description: Девиантное поведение: сущность, причины, формы проявления в школьном возрастеПолторацкий Кирилл ЮрьевичМагистр 2 курса очной формы обучения направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленности (профиля) Менеджмент в сфере образованияПроблемам отклоняющегося поведения посвящены многочисленные исследования ученых разных лет. Выделятся девиантность импульсивную (неожиданные нарушения норм, проявляющиеся в короткий промежуток времени, например, по форме агрессии), субкультурную (нарушение норм поведения общества путем подчинения нормам поведения субкультуры); первичную и вторичную. Анализ социологической литературы свидетельствует о том, что объяснение данному феномену дается с опорой на понятие «нормы». В этой связи резкие отклонения от средней нормы как в положительную, так и в отрицательную стороны, которые грозили стабильности общества, стали считаться девиаций, девиантным поведением [1].Развернутое социологическое объяснение девиации впервые дал Э. Дюркгейм. Он предлагал теорию аномии, которая раскрывает значение социальных и культурных факторов. По Э. Дюркгейму, основной причиной девиации является отсутствие регуляции, безнормность. По сути, аномия - это состояние дезорганизации общества, когда ценности, нормы, социальные связи либо отсутствуют, либо становятся неустойчивыми и противоречивыми.Теория аномии получает дальнейшее развитие у Р. Мертона. Главной причиной девиации он считает разрыв между целями общества и социально-одобряемыми средствами осуществления этих целей. В соответствии с этим он выделяет типы девиантного поведения, которые, с его точки зрения, являются вместе с тем типами приспособления к обществу.Другими словамм, сторонники этой теории рассматривают «девиантов» не как нарушителей общепринятых правил, а скорее как бунтарей, выступающих против общества, которое стремится «изолировать и поместить в психиатрические больницы, тюрьмы и колонии для несовершеннолетних множество своих членов, якобы нуждающихся в контроле» [32, 350-351].К основным формам девиантного поведения в современных условиях в социологии относят преступность, алкоголизм, наркоманию, суицид.Механизм девиантного поведения раскрывается в социологии через взаимодействия нормативного регулирования, особенностей личности, ее отношения к норме и к реальной жизненной конфликтной ситуации.В юриспруденции появление девиантных форм поведения так же связывают с категорией «норма», с отчуждением личности от общественных целей и ценностей в сферах учебы, труда, семейных отношений, досуга [5].В психологии девиацию рассматривают как социальные отклонения, социальную дезадаптацию детей и подростков, результат социопатогенеза, обусловленного различными неблагоприятными факторами среды, воспитания, психобиологическими особенностями [137; 197]. При неблагоприятном социальном развитии и нарушениях социализации могут возникнуть самые различные формы социальной дезадаптации и асоциального поведения, которые связаны не только с правонарушениями и преступлениями. Как известно, асоциальным, отклоняющимся называют поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм, как корыстной, агрессивной ориентации, так и социально-пассивного типа.К социальным отклонениям корыстной направленности относят правонарушения и проступки, связанные со стремлением получить материальную, денежную, имущественную выгоду. Социальные отклонения агрессивной ориентации проявляются в действиях, направленных против личности (оскорбление, хулиганство, побои, изнасилования и убийства).Отклонения социально-пассивного типа выражаются в стремлении ухода от активной общественной жизни, в уклонении от своих гражданских обязанностей и долга, нежелании решать как личные, так и социальные проблемы. К такого рода проявлениям принято относить уклонения от работы и учебы, бродяжничество, употребление алкоголя и наркотиков, токсических средств, погружающих в мир искусственных иллюзий и разрушающих психику. Крайнее проявление социально- пассивной позиции - суицид.Среди асоциальных проявлений, по мнению ряда авторов, целесообразно выделять так называемый докримгмогенный уровень, когда несовершеннолетний еще не стал субъектом преступления, и его социальные отклонения проявляются на уровне мелких правопроступков, нарушений норм морали, правил поведения в общественных местах, употреблениях токсических средств, разрушающих психику, и других формах поведения, не представляющих большой общественной опасности. Социальные отклонения, выражающиеся в преступных, уголовно-наказуемых действиях, когда несовершеннолетний становится субъектом преступления, которое рассматривается следственными и судебными органами, представляют более серьезную общественную опасность и относятся к криминогенному уровню.Различные аспекты девиантного поведения подростков отражены В.Г. Степановым [173], Автор, прежде всего, останавливается на анализе сущности понятия «трудные дети». Он приходит к выводу, что на основании анализа современной научно-педагогической литературы можно выделить три существенных признака, составляющих сущность понятия «трудные дети». Первым из них является наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения, которое называют еще специальными терминами — «делинквентность» и «девиантность». Под девиантностью разумеют отклонение от принятых в обществе норм, когда нарушения поведения нелегко исправляются, корригируются, поддаются перевоспитанию.Во-вторых, понятие «отклоняющееся поведение» надо отличать от терминов «отклонение в развитии», «задержка развития», «отставания в развитии». Последние три термина часто употребляются в научной литературе как синонимы. Они обычно обозначают детей с дефектами развития. Конечно, нередко такие дети тоже становятся «трудными», их поведение может рассматриваться как девиантное, но коррекция их поведения требует участия специалистов-дефектологов.Исходя из такого понимания девиантного поведения, автор к данной категории относит детей и подростков с недостатками характера, ленивых, неорганизованных, ненастойчивых, эгоистичных, не дисциплинированных, упрямых, грубых, лживых, детей с акцентуацией темперамента и характера, подростков, совершающих противоправные действия. В соответствии с особенностями в поведении отдельных категорий детей В.Г. Степановым обосновываются приемы и методы профилактической работы с каждым обучающимся и воспитывающимся в школе, семье, учреждениях дополнительного образования.Касаясь методики работы школьного психолога, Р.В. Овчарова [120;121] в свою очередь, уточняет такие понятия, как «социальная», «педагогическая» запущенность, «отклоняющееся» и «девиантное» поведение. В результате их соотнесения получается такая картина: социально-педагогическая запущенность есть состояние личности ребенка, которое проявляется в несформированности у него свойств субъекта деятельности, общения, самосознания и концентрированно выражается в нарушенном образе «Я». Она формируется под влиянием соответствующего фактора, который, преломляясь в конкретной ситуации развития ребенка, вызывает определенные деформации его личности. Проявляется в неразвитости социально-коммуникативных качеств и свойств личности, низкой способности к социальной рефлексии, трудностях в овладении социальными ролями.Социальной и педагогический аспекты запущенности взаимосвязаны и взаимообусловлены в представлениях Р.В. Овчаровой, неуспешность в деятельности, плохая обученность, необразованность, в том числе невладение знаниями социально-этического характера, влияют на уровень социального развития ребенка, его адаптацию в школе, среди друзей [122].Внешними причинами социально-педагогической и запущенности в детском возрасте являются дефекты семейного воспитания, на которые наслаиваются недостатки и просчеты в воспитательно-образовательной работе в детском саду и школе, в частности, дегуманизация педагогического процесса и семейного воспитания.Внутренними причинами возникновения и развития запущенности детей, ведущей к девиантным формам поведения, могут быть индивидуальные психофизиологические и личностные особенности ребенка: генотип, состояние здоровья, доминирующие психоэмоциональные состояния, внутренняя позиция, уровень активности во взаимодействиях с окружающими и другие [120].Социально-педагогическая запущенность, по мнению психологов, берет начало в раннем детстве примерно в трехлетнем возрасте, то есть совпадает с началом развития самосознания ребенка, его правилосообразного поведения и нормативной деятельности. В младшем школьном возрасте в связи с переходом к учению в развитии запущенности главную роль начинают играть школьные факторы: непосильность требований, перезагрузка учебными заданиями, отрицательная оценка результатов учения, методика негативного стимулирования поведения и другие, ведут к дидактической запущенности.В зависимости от характера динамики, выраженности признаков, уровня средовой адаптации и уровня овладения социально значимой деятельностью выделяются латентная, начальная и выраженная степени социально-педагогической запущенности ребенка.Латентная (легкая) степень запущенности характеризуется количественной динамикой, незначительными, трудно отличаемыми от возрастных проявлений (кризисов) отклонениями в социальном и нравственном развитии ребенка. В нем как личности преобладают положительные свойства; отрицательные качества однородны по своему составу, так как вызываются влиянием какого-то одного доминирующего отрицательного фактора, чаще всего семейного; степень проявления признаков запущенности слабая и средняя, характер проявления эпизодической, ситуативный, обнаруживаются первые симптомы неуспешности из-за начинающего проявляться отставания в развитии психических процессов, отсутствия соответствующего возрасту уровня знаний, умений и навыков, недостатка социального опыта.Начальная (средняя) степень - это углубление отклонений в социальном и нравственном развитии ребенка. При выраженной степени запущенности - количественная динамика переходит в качественную, внешние симптомы поведения, наоборот, приобретают более зримый характер. Они формируются уже под влиянием ряда факторов, проявляются разнопланово. Явно обнаруживается несостоятельность ребенка в качестве субъекта деятельности, в силу которой он постепенно выталкивается из формальных детских общностей. Ухудшается его отношения в семье.В социально-педагогической литературе (С.А.Беличева, М.А.Галагузова, Л.В.Мардахаев, Б.А.Куган, Н.А.Рычкова, М.А.Шашурина и др.) выделяются разные типы девиации на основе объединения людей, отличающихся своеобразием таких отклонений в особые группы. В частности, по направленности: позитивные (героизм), безразличные (коллекционирование), негативные; по мотивации: (корыстные, агрессивные); по субъекту (индивиды, социальные группы, организации); по масштабности проявления - индивидуальные, групповые; по ориентации: направленные на других людей (семейные ссоры, насильственные преступления и др.), направленные на себя (пьянство, суицид, наркомания и пр.); по форме проявления (хулиганство, агрессия, воровство и прочее).В науках о человеке наиболее распространен термин «девиантное поведение», который в психолого-педагогических исследованиях определяется как система поступков или отдельные действия, носящие характер отклонения от принятых в обществе норм.Девиантное поведение в социальной педагогике понимается как отклонение от принятых в социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей.Отклоняющимся (девиантным) поведением авторы называют, следовательно, то которое не соответствует установившимся в данном обществе нормами (И.А.Невский). приводит к нарушениям адаптации (психической, социально-психологической, средовой) (И.С. Кон) [67;75;115].Девиантное поведение, они считают, подразделяется на две большие категории. Во-первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое). Во-вторых, это антисоцильное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы. Когда такие поступки незначительны, их называют правонарушениями, а когда серьезны и наказываются в уголовном порядке - преступлениями. Соответственно говорят о делинквентном (противоправным и криминальном, преступном) поведении [122; 242].Проявление отклонений в поведении детей и подростков, их нравственном и социальном развитии могут быть самыми различными в зависимости от индивидуальных особенностей и личностных проявлений, конкретных условий и обстоятельств жизни и деятельности. Как правило, их можно свести в следующие группы: ситуативные, временные проявления или реакции, вызванные провоцирующими их факторами и обстоятельствами, и устойчивые формы отклонений в поведении, развивающиеся по тому или иному типу, обусловленные неблагоприятными условиями жизни и деятельности вообще.