypes undermines task performance expectations[END_REF] et des inquiétudes quant à leur réussite (e.g., [START_REF] Beilock | Stereotype threat and working memory: Mechanisms, alleviation, and spillover[END_REF]. Cependant, comme mentionné précédemment, les mesures verbales ont rarement permis de détecter les mécanismes de la Cependant, les causes de ces effets néfastes diffèrent selon que la tâche est de nature cognitive ou motrice. En effet, les tâches motrices s'appuient sur des processus plus automatisés que les tâches cognitives.

Mécanismes spécifiques aux tâches motrices

En contexte moteur, alors qu'un novice exécute la tâche en la contrôlant consciemment étape par étape, ce n'est plus le cas lorsque l'individu maîtrise son exécution, celle-ci s'appuyant alors sur des connaissances procéduralisées qui fonctionnent en dehors de la mémoire de travail (e.g., [START_REF] Fitts | Human performance[END_REF]. Quels sont les mécanismes impliqués ? La littérature sur le choking under pressure indique qu'une pression évaluative peut mener les experts à traiter la tâche comme s'ils étaient novices, en surveillant consciemment son exécution étape par étape. Cette surveillance explicite augmente le risque d'erreurs, conduisant l'individu à « craquer » (choke) sous la pression (e.g., [START_REF] Baumeister | Choking under pressure: Self-consciousness and paradoxical effects of incentives on skillful performance[END_REF]Masters, 1992 ; pour une revue voir [START_REF] Chalabaev | Sport[END_REF]. Cette littérature suggère qu'une menace causée par un stéréotype pourrait être perturbante parce qu'elle conduit l'individu à porter son attention sur sa réalisation motrice, alors que celle-ci devrait être exécutée de façon automatique. Cette hypothèse a été corroborée dans une étude de Beilock, Jellison, Rydell, McConnell, et Carr (2006). En s'appuyant sur un protocole de double tâche, cette étude a montré que le fait de demander aux individus de mémoriser des mots tout en effectuant une tâche de putting en golf leur a permis de maintenir leur performance à un niveau optimal en contexte menaçant. Selon les auteurs, cette tâche de mémorisation distractive a détourné l'attention des participants de l'exécution de la tâche, permettant à cette dernière d'être réalisée de façon automatique.

Sur la base de ces résultats, nous nous sommes demandés si la menace due aux stéréotypes pouvait affecter la performance motrice sans que ces mécanismes de surveillance explicite n'en soient la cause [START_REF] Chalabaev | Can stereotype threat affect motor performance in the absence of explicit monitoring processes? Evidence using a strength task[END_REF]. Ce questionnement tirait son origine de résultats montrant qu'un contexte rendu menaçant par la perception de la couleur rouge pouvait diminuer la performance sur une tâche de contraction isométrique maximale du quadriceps [START_REF] Payen | Viewing red prior to a strength test inhibits motor output[END_REF]. Or, selon [START_REF] Beilock | On the fragility of skilled performance: What governs choking under pressure[END_REF], l'exécution de tâches motrices simples n'est pas gênée par les processus de surveillance explicite, car elle ne nécessite pas l'intégration et le séquençage de différentes étapes. Par conséquent, il est peu probable que ces processus soient impliqués dans la diminution de la performance en contexte menaçant observée par [START_REF] Payen | Viewing red prior to a strength test inhibits motor output[END_REF]. Ce raisonnement est renforcé par le fait que cette diminution a concerné la vitesse à laquelle la force était produite dans les 250 premières millisecondes de la contraction, avant que le contrôle attentionnel ne soit possible (e.g., [START_REF] Andersen | Influence of maximal muscle strength and intrinsic muscle contractile properties on contractile rate of force development[END_REF]. Si des résultats similaires étaient obtenus dans un paradigme de menace du stéréotype, cela suggèrerait que les processus de surveillance explicite ne sont pas systématiquement impliqués dans le cadre des tâches motrices.

