title: План индивидуальной работы по развитию логического мышления для детей старшего возраста

description:
План индивидуальной работы по развитию логического мышления детей старшего возраста

Ф.И. ребенка

Содержание
Цель, задачи

Дата
проведения

Результат

Сентябрь

1
Неделя

Д/у «Назови одним словом»Цель: развитие внимания, мышления, сообразительности. Задача: называть предмет в каждой группе одним общим понятием
Д/у «Найди отличия»Цель: развивать зрительное восприятие и внимание. Задача: найти и назвать отличия
Д/и «Что лишнее?»
Цель: развитие мышления, зрительного внимания, развивать умение классифицировать предметы по существенному признаку, обобщать.  Задача: Найти в каждой группе предмет, который не подходит к остальным. Назвать остальные предметы общим понятием

2
Неделя

Д/у «Назови все, что увидишь круглое, квадратное»
Цель: закреплять зрительный образ предметов, развивать внимание, четкость зрительного восприятия.
Задача  – назватьвсе предметы
Д/и «Собери фигуру»
Цель: развитие зрительного восприятия.
Задача: научить детей различать геометрические фигуры
Игра «Лабиринты»
Цель: развивать умение концентрировать внимание; связную речь, самоконтроль

3 Неделя

Д/у «Скажи наоборот»
Цель: формировать умение подбирать противоположные по смыслу слова
Д/и «Логический поезд»Цель : развивает логическое мышление, восприятие, внимание, память, речь. Задача: обобщить геом. фигуры, предметы по форме, размеру, цвету
Д/у «Логические концовки»
Цель: развитие логического мышления, сообразительности»

4
Неделя

Игра «Головоломки с палочками»
Цель: учить детей составлять геом. фигуры из определенного количества палочек, пользуясь приемом пристроения к одной фигуре, взятой за основу, другой
Д/у «Логические цепочки» (систематизация)
Цель: развитие внимания, логики. Задача: продолжить ряд, не нару нарушая закономерности
Игра «Бывает – не бывает»
Цель: развивать память, внимание, мышление, быстроту реакции

Октябрь

1
Неделя

Д/и «Последовательность событий»
Цель :учить ребёнка выделять начало и конец действия и правильно называть их
Д/и «Назови предмет, не похожий на другие»
Цель: учить детей описывать предмет, находить его существенные признаки, узнавать предмет по описанию.
Игра «Путаница»
Цель: развивать наблюдательность, внимание, сосредоточенность

2
Неделя

Д/у «Закончи предложение»Цель: учить дополнять предложения словом противоположного значения, развивать внимание.
Д/и «Четвертый лишний»
Цель: развитие мышления, зрительного внимания, развивать умение классифицировать предметы по существенному признаку, обобщать.
Задача: Найти в каждой группе предмет, который не подходит к остальным. Назвать остальные предметы общим понятием
Д/у «Назови геометрические фигуры»
Цель: учить детей различать и называть геометрические фигуры Задача: назвать геометрические фигуры и их количество

3
Неделя

«Логические задачи»Цель: развивать внимание, логическое мышление. Задача: развитие умения мыслить последовательно
Д/и «Найди лишнюю фигуру»
Цель: развивать умение обобщать и вычленять предметы отличные от других по определенным признакам, свойствам, качествам; умение сравнивать.
Д/у «Отрицание»
Цель: развитие логического мышления. Задача: учить детей решать задачи с отрицанием

4 неделя

«Головоломки с палочками»
Цель: упражнять детей в умении высказывать предположительное решение, догадываться
Д/у «Подумай, дорисуй»
Цель: развивать внимание, память, наблюдательность
Д/у «Когда?»
Цель: развивать сообразительность, смекалку

Ноябрь

1 Неделя

Д/у «Логические концовки»
Цель: «развивать логическое мышление, сообразительность
Д/у «Назови все что увидишь красное»
Цель: закреплять зрительный образ предметов, развивать внимание, четкость зрительного восприятия.
Задача  – назватьвсе предметы
Игра «Бывает – не бывает»
Цель: развитие мышления, сообразительности

2 Неделя

Д/и «Что изменилось?»
Цель: развитие зрительной памяти
Д/у «Кто больше заметит небылиц»
Цель: развитие внимания, умение замечать нелогичные ситуации
Д/у «Логические цепочки»
Цель: развитие внимания, логики.
Задача: продолжить ряд, не нарушая закономерности

3
Неделя

Д/и «Сравни предметы»
Цель: развитие внимания.
Задача: назвать чем похожи предметы и чем отличаются
Д/у «Найди по схеме»
Цель: развитие зрительного восприятия, внимание, умение ориентироваться в пространстве, развитие пространственного мышления
«Логические задачи»
Цель: развивать внимание, логическое мышление.
Задача: развитие умения мыслить последовательно

4
Неделя

«Головоломки с палочками»
Цель: упражнять детей в умении высказывать предположительное решение, догадываться
Д/у «Закончи предложение»
Цель: учить дополнять предложения словом противоположного значения, развивать внимание.
Д/у «Назови  геометрические фигуры»
Цель: учить детей различать и называть геометрические фигуры                         Задача: назвать геометрические фигуры и их количество

Декабрь

1
Неделя

Д/и «Логические цепочки»
Цель: развитие внимания, логики.
Задача: продолжить ряд, не нарушая закономерности
«Д/и «Найди отличия»
Цель: развивать зрительное восприятие и внимание.
Задача: найти и назвать отличия
Д/и «Назови одним словом»
Цель: развитие внимания, мышления, сообразительности.                               Задача: называть предмет в каждой группе одним общим понятием

2
Неделя

Д/и «Назвать все, что может быть холодным, горячим»Цель: называть признаки предмета и действия; обогащать речь прилагательными и глаголами; подбирать слова, близкие по смыслу.
«Сенсорная таблица»
Цель: закрепление свойств геометрических фигур (сенсорные эталоны)
Задачи: ориентировка на листе в клетку, развитие внимания, памяти, мыслительных процессов
Д/и «Сравнение предметов»
Цель: учить детей сравнивать предметы (чем они похожи, чем они отличаются, развивать наблюдательность)