Если такие ситуации часто повторяются, наслаиваются, реакции закрепляются, возникают устойчивые психологические образования (комплексы), приводящие к развитию того или иного типа поведения. Так формируется активно-приспособительное или пассивно-приспособительное поведение.Дальнейший анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что можно выделить различные виды девиантного поведения, формой проявления которых являются различные варианты социальной дезадаптации: а) дезадаптивное поведение: аффективное, депривированное аутичное, суицидальное, аддиктивное; б) асоциальное поведение: агрессивное, делинквентное (противоправное), криминогенное (преступное), в основе которого лежат нарушения социализации, социально-педагогическая запущенность, деформации регуляции поведения, социальная дезадаптация, десоциализация.Отклонения в поведении детей и подростков, по мнению Л.В.Мардахаева, могут быть обусловлены следующими группами причин: а) социально-педагогической запущенностью; б) глубоким психическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных взаимоотношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье и т.д.; в) нарушениями в состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства; г) отсутствием условий для самовыражениям, разумного проявления внешней и внутренней активности; д) безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смещением социальных и личных ценностей с позитивных на негативные [100].Особую роль и значение в этой цепи причин играет недостаток позитивного социального опыта, неразвитость и несформированность мировоззрения, системы ценностных ориентаций, этических норм и эстетических вкусов, отсутствие своевременной, необходимой педагогической, психологической, социальной и медицинской помощи.В социально-педагогической литературе по проблеме девиантного поведения можно встретить несовпадающие точки зрения. В частности, представители творческого коллектива под руководством В.И. Загвязинского [53; 136-138],отклоняющееся поведение трактуют, как поведение в котором устойчиво проявляются отступления от общепринятых данным обществом поведенческих норм и которое является синонимом понятия «девиантное поведение».Такие отклонения, считают авторы, проявляются в различных формах и в зависимости от его тяжести могут быть представлены в шалости, проступке, правонарушении, преступлении или рецидиве (повторное преступление).Авторы предлагают все многообразие причин отклоняющегося поведения объединить в две большие группы: заданные и возникшие.К первой группе могут быть отнесены поведенческие отклонения, обусловленные причинами биологической группы: генетические дефекты развития, родовые травмы, особенности поведения, связанные со спецификой формирования и развития различных систем и функций организма (тип высшей нервной деятельности, уровень интеллектуального развития, особенности мыслительных операций - скорость формирования ассоциативных связей и т.п.).Отклоняющееся поведение, таким образом, - это результат актуализации факторов риска под влиянием длительного воздействия негативных условий, следствием чего является возникновение конкретной ситуации, в которой и наблюдается нарушение поведения [53,140].А.Б. Петрова [129] придерживается мнения, что отделить девиантное поведение как от нормы, так и от деликвентного, то есть противоправного, по строгим критериям невозможно, так как они до настоящего времени не выделены. Поэтому девиантное или отклоняющееся поведение личности предлагает рассматривать как результат усвоения ею негативного социального опыта в процессе социализации. Оно формируется у людей в среде, где в качестве социальной нормы представлены такие факторы, как насилие, аморальность, пьянство, наркомания. Под их влиянием дети и подростки, позже некритично воспроизводят образцы данного поведения в повседневной жизни.А.А. Никитин разводит понятия «отклоняющееся», «девиантное» и «делинквентное» поведение. В итоге получается: что отклоняющееся поведение - термин, обозначающий поведение, не соответствующее принятым в обществе нормам и ролевым предназначениям.Под девиантным поведением понимается система поступков или отдельные поступки, действия человека, носящие характер резкого отклонения от принятых в обществе норм. Чаще всего под ним понимают отрицательное (негативное) отклонение в поведении человека, противоречащее принятым в обществе правовым и нравственным нормам [166].Авторы предлагают рассматривать различные теории формирования девиантного поведения человека. Среди них: биологические: своеобразие внешнего вида предопределяет склонность человека к правонарушению (Ломброзо, Шелдон); психологические: особенности психики человека являются той основой, которая определяет его склонность к конфликтам, правонарушениям (Фрейд); социологические: девиантное поведение человека является следствием усвоения им негативного социального опыта, сформировавшегося противоречия между результатом воспитания и требованиями среды и пр. (Дюргейм, Мертон, Миллер и др.).Исходя из работ А.Фрейд можно говорить о следующих причинах возникновения девиаций: дисгармоничность между линиями развития; несоответствия между стремлением к удовольствию и учетом реальности; неадекватная организация защитных процессов, ослабление функции супер-ЭГО [4,16].А.Адлер выделяет три причины отклоняющегося поведения: органическая неполноценность, избалованность, отверженность.М.Кляйн доказывает, что главная причина девиации — отношения между матерью и младенцем степень удовлетворенности потребностей ребенка.И биологические, и психологические теории выделяют то особенное в личности, которое может привести к ее девиантному развитию. Они свидетельствуют о том, что человек с рождения может иметь определенное предрасположение к девиации. Однако это может реализоваться только при неблагоприятных для него условиях жизнедеятельности и воспитания, превращаясь в те самые основы его личности, которые и определяют в последующем негативное (девиантное или делинквентное) поведение.К таким группам факторов и их составляющих относят: Отклонения в психическом и физиологическом развитии: (низкий уровень интеллектуального развития от рождения или как результат черепно-мозговой травмы; эмоционально обусловленные отклонения активно-волевой сферы, способствующие формированию повышенной возбудимости, аффектов; незавершенность процесса формирования личности, приводящая к сложностям во взаимоотношениях со сверстниками). Несоответствие условий и методов воспитания индивидуальным особенностям ребенка. Несоответствие коррекционного воздействия своеобразию развития подростка. Негативные факторы среды формирования личности: (проблемы семьи; безнравственная обстановка в семьи: пьянство, ссоры, драки; негативные факторы семьи, семейной обстановки, способствующие формированию у ребенка, подростка отрицательное отношение к дому, семье, родителям). Недостатки в воспитании ребенка, подростка: а) ошибки семейного воспитания; б) ошибки и упущения в процессе обучения и воспитания в образовательном учреждении, особенно в детском саду и школе, привитие ребенку, подростку определенных негативных моделей жизни и деятельности (самореализация в жизни). Негативная личностная позиция самого ребенка, подростка: (отклонение в самооценке подростка: - завышенная или заниженная; отклонение в личностных притязаниях подростков; ) [100]. Как отмечает М.А. Галагузова [167], отклонения от нормы условно можно разделить на четыре группы: физические, психические, педагогические и социальные.Физические отклонения от нормы прежде всего связаны со здоровьем человека и определяются медицинскими показателями. Так, Всемирная организация здравоохранения в 1980 году приняла британский вариант трехзвенной шкалы ограниченных возможностей: (1) недуг - любая утрата или аномалия психических либо физиологических функций, элементов анатомической структуры, затрудняющая какую-либо деятельность; (2) ограниченная возможность - любые ограничения или потеря способности (вследствие наличия дефекта) выполнять какую-либо деятельность в пределах того, что считается нормой для человека; (3) недееспособность (инвалидность) - любое следствие дефекта или ограниченная возможность конкретного человека, препятствующая или ограничивающая выполнение им какой-либо нормативной роли, исходя из возрастных, половых или социальных факторов.Психические отклонения от нормы прежде всего связаны с умственным развитием ребенка, его психическими недостатками.Итак, при данном подходе трудновоспитуемость подростка, несоблюдение им норм и правил, установленных в обществе - это и есть девиация. Она является одной из сторон изменчивости, которое присуще как человеку, так и окружающему его миру. Изменчивость в социальной сфере всегда связана с деятельностью и выражается в поведении человека, которое представляет собой его взаимодействие с окружающей средой, опосредованное внешней и внутренней активностью.Девиантное поведение выступает одним из видов отклоняющегося поведения, связанным с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп, то есть оно может назваться антидисциплинарным. Его типичными проявлениями являются ситуационно обусловленные поведенческие реакции, такие как: демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и систематические уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм; ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия; антиобщественные действия сексуального характера; попытки суицида.Таким образом, девиантное поведение предстает как нормальная реакция на не нормальные для человека или группы лиц условия (социальные или микросоциальные), в которых они оказались, и в то же время как своеобразный язык общения личности с социумом, когда другие социально приемлемые способы ее общения исчерпали себя или оказались недоступными.В коллективной монографии М.А. Ковальчук, A.B. Ковальчука, A.M. Ходырева так же дается разносторонний анализ, во-первых, понятия отклоняющегося «девиантного поведения». В этой связи они рассматривают толкования этих терминов в работах М.И. Аникеева, A.A. Бодалева, O.J1. Кочеткова, В.Н. Куд, М.Г. Ярошевского и других и устанавливают, что это - отклоняющееся от установленных норм и стандартов поведение, отдельные проступки или их совокупность, входящие в противоречие с принятыми в обществе на данном уровне его социального и культурного развития [69,9-10]. Главными критериями такого поведения являются: несоответствие ожиданиям общества поведения человека, эталонов поведения в социально-профессиональном сообществе общепринятым образцам. При этом, девиантное поведение характеризуется как поли -детерминированное явление, результат взаимовлияния объективных факторов.Во-вторых, авторы, опираясь на классификацию Ф. Патаки [69,17], выделяют «ядро» девиантного поведения: преступность; алкоголизм; наркомания; самоубийство; поведение, которое называется «преддевиантный синдром», то есть своеобразный комплекс определенных симптомов, приводящих человека к стойким формам отклоняющегося поведения, к нему относиться: аффективный тип поведения; семейные конфликты; агрессивный тип поведения; ранние антисоциальные формы поведения; отрицательное отношение к учебе; низкий уровень интеллекта; В-третьих, они причины формирования девиантного поведения представляют в ниже следующей схемы:Схема 1.Биологические причины: наследственные, врожденные и приобретенные заболевания различного рода, провоцирующие девиации; психологические причины: сформировавшиеся к началу подросткового возраста особенности эмоционально-волевой и мотивационной сферы, особенности самосознания, темперамента, характера, создающие предпосылки для формирования отклонений в поведении; среди социальных причин наиболее существенными, влияющими на формирование и проявление отклонений в поведении ребенка, является: считают социальные педагоги неблагоприятное семейное воспитание.Таим образом, при изучении проблемы девиантного поведения встречаются различные концептуальные подходы, которые сложились отечественной социальной психологии и педагогике. Они, во-первых, позволяют, выделить типичные его проявления у школьников в ситуационно обусловленных поведенческих реакциях (демонстрация, агрессия, вызов, пропуски учебных занятий, неучастие в трудовой деятельности, уходы из дома, бесцельное проведение свободного времени, распитие спиртных напитков и связанные с этими антиобщественные действия), во-вторых, убеждают в том, что оно имеет сложную природу, подвержено влиянию многочисленных факторов, формируются постепенно, в-третьих выделять следующие этапы: становление девиантной позиции у детей; возникновение противоречия между социальными нормами и личностью; проявление несогласия, отрицание ребенком социальных требований; появление противозаконных действий и рецидивов; накопление и расширение опыта асоциального поведения; включение в группу с асоциальным поведением; постоянное нарушение законов; совершение преступления.

