Louise Clochey

Yildiz

Ed ) Indications

cultures en pays Jbala (nord du Maroc)

Relation des hommes et des femmes à l'espace agraire et à autrui

Of the naming and uses of adventitious herbs of crops in Jbala region, Morocco.

Men and women's relationships to the agricultural land and to others

Introduction 1

Les plantes adventices sont celles qui poussent sur les terres de culture transformées par les hommes, mais qui ne dépendent pas de ces derniers pour leur reproduction et leur survie (Colombel & Tersis 1975). Certaines sont associées aux céréales et arrivent à maturité en même temps que celles-ci. Elles se nomment alors « messicoles », les plus emblématiques étant le coquelicot, le bleuet …etc. Elles ont pour certaines voyagé avec les céréales (petit épeautre, blé, orge, seigle), domestiquées à l'est de la Méditerranée et ont été mises en culture ailleurs au cours des voyages des hommes. Ainsi, par exemple, [START_REF] Bouby | Production et consommation végétales au Bronze final dans les sites littoraux languedociens[END_REF] analysant les restes archéobotaniques des céréales note que la gaude (Reseda luteola), plante tinctoriale de l'est méditerranéen est présente en Languedoc en tant que « mauvaise herbe » et émet l'hypothèse qu'elle ait pu voyager de l'est méditerranéen avec les céréales à l'âge du bronze.

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Les plantes adventices sont aussi celles qui poussent sur les friches, ou aux alentours des maisons, en bordure des chemins ou dans certaines zones de pâtures. Les espèces adventices sont ainsi intrinsèquement associées à la niche socio-écologique crée par l'Homme. C'est grâce à la présence de ces flores adventices que les archéobotanistes identifient les premiers signes de l'agriculture. En effet, [START_REF] Willcox | ANNEXES Liste des noms de plantes répertoriées De la façon de nommer aux usages des plantes adventices des cultures en pays[END_REF] confirme la mise en culture des céréales car l'augmentation très significative des espèces adventices dans les restes archéobotaniques constitue un signal clair que les hommes ont augmenté de façon notable les surfaces cultivées. Certaines de ces espèces adventices peuvent être aussi des céréales comme le montre [START_REF] Bouby | Production et consommation végétales au Bronze final dans les sites littoraux languedociens[END_REF] en Languedoc à l'âge du Bronze, où des espèces cultivées ailleurs tel le blé nu (Triticum aestivum / T. turgidum) et le millet commun (Panicum miliaceum) sont considérées comme des « mauvaises herbes ». Le ratio du nombre de graines trouvées par rapport au ratio de graines d'espèces cultivées est dans ce cas très faible. De même à cette période, des plantes telles que le lin (Linum usitatissimum) ou le pavot (Papaver somniferum) étaient alors pleinement domestiquées et cultivées, alors qu'elles sont des plantes adventices ou des rudérales aujourd'hui. Nous faisons références à ce statut changeant de certaines espèces adventices afin de signifier le caractère tout à fait relatif de cette notion de « mauvaise herbe ». En outre, elles participent à de multiples fonctions symboliques et matérielles au sein des univers domestiques, même si au cours de la modernisation agricole, elles furent dénommées « mauvaises herbes » ou « weeds » en anglais. Certains auteurs considèrent que toutes ces herbes sont potentiellement susceptibles d'être domestiquées et sont à l'origine de la plupart de nos graines et de nos légumes [START_REF] Leonti | -Wild Gathered Food Plants in the European Mediterranean . A Comparative Analysis[END_REF].

En outre, il est largement reconnu dans de nombreuses régions que ces herbes sauvages, appelées « quelites » par exemple au Mexique [START_REF] Neto | -Brazilian and Mexican experiences in the study of incipient domestication[END_REF], ou « brèdes » en Afrique tropicale francophone (Garine-Wichatitsky 1997), à Madagascar et dans les îles de l'océan indien, tiennent une place considérable dans les cultures alimentaires locales, participant à diverses sauces et bouillons et apportant des éléments nutritifs essentiels. Spontanées, elles sont parfois favorisées et même, dans certains cas, semées.

Au Maroc, ces herbes participent à un plat nationalement reconnu, le Beqqula composé d'herbes sauvages cuites. Leur importance dans l'alimentation marocaine est connue depuis longtemps comme le souligne [START_REF] Rosenberger | -Cultures complémentaires et nourritures de substitution au Maroc (XVe-XVIIIe siècle)[END_REF] décrivant des pratiques alimentaires qui ont existé entre les XV e et XVIII e siècles au Maroc. Il rapporte ce texte pris de l'Ihiyâ 1 : « Tous les jours les caravanes s'en allaient cueillir des herbes aux champs. Les gens cueillaient toutes les herbes qu'ils faisaient cuire ensemble et les mangeaient avec un peu de sel » ou alors « pendant quatre mois on a vécu d'herbes ».

Cueillies du nord au sud du Maroc, vendues sur les marchés, une multitude d'espèces servent à fabriquer au printemps des plats faits de mélanges d'herbes, cuites à la vapeur et assaisonnées d'huile d'olive et de quelques épices selon le goût. La Beqqula est abondamment consommé localement, de même que dans certains restaurants urbains.

Une des herbes sauvages de cueillette la plus connue est la mauve, qui porte le nom archétypique du plat Beqqula ou se nomme aussi Khobbiza ; elle est aussi utilisée dans des tajines à base de plantes et elle est mangée au printemps avec du couscous d'orge et du petit lait. Nasif et Tangi (2013) ont effectué un premier état des lieux des herbes sauvages de cueillette à l'échelle du Maroc, sur la base des données bibliographiques existantes, issues d'une part des travaux de Bellakhdar (1978de Bellakhdar ( , 1997) ) Site principal : les environs de Ain Mediouna 10 Ain Mediouna est une commune rurale de la province de Taounate et se situe dans le pré-Rif (Figure 1), sur les piémonts sud de la chaîne du Rif. [START_REF] Troin | Les souks marocains : marchés ruraux et organisation de l'espace dans la moitié nord du Maroc[END_REF]. Lieu de vie de Fouzia El Ghazaz, doctorante en ethnolinguistique de l'Université Sidi Mohamed Ben Abdellah de Fès, sa présence a permis l'introduction auprès de nombreuses personnes de son entourage. Au sein du village, l'étude a été réalisée dans deux sites directement chez l'habitant. Des enquêtes ont également eu lieu au souk hebdomadaire, et ce pendant trois semaines consécutives.

Aouina Melha

12 Aouina Melha est un petit hameau de Ain Mediouna, isolé sur une colline en dehors du village (douar), rassemblant trois familles de paysans (fellaḥ 16 Nous pouvions espérer que cette complexité paysagère et de l'agrobiodiversité locale soit associée à de nombreuses plantes adventices et il s'agissait de comprendre comment les paysans Jbala les appréhendent. À noter par ailleurs que la région est un hotspot de biodiversité à l'échelle internationale et abrite potentiellement une biodiversité importante [START_REF] Médail | -Biodiversity Hotspots in the Mediterranean Basin: Setting Global Conservation Priorities[END_REF]. Ces plantes adventices sont en outre connues pour s'exprimer au gré des rotations culturales et en interaction étroite avec les milieux hors champs [START_REF] Petit | -Les apports de l'écologie du paysage pour comprendre la dynamique de la flore adventice[END_REF]. L'exploitation des terres de chaque douar se fait par unités destinées à des utilisations particulières. L'organisation de l'agriculture se fait de manière rotative, autour de cultures annuelles afin de rentabiliser l'atout climatique, en alternant de manière biennale entre céréales d'hiver et légumineuses de printemps. C'est donc l'ensemble de l'agroécosystème que nous avons considéré et c'est sur la flore sauvage ou spontanée dans sa globalité que nous avons effectué notre étude.

Plantes utilisées pour l'alimentation du bétail

En ce qui concerne les plantes utilisées pour l'alimentation du bétail, l'exercice de Free listing réalisé pour les plantes fourragères a été relativement difficile à conduire, ou du moins les informateurs ont donné moins d'importance à cet exercice en comparaison de ceux réalisé pour la Beqqula. Complété par des transect walks et des méthodes d'observation participante, il a tout de même permis de mettre en évidence une large gamme d'espèces fourragères représentées par 50 espèces de plantes adventices, liées pour la plupart de manière exclusive à l'alimentation animale. Elles concernent tant l'ensemble du bétail que certaines familles particulières (bovin, caprin, équidé).