3
Неделя

Д/и «Посмотри и запомни»
Цель: развитие зрительного внимания и памяти»
Д/и «Скажи наоборот»
Цель: развитие логического мышления, наблюдательности, внимания, расширять кругозор
Д/и «Что лишнее?»
Цель: развитие мышления, зрительного внимания, развивать умение классифицировать предметы по существенному признаку, обобщать.  Задача: найти в каждой группе предмет, который не подходит к остальным. Назвать остальные предметы общим понятием

4
Неделя

«Головоломки с палочками»
Цель: учить детей составлять геометрические фигуры из определенного количества палочек, пользуясь приемом пристроения к одной фигуре, взятой за основу, другой
Д/и «Найди общее»
Цель: развитие  мышления, умения анализировать предметы и явления,
обогащение словарного запаса, расширение кругозора.
Д/и «Путаница»
Цель: развивать наблюдательность, внимание, сосредоточенность, пространственное  мышление.
Задача: найти ошибки художника

Январь

1
Неделя

Д/и «Составь картинку из геометрических фигур»
Цель: развитие пространственного мышления
Д/и «Последовательность событий»
Цель: развитие логического мышления
Головоломка «Колумбово яйцо»
Цель: учить читать схематические изображения, выстраивать образ по схеме. Задачи: учить анализировать сложные формы и воссоздавать их из частей на основе восприятия и сформированного представления; развивать сенсорные способности у детей, пространственное представление, образное и логическое мышление, воображение, смекалку и сообразительность; формировать привычку к умственному труду; воспитывать навыки контроля и самоконтроля в процессе умственной деятельности

2
Неделя

«Математические загадки»Цель: активизировать познавательную деятельность обучающихся, повышать интерес к изучению математики.
«Решение ребусов»
Цель: формирование навыков решения и составления ребусов.                                           Задачи: развивать умения пользоваться логическими приёмами: сравнение, обобщение, классификация; развивать концентрацию внимания;
Д/и «Сравни предметы»
Цель: развитие внимания.
Задача: назвать чем похожи предметы и чем отличаются

3
Неделя

Д/и «Сложи из палочек»
Цель: упражнять в составлении из палочек геометрические фигуры
Д/и «Назови геометрические фигуры»Цель: учить детей различать и называть геометрические фигуры                         Задача: назвать геометрические фигуры и их количество
Головоломка «Волшебный круг»Цель: учить анализировать, членить формы составляемого предмета на части, а также искать способы соединения

Февраль

1
Неделя

Д/и «Разноцветные фигуры»
Цель: развивать умение классифицировать предметы по цвету, форме, размеру, объединять в группы
Головоломка « Монгольская игра»  Цель: развитие умственных и творческих способностей у детей;   Задачи: выявить особенности воображения у дошкольников; научить детей обдумывать, планировать свои действия; развивать логическое, пространственное мышление, речь, внимание, память
Д/и «Последовательность событий»
Цель: развитие логического мышления, речи, способность к обобщению

2
Неделя

Д/и «Назови предмет, не похожий на другие»
Цель: учить детей описывать предмет, находить его существенные признаки, узнавать предмет по описанию
Д/и «Что лишнее?»Цель: развитие мышления, зрительного внимания, развивать умение классифицировать предметы по существенному признаку, обобщать.  Задача: найти в каждой группе предмет, который не подходит к остальным. Назвать остальные предметы общим понятием
Головоломка «Радужное лукошко»
Цель: формирование  у детей представления о соотношении целого и части – о том, что целое можно разделить на равные и неравные части, что целое можно составить только из частей, которые в него входят. Головоломка закрепляет навыки счетной деятельности, уточняет представления детей о сенсорных эталонах.

3
Неделя

Головоломка «Квадрат Воскобовича»Цель: развитие  конструкторских способностей, пространственного мышления, внимания, памяти, творческого  воображения, умение сравнивать, анализировать и сопоставлять.
Д/и «Найди отличия»
Цель: развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различие (чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).                                Задачи: развивать внимание, память, мышление
Д/и «Найди лишнюю фигуру»
Цель: развивать умение обобщать и вычленять предметы отличные от других по определенным признакам, свойствам, качествам; умение сравнивать.

4
Неделя

Д/у «Логические концовки»
Цель: развивать логическое мышление, сообразительность
Д/и «Кто больше увидит и запомнит»
Цель: развитие внимания и памяти
Д/и «Сравнение предметов»
Цель: развитие мышления

Март

1
Неделя

Игра «Бывает – не бывает»
Цель: развитие мышления, сообразительности
Д/и «Сенсорная таблица»
Цель: Закрепление свойств геометрических фигур (сенсорные эталоны). Задачи: ориентировка на листе в клетку; развитие внимания, памяти, мыслительных процессов
Д/и «Назови все,что увидишь стеклянное»
Цель: называть признаки предмета и действия; обогащать речь прилагательными и глаголами; подбирать слова, близкие по смыслу.

2
Неделя

Д/и «Назови все, что может быть мягким»
Цель: называть признаки предмета и действия; обогащать речь прилагательными и глаголами; подбирать слова, близкие по смыслу.
Решение логических задач
Цель: развивать внимание, логическое мышление.
Задача: развитие умения мыслить последовательно
«Головоломки с палочками»
Цель: учить детей составлять геом. фигуры из определенного количества палочек, пользуясь приемом пристроения к одной фигуре, взятой за основу, другой

3
Неделя

Д/у «Поиск недостающих фигур»
Цель: развитие логического мышления, смекалки, сообразительности. Учить детей в доказательстве решения
Д/и «Назови все, что может быть быстрым»
Цель: называть признаки предмета и действия; обогащать речь прилагательными и глаголами
Решение ребусов
Цель: научить решать ребусы
Задача: способствовать интеллектуальному развитию детей