author: Полторацкий Кирилл Юрьевич


title: АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Л] В СЛОГАХ СО СТЕЧЕНИЕМ СОГЛАСНЫХ

description: Проговаривать слова, чётко произнося звук [Л].            Блок, блошка, блузка, благодарить, глазки, глобус, глупость, глупый, гладкий, гладить, зло, злой, злость, клад, кладовка, Клава, класс, классный, пласт, пластик, пластмасса, пластилин, плавать, пловец, плот, плут, плутовка, слабый, Слава, сладкий, слог, слух, слушать, послушный, флаг, флажок, флот, флоксы, хлопок, хлопать, хлыст, шла, пришла.Светло, текло, стекло, тепло.      Проговаривать предложения, чётко произнося звук [Л].      Мила сидела на лавке. Лада купила ландыши. Лана пила молоко. Володя нёс холодную воду. Луша сажала луковицы в лунки. У Славы юла. Лыжники идут по лыжне. Мама готовила голубцы. Лошадь увязла в болоте. Клава ушибла локоть. На халате вышиты ласточки.

author: Черемисова Диана Андреевна


description: Статья на тему: " Актуальность проблемы безопасной жизнедеятельности"

author: Сидоренко Лариса Геннадьевна


title: Детская общественная организация как условие воспитания гражданского становления детей и подростков

description: Аннотация:   Автор  данной  статьи   рассматривает   влияние детских общественных организаций на формирование важнейших базовых пионерских ценностей: созидательный характер жизнедеятельности, коллективизм, формирование гражданской и патриотической позиции детей.

author: Семенова Наталья Николаевна


title: Выбор оптимального варианта перевозки косметической продукции автотранспортом по критерию: время доставки – сохранность груза

description: Подавляющее большинство парфюмерно-косметических продуктов, а также гигиенических средств, доставляется в Россию из зарубежных стран. Основными производителями и поставщиками этой продукции являются Германия, Польша, Франция и Италия.При перевозках парфюмерно-косметической продукции, как правило, используется несколько видов транспорта. В основном это автоперевозки. Продукция, относящаяся к бытовой химии, а также парфюмерно-косметические товары, относятся к грузам, обладающим специфическими свойствами. При транспортировке данного вида грузов необходимо четкое соблюдение температурного режима. Ни в коем случае нельзя допускать перегрева парфюмерной продукции, впрочем, как и сильного переохлаждения. Все товары косметической линии, а также бытовая химия очень чувствительны к изменениям температурного режима. При нарушении этого режима в продукции происходят необратимые химические изменения, и она теряет свои полезные свойства, попросту не может быть использована по назначению. Процедура таможенного оформления грузов и контроля осуществляется на таможенных терминалах [3].   Именно поэтому не рекомендуется длительный простой автотранспорта на таможенных постах [4]. Следовательно, продолжительность перевозки является ключевым показателем данной операции.Парфюмерия представляет собой высоколиквидный товар, который легко сбыть. Это вызывает значительные криминальные риски.Поэтому для транспортировки больших партий грузов парфюмерии в некоторых районах водителю может потребоваться сопровождение в виде охраны, что увеличивает стоимость этой операции.Заключая договор на перевозку такого специфического товара, необходимо согласовать с грузоперевозчиком все нюансы, касающиеся сроков и соблюдения специфических условий транспортировки [3].С учетом изложенного принято выделять  два ключевых показателя: 1. Время доставки; 2. Сохранность груза. И именно их учитывать при выборе варианта перевозки на множестве альтернатив. Поясним ситуацию с использованием примера.Склад компании Major Terminal заключает договор на год с главным складом компании Beiersdorf, находящимся в Германии, по перевозке продукции с логотипом Nivea. Возможны 4 варианта перевозки косметической продукции, представленные в таблице 1.Таблица 1.Исходные данные   Показатели (Пj) / варианты (Вi) В1 В2 В3 В4   Время доставки груза (ч), (П1) 30,9 28,4 26,6 32,7   Сохранность груза (%),(П2) 87,5 99,8 94,3 89,9    Необходимо выбрать оптимальный вариант перевозки косметической продукции. Воспользуемся методом Бофа [2].Решение: Ранжируем показатели по важности (таблица 2). Таблица 2.Ранжирование показателей по важности   Показатели П1 П2   Ранги (Rj) 1 2    Рассчитываем весовые коэффициенты показателей: Cj=1- [(Rj-1) / K], где K – количество показателей (2).Таблица 3.Весовые коэффициенты показателей;   П1 П2     1 0,5    Нормируем весовые коэффициенты показателей их суммой: Таблица 4.Нормированные  величины   Время доставки груза Сохранность груза            Ранжируем варианты цепей поставок по каждому показателю: Таблица 5.Ранжирование вариантов по каждому показателю     В1 В2 В3 В4   П1 3 1 2 4   П2 1 4 3 2    Рассчитаем весовые коэффициенты вариантов по каждому показателю по формуле: Cji=1- [(Rji-1) / M],  где M – количество вариантов (4): Таблица 6.Весовые коэффициенты вариантов по каждому показателю     В1 В2 В3 В4   Время доставки груза  0,5 1  0,75 0,25   Сохранность груза 1 0,25 0,5 0,75    Нормируем весовые коэффициенты вариантов по каждому показателю их суммой. Таблица 7.Нормирование весовых коэффициентов вариантов по каждому показателю их суммы     В1 В2 В3 В4   П1 0,2 0,4 0,3 0,1   П2 0,4 0,1 0,2 0,3    Рассчитываем значения обобщённого показателя привлекательности вариантов доставки груза (скалярное произведение значений таблицы 4 (строка) и значений соответствующих столбцов таблицы 7):       ;      ;      ;      .                По критерию наибольшего результат выбираем лучший вариант доставки груза В2.Таким образом, как следует из результатов исследования, авторами предложена простая, инвариантная к количеству сравниваемых альтернатив методика выбора оптимального варианта перевозки груза, которая рекомендуется для использования на практике.

author: Соколова Татьяна Александровна


title: Внеурочная музыкальная деятельность и ее роль в рамках новых ФГОС

description: Новые задачи, стоящие сегодня перед школьным образованием, значительно расширяют сферу действия и назначение Федеральных государственных образовательных стандартов. В основе ФГОС лежит системно- деятельностный подход, предполагающий: − воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества;− ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий составляет цель и основной результат образования.В   школе значительное внимание уделяется развитию эмоциональной привлекательности процесса учения, укреплению познавательного интереса, как ведущего фактора успешности образовательного процесса. Музыка как искусство переживания и эмпатии  без труда справляется с этой проблемой.Стандарты также предписывают создание в образовательных учреждениях условий для реализации  этих требований. Забота о духовно-нравственном развитии детей средствами искусства прозвучала и в послании президента, где был дан импульс к развитию хорового искусства.Преподавание музыки надо рассматривать во всем объеме ее существования как вида искусства, включающего в себя все виды музыкально-творческой деятельности, связанные с единством деятельности композитора, исполнителя, слушателя. Основой преподавания музыки является ее деятельное освоение, на первый план выходит опыт творческой деятельности, который в новом стандарте становится более разнообразным и вариативным, более того, раздел, связанный с постижением школьниками основ музыкальной культуры и самих произведений искусства, прежде всего, предполагает собственно музыкальную деятельность в ее различных проявлениях как на уроках музыки, так и в процессе участия в музыкально-художественных событиях класса, школы, общественно-значимых проектах.Значение хорового пения как наиболее доступной формы приобщения детей к музыке не только не умаляется, но и  расширяются.В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом  основная образовательная программа  общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.

author: Голева Инна Владимировна


title: Быть добрым – не стыдно

description: В нашем современном мире итак много равнодушия и жестокости, поэтому задача воспитателя сделать этот мир хоть чуточку светлее и лучше, посеяв в детских душах «зернышко доброты».