Cette hypothèse a été testée en induisant le stéréotype existant sur les différences de force physique entre hommes et femmes. Les participants devaient réaliser trois contractions isométriques du quadriceps pendant cinq secondes, le plus fort et le plus vite possible. Deux indicateurs de la production de force ont été pris en compte : d'une part, la contraction maximale volontaire (Maximum Voluntary Contraction, MVC), qui correspond au pic de force (Nm) atteint après les 300 premières millisecondes de la contraction [START_REF] Andersen | Influence of maximal muscle strength and intrinsic muscle contractile properties on contractile rate of force development[END_REF] ; d'autre part, le taux maximal de développement de la force (Rate of Force Development, RFD) au cours de cette contraction, défini par la pente de la courbe de force exprimée en fonction du temps (Nm/sec), pour les 10 intervalles suivants : 0-10 ms, 0-20 ms, jusqu'à 0-100 ms. La valeur la plus élevée a été retenue comme mesure du RFD.

Les participants ont ensuite été aléatoirement assignés dans deux conditions expérimentales. Il leur était dit soit que les femmes avaient de mauvaises performances au test par rapport aux hommes (condition stéréotype), soit qu'il n'y avait pas de différence de performance entre les sexes sur cette tâche (condition contrôle). Suite à la manipulation expérimentale, ils ont de nouveau effectué la tâche de force. Les analyses ont révélé un effet d'interaction significatif sur le taux de développement de la force. Des comparaisons deux-àdeux ont indiqué que le RFD des femmes était plus faible dans la condition stéréotype que dans la condition contrôle. Le RFD des hommes n'a quant à lui pas été affecté par la manipulation expérimentale. Concernant la contraction maximale volontaire, les résultats ont également indiqué un effet d'interaction significatif. Mais contrairement aux résultats observés sur le RFD, c'est la performance des hommes qui a été affectée par l'induction de stéréotypes, leur MVC étant plus élevée dans la condition stéréotype que dans la condition contrôle. La MVC des femmes n'a quant à elle pas été affectée par la manipulation expérimentale.

En résumé, ces résultats corroborent l'hypothèse selon laquelle l'activation de stéréotypes négatifs peut altérer la performance motrice sans que des processus de surveillance explicite ne soient impliqués. Dans ce cas, quels pourraient être les mécanismes explicatifs ? Etant donné que le RFD est davantage associé à l'étape de planification motrice qu'aux étapes d'exécution et de contrôle de la production de force (e.g., [START_REF] Raghavan | Impaired anticipatory control of fingertip forces in patients with a pure motor or sensorimotor lacunar syndrome[END_REF], il est possible que les pensées et émotions négatives qui apparaissent en contexte menaçant perturbent les processus préparatoires à l'exécution de la tâche. Cette hypothèse reste à tester.

Explications alternatives

D'autres explications des effets de menace du stéréotype ont été avancées, telle l'hypothèse du « simple effort » (mere effort) [START_REF] Jamieson | Mere effort and stereotype threat performance effects[END_REF]. Sur la base des travaux sur la facilitation sociale (Zajonc, 1965), ces auteurs ont proposé l'idée que l'induction de stéréotypes négatifs augmenterait la motivation à réussir, ce qui activerait la réponse dominante, c'est-à-dire la réponse la plus fréquente dans une situation donnée (Zajonc, 1965).

