text:
Postgraduate Use of English at Dhurakij Pundit University/MBA Roundtable/Part 2

MBA Roundtable: Part 2
Janpha:
 * ประเด็นต่อมาซึ่งเป็นประเด็นเกี่ยวข้องกับ คือ ขอไมโครโฟนนิดนึง ประเด็นที่เกี่ยวกัน เกี่ยวสัมพันธ์ก็คือเรื่องของไม่รู้ว่าศัพท์ตัวนี้จะเป็นที่ใช้กันมากหรือเปล่า แต่ว่าในงานวิจัยของผมพูดถึง อัตลักษณ์ หรือ Identify อัตลักษณ์มันไม่เกี่ยวอะไรกับภาษาอังกฤษ คำว่าอัตลักษณ์เนี่ยมันหมายถึง การเรียนรู้ตัวเองของเรา ว่าเรามองตัวเองว่าเป็นยังไง การที่เรามองตัวเองว่าเป็นยังไงหรือเป็นใครเนี่ย มันก็เป็นมาจากหลายสาเหตุ อาจจะเป็นจากประสบการณ์ของเราเองหรือว่ามุมมองที่คนอื่นมองเรา ถ้าเกิดว่าเราเรียนบัณฑิตศึกษาหรือว่าผู้ที่เรียนจบปริญญาโทไปแล้วเนี่ย ทางด้านบริหาธุรกิจ สังคมเค้ามองเรายังไง นี่ก็เป็นส่วนกำหนดอัตลักษณ์ของเราด้วยนะ ในความคิดผมสังคมแทบจะมองว่า คุณต้องรู้ภาษาอังกฤษนะ ภาษาอังกฤษคุณน่าจะดี คุณเรียนจบปริญญาโทแล้วนี่คุณเรียน MBA ทีนี้ อัตลักษณ์นี้มันเกี่ยวกับเราไหม เรารับรู้อัตลักษณ์ตัวเองยังไงในฐานะเฉพาะตอนนี้เนี้ย ในฐานะที่เราเรียนบัณฑิตศึกษาแล้วมันเกี่ยวยังไงกับภาษาอังกฤษ อยากให้ทุกคนลองพูดถึง อย่างผมเนี่ยก็แน่นอนเนี่ยเป็นอาจารย์ อย่างสมมิตว่าเป็นอาจารย์สอนภาษาอังกฤษอย่างผม อัตลักษณ์ของพวกผมก็แน่นอนล่ะ You have to know English well, You have to know using which word. มันไม่มีทางเลือกเป็นอย่างอื่นแน่ๆ ชีวิตผมนอกจากนั้นอย่างหนึ่งคือต้องใช้ภาษาไทยถูกต้องและเหมาะสม ภาษาไทยต้องดีภาษาอังกฤษต้องเยี่ยม คำว่าภาษาโดยรวม ความสามารถทางภาษาเวลาเราพูดถึงความสามารถทางภาษาในทางวิชาการเราจะหมายถึงภาษาไทย รู้บาลี สันสกฤต ภาษาอังกฤษ สามารถใช้ได้ และก็ใช้ในการโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเขียนวิชาการจะเน้นที่ตรงนี้ ในการพูดในที่ประชุมเป็นทางการ ทีนี้อยากให้ทุกคนได้แสดงความคิดเห็นตรงนี้ว่า อัตลักษณ์ของเราเองกับความสามารถภาษาอังกฤษมันเป็นยังไง มองตัวเองยังไง เริ่มจากใครดี คุณนพวันก็แล้วกัน

NPW
 * Is the term means how we see ourselves? I'm still not clear about the term.

Janpha:
 * How you perceive yourself, yes.

NPW:
 * My answer to this is related to what I have just said.

Janpha:
 * Please expaln.

NPW:'
 * ภาพลักษณ์หรือความเป็นตัวเองในด้านภาษาอังกฤษกับระดับบัณฑิตศึกษาเนี่ยอะค่ะ มันเป็นตัวบ่งชี้ ชี้วัดอย่างหนึ่งนะค่ะ อาจารย์ว่าสังคมในประเทศไทยเอาง่ายๆ ไม่ต้องไปถึงต่างประเทศ มหาลัยมีกี่แห่ง MBA มีกี่ที่ บัณฑิต MBA มีกี่ที่ในมหาลัย เพราะฉะนั้นมันทำให้หนูมองลึกลงไปว่า มาจากมหาลัยนี้ คนนี้มาจาก MBA จากนี้ๆ แล้วแบบว่ามันคือแสดงความแตกต่างอะค่ะอาจารย์ อันนี้มันแสดงความแตกต่างอะค่ะ

Janpha:
 * แตกต่างคือว่า ภาษาอังกฤษมันจะแตกต่างกัน

NPW:
 * ไม่ใช่ค่ะ ภาษาอังกฤษไม่แตกต่าง แต่ว่าความรู้ของผู้เรียนบัณฑิตศึกษาเนี่ยมันไม่เหมือนกันอะค่ะ หนูไม่ได้มองในภาพของหนู แต่หนูมองในภาพ มธบ. ของเรากับที่อื่นๆอย่างเนี้ยอะค่ะ อย่างเช่นหนูมีเพื่อนอยู่ที่อื่นอะค่ะ เค้าเรียนเหมือนหนูเนี่ย เค้าเรียนมาร์เกตติ้งเหมือนกัน แต่ก็เคยได้พูดคุยกันว่าเป็นยังไง เรียนอะไร คือเค้าพูดไม่ได้อ่านไม่ออกเลยอย่างเงี้ยค่ะอาจารย์ แต่เค้าก็จบแต่เรายังอยู่ ซึ่งมันทำให้หนูย้อนกลับมามองคิด มองกลับมาว่ามาตราฐานของแต่ละที่มันไม่เหมือนกันค่ะ เพราะฉะนั้นหนูก็เลยมองภาพลักษณ์ อัตลักษณ์ของมหาวิทยาลัยธุรกิจบัณฑิตว่าค่อนข้างจะสูง แล้วก็ผู้เรียนก็จะต้องมีความรู้จริงๆในการเรียนรู้ไม่ว่าจะเป็น ฟัง พูด อ่าน เขียน แบบต่างๆอะค่ะ มองในมุมแบบเนี้ยค่ะ กว้างๆแต่เพื่อนๆท่านอื่นๆอาจจะมีมุมของตัวเอง

Janpha:
 * ใครมีอะไรจะเพิ่มเติมจากตรงนี้ไหม อัตลักษณ์เนี้ยอาจจะไม่ได้พูดบ่อยนะอัตลักณ์นอกจากในสำนึก

NPW:
 * ถ้าสำหรับในความคิดของหนูนะค่ะ คิดว่าเอ่อ สมมติในกรณีที่จบ MBA นี่คือคนที่จบ MBA มาเนี่ยคนข้างนอกอาจไม่ได้คาดหวังว่าภาษาอังกฤษของคุณจะต้องดีมาก เพราะว่าคุณจบในประเทศ แต่ว่าสิ่งหนึ่งที่เค้าคาดหวังก็คือความรู้ที่คุณมีทางด้านธุรกิจหรือว่ายังไงค่ะ ความสามารถที่คุณจะนำความรู้ที่ได้มาเนี่ย เอาไปใช้กับงานที่คุณทำเนี่ยได้มากน้อยแค่ไหนมากกว่า แต่ตัวภาษาอังกฤษเหมือนเป็นส่วนประกอบใครที่ได้ก็ อย่างที่คุณวัชระบอกก็คือถือว่าเป็นประโยชน์กับตัวเอง แต่ถ้าใครไม่ได้จริงๆเนี่ยก็ไม่ถึงกับลำบากอะค่ะ ถ้าไม่มี แต่ว่าถ้าจบ MBA มาก็น่าจะเป็นทางด้านนั้นมากกว่า ความรู้ทางด้านธุรกิจ

Janpha
 * You mean business knowledge in your academic field?

PJN:
 * That's right. But the emphasis is not on the mastery of English. But you you got a degree say MBA from overseas, you get two, business knowledge and the English language.

Janpha:
 * Thank you PJN for your opinion.

Janpha:
 * WCR, how about you?

WCR:
 * Is identity about my role and how I see it?

Janpha:
 * It's about how you see yourself as a member of the society and how the society perceoive you.

วัชระ:
 * ก็คือผมคิดว่า ถ้ามองจากวันนี้คือโลกมันเปิดกว้างและทีนี้เวลามีการ Seminar หรือการประชุมเนี้ย เรา join กันระหว่างคนไทยและคนชาวต่างชาติ ทีเนี้ยก็คือต้องรู้ในตอนนี้อะครับ ผมว่าก็คือจะได้บ้าง คือไม่ได้ทั้งหมด

ดร.จันทร์พา:
 * เราต้องรู้ภาษาอังกฤษบ้างใช่ไหม

WCR:
 * ครับ รู้บ้างก็ยังดี

ดร.จันทร์พา:
 * คือถ้าไม่รู้อะไรเลย มันก็ลำบากเหมือนกัน

WCR:
 * ใช่ครับ

Janpha:
 * คือถ้าไม่รู้อะไรเลย มันก็ลำบากเหมือนกัน

WCR:
 * ใช่ครับ ก็คือดีกว่านั่งแบบเอ๋อๆ ไม่รู้อะไรเลยครับ

Janpha:
 * อย่างน้อยที่สุดถ้าเป็นบัณฑิตระดับบัณฑิตศึกษา ภาษาอังกฤษควรจะได้บ้าง คือถ้าไม่ได้เลยก็จะมีปัญหาเหมือนกันก็จะถูกมองอีกแบบหนึ่ง ก็เหมือนกับที่คุณนพวันได้พูดถึง เพื่อนที่ไม่รู้อะไรเลย น่าจะถูก เรายังมองเค้าเลยใช่ไหม

NPW
 * Yes.