author: Юрьева Елена Александровна


title: Эффективность изучения геометрии

description: «Вдохновение нужно в геометрии, как и в поэзии»А.С. Пушкин

author: Корощенко Юлия Николаевна


title: Гражданско-патриотическое воспитание школьников   в МОУ Попенкская РСОШ

description: Гражданско-патриотическое воспитание школьников                                     в МОУ «Попенкская РСОШ».                                                                                Патриотическое воспитание подрастающего                                                                                поколения всегда являлось одной из важнейших                                                                                задач школы, ведь детство и юность – самая                                                                                благодатная пора для привития священного                                                                                чувства любви к Родине. Гражданско-патриотическое воспитание в школе – это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс подготовки учащихся к функционированию и взаимодействию в условиях демократического общества, к инициативному труду, участию в управлении социально ценными делами, к реализации прав и обязанностей, а также укрепления ответственности за свой политический, нравственный и правовой выбор, за максимальное развитие своих способностей в целях достижения жизненного успеха.   Сегодня, когда на государственном уровне гражданско-патриотическое воспитание выделено в качестве приоритетного направления, данная проблема становится особенно актуальной.           Мой многолетний опыт работы привел к мысли, что такое важное направление как воспитание человека – патриота ослаблено. Школа должна ориентировать детей и подростков на пробуждение и развитие духовности, нравственности, патриотического сознания, высокой гражданственности, способности отдать знания и энергию на благо Родины.     Воспитание чувства патриотизма у школьников – процесс длительный и сложный. Без любви к Родине невозможно построить сильную республику. Без уважения к собственной истории, к делам и традициям старшего поколения нельзя вырастить достойных граждан.     Патриотическому воспитанию в нашей школе уделяется большое внимание.   Немалую помощь в   проведении мероприятий этого направления оказывают сельская библиотека, краеведческий музей  и  Дом культуры. Работа  по патриотическому воспитанию ведётся по направлениям:-Историко-краеведческое                            -Духовно-нравственное-Военно-патриотическое                             -Культурно-историческое-Спортивно-патриотическое                       -Гражданско-правовоеДля реализации гражданско-патриотического воспитания  ежегодно  планируются следующие мероприятия: Встречи, уроки мужества с участием ветеранов войны и труда, защитников ПМР.                                   Уроки памяти «Помнить, чтобы жизнь продолжалась».                                                                              3. Участие в школьном и районном конкурсе «Мы парни бравые».                                                            4. Мероприятия, посвящённые Дню Защитника Отечества, подготовить праздничные программы.                                                                                5. Шефство над захоронениями, памятниками, памятными знаками.                                                      6. Акция «Мы помним Вас, ветераны!» (поздравление участников, вручение подарков, сувениров, организация шефской помощи)                                                                                7. Школьный фестиваль «Юный патриот Приднестровья», участвовать в районном конкурсе.                8. Торжественные церемонии возложение цветов к воинским захоронениям, к памятникам и обелискам.                                                                                9. Мемориал Памяти защитника ПМР Александра Сиденко.                                                                            10.  Вахта памяти: торжественные линейки, посвящённые Дню победы, участие в митинге. Почетный караул у памятника «Неизвестному солдату». Акция «Бессмертный полк»(ежегодно пополнять портретами ветеранов ВОв).                                                     11. Экскурсий для учащихся в музеи города и района.Гражданско-патриотическое воспитание  направлено на формирование гражданского сознания подрастающего поколения. В последние годы гражданско-патриотическому воспитанию уделяется все больше внимания и ученики нашей школы с гордостью и ответственностью относятся ко всем проводимым мероприятиям.Ежегодно на высоком уровне проводиться Мемориал памяти, погибшего защитника ПМР Сиденко Александра. Его внуки, заканчивали нашу школу, и мы с гордостью храним память о нем.Особенно торжественно принимают участие наши дети во всех мероприятиях ко Дню Победы. На митинг готовим выступления, ученики 10-11 классов по старой доброй традиции изготавливают венки и гирлянды, украшают их цветами, для возложения к памятнику Неизвестному солдату. Юнармейский отряд стоит в почетном карауле, принимает участие в шествии Бессмертного полка, ежегодно пополняя его фотографиями.   Полюбилась ученикам и акция  «Георгиевская ленточка» с гордостью носят они ее груди и дарят старшим жителям села.О результатах нашей работы говорит то, что учащиеся школы принимают активное  участие во всех районных мероприятиях данного направления и занимают призовые места. Мы гордимся такими достижениями как: районный конкурс «Мы парни бравые» и фестиваль  «Юный патриот Приднестровья», который требует усиленной, долгосрочной и ответственной  подготовки. Он состоит из 13 конкурсов, кроме спортивных и военных состязаний, включает в себя исторический и медицинский конкурсы, творческие выступления, на протяжении пяти лет команда наших ребят занимает 1 место. Команду  приходится готовить многим педагогам школы.        Очень интересными были и другие районные конкурсы, в которых дети с удовольствием участвовали:  конкурс творческих работ «Спасибо за Победу», пять призовых мест, дети своими руками изготовили поделки в дар ветеранам и участникам ВОв.                       Конкурс «Имя в ленте истории, науки и культуры» - ученица 9 класса Божко Диана подготовила видео-презентацию «История жизни и творчества  композитора Евгения Доги» и заняла 1 место, была удостоена чести представлять её в столице нашей Родины городе Тирасполь.В фотоконкурсах «Памятные места»           и  «Памятные события» Приднестровьязаняли 2 места.Одним  из самых красивых и незабываемых мероприятий сталконкурс цветочных  композиций «Весна Победы» и «Цветы Победы» к 70-летию победы, он оставил в сердцах ребят яркие красочные воспоминания.                   Непросто ребята из сельской школы принимать участие в республиканских мероприятиях, без хорошей современной компьютерной техники и материальной поддержки, но нашим детям, благодаря помощи родителей, удалось покорить столицу нашей малой Родины. Надолго запомнится и останется в истории нашей школы победа в конкурсе «Приднестровская знать». Доклад и презентация «История  села Попенки», которые подготовили Пономаренко Ангелина и Барбус Мария, под руководством Маурер Л.М. и заняли 2 место. Это практически единственный самый обширный материал, собранный из истории села, который можно использовать на классных часах и школьных мероприятиях, собирая, который пришлось много беседовать со старожилами села, посетить музеи, в которых хранится очень мало информации.Ежегодно мы принимаем участие в республиканском конкурсе «Я люблю родной край», в 2016 году  фото-презентация «Красота родного края», Пономаренко Ангелины, заняла - 1 место.     В 2018 году  видео ролик «Приднестровье-православный край», продолжительностью более 10 минут, включил в себя историю развития православия в ПМР и историю церкви села Попенки, занял в районном туре 2 место.  Конкурс технических работ «Во имя  Мира», Сынжерецкая Виктория и Урсул Даниил  стали  дипломантами, Мунтян Элина и Фуника Алина – лауреатами.Республиканский конкурс плакатов «Я иду на выборы», Божко Анастасия -1 место, Грамацкая Анна – 3 местоВ республиканском  конкурсе рисунков «Суворов в истории  ПМР», Косенко Александр ученик 7 класса  стал лауреатом.Я считаю, работа по патриотическому воспитанию школьников должна вестись не эпизодически, а ежедневно. Учитель в первую очередь на своём примере должен показывать, что ему не безразлично, какими станут его воспитанники. Учителю не должно быть безразлично, что происходит в Республике, что ожидает нашу страну в будущем. Если дети будут чувствовать и видеть, что их учитель на деле, а не на словах любит свою страну, то они ему будут верить, и воспитание патриотических чувств будет направлено в нужное русло.Опыт работы показывает, что патриотические чувства детей воспитывает не только глубокое изучение прошлого своей страны, своего родного края, его природы, достопримечательностей, но и ясное знание и выполнение сегодняшних трудовых дел и свершений. Тот любит горячо Родину, кто уже с детских лет стремится практическими делами внести свой вклад в её укрепление, могущество, рассвет. И мы должны убеждать детей в том, что патриотический долг выполняется всюду: не только на войне, но и в труде, учёбе, в бережном отношении к природе. Будут ли они защищать свою Родину в бою, честно работать у станка, сознательно учиться, помогать людям, оберегать родную природу – во всём этом и проявляются их патриотические чувства и дела.Хочется надеяться, что наш скромный каждодневный труд приобретёт значимость в дальнейшей жизни наших учащихся. Что они, став взрослыми людьми, свою любовь к родному краю передадут своим детям, внукам, что наши ученики будут жить и работать на благо и во имя Родины. И тогда результат нашей работы будет достигнут.

author: Маурер Людмила Михайловна


title: Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья

description: Этапы построения домашней программы специального обучения и стимулирования детей с особыми потребностями.Общие рекомендации по оказанию помощи ребенку с особыми потребностями в развитии.

author: Мусина Елена Васильевна


title: Влияние физических упражнений и коррегирующей гимнастики для глаз на коррекцию зрительной системы

description: В данной статье рассматривается влияние физических упражнений и коррегирующей гимнастики для глаз на коррекцию зрительной системы, приводятся основные упражнения для коррекции зрения.

author: Мартьянова Ольга Владимировна


title: Взаимодействие взрослых с детьми

description: является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.

author: Соснова Валентина Валерьевна


title: Бильбоке своими руками

description: Развивать ловкость, скорость реакции и координацию необходимо еще в раннем детском возрасте. Лучше всего это делать ненавязчиво, в процессе игры. На прилавках специализированных магазинов и интернете можно найти множество приспособлений и спортивного инвентаря для занятий с ребятишками. Но не всегда родители располагают профессиональными знаниями по использованию того или иного приспособления, да и цены чаще всего отпугивают среднестатистического покупателя. Нередко и сами детишки отказываются заниматься и использовать в игре профессиональные инструменты. Тогда на помощь приходит смекалка и творческий подход любящих родителей. Ведь для занятий с малышами не обязательно использовать профессиональный инвентарь – детям младшего возраста подойдут приспособления, сделанные своими руками. Важным моментом остается лишь безопасность во время использования и привлекательный вид.

author: Маркова Ольга Игоревна


title: Видеоурок - новый метод обучения

description: Видеоурок — новый метод обучения В современном мире человек окружен всевозможными информационными технологиями: компьютеры, ноутбуки, планшеты, электронные книги и смартфоны. Все это делает нашу жизнь разнообразной и более удобной. Современные дети — это дети высоких технологий, бумажные носители становятся им неинтересны и непонятны. Что же делать учителю в этой ситуации? Педагогу необходимо учиться подстраиваться под изменяющуюся действительность, учиться использовать цифровые технологии и их продукты в процессе обучения. Мне бы хотелось поделиться с коллегами понятием «видеоурок». Видеоурок может быть двух типов: 1. Когда учащиеся смотрят обучающее видео от 5 до 15 мин, где сначала им рассказывается теория (правило, новый материал, возможно, вводится новая лексика по теме и др.), а затем приводятся примеры. В данном видеоролике можно привести элементарные задания, направленные на контроль усвоения увиденного и услышанного материала. 2.Когда во время урока учащиеся смотрят небольшие видеоролики (фрагменты из мультфильмов, художественных и документальных фильмов, сериалов и научно-познавательных программ), которые носят познавательный характер (новый материал по теме, расширение материала, закрепление, повторение). После просмотра видео учащиеся выполняют чаще всего ряд коммуникативных заданий.Давайте остановимся на каждом типе видеоурока в отдельности. Если мы говорим о первом типе видеоурока, то данный метод предполагает самостоятельную работу учителя на всех этапах подготовки. Педагогу необходимо иметь специальную программу для записи видео и уметь ей пользоваться, уметь грамотно составлять презентации в PowerPoint или другой программе, которые лягут в основу видеоролика, озвучить материал подготовленной презентации таким образом, чтобы теоретическая часть была доступна и понятна учащимся. Безусловно, в настоящее время в интернете можно найти уже готовые видеоуроки по тем или иным темам, но не всегда они соответствуют конкретной теме урока или занятия. Материал видео ролика может быть дан полнее, чем нужно на определенном этапе обучения или наоборот, дается лишь его малая часть. В данной ситуации учителю приходится подстраиваться под готовую версию видео или создавать новый учебный материал (видео). Поэтому, зная особенности успеваемости своей группы или класса, того материла, который вы проходите, лучше всего не искать видео в интернете, а разрабатывать свои видео файлы. Несмотря на трудоемкость и время, потраченное на подготовку материалов, данный вид работы на уроке оправдывает себя. Интересная подача материала способствует росту усвоения материала. Просматривая видеоролики, учащиеся активнее вовлекаются в процесс обучения, а если в них еще есть интерактивные задания, тогда процесс восприятия новой информации возрастает не только у заинтересованных в предмете учащихся, но и у слабоуспевающих.Еще одной отличительной чертой данного метода можно назвать возможность отработки данного материала учащимися самостоятельно, в случае их отсутствия на уроке. Учителю и ученику не нужно будет искать удобное для обоих время, чтобы восполнить пробел по пропущенной теме, ученик может самостоятельно просмотреть материал в подходящее для него время и месте, а в случае затруднений или возникших вопросов, обсудить их с преподавателем. Также этот материал могут просмотреть еще раз дома все желающие ученики, закрепив и отработав материал урока. Просматривать видео гораздо интереснее, чем сидеть с учебником и просто читать текст, тем более просматривать можно в любое время, даже занимаясь не связанными с выполнением уроков делами (например, едешь в автобусе, моешь посуду, обедаешь). В условиях роста инноваций в сфере информационных технологий школьники могут это сделать даже при помощи своих сотовых телефонов, не говоря уже о компьютерах, ноутбуках и планшетах. При использовании на уроке второго типа, учителю нужно лишь подобрать фрагменты видео, подходящие по смысловому содержанию урока и изучаемого учащимися материала, т. е. создавать видео самому не нужно. Затем педагог подбирает или разрабатывает сами упражнения и задания, которые выполняются учащимися до, вовремя и после просмотра видео фрагмента. Упражнения могут быть индивидуальными, с разной степенью сложности, что обеспечивает индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении, групповыми, что помогает развитию навыков социализации среди сверстников и направленными на работу со всем классом или группой, когда соревновательный момент подталкивает школьников к более активному участию на уроке. Использование данного типа видеоурока мотивирует учащихся на изучение английского языка своим нестандартным подходом в подаче материала, у учащихся возникает потребность и ситуация общения, что очень важно при изучении иностранного языка.Таким образом, несмотря на то, что видеоурок — это всего лишь фрагмент урока, во время которого ученик получает ту или иную информацию посредством цифрового носителя, учится ее воспринимать и адекватно применять на практике, видеоурок — это метод, который повышает интерес к изучаемому предмету, и дает возможность качественно улучшить свои результаты.