Or, la réponse dominante est souvent incorrecte sur des tâches difficiles, ce qui expliquerait pourquoi la diminution de performance observée en situation de menace du stéréotype peut ne survenir que sur des tâches difficiles, mais pas sur des tâches faciles (e.g., [START_REF] Hively | You throw like a girl:" The effect of stereotype threat on women's athletic performance and gender stereotypes[END_REF]. [START_REF] Huber | The effect of stereotype threat on performance of a rhythmic motor skill[END_REF] ont ainsi observé un effet de menace du stéréotype sur une tâche de jonglage avec une raquette, mais seulement chez les novices. Lorsque les participantes maîtrisaient la tâche suite à une période d'entraînement, l'induction de stéréotypes négatifs a au contraire conduit à une amélioration de leur performance. [START_REF] Huber | Girls can play ball: Stereotype threat reduces variability in a motor skill[END_REF] ont par la suite montré que cette induction conduisait à diminuer la variabilité de la performance sur la tâche de jonglage, apportant ainsi un soutien empirique à l'idée que l'induction de stéréotypes négatifs augmenterait la probabilité d'apparition de la réponse dominante. [START_REF] Wheeler | The effects of stereotype activation on behavior: A review of possible mechanisms[END_REF] ont quant à eux proposé que l'effet de menace du stéréotype sur le comportement serait automatique et n'impliquerait pas de processus motivationnels. Cette hypothèse est basée sur le principe idéomoteur, selon lequel le simple fait de penser à une action augmente la probabilité d'apparition de cette action (James, 1890). Il y aurait donc pour ces auteurs un lien direct entre ce qui est perçu (le stéréotype négatif) et ce qui est fait (la diminution de la performance). La littérature sur les effets d'amorçage des stéréotypes corrobore l'existence de ces effets d'assimilation, même chez des individus non concernés par le stéréotype amorcé (e.g., [START_REF] Bargh | Automaticity of social behavior: Direct effects of trait construct and stereotype activation on action[END_REF]Follenfant, Légal, Marie Dit Dinard, & Meyer, 2005).

Cette hypothèse idéomotrice a été proposée à une époque où les chercheurs éprouvaient des difficultés à identifier les processus motivationnels et émotionnels de la menace du stéréotype.

Depuis, les résultats synthétisés dans le modèle de Schmader et al. (2008) apportent un soutien empirique à l'idée que ces processus sont bien impliqués dans le phénomène, et que l'effet de menace du stéréotype est donc différent des effets idéomoteurs des stéréotypes.

Les conditions d'occurrence de la menace du stéréotype

Un intérêt de cette théorie est qu'elle accorde une place prépondérante au contexte dans lequel les compétences sont évaluées pour expliquer les différences de performance entre groupes sociaux. [START_REF] Steele | A threat in the air: How stereotypes shape intellectual identity and performance[END_REF] reprend les mots de [START_REF] Sartre | Anti-Semite and Jew[END_REF] en présentant les individus avant tout comme des êtres humains dans une situation, ce qui implique que pour les comprendre, il faut d'abord s'interroger sur la situation qui les entoure.

Cette idée est attrayante car elle sous-entend qu'en changeant le contexte évaluatif, il serait possible de réduire les écarts de performance entre groupes sociaux. Cette réduction est généralement observée lorsqu'il est indiqué qu'il n'y a pas de différences entre groupes sur le test que les individus s'apprêtent à passer (e.g., [START_REF] Spencer | Stereotype threat and women's math performance[END_REF], ou que le test est présenté comme n'ayant pas de rapport avec la compétence stéréotypée (e.g., [START_REF] Steele | Stereotype threat and the intellectual test performance of African Americans[END_REF].

Cependant, il paraît difficile d'empêcher complètement l'apparition de stimuli menaçants dans le contexte d'évaluation, tant ils sont subtils. Par exemple, le simple fait de devoir indiquer son groupe d'appartenance avant de réaliser le test peut suffire à induire de la menace, tout comme réaliser le test en étant un des seuls représentants de son groupe (pour une revue voir [START_REF] Schmader | An integrated process model of stereotype threat effects on performance[END_REF].

Une approche alternative du problème consiste à identifier les stratégies permettant aux individus de faire face à la menace vécue en contexte évaluatif. Adopter une théorie malléable de la compétence (e.g., [START_REF] Aronson | Reducing the effects of stereotype threat on African American college students by shaping theories of intelligence[END_REF], mettre en avant un aspect de soi valorisé (e.g., [START_REF] Martiny | Dealing with negative stereotypes in sports: The role of cognitive anxiety when multiple identities are activated in sensorimotor tasks[END_REF], ou penser à un membre de son groupe qui est compétent dans le domaine évalué (e.g., [START_REF] Marx | The "Obama Effect": How a salient role model reduces race-based performance differences[END_REF]) sont des exemples de stratégies qui permettraient de maintenir un niveau optimal de performance en contexte menaçant. Par exemple, [START_REF] Martiny | Dealing with negative stereotypes in sports: The role of cognitive anxiety when multiple identities are activated in sensorimotor tasks[END_REF] ont observé qu'en situation de menace du stéréotype, activer une identité positive (être membre d'une équipe de football) permettait d'améliorer la performance de femmes sur une tâche de football.