4
Неделя

Д/у «Продолжи ряд» (ориентировка во времени)
Цель: развитие внимания, логики.
Задача: продолжить ряд, не нарушая закономерности
«Систематизация» (разместить в пустых клеточках фигурки так, чтобы не было одинаковых рисунков»
Цель: развитие логического мышления
Д/и «Подумай, дорисуй»
Цель: развивать внимание. Память.наблюдательность

Апрель

1
Неделя

Д/у «Лабиринты»
Цель: развивать умение концентрировать внимание; связную речь, самоконтроль
Головоломка «Пентамино»
Задача: заполнить пустое поле фигурками без пробелов
Д/и «Логические дроби»
Цель: развивать логическое мышление, память

2
Неделя

Д/у «Составь картинку из геометрических фигур»
Цель: развитие пространственного мышления
Д\и «Посмотри и запомни»
Цель: развитие зрительного внимания и памяти
«Решение ребусов»
Цель: формирование навыков решения и составления ребусов.                                           Задачи: развивать умения пользоваться логическими приёмами: сравнение, обобщение, классификация; развивать концентрацию внимания;

3
Неделя

Д/у «Закончи предложение»
Учить дополнять предложения словом противоположного значения, развивать внимание
Д/и «Собери фигуру»
Цель: развитие зрительного восприятия.
Задача: научить детей различать геометрические фигуры
Игра «Лабиринты»
Цель: развивать умение концентрировать внимание, связную речь, самоконтроль

4
Неделя

Д/и «Подбери пару»
Цель: умозаключения по аналогии
Д/и «Волшебники»
Задача: рассказать, во что превратятся предметы
Д/и «Нелепость»
Задача: Проанализировать ситуацию, изображенную на рисунке. Подробно объяснить – в чем состоит ее нелепость, неправдоподобность.

Май

1
Неделя

Д/и «Логический поезд»
Цель : развивает логическое мышление, восприятие, внимание, память, речь. Задача: обобщить геом. фигуры, предметы по форме, размеру, цвету
Д/ и «Четвертый лишний»Цель: развитие мышления, зрительного внимания, развивать умение классифицировать предметы по существенному признаку, обобщать.  Задача: Найти в каждой группе предмет, который не подходит к остальным. Назвать остальные предметы общим понятием
Д/и «Бывает – не бывает»
Цель: развитие мышления, сообразительности

2
Неделя

Головоломки «Сложи квадрат», «Танграмм»
Цель: упражнять в группировке геометрических фигур по различным признакам (цвету, форме, размеру)
Д/у «Назови следующее слово»
Цель: не нарушая закономерности, называть следующее слово
Д/у «Логические цепочки»
(систематизация)
Цель: развитие внимания, логики.
Задача: продолжить ряд, не нарушая закономерности

3
Неделя

«Головоломки с палочками»Цель: учить детей составлять геом. фигуры из определенного количества палочек, пользуясь приемом пристроения к одной фигуре, взятой за основу, другой
Д/у «Поиск недостающих фигур»
Цель: развитие логического мышления, смекалки, сообразительности.
Задача: учить детей в доказательстве решения
Д/у «Систематизация»
Цель: развитие логического мышления
Задача: разместить в пустых клеточках фигурки так, чтобы не было одинаковых рисунков

author: Чигирева Людмила Леонидовна


title: Среды жизни на планете Земля

description: Урок в 5  классеТема: Среды жизни на планете Земля.Тип урока : открытие новых знанийЦЕЛЬ  УРОКА:  - создание условий для формирования  знаний об особенностях  сред  жизни на планете Земля ЗАДАЧИ  УРОКА:    обучающие:  познакомить учащихся   с различными средами жизни организмов,                                                           с условиями обитания в каждой  среде,  выяснить особенности приспособленности организмов к среде обитания;-развивающие: развивать  навыки работы с информацией, умение выделять главное; развивать логическое мышление, память, речь, навыки работы в  группах, способствовать формированию и развитию УУД как основы для формирования ключевых компетентностей учащихся-воспитательные: способствовать повышению уровню познавательного интереса к предмету, развитию кругозора, воспитывать качества толерантной личности, прививать интерес к природе

author: Светлана Владимировна Федотова


title: Пищевые продукты, питательные вещества и их влияние на здоровье

description: Цель: сформировать правильное представление о здоровом питании и значение рационального питания для обеспечения активной жизнедеятельности человека.Задачи: сформировать правильное представление о здоровом питании как ценностного отношения к здоровью; сформировать умения анализировать, обобщать и применять на практике информацию о правильном питании; познакомить учащихся с питательными веществами и  рациональным питанием; развить познавательный интерес учащихся; обобщить и систематизировать знания.

author: Агаева Елена Владимировна


title: Игры и упражнения для развития мелкой моторики рук для детей с интеллектуальными нарушениями

description: В настоящее время все чаще и чаще встречаются дети  с тяжелыми нарушениями речи. Поэтому развивать мелкую моторику у детей только в детском саду недостаточно, нужно продолжать эту работу  и в начальных классах.         Мелкая моторика рук и уровень развития речи находятся в прямой зависимости друг от друга, что установлено уже давно. Дети с низким уровнем развития моторики быстро утомляется.  Им трудно выполнить задания, связанные с письмом. Их внимание быстро рассеивается, появляется чувство тревоги. В дальнейшем это может привести к отставанию в учебе.

author: Галанова Нина Алексеевна


title: Влияние человека на фотосинтез. Выращивание растений в "закрытом" грунте.

description: Цели: Образовательные: закрепить знания учащихся о внешнем строении листа, процессе фотосинтеза; выявить методы влияния человека на фотосинтез, способы выращивания растений;  формировать исследовательские умения и навыки.         Развивающие: активизировать мыслительную деятельность учащихся, формировать навыки работы с натуральными объектами, текстом учебника; развивать монологическую речь, поддерживать положительную учебную мотивацию, в том числе и за счет практической направленности урока; Воспитательные: осуществлять экологическое и экономическое воспитание. Оборудование: 9 комнатных растений (с бирками), йод, листочки для выполнения самостоятельной работы, раздаточный материал (тесты), мультимедийное оборудование.Методы: демонстрация, наблюдение, самостоятельная работа с текстом учебника, беседа, дидактические игры «Правильно-неправильно», «Третий лишний».