Janpha:

 * เรายังมองเค้าเลย เค้าก็มองเราเหมือนกันใช่ไหม คือไปแบบไม่รู้อะไรเลย พูด Human Capital ยังเฉยๆ ยังถามว่าอะไรนะ อันนี้ก็มีปัญหาแน่ๆใช่ไหม

NPW:
 * คือมันน่าจะพูดภาษาเดียวกันได้ เพราะว่าเรียน MBA เหมือนกัน Marketing เหมือนกัน ถามอะไรก็ควรจะตอบได้ พอจะรู้เรื่องนั้นบ้าง แต่แบบ เออ…อะไรอย่างเนี่ยก็เลย คือ โอเคค่ะ หนูก็เลยแก้ปัญหาว่าสงสัยเรียนมาคนละสำนัก

Janpha:
 * มีเพิ่มเติมไหม ผมอยากเพิ่มประเด็นไปอีกนิดนึง ก็คือในหัวข้อเกี่ยวกับเรื่องของอัตลักษณ์เนี่ย ในการศึกษาในบัณฑิตศึกษาตามความคิดเนี่ยนะ มันเป็นการศึกษาที่ระดับขั้นสูง การใช้ภาษาอังกฤษเป็นสิ่งจำเป็น คืออยากจะให้ทุกคนลองนึกมองในสาขาของคุณ คำว่า สำนักวิชาการของคุณในภาษาอังกฤษ ถ้าเรามองในความหมายกว้างเนี่ย เราถือว่าเป็นส่วนหนึ่งชุมชนวิชาการ ชุมชนวิชาการในที่นี้อย่างเช่น ชุมชนนักวิชาการอาจจะหมายถึง อาจารย์ นักวิจัย ผู้เชี่ยวชาญในสาชาที่อาจอยู่ในภาคเอกชน อย่างเช่น นักวิชาการอิสระแล้วก็นักศึกษา ส่วนหนึ่งที่จบไปได้รองรับเป็นอาจารย์หลายคนอยู่ในแวดวงวิชาการหลายคน ทำงานในฝ่ายวิชาการด้วยซ้ำ เรามองตัวเราเองยังไง ว่าเป็นนักวิชาการหรือเป็นแค่ส่วนหนึ่งของนักวิชาการ หรือถึงว่าตัวเองเป็นนักวิชาการในอนาคต ลองให้พูดถึงในแง่มุมนี้ อย่างผมเนี่ยก็ยืนยันว่าผมเป็นนักวิชาการ ผมเป็นนักวิชาการ จบปริญญาเอกมาสอนหนังสืออยู่ในมหาลัยมันก็เป็นนักวิชาการแน่ๆ มันเป็นอย่างอื่นไม่ได้ เรามองตัวเองว่าเป็นนักวิชาการหรือเปล่า หรือมองว่าเป็นส่วนหนึ่งของชุมชนวิชาการที่เราอยู่ เรามองเห็นความเป็นชุมชนที่คุณนพวันทางด้าน Marketing เราก็จะมีว่าใครเป็นกูรู Marketing พวกนี้ก็คือนักวิชาการแล้วก็อาจารย์ ใครเก่งเป็นนักวิชาการสอนเรา ตัวเราเป็น Budding Academic หรือเปล่า เป็นมือใหม่หรือเปล่า อยากจะให้แสดงความคิดเห็น

WCR:
 * ในส่วนตัวผมนะครับผมว่า ถ้าเป็นตัวผมเอง ผมคิดว่าเป็น ณ ตอนนี้คือชุมชนนักวิชาการมากกว่า

Janpha:
 * อยู่ในชุมชน

WCR:	ครับ ชุมชนวิชาการ คือนำหลักของวิชาการไปประยุกต์ใช้ให้เกิดประโยชน์

Janpha:
 * เราเป็นส่วนหนึ่ง

WCR:
 * เป็นส่วนหนึ่งของชุมชน ที่พร้อมที่จะรับรู้ความรู้จากนักวิชาการเพื่อนำความรู้ไปถ่ายทอดและนำไปใช้อีกครั้งหนึ่ง

Janpha:
 * อยากจะให้เพิ่มเติมนิดนึง ถ้า WCR มองว่าตัวเองเป็นส่วนหนึ่งของ Academic Community in Business admiration เนี่ย เป็นส่วนหนึ่งของชุมชนวิชาการ การใช้ภาษาอังกฤษชุมชนวิชาการของเราตามที่เรารับรู้มีมากน้อยแค่ไหน และเราสามารถที่จะ เค้าเรียกว่า Function เค้าเรียกว่า ดำรงสถานะความเป็นสมาชิกชุมชนวิชาการเรา โดยที่มีภาษาอังกฤาเท่าที่มีอยู่เพียงพอหรือยังที่จะสื่อสารในชุมชนวิชาการต่างๆ หรือที่ยอมรับว่าเป้นสมาชิกส่วนหนึ่งก็คือเอาง่ายๆ อย่างคนที่เป็นนักฟุตบอล ถ้าอยากจะเป็นส่วนหนึ่งของนักเล่นฟุตบอลก็ต้องเตะฟุตบอลได้ วิ่งได้ ต้องมีสมรรถนะพอสมควร อย่างสมรรถนะภาษาอังกฤษของเราเนี่ยเพียงพอหรือยังที่จะเป็นสมาชิกของชุมชนนักวิชาการนี้ได้ ให้กำหนดตัวเอง

WCR
 * ถ้าประเมินตัวเองนะครับ ก็คือสมรรถนะของตัวเองตอนนี้คือ

(Side 2)

WCR: 1 ในนั้นครับ ผมคิดว่า แล้วก็สามารถที่จะนำไปใช้ได้ด้วย และอย่างเช่นอีกองค์กรหนึ่งคือการท่องเที่ยวแห่งประเทศไทย ซึ่งการสอบแต่ละครั้งเนี้ย Blank ทุกตำแหน่งเลย เนื่องจากไม่ผ่านภาษาอังกฤษ สอบ 3 ชุดวิชาคือ 1 ชุดวิชาความรู้ทั่วไป 2 คือเป็นพนักงานการตลาดอะนะครับ แล้วก็ 2 คือ ภาษาอังกฤษ ชุดที่ 3 คือหลัก Marketing ซึ่งเวลาไปขอดูคะแนนแล้วนะครับ เด็กที่จบ MBA Marketing จะเกือบ 100 เต็ม ก็คือพอทำได้ ความรู้ความสามารถก็พอกล้อมแกล้มแต่พอไปดูชุดที่ 2 ภาษาอังกฤษเนี่ยอะครับ ต่ำกว่ามาตราฐาน ก็คือน่าเสียดายตรงนี้นะครับผมว่า
 * แล้ว 400 คน ซึ่งข้อสอบที่ใช้ประเมิณกันในครั้งนี้คือ เอาภาษาอังกฤษมาวัดบุคคลที่จบปริญญาตรี 100 ข้อ ส่วนวิชาอื่นๆอย่างเช่น การค้าระหว่างประเทศ กฏหมายศุลกากร และคอมพิวเตอร์รวมกัน 100 ถ้าใครมาภาษาอังกฤษพื้นฐานดี คุณคือ

Janpha:
 * คุณวัชระกำลังจะบอกว่าในชุมชนวิชาการของเราเนี่ย คาดหวังภาษาอังกฤษค่อนข้างสูง คาดหวังอย่างเสมอจริงว่าจะ คนที่จะเข้ามาเป็นนักวิชาการในชุมชน คาดหวังค่อนข้างสูง ดังนั้นทางสมาชิกก็ต้องพูดกันหนักเลย ต้องเล่นกันหนักเลย ก็คือจริงๆจังๆมีการแข่งขัน แต่ตอนนี้ก็ยังถือว่ากำลังเป็นส่วนหนึ่งของชุมชนอยู่ แล้วก็ แต่ว่า การที่จะเป็นสมาชิกที่เค้าเรียกว่า Full membership เนี่ย ก็ต้องฝึกมากขึ้น

WCR:'
 * ก็คือจากที่ผ่านๆมาเปิดสอบแล้ว สอบอีก เสียงบประมาณประเทศนะครับผมว่าก็คือไม่ได้คนไปสักที โดยกว่าจะใช้ภาษาอังกฤษเป็นตัววัดแล้ว คนไม่ผ่านเกณฑ์มาตราฐานทีเนี้ย

Janpha:
 * คิดว่ามันมากเกินไปหรือเปล่า

WCR:
 * มันไม่ได้เกินไปแต่ว่า

Janpha:
 * แต่ว่าที่เป็นนักวิชาการชุมชนนั้น มีไหมใครไหมที่ไม่เก่งภาษาอังกฤษหรือไม่

WCR:
 * แต่จริงๆแล้วผมว่าเอาคนที่ปานกลางไปดีกว่า แล้วไปฝึก ไปเพิ่มเติมในมิตินี้ได้ในทีหลัง หมายถึงให้เค้า คือ ไม่ให้เค้าต้องเก่งแบบเก่งเป็นเลิศ แต่ว่าคือสามารถที่จะนำไปใช้ได้ คือคัดเข้าไปก่อนครับแล้วค่อยไปให้ทึนเค้าพัฒนาทีหลัง ผมคิดว่าอย่างนั้น แต่ไม่หยุดการพัฒนา

Janpha:
 * NPW?

NPW:
 * I agree with WCR. สำหรับการที่อาจารย์ถามว่าเรามองตัวเองในระดับไหนกับกลุ่ม เรามองแบบว่าเรายังเป็น 1 ในชุมชนค่ะอาจารย์

Janpha:
 * Do you see yourself as an academic now?

NPW:
 * No, not at the present. But surely as one of them. ในชุมชนอยู่ เพราะว่าความรู้ความสามารถเนี่ยมันคือไม่ถึงระดับขั้นที่จะต้องเป็นกูรูทางด้าน marketing หรือดังกล่าวแล้วตามแต่ แต่การเรียน การรู้ พัฒนามันมีขึ้นมาอยู่เรื่อยๆค่ะ

Janpha:
 * เราเป็นส่วนหนึ่งในชุม่ชนวิชาการสาขา marketing แล้วเวลาเราจะมองว่าเราจะพร้อมเมื่อไรที่จะก้าวไปสู่ชุมชนวิชาการนั้น เราก็ถือว่าเราทำกิจกรรมอะไรให้นั้นบ้างใช่ไหม ถ้าเราจบแล้วเราจะเป็นได้ไหม

NPW
 * ก็น่าจะได้ค่ะ เพราะอย่างหนูบอกว่าการเรียรรู้มันมีพัฒนาขึ้นมาเรื่อยๆ กูรูเบอร์ 1 อาจจะมีเบอร์ 2 เบอร์ 3 ตามมา

Janpha:
 * เรียกว่ารุ่น Heavy weight, Right fly weight รุ่นอะไรนะคุ่น Stall weight รุ่นๆคือมันมีหลายรุ่น ตั้งแต่รุ่นเล็ก รุ่นใหญ่ เราก็ค่อยๆเข้าไปรุ่นเล็กก่อนใช่ไหม รุ่น Heavy weight อาจจะไม่ไหว

NPW:
 * เพราะว่าเรายังไม่มีความรู้ ความสามารถมากเท่ากับท่านเหล่านั้นอะค่ะ

Janpha:
 * แต่เราก็มี เรามองเห็นชุมชนใช่ไหม

NPW:
 * ใช่ค่ะ เรามองเห็นชุมชน มองเห็นคนที่เข้าใจพูดภาษาเดียวกันกับเราได้ สามารถแลกเปลี่ยนความคิดเห็นได้ มีในเมืองไทยแน่ๆ

Janpha:
 * เรารู้เรามีตำแหน่งไหนแน่ๆ

NPW:
 * ใช่ค่ะ เราอยู่ตำแหน่งไหน ระดับไหน

Janpha:
 * เพราะคอนเซปชุมชนวิชาการและอัตลักษณ์เนี่ยเป็นคอนเซปที่ผมศึกษาอยู่ ก็คือมันเหมือนว่าไม่มีตัวตน แต่จริงๆมันมี ทุกคนอย่างที่เล่าให้ฟัง มันมีแล้วอยากถาม ข้างหลัง เปรมวดีเห็นชุมชนไหม เห็นตัวเราเป็นชุมชนหรือเปล่า

PWD:
 * ก็อย่างที่เข้าใจกัน ถ้าเราพูดภาษาเดียวกันก็เหมือนเป็นชุมชน ถ้าเราไม่รู้เรื่อง ถามมาตอบคนละคำถาม คำตอบที่เค้าถามมามันก็ไม่ใช่แล้ว ก็เหมือนกับว่าถ้าเรารู้ภาษาอังกฤษ ในปัจจุบัน อยากจะแนะนำมหาลัยเหมือนกันว่าจ่าจะเอาภาษาอังกฤษเข้ามาใช้ เฟพราะว่ามันมีความจำเป็น ณ ปัจจุบันนี้ค่ะ

Janpha:
 * PJN, how about you?

