title: Активные формы обучения как средство повышения эффективности уроков истории

description: Долгие годы считалось, что главная задача учителя – передать ученикам знания, обеспечить и проконтролировать их усвоение. Однако результаты различных исследований продемонстрировали трудности российских школьников в решении сугубо практических задач, требующих применения знаний из самых разных областей науки одновременно, а иногда и просто здравого смысла, умения рассуждать и аргументировать своё мнение.Модернизация российского образования, осуществляемая в настоящее время, ставит своей целью овладение набором компетенций, необходимых для успешной адаптации в постоянно меняющемся современном обществе.Задача новой школы – научить учиться и научить думать, научить ставить цели и грамотно действовать в выбранном направлении. При этом получение знаний становится не самоцелью, а средством достижения поставленной цели. А формирование компетенций происходит в процессе практической деятельности. Поэтому необходимо системное внедрение активных форм обучения в школе.

author: Плотнер Валентина Степановна


title: Жазмыш. Даңқ

description: В этой статье автор анализирует творчество великого казахского поэта Кадыра Мырза Али. В статье приводятся примеры с его книги Жазмыш о Чести.

author: Таскалиева Анель Куановна


title: Активизация познавательной деятельности учащихся 5 – 6 классов на занятиях ОБЖ через применение нестандартных форм проведения урока

description: Проблема современной школы - потеря многими учащимися интереса к учению. Причины различны. Это и перегрузка однообразным учебным материалом, и несовершенство методов и форм организации учебного процесса и многое другое.А для осмысленного усвоения знаний и умений учащимися необходима собственная познавательная деятельность.Разные способы организации познавательной деятельности активизируют процесс овладения учащимися знаний безопасности жизнедеятельности, личной безопасности, самосохранения.Поэтому в последнее время все большую популярность в педагогической практике приобретают нетрадиционные формы урока.

author: Карпов Виталий Анатольевич


title: Биологические и химические диктанты, как реализация личностно-ориентированного подхода к обучению

description: В настоящее время- время компьютерных технологий, изобилия различных способов получения информации, различных способов достижения положительных результатов в обучении, контроль знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что контроль является так называемой "обратной связью" между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету.В современных условиях для повышения уровня обучения имеются различные методы контроля, мобилизующие способности учеников. Выбор форм контроля зависит от цели, содержания, методов, времени и места. Эффективность усвоения учащимися учебной информации повышается в случае проведения с ними фронтальных текущих форм контроля. Такой формой контроля является биологический и химический диктант, который целесообразно предлагать учащимся с первых уроков. Это стимулирует учащихся тщательно готовиться к каждому уроку, способствует быстрому усвоению биологической и химической символики, терминологии, выработке навыков написания схем, опорных-конспектов и т.д.  Так же способствует развитию склонностей и способностей учащихся, воспитанию у них настойчивости в достижении цели, выработке самооценки. Использование биологических и химических диктантов является элементом личностно-ориентированного подхода к обучению.Актуальность  применения биологических и химических диктантов на уроках заключается в том, что специально разработанные вопросы и задания помогут стимулировать самостоятельную деятельность учащихся, облегчат восприятие новых знаний, будут способствовать развитию творческих способностей, логического мышления и формированию умений и навыков работы с учебником и другими источниками знаний. Они могут служить своеобразным алгоритмом действий при изучении материала параграфа или темы учебника и механизмом, при помощи которого осуществляется контроль и коррекция процесса усвоения учебного материала.   Одной из главных задач, стоящей сегодня перед школой является повышение качества знаний учащихся. Биологические и химические диктанты, применяемые на уроках, позволят учителю максимально эффективно использовать время на уроке для опроса, дадут возможность быстро определить степень усвоения учащимися учебного материала и своевременно обратить внимание на проблемные моменты.Практика показала, что использование диктантов разного вида ( выборочные (графические); фразеологические; формульные; терминологические; шифрованные; логические) значительно повышает эффективность урока, способствует лучшему усвоению школьниками получаемых знаний, обеспечивает систематический контроль за качеством усвоения материала той или иной темы, вносит в урок элементы соревнования (особенно при устной проверке), активизирует познавательную деятельность учащихся.Задания данного типа применяются  мною в начале урока при проверке домашнего задания и в конце урока при проверке усвоения изученного материала. Больший интерес у моих учеников вызывают графические и фразеологические  диктанты. На отдельных уроках ботаники и зоологии учащиеся самостоятельно составляют такие диктанты и предлагают их своим одноклассникам.Химический диктант -  один  из приемов, обеспечивающих успешное усвоение основ химии. Химический диктант — фронтальная письменная работа, рассчитанная на 5-10 минут. Он представляет собой систему вопросов или заданий, которые диктует учитель, и ответы, которые учащиеся дают тут же в письменном виде. Ограничение времени на ответы приводит к активизации мыслительной деятельности учащихся, формирует способность рационально расходовать время, воспитывает у них собранность и другие качества личности. Диктант можно проводить почти на всех уроках .Ответы на вопросы или задания должны быть очень краткими, но достаточно ёмкими, что приводит к невозможности использования в них описательно - повествовательной формы, а поэтому не всякий материал может проверяться с помощью диктанта, При проведении химического диктанта преобладает знакомая информация — символика, письменная же речь используется лишь для краткого пояснения. Поэтому при составлении химических диктантов включаются вопросы, требующие знания химических символов, валентности, номенклатуры неорганических и органических веществ, знания химических свойств веществ, типов химических реакций.Биологический диктант - форма письменного контроля знаний и умений учащихся. Он представляет собой перечень вопросов, на которые учащиеся должны дать незамедлительные и краткие ответы. Время на каждый ответ строго регламентировано и достаточно мало, поэтому сформулированные вопросы должны быть четкими и требовать однозначных, не требующих долгого размышления, ответов. Именно краткость ответов диктанта отличает его от остальных форм контроля. С помощью биологических диктантов можно проверить ограниченную область знаний учащихся: -буквенные обозначения биологических терминов, явлений, некоторых величин -определения биологических явлений, формулировки биологических законов, формулировки научных фактов;Именно эти знания могут быть проверены в быстрых и кратких ответах учащихся.  Конечно, биологический диктант не всегда позволяет проверить умения, которыми овладели учащиеся при изучении той или иной темы, быстрота проведения биологического диктанта является одновременно как  достоинством, так и недостатком, т.к. ограничивает область проверяемых знаний. Однако эта форма контроля знаний и умений учащихся снимает часть нагрузки с остальных форм, а так же может быть с успехом применена в сочетании с другими формами контроля.

author: Собянина Татьяна Владимировна


title: Готов ли ребёнок к школе

description: Помощь родителям и учителям начальных классов, ведущих подготовительные занятия с дошколятами.

author: Урасова Марина Александровна


title: ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПРИЁМЫ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

description: В статье описываются разнообразные приемы, которые применяются на уроках  русского языка в 5 классе.

author: Стругова Людмила Владимировна


title: Без занятий физкультурой быть здоровым невозможно

description: "Двигательная активность детей должна быть озарена мыслью".П. Д. Лесгафт, основоположник физического образования. Сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них потребности в физическом совершенствовании и здоровом образе жизни является одной из главных задач образовательных учреждений всех типов.Несмотря на влияние много факторов и условий (социальные условия, образ жизни семьи, условия труда и быта, климатогеографические и экологические факторы и др.), школа должна привносить свою лепту в воспитании здорового поколения. Без спорта невозможно вырастить крепкое поколение. Физкультура – одна из основ нашего здоровья. И где, как не в школе, этот фундамент строить.