author: Оловянникова Тамара Александровна


title: Чудеса природы

description: Цель: Развивать декоративные способности детей, фантазию и творческое воображение. Задачи учить видеть и создавать красивое; видеть и передавать характерные особенности натуры; закрепить приемы работы различными художественными материалами; вырабатывать навыки скульптурного восприятия предметов; совершенствовать навыки и умения коллективной работы; воспитывать любовь к природе, к родине.

author: Бржезицкая Любовь Геннадьевна


description: Методические рекомендации к практическим занятиям по биологииЛабораторная работа № 1 “Изучение строения увеличительных приборов”Планируемые результаты: научиться находить части лупы и микроскопа и называть их; соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием; использовать текст и рисунки учебника для выполнения лабораторной работы.Проблемный вопрос: как люди узнали о существовании в природе одноклеточных организмов?Инструктивная карточка по выполнению лабораторной работы для обучающихсяТема: “Изучение строения увеличительных приборов”.Цель: изучить устройство и научиться работать с увеличительными приборами.Оборудование: лупа ручная, микроскоп, ткани плода арбуза, готовый микропрепарат листа камелии.Ход работыЗадание 1 Рассмотрите ручную лупу. Найдите основные части (рис. 1). Узнайте их назначение. Рис. 1. Строение ручной лупы Рассмотрите невооружённым глазом мякоть арбуза. Рассмотрите кусочки мякоти арбуза под лупой. Каково строение мякоти арбуза? Задание 2 Рассмотрите микроскоп. Найдите основные части (рис. 2). Узнайте их назначение. Познакомьтесь с правилами работы с микроскопом (с. 18 учебника). Рис. 2. Строение микроскопа Рассмотрите под микроскопом готовый микропрепарат листа камелии. Отработайте основные этапы работы с микроскопом. Сделайте вывод о значении увеличительных приборов. Задание 3 Рассчитайте общее увеличение микроскопа. Для этого перемножьте числа, указывающие на увеличение окуляра и объектива.    Увеличение окуляра Увеличение объектива Общее увеличение микроскопа   4 8     10 40      Выясните, во сколько раз может быть увеличен рассматриваемый вами объект с помощью школьного микроскопа. Лабораторная работа № 2 “Знакомство с клетками растений”Планируемые результаты: научиться различать основные части растительной клетки; соблюдать правила обращения с лабораторным оборудованием; использовать текст и рисунки учебника для выполнения лабораторной работы.Проблемный вопрос: “Как устроена клетка живого организма?”Инструктивная карточка по выполнению лабораторной работы для обучающихсяТема: “Знакомство с клетками растений”.Цель: изучить строение растительной клетки.Оборудование: микроскоп, пипетка, предметное и покровное стёкла, пинцет, препаровальная игла, часть луковицы, готовый микропрепарат листа камелии.Ход работыЗадание 1 Приготовьте микропрепарат кожицы лука (рис. 3). Для того, чтобы приготовить микропрепарат, познакомьтесь с инструкцией на с. 23 учебника. Рис. 3. Приготовление микропрепарата кожицы лука Рассмотрите препарат под микроскопом. Найдите отдельные клетки. Рассмотрите клетки при малом увеличении, а затем при большом. Зарисуйте клетки кожицы лука, обозначив на рисунке основные части растительной клетки (рис. 4). Клеточная стенка Цитоплазма Вакуоли Ядро Рис. 4. Клетки кожицы лука Сделайте вывод о строении растительной клетки. Какие части клетки вы смогли рассмотреть под микроскопом? Задание 2Сравните клетки кожицы лука и клетки листа камелии. Объясните, с чем связаны отличия в строении этих клеток.Лабораторная работа № 3 “Определение состава семян”Планируемые результаты: научиться различать основные части растительной клетки; соблюдать правила обращения с лабораторным оборудованием; использовать текст и рисунки учебника для выполнения лабораторной работы.Проблемный вопрос: “Как можно узнать, какие вещества входят в состав клетки?”Инструктивная карточка по выполнению лабораторной работы для обучающихсяТема: “Определение состава семян”.Цель: изучить способы обнаружения веществ в семенах растений, исследовать их химический состав.Оборудование: стакан с водой, пестик, раствор йода, марлевая и бумажная салфетки, кусочек теста, семена подсолнечника.Ход работыЗадание 1Выясните, какие органические вещества входят в состав семян растений, используя следующую инструкцию (рис. 5): Кусочек теста поместите на марлю и сделайте мешочек (А). Промойте тесто в стакане с водой (Б). Раскройте мешочек с промытым тестом. Попробуйте тесто на ощупь. Вещество, которое осталось на марле, – это клейковина или белок. В образовавшуюся в стакане мутную жидкость добавьте 2-3 капли раствора йода (В). Жидкость синеет. Это доказывает наличие в ней крахмала. Положите на бумажную салфетку семена подсолнечника и раздавите их с помощью пестика (Г). Что появилось на бумаге? Рис. 5. Обнаружение органических веществ в семенах растений Сделайте вывод о том, какие органические вещества входят в состав семян. Задание 2Заполните таблицу “Значение органических веществ в клетке”, используя для этого текст “Роль органических веществ в клетке” на с. 27 учебника.   Вещества клетки Значение вещества   Белок     Углевод (крахмал)     Жир     Лабораторная работа № 4 “Знакомство с внешним строением растения”Планируемые результаты: научиться различать и называть части цветкового растения; зарисовывать схему строения цветкового растения; соблюдать правила обращения с лабораторным оборудованием; использовать текст и рисунки учебника для выполнения лабораторной работы.Проблемный вопрос: “Какие органы имеет цветковое растение?”Инструктивная карточка по выполнению лабораторной работы для обучающихсяТема: “Знакомство с внешним строением растения”.Цель: изучить внешнее строение цветкового растения.Оборудование: лупа ручная, гербарий цветкового растения.Ход работыЗадание 1 Рассмотрите гербарный экземпляр цветкового растения (василёк луговой). Найдите части цветкового растения: корень, стебель, листья, цветки (рис. 6). Рис. 6. Строение цветкового растения Зарисуйте схему строения цветкового растения. Сделайте вывод о строении цветкового растения. Какие части различают у цветкового растения? Задание 2Рассмотрите изображения хвоща и картофеля (рис. 7). Какие органы есть у этих растений? Почему хвощ относят к споровым растениям, а картофель – к семенным?Хвощ                 КартофельРис. 7. Представители разных групп растенийЛабораторная работа № 5 “Наблюдение за передвижением животных”Планируемые результаты: научиться рассматривать одноклеточных животных под микроскопом при малом увеличении; соблюдать правила обращения с лабораторным оборудованием; использовать текст и рисунки учебника для выполнения лабораторной работы.Проблемный вопрос: “Какое значение для животных имеет их способность передвигаться?”Инструктивная карточка по выполнению лабораторной работы для обучающихсяТема: “Наблюдение за передвижением животных”.Цель: познакомиться со способами движения животных.Оборудование: микроскоп, предметные и покровные стёкла, пипетка, вата, стакан с водой; культура инфузорий.Ход работыЗадание 1 Приготовьте микропрепарат с культурой инфузорий (с. 56 учебника). Рассмотрите микропрепарат под малым увеличением микроскопа. Найдите инфузорий (рис. 8). Пронаблюдайте за их движением. Отметьте скорость и направление движения. Рис. 8. ИнфузорииЗадание 2 Добавьте в каплю воды с инфузориями несколько кристалликов поваренной соли. Понаблюдайте за тем, как ведут себя инфузории. Объясните поведение инфузорий. Сделайте вывод о значении движения для животных. Приложение 1 Требования к выполнению и оформлению лабораторных работ Внимательно прочтите название и цель работы. Проверьте наличие оборудования и материалов. Ознакомьтесь с последовательностью работы. Запишите в тетради дату, название работы. Выполните предложенные задания, ответьте на поставленные вопросы. Результаты зафиксируйте в тетради Сформулируйте выводы. Приложение 2 Инструкция по охране труда для учащихся при выполнении лабораторных работ I. Требования безопасности перед началом работы Внимательно изучите содержание и порядок выполнения лабораторной работы. Приготовьте рабочее место: освободите его от посторонних предметов. Не загромождайте проходы портфелями и сумками.  II. Требования безопасности во время работы  Точно выполняйте все указания учителя в отношении соблюдения порядка действий. Соблюдайте осторожность при работе с лабораторным оборудованием. Приступайте к работе только тогда, когда убедитесь в исправности и целостности лабораторного оборудования. Не берите без разрешения учителя оборудование с других рабочих мест, не вставайте с рабочего места и не ходите по кабинету во время эксперимента. Не выносите из кабинета лабораторное оборудование. III. Требования безопасности после окончания работы По окончании работы приведите своё рабочее место в порядок. После окончания работы обязательно вымойте руки с мылом. Не выходите из кабинета без разрешения учителя.  IV. Требования безопасности в аварийных ситуациях В случае выявления неисправностей в лабораторном оборудовании немедленно остановите работу и оповестите об этом учителя. В случае травмы сразу же обратитесь к учителю. Приложение 3Правила выполнения зарисовок на лабораторных работах  Рисовать только на одной стороне листа. До начала зарисовки вверху страницы надо записать название темы, а перед каждым рисунком – название объекта. Рисунок должен отображать форму и величину целого объекта, а так же соотношение размеров его отдельных частей. Вокруг не следует рисовать контуров поля зрения микроскопа. В каждом рисунке обязательно должны быть сделаны обозначения его отдельных частей. Для этого к отдельным частям объекта ставят стрелочки, а против каждой стрелочки пишут определенную цифру, желательно, чтобы все стрелочки были параллельны. Затем сбоку от рисунка или под ним столбиком по вертикали  пишут цифры, а против цифр – название части объекта. Рисунок и стрелочки к нему выполняются карандашами, а подписи к рисунку выполняются синей шариковой ручкой. Надписи должны быть по возможности полными, идущие от рисунка линии не должны пересекаться.