Fréquence

Chaque ballot fourni au veau gardé à l'étable fait en moyenne un poids de cinq kilos. La fréquence de chaque espèce, relevée juste avant que le ballot soit donné au veau, au cours des 7 jours de suivi, est très hétérogène (Figure 3). Avena sp. (Khortal), a une fréquence très élevée (0,45), plus de quatre fois supérieure aux autres espèces. Cette espèce appartient à la famille des Poaceae. Trois autres espèces ressortent, avec une fréquence respective proche de 0,1 : Rumex sp., (7ommayda), Trifolium sp., (Nefla) et Phalaris sp., (Zwan). Ils appartiennent respectivement à la famille des Polygonaceae, Fabaceae, Poaceae. L'ensemble des autres espèces sont moins représentées, elles appartiennent à des familles différentes. On constate une large dominance des Poaceae au sein des fourrages. le blé ? » il répond : « oui pour mes vaches ». On trouve également ces plantes en champs de fève, ou dans les jachères, zones de prélèvement garantissant une forte biomasse d'adventices. Enfin, outre ces zones de prélèvement, un élément essentiel à la réalisation de la cueillette repose dans la capacité d'identification des plantes. Si nous avons évoqué le fait que ce sont les femmes qui parcourent largement et principalement le territoire agro-sylvo-pastoral pour les activités quotidiennes, d'élevage entre autres, ce sont elles également qui possèdent les connaissances sur les plantes sauvages.

Les savoirs botaniques

Savoirs des femmes, des hommes et des enfants obtenues. À l'inverse, les personnes du souk ont globalement des notes très moyennes par rapport au reste des individus de la catégorie « Genre » ou « Âge » à laquelle elles appartiennent.

Ces résultats sont appuyés par des enquêtes et observations de terrain. Lorsqu'il a été demandé d'identifier les plantes ex situ, lors de la mise en herbier à domicile, même les personnes supposées détenir le plus de connaissances botaniques faisaient des erreurs ; par exemple, une des personnes référentes a confondu une Scrophulariaceae (non déterminée, Linaria sp., n° herbier LCYAT 94 6 ) avec une Orobanchaceae (Chowwwel Lakhrof), qu'elle reconnait pourtant parfaitement in situ.

Différenciation des savoirs selon les usages des plantes

La figure 8 La motivation utilisée en linguistique (Colombel & Tersis 2002) permet en ethnobotanique de comprendre comment les hommes se représentent le monde végétal, quels aspects retiennent leur attention, à quel domaine de la vie ou à quel autre être vivant ces plantes sont associées.

Les plantes dont les noms n'évoquent rien ont possiblement une origine lointaine et ont pu perdre aujourd'hui leur sens si ce n'est celui de nommer un objet. Dans une société ou le berbère a constitué la langue de base depuis des millénaires et ou l'arabe est arrivé relativement récemment, on peut imaginer que des transformations, ou des réinterprétations des termes ne permettent pas aujourd'hui de comprendre leur étymologie. Parmi ces plantes dont le nom est motivé, plus de 32% font référence à des analogies de l'apparence de la plante avec un animal, 27% à des caractéristiques propres à la plante elle-même (Tableaux 3 et 4).

Un très faible pourcentage évoque une comparaison physique avec des outils domestiques ou une référence personnelle de ressemblance à un individu, un aspect religieux ou l'impact de la plante sur les Hommes (Tableaux 5, 6 et 7).

Enfin, outre ces analogies physiques relativement directes, 27% font directement référence à la fonction de ces plantes : fonction médicinale, technique, d'alimentation animale, etc., des termes qui peuvent être un biais pour transmettre des paroles signifiantes en lien avec l'usage de ces plantes (Tableau 8).

Les noms chargés de sens permettent de transmettre des connaissances, à l'ensemble de la population par un groupe souvent plus restreint possédant un savoir environnemental plus approfondi. C'est une démarche courante dans le cas de populations à transmission orale [START_REF] Grenand | Stratégies de nomination des plantes cultivées dans une société tupi-guarani, les Wayãpi[END_REF].

Catégories d'usages et représentations culturelles

51 Si l'on s'intéresse plus particulièrement aux plantes des deux catégories d'usages que nous avons mentionnées (Beqqula et alimentation animale), celles relatives à l'alimentation animale suivent le même schéma de catégorisation que les autres plantes en général (Fig. 9). 40 % des noms des plantes relatifs à cet usage sont motivées. 61 % 9 des noms font référence à une analogie de l'apparence de la plante avec un animal, 38 % désignent quant à eux une fonction relative à l'usage de ces plantes par ou pour l'animal (alimentation). Par exemple, seules les chèvres mangent l'asperge sauvage Chokk l-m3iz, « les épines des chèvres », Asparagus sp. Les préférences de l'âne sont aussi connues : les Asteraceae tubuliflores en particulier les chardons tel que le chardon marie sont nommées Chokk l-7mir « les épines des ânes », que « l'âne mange, c'est sucré » (femme d'Aouiina Malha). Puis un faible pourcentage fait référence à une comparaison de l'apparence de la plante à un objet domestique, en analogie à l'apparence de la plante, ou à un évènement personnel. Ainsi, ces connaissances fines signifiées par la composition de noms des herbes sauvages permettent de confirmer, en plus des usages, des représentations que les populations jbala de la zone d'étude entretiennent avec ces plantes sauvages. L'élément le plus marquant est que ces herbes font référence de façon majoritaire à des animaux sauvages ou domestiques, tout autant à des analogies avec des parties du corps des animaux (pieds, etc.), qu'aux préférences de ceux-ci, à savoir, ce qu'ils mangent. Ces noms ont été fabriqués au fil du temps selon des principes très complexes. Ainsi, par exemple, pour un certain plantain, Plantago sp., que l'on nomme Khobz el aqrab, « pain du scorpion », on nous raconte que ce sont les petits bergers qui, en s'asseyant sur des rochers pour garder les animaux, qui utilisent la fleur du plantain longuement pédonculée, qu'ils tremperaient de leur salive et introduiraient dans des trous de rocher (en tenant le pédoncule) pour accrocher et extraire d'éventuels scorpion, ceci afin d'éviter de se faire piquer. Est-ce une fable ou une réalité ? Nous ne le saurons pas, mais cette histoire nous révèle l'immense complexité de ces façons de nommer les plantes ou des représentations symbolique qui président au fait de nommer. Agriculture, the main economic pillar of the Rif area (Northern Morocco), has remained in the form of an agro-sylvo-pastoral system first and foremost intended for local consumption. This traditional system brings about a patchwork of farming and forestry environments with a very high agro-biodiversity. The purpose of this paper is to show the practices, habits and perceptions related to weeds in agricultural fields in this region -more specifically Ain Mediouna, in Taounate province. Weeds are inseparable from the whole spontaneous flora and it is only by considering the latter in its entirety that our questions might be answered. In fact, an ethnobotanical approach -involving botanical surveys and targeted investigations into the use of spontaneous plants of the agro-ecosystem combined with ethnographic field methods including participant observation and open interviews as well as the extended follow-up of the inhabitants' activities and relations among themselves -underpins our work. Through corpora collected from elderly and younger women and men as well as children, we analyze the way their knowledge on weeds and more widely spontaneous plants influences their daily lives and various activities, their ties with the agricultural space and with other people. To illustrate our work, we show the whole body of knowledge revolving around (1) cooking a dish of wild leafy vegetables called beqqula and (2) feeding young calves with spontaneous spring plants. Vernacular taxonomies, and more specifically the ways of naming these spontaneous plants, were analyzed. It is to be noted that the way they refer to the natural world is very different from the way cultivated plants are named. How knowledge and practices vary with the inhabitants' ages and according to specific activities (animal feeding, pastoral pursuits, making food dishes etc.) is also highlighted. Thus the role of spontaneous plants and more precisely of weeds in feeding humans on the one hand, and animals on the other hand, can be dealt with through both cases (beqqula and animal feeding). Moreover, analyzing the practices linked to them, allows an outline of the role played by these plants in the relations between people, and among people and animals, within the investigated territory.