author: Буранов Андрей Александрович


title: Домашние животные

description: Халык шагыйре Фәнис абый Яруллинның бу җыры, укытучыларга багышлап язылган күп җырларның берсе булса да, рәсми рәвештә кабул ителмәсә дә, укытучы һөнәренең гимны булып яңгырый. Бу җырда-укытучыга булган хөрмәт,  мәхәббәт,  аны зурлау,  аны кадерләү...Моңарчы шагыйрьләр иҗатында һәм укучылар белән ата-аналар күңелендә булган хөрмәт һәм зурлау, ниһаять, быел иң биек трибуналардан яңгырап, Укытучы елы булып әверелде.Укытучы... Дөньядагы иң изге, иң мәрхәмәтле, иң күркәм, иң гүзәл һөнәр иясе... Элек-электән, әле мәдрәсәләрдә дин сабаклары гына укытылган заманнардан ук, белем бирүче  кешегә, зурлап, мөгаллимә, мөгаллим, дип эндәшкәннәр, аларга зур ихтирам белән мөрәҗәгать иткәннәр, олы яшьтәге апа - абыйларыбыз да алар алдында хөрмәт белән баш иеп исәнләшкәннәр.Укытучым... Сез минем тормышымның якты хатирәсе. Төн йокыларыгызны йокламыйча, укучыларым, дип өзгәләнгән, тәүлекнең һәр мизгелен, газиз әниләребез кебек, безне уйлап үткәргән мәрхәмәтле затлар сез.  Ә сездә күпме сабырлык!Укып-чыгып, дөнья тануны,Бәхетебезне эзләп табуныЗур ышаныч белән көткәнсез,Сез иң сабыр кеше икәнсез.Авыр минутларда – ярдәмчебез, хаталар ясаганда - төзәтүчебез булдыгыз. Кирәк вакытта, әрләп, үзегезнең үгет-нәсихәтләрегезне безгә сеңдердегез. Сезнең күз карашыгызда түземлелек тә, мөлаемлылык та, таләпчәнлек тә үз урынын тапкан...    ...Бу уку елы безнең өчен бик тә җаваплы һәм мөһим, чөнки туган мәктәбебез, яраткан укытучыларыбыз белән хушлашыр чак җитте. Ни арада мәктәп бусагасын атлап керүебезгә 9 ел узып та киткән! Нәкъ җырдагыча: “Хәтерлим мин әле бүгенгедәй, сентябрьнең бере җиткәнен...” Әйе, кечкенә кызлар, малайлар булып, 1 класска укырга килүебез бүген дә хәтердә. Мин инде, балалар бакчасына йөргән вакытта ук, мәктәп кырыннан тыныч кына үтеп китә алмый торган идем. Минем тизрәк, олы апа-абыйлар кебек, шушы мәктәп ишеген ачып керәсем, анда ниләр барын беләсем, ә иң мөһиме- үземнең беренче укытучымны күрәсем килә иде. Һәм менә мин зарыгып көткән ул көн килде. Безне мәктәп ишегеннән, колачын җәеп, ягымлы елмаюы белән күңелләребездәге каушауны таратып, беренче укытучыбыз- Лилия Нәҗип кызы каршы алды. Беренче укытучымның назлы тавышын ишеткәч, барлык курку хисләрем юкка чыкты. Нәни кулларыбызга ручка - каләм тотарга, санарга, хәрефләр язарга, әйләнә-тирәне танып белергә, тормыш дигән олы юлның беренче сикәлтәләрен үтәргә без Лилия апабыз  белән өйрәндек. Укытучыбыз безнең сабый күңелебезгә ачкыч таба белде, гадел һәм искиткеч сабыр булды. Ул безне намуслы, кешеләргә карата шәфкатьле, мәрхәмәтле булырга өйрәтте, һәрберебездә белем алуга аңлы караш, үз көченә ышаныч уята алды.Нинди генә җитешсезлекләребез, шаянлыкларыбыз, кайбер вакытларда дөрес булмаган адымнарыбыз белән  борчысак та,  Лилия апа һәрвакыт сабыр, тыныч  кына итеп безне ясаган хаталарыбызны төзәтергә,  эшләгән яхшылыкларыбызга  сөенә белергә өйрәтте. Әле бүген дә без Лилия апаның әниләрчә сабыр гына һәрберебез өчен борчылып, кайгыртып яшәгәнен тоябыз. Бүген инде 9 сыйныфта укысак та, ул безнең һәр эшебезне күреп, аңлап, аңа бәя биреп тора, уңышларыбызга шатлана, хаталарыбыз булса, яныбызга килеп, аны төзәтү өчен үзенең акыллы һәм төпле киңәшләрен бирә. Шуңа күрә мин бүген дә Лилия апабыз алдында зур хөрмәт белән башымны иеп: “Рәхмәт Сиңа, укытучым!” –дип дәшәм.Әлифбаның хәрефләре аша,Сукмак салдың яшәү серенә.Әнкәемдәй иң кадерле кешем-Укытучым-күңел түремдә.Югары сыйныфларда класс җитәкчебез булган Хаүлә Галимҗан кызын да без, яратып,  үзебезнең икенче әниебез кебек кабул иттек. Чөнки Хаүлә апабыз белән  5 ел бергә булу дәверендә, без малай-кызлардан үсмер егет-кызларга әйләндек. Димәк, һәрберебезнең үз холкы, үз фикере бар. Һәм без еш кына үзебезнең олы булуыбызны күрсәтергә, үзебез теләгәнчә эшләргә тырышабыз. Әмма, нинди генә вакыт булса да,  Хаүлә Галимҗановна, безнең фикерне тыңлап, үзенең киңәшләрен бирә, фикеребезне дөрес юлга кертеп җибәрә.  Кайвакытта, кырыс һәм таләпчән ана булып,  безне ялгыш адымнарыбыз өчен оялырга да мәҗбүр итә.Әгәр анам миңа гомер бирсә,Укытучым - белем бирүче.Бөтен яхшылыгым, начарлыгым-Иң беренче алар күрүче.Хаүлә апабыз безнең укуыбыз һәм тәртибебез өчен янып-көеп йөри,  һәр адымыбызны күзәтеп, ялгышлардан сакларга тырыша. Ул безнең якын киңәшчебез һәм  сердәшебез. Аның акыллы киңәшләре, үгет-нәсихәтләре алдагы гомер юлларыбызда да безне озата барыр.Озакламый, туган мәктәбебез белән хушлашу мизгелләрен белдереп, соңгы кыңгырау чыңлар. Без иңнәребезгә канат куйган, олы тормышка ныклы адым ясарлык хәлгә җиткергән , туган нигезебез кебек якын булган оябыздан төрле тарафларга таралырбыз. Әмма биредә безнең борчу - мәшакатьсез үткән сабый чагыбыз, беренче яну - көюләре белән күңелләрне кузгаткан керсез саф яшьлегебез кала. Ә иң мөһиме - тормышыбызда олы таянычыбыз булган укытучыларыбыз кала.Яшебез үсеп, югарырак классларга аяк баскан саен, без мәктәпнең, укытучыларыбызның безгә никадәрле якын һәм кадерле икәнен ныграк аңладык. Бүген минем өчен Укытучы - сабый баланың бер тапсыз нәни күңеленә яхшылык, изгелек  орлыклары чәчүче илаһи зат. Мәктәптә эшләү дәверендә тормышыгызда үтә җаваплы да, авыр да, кызыклы да көннәрегез санап бетергесез күп булгандыр. Сез күпме кеше күңеленә изгелек орлыклары, җуелмас эз салгансыз. Карасаң, бүген дә йөзегездә шул ук мөлаемлылык, чибәрлек, очкын чәчеп торучы күзләр. Кайчандыр чем кара чәчләргә генә бераз бәс кунган да гүя эрергә өлгермәгән. Сез без нәниләрне “Белем” дигән олы дөньяга алып кереп, һәрберебезнең күңеленә - нур, хыялына - канат,  акылына матурлык салдыгыз. Шуңа күрә дә миңа белем һәм тәрбия биргән һәрбер укытучыма мин бүген олы  рәхмәтемне җиткерәм, алар алдында зур хөрмәт һәм ихтирам хисләре белән башымны  иям!Рәхмәт сиңа, укытучым,Бурычым зур синең алдыңда.Биргән белемең, якты маяк булып,Озатып барыр гомер юлымда!

author: Наматова Гузалия Ансаровна


title: А что снится Вашим детям

description: Мои исследования психологии подростков,  отражение  окружающего их мира в рисунках.

author: Каробанова Татьяна Валерьевна


title: Безопасный маршрут: Школа-дом-школа

description: Статья в газету.

author: Леонтьева Марина Александровна


title: Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы через использование ИКТ

description: Время бежит и естественно в преподавании происходят большие изменения. Чтобы уроки русского языка и литературы были интересны ученикам,  нам учителям приходиться изучать новые методы, работать с  новыми методами. В большинстве случаев  изучение русского языка и литературы учащимися не на высоком уровне. Это связано с изучением большого объема правил, исключений и произведений.  Мотивировать детей нужно применяя новые методы работы, технологии, которые развивают способности учащихся. Одной из таких технологий является ИКТ( информационно-коммуникационные технологии). В нашей школе есть мультимедийный класс. Это во многом облегчает использование ИКТ на уроках русского языка и литературы. Хочу поделиться опытом,  который может быть полезным в учебном процессе. Темой самообразования,  над которой я работаю «Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении русского языка и литературы путем применения ИКТ.Образование в Казахстане держит путь на обновление  образования и использование новых методов в работе. В связи с этим учащиеся должны уметь: самостоятельно заниматься своим обучением и получать нужную информацию; уметь работать в группе и принимать решения; использовать информационно-коммуникационные  технологии. Опираясь на теорию активизации познавательной деятельности школьников и ИКТ, я определила основную цель своего  опыта:создание условий для активизации познавательной деятельности учащихся посредством использования ИКТ на уроках русского языка и литературы.  Для достижения поставленной цели мною определены следующие задачи: Способствовать созданию информационно-коммуникационной среды на уроках и во внеурочной деятельности. Развивать мотивацию и интерес к русскому языку, литературе через использование ИКТ. Уметь работать в тесном сотрудничестве, коллективно, совместно с учителями. Внедрять ИКТ для развития познавательного интереса учащихся, формирования логического мышления, развития рефлексии. Повышать уровень качества знаний. Воспитывать у учащихся познавательную активность, умение работать с дополнительной литературой, используя возможности компьютера, Интернета. Применение средств ИКТ на уроках – эффективный метод формирования активизации познавательной деятельности. Использование компьютеров делает урок  очень интересным, учащиеся с увлечением работают на таких уроках.От того, какой тип урока я выбираю, зависит как я буду использовать   ИКТ в своей работе.  Эти методы позволяют охватить почти все стороны учебного материала, заинтересовать учеников.Используя компьютер, я имею большие возможности в изготовлении наглядностей к каждому уроку, учитывая  особенности класса и даже индивидуальные особенности отдельных детей. За урок можно не только изучить новый материал, но также закрепить его, отработать практические навыки.Чтобы ученик занимался хорошо, нужно его увлечь. Действительно,  если ученик увлечен чем-либо, то он проявляет значительно больше  настойчивости, терпения, упорства в преодолении трудностей, чем тот, у которого  интерес отсутствует . Очень важно пробудить у учащихся  положительное отношение к учебной работе. Поэтому большое внимание уделяется организации познавательной деятельности.При систематическом использовании информационно-коммуникационных технологий наблюдаются следующие результаты: учащиеся активно включаются  в процесс приобретения новых знаний; развиваются: настойчивость, ответственность, любознательность, стремление к активной познавательной деятельности; вырабатывается умение самостоятельно добывать знания и применять их на практике; формируется потребность  самообразования.  Результаты  применения ИКТ уже есть. Это прослеживается в повышении качества знаний учащихся по предметам и степени их обученности.Каждый учитель литературы хотел бы, чтобы его ученики читали литературные произведения, изучаемые на уроках. Чтобы читали  не только по программе, но и дополнительно. Чтобы они любили этот предмет и  испытывали к нему интерес, влечение.  Всего этого хотелось бы достичь. Ведь средствами художественной литературы мы воздействуем на сознание учащихся, способствуем развитию их характера, нравственных качеств.  Все мы знаем, что благодаря чтению подросток формируется как личность.Но как сделать так, чтобы у школьников возникла потребность постоянного чтения? Решение этой проблемы я вижу в использовании метода проектов  на уроках литературы.Сейчас  многие учителя используют метод социальных проектов. Новые педагогические технологии помогают на уроке литературы создать условия для развития умений анализировать текст, формулировать проблемы, развивать  коммуникативные навыки. Технология метод проектов помогает формировать все ключевые компетентности. Использование информационно – коммуникационных технологий  в проектной деятельности предоставляет новые возможности: поиск и использование необходимой информации, что особенно важно для сельской школы из-за ограниченности литературы в школьной библиотеке; дает возможность учащимся выступать  наряду с учителем; представить защиту проектов наглядно. ИКТ является инструментом,  при помощи которых  и  создается проект. Это сбор материала , его структурирование, выстраивание взаимосвязей, наглядное оформление и защита проекта.Изучив литературу по данной теме, я поняла, что проектную деятельность можно использовать в любом виде  деятельности. Если с вопросом использования технологии проектирования во внеурочной деятельности всё более или менее понятно, то вопрос применения метода проектов на уроке для меня был сложным.  Поэтому я заинтересовалась им. Работа, которую я проделала убедила меня в том, что  применение метода проектов на уроках литературы подтолкнуло ребят к  поиску  информации и  к дополнительному чтению.Таким образом, изучив технологию метод проектов, испробовав её в своей работе, я пришла к выводу, что эта  технология действительно эффективна. Она способствует развитию  общения в группе, умению выступления при защите своего проекта; умения использовать знания  для решения проблемы, получать нужную информацию из Интернет, рефлексировать.Использование ИКТ позволяет индивидуально подходить к  каждому ребенку. Учащиеся с сильной мотивацией,  быстро справляясь с заданием, получают право выполнить упражнение с помощью компьютерного тренажера.      Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы показывает, что  отношение учащихся к предмету меняется, ребята не боятся проявлять  инициативу в решении  заданий, высказывать свое  мнение.Итак, использование ИКТ на уроках значительно повышает не только качество обучения, но и помогает  заинтересованность учеников. Ведь самое главное, что ребятам нравится выполнять задания с использованием ИКТ, они с удовольствием предлагают свои идеи, начинают творчески мыслить. Считаю, что компьютеры помогут создать  для учителя новые условия работы в  классе, на уроке, а также изменить способ мышления сегодняшних школьников так, чтобы он соответствовал потребностям завтрашнего дня.Сейчас всем своим коллегам внушаю, что надо учить детей применять знания на практике. Но чтобы обучать детей по новым методикам, учитель должен меняться сам. Дети – это маленькие звездочки, которые надо уметь зажечь. Я не устаю повторять, что главное дать им правильное направление.

author: Сарсенова Айгуль Максутовна


title: Взаимосвязь физического воспитания с другими видами воспитания

description: В общей системе воспитания человека физическое воспитание практически неотделимо от других видов всестороннего воспитания. Объективной основой их органической взаимосвязи являются, с одной стороны, единство физического и духовного развития человека, с другой - основные социальные закономерности построения и функционирования системы воспитания в обществе.