Dans cette logique buts motivationnels peuvent permettre à l'individu de faire face aux effets délétères des stéréotypes, et plus précisément les buts de performance-évitement [START_REF] Chalabaev | When avoiding failure improves performance: Stereotype threat and the impact of performance goals[END_REF]. Cette hypothèse peut sembler contre-intuitive dans la mesure où la motivation à éviter l'échec, identifiée comme un mécanisme de la menace du stéréotype, est généralement associée à des conséquences négatives (e.g., [START_REF] Elliot | A conceptual history of the achievement goal construct[END_REF].

Cependant, la littérature sur le focus régulateur (regulatory focus, [START_REF] Higgins | Beyond pleasure and pain[END_REF][START_REF] Higgins | Promotion and prevention: Regulatory focus as a motivational principle[END_REF] suggère que ce n'est pas toujours le cas. Ce modèle distingue deux orientations motivationnelles : la promotion, adoptée par l'individu qui cherche à atteindre des choses positives (e.g., gains, succès), et la prévention, adoptée par l'individu qui cherche à éviter des choses négatives (e.g., pertes, échecs). Le but de prévention partage des similitudes conceptuelles avec le but performance-évitement : dans le but de prévention, le succès est atteint lorsque des résultats négatifs sont absents, et dans le but performance-évitement, le succès est atteint lorsque l'échec relativement aux autres est évité.

Or, bien que les premiers travaux sur le focus régulateur considéraient que les buts de prévention étaient maladaptatifs (e.g., [START_REF] Crowe | Regulatory focus and strategic inclinations: Promotion and prevention in decision-making[END_REF], il a par la suite été démontré que ces buts peuvent être bénéfiques lorsque les individus sont encouragés à adopter des stratégies qui correspondent à leur orientation motivationnelle (e.g., [START_REF] Keller | Regulatory fit and cognitive performance: The interactive effect of chronic and situational self-regulatory mechanisms on cognitive test performance[END_REF]. En effet, dans cette situation appelée congruence régulatrice (regulatory fit, [START_REF] Higgins | Making a good decision: Value from fit[END_REF], les individus sont davantage motivés et plus performants. C'est le cas par exemple lorsqu'il est demandé à des individus orientés vers la prévention de chercher à éviter une mauvaise performance, car cette stratégie correspond à la sensibilité aux signaux d'échec qui caractérise leur motivation [START_REF] Keller | Regulatory fit and cognitive performance: The interactive effect of chronic and situational self-regulatory mechanisms on cognitive test performance[END_REF].

Sur cette base, encourager les individus menacés à adopter un but performance-évitement pourrait leur permettre de maintenir un niveau de performance optimal en générant une situation de congruence régulatrice. Les résultats de Grimm, Markman, Maddox, et Baldwin (2009) vont dans ce sens. Ces auteurs ont manipulé le contexte motivationnel en modifiant le barème de notation d'un test de mathématiques : les participants gagnaient plus de points pour les réponses correctes qu'incorrectes dans la condition de promotion, et perdaient moins de points pour les réponses correctes qu'incorrectes dans la condition de prévention. Conformément aux prédictions de la théorie de la congruence régulatrice, les résultats ont montré que l'effet de menace du stéréotype était supprimé dans la condition de prévention.

Ces résultats ont été récemment corroborés en activant une motivation à l'évitement par des inductions sensori-motrices [START_REF] Chalabaev | Reducing stereotype threat with embodied triggers: A case of sensorimotor-mental congruence[END_REF]). Cette étude s'appuie sur les principes de la cognition incarnée, selon lesquels nos pensées, motivations et affects sont incarnés, notamment dans notre système sensori-moteur. Il a ainsi été observé que des mouvements simples peuvent avoir une influence sur des processus cognitifs de haut niveau.