INDEX

Mots-clés : ethnobotanique, ethnologie, mosaïque agraire, plantes adventices, pratiques alimentaires, légumes-feuilles sauvages, fourrage, Jbala, Rif, nord du Maroc Keywords : ethnobotany, ethnology, agricultural mosaic, adventitious plants, food practices, wild edible herbs, forage, Jbala, Rif, Northern Morocco.

  et, d'autre part, d'une étude comparative à l'échelle méditerranéenne et d'une série d'enquêtes de terrain sur plusieurs années. Powell et al. (2014) ont compilé les données produites par Nasif et Tanji (2013) et y ajoutent de nouvelles données recueillies dans la région Nord du Maroc, dans la province de Taounate (dont dépend également notre site d'étude) et de deux sites du Centre et du Sud du Maroc. Cependant, ces travaux d'ethnobotanique n'explorent pas le terrain, les techniques directes ou indirectes qui favorisent la coexistence de ces espèces dans le paysage agricole avec les espèces cultivées, ou leur écologie spécifique en relation avec les différents espaces -biotopes reconnus et gérés localement. Par ailleurs, à ce jour, aucun travail n'explicite les savoirs et savoir-faire des groupes ruraux concernés, les représentations culturelles de ces plantes, leur utilisation et leur place dans le territoire, en lien avec les autres espèces qui les côtoient et les habitants. Seule la capacité des personnes enquêtées à les identifier et à les utiliser en témoigne, et reste garant de leur pérennité. Ce papier est fondé sur des travaux menés à Ain Mediouna (commune de la Province de Taounate), habité par un groupe linguistique Jbala du nord du Maroc et tente d'expliciter ces différents aspects. Site d'étude, matériel et méthodes 2 Le corpus de données que nous présentons est issu d'une mission de terrain d'un mois réalisée au printemps 2014 dans la commune d'Ain Mediouna (Province de Taounate) par Louise Clochey qui a travaillé lors d'une immersion de trois semaines dans une famille de paysans (fellaḥ) dans un des douars 3 d'Ain Mediouna, Aouina Melha. Yildiz-Aumeeruddy-Thomas a accompagné cette mission pendant une période d'une semaine, pendant laquelle nous avons identifié les questions émergentes du terrain relatives au sujet d'étude, élaboré une première série d'enquêtes et avons mis au point les techniques de relevé ethnobotanique sur le terrain. Ces travaux avaient pour objectif de recueillir des informations sur les interactions des populations Jbala avec les plantes adventices des cultures céréalières et visaient à analyser les savoirs et savoir-faire, les usages et les représentations associées à ces dernières dans le cadre de l'espace agraire. Nous étions accompagnées par une linguiste, Dominique Caubet, professeur émérite d'arabe maghrébin à l'INALCO et chercheur attaché au Centre Jacques Berque de Rabat et une étudiante en thèse de linguistique, Fouzia el Ghazaz.

Figure : 1 :

 1 Figure : 1 : Ain Mediouna, 90 km au nord-est de Fès, site principal d'étude

Figure 2 :

 2 Figure 2 : Analyse de Free listing des espèces utilisées en Beqqula à Aouina Malha

Figure 3 :

 3 Figure 3 : Fréquences spécifiques des plantes de ballots fourragers

Figure 4 :

 4 Figure 4 : Les différents types d'espaces de l'agroécosystème

Figure 5 :

 5 Figure 5 : Des espaces de cueillettes distincts

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  Les transects walk effectués dans les trois sites d'études et les relevés de diversité en champs à Aouina Malha ont permis de recueillir 119 noms locaux de plantes 5 . La question posée aux interlocuteurs rencontrés qui ont bien voulu se prêter à l'exercice d'identification (n=24 ; figure6) était la suivante : « Vous connaissez le nom des plantes qu'il y a dans les champs ? » Qu'ils soient paysans d'âge moyen, citadins, fils de paysan, paysannes d'âge mur « Oui je les connais tous… » est la réponse que nous avons obtenue dans beaucoup de cas. Quelques mises en pratique ont permis de vérifier cela. Nous avons utilisé 19 espèces (Annexe 1, en gras dans le tableau) assez fréquentes que nous avons présentées à nos interlocuteurs afin de vérifier lesquels ils reconnaissaient.

Figure 6 :

 6 Figure 6 : Représentation visuelle des connaissances relatives en fonction du lieu, du sexe et de l'âge de l'informateur

  38 L'ensemble de ces observations est confirmé par le spider chart des notes en fonction de la combinaison de l'âge et du sexe (Figure 7) : les groupes d'individus qui obtiennent les meilleures notes sont classés dans l'ordre suivant : Femme âgée > Femme adulte=Homme âgé > Homme adulte (> Garçon > Fille). Notons cependant que concernant les enfants, le faible nombre ne peut nous donner une tendance représentative. La question de la transmission des connaissances a été abordée lors de cet exercice. Nombreux affirment qu'ils « habitent là depuis tout petit, j'ai appris comme ça ». Les parents semblent être impliqués, avant tout pour les femmes. Ils sont cependant moins cités que le cercle social, incluant famille et amis. C'était le cas, par exemple, pour ce paysan de Tahriz : « j'ai entendu les noms de gens plus grands que moi. Par exemple Le7yat l-3atros, je le mangeais dans les champs avec mon cousin et c'est lui qui m'a appris son nom ».

Figure 7 :

 7 Figure 7 : Notes moyennes en fonction de l'âge et du sexe

  ci-dessous rassemble l'ensemble des plantes ayant été utilisées pour cet exercice d'identification, réparties dans différentes classes en fonction de leur principale utilisation. Elle montre que les espèces pour lesquelles les notes moyennes sont les plus élevées, entre 4,7 et 7,5, sont utilisées pour l'alimentation animale. Le groupe de plantes utilisées pour l'alimentation humaine sont liés à des individus ayant une note moyenne relativement importante, de 4 ou 5. Il en est de même pour Chowwal L-khrof, Orobanche sp., bien connu des agriculteurs pour « tuer toutes les fèves sur 1m² de champ », et pour cause, il s'agit d'une plante non-chlorophyllienne parasite. On remarque de plus que les individus pour lesquels aucune utilisation n'a été reportée possèdent des notes plus hétérogènes, basses voir très basses (-1,5). Par ailleurs, si l'on s'intéresse aux familles des plantes de cet exercice, trois d'entre elles ne possèdent que des notes élevées. Les Poaceae ont une moyenne de 7 et 7,5, les Fabaceae de 4,7 et 6, les Brassicaceae de 4,7 et 6. Le nombre est très variable pour les Asteraceae

Figure 8 :

 8 Figure 8 : Note moyenne associée à chaque plante en relation avec son usage

  Par exemple ils permettent de distinguer Buplorum sp. et Euphorbia sp., relativement similaires morphologiquement parlant. Le second contient un latex (lib, le lait), à l'inverse du premier. Buplorum sp. n'a cependant jamais été regroupé, par aucun des informateurs sous le nom local de l'euphorbe, 7ullayba, « qui sécrète du lait » : « Ce n'est pas 7ullayba, c'est Khlechar » confirme un garçon. Cette capacité à différencier deux espèces très proches morphologiquement s'est observée aussi entre deux espèces d'Apiaceae : Ferula sp., Slilly , et Thapsia sp., Adries . Ces fleurs, jaunes et de hauteurs supérieures à un mètre sont très visibles dans les champs et largement répandues. Lors de l'exercice d'identification, les femmes d'âge mûr l'ont identifiée séparément : Adries « est plus épais que Slilly, et sa fleur est plus claire, et on n'en fait rien » nous a confirmé la mère de la famille en épluchant Slilly pour le manger cru en plein champ. À l'inverse, certaines espèces ne sont pas différenciées et sont regroupées sous un même nom. C'est le cas par exemple de Lewwaya, « celle qui s'enroule », qui rassemble l'ensemble des Campanulaceae, dont aucun usage n'a été répertorié au cours de nos enquêtes. Les noms peuvent être une manière de déceler des connaissances botaniques poussées, comme c'est le cas par exemple d'Erodium moschatum, « les cornes du mouton », pour lequel on nous explique qu'il fait référence à l'aspect du schizocarpe 8 , qui tourne, est éjecté et rentre dans le sol quand le fruit arrive à maturité.

Figure 9 :

 9 Figure 9 : Pourcentage des différentes catégories de motivation des plantes utilisées pour l'alimentation animale

  -Université Paul-Valéry Montpellier 3 -Site Saint Charles -Rue du Professeur Henri Serre -34080 Montpellier De la façon de nommer aux usages des plantes adventices des cultures en pays ... Revue d'ethnoécologie, Supplément 1 | 2017

  nous profitions aussi des activités de nos hôtes pour mener des observations participantes et de courts entretiens de terrain souvent complétées à domicile à des moments opportuns. Toutes les plantes ont été mises en herbier et ont été identifiées au niveau des genres ou des espèces notamment avec l'aide d'un botaniste spécialiste de la flore du Maroc (Mr. Joël Mathez). La méthode des transect walks est couramment utilisée en ethnobotanique[START_REF] Martin | Ethnobotany. A People and Plants Conservation Manual[END_REF] et permet de relever des données dans des situations où s'élaborent les pratiques et où les objets de l'enquête sont présents (espaces agraires, plantes, animaux domestiques). Cette technique diffère et peut donner des résultats différents des enquêtes à domicile, ou en dehors des situations vécues et qui portent sur des objets qui ne sont pas nécessairement présents pendant l'entretien.Le système agro-sylvo-pastoral, pour l'autoconsommation à la fois des hommes et des animaux, est axé sur un principe d'autosubsistance. Si sa composition dans son ensemble est dominée par les céréales, les plantes sauvages qui y sont présentes ne font pas exception, et on observe un large panel de savoir et de savoir-faire gravitant autour de ces dernières. On observe ainsi des usages en termes d'alimentation humaine et animale, des usages médicinaux, des usages techniques, des usages ornementaux et divertissants.