author: Григорьева Елена Владимировна


title: Дифференциация заработной платы в экономике Самарской области

description: Заработная плата,является важнейшим элементом распределительных отношений,а так же одним из основных социальных факторов экономического развития. Формируя мотивацию эффективного,производительного труда,она стимулирует рост производства товаров и услуг,обеспечивает платежеспособный потребительский спрос и расширение внутреннего рынка.

author: Кондрашова Юлия Сергеевна


title: Гимнастика в школе

description: 1.ЗАДАЧИ УРОКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С ГИМНАСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ.2.СОДЕРЖАНИЕ ЧАСТЕЙ УРОКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С ГИМНАСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ.

author: Фомичева Рита Фатыховна


title: Веб-квест

description: Использование технологии веб-квест на уроках английского языка

author: Шикова Ирина Васильевна


title: Адаптация первоклассников

description: Педагогическая поддержка первоклассников в период адаптации.Прежде чем рассматривать проблему адаптации первоклассников к школе, определим само понятие «адаптация».

author: Рыбочкина Наталья Михайловна


title: Духовно-нравственное развитие и воспитание толерантности у младших школьников

description: Статья.

author: Лазарева Анна Владимировна


description: РОБОТОТЕХНИКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕВ настоящее время обществу необходима личность, способная самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку. Современный человек должен ориентироваться в окружающем мире как сознательный субъект, адекватно воспринимающий появление нового в постоянно изменяющемся мире, готовый непрерывно учиться.Школа, как социальный институт, призвана помочь учащимся самореализоваться. Для реализации данного вопроса мною был определён и разработан курс «Моделирование роботов», основной целью которого является воспитание творческой, технически грамотной, гармонично развитой личности, обладающей логическим мышлением, способной анализировать и решать задачи, связанные с моделированием и программированием.Главная задача системы общего образования — заложить основы информационной компетентности личности, т. е. помочь обучающимся овладеть методами сбора и накопления информации, а также технологией ее осмысления, обработки и практического применения. Изучение робототехники достаточно популярно в школах. В чем же состоит особенность именно этого проекта. Изучив и проанализировав опыт других образовательных учреждений, можно сделать вывод, что практически все школы уделяют внимание только «талантливой» молодёжи. В нашей школе основная задача — охватить как можно больше молодёжи с целью привлечения её к науке и инженерному делу. Ключевая возможность учебных комплектов по робототехнике — интеграция с любым из предметов учебного плана.Предложенный курс помогает решать следующие образовательные задачи: развивать творческие способности детей, коммуникативных навыков; формировать техническую грамотность.В настоящее время робототехника в школе становится все более значимой и актуальной. Одной из причин является ООО ФГОС, который требует освоения основ конструкторской и проектно-исследовательской деятельности. Второй причиной является актуальность в свете развития инновационных технологий, компьютеризации большей части производств. И третье, как уже было сказано, это способствует развитию личности ребёнка, его социализации.Робототехника, как прикладная наука, может быть интегрирована в учебный процесс средней школы. Опираясь на такие школьные учебные дисциплины, как информатика, математика, технологии, физику, химию и биологию, робототехника активизирует развитие учебно-познавательной компетентности учащихся.В школе, где я работаю, данный процесс непрерывно реализуется на двух ступенях. В начальной школе рассматриваются конструирование и начальное техническое моделирование. Для этого используется конструктор LEGO “WeDo”, который даёт возможность построить 12 моделей по инструкции, а также разрабатывать собственные. Программируя через компьютер, ребенок наделяет интеллектом свои модели.В целях сохранения преемственности начальной и средней ступенями образования, а также реализации ООО ФГОС было решено ввести данное направление для учащихся основной школы в рамках курса «Моделирование роботов» и кружка «Робототехника». Здесь усложняется как уровень моделирования, так и уровень программирования роботов, предполагающий более сложные языки программирования. В качестве базового оборудования используется LEGO конструкторы Mindstorms NXT.Конструктор ПервоРобот NXT позволяют учителю самосовершенствоваться, брать новые идеи, которые позволяют привлечь и удержать внимание учащихся, организовать учебную деятельность применяя различные предметы и проводить интегрированные занятия. Дополнительные элементы, содержащиеся в каждом наборе конструкторов, позволяют учащимся создавать модели собственного изобретения, конструировать роботов, которые используются в жизни.Данные конструкторы показывают учащимся взаимосвязь между различными областями знаний. На уроках информатики решать задачи физики, математики и т.д. Модели Конструктора ПервоРобота NXT дают представление о работе механических конструкций, о силе, движении и скорости, производить математические вычисления. Данные наборы помогают изучить разделы информатики – это моделирование и программирование.Цель использования Лего - конструирования в системе современного образования является овладение навыками начального технического конструирования, развития мелкой моторики, изучение понятий конструкции и основных.В перспективе подобные конструкторы можно использовать в старшей школе, где углубляется изучение программирования и повышается уровень сложности конструирования робототехнических комплексов. Одним из вариантов комплексного развития робототехники является освоение станков с числовым программным управлением. Подобная работа поможет учащимся уже в школе сориентироваться в инженерно-технической направленности.На занятиях элективного курса учащиеся на примере базовых моделей рассматривают два направления - конструирование и программирование. В рамках кружковой деятельности учащиеся импровизируют и составляют собственные модели роботов. Это более творческий процесс, в котором учащиеся могут проявить свои знания и навыки и осуществить задумки.Занятия строятся в форме урока-исследования. Учащиеся самостоятельно решают, что они будут конструировать, составляют программы, выделяют этапы предстоящей работы. Все это сопровождается коллективными обсуждениями, что помогает им быстрее достигать поставленных целей. Учитель выступает в качестве куратора исследования.Робототехника в школе представляет учащимся технологии 21 века, способствует развитию их коммуникативных способностей, развивает навыки взаимодействия, самостоятельности при принятии решений, раскрывает их творческий потенциал. Ученики активнее мыслят, когда они что-либо самостоятельно создают или изобретают.Учащиеся, которые посещают данный курс стали более грамотными в техническом плане, стали проявлять интерес к компьютерным новинкам, следят за разработками учёных и проектами в этом направлении. Они учатся делиться знаниями и навыками и активно развиваются, и социализируются в круге своих интересов.Заинтересованность школьника изучением робототехники путем создания простейших автоматов-игрушек своими руками в дальнейшем приведет к заинтересованности в углубленном изучении системных дисциплин, таких как радиоэлектроника, программирование и механика, что может стать решающим фактором в выборе дальнейшей профессии.Сейчас, когда престиж инженерных профессий начинает, наконец-то, повышаться, благодаря курсу на модернизацию производства, специалисты по робототехнике будут востребованы практически во всех промышленных областях. Развитие нашей экономики неразрывно связано с автоматизацией производства. Монотонный, либо вредный и опасный для человека труд в ближайшем будущем возьмут на себя высокоточные промышленные роботы. Но создавать и обслуживать их должны все же люди. Поэтому одной из главных задач, стоящих перед Российской системой образования, является подготовка специалистов по робототехнике.

author: Хабленко Антон Юрьевич


title: Воспитатель - это призвание

description: Воспитывать - это благое признанье!Любить, понимать и, конечно, прощатьВоспитывать, значит, другим что - то дать.Дать даром уменья свои, свои знания.Посеять все лучшее в детских сердцах.В ответ не прося ни наград, ни признания.Отдать свою жизнь, отдать... до конца!Для меня «воспитатель» - это жизнь, моя философия.. Я – счастливый человек! Мне позволено судьбой быть рядом с нашим будущим - с нашими детьми! Каждая мать счастлива, когда вновь проживает период детства со своим ребёнком. А мне посчастливилось наслаждаться этим возрастом многократно, каждый раз «уча других, учиться самой»! Я могу назвать себя «Мамой» с большой буквы, ведь у меня больше сотни детей, и все они мои, все любимые мною, каждому из них я отдала частичку своей души, своего сердца! Кто-то из них уже обзавелся своими детьми, кто-то только недавно начал ходить в детский сад – но все они для меня одинаково любимы, за каждого я переживаю, как мать. Думать о детях, заботиться о них, любить их – самое прекрасное чувство, которое дано испытать не каждому. И этим я счастлива!Каждое утро приходя на работу я вижу глаза своих детей. В одних – настороженность, в других – интерес, в третьих – надежда, в чьих-то - пока равнодушие. Какие они разные! У каждого своя идея, свой особый мир, который нельзя разрушить, которому надо помочь раскрыться.Быть воспитателем в современных условиях сложно и ответственно, так как нужны не только всесторонние знания, опыт, но и огромное терпение, постоянно находиться в творческом поиске, вносить в работу что-то новое. Наша профессия нужна и даёт обществу детей, подготовленных к дальнейшей жизни, уверенных в себе, желающих учиться дальше.Я горжусь, что причастна к становлению личности, оказанию помощи родителям в адаптации детей к дальнейшей жизни в современном обществе.Педагогический опыт приходил поэтапно – вместе с опытом формируется, и педагогическое кредо, в основе которого положено отношение к детям.Ребенок, это самая главная ценность в моей деятельности и я как педагог несу ответственность за то, чтобы этот ребенок состоялся как личность, то есть не был сломан, унижен, чтобы он узнал, кто он, понял, каковы его возможности, что он умеет, чего хочет и чего не хочет.Я согласна с тем, что есть «Педагоги» с большой буквы. Это не всегда обозначает высокий профессионализм, здесь огромную роль играют ещё и человеческие качества. Если воспитатель имеет только любовь к делу, он будет хороший воспитатель. Почему-то молодые педагоги постоянно ждут за свою работу благодарности, но разве это правильно?Если за свой труд ждать благодарности, то работать в профессии не стоит. Ни кто никому ничего не должен, тем более дети.«Детство – каждодневное открытие мира» - писал В. А. Сухомлинский. Дети дошкольного возраста отличаются любознательностью, добротой, непосредственностью.Могу ли я назвать себя Воспитателем с большой буквы? Я считаю, что это звание должно складываться из отзывов родителей и, конечно же, наших детей, которых я даже не могу назвать «воспитанниками», а только лишь «моими детьми». Но важно не столько мнение окружающих, сколько сам процесс ежеминутного взаимодействия с детьми. Хотя всё в жизни взаимосвязано. С радостью ли ребёнок переступает каждый день порог детского сада, встречает ли тебя с улыбкой, даже если он уже учится в школе, играет ли в сюжетно-ролевую игру «Детский сад» дома, непременно становясь именно на твоё место – вот наивысшая оценка для любого воспитателя, даже если у него нет наград и медалей.Для меня «воспитатель» - это жизнь, моя философия. Я не работаю воспитателем, я живу воспитателем, мне нравится быть воспитателем!