author: Наталья Завалишина


title: Анализ результативности дополнительной общеобразовательной программы

description: Публикация предназначена для педагогов дополнительного образования. В материалах представлен опыт работы педагога по определению уровня результативности освоения обучающимися дополнительной общеобразовательной программы естественнонаучной направленности.

author: Мартынова Елена Викторовна


title: Язык есть исповедь народа

description: Эссе на тему: « Язык есть исповедь народа»         Язык…Слово… Что они значат для человека? Что они значат для целых народов?             С самого раннего детства и до глубокой старости вся жизнь человека связана с языком. Ребенок еще не научился говорить, а его чистый слух уже ловит ласковое журчание бабушкиных сказок, материнской колыбельной песенки. Ведь сказки и прибаутки - это язык. Каждый язык- это целый мир. Язык - это живая душа народа, его радость, боль, память, сокровище.             Каждое поколение передает следующему свой язык, обычаи и традиции. Без прошлого нет настоящего и будущего. Язык народа - это его богатство. Каждый народ считает, что его язык самый красивый.      Родина…Начинается она с изучения родного края, истории, родного языка.      Моя родина - Великая Россия. Я горжусь её природой, людьми, историей, но больше всего я горжусь  великим русским  языком. Потому что это язык Л. Н. Толстого, Н. В. Гоголя, моего любимого поэта А. С. Пушкина.      Я родилась и живу в Мордовии, здесь мой отчий дом, мои близкие, мои друзья, могилы моих предков. Мой родной язык – красивый и певучий  эрзянский язык.     Язык есть исповедь народа. Исповедь народа! Почему…исповедь? Язык открывает нам все тайны,отражает все, что было в истории народа. Это и воздух, который вдыхает народ, и дух, которым он дышит. Вся история наша  — в истории языка русского.     Слово - дело великое... Слово – чудо великое… Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их, словом служить любви, словом же служить вражде и ненависти. Природа страны, ее история, отражаясь в душе человека, выражаются в слове. Люди исчезали, но слова, создаваемые  ими, вошедшие в   родной язык, остались бессмертными. Слова бывают смелые, упрямые, суровые.  Но  за каждым словом, непременно стоит дело: Много слов на свете,Много дел на свете,Если дела нету,Слово — это ветер.   Слова  как звёзды. Они по-своему светят нам, освещая наш жизненный путь. Именно с помощью слов, мысли и чувства другого человека становятся достоянием другого или других. Слова светят нам то холодным светом, то жаром полуденного солнца: они выражают наши эмоции, настроение, нашего отношения к людям.   Что же это за сила, способная продливать словам жизнь на многие сотни и тысячи лет? Почему не  умирают слова? В чем их  особая, живительная сила?         Слова живут, язык живет, пока живёт создавший их народ.  Анна Ахматова создала удивительное стихотворение.Ржавеет золото, и истлевает сталь,Крошится мрамор. К смерти всё готово.Всего прочнее на земле – печаль.            И долговечней царственное слово.

author: Карпова Татьяна Николаевна


title: Доминирование непроизвольной памяти в детском возрасте.Развитие непроизвольной памяти

description: У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение - единственная форма работы памяти. Ребенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-нибудь и тем более не применяет для этого специальных приемов.Когда детям трех лет предъявляли серию картинок с просьбой их рассмотреть и другую серию с просьбой запомнить, подавляющее большинство детей вели себя совершенно одинаково. Бросив на картинку беглый взгляд, ребенок тут же отводил его в сторону и просил взрослого показать другую картинку. Некоторые дети пытались рассуждать по поводу изображенных предметов, вспоминали случаи из прошлого опыта, связанные с картинками. «Очки - здесь на глазки накладывают»; «Это - бабочка, называется червяк»; «Арбуз. Я вот с мамой и папой покупала арбуз большой, а сливы маленькие». Однако, никаких действий, чтобы запомнить, у детей не наблюдалось (по материалам В.С. Мухиной).

author: Михайлова Анастасия Зотовна


title: ВОПРОСЫ ВОСПИТАНИЯ В КОЛЛЕКТИВЕ В РАБОТАХ ЛЕНИНГРАДСКИХ ПЕДАГОГОВ

description: Статья.

author: Шамукова Эльвира Нязифовна


title: Актуальные проблемы преподавания физической культуры в общеобразовательных школах

description: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХЧижевский В.В.Сегодня перед педагогическими работниками, а особенно перед учителями физической культуры, стоит очень важная задача - не только подготовить квалифицированных рабочих, служащих, специалистов, но и научить их быть здоровым, способствовать формированию у них осознанной потребности в здоровье, как залога будущего благополучия и успешности в жизни. Это является одним из важнейших направлений, внедряемых новых государственных образовательных стандартов. В связи с этим, предпринятое нами исследование является актуальным с теоретической и практической точек зрения.Анализ состояния здоровья учащейся молодежи свидетельствует о росте заболеваемости студентов. Такая динамика состояния здоровья - результат длительного воздействия неблагоприятных (военных, послевоенных) социально-экономических и экологических факторов.В средних общеобразовательных учреждениях дисциплина «Физическая культура» является базовой областью образования. Образовательная область "физическая культура" призвана сформировать у обучающихся устойчивые мотивы и потребности в бережном отношении к своему здоровью и физической подготовленности, целостном развитии своих физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни. По нашему мнению, именно в этом проявляется ценность физической культуры для личности и общества, её образовательное, воспитательное и общекультурное значение. Физическая культура, по сути, – единственная образовательная область, оказывающая непосредственное (а не опосредованное!) влияние на формирование здоровья подрастающего поколения. Сегодня общество предъявляет новые требования к выпускнику средней общеобразовательной школы. Данные обстоятельства заставляют перестраивать традиционные системы образования и переходить на новые технологии. В физическом воспитании сегодня наиболее востребованы инновационные технологии здоровьеформирующей направленности [4, с. 37].Неудовлетворительный уровень физического состояния учащихся, и прежде всего первокурсников, ставит перед специалистами необходимость уделять основное внимание не только спортивно-тренировочной, но и физкультурно-оздоровительной работе с ними. В ученической среде наблюдается неудовлетворенность содержанием занятиями физической культурой, что негативно сказывается на уровне физической подготовленности и состояния здоровья [3, с.17-18].В связи с этим является актуальным поиск эффективных путей оздоровления студентов, повышения уровня их физического развития и подготовленности, приобщения к здоровому образу жизни и практическая их реализация в учебном процессе. Одним из наиболее приемлемых путей решения этой проблемы предлагается разнообразить учебный процесс внедрением различных фитнес - программ. В учебном процессе по физическому воспитанию общеобразовательных школ, фитнес-культура может быть представлена такими видами, как классическая аэробика, танцевальная аэробика, фитбол-аэробика, степ-аэробика, силовые направления, пилатес,  и др. Стремление учащихся к достижению красивого и гармоничного телосложения заложено в основу фитнес-программ. Систематические занятия фитнесом позволяют: справиться с требованиями интенсивной учебной деятельности без чрезмерного напряжения за счет расширения резервов адаптации организма к стресс-факторам;  нормализовать эмоциональный тонус и успешно преодолеть физическое напряжение и различные стрессы, что, в конечном счете, повышает творческую активность студентов, их работоспособность и положительно сказывается на эффективности учебных занятий, а также формирует и совершенствует физические качества и жизненно важные умения и навыки; повышать расход энергии, компенсируя избыток питания, тем самым, помогая контролировать вес и бороться с ожирением, снизить риск заболевания атеросклерозом, гипертонической и ишемической болезнями сердца [1, с.21].Танцевальная аэробика представляет собой разновидность так называемой «низкоударной аэробики» средней интенсивности. Она не предполагает, что при выполнении упражнений будет использоваться специальное оборудование. Как и классическая аэробика, танцевальная аэробика отлично способствует похудению, тренировке выносливости, развивает координацию, чувство ритма и способность красиво двигаться.Степ-аэробика - это фитнес-программа с использованием небольшой платформы. Ее высота составляет от 15 до 25 см. Танцевальные движения сочетаются с подъемами на платформу и спусками с нее, переходами и перепрыгиваниями через платформу[2, с.7].Упражнения системы пилатес специально разработаны для восстановления естественных изгибов позвоночника и перебалансировки мышц вокруг суставов. Целью тренировок пилатес является развитие глубоко лежащих мышечных волокон, эластичности связок, подвижности суставов, выносливости и контроля дыхания. При этом главное отличие пилатеса от других видов фитнеса - минимальный риск травм и негативных реакций организма.Стретчинг - это комплекс упражнений, направленный на развитие гибкости и растяжки. Основной задачей стретчинга являются плавное растягивание и постепенное укрепление мышц тела. При этом происходит здоровое кровоснабжение, предпосылки для роста мышечной ткани, которая вытесняет жировую прослойку. Стретчинг широко применяется в качестве реабилитационной программы после различных травм. Занятия позволят предотвратить растяжения мышц, сухожилий и связок, способствуют скорейшему восстановлению мышц после нагрузок, улучшают снабжение мышц кислородом и питательными веществами. Главный эффект стретчинга – расслабление [2, с.21].Функциональная тренировка - одно из максимально эффективных направлений в фитнесе. Это умение пользоваться своим телом, развивать ловкость, силу, выносливость, координацию. Функциональная тренировка готовит наш организм к многосуставным сложным движениям. В тренировку включаются самые различные сочетания движений, которые и нагружают мышцы и в необходимой пропорции растягивают сухожилия, укрепляя суставной аппарат. Это прекрасная тренировка на снижение веса, развитие выносливости сердечно-сосудистой системы и улучшение «композиции тела». Функциональная тренировка нацелена на развитие глубоколежащих мышц-стабилизаторов, большинство из которых мы не можем контролировать сознательно. В формировании готовности студентов к здоровому образу жизни мы и видим роль образовательных программ, содержащих перечисленные выше виды двигательной активности, которые способствовали бы формированию у каждого из них активной мотивации заботы о собственном здоровье.     Список литературы Алаева Л. С. Основы организации и проведения занятий по оздоровительной аэробике : учеб. пособие / Л. С. Алаева. – Омск, 2007. – 68 с. Бабешко О.П. Сучасні фізкультурно-оздоровчі технології у фізичному вихованні школярів. /О.П.Бабешко. - Луганськ: СПД Резніков В.С., 2009. -224с Миловидов В. К. Методы самоконтроля за состоянием здоровья и тренированности занимающихся различными видами оздоровительной аэробики : учеб. пособие / В. К. Миловидов. – Челябинск, 2006. – 140 с. Селуянов В. Н. Технология оздоровительной физической культуры /В. Н. Селуянов. – М., 2001. – 169 с

author: Чижевский Владимир Васильевич


title: Активизация творческого потенциала учащихся в условиях инновационной деятельности

description: Главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности учащихся и их реализацию. Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека.