	Les enquêtes
	L'ensemble des plantes identifiées au cours de notre enquête (10 entretiens ; enquête
	participante) sont réparties dans sept familles et 11 genres botaniques et ont des noms
	vernaculaires tous distincts qui sont dès lors des termes de base au sens de Friedberg
	(1986) qui qualifient chacune de ces plantes (Annexe 1) -. Nous avons observé et
	identifié 23 espèces qui sont récoltées dans la région de Ain Mediouna. Powell et al.
	(2014) ont identifié 29 espèces dans la commune voisine de Taounate.

17 Les informations ont été récoltées au travers d'enquêtes ethnobotaniques ouvertes réalisées sur le terrain ou à la maison, complétées par des approches de Listes Libres (Free List). Le Free-List est une méthode mise au point dans le domaine de la psychologie cognitive dès le milieu du XX e siècle pour comprendre les mécanismes de catégorisation sémantique. La technique consiste à demander à des individus de faire la liste de l'ensemble des éléments appartenant à une catégorie donnée. Dans notre cas il s'agissait des plantes utilisées en Beqqula et des plantes utilisées pour l'alimentation de la vache (chaque maisonnée possède une à deux vaches) et d'autres animaux. Cette méthode permet d'établir une liste des taxons appartenant à un domaine donné et d'en définir les limites sémantiques. La fréquence avec laquelle les taxons sont cités ainsi que l'ordre dans lequel ils sont mentionnés donnent des indications sur la structure du domaine. Les taxons cités le plus fréquemment et le plus tôt dans les listes sont considérés être culturellement plus importants que les autres : en d'autres termes, ils sont considérés comme de meilleurs représentants de la catégorie étudiée (Pennec et al. 2012). Nous avons également effectué des marches le long de transects (transect walks) correspondant à diverses destinations et situations vécues quotidiennement par les habitants, lors desquelles non seulement nous repérions les plantes connues et identifiées par notre accompagnateur, les différents types d'espaces et les pratiques De la façon de nommer aux usages des plantes adventices des cultures en pays ... Revue d'ethnoécologie, Supplément 1 | 2017 associées, mais Le printemps est favorable à la prolifération de la végétation et c'est à cette période qu'on trouve, juste avant la floraison, lorsque les plantes sont encore jeunes, une large gamme que l'on prépare en Beqqula. La flore spontanée est également ramassée par brassée pour fournir de l'alimentation à l'animal, aux jeunes veaux gardés à l'étable principalement. Nous avons effectué un suivi de la diversité des plantes fournies aux veaux et nous avons ouvert un échantillon de brassée et identifié avec nos hôtes les plantes qui les composent tout en les interrogeant sur les préférences des animaux et la façon dont ces brassées sont récoltées sur le terrain. Enfin, afin de mettre en parallèle des informations écologiques et ethnobotaniques, des relevées d'abondance spécifique ont été réalisés pour identifier le cortège de plantes sauvages des zones présentant des faciès de pratiques culturales distinctes. Résultats Beqqula L'exercice de free-list a permis de mettre en évidence une grande gamme de plantes adventices utilisées en Beqqula, variant selon les personnes interrogées. La plante archétype de la Beqqula est une espèce de mauve (possiblement plusieurs espèces selon Powell et al. 2014) (Malva sp.), appelée Khobbiza. Nous avons pu établir 11 listes libres ce qui est faible sur le plan statistique (n<30), mais cela permet néanmoins de calculer des fréquences. Le free listing (Figure 2) montre que Khobbiza (Malva sp.), est intégré dans les réponses à une fréquence de 90,9 %. Cette plante est donc largement la plus citée. Son indice de Sutrop (0,313) indique qu'elle est rarement en tête de liste. Cet indice est proche de ceux d'une Asteraceae très connue localement nommée Guernina (Scolymus sp.) et Zarnij, une Asteraceae du même genre. Ces deux plantes ont des indices de Sutrop, respectivement de 0,22 et 0,23, et on les retrouve toutes deux dans 54,55 % des réponses.

  forme géométrique représentant la note de l'individu est proche de la périphérie du spider chart plus la note est élevée. Dans un premier temps, on observe que les formes géographiques liées aux femmes (en rose) représentent une aire plus importante que celles des hommes (en orange) ce qui dénoterait un savoir plus étendu des femmes en matière d'indentification. L'âge semble également avoir un impact.

	En suivant le même
	principe d'interprétation du graphe que pour le genre, on observe que les notes des
	femmes âgées (>50) sont largement supérieures, atteignant jusqu'à 10/10 comparée à
	celles des femmes adultes (entre 15 et 50 ans.), atteignant un maximum de 7/10. La
	seule enfant qui a été interrogée a une note relativement faible (3/10). Pour les
	hommes, les notes en fonction de l'âge sont plus homogènes. Les individus d'âge mur
	(>50) ont des résultats allant jusqu'à 6/10 et donc légèrement supérieurs à ceux des
	hommes d'âge moyen (au maximum 5/10). Un des garçons obtient une note de 5/10.