author: Бровко Лариса Васильевна


title: Взаимодействие семьи и школы в современных условиях

author: Севрюкова Валерия Валерьевна


title: Дифференцированное обучение в преподавании физики

description: Считаем, что проблема организации обучения, максимально учитывающего различия в развитии и способностях обучающихся, одна из наиболее острых. Опыт показывает, что несмотря на большое внимание, которое уделяется совершенствованию содержания образования, разгрузке учебных программ, учить всех и учить хорошо при существующем построении учебного процесса сложно. Одним из резервов, позволяющим поднять работу на более качественный уровень, является дифференцированное обучение.Большую тревогу вызывает сегодня крайне неблагоприятное положение обучающихся, которые едва переступив порог, попадают в категорию отстающих.  Разрыв в способностях «сильных» и «слабых» учащихся к началу изучения физики может быть очень велик. Начальное отставание при обучении является главной причиной педагогического брака и одним из решающих источников педагогической запущенности, трудновоспитуемости, учебной дезадаптации.Физика относится к числу предметов, усвоение которых вызывает затруднение у различных категорий обучающихся, особенно для студентов с пониженной обучаемостью, недостаточной сформированностью мышления. Проблемы и трудности, с которыми сталкиваются обучающиеся данной категории уже в начале обучения физике, со временем усугубляются и становятся основной причиной непонимания ими основных разделов курса. В то же время есть группы учащихся, не только предрасположенных к лучшему восприятию абстрактного или конкретно-образного материала, но и отличающихся знаниями, работоспособностью, памятью и так далее. При ориентации на среднего обучающегося мы можем потерять «талантливого», но ещё в более худшем положении находится «слабый» обучающийся, не способный воспринимать материал, не рассчитанный на его подготовку.Отсюда следует, что перед каждым преподавателем  встаёт проблема выбора или создания педагогической технологии, которая обеспечивала бы его всем необходимым для построения учебно-воспитательного процесса, наиболее подходящего для целей обучения.Целью технологии дифференциального обучения курсу физики является:Создание эффективного процесса и условий обучения физике средствами дифференцированного подхода к учащимся в личностно-ориентированной модели образования.Для достижения цели необходимо решить следующие задачи: Определение типогрупп учащихся средствами социально-педагогического наблюдения: оценки учебной деятельности, состояния обученности и обучаемости конкретных учащихся. Разработка трехуровневой системы дидактических заданий с учетом способностей учащихся и базовых знаний. Организация условий дифференцированного обучения в личностно-ориентированной модели взаимодействия преподаватель – студент. Планирование организации учебно-воспитательного процесса с учетом дифференцированного подхода к обучению. Управление учебно-воспитательным процессом. Контроль и диагностика сформированности общих компетенций обучающихся. Наиболее целесообразным для достижения цели технологии дифференцированного обучения являются идеи, заложенные в технологиях академика В.П. Монахова и В.П. Беспалько. Согласно определению академика Монахова, «педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий учащихся и преподавателя».  Принципиальными качествами технологий Беспалько и Монахова являются гарантированность конечного результата обучения  и процедурность проектирования учебного процесса.Изучив инновационные технологии, я предлагаю технологию, опирающуюся на следующих принципах: Всестороннее изучение учебно-познавательной деятельности учащихся и учёт ведущих интегральных качеств его личности. Ориентирование на особенности динамики развития учебной деятельности и личности обучаемого. Введение методов и приёмов дифференцированного подхода во фронтальную работу всей группы. Осуществление высокой организованности учащихся на занятиях. Создание положительной мотивации учебной деятельности учащихся. Данная технология решает вышеописанные задачи, а технологическая карта позволяет студентам самостоятельно планировать этап прохождения темы и распределять время для изучения отдельных вопросов. Для закрепления пройденного материала я предлагаю  уровневые карты контроля ( уровни I, II, III).Предлагаю к рассмотрению технологическую карту темы «Электрический ток в различных средах».

author: Дейс Светлана Борисовна


title: Здоровый образ жизни и спорт

description: Влияние спорта на организм человека.

author: Антюхова Анастасия Александровна


description: К.Г. Кадымова,г. ТихорецкАКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ МАЛОГО БИЗНЕСА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХВ настоящее время малый бизнес активно развивается во всех странах мира. Не стала исключением и Россия. Согласно принятым в большинстве государств нормам, основным критерием выделения малого бизнеса из общей совокупности хозяйствующих субъектов является численность работников предприятия. Так согласно Федеральному закону от 24.07.2007 N 209-ФЗ (ред. от 29.06.2015) "О развитии малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации" малым считается предприятие, если на нем трудится менее ста человек [1].Вместе с тем в связи с развитием техники и технологии способствующей повышению производительности труда, во многих странах введены и другие виды ограничений: объем продаж, размер баланса активов. В частности такие критерии приняты в странах ЕС и России.Малый бизнес в России имеет свою пеструю историю. Начиная с первых кооперативов, которые зародились в СССР в конце восьмидесятых годов, далее открытые акционерные общества девяностых годов, приватизация старых государственных предприятий находящихся на грани разорения. Наконец, первые коммерческие предприятия конца девяностых, в которых приоритетным направлением ведения деятельности становится торговля.С 1998 года малое предпринимательство легализуется, появляется новое законодательство, где четко прописывается алгоритм регистрации малых предприятий, порядок ведения налоговой документации.В настоящее время в России большинство предприятий малого бизнеса ориентировано на торговую деятельность. Еще одной негативной особенностью малого бизнеса в России является то, что неприлично большой процент предпринимателей находятся в тени. Не смотря на то, что ежегодно пересматривается налоговое законодательство страны, изобретаются пути вывода малого бизнеса из теневой экономики, программы поддержки и стимулирования малого бизнеса, проблема остается не решенной и одной из главных в нашем государстве. Ведь, как известно одной из наиболее болезненных проблем малого бизнеса является острая нехватка финансирования. Стартовый капитал, как правило, вкладывается в оборот, для наращивания которого требуются дополнительные средства, а их получить можно лишь при посредстве кредита. Но кредитная система, к сожалению, построена так, что для малого бизнеса процентная ставка всегда выше, чем для среднего или крупного. Выход из сложившейся ситуации по статистике каждый четвертый  индивидуальный предприниматель находит в том, чтобы признать свое предприятие банкротом или уйти в тень.Помимо этих существуют и другие проблемы, тормозящие развитие и расширение малого предпринимательства:- Высокий уровень налогообложения;- отсутствие знаний о данном виде деятельности;-экономическая и политическая нестабильность в обществе;-несовершенство банковской и кредитной систем [2].Попытаемся разобраться, какие пути решения данных проблем предпринимаются в нашей стране для решения этих вопросов.Из положительных особенностей малого бизнеса можно выделить, например, гибкость, экономичность. Ясно, что в силу изменчивости рыночной экономики малому предприятию легче отреагировать на происходящие изменения, будь то веяния моды или ситуация с колебаниями цен на сырье или курс валют.В нашей стране наблюдается неравномерность распределения зарегистрированных малых предприятий и индивидуальных предпринимателей. Естественно, что большая их часть сосредоточена в больших городах и ориентирована она на торговлю и общественное питание.Проводимая в России в настоящее время «программа импортозамещения», политическая ситуация в мире, колебания курса валют, которые влекут за собой повышения цен на продукты питания, запрет на ввоз большого круга сельскохозяйственной продукции из зарубежных стран, сделало жизненно необходимым переориентироваться на внутренние рынки страны. В связи с этим государству необходимо полностью поменять курс развития страны. Необходимыми стали меры по развитию сельской местности, привлечению молодых специалистов в село, созданию новых рабочих мест и повышению уровня жизни жителей сельской местности. Государственная поддержка коснулась и обычных сельских жителей. В мае 2015 года начата выплата средств в рамках государственной программы на строительство или приобретение жилья в сельской местности. Допускается выплата средств и на улучшение уже имеющегося жилья [3]. Данными мерами государство пытается повысить уровень жизни сельского населения с целью привлечения его к созданию личных подсобных хозяйств. Создаются условия для привлечения молодых специалистов в отрасль. Этим государство пытается привлечь малый бизнес в сельское хозяйство, так как именно он в данном случае может стать решением такой важной в наши дни задачи.Существует в нашей стране еще один вид деятельности малого бизнеса, который стоит особняком и находится под личным покровительством президента – это инновационные технологии. Предприятия, занятые разработкой и изготовлением инновационных технологий имеют льготы по налогам. Занята в этом бизнесе в основном «талантливая молодежь». А уж ей у нас везде «зеленый свет». Форумы, семинары, стипендии президента России, правительства  России, гранты, программы поддержки [4].  Ну и, пожалуй, самое яркое событие  - открытие в городе Сочи молодежного образовательного  центра «Сириус» по инициативе президента Российской Федерации [5].Такая поддержка молодежи и молодых предпринимателей является способом стимулирования развития малого бизнеса в различных регионах страны, в том числе и малонаселенных регионах. Все чаще молодежь после окончания обучения не стремиться устроиться на работу, а рассматривает возможность открыть собственное дело, и все чаще за счет полученных дотаций от государства. Практически во всех регионах Российской Федерации работают специализированные фонды, занимающиеся поддержкой малого бизнеса. Для оформления заявки на получение гранта достаточно обратиться в один из таких фондов и представить в организацию бизнес-план нового предприятия. Сумма относительно не большая и составляет около трехсот тысяч рублей. Так же в данном учреждении  возможно получить субсидии для снижения процентной ставки по полученным кредитам.Еще одним видом поддержки населения можно выделить так же консультации, проводимые в фондах поддержки предпринимателей или в центрах занятости населения. Проводятся данные консультации в виде курсов, на которых обучают будущих предпринимателей правильно создавать бизнес-план, заполнять налоговую документацию.Кроме того существуют общественные объединения, защищающие интересы малого бизнеса:- торгово – промышленная палата Российской Федерации;- профсоюз работников малых предприятий;- региональные и местные палаты и т.д.Все эти объединения выражают и защищают интересы малого бизнеса.Развивается и образовательная база российского малого бизнеса. В большинстве учебных заведений России имеется экономический факультет, как очной, так и заочной форм обучения. Эффективным инструментом в подготовке специалистов в экономике является «Президентская программа переподготовки управленческих кадров для народного хозяйства Российской Федерации». Бизнесмены проходят теоретическую подготовку на базе ВУЗов России, совершенствуют знания иностранного языка. После окончания подготовки в России участникам «Программы» предоставляется возможность пройти стажировку на зарубежных предприятиях.В мелких населенных пунктах развитие малого бизнеса чуть ли не единственная возможность спасти регион. Ведь главная его роль – это создание новых рабочих мест для населения. Таким образом, в некотором объеме решается задача с безработицей населения. В трудовую деятельность вовлекаются такие слои населения, как студенты и пенсионеры.Наряду с этим малыми фирмами пополняется бюджет города за счет налоговых отчислений. Расширяется ассортимент товаров, представленных на рынке, а так же улучшается их качество за счет конкуренции. Развитие малого бизнеса способствует развитию личных талантов людей, освоение новых видов ремесел и оказываемых услуг. Для каждого отдельного региона характерно освоение и использование местных источников сырья. Нередки случаи, когда на малых предприятиях изготавливают комплектующие изделия для крупных заводов и фирм известных брендов.Все эти перечисленные функции малого предпринимательства и определяют его значимость для развития экономики, как региона, так и всей страны.Итак, в заключении, подведем итоги.Развитие малого бизнеса – одно из наиболее эффективных направлений экономического роста государства.В наше время он призван не только стать важнейшей базой структурной перестройки экономики с учетом особенностей развития регионов, но и обеспечить наполняемость местных бюджетов. Развитие малого предпринимательства в некоторой степени способствует решению проблемы с безработицей, создавая новые рабочие места, обеспечивают социальную и политическую стабильность, вносят значительный вклад в развитие регионов, способствует расширению ассортимента и повышению качества производимых в стране товаров и услуг и культуры обслуживания. В трудовой процесс вовлекаются слои населения, для которых работа в крупных организациях имеет свои ограничения, людей с ограниченными возможностями. Способствует развитию творческих и умственных способностей населения, активизации научно – технического прогресса.Поэтому расходы на поддержку малого бизнеса представляют собой не благотворительность, а возвращение малому бизнесу части созданного им макроэкономического эффекта. Эта поддержка осуществляется и на федеральном уровне и на региональном, с учетом особенности развития каждого региона.Таким образом, для экономики любой страны деятельность малых фирм является важным фактором повышения ее гибкости и независимости.ПРИМЕЧАНИЯ:1.    www.consultant.ru – КонсультантПлюс — компьютерная справочно-правовая система в России.2.    Государственные антикризисные поддержки бизнеса. Мировой, российский и региональный опыт / О.С. Белокрылова. – Ростов-на-Дону: Содействие – XXI век, 2010. – 312 с.3.     www.mcx.ru – официальный сайт Министерства сельского хозяйства РФ.4.     минобрнауки.рф – официальный сайт Министерства образования и науки РФ.5.     sochisirius.ru – официальный сайт образовательного центра «Сириус».