author: Лебедик Ольга Ивановна


title: Углеводороды, генетические ряды углеводородов

description: Цель урока: создать условия для обобщения и систематизация знаний по теме: «Углеводороды» и «Генетические ряды углеводородов».

author: Гаджиева Сиядат Абдулаевна


title: Рисование с натуры ветки ели

description: Задачи:Образовательные: - формировать умение правильно передавать образ еловой ветки, состоящей из одной основной и нескольких дополнительных веток и иголок на них;- учить изображать предмет крупно, в центре листа, располагать изображение ветки по горизонтали.Коррекционно-развивающие: - развивать умение объединять предметы в одном рисунке;- развивать творческую активность и зрительную память,  мелкую моторику.Воспитательные:-  создать у детей праздничное настроение, желание рисовать; - воспитывать трудолюбия, аккуратность, любовь к природе.Оборудование: ветка ели, письмо от зверят, технологическая карта создания рисунка, альбомные листы, простой карандаш, ластик, акварельные краски, кисточки, баночки с водой.Тип урока: сообщение новых знаний.

author: Екатерина Владимировна Мальнева


title: Отдел Покрытосеменные

description: Цели: Познавательные: формирование умения выделять и сравнивать существенные и несущественные признаки для построения анализа.Регулятивные: формирование умения в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи, самостоятельно вносить необходимые коррективы в исполнение действия, как по ходу его реализации, так и в конце.Коммуникативные: формирование умения планировать общие способы работы в совместной деятельности под руководством учителя.Личностные: формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.