author: Бершак Юлия Владимировна


title: Возникновение и структура Сибирского исправительно-трудового лагеря НКВД СССР

description: Сиблаг (Сибирский исправительно-трудовой лагерь ОГПУ НКВД) был организован в 1929 г. и имел первоначально название Сибирское управление лагерей особого назначения (СибУЛОН) Объединённого государственного политического управления (ОГПУ).В конце 1931 г. на базе СибУЛОНа был создан Сибирский исправительно-трудовой лагерь (Сиблаг), располагавшийся на территории Западной и Восточной Сибири.Перед руководством Сиблага были поставлены задачи: строительство железнодорожной линии Томск – Енисейск, производство кирпича для строительства «Сибкомбайнстроя» и «Кузнецкстроя», добыча золота и леса. Для своевременного выполнения этих работ требовалось не менее 30 тыс. рабочих, в наличии же имелось лишь 24 тыс. Дефицит рабочих рук планировалось возместить с помощью приезда новых осужденных.Структурные подразделения Сибирского исправительнотрудового лагеря в 1929-1941 гг. были подвержены многочисленным изменениям. Это было связано с увеличением численности заключенных и необходимостью создания новых отдельных лагерных пунктов, а также постоянно изменяющейся хозяйственной деятельностью лагеря. Подразделения Сиблага были разбросаны на огромной территории Западной и Восточной Сибири, а также в районе Северного Казахстана. На них возлагались грандиозные задачи: строительство железнодорожных и автомобильных магистралей, добыча угля, леса, ловля рыбы, сельскохозяйственные.Лагерь состоял из административной, производственно-эксплуататорской частей, аттестационной комиссии, культурно-воспитательной части. Задачи аттестационной комиссии: разработка аттестационных материалов о заключенных и, на основе этих материалов, представление начальнику лагеря о досрочном освобождении из лагеря и о переводе заключенных из одного режима в другой; регистрация заключенных в лагере, разработка материалов в отношении возможности использования их труда; учет рабочей силы заключенных с индивидуальным подходом к каждому заключенному путем выяснения его здоровья, склонности к труду, квалификации и добросовестности в работе; утверждение премирования труда заключенных.Задачи культурно-воспитательной части: организация и руководство работой школ ликвидации неграмотности, школ для малограмотных и курсов повышенного типа; программнометодическое и политическое руководство школами фабричнозаводского ученичества и техническими курсами; определение репертуара, наблюдение, инструктирование и контроль театральной работы в лагерях; руководство постановкой библиотечного дела в лагере, наблюдение за продвижением книги в среду заключенных и своевременным надлежащим пополнением библиотеки; руководство работой клубов, красных уголков, музеев и т.п.; издательская деятельность лагеря; руководство работой по физкультуре; криминологическое обследование заключенных.Деятельность санитарной части: профилактическая работа по борьбе с заболеваниями в лагере и организация врачебно-санитарного дела; организация, заведование и руководство всеми лечебными заведениями лагеря; проведение санитарно-просветительной работы в лагере; наблюдение за надлежащей постановкой санитарно-медицинского обслуживания вольнонаемных сотрудников и их семей.16 августа 1931 г. на основании Постановления СНК СССР о переселенцах было реализовано решение о закреплении спецпереселенцев на местах поселения, особенно для создания постоянных кадров рабочих в лесной промышленности Сибири. Хозяйственное устройство спецпереселенцев производилось путем использования спецпереселенцев в промышленности с одновременной организацией для них небольшого подсобного сельского хозяйства (огородноовощного); организации совхозов, в которых спецпереселенцы использовались как основная наемная рабочая сила и организация спецпереселенцев в неуставные артели. Создавались медицинские учреждения, была организована борьба с заразными болезнямиС 1935 г. действует небольшой Гурьевский отдельный лагпункт Сиблага НКВД. В январе 1935 г. в Гурьевском отдельном лагпункте находилось 42 заключенных и четверо вольнонаемных 1 . В архивных документах встречаются упоминания: 1) о рабочей группе Томского отделения административной части Управления Сиблага НКВД Западно-Сибирского края, где были сосредоточены Колторский, Лукашкинский, Мичутольский рыбные промыслы; 2) Нарымской роте Томского отделения Сиблага; 3) Казанской роте Енисейского отделения Сиблага; 4) Иркутском отделении Сиблага; 5) Тайтурском отдельном рабочем взводе 4-го Иркутского отделения, располагавшемся в с. Тайтурка; 6) Бийской роте; 7) Омском отдельном лагерном пункте; 8) Красноярском лагерном пункте Сиблага ОГПУ, имевшем две точки работы – Канск и Красноярск, и т.д.; 9) Елбановской штрафной группе 2-го отделения Сиблага; 10) Новосибирской группе, заключенные которой работали на Новосибирском кирпзаводе2 ; 11) Шемонаихинском отдельном лагерном пункте; 12) Томском отделении Сиблага; 13) Кузнецком отделении; 14) Боровлянской рабочей группе; 15) Песьяновской рабочей группе.4-е отделение сибирских исправительно-трудовых лагерей ОГПУ в 1931 г. находилось в Восточной Сибири. В феврале 1931 г. в 1-й роте 4-го отделения Сиблага ОГПУ (базировалась в с. Касьяновка в районе г. Иркутска) лишенных свободы насчитывалось 761 мужчина, 28 женщин. Заключенные работали на шахте Касьяновского рудника 3 . 5-я рота 4-го отделения Сиблага ОГПУ дислоцировалась в с. Александровском.Образование Сибирского исправительно-трудового лагеря было связано с продолжавшейся репрессивной политикой государства и необходимостью дальнейшей колонизации Сибири, полнейшей изоляцией осужденных с целью перевоспитания на коммунистических идеях с привлечением к обязательной трудовой деятельности.Первоначально в основу формировавшейся структуры Сиблага стали входить распределители, изоляторы специального назначения и исправительно-трудовые дома, располагавшиеся на всей территории Сибири. Структурные подразделения Сиблага подвергались многочисленным изменениям. Ряд лагерных подразделений был преобразован на незначительное время в самостоятельные исправительно-трудовые лагеря (Горшлаг и Томасинлаг). В состав Сиблага входили роты, рабочие и штрафные группы, отдельные лагерные пункты, отделения, тюрьмы, пересыльные пункты, комендатуры спецпереселенцев. Отдельные лагерные пункты делились на лагерные участки, а они – на командировки, подкомандировки и бригады.Чехарда с переездами Управления Сиблагом из г. Мариинска в г. Новосибирск и обратно ухудшала контроль за структурными подразделениями лагеря.Охрану заключенных в Сиблаге осуществлял специальный военизированный состав ГУЛАГа, комплектуемый, главным образом, из демобилизованных красноармейцев и младших командиров Красной армии и войск НКВД. Значительно осложняло выполнение поставленных задач перед ВОХР привлечение в их ряды самих заключенных. Очередные изменения в структурной системе Сиблага произошли с начала Великой Отечественной войны и грандиозной переброски в Сибирь большого количества заключенных из западных районов СССР.      Система исправительно-трудовых лагерей в СССР: 1923-1960 гг.: справочник. М., 1998. С. 315.Бикметов Р.С. Использование спецконтингента в экономике Кузбасса 1929- 1956 г. Кемерово, 2009. С. 37.

author: Сафонов Владислав Александрович


title: Белем алуда балаларга ничек ярдәм итәргә?

description: Кеше үз тормышында берничә четерекле мизгел кичерә. Алар вакыйгаларның гадәти оешын үзгәртәләр. Шуларның берсе – кешенең мәктәптә укый башлавы. Мәктәп, класс- болар бала көнкүреше һәм яшәешенә дә кискен яңалык кертәләр. Балагыз мәктәпкә аяк басу белән, тормышка ашыра башларга тиешле мөнәсәбәтләр системасыннан –укытучысына һәм классташларына , билгеләргә һәм белемнәргә карата мөнәсәбәтләрне дөрес формалаштыру эшеннән сез һич тә читтә кала алмыйсыз.Бала өчен сез үзегез укый алмыйсыз, билгеле. Шулай да сез аны укырга өйрәтә аласыз Һәм моны эшлэргә тиешсез.Ә бит баланы өйдә укырга өйрәтү кайчак, мәктәптә хәреф танытуга караганда, күп җиңелрәк була.Әгәр бу эшне мавыктыргыч итеп оештыра алмасыгыз, үзегезгә ярдәмче итеп матур бизәкләр төшерелгән шакмаклар, китаплардан файдаланмасагыз, укуны башта ук мәҗбүри бер күңелсез шөгылҗгә әйләндерсәгез, балагыз мондый укудан баш тартачак. Ә сез исә, балабыз сәләтсез икән, берни дә аңламый ул, дип уйлый башлаячаксыз.

author: самигллина Ляйсан Зиннуровна


title: Гиперактивный ребенок

description: Данный материал содержит рекомендации по работе с гиперактивными детьми в условиях школьного обучения.