PJN:
 * if you ask whether I see myself...

Janpha:
 * as a memeber of the academioc community...

PJN:
 * As a member of the community...I see it ..ur yes.

Janpha:
 * Clearly?

PJN:

 * No, not at the moment, because I have not graduated yet.

Janpha:
 * อ๋อ มันมีส่วนใช่ไหม ถ้ายังไม่จบก็ยังไม่ชัด แล้วเท่าที่บอกว่าภาษาอังกฤษเราถึงแล้วน่ะ คิดว่าภาษาอังกฤษเราถึงชุมชนหรือยัง

PJN:
 * ก็เอาตัวรอดได้

Janpha:
 * เอาตัวรอดได้ใช่ไหมครับ เท่าที่ดูคนในชุมชนกันก็น่าจะอยู่ในตรงนั้น เพียงแต่ว่ายังไม่จบ

WCR:
 * เป็นตัวดังที่อยู่ในดาวดวงเด่น

Janpha:
 * How about you PWN? As you are walking into the communuty, what do you think they are see you?

PWN:
 * เค้าก็มองว่า เราสามารถจะสื่อสารภาษาอังกฤษตรงนั้นได้ เนื่องจากว่าจบ MBA มาแล้วเนี่ยน่าจะได้บ้างแล้วเราสามารถสื่อสารกับเค้าได้อย่างเนี้ยค่ะ มันก็จะมองว่าเราเป็นส่วนหนึ่งของชุมชนนั้นได้อะค่ะ

Janpha:
 * แต่ว่าการเป็นส่วนหนึ่งของชุมชน กับการเป็นสม่าชิกของชุม่ชน มันก็คล้ายๆกับเรา ก็เริ่มที่จะเริ่มรับรู้ว่าความเป็นสมาชิกของเราในชุมชนนั้นแต่เราก็รัง 50 - 50 บางครั้งไม่แน่ใจว่าตัวเองเป็น จะเข้าไปมีบทบาทได้ยังไง

PWN:
 * มีบทบาทมากน้อยแค่ไหน

Janpha:
 * หลายๆท่านก็พูดถึงว่าถ้าจบแล้ว ก็อยู่ที่บทบาทเราว่า เราจะทำอะไรในชุมชนเราบ้าง มาถึงตรงนี้ก็ถ้าใครมีอะไรเพิ่มเติมก็เชิญเลยนะครับ ถ้าไม่มีทีนี้ผมก็คงจะไม่มีประเด็นอื่นเพิ่มเติม ก็คงพูดมาเกือบจะทั้งหมดแล้ว เรื่องของการใช้ภาษาอังกฤษในชุมชนวิชาการ แล้วก็ภาษาอังกฤษในระดับบัณฑิตศึกษา ความหมายของมัน แน่นอนครับคือสังคมไทย ก็ยังคาดหวังในความคิดให้นักศึกษาใช้ภาษาอังกฤษได้ อย่างน้อยที่คุณจบปริญญาโทMBA ไม่ว่าจะมหาลัยไหนในเมืองไทย แม้ว่าจะไม่ใช่โปรแกรมภาษาอังกฤษ หรือไม่ได้จบเมืองนอก ก็ต้องรู้ ทำไมต้องรู้ก็เพราะว่าภาษาอังกฤษเป็นภาษาธุรกิจ ถึงไม่ได้เรียนจบปริญญาโท เรียนจบปริญญาตรี ก็คาดหวังไว้ว่าน่าจะรู้บ้าง
 * มีใครมีอะไรจะถาม อยากจะรู้อะไรไหม ว่าอัตลักษณ์มันเกี่ยวข้อง ในความคิดของอัตลักษณ์มีความสำคัญใจภาษาอังกฤษในระดับบัณฑิตศึกษา คงไม่ใช่ว่าไปนั่งเรียน หลายๆคนพูดถึงอยากจะให้มีถาษาอังกฤษเข้าไปในวิชาต่างๆ อยากจะให้ช่วยแนะนำ สำหรับผมมองว่า ให้อาจารย์ช่วยแนะนำว่าภาษาอังกฤษในระชุมชนใช้อะไรกันบ้าง อยากจะให้เรารู้ เราจะได้อยู่ในชุมชนเราได้ ว่าเค้ารู้ยังงี้นะ เราจะได้มองตัวเองถูก อย่างเช่น กลับไปที่คำถามเดิมอย่างที่ว่า What คืออะไร ถาษาอังกฤษสำหรับบัณฑิตคือ ก็คือภาษาอังกฤษเท่าที่สรุปได้ก็คือ เป็นเครื่องมือที่จะใช้ในการเรียนรู้ แล้วก็เป็นเครื่องมือที่ใช้ในการสื่อสารกับสม่าชิกชุมชนวิชาการ หมายถึงอจารย์ กับเพื่อนที่เราเรียนด้วย ชุมชนวิชาชีพที่เราอยู่ในสาชานั้นๆ function ที่ทำให้เราสามารถดำรง เค้าเรียกว่ามีสถานะ รักษาสถานะการเป็นสมาชิกของชุมชนนั้นๆได้ ที่ไม่เป็นสมาชิก ซึ่งๆเราเวลาจะพูด ถึงอัตลักษณ์ตัวเองก็กล้าๆ กลัวๆ เพราะว่า ไม่ค่อยมั่นใจว่าจะได้รับการยอมรับหรือเปล่า ก็เราก็พูดว่า ภาษาอังกฤษควรจะรู้มากแค่ไหน น้อยแค่ไหน และหลายท่านก็พูถึงว่า ต้องรู้แน่ๆ แต่รู้มากน้อยขึ้นอยู่กับปัจเจทชนด้วยว่า ถ้าเค้าอาจจะไม่ได้ใช้ในที่ทำงาน หรือก็มีความจำเป็นบางทีในการทำงานไม่ได้ใช้ในที่ทำงาน แต่ชุมชนวิชาการหรือชุมชนเค้าอาจจะต้องใช้ ไม่งั้นก็ยังจำเป็นจะต้องรู้ แต่รู้มากน้อยแค่ไหนก็อีกเรื่องหนึ่ง ความสามารถทางภาษาอังกฤาเนี่ย ในความคิดผมมันคงไม่ใช่ความสามารถที่วัดโดยแบบทดสอบ