  Le fait qu'ils fassent référence au monde animal de façon aussi prégnante, montre en outre que plantes et animaux sont liés selon des modalités d'interactions tout autant symboliques (analogiques) que pragmatiques (ce que ces derniers mangeraient, les pains de…). Si l'on compare aux plantes cultivées, nous savons que celles-ci sont nommées sans ambiguïté aucune, sans se référer au monde animal. Serait-ce parce qu'elles sont sous le des plantes domestiquées, donc appartenant au monde des hommes ? Ainsi une tomate est matecha, une olive zeytouna, une figue kermos etc. Cette abondance de référence au monde animal pour les herbes sauvages, pourrait aussi se référer au fait que ces plantes appartiennent aussi à d'autres, ces autres étant ainsi là bien reconnus comme faisant bien partie de l'agroécosystème. Ainsi dans d'autres cultures comme nous l'avons par exemple expérimenté en Indonésie, la plante sauvage qui a un équivalent proche parmi les espèces cultivée, fait souvent référence à son utilisation par un animal sauvage ou un être surnaturel, intangible (e.g. Limau bunian, citron des esprits équivalent sauvage des citrons cultivés, de même Durian hantu, le durian du fantôme une Bombacaceae dont le fruit vide s'oppose à celui rempli et béni pour sa succulence en Asie du Sud-est[START_REF] Aumeeruddy | Représentations et gestion paysannes des agroforêts en périphérie du Parc National Kerinci Seblat à Sumatra, Indonésie. People and Plants Working Paper Series[END_REF]. Concernant les variétés de figuiers,[START_REF] Hmimsa | -Vernacular taxonomy, classification and varietal diversity of fig (Ficus carica L.) among jbala cultivators in Northern Morocco[END_REF] nous dit que la façon de nommer les variétés font référence à quelques animaux (la colombe, l'âne), mais plutôt du monde domestique.Les noms de plantes adventices font peu référence au monde de l'homme (histoire personnelle, outils domestiques, etc.) hormis par l'intermédiaire d'un animal parfois domestique, voire d'une pratique humaine impliquant l'animal. Cela nous fournit les premiers éléments de perception de ces plantes sauvages, celles liées à l'utilisation pour l'alimentation animale en particulier. C'est à travers l'usage de ces plantes et la relation que l'homme entretien lui-même avec l'animal, dans ce lien affectif du nourrissage que se mettent en place les connaissances de ce que préfèrent ces animaux. Or, en plus de ce lien affectif du nourrissage, c'est une réelle relation communicative et interactionnelle que nous observons entre l'homme et l'animal, une relation qui passe par le souci du bien-être et de l'alimentation des bêtes. Cela se lit aussi dans le panel de connaissances lié aux plantes fourragères, allant par ailleurs bien au-delà de celles décrite par la motivation des noms, et par la forte place accordée à ces plantes au sein même des cultures de céréales par exemple.Pour ce qui est de la Beqqula, les usages de cette dernière sont largement évocateurs. Ce plat est préparé par la majorité des foyers, et si des justifications économiques peuvent être mises en avant, elles passent après celles purement gustatives voire identitaires. Les plantes sont vendues au souk en saison et la préparation est très appréciée au point qu'on la trouve même dans des restaurants à Fès, qu'on y observe des pratiques de cueillette dans certaines friches urbaines et qu'elle est impliqué dans les réseaux d'échange et de dons.Nous possédons ainsi de nombreux éléments gravitant autour des plantes sauvages, et du territoire concerné. Les différents ensembles de plantes, répartis de manière spécifique dans la mosaïque paysagère, possèdent des caractéristiques écologiques propres, et sont associées à des savoirs et savoir-faire adaptés, et éclairent sur les perceptions locales de la complexité écologique de l'agroécosystème. La relation fine à l'environnement, par la connaissance profonde de nombreux usages et caractéristiques des plantes sauvages, et l'identification de lieux épars de récolte par contact quotidien ont été mises en évidence. C'est au sein de l'espace vécu que se met en place cette connaissance, ce qui conforte les méthodes de travail adoptées. C'est également dans ce contexte que l'animal détient une place importante, largement mobilisée dans la nomenclature lorsqu'il s'agit de plantes. Ces interactions complexes entre monde domestique humain (la maison où est gardée la vache et son veau), les champs, les herbes sauvages, et l'ensemble des animaux sauvages qui habitent ces espaces nous permettent en outre de considérer qu'il n'y a pas une barrière stricte et infranchissable entre le domestiqué et le cultivé, comme il a été évoqué concernant les travaux sur le figuier et l'olivier(Aumeeruddy-Thomas et al. 2014, Hmimsa et al. ce volume). Ces ensembles que nous appelons sauvages et domestiques font partie d'un même collectif où divers niveaux d'interactions, divers types de liens, lient les humains et les nonhumains. La composition de ces mondes ruraux est ainsi plus complexe que les catégories agricoles standard, telle que les « mauvaises herbes » ou la distinction stricte entre cultivé et sauvage qui dissocient les humains des non-humains (plantes et animaux non-utiles).Des travaux similaires au Maroc montrent l'importance des connaissances ethnobotaniques et ethnozoologiques et leurs liens socio-historiques avec les territoires et l'espace vécu[START_REF] Simenel | L'origine est aux frontières : espace, histoire et société dans une terre d'exil du sud marocain[END_REF][START_REF] Hmimsa | -Vernacular taxonomy, classification and varietal diversity of fig (Ficus carica L.) among jbala cultivators in Northern Morocco[END_REF], Delplancke & Aumeeruddy-Thomas ce volume). Ces connaissances et ces liens aux territoires contribuent à l'identité culturelle des groupes sociaux marocains mais sont rarement reconnus en tant que tel, bien qu'ils participent à des fonctions importantes que sont la sécurité alimentaire et la capacité de faire face à des risques[START_REF] Thiébault | -Local knowledge, scientific knowledge and food security[END_REF][START_REF] Michon | -Les savoirs locaux peuvent-ils inspirer des solutions adaptatives dans les arrière-pays du Maroc ?[END_REF].Et, si la relation au territoire implique tant une relation à l'environnement qu'aux individus, nous avons pu mettre en lumière différentes composantes sociales gravitant autour de ces plantes sauvages. Il s'agit d'un savoir et savoir-faire avant tout féminin. On observe diverses modalités de savoirs parmi les habitants d'un même lieu et entre les lieux ainsi que divers modes de transmission des savoirs variant selon ces lieux et l'hétérogénéité des usages. Ces savoirs se transmettent comme l'ont évoqué[START_REF] Powell | -Wild leafy vegetable use and knowledge across multiple sites in Morocco: a case study for transmission of local knowledge?[END_REF] au-delà des lieux de cueillette, possiblement via les souks, même si nous avons vu que les savoirs des souks sont moins riches. Ces savoirs ne peuvent dès lors pas se transmettre essentiellement par les marchés. Et, si l'on observe une érosion des connaissances relatives aux plantes par les nouvelles générations, cela illustre une évolution du rapport de ces populations à leur environnement, qu'il s'agirait d'approfondir. et les vertus morales. Il est l'oeuvre majeure du grand érudit sunnite Abu-Hamid Al-Ghazali (Algazel en latin) (1058-1111). (Source : Ralph Stehly, Professeur d'histoire des religions, Université de Strasbourg ; Bibliothèque numérique mondiale, Library of Congress : https:// www.wdl.org/fr/item/7457/) 2. Concernant les modes de transcription des termes arabes, voir Aumeeruddy-Thomas et al. ce numéro. Cette liste comprend l'ensemble des noms évoqués par les informateurs, incluant des petites variations pour a priori une même espèce. Le travail d'identification botanique n'a pas été abouti (Tableau 1) et les noms relevés ici sont l'oeuvre d'un seul travail de terrain réalisé lors du stage M1 de Louise Clochey. La richesse de notre travail repose avant tout sur une analyse qualitative.6. Identification de l'échantillon herborisé, herbier réalisé au cours du stage, et déposé à l'Institution Botanique de Montpellier.7. L'ensemble des pourcentages suivants reste relatif compte tenu du point exposé en note 2. Ils sont fournis à titre indicatif. La richesse de notre travail repose avant tout sur une analyse qualitative. Ain Mediouna, province de Taounate plus précisément. Indissociables de l'ensemble de la flore spontanée de l'agroécosystème, c'est en considérant cette dernière dans sa globalité que nous avons pu apporter des réponses à nos questionnements. Nos travaux s'appuient ainsi sur une démarche ethnobotanique, incluant des relevés botaniques et des enquêtes ciblées sur l'usage des plantes spontanées de l'agroécosystème, couplée à une approche ethnographique de terrain d'observation participante, incluant des entretiens ouverts et le suivi prolongé des activités et des relations des habitants entre eux. Nous abordons à travers des corpus recueillis auprès de femmes et d'hommes de tous âges, ainsi que d'enfants, la façon dont les connaissances des plantes adventices, et plus largement des plantes spontanées, interviennent dans leur vie quotidienne, au travers des activités diverses qu'elles engendrent, ainsi que leurs liens à l'espace agraire et à autrui. Nous illustrons notre propos en montrant l'ensemble des connaissances qui gravitent autour de : (1) la préparation d'un plat cuisiné à base de légumes-feuilles sauvages, la beqqula, (2) le nourrissage de jeunes veaux avec les plantes printanières spontanées. Les taxonomies vernaculaires, en particulier les façons de nommer ces plantes spontanées, ont été analysées. Elles renvoient notamment à des références au monde naturel très distinctes de la façon de nommer les plantes cultivées. Nous mettons en évidence également comment les connaissances et les usages varient selon les âges des habitants et en fonction des activités spécifiques (alimentation animale, activités pastorales, fabrication de plats à usage alimentaire, etc.). Ces deux cas (beqqula et nourrissage des animaux) permettent alors d'aborder la place des plantes spontanées et plus précisément des plantes adventices des cultures dans l'alimentation des hommes, d'une part, et des animaux, d'autre part, et de proposer ainsi, à travers l'analyse des pratiques qui y sont liées, une ébauche du rôle de ces plantes sur les relations entre les hommes, et entre les hommes et les animaux dans le cadre du territoire étudié.

	3. « Groupement d'habitations, fixe ou mobile, temporaire ou permanent, réunissant des
	individus liés par une parenté fondée sur une ascendance commune en ligne paternelle ; Division
	administrative de base, en Afrique du Nord » (source : http://www.cnrtl.fr/lexicographie/Douar)
	4. Citations issues d'entretiens réalisés en français, ou arabe marocain, grâce à l'aide de Fouzia El
	Ghazaz (traduction comprise).
	5.
	Conclusion

Enfin, ce travail n'a permis que de réaffirmer l'intérêt d'une approche interdisciplinaire, entre l'ethnobotanique, l'écologie et la nécessité de développer la linguistique comme porte d'entrée pour comprendre la relation qui unit une société à son environnement, en complémentarité avec l'étude des pratiques, des usages et des représentations des plantes spontanées. maux 8. Fruit sec ou rarement charnu initialement indéhiscent.

9.

Les items pouvant se trouver dans deux catégories, lorsque les enquêtes qualitatives révèlent des affiliations multiples.

RÉSUMÉS

L'agriculture, pilier économique principal de la région du Rif (Nord du Maroc), reste sous sa forme de système agro-sylvo-pastoral, avant tout destinée à l'autoconsommation. Ce système traditionnel entraîne la présence d'une mosaïque de milieux agraires et forestiers, riches d'une forte agrobiodiversité. L'objet de cette contribution est de présenter les pratiques, usages et représentations liés aux plantes adventices des cultures dans cette région -

La figure 6 ci-dessus représente l'ensemble des notes attribuées à chaque informateur lors de l'exercice d'indentification. Chaque lettre représente un informateur. Plus la De la façon de nommer aux usages des plantes adventices des cultures en pays ... Revue d'ethnoécologie, Supplément 1 | 2017

De la façon de nommer aux usages des plantes adventices des cultures en pays ... Revue d'ethnoécologie, Supplément 1 | 2017

Remerciements Nous souhaitons remercier particulièrement Fouzia El Ghazaz, sa famille et belle-famille pour leur aide précieuse apportée lors du travail de terrain. Merci également à Joël Mathez pour ses conseils botaniques. Nous remercions Dominique Caubet et Younes Hmimsa qui ont contribué à la mise en forme des terminologies vernaculaires dans cet article. Ce travail a été possible grâce au soutien du Projet International de Coopération Scientifique (PICS) France-Maroc (CNRS-CNRST) intitulé « La montagne et ses savoirs », ainsi qu'au GDR Mosaïque 3353 (Agroécosystème, Agrobiodiversité et Environnement. Domestication et Innovations). Enfin, le stage de Master 1 effectué a été accueilli par le CEFE UMR 5175 au sein de l'Équipe Interactions Bioculturelles que nous remercions également.