author: Кадымова Кристина Георгиевна


title: Дифференцированный подход к обучению на уроках английского языка

description: Дифференцированный подход к обучениюна уроках английского языкаВ условиях классно-урочной системы, когда в классе дети с разными способностями, интересами, разным психическим и физическим развитием, для обеспечения хороших результатов необходим индивидуально-дифференцированный подход к обучению.Внимательно наблюдая за учащимися 5а класса, где я являюсь классным руководителем, а также учителем английского языка, вижу, что у одних неустойчивое внимание, им трудно сосредоточиться на учебном материале, другие стремятся к механическому запоминанию правил, третьи медлительны в работе. Задача учителя – изучить индивидуальные особенности учащихся и облегчить им процесс обучения. Самое важное – это вызвать у детей интерес к учёбе и желание ликвидировать пробелы в своих знаниях. Для этого нужно вложить в них веру в свои силы, указать причины их отставания и вместе найти пути преодоления трудностей, и обязательно отмечать их малейшие успехи. Дифференцированный подход позволяет учащимся постоянно чувствовать своё продвижение вперёд, ведь даже незначительный успех окрыляет детей, побуждает лучше работать, повышает интерес к знаниям.Селевко Г.К., руководитель лаборатории развивающих технологий Ярославского ИРО, профессор, дает следующее определение термину «Дифференцированное обучение». Дифференцированное обучение – это1) Форма организации учебного процесса, при котором учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств;2) Часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.Дифференцированный подход в обучении английского языка – это разноуровневый подход. Дифференцированное обучение предусматривает такие организационные формы, при которых каждый ученик работает на уровне своих способностей, преодолевая посильную, но достаточно ощутимую для него трудность.В целях повышения эффективности учебного процесса и преодоления неуспеваемости в 5 пилотном классе реализуется проект «Школа – для каждого». Изучив этот проект, я решила включить в учебный процесс по английскому языку технологии дифференциации обучения с учётом индивидуальных особенностей учащихся.Дифференцированное обучение у школьников можно использовать на разных этапах урока, а также при обучении любому виду речевой деятельности (чтению, говорению, аудированию, письму) или при обучении грамматическому и лексическому аспекту речи. Следует отметить, что по ведущему каналу восприятия информации этот класс условно можно разделить на 3 группы: 1) визуалы - 4, 2) визуалы и кинестетики -10, 3) аудиалы и кинестетики – 2. Поэтому на уроках необходимо использовать как объяснительно-иллюстративные, так и словесные и практические методы. Приведу примеры некоторых заданий с открытого урока по теме «A visit to London» («Визит в Лондон»).Этап проверки домашнего задания. Группы были сформированы по уровню успеваемости. Ребятам из 1 группы я предложила подготовить проектную работу «The London’s places of interest» (Достопримечательности Лондона). Ребята нарисовали достопримечательности Лондона, которые хотели бы посетить и подготовили рассказ о ней.Данная работы показала мне, что ребятам очень нравится творческий вид деятельности. С тех пор я часто включаю данный вид работы в учебный процесс. Здесь я формировала личностные УУД. Ребята развивали память, проявляли самостоятельность.Вторая группа учащихся подготовила диалоги – ситуации на тему «Excuse me, can you...» (Извините, не могли бы вы...). Ребята подготовили сценки-диалоги между полицейским и иностранным туристом и самостоятельно приготовили реквизиты. На данном этапе я работала над формированием предметных и метапредметных УУД (умение составлять диалоги и предложения).Третья группа составляла предложения в Present Perfect tense по теме «Лондон». Ребята закрепили свои знания в области грамматики. Здесь я формировала познавательные УУД и коммуникативные УУД. Пришла к выводу, что не все ребята понимают образование Present Perfect tense (Настоящее завершенное время). Поэтому посчитала необходимым продолжить изучение данной грамматической темы.На этапе закрепления нового материала дифференцирую задания и делю учащихся на 3 команды по типу восприятия.1 группа («визуалы») получили иллюстрации с изображениями достопримечательности Лондона. Учащиеся по очереди описывали понравившуюся картинку. Здесь ребята работали индивидуально.2 группа (кинестетики и «визуалы») получили макет «Тауэрского моста». Они работали в группе и составляли рассказ об этой достопримечательности.3 группа («аудиалы» и «кинестетики») на основе прослушанного диалога составляли свой. Ребята работали в парах. Мне было очень приятно, что даже слабые ученики не замкнулись в себе, а с уверенностью справились со своей задачей.На этом этапе я стараюсь формировать коммуникативные УУД. Ребята достаточно четко и полно выражали свои мысли. Развивала также регулятивные УУД (учащиеся составляли план и последовательность действий при описании Тауэрского моста. Старалась формировать личностные, предметные и познавательные УУД.Английская грамматика, особенно система времён, часто вызывает много трудностей у школьников. Взять, примеру, тренировку времени Past Simple. Готовлю задания трёх степеней сложности, в зависимости от уровня овладения учащимися структурами Past Simple. (Это время изучается в начальной школе).1 задание предназначено для учащихся с высокой степенью подготовленности.Им предлагается текст, к которому нужно задать разные типы вопросов.2 задание для менее подготовленных учащихся, которые получают задание ответить на эти вопросы по тексту.3 задание предлагается учащимся с низким уровнем обученности. Они получают карточки с глаголами в Past Simple с заданием перевести текст.Задания такого типа можно использовать при отработке многих других грамматических явлений.Применение в работе с учащимися дифференцированного подхода на уроках английского языка позволяет разнообразить формы и методы работы с детьми, повысить интерес учащихся к учебе, и сделать сложный английский язык доступным для учащихся с разными способностями.

author: Попова Марина Фёдоровна


title: Дидактические игры в жизни детей

description: Консультация для родителей.

author: Щербань Анна Анатольевна


title: Бердәм тату гаилә - илгә, халкыма терәк

description: Максат: Укучыларның бәйләнешле сөйләм телен үстерү. Укучыларда гаилә кыйммәте төшенчәсен формалаштыру. Балада әти-әни, әби-бабай туганнарга карата олы ихтирам, хөрмәт хисләре тәрбияләү, аларның кадерен белү теләген уяту, балачактан үзеңне бәхетле гаилә төзергә әзерләргә кирәклеген төшендерү. Җиһазлау: Магнитофон, аудиоязма, гаилә елы эмблемасы, "Минем өем - тату гаиләм" плакаты, рәсемнәр, фотолар, интерактив такта, укучыларның сочиненияләре, шәҗәрәләр, һәр укучының гаилә гербы, укучыларның презентацияләре, фонетик битләр, таратма материал.

author: Хайруллина Гулина Камиловна


title: 8 сынып қазақ тілінен сабақ жоспарлары

description: 8 сынып қазақ тілінен толық сабақ жоспарлары, бұл жоспарға тесттік жұмыстары да кіреді.

author: Бегайдарова Гульжиан Серикбаевна


title: Движение - это жизнь

description: Каждый ребенок должен ощущать себя счастливым человеком!Главная формула для нас - «Движение - это жизнь!».

author: Лопатинская Анна Алексеевна


title: Возрастная анатомия, физиология и гигиена

description: Целью данной работы является изучение органов и путей выделения продуктов распада.