 * ผมคิดว่าความสามารถทางภาษาอังกฤษสำหรับบัณฑิตศึกษาเป็นการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา เป็นความสามารถในการรักษา ธำรงสถานะของการเป็นสมาชิกในชุมชนวิชาการของเราเองเอาไว้ และมีบทบาทที่จะสืบสาวถึงแม้ว่าคุณจะสอบผ่านอย่างที่หบายๆคนพูดว่า ภาษาอังกฤาเป็นคอร์สเบือ้งต้น ไม่ได้มีส่วนช่วยอะไรเลย มันไม่สามารถทำนายอะไรได้เท่าไหร่หรอก คือจบมาก็ผ่านวิชานั้นมาก็อ่าน text ไม่ได้อยู่ดี ก็ไม่ได้เป็นตัวการันตีแต่อย่างใด ถึงแม้ว่าผมคิดว่าถึงแม้มีเพิ่มอีกตัวหนึ่งก็ยังไม่ใช่คำตอบ ดังนั้นคำตอบมันน่าจะเป็นความสามารถที่มองโดยภาพรวมตัวตนของเราซึ่งการศึกษาภาษาอังกฤษระดับนี้ ความคิดผมก็คือจะต้องใส่เค้าเรียกว่า แทรกเข้าไปในเนื้อหา แล้วมีกระบวนการเรียนการสอนซึ่งไปด้วยกัน แล้วนักศึกษาเองจะต้องรับรู้ถึงบทบาทของตัวเองด้วย เพราะผู้หใย่ ถ้าเรารู้ อย่างเช่นงานวิจัยของผมเนี่ยที่พอมีข้อมูลบ้างเนี่ย เดี๋ยวผมจะแชร์กับพวกเรา ทีนี้น่าสนใจนะเพราะผมไม่ได้มองที่ประเด็นนี้มาก่อน ที่ผมค้นพบ อยากจะให้เราทาบไว้เป็นข้อมูลถึงที่มาของการตั้งคำถามต่างๆอาจจะเป็นประโยชน์สำหรับเรา สิ่งหนึ่งที่อยากจะชี้ที่ผมจะเล่าให้ฟังก็ตือผมวัดความสามารถทางภาษาอังกฤษเนี่ย 3 ลักษณะก็คือ การใช้ภาษาอังกฤาในที่ทำงาน English for work place, English for Education ใช้ในการเรียนรู้และ Use of English within the community ในชุมชนงิชสกสนผใพลงาส 3 อย่างนี้มัน correlate กันที่ระดับสูง ส่วนใหญ่ ดังนั้นมันเป็นเรื่องเดียวกัน มันมีความสูงมากเลย สัมพันธ์ค่อนข้างสูง ค่อนข้างที่จะเยอะมีตัวเดียวที่เป็น 01.05 แต่ส่วนใหญ่อีก 2 ตัว เป็น 0.01 ทั้งนั้น อย่างที่ผมบอกไงว่า อย่างเข่น ใครนะที่ใช้ภาษาอังกฤษในที่ทำงานเยอะ ดังนั้นพอมาใช้ในการเรียนเราก็ใช้เยอะด้วย เรามีความสามารถ เราก็อ่านเยอะใช่ไหมครับ ดังนั้นมันก็เป็นเลเวลเดียวกัน ดังนั้นถ้าคนที่ไม่ได้ใช้ที่ทำงานแล้ว การเรียนก็อาจจะไม่ได้ใช้ ก็ใช้น้อยอย่าที่บอกมีปัญหาก็อ่านไม่ออก ก็ต้องถามเพื่อนแล้วก็ให้คนอื่นแปลให้อีกที ดังนั้นก็เกิดปัญหาขึ้นเป็นเรื่องเดียวกัน อีกอย่างหนึ่งที่ความสำคัญอย่างหนึ่งก็คือเรื่องของอัตลักษณ์ อันนี้คือ certificate ระดับความแตกต่างที่เกิดขึ้น อันนี้เป็นสิ่งที่น่าสนใจเป็น Finding ซึ่งผมไม่ได้คาดหวังไว้หรอก ก็คือการรับรู้ว่าตัวเอง Part of the type Academic Community  เป็นส่วนของชุมชนวชิการ Yes or No ก็คือรับรู้ว่าคุณเป็น ไม่เป็น ปรากฎว่าการใช้ภาษาอังกฤษในชุมชนวิชากเป็นลักษณะที่แยกกันชัดเจน คนที่บอกว่าตัวเองน่ะเป็นสมาชิกของชุมชนวิชาการ มีเลเวลของการใช้ภาษาอังกฤษสูง สูงกว่าคนที่บอกว่าตัวเองไม่ใช่ ถ้าในที่นี้รับรู้ว่าตัวเองว่า เป็นส่วนหนึ่ง ถือว่าเป็นเรื่องดี บางคนรับรู้ว่าไม่ใช่นะ I am not part of the community นะ ไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของวิชาการหรอก มาเรียนเฉยๆ เพราะฉะนั้นการใช้ภาษาอังกฤษจะแตกต่างกับอีกกลุ่มซึ่งเชือว่าตัวเองเป็น ดังนั้นบาบาทของอัตลักษณ์มีความสำตัญอย่างยิ่งอัตลักษณะมันจะกำหนดพฤติกรรม อย่างเช่น คนที่กำหนดอัตลักษณ์ตัวเองเนี้ย บางทีก็จะกำหนดพฤติกรรมการที่เราจะ function หรือมีบทบาทในสังคมด้วยคือถ้า I am not a ส่วนใหญ่ก็บอกว่าไม่ใช่ academic ไม่ใช้วิชาการก็ยังไม่เป็นก็แน่นอน ก็ถ้าบอกว่าเป็นนักวิชาการปุปก็ถือว่าเว่อร์ไป แต่ถ้าบอกว่าเป็นส่วนหนึ่งของชุมชนวิชาการเป็นแล้วการใช้ภาษาอังกฤษก็จะเป็นไปตามลำดับนั้นๆ มันก็จะบ่งบอกว่า อัตลักษณ์มันมีความสำคัญ คนที่บอกว่าตัวเองไม่ใช่ก็ไม่ค่อยได้ใช้ภาษอังกฤษมากเท่ากับคนที่บอกว่าใช่ มันเป็นสิ่งที่น่าสนใจพอสมควรในเรื่องของอัตลักษณ์ว่า ถ้านักศึกษามองว่าตัวเองไม่ใช่นักวิชาการหรือไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของนักวิชาการ มองไม่เห็นชุมชนเนี่ย มันก็จะมีผลกับพฤติกรรมเราด้วย กับคนที่มีพฤติกรรมอีกแบบ ดังนั้นถ้ามองเห็นชุมชนบ้างผมก็จะพยายามชี้ให้เห็นถึงประเด็นนี้ว่า ไม่ใช่ว่าต้องเป็นนักเรียนหรือ บัณฑิตที่สอบผ่านนะมีมากกว่านั้น มันโยงถึงอัตลักษณ์ การเรียนแล้วก็การมองหลายๆด้าน แล้วถ้าเผื่อเรามองอัตลักษณ์ เรามองตัวเราเองเนี้ย อีกแบบหนึ่ง เราเป็นชุมชนวิชาการนะ เรารู้ว่าเค้าใช้อย่างนี้ รู้ว่าคนนั้นเก่งอย่างนั้น รู้ว่าคนนี้เก่งนี้ รู้ว่าภาษาอังกฤษใช้ได้อย่างนี้ ยังไงวิชาการเรา คุณก็เก่งภาษาอังกฤษ ยังไงก็สามารถที่จะทำไง function ได้แล้ว คุณก็จะรู้เค้าพูดกันอย่างนี้ ก็เออ รู้แค่นี้ แต่ถ้าคุณไม่เอาตรงนี้มาใส่ใจหรือคุณคิดว่าไม่รู้ ไม่มอง ไม่เห็นไม่ใช่ เราไม่ใช่พวกนี้หรอก จบไปแล้ว เราไปเปิดบริษัทของเราเอง เราก็อยู่ของเราเอง อันนี้มันก็จะเป็นอีกแบบหนึ่งนะ เค้าก็จะอยู่ มันก็จะมีข้อค้นพบก็ค่อนข้างเยอะ อย่างหนึ่งก็คือ oversea training การไปเรียนต่างประเทศ Yes หรือ No เนี่ยมันต่างกัน สำหรับเรียนรู้ว่าตัวเองเก่งภาษาอังกฤษหรือเปล่าไปอบรมต่างประเทศ ไปต่างประเทศพวกนี้จะรับรู้ว่าตัวเอง ภาษาอังกฤษมี 3 จุดเด่นๆ 2 จุดเด่น ซึ่งพวกเนี้ยไม่ใช่เป็นเรื่องแปลก ถ้าหากคุณจะไปเรียนต่างประเทศหรืออบรมต่างประเทศ ส่วนใหญ่พวกนี้จะถาษาอังกฤษดีอยู่แล้ว ถ้าไม่ดีก็บริษัทไม่ส่งไป เปรียบเทียบว่าเค้ามีมาตรการ ถ้าเค้าไม่เก่งภาษาอังกฤษเค้าก็ไม่อยากส่งไปใช่ไหม ก็เป็นเรื่องชัวร์ พวกที่ไม่ได้ไปอบรมต่างประเทศก็เป็นที่น่าคาดหวัง ภาษาอังกฤษ จะแตกต่างกับอีกกลุ่มหนึ่งอันนี้ผมศึกษาจากกลุ่มของพวกเรานะครับ MBA กับ DBA ตอนนี้ก็เป็นข้อค้นพบอย่างหนึ่ง ซึ่งน่าสนใจ ก็คือความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถการแก้ปัญหาการใช้ภาษาอังกฤษเท่านั้นเอง กับความสามารถทางภาษาอังกฤษ หมายถึงถ้ารับรู้ว่าตัวเองเก่งภาษาอังกฤษก็จะรับรู้ว่าสามารถแก้ปัญหาการใช้ภาษาอังกฤษได้ แต่ถ้ารับรู้ว่าตัวเองแก้ปัญหาไม่ได้ แก้ปัญหาไม่ได้มากเท่าไร ยิ่งมีมาเท่าไร ก็จะรับรู้ว่าตัวเองได้รับการสนับสนุน support อย่างไร ตรงนี้เช่นเดียวกัน series English community ถ้ารู้ว่าตัวเองเก่งภาษาอังกฤษน้อยก็อยาได้ support มากเป็นเรื่องของคำว่า support มันหมายถึงอะไรบ้าง ซึ่งทุกคนก็พูดมา ท้ายที่สุดนี้ก็จะคงจะขอบคุณทุกท่าน มีไรจะเสริมไหมครับ อยากพูดในประเด็นสุดท้าย อยากจะฝากอะไรไหมถึงงานวิจัย ประเด็นที่เราพูดถึง หวังว่าคงได้ประโยชน์นะ ขอขอบคุณที่มาให้ทำ focus ก็จะพูดถึงงานนิดๆน้อยไปหน่อย ถึงความสัมพันธ์ความหมายของมัน มันก็อย่างที่รู้ๆกันอยู่ว่ามีความจำเป็นอย่าง How much อันนี้ก็พูดยาก How much ต้องมีแน่ๆ แต่ How much เนี่ยก็สามารถที่จะอยู่ใน function ในชุมชนได้ แล้วก็รับรู้ว่าเราอยู่ในชุมชนไทยได้พอสมควร แล้วก็อยู่ประเมิณตนเองได้ว่า เราอยู่ในชุมชนได้ไหม เรารู้แค่นี้เป็นที่ยอมรับแล้วก็ถ้าเผื่อว่า ไม่ใช่เราสอบผ่านภาษาอังกฤษวิชานี้ได้สำหรับชุมชนอาจจะไม่มีความหาย สำหรับชุมชนอาจจะเฉยๆ ก็ขอบคุณทุกคน

 * Thank you very much everybody for sharing the ideas and experiences and discussion.


text:
Postgraduate Use of English at Dhurakij Pundit University/DBA Roundtable

DBA Transcription
The content is being revised and updated.

license: Creative Commons - Attribution Share-Alike - https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/


text:
Postgraduate Use of English at Dhurakij Pundit University/DBA Roundtable/Part 2

DBA Roundtable: Part 2
Transcription is being revised.


text:
Postgraduate Use of English at Dhurakij Pundit University/Acknowledgements

 Acknowledgements

Thanks to all the research participants who so willingly participated in the activities.

I own more than I can express in words to all the student participants and volunteers. Without your time and energy, this thesis would be impossible.


text:
Postgraduate Use of English at Dhurakij Pundit University/Findings/Discussion

DISCUSSIONS
The discussions of the research findings are ordered by the research questions.

Discussion 1: How did the student participants perceive their own English ability?
The student participants perceived that their English ability was at the average level.

The MBA and DBA students did not differ in their perception of their English proficiency.

The mean of the MBA students (N=113) was 2.86 (SD=.78). This means that they perceived themselves as having an avarage level of English proficiency. The MBA students'perception was similar to that of the DBA's one: the mean of the DBA students was N=10) at 2.40 (SD=.96).

Discussion 2: Respodents' Conception of Thai Academics
Most of the respondents surveyed did not perceive themselves as academics. However, most identified themselves as part of the academic community.

Their main reason (for 'No' to being an academic) was that they lacked the knowledge, abilities and skills required. Some of their reasons were as follows:

No, I do not think that I’m an academic. In my opinion, an academic is a person who works in academic-related areas. We are only students, and our aim is to use knowledge from this education to develop our organizations.

No, I’m still a student.

No, I haven’t got the knowledge and ability required.

No, I’m still a student. Haven’t graduated yet, and my knowledge is not adequate to            qualify me as one of the academics.

In short, the students who said they were not academics had reasoned that they were still students and were not equipped with knowledge and skills required.

The reasons for 'Yes; (that they considered themselves 'academics'):

Yes, but still lacking one qualification --- the (English) language ability.

This may reflect the importance of English proficiency as one of the criteria for being an academic in the Thai academic community.

Discussion 3: How often do they use English? What are the students’ levels of use with other members of the Thai academic community?
The level of English use across the four skills was ‘low’.

This finding was similar to previous reports of Thai graduates’ use of English.

Most of the students lacked overseas training. It was found that their level of such training was low. Of the total respondents of 130, only 24 (19%) said they have experienced training in countries outside of Thailand. The majority of them (106 or 81%) said they did not have such experience. The number of the participants who have experienced English language training overseas was also low. Of the total number of respondents, only 5 of them (4%) said they have done so. The majority of them said they never had such the experience (125 or 96%).

The study found the relationships between the three aspects of English use: for education, within the community, and at the workplace.

 * English Use in Three Domains

Note: Even though the use of English for education was rated as the...

Correlation between the Use of English at Workplace, the use English for Education, and the Use of English within the Community

 * Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed)
 * Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed)

The table above shows that the three domains of English use (Work, University, and Community) were significantly related.

Discussion 4: What were their challenges or difficulties of English use?
Overall, they said that they moderately had problems communicating in English, across the four skills. 3.29.

The finding is similar to a study by Porn Prommaharach (BE 2545)who investigated thesis writing problems of the graduate students of the Faculty of Science, Chaingmai University. Among the top problems reported concerned their English ability. It was reported that the students had difficulties using English to help them complete their research projects.

In seems obvious that the language problem affected their ability to complete their education. The use of English in reading texts and others relevant to thesis writing was found to be one of the main problems preventing students to graduate.

The table above shows that the three variables were significantly correlated. Perceived Support was negatively related to their perceived English ability (-.28) and their perceived coping ability (-.39). The significant positive relationship was found between the participants' perceived English ability and their coping ability (.33). The correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

The results of the two roundtables confirms the findings of previous studies. The participants recognized that their language background was inadequate to cope with the demand of reading, especially thick textbooks. They called for more attention to English, asking for more English courses.

The finding was confirmed by the data from the roundtables. One MBA student said: " For the foundation English program, one course for the whole program is inadequate."