The Moderating Effects of Explanatory Style in Physical Education Performance: A Prospective Study

Keywords: explanatory style, optimistic, pessimistic, value, success expectancies, achievement, motivation, physical education

Explanatory style (ES) reflects the way people usually explain disparate bad or good events involving the self. The purpose of this study was twofold: (a) to test whether ES moderates the effect of perceived ability on students' expectancies and subjective task value, and (b) to explore the mediating effects of success expectancies and subjective task value in the relationships between ES and students' grades in physical education classes (GPEC). A oneyear prospective study was conducted with 182 high school students in physical education classes. First, regression analyses corroborated that ES interacted with perceived ability to predict success expectancies and subjective task value. An optimistic ES reduced the effects of a low perceived ability on subjective task value, whereas a pessimistic ES increased its harmful effects. Moreover, the more optimistic ES, the higher success expectancies are.

Second, structural equation modelling analysis showed that ES had only a distal effect on students' GPEC and was mediated by more proximal variables such as success expectancies and subjective task value.

The moderating effects of Explanatory Style 3 The Moderating Effects of Explanatory Style in Physical Education Performance:

A Prospective Study Explanatory style reflects the way that people habitually explain disparate bad or good events (e.g., [START_REF] Peterson | The future of optimism[END_REF][START_REF] Peterson | Optimistic explanatory style[END_REF]. People who usually explain bad events with causes that are stable over time ("it's going to last forever"), global in effect ("it's going to undercut everything that I do"), and internal ("it's me") and who explain good events with unstable, specific, and external causes are said to have a pessimistic explanatory style 1 . People with the opposite attributional pattern are said to have an optimistic explanatory style.

Explanatory style has been extensively investigated as a correlate of many outcomes such as depression (e.g., [START_REF] Volpe | Attributional style, dreaming, and depression[END_REF], physical health (e.g., [START_REF] Dua | Comparative and prospective psychological and physical health as a function of negative affect and attributional style[END_REF], illness (e.g., [START_REF] Jackson | Pessimistic explanatory style moderates the effect of stress on physical illness[END_REF], as well as athletic (e.g., Martin-Krumm, [START_REF] Martin-Krumm | Explanatory style and resilience after sports failure[END_REF] and occupational (e.g., [START_REF] Corr | Relationship between attributional style and lie scores in an occupational sample motivated to fake good[END_REF] performance.

The study of explanatory style in the field of education has also received a considerable amount of attention (see Houston, 1994, for review). Following predictions of the reformulated model of learned helplessness [START_REF] Abramson | Learned Helplessness in Humans: Critique and Reformulation[END_REF], researchers have tested the hypothesis that a pessimistic explanatory style increases the probability of learned helplessness. For example [START_REF] Peterson | Explanatory style and academic performance among university freshmen[END_REF] measured college students' explanatory style during the first two weeks of the academic year. They found that students with a pessimistic style performed worse than those with an optimistic style (in terms of grade point average at the end of the academic year). Nevertheless, since this study has been conducted, other investigations have yielded inconsistent results. Some of them support a positive link between a pessimistic explanatory style and academic failure (e.g., [START_REF] Henry | Attributional style as a predictor of success in a first computer science course[END_REF][START_REF] Petripin | Effects of gender, attributional style, and items difficulty on academic performance[END_REF], others found no such link

The moderating effects of Explanatory Style 4 (e.g., [START_REF] Bridges | Using attributional style to predict academic performance: how does it compare to traditional methods ?[END_REF][START_REF] Fazio | Attributional style, depression, and grade point averages of college students[END_REF][START_REF] Tiggemann | Attributions for academic failure and subsequent performance[END_REF], and still others found the opposite association (e.g., [START_REF] Houston | Gloomy but smarter: the academic consequences of attributional style[END_REF].

If it is possible to invoke some differences between participants or procedures to account for these divergent results, other explanations exist. In accordance with helplessness theory, it is possible that explanatory style functions only as a "distal" variable -a mere risk factor among others (e.g., [START_REF] Peterson | Learned helplessness and explanatory style[END_REF]. However, most studies treat explanatory style as a direct predictor of academic success. It is not surprising that controlling for variables which directly influence academic performance -as, for example, aptitude (e.g., [START_REF] Bridges | Using attributional style to predict academic performance: how does it compare to traditional methods ?[END_REF] -mitigates the effect of explanatory style. It may also be that explanatory style interacts with other variables responsible for the motivational processes at school, increasing or decreasing their effects on academic success. Accordingly the present study attempted to integrate explanatory style and an academic motivation model.

Eccles and her colleagues' model is particularly useful in predicting behavior at school (e.g., [START_REF] Eccles | Expectancies, values, and academic behaviors[END_REF][START_REF] Eccles | Motivational Beliefs, Values, and Goals[END_REF]. According to it, success expectancies and subjective task value are the two most immediate predictors of achievement behavior like task choices, persistence in an activity, strength involvement, and performance (see for a review [START_REF] Wigfield | Expectancy-value Theory of Achievement Motivation[END_REF].

Expectancies for success are defined as individuals' beliefs about how well they will do on upcoming tasks (see [START_REF] Eccles | Motivational Beliefs, Values, and Goals[END_REF]. According to Eccles et al.'s model (1983), they are influenced by goals and more general self-schemata. In this study, we focused only on self-views in discrete and specific areas, namely the self-concept of one's ability in a subject because particular beliefs are generally better predictors of behavior than general beliefs (e.g., [START_REF] Pajares | Self-efficacy, self-concept, and academic achievement[END_REF]. Self-concept of one's ability, or perceived ability, can be defined as an individual perception of the actual competence in a particular subject (e.g., [START_REF] Eccles | Motivational Beliefs, Values, and Goals[END_REF]. Thus, the concepts of success expectancies and perceived ability

The moderating effects of Explanatory Style 5 can be distinguished insofar as the latter corresponds to the ability at a given moment in a general domain (e.g., the "sport", or a particular kind of sport), whereas the formers are "projections" (thus focused on future) onto someone's capacity to succeed in a particular task or activity.

Eccles and her colleagues (1983) defined task value in terms of four major components: (a) intrinsic value (enjoyment of the activity), (b) utility value (usefulness of the task in terms of current and future goals), (c) attainment value (personal importance of doing well at the task), and (d) cost (perceived negative aspects of engaging in the task). Among the different antecedents of subjective task value, Eccles et al. again underlined the importance of goals and more general self schemata. For example, [START_REF] Mciver | Explaining within-semester changes in student effort in junior high school and senior high school courses[END_REF] showed that changes in students' (aged 12 to 15 years) perceived ability over one semester predicted changes in their interest for subject matter, much more than the reverse.

In short, according to Eccles et al.'s model, the student who perceives high ability will develop high success expectancies and high subjective task value, which in turn will positively influence his/her grade point average. Conversely, the dynamics will be negative for a student who perceives low ability in this subject.

We were especially interested in the nature of this hypothesized negative spiral. Is a low perceived ability student expected to have only low success expectancies and subjective task value? We think this process may be more complex, and that perceived ability interacts with explanatory style to predict success expectancies and subjective task value, as shown by the dotted arrows on the Figure 1 which summarizes the theoretical model of this study. If a high perceived ability is associated with high success expectancies and task value, we further expected that explanatory style would moderate the harmful consequences of low perceived ability. A pessimistic explanatory style coupled with low perceived ability should lead to poorer success expectancies and task value than in the case for which low perceived ability is

The moderating effects of Explanatory Style 6 associated with an optimistic explanatory style. Indeed, we think that students who feel incompetent in physical education (PE) at the beginning of the school year, but who think this condition to be transitory and circumscribed (i.e., the optimistic students) will attend to progress during the academic year. These opportunities will result in more increased success expectancies and task value than those who consider this condition to be chronic and pervasive (i.e. the pessimistic students).

- ---------------------------------Insert FIGURE 1 approximately here----------------------------------In summary, the present research was conducted in PE classes and had two primary aims. The first one was to test in a prospective design the moderating effects of the explanatory style on the relationships between students' perceived ability and their success expectancies and subjective task value in PE. More precisely, we expected that explanatory style would interact with perceived ability to predict success expectancies and subjective task value: (a) an optimistic style inhibits the effects of a low perceived ability on success expectations and subjective task value, (b) a pessimistic style exacerbates the effects of a low perceived ability on success expectations and subjective task value.

The second aim was to test the possibility that explanatory style has only distal effects on outcomes. We expected that its influence on students' achievement would be mediated by more proximal variables: success expectancies and subjective task value (see figure 1).