author: Крутикова Антонина Витальевна


title: Жаңартылған білім беру мазмұнындағы жаңаша бағалау

author: Темиргалиева Мендигуль Муханбетжановна


title: Государственная служба- на страже Родины

description: Термин "служение", согласно "Толковому словарю живого великорусского языка" В. И. Даля, отождествляется с понятиями "служить", "служба". "Служение", т.е. "служба", есть употребление, польза, угода, деятельность, жизнь для других, услуга, полезное дело. "Служить" по В. И. Далю – это "состоять на государственной или общественной службе, при должности, занимать место с известными обязанностями, быть при месте

author: Дубгорная Мария Михайловна


title: Анализ работы классного руководителя

author: Савина Людмила Михайловна


title: ЗА ТРИ МЕСЯЦА ДО ШКОЛЫ

description: Статья на тему: ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ О.А. ХОЛОДОВОЙ «ЗА ТРИ МЕСЯЦА ДО ШКОЛЫ» НА ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ КУРСАХ

author: Давыдова Дарья Алексеевна


description: ВЗГЛЯД УЧИТЕЛЯ-ПРАКТИКА НА ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН.                  В современном Казахстане идет становление новой системы образования, ориентированной на мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике.               Сегодня школа динамично меняет свой облик. Это связано, прежде всего, с серьезными переменами в казахстанском образовании.Хорошая школа — это школа педагогического мастерства, которая славится педагогами — мастерами «своего дела» и прекрасными выпускниками. В нашем лицее работают творческие учителя, готовые к восприятию методологии и содержания обновленного ГОСО среднего общего образования, к изменению программного и методического обеспечения образовательного процесса, к изменению целей и способов педагогической деятельности.                  Как показывает моя более чем 30-летняя практика,  сегодня учитель перестал быть для ученика единственным источником информации, и надо признаться, нередко ученики превосходят учителей в умении пользоваться ИКТ и с интернет-ресурсами. Поэтому нужны новые средства и подходы для обучения и развития умения размышлять, понимать, анализировать, т.е. для привития практических навыков. Учитель больше не источник информации, учитель уже не должен стоять и пересказывать репродуктивно материал и требовать того же самого от ученика. Ученик должен постоянно для себя делать как бы маленькие открытия. Это и есть творческий подход к обучению.

author: Столяренко Ольга Александровна


title: Ярмарки Лебединской на земле

description: Программное содержание:Обучающие задачи: Расширить знания и представления детей об истории Лебедянских ярмарках. Формировать понятие «Ярмарка», связанное с православным ярмарками.Развивающие задачи: Развивать добрые чувства к родному краю, формировать речевую культуру.Воспитательные задачи: Воспитывать любовь к истокам национальной культуры. Материал, оборудование: мультимедийная установка, предметы русского быта, произведение И. С. Тургенева «Записки охотника» - рассказ «Лебедянь», демонстрационный материал (фотографии икон праздников «Покров Пресвятой Богородицы», «Крещение Господне», «Святая Троица», виды ярмарок «Покровской», «Крещенской», «Троицкой», предметные картинки с изображениями деталей праздника, русскими традициями).

author: Педченко Анастасия Владимировна


title: Внеурочная деятельность в начальной школе

description: Внеурочная деятельность – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

author: Никитина Вера Вениаминовна


description: Единство науки и практики для специалистов колледжей научно исследовательская статья

author: Меренкулова Раушан Касымгалиевна


title: Адаптация в детском саду

description: В статье дается краткое описание  родителям как вести себя при адаптации в детском саду. Советы родителям как справиться с проблемами при поступлении в детский сад.

author: Гладышева Ольга Владимировна


title: Анализ художественных текстов в условиях реализации ФГОС

description: АНАЛИЗ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В 5-6 КЛАССАХВ УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС         Внедрение федерального государственного образовательного стандарта в основную образовательную программу предполагает создание особых условий, способствующих личностному развитию учащихся. Изучение художественных произведений в рамках предмета «Литература» способствует развитию многих навыков учащихся, но в соответствии с введением в образовательную программу ФГОС требует новой методологии работы с художественным текстом. Одним из результатов освоения обучающимися основной образовательной программы в соответствии с ФГОС является сформированность различных УУД.         Личностные УУД предполагают умение сформулировать собственную точку зрения, опираясь на наблюдения, оценивать поступки с нравственно-этической точки зрения и делать самостоятельный выбор.          К регулятивным УДД, которые должны быть так же сформированы у учащихся, относится умение выдвигать гипотезу и прогнозировать результат осуществляемых действий, а также верно определять учебные цели, опираясь на уже усвоенные знания и неизученный материал.          Познавательные УУД – умение подобрать необходимый материал и структурировать его в соответствии с поставленной задачей, составлять алгоритм действий для достижения конкретных целей.          Умение ставить вопросы и обсуждать пути их решения, распределяя функции между участниками процесса, а также способность логически верно выстроить устное и письменное речевое высказывание – важнейшие виды коммуникативных УУД.          Изменяется роль учителя-словесника в образовательном процессе: «…от умения транслировать и формировать программный объем знаний к умениям решать творческие задачи, развивать способности к самореализации» [Лакоценина, 2007, с. 34]. В методике преподавания литературы в школе существует несколько приемов анализа текста: - целостный («вслед за автором» или «по ходу развития действия»). Ученик следует за развитием авторской мысли, обращая внимание на композицию произведения – опорные эпизоды, лирические отступления, авторские ремарки. «От поступка к характеру, от события к смыслу» [Рыбникова, 1985, с.44] - так описывает этот путь анализа текста М.А. Рыбникова; - пообразный путь анализа позволяет через осмысление образа прийти к пониманию идеи произведения. Образы рассматриваются во взаимосвязях, сравниваются между собой, особое внимание при этом уделяется судьбе главного героя; - проблемный. Этот способ анализа текста применяется в основном в старших классах, так как требует от учащихся глубокого понимания произведения. Обсуждение проблем, затронутых автором в художественном произведении, происходит после прочтения текста. При выборе пути анализа художественного текста необходимо учитывать психологические возрастные особенности учеников 5 – 6 классов.         Учащиеся 10-11 лет могут мыслить абстрактно-логически. У большинства не развито умение устанавливать причинно-следственные связи между частями произведения, слабо развито образное мышление. У учеников такого возраста отсутствует понимание, к какому результату приведет анализ художественного произведения, и зачастую они выполняют задания по работе с текстом чисто механически, не понимая значение каждого из анализируемых явлений. Одна из характерных черт развития детей 10 -11 лет – специфическая избирательность внимания, способность быстро чем-то заинтересоваться, чувствительность восприятия. Этот возраст благоприятен для начального этапа развития критического и творческого мышления. Большое значение в этом возрасте уделяется общению со сверстниками: «Таким образом, есть основания полагать, что ведущей деятельностью в этот период развития является деятельность общения, заключающаяся в построении отношений с товарищами на основе определенных морально-этических норм» [Эльконин, 1971, с.6].         Стоит отметить, что развитие речи напрямую связано с развитием мышления, поэтому работе над правильным построением монологической речи на уроках литературы должно уделяться особенное внимание. Эти психолого-возрастные особенности должны учитываться педагогом в работе с анализом художественных произведений.          Для развития личностных УУД в условиях введения ФГОС ООО требуется новой методики работы с художественным текстом, в частности, анализа произведения. Необходимость инновационных технологий работы с художественным текстом не отменяют возможности использовать на уроках литературы известные в методике преподавания пути анализа текста, но требуют внесения изменений и дополнений.          Методика анализа «вслед за автором» имеет свои преимущества: она учитывает особенности психологического и возрастного развития учащихся 5-6 классов, позволяет увидеть событийную основу произведения, но при этом не выстраивается «диалог» читателя с писателем, невозможно глубокого проникнуть в специфику внутреннего мира героев.         Организация урока в соответствии с ФГОС ООО требует системности, которой не позволяет достигнуть этот путь анализа текста.          «Образный» прием анализа произведения чаще всего применяется на уроках литературы в 5-6 классах, так как учащиеся чаще без затруднений могут выделить характерные черты героя, с увлечением обсуждают поступки персонажей, но при этом им трудно приблизиться через образ к идейной составляющей произведения. При этом пути анализа редко получается охватить все произведение целиком, так как внимание сфокусировано на сюжетной линии и поступках героев. Учащимся не удается понять специфику текста, художественные особенности манеры автора. Проблемный путь анализа создает условия для поиска, которые способствуют развитию УУД. В 5-6 классах этот путь анализа не используется на уроках литературы из-за недостаточного уровня подготовленности учащихся. В анализ текста можно вводить элементы проблемного анализа, создавая проблемные ситуации при чтении произведения.          Для реализации компетентностного подхода в области преподавания литературы предлагаем внести в существующие методик анализа текста следующие дополнения.          Одним из предметных результатов предмета «литература» должно стать «формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления» [Приказ Министерства образования…, 2012, с.8]. В анализ текста путем «следованием за автором» ввести элементы смыслового чтения. Учащимся важно понять не только «форму» текста, как он сделан (композиция, сюжет, фабула), но и связать это со смысловым содержанием. Учитель может предложить ученикам расположить события произведения в хронологической последовательности. Такое задание развивает умение находить причинно-следственные связи между событиями.          Образный анализ – ввести в работу этап самостоятельной подготовки к раскрытию образа. Учащийся должен выделить те стороны характеристики героя, которые помогут с разных сторон рассмотреть его образ.          В соответствии с выбранными пунктами отбирать материал произведения (цитаты, эпизоды, описания) и составлять характеристику образа героя.         После проделанной работы и коллективного обсуждения результатов учащийся должен понять, все ли стороны образа он раскрыл в своей характеристике, чего в ней не хватает, как можно было по-другому выстроить «маршрут» характеристики героя.          Уроки литературы в 5-6 классах, несмотря на психологические особенности развития учащихся, могут быть выстроены вокруг проблемного вопроса. Учитель может подготовить ряд вопросов по произведению и иллюстративный материал к ним (эпизоды, главы, цитаты), который поможет учащимся определить область поиска ответов. Проблемные вопросы можно включать в анализ на разных этапах знакомства с текстом. Один из вариантов проблемного анализа в подготовленном классе - постановка проблемных вопросов учащимися, размышление над разными точками зрения по каждому вопросу, их коллективное обсуждение. В ходе анализа текста (или после его прочтения) можно использовать подготовленный учителем материал, который расширит представления учеников о художественной манере автора, истории создания произведения. После ознакомления с таким материалом учащемуся предлагается ответить, как эта информация повлияла на восприятие текста. Приемы работы с текстом должны быть направлены на формирование школьника как читателя. Необходимо не просто развивать навык вдумчивого чтения, но и работать над умением учеников интегрировать при анализе художественного произведения собственное видение текста, опираясь при этом на литературоведческий материал.Список используемой литературы Колова С.Д., Мардаева Т.В. Школьный анализ литературного произведения: интеграция традиционных и инновационных технологий // Вестник Волжского университета, 2012, №3. Лакоценина, Т.П. Современный урок, Альтернативные уроки, часть 4 [Текст] / Т.П. Лакоценина, Е.Е. Алимова, Л.М. Оганезова. - Ростов н/Д.: Учитель, 2007. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (с изменениями и дополнениями): Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. Пособие для учителя. – 4-е изд., испр. М,: Просвещение, 1985. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971, № 4.