Discussion 6: Were there any relationships between the students’ personal factors and their use of English, perceived English ability, and reported problems in language use?
Factors Determining Respondents’ Use of English

 * Sexes and Support

We did not find that gender difference (being male or female)had played a significant role in the level of English use. We, however, discovered that sex difference affected the respondents' needs of support from the establishment. Compared to the male students, females had the higher level of need of the support from the institution.

 * Overseas Training Experience and Self-Esteem

We found that overseas training experience and perceived English ability were significantly correlated. The mean of those respondents who had oversea training experience (N=23) stood at 3.17 (SD=.77); those who did not have such the experience outnumberred the former's (N=99) with the mean of perceived English ability at 2.74 (SD = .79). The difference was significant at the 0.05 level. This may suggest that overseas training experience played a significant role in the students' self-esteem.

 * Identity and English Use

This study found that their identity was a salient variable.

This is significant at the .05 level.

The students’ identity was found to have significant ability to differentiate their reported use of English in two areas: English use within the community and English in Education. However, the reported English use at work was not found to be significantly different.

However, their perception of themselves as academics did not have any effect on their reported use of English across the three categories.

The variable: acadermic or not = their ability to cope

Thai Academic? N Mean S.D. Sig. Coping Ability	YES	36	3.47	.51	(EV/A)   .021 (EV/NA) .013 NO	76	3.18	.64

Seeing oneself as an academic is something good. They would be able to solve problems.

Most of them, however, felt they could cope well with the problems.

With regards to the support they needed from the university, most of them said they

The role of perceived identity reported in this study may provide another example of the relationship between academic achievement and academic self-concept. The frequently used construct that has been linked to SC is academic achievement. Lyon (1993) highlighted the importance of the relationship between SC and academic achievement, and stated that "academic self concept is theoretically more closely related to academic achievement than most other cognitive variables" (p. 203). The relationship between their overall perceived English ability, the perceived support from the institution, and their coping ability.

The three variables were found to be significantly correlated at the Perceived Support	Perceived English ability	Coping Ability Perceived Support	1.00	-.281	-.391 Perceived English ability	-.281	1.00	.330 Coping Ability	-.391	.330	1.00 Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) The relationships between three variables: the perceived English ability, the coping ability, and the needed support.

What’s interesting? The correlation between SUMCOP and SUMSUPT was negative (-.39). This means that the need of support is negatively correlated with the perceived English ability. If a person needs support, he or she tends to have less English ability and vise versa. The respondents who needed support were those whose perceived English ability was low.

However, the correlation between the ability to cope with the demands of English and the overall perceived English ability is positive (.33). This means that if the ability is high, the ability to cope with English is also high.

What’s more is the relationship between perceived English ability and support needed from DPU; the correlation is negative and is significant at the .05 level (-. 28). This means that the students need less support if they have better English ability.

Discussion 7: What did they think about institutional support? Was it adequate?
This survey found that the respondents perceived the high level of support from the institute (M= 3.87, SD = .70).

The negative correlation between the perceived support and their perceived English ability (-.28) suggests that those who need support the most are those whose English is poor.

The coping ability, the ability to deal with the challenges and difficulties of English, was found to be negatively correlated with their perceived support (-.39). This means that those who caanot cope with the demand of English use seem to need more support from the establishment.


text: File:Labsim.png

title: File:Labsim.png


text:
Talk:Introduction to Swedish/Common phrases

This wiki is a fine start to Swedish language. Thanks! I wish there was a way to include sound to help learn proper pronunciation.

Shouldn't the answers to the exercises be hidden? 91.125.78.154 (discuss) 13:45, 22 September 2013 (UTC)


text:
User:Karmacanic

remember... I'm pullin' for you... we're all in this together. - Red Green

title: User:Karmacanic


text:
United States Civics/Assignments

 * Pre-Course Work

 * Watch video, here
 * Lesson One

 * Read, President of the United States sections One and Two
 * Post Questions on my User Page on this subject, Difference between Articles of Confederation executive and Constitution executive

title: United States Civics/Assignments


text:
User talk:Jimmy Plus

 Hello Jimmy Plus, and welcome to Wikiversity! If you need help, feel free to visit my talk page, or contact us and ask questions. After you leave a comment on a talk page, remember to sign and date; it helps everyone follow the threads of the discussion. The signature icon in the edit window makes it simple. To get started, you may

 * Take a guided tour and learn to edit.
 * Visit a (kind of) random project.
 * Browse Wikiversity, or visit a portal corresponding to your educational level: pre-school, primary, secondary, tertiary, non-formal education.
 * Find out about research activities on Wikiversity.

 * Read an introduction for teachers and find out how to write an educational resource for Wikiversity.
 * Give feedback about your initial observations
 * Discuss Wikiversity issues or ask questions at the colloquium.
 * Chat with other Wikiversitans on #wikiversity-en.

And don't forget to explore Wikiversity with the links to your left. Be bold to contribute and to experiment with the sandbox or your userpage, and see you around Wikiversity! If you're a twitter user, please follow http://twitter.com/Wikiversity. --Mu301Bot 08:17, 21 December 2009 (UTC)

Feel free to leave a message on my talk page if you have any questions or need help. --mikeu talk 08:17, 21 December 2009 (UTC)

title: User talk:Jimmy Plus


text:
User talk:Orilady

 Hello Orilady, and welcome to Wikiversity! If you need help, feel free to visit my talk page, or contact us and ask questions. After you leave a comment on a talk page, remember to sign and date; it helps everyone follow the threads of the discussion. The signature icon in the edit window makes it simple. To get started, you may

 * Take a guided tour and learn to edit.
 * Visit a (kind of) random project.
 * Browse Wikiversity, or visit a portal corresponding to your educational level: pre-school, primary, secondary, tertiary, non-formal education.
 * Find out about research activities on Wikiversity.

 * Read an introduction for teachers and find out how to write an educational resource for Wikiversity.
 * Give feedback about your initial observations
 * Discuss Wikiversity issues or ask questions at the colloquium.
 * Chat with other Wikiversitans on #wikiversity-en.

And don't forget to explore Wikiversity with the links to your left. Be bold to contribute and to experiment with the sandbox or your userpage, and see you around Wikiversity! If you're a twitter user, please follow http://twitter.com/Wikiversity. --Mu301Bot 08:18, 21 December 2009 (UTC)

Feel free to leave a message on my talk page if you have any questions or need help. --mikeu talk 08:18, 21 December 2009 (UTC)

title: User talk:Orilady


text:
User talk:MeiraY

 Hello MeiraY, and welcome to Wikiversity! If you need help, feel free to visit my talk page, or contact us and ask questions. After you leave a comment on a talk page, remember to sign and date; it helps everyone follow the threads of the discussion. The signature icon in the edit window makes it simple. To get started, you may

 * Take a guided tour and learn to edit.
 * Visit a (kind of) random project.
 * Browse Wikiversity, or visit a portal corresponding to your educational level: pre-school, primary, secondary, tertiary, non-formal education.
 * Find out about research activities on Wikiversity.

 * Read an introduction for teachers and find out how to write an educational resource for Wikiversity.
 * Give feedback about your initial observations
 * Discuss Wikiversity issues or ask questions at the colloquium.
 * Chat with other Wikiversitans on #wikiversity-en.

And don't forget to explore Wikiversity with the links to your left. Be bold to contribute and to experiment with the sandbox or your userpage, and see you around Wikiversity! If you're a twitter user, please follow http://twitter.com/Wikiversity. --Mu301Bot 08:18, 21 December 2009 (UTC)

Feel free to leave a message on my talk page if you have any questions or need help. --mikeu talk 08:18, 21 December 2009 (UTC)

title: User talk:MeiraY


text:
User talk:MuhammedThanveerBalarath

 Hello MuhammedThanveerBalarath, and welcome to Wikiversity! If you need help, feel free to visit my talk page, or contact us and ask questions. After you leave a comment on a talk page, remember to sign and date; it helps everyone follow the threads of the discussion. The signature icon in the edit window makes it simple. To get started, you may

 * Take a guided tour and learn to edit.
 * Visit a (kind of) random project.
 * Browse Wikiversity, or visit a portal corresponding to your educational level: pre-school, primary, secondary, tertiary, non-formal education.
 * Find out about research activities on Wikiversity.

 * Read an introduction for teachers and find out how to write an educational resource for Wikiversity.
 * Give feedback about your initial observations
 * Discuss Wikiversity issues or ask questions at the colloquium.
 * Chat with other Wikiversitans on #wikiversity-en.

And don't forget to explore Wikiversity with the links to your left. Be bold to contribute and to experiment with the sandbox or your userpage, and see you around Wikiversity! If you're a twitter user, please follow http://twitter.com/Wikiversity. --Mu301Bot 08:18, 21 December 2009 (UTC)

Feel free to leave a message on my talk page if you have any questions or need help. --mikeu talk 08:18, 21 December 2009 (UTC)

title: User talk:MuhammedThanveerBalarath


text:
Transdisciplinarity

Welcome to the School of Transdisciplinarity!

How can I get involved?
Are you new to Wikiversity or the School of Transdisciplinarity, and wondering what you can do to get involved or help out? We keep a special page of things that need to be done for people who just want to jump in!
 * Get involved! or
 * Create a New Transdisciplinarity Learning Project.

Have any questions? Leave them on the School's talk page, or contact User:Stilite with your question.

Definition
Transdisciplinarity is a holistic congregation of disciplines and views together in order to create applicable and processing concepts and projects with a broad perspective. It is a tool to confront conflicts and destructions.

Principles

 * 1) Reducing human being.  Single person has a certain perspective, which is incompatible with the transdisciplinary vision.
 * 2) Recognition of different levels of reality governed by different types of logic.  The philosophical quest of what is right can be set through different views, but not postulated.  The acceptance of a certain view should be done by the viewer.
 * 3) Complementing disciplinary approaches and aiming to share rather than mastery.  Emphasis should be level in order not to mislead the viewer to a limited perspective.
 * 4) Semantic and practical unification of meanings traversing and laying beyond different disciplines.  This requires a reconsideration of definitions and objectivity.
 * 5) Openness to all disciplines.  This includes positive sciences, arts, literature, poetry and spiritual experience.
 * 6) Multi-referential, multi-dimensional and even transhistorical view.  This is an interactive quiry where the researchers are not still at one standing point and impressed by the question, but in action.
 * 7) It doesn't claim to be a science of sciences, a new religion, new philosophy or a new metaphysics.
 * 8) Human dignity should be recognised as a nation and trans-national planetary and cosmic entity.  It is an international law of two-fold belonging.
 * 9) Openness towards myths, religions and their respect in a transdisciplinary spirit.  The study should be addressing humans who share different beliefs.
 * 10) Transcultural view with no privileges.  This way the study can avoid biases caused by cultural discrimination.
 * 11) Evaluing intuition, imagination, sensibility and body in the transmission of knowledge.  Where authentic education is contextual, concrete and global; the abstract aspects of human perception should also be welcome.
 * 12) Economy must serve human-being. The use-abuse distinction should be discerned.  Exploitation of resources, ethics of exploitation and caching should be revised.
 * 13) Respect for collective and individual otherness.  It rejects attitudes refusing discussion and dialogue.  Although being united by a common life on the same earth, diversity is inevitable.
 * 14) Attitude involves rigour, openness and tolerance.  Accounting all existing data, acceptance of the unknown, unexpected and unforeseen, acknowledging the right to ideas and truths opposing ours.