Par exemple, contracter un muscle sur le côté gauche du corps déclenche des affects négatifs chez les droitiers (e.g., [START_REF] Bassel | Effects of unilateral facial contractions on approach and withdrawal responses[END_REF], et inversement, contracter un muscle du côté droit déclenche des affects positifs (e.g., [START_REF] Root | Left hemi-sphere specialization for response to positive emotional expressions: A divided output methodology[END_REF]. Sur la base de ces résultats, il est possible de faire l'hypothèse que l'induction d'affects négatifs par ce moyen pourrait réduire l'effet de menace du stéréotype. Pour cela, il a été demandé à des participants droitiers d'effectuer une tâche d'arithmétique en contractant une balle en mousse avec leur main droite ou leur main gauche. Les résultats ont confirmé qu'en condition de menace du stéréotype, les participants étaient plus performants lorsqu'ils contractaient leur main gauche que leur main droite. Ces résultats confirment l'hypothèse de la congruence régulatrice, cette dernière ayant également été observée dans le cadre d'une tâche de golf (Grimm, Lewis, Todd Maddox, & Markman, 2015).

Conclusion

En identifiant le contexte comme un vecteur de l'influence des stéréotypes, les travaux conduits depuis une quinzaine d'années dans le cadre de la menace du stéréotype démontrent que les stéréotypes peuvent se réaliser « ici et maintenant », sans mettre en jeu l'histoire de l'individu, ou en tout cas, au-delà de son histoire personnelle. Elle suggère que même les individus qui n'ont pas assimilé les stéréotypes dans leurs perceptions de compétence ou de valeur de l'activité peuvent être négativement affectés par ces derniers. Concernant le domaine physique plus particulièrement, les études sont peu nombreuses mais elles semblent confirmer que les stéréotypes liés au sexe peuvent peser sur la performance des femmes, suggérant que des processus de construction sociale pourraient être impliqués dans les différences entre les sexes observées dans ce domaine, différences pourtant marquées par des facteurs biologiques.

Ceci dit, un débat entoure encore ce phénomène : certains auteurs remettent en cause son existence, en soulignant que l'effet de menace du stéréotype est généralement obtenu dans le cadre de devis expérimentaux, seulement après avoir contrôlé le niveau initial des individus (e.g., [START_REF] Sackett | Concerns about generalizing stereotype threat research findings to operational high-stakes testing[END_REF]. Cependant, des effets situationnels des stéréotypes ont été observés en contexte plus écologique (e.g., [START_REF] Danaher | Stereotype threat in applied settings re-examined[END_REF][START_REF] Smeding | Order of administration of math and verbal tests: An ecological intervention to reduce stereotype threat on girls' math performance[END_REF], renforçant l'idée qu'ils existent. Deux méta-analyses attestent par ailleurs de la réalité du phénomène de menace du stéréotype, montrant en moyenne des tailles d'effet proches (d = .29, [START_REF] Walton | Stereotype lift[END_REF]d = .26, Nguyen & Ryan, 2008). Ces effets varient selon le groupe social ciblé, l'activation implicite ou explicite du stéréotype, et la difficulté de la tâche. Ils peuvent ainsi s'étendre de d = .17 à d = .64 [START_REF] Nguyen | Does stereotype threat affect test performance of minorities and women? A meta-analysis of experimental evidence[END_REF].

De plus, parallèlement à la menace du stéréotype, l'activation de stéréotypes en contexte évaluatif peut provoquer un effet de stereotype lift. Ce phénomène renvoie à l'augmentation de la performance du groupe non concerné par le stéréotype (e.g., les hommes lorsqu'un stéréotype négatif envers les femmes est activé). Cette amélioration de la performance résulterait de la comparaison avec un exogroupe (i.e., groupe auquel l'individu n'appartient pas) dévalorisé, comparaison qui améliorerait les attentes de succès de l'individu [START_REF] Walton | Stereotype lift[END_REF].