author: Чернова Елена Михайловна


title: Ситуативная тревожность первоклассников

description: Ситуативная тревожность первоклассниковКаждый думающий человек, живущий в нашем обществе, может понять, на основе своего собственного опыта и наблюдения за живущими рядом с ним людьми, что тревога является всепроникающим и глубинным явлением. Можно предположить, что думающий человек осознает не только более явные причины, вызывающие тревогу в наши дни, такие, как угрозу войны, отсутствие действенного контроля над ядерным оружием и радикальные политические и экономические перемены; он видит так же менее очевидные, более глубокие и в большей степени, касающиеся каждого индивида лично источники тревоги, находящиеся в нем самом и свойственные людям, с которыми он общается. Это отсутствие согласия человека с самим собой, отсутствие психологически принятых ориентиров и отсутствие общепринятых ценностей и правил выхода из конфликтных ситуаций.В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.Психологическое самоощущение детей, поступивших в школу, характеризуется нехваткой любви, теплых надежных отношений в семье, эмоциональной привязанности. Проявляются признаки неблагополучия, напряженности в контактах, страхи, тревожность, регрессивные тенденции.И родителям и учителям хорошо известно, сколь мучительно протекают годы учебы для тревожных детей. А ведь школьная пора – основная и основополагающая часть детства: это время формирования личности, выбора жизненного пути, овладевания социальными нормами и правилами. Если же лейтмотивом переживаний школьника оказываются тревога и неуверенность в себе, то личность формируется тревожная и мнительная. Выбор профессии для такого человека основан на стремлении предохранить себя от неудачи, общении со сверстниками и учителями – не в радость, а тягость... Да и интеллектуальное развитие школьника, когда он связан тревожностью по рукам и ногам, не сочетается с развитием творческих способностей, оригинальностью мышления, любознательности. Ведь творческий человек – это человек свободные, рискующий. Он не боится предложить новый, нетрадиционный взгляд или решение, хочет идти своим путем. Тревожные же люди – рабы давно принятых зачастую устаревших, но зато многократно проверенных жизнью вариантов.Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они формируют взрослого о том, что ребенку нравится, сердит или огорчает его. По мере того, как ребенок растет, его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее.Отрицательный фон ребенка характеризуется подавленностью, плохим настроением, растерянностью. Ребенок почти не улыбается или делает это заискивающе, голова и плечи опущены, выражение лица грустное или индифферентное. В таких случаях возникают проблемы в общении и установлении контакта. Ребенок плачет, легко обижается, иногда без видимой причины. Он много времени проводит один, такой ребенок подавлен, не инициативен, с трудом входит в контакт.Одной из причин такого эмоционального состояния ребенка может быть проявление повышенного уровня тревожности .Какова же этиология тревожности? Известно, что предпосылкой возникновения тревожности является повышенная чувствительность (сензитивность). Однако не каждый ребенок с повышенной чувствительностью становится тревожным. Многое зависит от способов общения родителей с ребенком. Иногда они могут способствовать развитию тревожной личности. Например, высока вероятность воспитания тревожного ребенка родителями, осуществляющими воспитание по типу гиперпротекции (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание.В этом случае общение взрослого с ребенком носит авторитарный характер, ребенок теряет уверенность в себе и в своих силах, он постоянно боится отрицательной оценки, начинает беспокоиться, что он делает что-то не так, т. е. испытывает чувство тревоги, которое может закрепиться и перерасти в стабильное личностное образование – тревожность .Если у ребенка усиливается тревожность, появляются страхи – непременный спутник тревожности, то могут развиться невротические черты. Неуверенность в себе, как черта характера – это самоуничтожительная установка на себя, на свои силы и возможности. Тревожность как черта характера – это пессимистическая установка на жизнь, когда она представляется как преисполненная угроз и опасностей .Неуверенность порождает тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий характер.Таким образом, неуверенный в себе человек всегда мнителен, а мнительность порождает недоверие к другим. Такой ребенок опасается других, ждет нападения, насмешки, обиды. Он не справляется с задачей в игре, с делом.Это способствует образованию реакций психологической защиты в виде агрессии, направленной на других. Так, один из самых известных способов, который выбирают тревожные дети, основан на простом умозаключении: « чтобы ничего не боятся, нужно сделать так, чтобы боялись меня». Маска агрессии тщательно скрывает тревогу не только от окружающих, но и от самого ребенка. Тем не менее, в глубине души у них – все та же тревожность, растерянность и неуверенность, отсутствие твердой опоры.Так же реакция психологической защиты выражается в отказе от общения и избежание лиц, от которых исходит угроза. Такой ребенок замкнут, одинок, малоактивен.Возможен также вариант, когда ребенок находит психологическую защиту «уходя в мир фантазий». В фантазиях ребенок разрешает свои неразрешимые конфликты, в мечтах находит удовлетворение его невоплощенные потребности .Фантазии – одно из замечательных качеств, присущих детям для нормальных фантазий (конструктивных фантазий) характерна их постоянная связь с реальностью. С одной стороны, реальные события жизни ребенка дают толчок его воображению (фантазии как бы продолжают жизнь); с другой стороны – сами фантазии влияют на реальность – ребенок испытывает желание воплотить свои мечты в жизнь. Фантазии тревожных детей лишены этих свойств. Мечта не продолжает жизнь, а скорее противопоставляет себя жизни. Этот же отрыв от реальности и в самом содержании тревожных фантазий, которые не имеют ничего общего с фактическими возможностями и способностями, перспективами развития ребенка. Такие дети мечтают вовсе не о том, к чему действительно лежит у них душа, в чем они на самом деле могли бы проявить себя.Тревожность как определенный эмоциональный настрой с преобладанием чувства беспокойства и боязни сделать что-либо не то, не так, не соответствовать общепринятым требованиям и нормам развивается ближе к 7 и особенно 8 годам при большом количестве неразрешимых и идущих из более раннего возраста страхов. Главным источником тревог для дошкольников и младших школьников оказывается семья. В дальнейшем, уже для подростков такая роль семьи значительно уменьшается; зато вдвое возрастает роль школы .Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. В дошкольном и младшем школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. Это зависит от того, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. И чем старше дети, тем заметнее эта разница. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. К людям, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, относятся не только друзья, родные, учителя. Девочки боятся так называемых «опасных людей» - пьяниц, хулиганов и т. д. мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи: учителей, директора школы .Отрицательные последствия тревожности выражаются в том, что, не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании дивергентного мышления, для которого естественны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным.Тем не менее, у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий. А также можно существенно снизить тревожность ребенка, если педагог и родители, воспитывающие его, будут соблюдать нужные рекомендации .Тревожного ребенка всегда можно выделить из группы одноклассников с первых секунд его появления в классном помещении. Он напряженно всматривается во все, что находится вокруг, робко почти беззвучно здоровается и неловко садится на краешек стула. Кажется, он ожидает неприятностей. Тревожный ребенок – это сдержанное выражения лица, опущенные глаза, на стуле сидит аккуратно, старается не делать лишних движений, не шуметь, предпочитает не обращать на себя внимание окружающих. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Родители сверстников обычно ставят их в пример своим сорванцам: «Смотри, как хорошо ведет себя Саша. Он не балуется на прогулке. Он каждый день аккуратно складывает портфель. Он слушает маму». И, как не странно, весь этот перечень бывает правдой – эти дети ведут себя «правильно». Тревожные люди живут, ощущая постоянный беспричинный страх. Они часто задают себе вопрос: «А вдруг что-нибудь случиться?». Повышенная тревожность может дезорганизовать любую деятельность (особенно значимую), что в свою очередь, приводит к низкой самооценке, неуверенности в себе (« Я же ничего не мог!»). Таким образом, это эмоциональное состояние может выступать в качестве одного из механизмов развития невроза, так как способствует углублению личностных противоречий (например, между высоким уровнем притязаний и низкой самооценкой) .Все что характерно для тревожных взрослых, можно отнести и к тревожным детям. Обычно это очень не уверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Будучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимания окружающих, ведут себя примерно и дома и в школе, стараются точно выполнять требования учителей – не нарушают дисциплину. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер – ребенок делает все, чтобы избежать неудачи .Работать с такими детьми не легче, а даже труднее, чем с другими категориями «проблемных» детей, потому что и гиперактивные, и агрессивные всегда на виду, как на ладони, а тревожные стараются держать свои проблемы при себе. Их отличает чрезмерное беспокойство; причем иногда они боятся не самого события, а его предчувствия. Часто они ожидают самого худшего. Дети чувствуют себя беспомощными, бояться приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе, они очень самокритичны .Уровень самооценки таких детей низок, они впрямь думают, что хуже других буквально во всем. Они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.Для тревожных детей характерны и соматические проблемы: боли в животе, головокружения, головные боли, спазмы в горле, затрудненное поверхностное дыхание. Во время проявления тревоги они часто ощущают сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах, учащенное сердцебиение .Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, например рисования, в которой испытывают затруднения.У таких детей можно увидеть заметную разницу в поведении на занятиях и вне занятий. Вне занятий это живые общительные и непосредственные дети, на занятиях они зажаты и напряжены. Отвечают на вопросы педагога тихим и глухим голосом, могут даже начать заикаться. Речь их, может быть как очень быстрой, торопливой, так и замедленной, затрудненной. Как правило, возникает длительное возбуждение: ребенок теребит руками одежду, манипулирует чем нибудь.Тревожные дети имеют склонность вредным привычкам невротического характера (они грызут ногти, сосут пальцы, выдергивают волосы, занимаются онанизмом). Манипуляции с собственным телом снижает у них эмоциональное напряжение, успокаивают .Распознать тревожных детей помогает рисование. Их рисунки отличаются обилием штриховки, сильным нажимом, а также маленькими размерами изображений. Нередко такие дети «застревают» на деталях, особенно мелких.Поступление в школу – очень серьезное событие в жизни ребенка, накладывающее на него ответственность за успешн6ость учебной деятельности и соблюдение норм и правил поведения в школе. одно из таких правил гласит: «Опаздывать на урок нельзя!» многие учителя принимают к опоздавшим ученикам различные «репрессии» вплоть до того, что просто не пускают их на урок. Этот страх может выражаться как вербально (ребенок поторапливает родителей, собирающих его в школу, поторапливает сам себя, прямо выражает свои опасения прийти не вовремя, боится вечером заснуть, поскольку утром может проспать), так и невербально (постоянно поглядывает на часы перед выходом в школу, движения убыстрены, суетливы, появляются интонации нетерпения, раздражения, обиды на замешкавшихся родителей) .Другое типичное опасение гиперответственного первоклассника заключается в тревоге за свои школьные принадлежности. Новый портфель, пенал, учебники и тетради – это важные атрибуты приобретенного статуса ученика, и их утрата сама по себе переживается болезненно. Эта ситуация может усугубиться своеобразной позицией родителей, настаивающих на полной сохранности школьных вещей и серьезно ругающих ребенка за потерянные карандаши и сломанные линейки.Школа занимает настолько важное место в жизни первоклассника, что часто школьные впечатления не оставляют ребенка и во сне, проявляясь в виде ночных страхов. Ребенку могут сниться те ситуации из школьной жизни, которые вызывают эмоциональный дискомфорт. Генерализуясь, школьные страхи могут подкреплять другие страхи и проявляться через самый широкий диапазон пугающих ситуаций и персонажей. Другими словами, учитель как «субъект» школьного страха может быть представлен а сознании ребенка не только непосредственно, но и символично, по средствам сказочных или фантастических персонажей. Ситуативная школьная тревожности первоклассника может проявиться и в том, что ребенок минимизирует свое участие в потенциально тревожащих ситуациях. Если тревожность сфокусирована преимущественно вокруг ситуации проверки знаний, она может проявляться в том, что ребенок отказывается принимать в них участия или старается сделать это как можно более незаметно .Тревожность ребенка может вызываться особенностями взаимодействия учитель с ребенком, превалирование авторитарного стиля общения или непоследовательности требований и оценок. Ребенок находится в постоянном напряжении из-за страха не выполнить требования взрослых, не «угодить» им, приступить жесткие рамки.Жесткие рамки – это ограничения установленные педагогом. К ним относятся ограничения спонтанной активности в играх, ограничения детской непосредственности на занятиях, например, отрывание детей (!Нина Петровна, а у меня... Тихо! Я все вижу! Сама ко всем подойду!»): пресечение детской инициативы («Положи сейчас же, я не говорила брать листочки в руки!», «Немедленно замолчи, я говорю!»). к ограничениям можно так же отнести и прерывание эмоциональных проявлений детей. Так, если в процессе деятельности у ребенка возникают эмоции, их необходимо выплеснуть, чему может препятствовать авторитарный педагог («Это кому там смешно, Петров?! Это я буду смеяться, когда на твою работу посмотрю», «А ты чего рыдаешь? Замучила всех своими слезами!»).Жесткие рамки, устанавливаемые авторитарным педагогом, нередко подразумевают и высокий темп занятий, что держит ребенка в постоянном напряжении в течении длительного времени и порождает страх не успеть или сделать неправильно .Дисциплинарные меры, применяемые таким педагогом, чаще всего сводятся к порицаниям, окрикам, отрицательным оценкам, наказаниям.Непоследовательный педагог вызывает тревожность ребенка тем, что не дает ему возможности прогнозировать собственное поведение. Постоянная изменчивость требований учителя, зависимость его поведения от настроения, эмоциональная лабильность влекут за собой растерянность у ребенка, невозможность решить, как ему следует поступить в том или ином случае.Учителю так же необходимо знать ситуации, которые могут вызвать детскую тревожность, прежде всего ситуацию непринятия со стороны сверстников; ребенок считает: в том, что его не любят, есть его вина, он плохой («любят хороших»), заслужить любовь, ребенок будет стремиться с помощью положительных результатов, успехов в деятельности. Если это стремление не оправдается, то тревожность ребенка увеличится .Следующая ситуация – ситуация соперничества, конкуренции, особенно сильную тревожность она будет вызывать у детей, воспитание которых проходит в условиях гиперсоциализации. В этом случаи дети, попадая в ситуацию соперничества, будут стремиться быть первыми, любой ценой достигнуть самых высоких результатов.Еще одна ситуация - ситуация повышенной ответственности. Когда тревожный ребенок попадает в нее, его тревога обусловлена страхом не оправдать надежду, ожиданий взрослого и быть им отвергнутым.В подобных ситуациях тревожные дети отличаются, как правило, неадекватной реакцией. В случаи их предвидения, ожидания или частых повторов одной и той же ситуации, вызывающих тревогу, у ребенка вырабатывается стереотип поведения, некий шаблон, позволяющий избежать тревоги или максимально ее снизить. К таким шаблонам можно отнести систематический страх от участия в тех видах деятельности, которые вызывают беспокойство, а так же молчание ребенка вместо ответов на вопросы незнакомых взрослых или тех, к кому ребенок относится негативно .Таким образом, неуверенный в себе человек всегда мнителен, а мнительность порождает недоверие к другим. Такой ребенок опасается других, ждет нападения, насмешки, обиды. Это способствует образованию реакций психологической защиты в виде агрессии, направленной на других. Маска агрессии тщательно скрывает тревогу не только от окружающих, но и от самого ребенка. Тем не менее, в глубине души у них – все та же тревожность, растерянность и неуверенность, отсутствие твердой опоры.Так же реакция психологической защиты выражается в отказе от общения и избежание лиц, от которых исходит угроза. Такой ребенок замкнут, одинок, малоактивен.Для тревожных детей характерны и соматические проблемы: боли в животе, головокружения, головные боли, спазмы в горле, затрудненное поверхностное дыхание. Во время проявления тревоги они часто ощущают сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах, учащенное сердцебиение.Причины ситуативной тревожности: ответственность за успешность учебной деятельности и соблюдение норм и правил поведения в школе; тревога за школьные принадлежности; авторитарный стиль общения педагога или непоследовательность требований и оценок; жесткие рамки – ограничения установленные педагогом; Ситуация соперничества, конкуренции между детьми.