Aims
Transdisciplinarity aims hybridation of theories and methods to serve projects where a common appeal can be maintained. Bias due to miscommunication and cultural and individual orientation are aimed to be eliminated by embracing diversity and offering a wide perspective where a universal view is sought.

Scope

 * Foresight-Scientific monitoring systems and forums for relevant topics. Exchange within and among the sciences.
 * Raising awareness- Guidelines prepared for indicating the ethical responsibility of the sciences.
 * Promoting dialogue-Science and society should act together by avoiding technical terminology.

Divisions and Departments
General Divisions and Departments:
 * Transdisciplinarity Theory[ Help out! ]

 * Green Ethics  [ Help out! ]

 * Transition Processes  [ Help out! ]

Integrated Divisions and Departments:
 * Social Think Tank Group
 * Theory and Ethics Recruitment Group
 * Diversity and Edge Theory Group
 * Resource Scouting and Pidgin Group
 * Site Catchment and Sustainable Resource Management Group
 * Formation Processes Group
 * Revisiting Annales School Group

Creating New Divisions and Departments
Divisions and Departments of the School exist on pages in "topic" namespace. Start the name of departments with the "Topic:" prefix; departments reside in the Topic: namespace. Departments and divisions link to learning materials and learning projects. Divisions can link subdivisions or to departments. For more information on schools, divisions and departments look at the Naming Conventions.

Active Classes
Below is a list of classes currently enrolling or in progress

Requested Courses/Projects
''These are topics that have been requested and are considered high priority for the School. Please start or expand these projects if you are familiar with the topic area!''

Resources

 * See the School of Transdisciplinarity Resources page.

Active participants
The following users have made contributions to this page or engaged in school-related discussion within the past two months, and are considered active contributors. Feel free to contact them with questions or for help:
 * Users are sorted chronologically by first contribution to the school

 * Stilite—December 2009

There is an archive of previously-active contributors here.

School News

 * December 21, 2009 - School founded!

Get involved! or Create a New Transdisciplinary Learning Project. Have any questions? Leave them on the School's talk page, or contact METU Members with your question.

Divisions and Departments [edit]

General Divisions and Departments: [edit]

[ Help out! ]

Education-specific Divisions and Departments: [edit]

[ Help out! ]

Integrated Divisions and Departments: [edit]

[ Help out! ]

Creating New Divisions and Departments [edit]

[ Help out! ]

Divisions and Departments of the School exist on pages in "topic" namespace. Start the name of departments with the "Topic:" prefix; departments reside in the Topic: namespace. Departments and divisions link to learning materials and learning projects. Divisions can link subdivisions or to departments. For more information on schools, divisions and departments look at the Naming Conventions.

Active Classes [edit]

[ Help out! ]

Below is a list of classes currently enrolling or in progress

Planned Courses [edit]Now enrolling:

[ Help out! ]

Courses in development: [edit]

[ Help out! ]

Requested Courses/Projects [edit]These are topics that have been requested and are considered high priority for the School. Please start or expand these projects if you are familiar with the topic area!

[ Help out! ]

Resources [edit]See the School of Transdisciplinarity Resources page. [ Help out! ]

Active participants [edit]The following users have made contributions to this page or engaged in school-related discussion within the past two months, and are considered active contributors. Feel free to contact them with questions or for help:

Users are sorted chronologically by first contribution to the school

Stilite

There is an archive of previously-active contributors here.

School Announcements [edit] With the adoption of the new Wikiversity Browse page, proper categorization of all Transdisciplinarity pages and nesting is very important. Please make sure your projects are properly categorized. Discussion at the School's talk page is welcomed.

[ Help out! ] Discussion of School [edit] policies is under way the the School of Transdisciplinarity talk page. All contributors of the Departments of the School of Transdisciplinarity are encouraged to add their opinions. If you have any questions, leave a message at the School's talk page.

[ Help out! ]

School News [edit]December 21, 2009 - School founded!

title: Transdisciplinarity


text:
User talk:Syounis~enwikiversity

 Hello Syounis, and welcome to Wikiversity! If you need help, feel free to visit my talk page, or contact us and ask questions. After you leave a comment on a talk page, remember to sign and date; it helps everyone follow the threads of the discussion. The signature icon in the edit window makes it simple. To get started, you may

 * Take a guided tour and learn to edit.
 * Visit a (kind of) random project.
 * Browse Wikiversity, or visit a portal corresponding to your educational level: pre-school, primary, secondary, tertiary, non-formal education.
 * Find out about research activities on Wikiversity.

 * Read an introduction for teachers and find out how to write an educational resource for Wikiversity.
 * Give feedback about your initial observations
 * Discuss Wikiversity issues or ask questions at the colloquium.
 * Chat with other Wikiversitans on #wikiversity-en.

And don't forget to explore Wikiversity with the links to your left. Be bold to contribute and to experiment with the sandbox or your userpage, and see you around Wikiversity! If you're a twitter user, please follow http://twitter.com/Wikiversity. --Gbaor 08:52, 21 December 2009 (UTC)

 Hi! My name is WikiversityJack. I am a pumpkin and a Wikiversity mascot. My aunt told me that fun + learning = Wikiversity. Let me know if I can help you out.

Minor
Hi! I created a page (User:Gbaor/Minors) dedicated to the minor thesis. Just one resource is listed so far, it is up to you to add more. Go ahead, and add some links to resources that you think might be useful (even if they won't be used in your minor). I am on my talk page or email, as always. --Gbaor 18:25, 9 January 2010 (UTC)

Your account will be renamed
Hello,

The developer team at Wikimedia is making some changes to how accounts work, as part of our on-going efforts to provide new and better tools for our users like cross-wiki notifications. These changes will mean you have the same account name everywhere. This will let us give you new features that will help you edit and discuss better, and allow more flexible user permissions for tools. One of the side-effects of this is that user accounts will now have to be unique across all 900 Wikimedia wikis. See the announcement for more information.

Unfortunately, your account clashes with another account also called Syounis. To make sure that both of you can use all Wikimedia projects in future, we have reserved the name Syounis~enwikiversity that only you will have. If you like it, you don't have to do anything. If you do not like it, you can pick out a different name.

Your account will still work as before, and you will be credited for all your edits made so far, but you will have to use the new account name when you log in.

Sorry for the inconvenience.

Yours, Keegan Peterzell Community Liaison, Wikimedia Foundation 23:44, 17 March 2015 (UTC)

Renamed
 This account has been renamed as part of single-user login finalisation. If you own this account you can |log in using your previous username and password for more information. If you do not like this account's new name, you can choose your own using this form after logging in: . -- Keegan (WMF) (talk) 06:23, 19 April 2015 (UTC)

title: User talk:Syounis~enwikiversity


text:
User:Caspian Rehbinder~enwikiversity

Welcome to the user page of Caspian Rehbinder! I am the same person as Caspian Rehbinder on Wikipedia. I was born 19th February of 1992, at Södersjukhuset in Stockholm, and have mostly grown up in Bagarmossen. I attended primary education in the school of Björkhagen, except for third grade, when I attended the Waldorf school Martinskolan (the school of Martin). Now I'm in year two of the gymnasium. For more information, see my Swedish user page on Wikipedia Caspian Rehbinder.

title: User:Caspian Rehbinder~enwikiversity


text:
User:Mbrad

My General Motives
I am strongly attracted to autodidacticism, something I have worked at trying to figure how to maximize for myself. I don't know how unusual this orientation is so I am assuming it is not unusual.

Background
My more developed interest is in computer programming. I am currently working on an undergrad in computer science with an emphasis on information. I see education as a domain of interest in this field, in particular computer-enabled consumption of information whether for education, or greater participation in a democratically organized group model. I have been doing amateur programming off and on for years but never formally switched to a programming job nor ever taken on an open source project. That is something I have now found personal motivation to do, especially now that I have become more multidisciplinarian.

Foreground
My early phase (investigative) interests include the potential for "design patterns" of learning, serious games for democratic collaboration, personal computer adaptive testing, visualization work along the lines of Edward Tufte, the reduction of information asymmetry in everyday consumer and citizen life, the potential for vastly more cross-disciplinary knowledge, Fractal analysis in information absorption (if I can hope to learn the subject), and cognitive science topics that pertain to learning such as the spacing effect. Naturally, the execution of even a single one of these interests in this range of subjects begs for competent self-educating skills. It also means I will be very interested in preexisting projects on any of these subjects.

I recognize the grandiosity of maintaining such a diverse range of research interests. I think I'll be very lucky to see just one come to fruition. On the other hand the internet community is such a magical migratory thing that in a few years time, I may see them all come to fruition through well organized collaboration.

In short my vision for the future is one of greater (more effective) information management and consumption by the general populace and I aim to achieve this for myself foremost.

Material Value
I am also looking for a self-sustaining career in computer programming of an intellectually stimulating type. Hopefully work here may make me a good fit for opportunities of that sort.

I'm even hoping to create a portion of this proposal as a Google Summer of Code proposal.

Google Summer of Code 2010 Proposal
Google Summer of Code 2010 Proposal: GIFT Conversion

Other Notes
Currently I am at the drawing board working on a proposal, or a multiphase program of proposals. This subject space literally represents that drawing board.

The proposal I am working on is for an information system that aids a self-learner in his/her effort to achieve a well defined education goal. At the heart of the potential proposal are a number of improvements to the quiz extension, a page/object for community designed curricula in a subject or across a range of interrelated subjects, and ultimately, with the assistance of community of professors established by University of Minnesota professor David J Weiss, a Computer Adaptive Testing system for placement within a curriculum of lessons.

The proposal is grand in scope but contains plenty of useful intermediary steps that are useful in their own right thus alleviating some stakeholder risk.

Before I make this an actual proposal I would like make sure it solid and well-defined in terms of its function and design. I feel as though there is a bit of research to be done before it all can come together. Therefore I am setting it up here in my personal space first.

External Context
My philosophy about the identity of Wikiversity may seem to diverge from the established wisdom about the project. It is primarily described as constructed around the premise of "Learning_by_doing, what I will call LBD. However the alternate objective of having a community developed learning space is broader than the promotion of one type of "learning by x" statement. I believe the full potential of a Wikiversity contains many learning/teaching methods. I believe that LBD is promoted as a motto because it does double duty as content development, an obvious need for a collaborative content community and I fully support that. However, I am looking at Wikiversity in relationship to Wikipedia and Wikibooks as complementary forms of content similar in relation to how the suffixes inter-relate (encylopedia to books to university). Each form of content, in my mind, is equally subject to democratic interpretation and therefore, Wikiversity in turn, is not necessarily bound to LBD.

I have the following definitions of the content of each of these websites:

1. Wikipedia represents discrete bits of information. It is centered around a discrete subject.

2. Wikibooks represents a collection of related but discrete subjects that fall under a broader subject heading. I would go so far as to say that it is, at least in abstraction, a collection of Wikipedia articles.

3. Wikiversity represents a collection of subject headings that create a curriculum. In other words it is a container for books, parts of books, discrete articles, and repetition and assessment devices.