Comparativement à la menace du stéréotype, très peu d'études ont exploré ce phénomène en contexte moteur [START_REF] Chalabaev | Do achievement goals mediate stereotype threat?: An investigation on females' soccer performance[END_REF] narrows the gender gap in imagined self-rotation performance. Psychonomic Bulletin & Review, 13, 813-819. Zajonc, R. B. (1965)

  menace du stéréotype liés à l'expérience subjective de l'individu (pour une revue voir[START_REF] Wheeler | The effects of stereotype activation on behavior: A review of possible mechanisms[END_REF], contrairement aux mesures non verbales. Par exemple, dans une étudede Bosson et al. (2004), les individus stéréotypés ont montré une anxiété comportementale plus élevée en contexte menaçant que dans la condition contrôle, mais n'ont pas rapporté se sentir plus anxieux pour autant.Pourquoi de telles différences entre mesures verbales et non verbales ont-elles été observées ? Une raison possible est que les individus essaient de supprimer les pensées et émotions négatives qu'ils peuvent ressentir en contexte menaçant, car celles-ci sont en conflit avec leur volonté de réussir la tâche. Cette régulation émotionnelle a été observée dans des travaux utilisant une tâche cognitive de détection de sonde, qui se déroule de la façon suivante : suite à l'apparition de deux mots situés au-dessus et au-dessous du centre de l'écran d'un ordinateur, un point apparaît à l'emplacement d'un des deux mots. Le participant doit indiquer si le point est au-dessus ou au-dessous du centre de l'écran. Cette tâche est basée sur l'idée que l'anxiété tend à orienter l'attention vers des stimuli menaçants : si les participants identifient plus rapidement la position du point lorsqu'il est situé à l'emplacement d'un mot menaçant (e.g., « peur »), il en est déduit qu'ils sont anxieux.[START_REF] Johns | Stereotype threat and executive resource depletion: Examining the influence of emotion regulation[END_REF] ont utilisé cette tâche pour étudier les réactions émotionnelles des individus en contexte de menace du stéréotype. Ils ont observé qu'en contexte menaçant, l'attention des individus était orientée prioritairement vers des mots menaçants, confirmant l'hypothèse selon laquelle ce contexte entraîne de l'anxiété. Les auteurs ont alors testé l'idée que les individus essaient de supprimer cette émotion négative, en leur expliquant de quelle façon la tâche permettait de mesurer l'anxiété. Si les individus sont motivés à contrôler leur anxiété, ils devraient éviter de diriger leur attention vers les mots menaçants. Ce sont effectivement les résultats qui ont été observés.En résumé, d'après le modèlede Schmader et al. (2008), l'incertitude qui naît du conflit contextuel entre des stéréotypes négatifs et les attentes de succès de l'individu entraîne trois types de réponses : une surveillance accrue de sa propre performance, des réactions physiologiques, et des tentatives de suppression de ses pensées et émotions négatives.Paradoxalement, alors que ces réactions visent à résoudre l'incertitude en vue d'obtenir une bonne performance, elles ont à l'inverse des conséquences délétères sur cette dernière.

  . Celui-ci mériterait pourtant d'être davantage étudié car il peut constituer une source additionnelle d'inégalités entre les sexes suite à l'activation de stéréotypes. Enfin, des travaux ont récemment montré que les effets des stéréotypes peuvent « déborder » (spillover) des situations évaluatives dans lesquelles ils se produisent. Inzlicht et Kang (2010) ont observé qu'après avoir été confrontées à des stéréotypes négatifs lors d'un test de mathématiques, les participantes adoptaient des comportements indésirables, comme une alimentation mal équilibrée . Pour ces auteurs, faire face à la menace causée par les stéréotypes nécessite des efforts pour contrôler les émotions négatives ressenties. L'individu a alors moins de ressources pour surmonter les tentations et contrôler ses pulsions. En d'autres termes, les contextes rendus menaçants par la présence de stéréotypes peuvent non seulement affecter la performance de l'individu, mais aussi des comportements qui n'ont qu'un rapport assez lointain avec le domaine stéréotypé. D'autres « zones d'ombre » subsistent autour de ce phénomène qu'il serait nécessaire d'étudier. Par exemple, est-ce que l'effet de menace du stéréotype perdure sur la tâche ciblée une fois le stéréotype activé ? Par ailleurs, si le modèle s'est intéressé en priorité aux individus n'ayant pas intériorisé les stéréotypes les concernant, est-ce que l'effet de menace touche les individus qui ne valorisent pas le domaine stéréotypé ? Cette question est particulièrement pertinente en contexte d'éducation physique et sportive, où les élèves ne choisissent le plus souvent pas les activités pratiquées.