author: Белых Ольга Валентиновна


title: Внешняя политика России в 18 веке

description: Цель урока:провести анализ внешней политики России в конце 18 века её целей и результатов;развивать умение анализировать, давать оценку и аргументировать свою позицию по вопросу;воспитывать чувство гордости за мощь русской армии и флота, полководческие таланты русских военачальников.Формирование навыков и умений информационно-поисковой деятельности

author: Шерухаева Мария Сергеевна


title: Здоровьесберегающие технологии в начальных классах

description: Сложная социально-экономическая ситуация  сопровождается резким ухудшением здоровья населения.Вместе с тем, здоровье первая важная потребность человека, относится к универсальному. имеющему и материальный, и духовный аспекты.

author: Наумова Нэлли Ивановна


description: Муниципальное общеобразовательное учреждение«Средняя общеобразовательная школа №7» г.НоябрьскДоклад на тему:«Военно-патриотическое воспитание через музейную педагогику»Автор: Бологов Евгений михайловичУчитель физической культурыЯ предлагаю вашему вниманию опыт музейной деятельности как эффективной формы патриотического воспитания. Школьный музей является важной частью школьной жизни, эффективным средством воспитания и обучения, музей формирует чувство причастности и уважения к прошлому, целостное отношение к культурно – историческому наследию.В мае 2015 года, нашей школе переданы экспонаты Поисковым отрядом «Память» военно-патриотического клуба «Форпост» город Губкинский. Деятельность поискового отряда: организация и проведение поисковых работ по местам боев Великой Отечественной войны с целью увековечения памяти павших защитников Отечества.В число переданных находок были предметы военных действий времен Великой Отечественной войны. Исторические находки были распределены:- быт солдата: утюг, котелок для еды, ложка;- снаряжение: каска, сапёрная лопатка, противогаз, короб для пулеметной ленты, пулеметная лента, магазин для ружья, затвор и штык от винтовки.Возникла идея создания школьной комнаты памяти.В ее основные цели и задачи входило: спланировать пути формирования детско-взрослой совместной деятельности на материале музейной практики; организовать на базе школы музейную комнату, обменяться опытом работы с другими школами.Основные функции музейной комнаты — сбор, хранение, выставочная деятельность. Ведь школьный музей, по сути, — это не столько сохранение прошлого, сколько создание настоящего.1 этап — подготовительный: подготовка экспонатов была проведена работа со знакомством исторических экспонатов поступивших в школу. Была проведена исследовательская работа «Историческая ценность каждого артефакта» - его характеристики и назначение. Так же исследовательской деятельностью была работа посвящённая сохранение артефакта «Реставрация или придание предмету естественный исторический вид». Для правильного оформления комнаты и работы с историческими артефактами была проведена консультация с «Региональным центром патриотического воспитания» города Ноябрьск.2 этап — основной: этот этап включил в себя организована выставка ко Дню Победы в Великой Отечественной войне – 9 мая, экскурсоводы познакомили школьников с экспонатами музея;3 этап - Состоялся обмен опытом с работниками «Музей военной славы», по организации работы с военными экспонатами, формирование и пополнение музейных коллекций, обеспечение сохранности экспонатов, исследовательская деятельность школьников совместно с учителями истории, проведение экскурсий и классных часов.Таким образом, «патриотическое воспитание через музейную комнату» является одним из важных видов работы направленного на формирование системы патриотического воспитания школьников отвечающей современным вызовам и задачам.

author: Бологов Евгений Михайлович


title: Я горжусь своей профессией

description: Эссе.

author: Романова Наталья Валентиновна


title: Духовно - нравственное воспитание

description: Статья по духовно - нравственному воспитанию детей и молодежи. В данной статье предоставлен социальный паспорт школы, в котором указан этнический состав школы. В данной статье есть раздел, посвященной воспитательной работе с подростающим поколением.

author: Передрий Татьяна Владимировна


title: Дистанционное обучение на уроках музыки в 4 классе

description: В настоящее время наблюдается активное внедрение информационных технологий в учебный процесс. Использование электронных пособий на учебных занятиях является востребованным, так как они позволяют проводить занятия интересно и увлекательно. Данная работа предназначена для учащихся 4 классов. Сайт познакомит пользователей с музыкальным языком казахского народа и музыкой наших соседей, таких как Кыргызстан, Узбекистан, и других, музыкой народов Кавказа, а так же музыкой славянских народов и народов Европы; с новыми терминами, такими как опера и увертюра, сопрано и альт, баритон и тенор и многими другими.

author: Столяренко Ольга Александровна


title: Ваш ребёнок скоро пойдёт в школу

description: Статья предназначена родителям будущих первокллассников, воспитателям детских учреждений, учителям начальной школы, которые будут набирать первые классы.Цель статьи: дать рекомендации родителям будущих первоклассников по подготовке ребёнка к школе.

author: Субботина Светлана Валентиновна


title: Влияние подвижных игр на всестороннее развитие детей младшего возраста

description: Статья о значении подвижных игр в развитии детей младшего дошкольного возраста.

author: Авдеева Галина Ивановна


title: Дети и телевизор

description: В этой работе педагог советует родителям ограничивать время просмотра телепередач детям.

author: Венедиктова Татьяна Евгеньевна


title: Адаптация учащихся в предметной учебной деятельности формированием понятийного аппарата, или Как овладеть языком предмета

description: Проблемная ситуация связана с интенсификацией УВП: уплотнением учебного материала, сокращением часов на изучение предмета, усложнением задач обучения, призванного обеспечивать разносторонне развивающее воздействие на личность учащегося.Предметное содержание играет новую роль – средство запуска и поддержания процессов саморазвития и самопознания ученика. Чтобы использовать содержание курса как средство развития и социализации учащихся, учитель должен виртуозно этим содержанием владеть и предложить себя как управленца в учебной деятельности учащихся.Успех каждого ученика состоит не столько в усвоении присвоенной им информации, сколько в постоянном росте его учебных возможностей. Условием для этого является компетентность учащихся в рассматриваемых учебных вопросах и способах овладения ими, ориентация на достижение целостных знаний по предмету.

author: Черемисина Наталья Викторовна


title: Анализ метода оценки рисков профессионального и производственного характера в Симферопольском вагонном депо

description: Изучение путей снижения профессионального риска на основе тщательного анализа условий труда и определения причинно-следственных взаимосвязей нарушения здоровья работников

author: Морозюк Александр Иванович


title: Воспитание гражданственности и патриотизма на уроках технологии

description: Цель данной статьи является привлечение внимания к воспитанию гражданственности и патриотизма на уроках технологии.

author: Лоскунина Надежда Александровна


title: Воспитание толерантной личности в процессе личностно-ориентированного обучения

description: Сегодня перед образовательными учреждениями ставится задача: воспитать толерантную личность, которая способна понять и принять многообразие мира и положительно взаимодействовать с ним. Понимание предполагает наличие внутренней толерантной позиции человека; принятие – это готовность человека взаимодействовать с представителями других национальностей, способность принять другое мнение, иную позицию на основе толерантности.