Method

Participants and procedure Seventy-four boys and 108 girls aged 13 to 15 (M = 14 years, SD = 0.86) agreed to participate in the study which was described to them as dealing with motivation at school.

The moderating effects of Explanatory Style 7 They were registered in 10 forms (8th and 9th grade) from a secondary school in France.

Parental and school administrator permissions were requested before starting the investigation. At the beginning of the academic year, participants filled in a questionnaire assessing their explanatory style and their perceived ability in PE. One month later, students' success expectancies and subjective task value in PE were assessed. Lastly, at the end of the academic year, the grade point average of the participants was ascertained in PE classes.

Questionnaire Measures Explanatory Style

Although explanatory style is conceptualized as a trait, some theorists (e.g., [START_REF] Cutrona | Cross-situational consistency in causal explanations: Does attributional style exist[END_REF] have recommended a domain-specific assessment of this construct.

Therefore, a sport-specific measure was used. Participant completed an adapted French version of the Sport Attributional Style Scale [START_REF] Hanrahan | Development of a questionnaire measure of sport-related attributional style[END_REF], called the Sport and PE Explanatory Style Questionnaire (SPEESQ; Martin-Krumm, [START_REF] Martin-Krumm | Validation of the Physical Education and Sport Explanatory Style Questionnaire[END_REF][START_REF] Martin-Krumm | Explanatory style and resilience after sports failure[END_REF]. It consists of 10 hypothetical situations: 5 good outcomes (e.g., 'You perform very well in a course') and 5 bad outcomes (e.g., 'Your teacher claims that you are a very bad performer"). The positive and negative items were matched for content. Respondents are asked to imagine each event happening to them and to write the one major cause of this event, and then use 7-point bipolar scales in each case to rate the degree of stability and globality of the cause. In the former studies [START_REF] Martin-Krumm | Validation of the Physical Education and Sport Explanatory Style Questionnaire[END_REF], confirmatory factor analysis carried out on more than 600 teenagers provided strong support for the two correlate dimensions for both positive and negative events (GFI, NFI, CFI >.93; RMSR <.045). Factor loadings (λ) exceed .50, and the correlations between stable and

The moderating effects of Explanatory Style 8 global latent factors, disattenuated for error measurement, were equal to .42 and .34 respectively for the positive and the negative events. A satisfactory reliability of the tool was also found: internal consistency were .78 and .72, and test-retest reliability over 6 months were .49 and .63, respectively for the positive and negative events. Construct validity was supported by significant correlations and in the expected directions between the SPEESQ dimensions and ASQ dimensions (rs >.60, p<.001), or success expectations and procrastination in PE.

In the present sample, a composite score for explanations of bad events (CN) was obtained by averaging the participant's score on the stability + globality dimensions for the bad events (α = .65). Similarly, a composite for good event explanations (CP) was calculated by averaging the respondent's score on the two dimensions for the good events (α = .73).

Finally, subtracting CN from CP yielded a full scale score (CPMCN). The more positive this score is, the more optimistic the participant is. By contrast, the more negative this score, the more the participant is pessimistic (see [START_REF] Peterson | Meaning and measurement of explanatory style[END_REF][START_REF] Reivich | The measurement of explanatory style[END_REF], for a more detailed explanation).

Perceived Ability in PE

To assess perceived ability in PE, a 3-item questionnaire similar to the one developed by Nicholls and colleagues (e.g., [START_REF] Nicholls | Adolescents' theories of education[END_REF] was used (e.g., 'When you practice sports and you compare yourself to most friends of your age, you feel…'). The answers are indicated on a 7-point scale anchored by 'very bad' (1) and 'very good' (7). In previous research conducted on teenagers (e.g., [START_REF] Sarrazin | Exerted effort and performance in climbing among boys: The influence of achievement goals, perceived ability, and task difficulty[END_REF], the questionnaire has shown good construct validity, internal consistency (α >.78), test-retest stability over 10 weeks (r=.77), and predictive validity. In the present study, the The moderating effects of Explanatory Style 9 internal consistency was high (α =.81); consequently the average was computed and used in subsequent analyses.

Success Expectation in PE

To assess students' success expectations in PE, a 3-item questionnaire similar to the one developed by Eccles and colleagues (e.g., [START_REF] Wigfield | Expectancy-value Theory of Achievement Motivation[END_REF] was used (e.g., 'How do you think you will perform this year'). The answers are indicated on a 7-point scale anchored by 'very bad' (1) and 'very good' (7). In this study, the internal consistency was high (α =.91); consequently the average was computed and used in subsequent analyses.

Subjective Task Value

The value of PE was measured with a 3-item questionnaire like the one developed by Eccles and colleagues (e.g., [START_REF] Wigfield | Expectancy-value Theory of Achievement Motivation[END_REF]. The attainment value [e.g., 'To succeed in PE is for me…'(not important at all… very important)], utility value [e.g., 'I consider everything I learn in PE to be (not useful at all… very useful) to do things outside the school, or later'], and cost of engaging in PE [e.g., 'It costs me a lot to practice PE (not at all… tremendously); item to be reversed] are measured in a 7-point scale. In this study, the internal consistency was correct (α =.79); consequently the average was computed and used in subsequent analyses.

Achievement in PE

The moderating effects of Explanatory Style 10 According to several studies (e.g., [START_REF] Peterson | Explanatory style and academic performance among university freshmen[END_REF], the average of the grades in Physical Education class (GPEC) at the end of the academic year has been used as an indicator of achievement during PE classes.

Results

Analyses

Two sets of analyses were carried out to test the hypotheses. Hierarchical regression models were first used to test the moderating effects of the explanatory style on the links between perceived ability and success expectations or subjective task value 2 . Secondly, a path analysis was carried out with Lisrel 8.30 software [START_REF] Jöreskog | Lisrel 8.30: User's Reference Guide[END_REF] in order to test the model shown in Figure 1.

Means, standard deviations, and correlations between each variable of the study are presented in Table 1. All the variables were significantly intercorrelated 3 . Particularly, students' GPEC were strongly correlated with (a) perceived ability in PE and success expectancies (r = .62 and .63, p<.001, respectively), (b) moderately with subjective task value (r = .45, p<.01), and (c) weakly to explanatory style (r =.26, p<.05).

Predicting success expectations and subjective task value

The hierarchical regression model was constructed as follows: The explanatory style and perceived ability were entered at Step 1, and explanatory style by perceived ability interaction was entered at Step 2. Following Aïken and West (1991), all the measured predictor variables were standardised.

Prediction of the success expectations

The overall model was significant, F(3, 178) = 99.67, p<.0001; R 2 = .63. Simple effect analyses showed (a) a positive effect of perceived ability (b = .66, p<.001), (b) a nonsignificant effect of explanatory style (b = .025, p = .66), and (c) a significant effect of the interaction. (b = .06, p = .025). The interaction terms accounted for a small but statistically significant portion of the variance in predicting success expectations (∆R 2 = .01, p = .025). Fig. 2a shows the slope of perceived ability at low (1 SD below the mean) and high (1 SD above the mean) levels of explanatory style. Perceived ability predicted success expectancies more strongly when explanatory style was optimistic (b=.73 vs .59, respectively for the more optimistic and the more pessimistic).

Prediction of subjective task value

The overall model was significant, F(3, 178) = 28.48, p<.0001; R 2 = .32. Simple effect analyses showed significant effects of perceived ability (b = .242, p<.01), explanatory style (b = .42, p < .001), and interaction term. (b = -.21, p < .001). This interaction term accounted for a significant portion of the variance in predicting subjective task value (∆R 2 = .06, p< .001). Fig. 2b shows the slope of perceived ability at low (1 SD below the mean) and high (1 SD above the mean) levels of explanatory style. The analysis revealed that perceived ability significantly predicted the subjective task value for the pessimistic subjects (b=.48, p<.001), but not for the optimistic ones (b=.007, ns).

- ---------------------------------Insert FIGURE 2 approximately here----------------------------------The moderating effects of Explanatory Style 12 Test of the theoretical model Our path model was analyzed using the Lisrel 8.30 statistical package [START_REF] Jöreskog | Lisrel 8.30: User's Reference Guide[END_REF] with maximal likelihood criterion and covariance matrix. In order to limit the effect of multicolinearity, both independent variables and the interaction term were standardized [START_REF] Kim | Moderating and mediating effects in causal models[END_REF]. The model provided a poor fit to the data, χ 2 (3, N = 182) = 11.08, p = .011, GFI = .98, NFI = .97, AGFI = .86, RMR = .059. An important residual remained between perceived ability and students' GPEC (3.26). Adding a path between perceived ability and students' GPEC considerably improved the goodness-of-fit indices, χ 2 (2, N = 182) = 0.27, p>.85, GFI =1.00, NFI = 1.00, AGFI = .99, RMR = .02. The standardized path coefficients of this modified model are displayed in Figure 3. 3 approximately here----------------------------------First, the results revealed that the higher the student's success expectations (β = .33), perceived ability (β = .30), and subjective task value (β = .13), the higher his/her grade point average. Second, similarly to the former hierarchical regression analyses, the two interaction terms were significant (simultaneously tested), confirming that ES moderated the links between perceived ability and subjective task value on one hand (β= -.20), and between perceived ability and success expectations on the other hand (β= .08). Lastly, a direct path was added between the explanatory style and students' GPEC in order to test if ES was related to students' achievement when expectancies and values were included in the model. It was not significant (β = -.01, t = 0.17) and did not increase the model's goodness-of-fit, corroborating that ES had only a distal effect on students' GPEC, and that this effect was mediated by success expectancies and subjective task value.