  . Social facilitation. Science, 149, 269-274. Consignes relatives à la tâche : -condition contrôle : « ce test nécessite coordination et agilité ; les femmes réussissent généralement aussi bien que les hommes » -condition menaçante : « ce test nécessite vitesse et puissance ; les femmes réussissent généralement moins bien que les hommes » Les participantes ont mis significativement plus de temps pour réaliser la tâche dans la condition menaçante que dans la condition contrôle, lors de la phase d'apprentissage et lors des tests de rétention immédiate et de rétention différée Seuls les résultats relatifs à la performance sportive ou motrice sont présentés dans ce tableau. de la semaine dernière ont confirmé que les filles ont eu plus de difficultés que les garçons sur ce test, sans doute parce qu'il nécessite force et explosivité » -condition menaçante pour les garçons : « les résultats de la semaine dernière ont confirmé que les garçons ont eu plus de difficultés que les filles sur ce test, sans doute parce qu'il nécessite coordination et flexibilité » Consignes relatives à la tâche : -condition contrôle : « ce test mesure les capacités visuo-spatiales. Il n'y a pas de différences sexuées de performance. -condition menaçante : « ce test mesure les capacités visuo-spatiales. Il y a des différences sexuées de performance ». Les participantes ont commis significativement davantage d'erreurs en condition menaçante qu'en condition contrôle dans les études 1 et 2, et ont commis significativement moins d'erreurs en condition menaçante qu'en condition contrôle dans l'étude 3.