author: Лаптева Елена Александровна


title: Рекомендации по развитию внимания

description: Рекомендации по развитию внимания у ребенка1. Объем внимания – количество предметов, которые ребенок может одновременно воспринять. Объем внимания развивается с возрастом. 2. Концентрация внимания – свойство, характеризующееся способностью удерживать внимание на одном предмете, не отвлекаясь на остальные. Для развития концентрации внимания попробуйте заниматься с ребенком, какой-нибудь деятельностью, требующей сосредоточенности, в шумной обстановке, например, включив музыку. При этом можно постоянно усложнять задание, делая музыку все более громкой.3. Переключаемость внимания – скорость перехода от одного вида деятельности к другому, это свойство внимания требует волевого усилия. С плохой переключаемостью внимания связана рассеянность, которую могут усиливать утомление и хронические заболевания. Ребенок, особенно впечатлительный, иногда долго не может сосредоточиться на выполнении задания, из-за воспоминания о каком-либо сильном образе.Переключаемость и объем внимания у маленьких детей развиты плохо. Для их тренировки, существуют специальные упражнения. От степени развитости объема, концентрации и переключаемости внимания во многом зависит успех обучения ребенка в школе. Вот несколько игр, которые позволят вам развивать внимание ребенка. Развитие концентрации внимания.  Корректурные задания. Ребенку предлагают находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Это основной тип упражнений, в которых ребенок имеет возможность почувствовать, что значит "быть внимательным" и развивать состояние внутреннего сосредоточения.  Выполнение корректурных заданий способствует развитию концентрации внимания и самоконтроля при выполнении школьниками письменных работ.  Для их проведения потребуются любые печатные тексты (старые ненужные книги, газеты и др.), карандаши и ручки. Для детей 6-11 лет желательно использовать тексты с крупным шрифтом.  Корректурные упражнения должны проводиться ежедневно по 5 мин (минимум 5 раз в неделю) в течение 2-4 месяцев. Занятие может быть индивидуальным или групповым.  Инструкция.В течение 5 минут нужно найти и зачеркнуть все встретившиеся буквы "А" (можно указать любую букву): и маленькие, и заглавные, и в названии текста, и в фамилии автора.  По мере овладения игрой правила усложняются: меняются отыскиваемые буквы, по-разному зачеркиваются и др.; одновременно отыскиваются две буквы, одна зачеркивается, вторая подчеркивается; на одной строке буквы обводятся кружочком, на второй отмечаются галочкой и т. п., все вносимые изменения отражаются в инструкции, даваемой в начале занятия.  По итогам работы подсчитывается число пропусков и неправильно зачеркнутых букв. Показатель нормальной концентрации внимания - 4 и меньше пропусков. Больше 4-х пропусков - слабая концентрация.  Это задание рекомендуется проводить в форме игры, придерживаясь следующих правил:  1. Игра проводится в доброжелательной атмосфере. Младших детей можно дополнительно заинтересовать этими занятиями, предложив им тренироваться быть внимательными еще и для того, чтобы стать хорошими шоферами, летчиками, врачами (предварительно выяснив, кем они хотят быть).  2. Проигрыш не должен вызывать чувства неудовольствия, поэтому можно ввести веселые "штрафы": столько раз промяукать, сколько сделал ошибок, прокукарекать, проскакать на одной ножке и т. п.  3. Для малышей норма разрешаемых пропусков на каждом занятии должна меняться и приблизительно равняться тому реальному количеству пропусков, которые делает ребенок.  4. Время проведения занятия ни в коем случае не должно превышать 5 минут.  5. Объем просмотренного текста не имеет значения и может быть разным у разных детей: от 3-4 предложений до нескольких абзацев или страниц.  Упражнения, основанные на принципе точного воспроизведения какого-либо образца.  'Детям предлагается какой-либо графический образец (последовательность нескольких букв, цифр, выполненный по клеточкам геометрический узор и т. д.) и дается задание точно воспроизвести его (например, до конца тетрадной строки или на нескольких строчках).  Развитию концентрации внимания служит также игра "Зеркало", в которой детям предлагается вслед за ведущим повторить его движения (как отдельные движения, так и их последовательность).  Распределение цифр в определенном порядке.  В левой таблице расположены 25 цифр от 1 до 40. Нужно переписать их в порядке возрастания в пустую таблицу справа, начиная ее заполнение с верхнего левого квадрата.    "Найди слова".  На доске написаны слова, в каждом из которых нужно отыскать другое, спрятавшееся в нем, слово. Например: смех, волк, столб, коса, полк, зубр, удочка, мель, набор, укол, дорога, олень, пирожок, китель.  Методика Мюнстерберга (и ее модификации).  В бессмысленный набор букв вставляются слова (чаще - существительные, но могут быть глаголы, прилагательные, наречия). Требуется отыскать их как можно быстрее и без ошибок.  А. Ребенку дают бланк с напечатанными на нем 5-ю строчками случайно набранных букв, следующих друг за другом без пробелов. Среди этих букв ребенок должен отыскать 10 слов (3-х, 4-х, 5-ти сложных) и подчеркнуть их. На выполнение всего задания отводится 5 мин., показателем успешности может служить число правильно найденных слов и скорость выполнения задания.   Пример задания:  ЯФОУФСНКОТПХЬАБЦРИГЪМЩЮСАЭЕМЯЧ  ЛОЬИРЪГНЖРЛРАКГДЗПМЫЛОАКМНПРСТУР  ФРШУБАТВВКДИЖСЯИУМАМАЦПЧУЪЩМОЖ  БРПТЯЭЦБУРАНСГЛКЮГБЕИОГШ1КАФСПТУЧ  ОСМЕТЛАОУЖЫЪЕЛАВТОБУСИОХПСДЯЗВЖ   Б. В этой таблице спрятаны 10 названий животных.     2. Увеличение объема внимания и кратковременной памяти.  Упражнения основаны на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых на несколько секунд. По мере овладения упражнением число предметов постепенно увеличивается.  Игра "Заметь все".  Раскладывают в ряд 7-10 предметов (можно выставлять картинки с изображениями предметов на наборном полотне), которые затем закрываются. Приоткрыв предметы на 10 с, снова закрыть их и предложить детям перечислить все предметы (или картинки), которые они запомнили.  Приоткрыв снова эти же предметы, секунд на 8-10, спросить у детей, в какой последовательности они лежали. Поменяв местами два любых предмета, снова показать все на 10 с. Преложить детям определить, какие предметы переложены.  Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них.  Можно придумать и другие варианты этой игры (убирать предметы и просить детей называть исчезнувший; располагать предметы не в ряд, а, например, один на другом, с тем чтобы дети перечислили их по порядку снизу вверх, а затем сверху вниз и т. п.).  Игра "Ищи безостановочно".  В течение 10-15 сувидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала и т. п.). По сигналу учителя один ребенок начинает перечисление, другие его дополняют.  3. Тренировка распределения внимания.  Основной принцип упражнений: ребенку предлагают одновременное выполнение двух разнонаправленных заданий. По окончании упражнения (через 10-15 мин) определяется эффективность выполнения каждого задания.  "Каждой руке - свое дело".  Детей просят левой рукой медленно перелистывать в течение 1 мин книгу с иллюстрациями (запоминая их), а правой чертить геометрические фигуры или решать несложные примеры. Игра может быть предложена на уроке математики.  Счет с помехой.  Ребенок называет цифры от 1 до 20, одновременно записывая их на листе бумаги или доске в обратном порядке: произносит 1, пишет 20, произносит 2, пишет 19 и т. д. Подсчитывают время выполнения задания и число ошибок.  Чтение с помехой.  Дети читают текст, одновременно выстукивая карандашом какой-либо ритм. При чтении дети также ищут ответы на вопросы.  Упражнение на тренировку распределения внимания. Ребенку предлагают следующее задание - вычеркнуть в тексте 1 или 2 буквы и в то же время ставят детскую пластинку с какой-либо сказкой. Потом проверяют, сколько букв ребенок пропустил при зачеркивании и просят рассказать, что он услышал и понял из сказки. Первые неудачи при выполнении этого достаточно трудного задания могут вызвать у ребенка протест и отказ, но в то же время первые успехи окрыляют. Достоинством подобного задания является возможность его игрового и соревновательного оформления.  4. Развитие навыка переключения внимания.Для тренировки переключения внимания рекомендуется использовать корректурные задания с чередованием правил вычеркивания букв.