Internal Context: The Tools I Want, I Must Create
Obviously I can create the lesson I want to learn and thus LBD. However what I would prefer to do is create more structures within which a person can LBD by contributing content to. I am historically a consumer on Wikipedia. I have never contributed to an article, always seeing them as complete enough for my purposes, but I do read articles all the time. My ambitions come from now wanting to organize this information into lessons that could help me reach my learning goals. You can look at my list of my investigative interests here and see that for example I would like to understand "Fractal analysis in information absorption". While the example article is not well established, consider it a good example of a subject for which I would like to know what I need to learn first in order to get to, and to know what I need to learn in relation to what I already know. That type of fundamental self-learning problem is at the heart of my proposal process.

Proposal Workspace
In pursuit of the aforementioned CAT system, I have the following sub-proposals in mind.

Title: "Use Signatures"
Description: Similar to the signature system of 4 ~'s, a user can put a box-encapsulated "use signature" on their user page that will describe the subjects and lessons a user is involved in as well as quiz scores.

This Application's Dependencies: This doesn't depend on creating a preceding app so far as I know. I don't know yet the mechanics of allowing the user to capture this data. The mechanism may create project dependencies.

Dependencies on This Application: An self-assessment app will require one or more multi-session variables and this can provide that type of variable. CAT is one type of self-assessment app that would require collecting many quiz results. Also any apps that look for one or more multi-session variables in regard to lesson/subject participation, such as an app to find fellow learners, can look to this box on the user page.

Algorithm: As far as making the box appear.. the user saves a page with the new "use signature", which calls a function registered to the ArticleSave hook. This will work if there is a way to test that the page saved is the user page.

As far as extracting test scores, and subject involvement, a solution is still required.

As far as updating the content of the box the hook should possibly be ParserBeforeTidy.

Title: "Learning Goal" Objects
Description: These are content objects that make up a lesson. They already exist in principle, but by defining them with pretty boxes they allow a learner to focus on learning a goal and on categorizing them based upon personal criteria (importance, difficulty, etc).

This Application's Dependencies: This should be easy to implement. It is simply a matter of creating the means to manufacture a "child" pretty box for a "subject" pretty box.

Dependencies on This Application: Quiz Group Objects would use these to build an exam from multiple quizzes. These would refine the scope of virtually any content that describes a subject. Notes:

A few things I've noticed since writing this down. One is that there was in 2008 some discussion about having a diversity of teaching methods in response to a page, Learning_resources, written about coming to a learning resource standard. There is also a subsection called "Learning Goals". For me, following the methodology of many courses and textbooks I am thinking of a learning goal as a targeted subject for each subsection of a lesson. I am inclined to propose "Learning Methodology" project boxes for the sake of organization. Mbrad 18:00, 28 December 2009 (UTC)

Another distraction is my growing concern that unless the creation of a traditional structure is simple (read: automatic) then the drop-off point for users leaving unfinished and structurally unsound lessons will be much more frequent. This would require an additional application and proposal. I am not inclined to put this in front of my project track so it must be a version 2.0 feature, unless it is revealed to be very easy to implement. Mbrad 18:00, 28 December 2009 (UTC)

I have looked at the project boxes (what I had previous erroneously called "pretty boxes") and I see that it is simple to create one's own, and without mucking the meta-data system so I am very happy to see that. The instructions are found at Help:Project boxes. Mbrad 18:00, 28 December 2009 (UTC)

Title: "Quiz Group" Objects
Description: This is a structure that can hold groups of quizzes. For example it can take a group of "learning goal" that make up a broader subject and then test on them, creating an "exam" from multiple quizzes.

This Application's Dependencies: It may be arguable, but a "learning goal" content system may be helpful. The concept of a "learning goal" is that of mini lessons. Quizzes that have been tagged via pretty boxes as belonging to "learning goals" can be grouped into a lesson "chapter", then a user can self-assess their weakness in a subject.

Dependencies on This Application: The CAT assessment exam is dependent on being able to collect a group of quiz objects along a spectrum of a learner selected curriculum. Exams, Final Exams, Reviews, and trivia games are all also dependent.

Title: "Curriculum" Objects
Description: This object contains Lessons. It can be comprehensive (such as an introduction to postmodernism), or it can be specialized (such as math for computer graphics), or it can be viewed with a specific end goal (ie. a learner's project involving learning to use a comparator).

This Application's Dependencies: Need More Definition I don't know exactly how to design this. I would like it to be dynamic enough that it doesn't presume a learner's prior knowledge but rather represents a potentially everything that needs to be learned from kindergarten to graduate school. That would make this tool much more useful to alleviate information asymmetry among world classes, particularly for poor third world citizens that have limited education but adult ambitions. I think lessons will have to be nodes that contain information about it's own prerequisite node/s, and the node/s that directly hold it as a prerequisite.

Dependencies on This Application: The CAT assessment test is the only application I can think of that will need this. The Curriculum object would otherwise typically be of a more direct use to the learner.

Dependency Map
I'm not sure how accurate a tree is for this but it is a quick look.

 * CAT
 * Use Signatures
 * Learner Goal Object
 * Curriculum Object
 * Quiz Group Object
 * Learner Goal Object

Schedule
I begin my next semester on the week of January 18th, 2010. I would like to have a comprehensively designed plan worked out before then. After which I can, ideally, follow the breadcrumbs I left behind and implement items off of a list when I have free time. I won't have the capacity to do much large scale organizing nor much work involving a steep learning curve after this date. The CAT proposal is the exception. I am leaving this for the summer, during which I will have some design time available. This design deadline must include understanding the code conventions involved in implementing the aforementioned sub-proposals, even before the proposals are made.

To become more acquainted with WV, I am evaluating setting up a course based on pre-existing material. Im not sure if thsi makes sense but it is on my mind. Mbrad 18:26, 28 December 2009 (UTC)

Stardate 00:37, 13 January 2010 (UTC): I just finished reading and annotating "Designing and Assessing Courses and Curricula", in order to A)Get some scope on the curriculum phase of my proposal B) Gain more knowledge about designing courses. I have to say, I have learned so much that I feel compelled to share everything I have learned. If I generate this knowledge as a course, I will have the additional benefit of being able to subsequently use it as a reference for individual information architecture proposals, as well as a design path of proposals.

Bookmarks

 * 1) colloquium assessment talk
 * 2) timer parser
 * 3) WikiBooks: Education
 * 4) WikiBooks: Learning Theory
 * 5) WikiBooks: Instructional Theory
 * 6) WikiBooks: Educational Psychology
 * 7) WikiBooks: Educational Technology
 * 8) WikiBooks: Alternative Education
 * 9) WikiBooks: Self Education
 * 10) 50 Best Open Courseware
 * 11) Course: CFAOOER
 * 12) Course: CER
 * 13) Course: Syllabi
 * 14) Course: LTEAW/LPA
 * 15) Course: Instructional Design
 * 16) Assessment of Wikiversity
 * 17) Help: Creating Educational Content on WV
 * 18) Help: Lesson Plans
 * 19) WV: What is a Study Guide?
 * 20) Classifying Educational Resources
 * 21) Help: Resource Types
 * 22) WV: Action Research
 * 23) WV: Collaborative Research
 * 24) Course: TIOWBLTOCAFPILAT
 * 25) Paper: Education and Collaboration
 * 26) FLOSS?
 * 27) Networked Learning
 * 28) School of Education
 * 29) Portal of Education
 * 30) WV:Scope
 * 31) WV: Online Courses
 * 32) MediaWiki: Parser Functions
 * 33) MediaWiki: Parser Functions in Templates
 * 34) MediaWiki: Templates
 * 35) MediaWiki: Magic Words
 * 36) WMF: Assessment Content
 * 37) formative assessment

The curve
There is no question that amongst the various sister projects of WMF, WV's curve is the steepest. That however is precisely the point.

Brand New Ideas

 * Quiz Extension - Crowd Logic Gates: One vote per user per time period on simple binary votes that mirror logic gates. It is conceived as a review system that might mirror the review system that one educator might use, for example, to evaluate another educator's course as fulfilling a prerequisite for her own course. The difference is that this decision a crowd-sourced decision. Decisions can age to prevent obsolete perspectives.

workbench
MBradWorkBench

title: User:Mbrad


text:
Children, Schools and Families Bill/Amendments to Section 19D of Schedule 1

Current wording of Section 19B
19D    Duration of registration

 * (1)  Subsection (2) applies if a parent of a child has made an application to a local authority in England, in the prescribed manner, for the child’s details to be entered on their home education register.

 * (2)  The child is to be treated for the purposes of this Act as being registered on the register throughout the registration period; and references in this Act to a child being registered on an authority’s home education register are to be interpreted accordingly.

 * (3)  The registration period begins with the date on which the application for entry of the child’s details on the register is received by the authority.

 * (4)  Subject to subsection (5), the registration period ends—

 * (a)  where the authority give notice to the child’s parent under section 19B(5)(a), with the expiry of the period of 12 months starting with the date of the notice;

 * (b)  where the authority give notice to the child’s parent under section 19B(5)(b) or (c), with the date of the notice.

 * (5)  If before the end of the period mentioned in subsection (4)(a)—

 * (a)  the authority give notice to the child’s parent under section 19F(3), or

 * (b)  the child ceases to be of compulsory school age,

 * the registration period ends with the date of the notice or (as the case may be) with the date on which the child ceases to be of compulsory school age.

Proposed amendment 1
Section 19D(1) Replace "made an application to" with "notified"

Proposed amendment 2
Section 19D(3) Replace "application" with "notification"

Proposed amendment 3
Section 19D(4)(a) After the comma, replace with "when the parents notify the authority that the registration is no longer required because the child is attending school"

Proposed amendment 4
Section 19D(4)(b) replace with "where a court has determined that registration should be revoked and a school attendance order applied".

How Section 19D would look when amended
19D    Duration of registration

 * (1)  Subsection (2) applies if a parent of a child has notified a local authority in England, in the prescribed manner, for the child’s details to be entered on their home education register.

 * (2)  The child is to be treated for the purposes of this Act as being registered on the register throughout the registration period; and references in this Act to a child being registered on an authority’s home education register are to be interpreted accordingly.

 * (3)  The registration period begins with the date on which the notification for entry of the child’s details on the register is received by the authority.

 * (4)  Subject to subsection (5), the registration period ends—

 * (a)  where the authority give notice to the child’s parent under section 19B(5)(a), when the parents notify the authority that the registration is no longer required because the child is attending school;

 * (b)  where a court has determined that registration should be revoked and a school attendance order applied.

 * (5)  If before the end of the period mentioned in subsection (4)(a)—

 * (a)  the authority give notice to the child’s parent under section 19F(3), or

 * (b)  the child ceases to be of compulsory school age,

 * the registration period ends with the date of the notice or (as the case may be) with the date on which the child ceases to be of compulsory school age.


text:
Children, Schools and Families Bill/Amendments to Section 19E of Schedule 1

Current wording of Section 19E
19E    Monitoring provision of home education to registered children

 * (1)  A local authority in England shall make arrangements with a view to ascertaining, so far as is reasonably practicable—

 * (a)  whether the education provided to a child whose details are entered on their home education register is suitable;

 * (b)  whether it accords with information provided to them for the purposes of the application for registration;

 * (c)  what the child’s wishes and feelings about it are;

 * (d)  whether it would be harmful for the child’s welfare for the child to continue to be a home-educated child.