----------------------------------Insert FIGURE

The moderating effects of Explanatory Style 13 Discussion

This study was designed to explore (a) whether ES moderates the effect of perceived ability on students' expectancies and subjective task value, and (b) the mediating effects of success expectancies and subjective task value in the relationships between ES and students' grade in physical education classes.

First, in accordance with former studies in the field of moderating effects played by the explanatory style [START_REF] Jackson | Pessimistic explanatory style moderates the effect of stress on physical illness[END_REF], the results showed that explanatory style interacted with perceived ability to predict subsequent success expectancies and subjective task value. More specifically, an optimistic explanatory style decreased the effects of a low perceived ability on subjective task value, whereas a pessimistic explanatory style increased its harmful effects (Figure 2b). In this case, lowering the value one attaches to difficult activities is likely to be an effective way to maintain a positive global sense of efficacy and self-esteem (see [START_REF] Eccles | Motivation to succeed[END_REF][START_REF] Harter | Causes, correlates and the functional role of global self-worth : A life span perspective[END_REF][START_REF] Seligman | Learned Optimism[END_REF] -this strategy is useless for those who have an optimistic explanatory style because they consider their incompetence to be transitory. Moreover, as far as the success expectancies are concerned, the more optimistic the explanatory style is, the higher the expectancies are (Figure 2a).

Second, the results confirmed the role played by the explanatory style as only a distal variable (e.g., [START_REF] Peterson | Learned helplessness and explanatory style[END_REF][START_REF] Peterson | Explanatory style, expectations, and depressive symptoms[END_REF][START_REF] Peterson | Optimistic explanatory style[END_REF][START_REF] Martin-Krumm | Explanatory style and resilience after sports failure[END_REF]. According to some previous studies carried out in other academic subject (e.g., [START_REF] Peterson | Explanatory style and academic performance among university freshmen[END_REF], the results showed that the explanatory style was a correlate of the students' grades in PE during all the school-year (r = .26, p < .05).

Nevertheless, when some other variables are controlled (e.g., success expectancies and subjective task value), explanatory style did not affect the students' GPEC (Figure 3). In other

The moderating effects of Explanatory Style 14 words, the effects of explanatory style on students' GPEC are mediated by more proximal variables, as suggested by Eccles andher colleagues (e.g., Eccles et al., 1983, 1998): success expectancies and subjective task value.

Although the present results provided support for the suggested model, some limitations should be acknowledged and kept in mind when interpreting the findings. First of all, as with all correlational data, these results must be interpreted cautiously insofar as predictor variables (e.g., explanatory style) were not manipulated. Although a reciprocal causal link is not plausible given the longitudinal data (e.g., final students' GPEC cannot have caused perceived ability or explanatory style at the beginning of the school-year), it is difficult to make sure that all relevant variables have been taken into account. Thus, the ascertained links between the variables can be due to other variables which have not been measured (see [START_REF] Judd | Data Analysis: A model-comparison approach[END_REF]). Among the omitted potential variables, it would have been interesting to have at our disposal an objective indicator of the students' real ability in PE, and other personality variables like self-esteem, anxiety, or negative affectivity. Thus, future researches should probably control such as variables.

Along these lines, the marks given by the teacher for the students' performances may not be the correct reflection of the students' achievement in PE. As emphasized by [START_REF] Jussim | Social perception and social reality: A reflection-construction model[END_REF], marks can be biased by the teacher's beliefs or his a priori opinion. In other words, the performance measure used in this study may have underestimated the model variables effects.

Future studies should have recourse to another performance indicator to reduce this possible bias.

According to self-concept models (e.g., [START_REF] Harter | Causes, correlates and the functional role of global self-worth : A life span perspective[END_REF][START_REF] Marsh | The causal ordering of academic self-concept and academic achievement: A multiwave, longitudinal path analysis[END_REF][START_REF] Skaalvik | Issues in research on self-concept[END_REF], our study confirmed the links between the self-concept of one's ability and performances.

Nevertheless and according to the Eccles et al.'s expectancies-value model (e.g., 1983 ;1998 ;[START_REF] Eccles | Motivational Beliefs, Values, and Goals[END_REF], our results tend to show that other variables like success

The moderating effects of Explanatory Style 15 expectancies and subjective task value are also linked to achievement. More important, they show that the styles used by the students to explain their successes or their failures played a significant role. An optimistic explanatory style may buffer a low perceived ability whereas a pessimistic one tend to increase the armful effects of a low perceived ability. Thus, from an applied perspective, it seems important to enhance at the same time the self-concept of pupils' ability, and their self-confidence to increase their own competences at school, in particular by reinforcing an optimistic way of looking into the causes of events at school.

The moderating effects of Explanatory Style 20 Footnotes 1 As explanatory style research has progressed and theory has been modified, the internality dimension has become of less interest [START_REF] Peterson | Meaning and measurement of explanatory style[END_REF][START_REF] Peterson | The future of optimism[END_REF][START_REF] Peterson | Optimistic explanatory style[END_REF] and less likely to be examined in empirical studies (e.g., [START_REF] Peterson | Explanatory style, expectations, and depressive symptoms[END_REF][START_REF] Peterson | Explanatory style as a risk factor for traumatic mishaps[END_REF]).

2 In order to test the possible moderation of explanatory style in the relationships between success expectancies and/or subjective task value, and students' GPEC, this last variable was regressed onto explanatory style, success expectancies, subjective task value, as well as onto three interaction terms: success expectancies × explanatory style, subjective task value × explanatory style, and success expectancies × subjective task value × explanatory style. None of these interaction terms were significant. 3 We carried out a confirmatory factor analysis (CFA) in order to test the construct and discriminant validities of the three variables the more correlated (perceived ability, success expectancies, and subjective task value). The CFA model was based on the 9 observed measures and the 3 presumed underlying constructs. The results provided an adequate fit to the data (e.g., NFI = .92; CFI = .94; RMSR = .047). All λ were significant (t >2.00) and considerable (≥.68). To test the discriminant validity of the constructs, we examined whether each pair of latent factors could be treated as a single construct by setting each correlation to 1.0 and comparing the constrained model to the original model in which the correlation was free to vary (see [START_REF] Anderson | Structural equation modeling in practice: a review and recommended two-step approach[END_REF]. These tests were performed separately for each pair of latent constructs. Chi-square difference tests indicated that each correlation was significantly different from 1.0 (all ps <.001) thereby supporting the discriminant validity of these three constructs.

  Standardized value of Explanatory Style (ES) and Perceived Ability (PA). GPEC = Grades Average in PE. The moderating effects of Explanatory Style 23 Figure Captions Figure 1. Theoretical model.

  Figure 2. a. Moderating effect of Explanatory Style on the relationships between perceived ability and success expectancies. b. Moderating effect of Explanatory Style on the relationships between perceived ability and subjective task value.

Figure 3 .

 3 Figure 3. Path model of the prospective relationships between explanatory style, perceived ability, success expectations, subjective value and students' grades in PE.

  Descriptive information for measures of perceived ability, explanatory style, subjective task value, success expectations, and performances

			The moderating effects of Explanatory Style 21 The moderating effects of Explanatory Style 22
	Table 1 Table 2
	Co-Variance Matrix between the different variables
	Variables 1. Perceived ability 2. Explanatory Style 3. Subj. task value 4. Success expect. 5. Students' GPEC Variables 1. Subj. task value 2. Success expect. 3. GPEC 4. Z_Exp. Style 5. Z_Per. ability 6. Z_PA×ES	1 -1 2.14 -	2 .38** -2 .83 1.20 -	3 .48** .31** -3 1.49 1.58 5.19 -	4 .78** .34** .51** -.47 4 .38 .61 1.06 -	5 .62** .26* .45** .63** -.72 5 .87 1.45 .40 1.04 -	6 -.60 .02 -.15 .10 -.17
	Mean S.D.	4.59 1.31	0.56 1.14	5.79 1.46	4.75 1.10	14.29 2.28
	Note. *p<.05; **p<.01

Perceived ability

Success expectancies

Students' Achievement

Subjective task value

Explanatory style

The moderating effects of Explanatory Style 25 a.

b.