	Tableau 1 Etude	Echantillon	Tâche	Manipulation expérimentale flexibilité) »	Résultats
	Etudes sur l'effet de menace du stéréotype chez les femmes en contexte sportif et moteur. Stone & McWhinnie 110 étudiantes en Tâche de putting Consignes relatives à la tâche (manipulation -condition menaçante pour les garçons : « cette	Les participantes ont eu significativement besoin
	(2008)	psychologie novices	en golf (mesure	explicite) : tâche nécessite davantage de qualités féminines	de davantage de coups pour finir la tâche dans la
		en golf et se	post-	-condition différences sexuées : « il existe des (agilité, dextérité, flexibilité) que masculines (force,	condition différences sexuées que dans les deux
		percevant sportives	manipulation)	différences sexuées de performance sur ce test » coordination) »	autres conditions, et ont été significativement
	Hively & El-Alayli	30 étudiantes et 31	Tâche de shoot	-condition différences ethniques : « il existe des Consignes relatives à la tâche :	moins précises en présence d'un homme qu'en Les participantes ont réussi significativement
	(2014)	étudiants s'identifiant	en basket-ball ou	différences ethniques de performance sur ce test » -condition contrôle : « il n'y a pas de differences	présence d'une femme moins bien dans la condition menaçante que dans
		en tant que joueuse	tâche de service	-condition psychologie du sport : « l'objectif est de sexuées de performance sur ce test »	la condition contrôle, mais seulement lorsque la
		ou joueur de tennis	en tennis (mesure	comprendre les facteurs psychologiques impliqués -condition menaçante : « les femmes réussissent	tâche était difficile
		ou de basket-ball	post-	dans la performance sportive » généralement moins bien que les hommes sur ce
	Huber et al. (2015)	36 étudiantes et 36	manipulation) Tâche de	Sexe de l'expérimentateur (manipulation subtile) : test »
		étudiants (étude 1),	jonglage d'une	l'expérimentateur est soit un homme (condition
	Heidrich &	24 étudiantes novices 37 étudiantes et 32	Tâche de dribble balle virtuelle sur	menaçante), soit une femme (condition non
	Chiviacowsky (2015)	en football étudiants (étude 2),	en football une raquette	menaçante)
	Chalabaev et al. (2008) 51 footballeuses 35 étudiantes (étude	Tâche de dribble (mesure pré et (mesure post-	Consignes relatives à la tâche :	Les participantes ont mis significativement plus
		3), toutes et tous	en football post-manipulation	-condition capacités physiques : « ce test mesure	de temps pour réaliser la tâche dans la condition
		novices dans la tâche	(mesure pré et manipulation) dans les études 1	les capacités physiques »	capacités physiques que dans la condition
			post-et 2, pré et post-	-condition capacités techniques : « ce test mesure	psychologie du sport, et ont eu tendance à mettre
			manipulation) manipulation	les capacités techniques en football »	plus de temps dans la condition capacités
			dans l'étude 3)	-condition psychologie du sport : « l'objectif est	techniques que dans la condition psychologie du
	Martiny et al. (2015) Huber et al. (2016)	70 footballeuses 24 étudiantes et 24	Tâche de dribble Tâche de	de comprendre les facteurs psychologiques Activation du type d'identité : Consignes relatives à la tâche :	sport Les participantes ont eu des performances Les participantes ont réussi significativement
		(étude 1) et 46 étudiants novices	en football (étude jonglage d'une	impliqués dans la performance sportive » -condition identité femme : remplir un -condition contrôle : « ce test mesure les capacités	significativement plus faibles lorsque seule leur davantage d'essais en condition menaçante qu'en
	Chalabaev et al. (2013) 20 étudiantes et 20 basketteuses (étude 2) dans la tâche	Tâche de 1) et tâche de balle virtuelle sur	Consignes relatives à la tâche : questionnaire d'identification aux femmes visuo-spatiales. Il n'y a pas de différences sexuées	Les participantes n'ont pas significativement identité de femme était activée, par rapport à la condition contrôle
		étudiants en Sciences	contraction shoot en basket-une raquette	-condition différences sexuées : « les femmes -condition identité footballeuse : remplir un de performance.	différé dans leur contraction volontaire maximale condition où leur identité de sportive était activée
		et Techniques des	isométrique ball (étude 2) (mesure post-	réussissent généralement moins bien que les questionnaire d'identification aux footballeuses -condition menaçante : « ce test mesure les	entre les deux conditions, mais elles ont eu un
		Activités Physiques	maximale du (mesures post-manipulation)	hommes sur ce test » (étude 1) ou aux basketteuses (étude 2) capacités visuo-spatiales. Il y a des différences	taux de développement de la force
		et Sportives, ayant	quadriceps manipulation)	-condition absence de différences sexuées : « il n'y sexuées de performance ».	significativement plus faible dans la condition
	Hermann & Vollmeyer	une bonne perception 36 footballeuses	(mesure pré et Tâche de dribble	a pas de différences sexuées de performance sur ce Lecture d'un article de presse fictif :	différences sexuées que dans la condition absence Les participantes ont mis significativement
	(2016)	de leurs capacités	post-en football	test » -condition menaçante : l'article évoque les	de différences sexuées davantage de temps pour réaliser la tâche dans la
		physiques	manipulation) (mesure pré et	compétences inférieures des femmes en football	condition menaçante que dans la condition
	Laurin (2013)	76 lycéennes et 85	Tâche de lancer post-	Consignes relatives à la tâche : -condition contrôle : l'article évoque la popularité	Les participantes ont réussi significativement contrôle
		lycéens	franc en basket-manipulation)	-condition contrôle : « cette tâche nécessite à la croissante du football dans le monde	moins de lancers francs dans la condition
	Laurin (2016)	61 lycéennes et 59	ball (mesure pré Tâche de course	fois des qualités masculines (force, coordination) et Consignes relatives à la tâche :	menaçante pour les filles que dans la condition Les performances des filles n'ont pas différé de
		lycéens	et post-avec corde à	féminines (agilité, dextérité, flexibilité) » -condition contrôle : « ce test nécessite à la fois des	contrôle et que dans la condition menaçante pour manière significative entre les trois conditions
			manipulation) sauter (mesure	-condition menaçante pour les filles : « cette tâche qualités masculines (force et explosivité) et	les garçons expérimentales.
			pré et post-	nécessite davantage de qualités masculines (force, féminines (coordination et flexibilité) »
			manipulation)	coordination) que féminines (agilité, dextérité, -condition menaçante pour les filles : « les résultats

Note.