author: Биятто Любовь Витальевна


description: Хочу представить вам друзья опыт работы своей я. Самоонализ что бы написать пять лет пришлось мне материалы собирать. В нем описала все что создала, как я с детьми занятия вела, какие ставила я цели и задачи и что работать можно всем иначе.Пение является важнейшим средством музыкального воспитания дошкольников и играет существенную роль в решении задач всестороннего и гармоничного развития ребенка. В пении формируются эстетические и нравственные представления, активизируются умственные способности.Человек, родившись, получает от природы музыкальный инструмент- голос. Но как – же его настроить? Как увлечь дошкольников пением? Что сделать, чтобы встреча с любимой песней стала праздником? В процессе поиска приемов развития певческого голоса пришла к выводу, что наиболее эффективным является систематическое применение дидактических игр, так как усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее.  На основании вышеизложенного для музыкально- образовательной деятельности выделила тему «Влияние дидактических игр на развитие певческого голоса».Поставила цель: Формирование певческого голоса у дошкольников в процессе организации дидактических игр.Обозначила задачи: Развивать эмоциональную отзывчивость. Совершенствовать музыкальный слух. Формировать чувство ритма.  Поиск эффективных методов развития певческого голоса средствами дидактических игр, инновационного опыта работы в данном направлении других педагогов, привел меня к изучению литературы. Результатом стало составление каталога и фонда справочных пособий. Работая по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е.Вераксы, «Ладушки» Каплуновой И., Новоскольцевой И., рядом парциальных программ и технологий музыкально-образовательную деятельность осуществляю индивидуально, по подгруппам, фронтально.Для поставленной цели, повышаю уровень певческих способностей через эмоциональную сферу и ее интеграцию с другими образовательными областями  применяя разные методы и приемы.В целях реализации поставленных задач создала соответствующую развивающую среду, способствующую развитию певческого голоса дошкольников.Сформировала медиотеку «Тропинка в мир песни», в которой поместила диски с обучающими дидактическими играми – презентациями: «Кукла», «Лягушка», «Котенок», «Кисточка», «Дино» для совершенствования звуковысотного слуха и интонации. «Новоселье у гномов», «Дождик», «Поющие тучки» и т. д. игры для развития чувства ритма, аудиотеку «Времена года» с многообразием песенного материала. Для развития эмоциональной отзывчивости создала ростовую куклу Колобок, которая участвует в играх «Помогите колобку», «Кого встретил колобок». Разработала авторские дидактические пособия «Выложи мелодию», «Ритмические карточки», «Музыкальная лесенка» (с использованием  мультимедийного оборудования). Музыкальное оформление зала соответствует современным требованиям: компьютер, телевизор, музыкальный центр, микрофоны. Пересмотрела подходы к моделированию условий, зал содержит постоянные и дополнительные объекты, которые вносятся в зависимости от потребностей и темы. Для самостоятельной деятельности в группах созданы музыкальные центры. При их организации большое внимание уделила дидактическим играм и пособиям на формирование певческого голоса с учетом возрастных особенностей.В музыкальных центрах младших групп для развития эмоциональной отзывчивости в пении разместила музыкальные книжки. На каждой странице дидактические игры с иллюстрациями («Зайцы», «Вертушка»). Для совершенствования музыкального слуха использую волчки разной величины со звучанием в верхнем и нижним регистрах, для развития чувства ритма музыкальные молоточки, погремушки, бубны.В музыкальных центрах старших групп поместила мнемотаблицы с картинками подсказками, карточки со схемами для рисования голосом, сольфеджирования мелодии на определенный слог, игры «До – ре – ми», «Выложи мелодию», «Сколько нас поет» и т. д.Работу строю таким образом, чтобы дети не чувствовали, что их обучают, они просто заняты интересной для них деятельностью, увлекательной игрой, в которой создаю ситуации, требующие самостоятельного решения. Начиная обучение с определения типа и особенностей диапазона звучания голоса работу над песней условно делю на три этапа.На первом этапе знакомства с вокальным произведением очень важен подбор репертуара. При выборе песни учитываю то, как она помогает решению воспитательных задач, углублению чувств (эмоциональная отзывчивость), что она вносит нового в усвоение певческих навыков (музыкальный слух, чувство ритма), отвечает ли она потребностям детей. В игровой форме дети легко отвечают на вопросы, «Какая это песня», «О ком она». При этом использую дидактические игры «Море», «Солнышко и тучка», «Весело – грустно». Яркое выразительное исполнение вызывает положительные эмоции у детей, переживание содержания музыки.На втором этапе большую роль отвожу развитию певческих навыков используя перед пением упражнения в виде игры -  распевки, которые даю в определенном порядке: работа над дикцией, артикуляцией «Поезд едет не спеша», дыханием «Пчелки», звукообразованием «Песенка – чудесенка». Музыкальный слух  и чувство ритма  в младших группах  совершенствую  применяя игровой видеопроэкт «Зверята», внимание ребят привлекаю к точному воспроизведению мелодии. Дети весело машут флажками или звенят погремушками, отличая тем самым музыкальное вступление или заключение песни в  играх «Слушай внимательно», «Попугай повторяй».  В старшем дошкольном возрасте ребят знакомлю с первоначальными звуковысотными и ритмическими понятиями, которые складываются в ходе систематических игр – упражнений «Большие маленькие», «Веселый огород».  Дошкольники определяют движение мелодии, сравнивают звуки различной высоты, прохлопывают ритмический рисунок. Самую большую заинтересованность к песне дети проявляют на первых трех занятиях, потом интерес может падать. Чтобы этого не произошло, я связываю пение с другими видами певческой деятельности и использую такие дидактические игры как «Качели», «Колокольчики», «Прогулка», «Веселые нотки», «Лесенка-чудесенка».Третий этап – исполнение песни.  Дошкольники уже овладели певческими навыками и свободно исполняют выученный материал. Если песня полюбилась, они поют ее по собственному желанию не только на музыкальной деятельности. Дети надолго запоминают ее, включают в игры,  «выступают» перед зрителями. Как известно, не все  преодолевают психологический барьер чувство страха перед выступлением, чтобы каждый ребенок смог спеть любимую песню без волнения использую один из методов интеграции личности – сказкотерапия.  Этот метод способствует к воображению, будит фантазию. Такое(перефразируйте предложение кротче) совместное творчество нашло отражения в музыкальных постановках «Летучий корабль», «Снежная королева», «Колобок», были созданы декорации, театр ростовых кукол.Успех развития певческого голоса во многом зависит от постановки воспитания в семье, стремясь создать условия для ежедневной информации, я систематизировала работу с родителями (Приложение 10). Для обогащения музыкальной среды семей мной была собрана фонотека “Музыкальный киоск”, с коллекцией детских песен. У родителей появилась реальная возможность познакомиться со специализированной музыкой. Традиционным стало проведения музыкальных гостиных, в которых участвуют родители: “Мамина песня”, “Песенный разгуляй”, “Мы за чаем не скучаем”. В музыкальных гостиных у нас всегда много друзей, кроме родителей к нам приходят профессиональные музыканты, выпускники, которые обучаются в Школе искусств, Доме детского творчества.(сократить, расставить года) Ежегодно в мае у нас проходит конкурсно - игровая программа “Семейное дефиле”, это яркий праздник с участием детей и родителей..Представленный опыт педагогической деятельности обобщаю и активно распространяю. Участвую в интернет конкурсах, семинарах, публикую статьи и методические разработки в СМИ, провожу консультации, круглые столы, открытые НОД.В 2013году для музыкальных руководителей подготовила и провела РМО «Весеннее приключение Кроша», консультацию «Приобщение детей к игре на музыкальных инструментах», 2014 году показала мастер класс «Приемы игры на деревянных ложках».2013год выступала с докладом на педагогической конференции «ИКТ в музыкальном воспитании». Показателями творчества и успеха детей является участие в российских 2013г., областных 2013г., межтерриториальных 2012г., районных 2011г., 2012г., 2013г. конкурсах, где они неоднократно становились лауреатами и призерами.Мои  воспитанники теперь поют не только на музыкально - образовательной деятельности, но и в неформальной обстановке самостоятельно, принимают участие в концертах на разных уровнях. У них выработаны такие исполнительские качества, как уверенность, умение свободно держаться перед публикой, красиво исполнять песню, донося до слушателей ее характер и смысл.

author: Шульга Галина Николаевна


title: Зарождение и развитие кумыкской литературы

description: Реализм прозы Н.Батырмурзаева и проблемы обновления литературы.Особый смысл в развитии культуры Дагестана имело литературное творчество писателя Н. Батырмурзаева. С первых шагов своей деятельности он стал поистине народным просветителем-демократом, теснейшим образом связанным с  конкретно-национальными интересами Дагестана, с жизнью его народов.Н.Батырмурзаев как просветитель 20 века  воспринял всё передовое и прогрессивное у дагестанских, азербайджано-татарских предшественников. Он хорошо знал и интересовался успехами литератур народов России, изучал русский язык и литературу,выписывал много газет, журналов, выходивших в Казани, Астрахани, Петербурге, Баку.Преемственность идей, литературных замыслов, благотворное влияния демократической  русской литературы помогли Н. Батырмурзаеву вырасти в видного общественного деятеля, писателя- демократа.Зарождение прозы у кумыков совпало с этапом наибольшего распространения просветительских идей в народе, интереса к наукам, ко всему разумному, поэтому крупные жанровые произведения в кумыкской среде возникли с верой в силу человеческого разума, в стремлении преобразить мир, вместе с пробуждением национального самосознания народа.Творчество Н. Батырмурзаева выступает как синтез предшествующего развития всей дагестанской литературы.Творческий метод Н. Батырмурзаева, особенно в первых его повестях, в классической форме выражает достоинства и недостатки просветительского реализма  дагестанской литературы, по которому идеальное отражение находили результаты движения общественных явлений, а не само движение.До Н. Батырмурзаева многие поэтов Дагестана: Етим Эмин, О.Батырай, Чанка, Махмуд, Ансар Кадиев воспевали женщину исключительно с позиций влюбленного, романтически описывали любовную страсть, а что касается духовной жизни самой женщины, её мыслей, стремлений, ее полнокровного образа и облика, её интересов, места в обществе, то всё это зачастую оставалось вне поэтического выражения, не находя отражения в литературе.Углубление противоречий между желаемым и действительным в общественной жизни кумыков не оставило место для прежней возвышенной любви.  Батырмурзаев правильно понял тенденцию родной литературы и задачи, стоящие перед ней. Как просветитель, он оказался проворнее романтиков. В стремлении вырвать женщину из мрака и невежества Батырмурзаев намечал для этого конкретные меры. Он понимал, ято равенство в духовной жизни женщин и мужчин возможно лишь тогда, когда она веками забитая и забытая, выйдет на широкую дорогу жизни, когда она наконец перестанет  быть молчаливым украшением быта мужчин.  Многие инпоигровали  Батырмурзаева, так как  в его произведениях представление о женщине как ожерелье в руках мужчин рассыпано.Несмотря на то, что в воззрениях Батырмурзаева немало ещё незрелого, несомненно одно: его основное требование широкого женского образования и многое-многое другое.Нугай Батурмурзаев знал, что прежде всего надо обратиться к чувствам людей, а затем и их разуму, перейти от легкого к сложному –вопросам общественного развития и наукам..Манай Алибев отставание устной литературы видел в том, что кумыки, как и другие народы Дагестана, не имели своей письменности в прошлом. Он писал, что наступили иные времена когда каждый человек с любовью читают книги, написанные на родном языке.В этом немалая залсуга основателя кумыкской прозы Н. Батырмурзаева, который не только предопределили многие тенденции национальной литературы, но своими произведениями подготовил читателя к обогащенной острыми проблемами современности литературе, утвердил новое эстетическое отношение к действительности.Таким образом, само развитие литературной мысли привело к необходимости отображения новых людей, нового подхода к действительности, следовательно, и к обновлению творческих сил. Хочется вспомнить имевшего глубокий смысл утверждение Н. Бежера6 « Нельзя говорить о подлинном обновлении культуры народа, если в это обновление не будут втянуты новые слои народа и если сами глашатаи и руководители  такого обновления не вырастут из новых слоев народа»За выполнение этой исторической задачи смело взялся Н. Батырмурзаев.Первые крупные реалистические произведения « Языкъ Гьабибат», «Давуд булан Лайла» написанные Н. Батырмурзаевым в 1910-1012 годах,  явились подлинным творческим актом, проложившим дорогу к обновлению литературы, о чем свидетельствует идейно-художественное содержание повестей , их образная система.

author: Хасанова Роза Гияляниевна


title: Воспитательная система класса

description: Модель воспитательной системы классаВоспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.Созданная модель помогает мне более целенаправленно и обоснованно строить воспитательную работу, сосредотачивать усилия на решении наиболее важных педагогических проблем, согласовывать устремления действий учителя, воспитателя, учащихся и родителей при планировании и организации жизнедеятельности в классе. А это, несомненно, должно способствовать повышению эффективности педагогической деятельности, достижению более существенных результатов в духовном и физическом развитии учащихся, формировании индивидуальности классного сообщества и его членов. Система воспитательной работы разработана с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Использование в совместной работе с учащимися и родителями форм, приемов и методов моделирования воспитательной системы класса (творческая мастерская «Давайте познакомимся», смотр-конкурс рисунков «Моя семья», социометрический эксперимент, методика «Мультфильм о нашем классе», методики «Герб класса» и «Цветик – семицветик», смотр сочинений «Моя семья - чудесное место для жизни», игра «Путешествие по морю любимых занятий», анкетирование) позволило сформировать желаемый образ выпускника начальной школы и представления детей и взрослых о целях, основных направлениях и способах организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в нашем классном сообществе.Ценностно-смысловое ядро воспитательной системы класса.Цель воспитательной системы – формирование и раскрытие творческой индивидуальности личности каждого ребенка.

author: Махлакова Елена Петровна


title: Атлетическая гимнастика как форма и средство силовой подготовки

description: Атлетическая гимнастика – это система физических упражнений, в том числе со штангой, гантелями, гирями и различными блочными устройствами, направленная на гармоничное развитие мышечных групп человека

author: Алборов Алан Русланович