 * (2)  For the purposes of this section a child’s education is suitable if it is efficient full-time education suitable to—

 * (a)  the child’s age, ability and aptitude, and

 * (b)  any special educational needs the child may have.

 * (3)  Arrangements made by an authority under this section shall include arrangements made with a view to their—

 * (a)  holding at least one meeting with the child during the registration period;

 * (b)  holding at least one meeting with a parent of the child during the registration period;

 * (c)  if they consider that a person other than a parent of the child is primarily responsible for providing education to the child, holding at least one meeting with that person during the registration period;

 * (d)  visiting, at least once in the registration period, the place (or at least one of the places) where education is provided to the child.

 * But in a case where the registration period begins less than six months before the date on which the child ceases to be of compulsory school age, this subsection shall be read as conferring a power rather than imposing a duty.

 * (4)  Arrangements made under subsection (3) may, unless the child or a parent of the child objects, provide for a meeting with the child at which no parent of the child or other person providing education to the child is present.

 * (5)  In making arrangements under this section—

 * (a)  to meet with the child or any other person, or

 * (b)  to visit a place where education is provided to the child,

 * the authority shall give at least two weeks written notice of the meeting or visit.

 * (6)  In this section “registration period” has the same meaning as in section 19D.

Proposed amendment 1
Section 19E(1)(b) Remove entirely (no longer applicable)

Proposed amendment 2
Section 19E(1)(c) Remove entirely (no longer applicable)

How Section 19E would look when amended
19E    Monitoring provision of home education to registered children

 * (1)  A local authority in England shall make arrangements with a view to ascertaining, so far as is reasonably practicable—

 * (a)  whether the education provided to a child whose details are entered on their home education register is suitable;

 * (b)

 * (c)

 * (d)  whether it would be harmful for the child’s welfare for the child to continue to be a home-educated child.

 * (2)  For the purposes of this section a child’s education is suitable if it is efficient full-time education suitable to—

 * (a)  the child’s age, ability and aptitude, and

 * (b)  any special educational needs the child may have.

 * (3)  Arrangements made by an authority under this section shall include arrangements made with a view to their—

 * (a)  holding at least one meeting with the child during the registration period;

 * (b)  holding at least one meeting with a parent of the child during the registration period;

 * (c)  if they consider that a person other than a parent of the child is primarily responsible for providing education to the child, holding at least one meeting with that person during the registration period;

 * (d)  visiting, at least once in the registration period, the place (or at least one of the places) where education is provided to the child.

 * But in a case where the registration period begins less than six months before the date on which the child ceases to be of compulsory school age, this subsection shall be read as conferring a power rather than imposing a duty.

 * (4)  Arrangements made under subsection (3) may, unless the child or a parent of the child objects, provide for a meeting with the child at which no parent of the child or other person providing education to the child is present.

 * (5)  In making arrangements under this section—

 * (a)  to meet with the child or any other person, or

 * (b)  to visit a place where education is provided to the child,

 * the authority shall give at least two weeks written notice of the meeting or visit.

 * (6)  In this section “registration period” has the same meaning as in section 19D.


text:
Children, Schools and Families Bill/Amendments to Section 19F of Schedule 1

Current wording of Section 19F
19F    Revocation of registration

 * (1)  A local authority in England may revoke the registration of a child’s details on their home education register if it appears to them that—

 * (a)  the child’s parent has failed to fulfil an undertaking given by virtue of section 19C(4)(e),

 * (b)  information that has been provided in connection with the application for the child’s details to be entered on the register is incorrect or inadequate in a material respect (whether or not it was so when it was provided),

 * (c)  the child is not a home-educated child,

 * (d)  it would be harmful to the child’s welfare for the child to continue to be a home-educated child,

 * (e)  by reason of a failure to co-operate with the authority in arrangements made by them under section 19E, or an objection to a meeting as mentioned in section 19E(4), the authority have not had an adequate opportunity to ascertain the matters referred to in section 19E(1),

 * (f)  the child is not receiving suitable education, or

 * (g)  the child is no longer in their area.

 * (2)  For the purposes of subsection (1)(f) a child’s education is suitable if it is efficient full-time education suitable to—

 * (a)  the child’s age, ability and aptitude, and

 * (b)  any special educational needs the child may have.

 * (3)  If an authority revoke registration of a child’s details on their home education register under this section, they must give the child’s parent notice of the revocation and of the reasons for it.

 * (4)  In determining whether the condition in subsection (1)(d) or (f) is satisfied, an authority shall, so far as is reasonably practicable and consistent with the child’s welfare, give due consideration (having regard to the child’s age and understanding) to any wishes and feelings of the child ascertained by them.

 * (5)  Regulations may make provision about steps to be taken by an authority in connection with revocation, or proposed revocation, of registration of a child’s details on their home education register.

 * (6)  The regulations may, in particular, make provision about matters that are or are not to be taken into account by an authority—

 * (a)  in determining whether any of the conditions in subsection (1)(b) to (f) is met;

 * (b)  in determining whether to revoke registration of a child’s details under this section.

Proposed amendment 1
Section 19F(1) Replace all before "revoke" with "A local authority in England may apply to the court to impose a School Attendance Order to"

Proposed amendment 2
Section 19F(1)(a) Remove entirely (no longer applicable)

Proposed amendment 3
Section 19F(1)(b) Remove entirely (no longer applicable)

Proposed amendment 4
Section 19F(1)(e) Remove entirely

Proposed amendment 5
Section 19F(1)(g) - now out of place - needs new section of its own

Proposed amendment 6
Section 19F(3) Replace with "If an authority applies to the court under this section, they must give the child's parent the reasons for the application and the date of the court hearing on the authority's application"

Proposed amendment 7
Section 19F(5) Replace from "revocation" with "court application, or proposed court application"

Proposed amendment 8
Section 19F(6)(a) Remove references to deleted sections

Proposed amendment 9
Section 19F(6)(b) Before "revoke" insert "apply to the court to"

How Section 19F would look when amended
19F    Revocation of registration

 * (1)  A local authority in England may apply to the court to impose a School Attendance Order to revoke the registration of a child’s details on their home education register if it appears to them that—

 * (a)

 * (b)

 * (c)  the child is not a home-educated child,

 * (d)  it would be harmful to the child’s welfare for the child to continue to be a home-educated child,

 * (e)

 * (f)  the child is not receiving suitable education, or

 * (g)  the child is no longer in their area.

 * (2)  For the purposes of subsection (1)(f) a child’s education is suitable if it is efficient full-time education suitable to—

 * (a)  the child’s age, ability and aptitude, and

 * (b)  any special educational needs the child may have.

 * (3)  If an authority applies to the court under this section, they must give the child's parent the reasons for the application and the date of the court hearing on the authority's application

 * (4)  In determining whether the condition in subsection (1)(d) or (f) is satisfied, an authority shall, so far as is reasonably practicable and consistent with the child’s welfare, give due consideration (having regard to the child’s age and understanding) to any wishes and feelings of the child ascertained by them.

 * (5)  Regulations may make provision about steps to be taken by an authority in connection with court application, or proposed court application.

 * (6)  The regulations may, in particular, make provision about matters that are or are not to be taken into account by an authority—

 * (a)  in determining whether any of the conditions in subsection (1)(c), (d) or (f) is met;

 * (b)  in determining whether to apply to the court to revoke registration of a child’s details under this section.


text:
Children, Schools and Families Bill/Amendments to Section 19G of Schedule 1

Current wording of Section 19G

 * 19G    Appeal against authority’s decision

 * (1)  Regulations made under this section shall—

 * (a)  confer a right of appeal on a parent to whom a local authority in England have given notice under section 19B(5)(b) or (c) or 19F(3), and

 * (b)  make provision in respect of appeals brought in exercise of that right.

 * (2)  The regulations may, in particular make provision—

 * (a)  about the period within which a right of appeal may be exercised;

 * (b)  for the extension of the registration period provided for in section 19D in a case where a right of appeal has been exercised;

 * (c)  about the person or body to whom an appeal lies and the powers of that person or body;

 * (d)  for the payment of an allowance or the making of other payments to that person or to members of that body;

 * (e)  about the matters to which regard is to be had in considering an appeal;

 * (f)  as to the procedure on appeals.

Proposed amendment 1
Section 19G(1) Replace with "A parent against whom a court judgement has been made shall have a right of appeal"

Proposed amendment 2
Section 19G(2) Remove entirely

Proposed amendment 3
Add new section 19G(2) "The local authority who initiated the court proceedings shall be liable for the entire cost of any appeal brought"

How Section 19G would look when amended

 * 19G    Appeal against authority’s decision

 * (1)  A parent against whom a court judgement has been made shall have a right of appeal

 * (2)  The local authority who initiated the court proceedings shall be liable for the entire cost of any appeal brought.


text:
Children, Schools and Families Bill/Amendments to Section 19H of Schedule 1

Current wording of Section 19H
19H    Supply of information for purposes of home education functions

(1)  Regulations may make provision for a person within subsection (2) to be required to supply to a local authority in England, for the purposes of the exercise of their home education functions, prescribed information about a child of compulsory school age—

(a)  whose name has been deleted from the register maintained by the proprietor of a school in England under section 434 because the child is, or is to be, a home-educated child,

(b)  in respect of whom an application has been made for registration on the authority’s home education register,

(c)  registration of whose details on the home education register of another local authority has been refused or revoked, or

(d)  in respect of whom a notice, or a school attendance order, has been served by a local authority in England under section 437.

(2)  The persons within this subsection are—

(a)  a local authority in England, and

(b)  in relation to a child within paragraph (a) of subsection (1), the proprietor referred to in that paragraph.

(3)  An authority’s “home education functions”, in subsection (1), means their functions under or by virtue of sections 19A to 19G.

Proposed amendment 1
Section 19H(1) After "England" insert "provided written permission has been given by the parent"

Proposed amendment 2
Section 19H(1)(b) Replace "an application" with "a notification"

Proposed amendment 3
Section 19H(1)(c) Remove "refused or"

How Section 19H would look when amended
19H    Supply of information for purposes of home education functions

(1)  Regulations may make provision for a person within subsection (2) to be required to supply to a local authority in England provided written permission has been given by the parent, for the purposes of the exercise of their home education functions, prescribed information about a child of compulsory school age—

(a)  whose name has been deleted from the register maintained by the proprietor of a school in England under section 434 because the child is, or is to be, a home-educated child,

(b)  in respect of whom a notification has been made for registration on the authority’s home education register,

(c)  registration of whose details on the home education register of another local authority has been revoked, or

(d)  in respect of whom a notice, or a school attendance order, has been served by a local authority in England under section 437.

(2)  The persons within this subsection are—

(a)  a local authority in England, and

(b)  in relation to a child within paragraph (a) of subsection (1), the proprietor referred to in that paragraph.

(3)  An authority’s “home education functions”, in subsection (1), means their functions under or by virtue of sections 19A to 19G.


text:
User talk:KyleBeals

You have been blocked from editing for removing the contributions of others. --mikeu talk 00:45, 22 December 2009 (UTC)

Please explain why the pages are "bad" and why they needed to be blanked. --mikeu talk 00:48, 22 December 2009 (UTC)

title: User talk:KyleBeals