author: Воробьева Увгения Сергеевна


title: Тип Членистоногие

description: Урок разработан в соответствии с содержанием программы по обучению биологии в 5 классе. Обучающая, развивающая, воспитывающая задачи взаимосвязаны и обоснованны, отвечают программным требованиям и содержанию материала. Тип урока комбинированный, с использованием ИКТ технологий. ИКТ технологии позволяют провести урок эмоционально, сделать его живым, интересным, способствуют устойчивости внимания на материале урока и активизации мыслительной деятельности обучающихся. Комбинированный тип урока позволяет использовать разные методы и формы организации урока в зависимости от его этапов. Межпредметные связи –  история (история открытия микроскопа).

author: Марышева Екатерина Александровна


title: Праздник осени

description: Внеклассное  мероприятие  «Здравствуй, осень!»Цель:  обобщить и систематизировать  знания детей  об осенних изменеиях в природе.Задачи:Образовательные:   систематизировать знания об осенних месяцах, о приметах осени,  об овощах и фруктах, о съедобных и несъедобных грибах.Воспитательные:  воспитывать бережное отношение к природе, развивать умение работать в команде, правильно относиться к победам и неудачам.Развивающие:  развивать память,  внимание,  мышление, координацию движений, взаимопомощь.Ход мероприятия

author: Воробьева Евгения Сергеевна


title: Разнообразие грибов

description: Пояснительная записка.Грибы - удивительнейшие из живых существ, населяющих нашу планету. Грибы были выделены в самостоятельное царство. Существует 120 000 разновидностей грибов. При этом для человека важны примерно 500 видов. Более 300 опасны для человека, а остальные используются в различных целях.С давних времен люди используют грибы в пищу. Из них можно приготовить вкусные блюда, также грибы могут нанести вред здоровью из - за незнания особенностей.Данная разработка занятия «Грибы: строение и многообразие» предназначена для аудитории детей 9-10 лет с целью ознакомления с некоторыми наиболее известными съедобными и ядовитыми грибами, наиболее часто встречающихся в наших лесах. В нем изложены:сведения о местах произрастания грибов, описаны их внешний вид и отличительные особенности. Также дана информация об использовании съедобных грибов и советы по сбору грибов. Занятие способствует решению задач экологического образования и развивает умение применять полученные знания на практике. В приложении приведены загадки о грибах.

author: Абдразакова Гульназ Данисовна


title: Учебные партии ударных инструментов к "Концертной пьесе на темы американских народных песен", Н. Чайкин. Часть 1

description: Подготовка к исполнению оркестровых партий на ударных инструментах.

author: Чаганов Сергей Николаевич


title: Методическое пособие

description: ЛЭПБУКМетодическое пособие по развитию речи детей старшего дошкольного возраста(5-7лет)В пособии представлены игры и упражнения, направленные на развитие фонематического слуха, словаря, связной речи и зрительного восприятия. Лэпбук  может быть использован, как в процессе образовательной деятельности « Развитие речи» и «Подготовка к обучению грамоте», так и в совместной и самостоятельной деятельности детей, в индивидуальной работе с ребенком и подгруппой детей. Цель: активизация и развитие речи детей; закрепление и систематизация знаний и умений детей.Задачи: Образовательные: Формировать умение устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями. Формировать умение составлять связный рассказ по опорным схемам. Расширять, уточнять и обогащать словарь детей, используя знаково-символическую систему. Развивающие: Развивать связную речь, умение подбирать действия и признаки, словесно-логическое мышление, зрительное внимание, наблюдательность, самостоятельность, творческое воображение, мышление. Развивать артикуляционную моторику Воспитательные: Воспитывать отзывчивость, доброжелательность, желание общаться и играть со взрослым и сверстниками.

author: Ивлева Юлия Викторовна


title: Строение и жизнедеятельность бактерий

description: Цели урока  Образовательные: изучить особенности строения бактерий, процессы жизнедеятельности бактериальной клетки. Воспитательные: воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе, групповой работе.