author: Панченко Оксана Владимировна


title: «Алтын сақа» ертегісі

description: План-конспект на тему "Алтын сақа" ертегісі. Сабақтың білімділік мақсаты: «Алтын сақа» ертегісі бойынша алған білімдерін пысықтау. Сабақтың дамытушылық мақсаты: ертегіні мазмұндау және талдай отыра ойларын тиянақты жеткізе білуде ойлау шеберліктерін дамыту. Сабақтың тәрбиелік мақсаты: ертегіні оқи отыра қазақ әдебиетінің бай мұрасына деген сүйіспеншіліктерін арттыру. Сабақтың типі: қорытынды сабақ Сабақтың әдісі: мұғалім сөзі, сұрақ - жауап, салыстыру Жұмыс түрлері: топпен жұмыс, деңгейлік тапсырмалар. Сабақтың көрнекілігі: суреттер, кестелер

author: Жанбекова Дәмежан Ғомарқызы


title: Гражданско-патриотическое воспитание в сельской школе

description: Гражданско-патриотическое воспитание школьников                                     в МОУ «Попенкская РСОШ».   Патриотическое воспитание подрастающегопоколения всегда являлось одной из важнейших задач школы, ведь детство и юность – самая благодатная пора для привития священногочувства любви к Родине. Гражданско-патриотическое воспитание в школе – это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс подготовки учащихся к функционированию и взаимодействию в условиях демократического общества, к инициативному труду, участию в управлении социально ценными делами, к реализации прав и обязанностей, а также укрепления ответственности за свой политический, нравственный и правовой выбор, за максимальное развитие своих способностей в целях достижения жизненного успеха.   Сегодня, когда на государственном уровне гражданско-патриотическое воспитание выделено в качестве приоритетного направления, данная проблема становится особенно актуальной.           Мой многолетний опыт работы привел к мысли, что такое важное направление как воспитание человека – патриота ослаблено. Школа должна ориентировать детей и подростков на пробуждение и развитие духовности, нравственности, патриотического сознания, высокой гражданственности, способности отдать знания и энергию на благо Родины.     Воспитание чувства патриотизма у школьников – процесс длительный и сложный. Без любви к Родине невозможно построить сильную республику. Без уважения к собственной истории, к делам и традициям старшего поколения нельзя вырастить достойных граждан.     Патриотическому воспитанию в нашей школе уделяется большое внимание.   Немалую помощь в   проведении мероприятий этого направления оказывают сельская библиотека, краеведческий музей  и  Дом культуры. Работа  по патриотическому воспитанию ведётся по направлениям:-Историко-краеведческое                            -Духовно-нравственное-Военно-патриотическое                             -Культурно-историческое-Спортивно-патриотическое                       -Гражданско-правовоеДля реализации гражданско-патриотического воспитания  ежегодно  планируются следующие мероприятия:                                                                                1. Встречи, уроки мужества с участием ветеранов войны и труда, защитников ПМР.                                        2. Уроки памяти «Помнить, чтобы жизнь продолжалась».                                                                                3. Участие в школьном и районном конкурсе «Мы парни бравые».                                                                    4. Мероприятия, посвящённые Дню Защитника Отечества, подготовить праздничные программы.                    5. Шефство над захоронениями, памятниками, памятными знаками.                                                               6. Акция «Мы помним Вас, ветераны!» (поздравление участников, вручение подарков, сувениров, организация шефской помощи).                                                                                7. Школьный фестиваль «Юный патриот Приднестровья», участвовать в районном конкурсе.                       8. Торжественные церемонии возложение цветов к воинским захоронениям, к памятникам и обелискам.       9. Мемориал Памяти защитника ПМР Александра Сиденко.                                                                               10.  Вахта памяти: торжественные линейки, посвящённые Дню победы, участие в митинге. Почетный караул у памятника «Неизвестному солдату».Акция «Бессмертный полк»(ежегодно пополнять портретами ветеранов ВОв).                                                                                11. Экскурсий для учащихся в музеи города и района.Гражданско-патриотическое воспитание  направлено на формирование гражданского сознания подрастающего поколения. В последние годы гражданско-патриотическому воспитанию уделяется все больше внимания и ученики нашей школы с гордостью и ответственностью относятся ко всем проводимым мероприятиям.Ежегодно на высоком уровне проводиться Мемориал памяти, погибшего защитника ПМР Сиденко Александра. Его внуки, заканчивали нашу школу, и мы с гордостью храним память о нем.Особенно торжественно принимают участие наши дети во всех мероприятиях ко Дню Победы. На митинг готовим выступления, ученики 10-11 классов по старой доброй традиции изготавливают венки и гирлянды, украшают их цветами, для возложения к памятнику Неизвестному солдату. Юнармейский отряд стоит в почетном карауле, принимает участие в шествии Бессмертного полка, ежегодно пополняя его фотографиями.Полюбилась ученикам и акция  «Георгиевская ленточка» с гордостью носят они ее груди и дарят старшим жителям села.О результатах нашей работы говорит то, что учащиеся школы принимают активное  участие во всех районных мероприятиях данного направления и занимают призовые места. Мы гордимся такими достижениями как: районный конкурс «Мы парни бравые» и фестиваль  «Юный патриот Приднестровья», который требует усиленной, долгосрочной и ответственной  подготовки. Он состоит из 13 конкурсов, кроме спортивных и военных состязаний, включает в себя исторический и медицинский конкурсы, творческие выступления, на протяжении пяти лет команда наших ребят занимает 1 место. Команду  приходится готовить многим педагогам школы.        Очень интересными были и другие районные конкурсы, в которых дети с удовольствием участвовали:  конкурс творческих работ «Спасибо за Победу», пять призовых мест, дети своими руками изготовили поделки в дар ветеранам и участникам ВОв.                       Конкурс «Имя в ленте истории, науки и культуры» - ученица 9 класса Божко Диана подготовила видео-презентацию «История жизни и творчества  композитора Евгения Доги» и заняла 1 место, была удостоена чести представлять её в столице нашей Родины городе Тирасполь.В фотоконкурсах «Памятные места»          и  «Памятные события» Приднестровья заняли 2 места.Одним  из самых красивых и незабываемых мероприятий стал конкурс цветочных  композиций «Весна Победы» и «Цветы Победы» к 70-летию победы, он оставил в сердцах ребят яркие красочные воспоминания.                   Непросто ребята из сельской школы принимать участие в республиканских мероприятиях, без хорошей современной компьютерной техники и материальной поддержки, но нашим детям, благодаря помощи родителей, удалось покорить столицу нашей малой Родины. Надолго запомнится и останется в истории нашей школы победа в конкурсе «Приднестровская знать». Доклад и презентация «История  села Попенки», которые подготовили Пономаренко Ангелина и Барбус Мария, под руководством Маурер Л.М. и заняли 2 место. Это практически единственный самый обширный материал, собранный из истории села, который можно использовать на классных часах и школьных мероприятиях, собирая, который пришлось много беседовать со старожилами села, посетить музеи, в которых хранится очень мало информации.Ежегодно мы принимаем участие в республиканском конкурсе «Я люблю родной край», в 2016 году  фото-презентация «Красота родного края», Пономаренко Ангелины, заняла - 1 место.     В 2018 году  видео ролик «Приднестровье-православный край», продолжительностью более 10 минут, включил в себя историю развития православия в ПМР и историю церкви села Попенки, занял в районном туре 2 место.  Конкурс технических работ «Во имя  Мира», Сынжерецкая Виктория и Урсул Даниил  стали  дипломантами, Мунтян Элина и Фуника Алина – лауреатами.Республиканский конкурс плакатов «Я иду на выборы», Божко Анастасия -1 место, Грамацкая Анна – 3 местоВ республиканском  конкурсе рисунков «Суворов в истории  ПМР», Косенко Александр ученик 7 класса  стал лауреатом.Я считаю, работа по патриотическому воспитанию школьников должна вестись не эпизодически, а ежедневно. Учитель в первую очередь на своём примере должен показывать, что ему не безразлично, какими станут его воспитанники. Учителю не должно быть безразлично, что происходит в Республике, что ожидает нашу страну в будущем. Если дети будут чувствовать и видеть, что их учитель на деле, а не на словах любит свою страну, то они ему будут верить, и воспитание патриотических чувств будет направлено в нужное русло.Опыт работы показывает, что патриотические чувства детей воспитывает не только глубокое изучение прошлого своей страны, своего родного края, его природы, достопримечательностей, но и ясное знание и выполнение сегодняшних трудовых дел и свершений. Тот любит горячо Родину, кто уже с детских лет стремится практическими делами внести свой вклад в её укрепление, могущество, рассвет. И мы должны убеждать детей в том, что патриотический долг выполняется всюду: не только на войне, но и в труде, учёбе, в бережном отношении к природе. Будут ли они защищать свою Родину в бою, честно работать у станка, сознательно учиться, помогать людям, оберегать родную природу – во всём этом и проявляются их патриотические чувства и дела.Хочется надеяться, что наш скромный каждодневный труд приобретёт значимость в дальнейшей жизни наших учащихся. Что они, став взрослыми людьми, свою любовь к родному краю передадут своим детям, внукам, что наши ученики будут жить и работать на благо и во имя Родины. И тогда результат нашей работы будет достигнут.

author: Маурер Людмила Михайловна


title: А.С. Пушкин. Метель. Особенности композиции, авторская ирония, символика образа метели

description: Аннотация Материалы данной статьи помогут учителю построить систему уроков по изучению повести А.С. Пушкина «Метель»,  определить приемы и формы работы с текстом, раскрыть особенности композиции, авторской иронии и символику образа метели.

author: Давыдова Жанна Владимировна


title: Воспитание и уход за ребенком, страдающим церебральным параличом

description: Многие дети с церебральным параличом испытывают трудности при приеме пищи. Эти трудности могут наблюдаться уже в младенчестве, когда малыш плохо сосет, оно сохраняется и в более позднем возрасте, когда возникают проблемы с жеванием. У детей с ДЦП затруднено кормление.К трем месяцам у здорового ребенка появляются новые условно-рефлекторные реакции, в образовании которых ведущая роль уже принадлежит зрительному и слуховому анализаторам. Так, у здорового ребенка в три месяца сосательный рефлекс возникает не только в ответ на вложенный в рот сосок или соску, но при виде груди матери или бутылки с молоком. К четырем месяцам появляется новый пищевой сочетательный рефлекс на зрительный раздражитель: ребенок поворачивает голову к груди матери или к бутылочке с молоком, открывает рот и делает сосательные движения.

author: Михайлова Анастасия Зотовна


title: Эффективные методы оценивания знаний учащихся

author: Насырова Илюза Баязитовна


title: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В КГУ ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД №26

description: В двнноцй статье раскрыты Концептуальные основы воспитания.Они опираются на методологические подходы, из которых хотелось бы выделить: системный подход, который предполагает рассматривать объект как сложное образование, не сводимое к сумме составляющих его частей и имеющее иерархическую структуру, что предполагает выделение структурных компонентов, их функций, установление иерархических связей, определение образующего фактора, анализ внешних связей;социальный подход – учет влияния социальной реальности на цели и задачи личности, педагогические последствияэтого влияния для человека. Используя  методологические подходы, педагоги  школы строят свою педагогическую деятельность,

author: Гальчукова Лариса васильевна