author: Щекотурова Юлия Сергеевна


title: Формирование понятий о здоровье и здоровом образе жизни на уроках биологии

description: Цель: дать представление о том, что такое здоровье, что такое здоровый образ жизни; заставить участников задуматься о необходимости быть здоровым, приобщение к здоровому образу жизни; объяснить роль здоровья в жизни и деятельности человека.Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:1.актуализировать понятие «здоровье»;  2.осмыслить составляющие элементы здоровья, здорового образа жизни 3.научить применять полученные знания .

author: Максютова Минзиля Юлаевна


title: Бобры

description: Увлекательный материал о жизни бобра обыкновенного.Его привычках и поважках.О расселении этих животных по малым рекам Ярославской области.

author: Сорокина Лариса Николаевна


title: Характеристики царства животные

description: Данная разработка урока позволяет сформировать у учащихся общие представления о многообразии животного мира, о единстве органического мира на основе учения о клетке, о сходстве и различии растений и животных; познакомить с простейшей классификацией животных, раскрыть значение животных в природе и жизни человека, значение необходимости охраны животного мира.

author: Полтавская Ольга Васильевна


title: Тұрақты ток генераторының қоздыру әдістері

author: Кубаева Жемис Алибековна


title: Знакомство с профессией оператор машинного доения

description: Цель:Познакомить детей с профессией оператор машинного доения (доярка) и результатом еётруда.Задачи:- уточнить и закрепить знания детей о домашних животных села, их назначении и пользедля человека.- закрепить знания детей о труде доярки, домашних животных, знакомить с трудом людейпо уходу за домашними животными (доярка, пастух).- учить образовывать слова с уменьшительно – ласкательным значением.- продолжать учить детей согласовывать речь с движениями, развивать диалогическуюречь ребёнка.- продолжать развивать двигательную активность детей в подвижных и малоподвижныхиграх.- воспитывать у детей умение слушать друг друга, поддерживать дружескиевзаимоотношения со сверстниками.

author: Храмова Светлана Викторовна


title: Моя семья

description: Цель: продолжать закреплять представление детей о семье и ее членах.Задачи:1. Закреплять представление детей о семье, как о людях, которые живут вместе, любят друг друга.2. Закреплять умение детей соотносить свои движения со словами подвижной игры.3. Продолжать развивать мелкую моторику рук.4. Закреплять умение детей отвечать на вопросы взрослого.5.Продолжать воспитывать любовь к своим близким.6. Закреплять умение детей отгадывать загадки.7. Закрепить знания геометрических фигур, фруктов, овощей.

author: Шлыгина Евгения Владимировна


title: Жизнь в морях и океанах

description: Создать условия для формирования знаний о разнообразии организмов в морях и океанах   Образовательные:1.Дать представление о разнообразии живых организмов в морях и океанах, об их распространении.2.Раскрыть черты приспособленности обитателей к разнообразным условиям.3.Показать необходимоcть защиты вод Мирового океана.Воспитательные:1. способствовать воспитанию культуры общения,2. продолжить формирование познавательного интереса к предмету через  создание ситуации успеха.3. Развивающие 1. продолжить развитие учебно-интеллектуальных умений: выделять главное и существенное, устанавливать причинно-следственные (развитие логического мышления),2. продолжить развитие учебно-познавательных умений: составлять и высказывать тезисы,3. развивать навык решения экологических задач;4. продолжить развитие учебно-организационных умений: организовать себя на выполнение поставленной задачи, осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности

author: Борщ Татьяна Александровна


title: Семья и семейные отношения

description: Цели:  дать представление о том, какую роль семья играет в жизни каждого человека; объяснить, зачем люди создают семьи;  охарактеризовать типы семей; показать отношение государства к семье; раскрыть значение понятий семья, счастливая семья.

author: Салун Любовь Ивановна


title: Бактерии в организме человека

description: Цели: Предметные результаты: – сформировать умение характеризовать вред и пользу, которые разные бактерии приносят человеку; – сформировать умение использовать знания о бактериях при соблюдении правил повседневной гигиены; – сформировать умение понимать смысл биологических терминов.Метапредметные и личностные результаты: Личностные УУД 1. Сформировать умение оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.Познавательные УУД 1. Сформировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий). 2. Сформировать умение владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию (работа с текстом по технологии продуктивного чтения). 3. Сформировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. 4. Сформировать умение преобразовывать информацию из одного вида в другой (рисунок в текст и пр.).

author: Виноградова Жанна Сергеевна


title: Птицы

description: Цель: закрепление и расширение знаний детей о птицах.Задачи:- формировать у учащихся чувство любви к родной природе;- развивать познавательную и творческую активность, сообразительность, любознательность, кругозор.

author: Тихонова Ирина Анатольевна


title: Юный эколог

description: Цель программы: расширение представления об окружающем мире; экологическое воспитание учащихся, формирование творчески развитой личности ребенка путем совершенствования знаний и умений; формирования общей экологической культуры.

author: Смирнова Ольга Станиславовна


title: Биологическое разнообразие грибов. Их практическое значение

description: Цели:  Образовательная: - учащиеся должны получить первоначальные знания о строении грибов; об особенности процессов их жизнедеятельности; о биоразнообразии грибов;- учащиеся формируют понятия «микология», «симбиоз»;  Развивающая: - учащиеся учатся анализировать информацию, делать выводы; развивают креативное мышление;  Воспитательная: - воспитывать дисциплинированность, внимание, аккуратность, положительное отношение к учебе;-воспитывать бережное отношение к природе.                                    Предмет: биология                   5 класс         Учитель:ПоповаО.А.                            Цели: Образовательная: - учащиеся должны получитьпервоначальные знания о строении грибов; об особенности процессов ихжизнедеятельности; о биоразнообразии грибов;- учащиеся формируют понятия«микология», «симбиоз»; Развивающая: - учащиеся учатся анализироватьинформацию, делать выводы; развивают креативное мышление;  Воспитательная: - воспитывать дисциплинированность,внимание, аккуратность, положительное отношение к учебе;-воспитывать бережное отношение кприроде.Оборудование:  чашки Петри с препаратом плесневых грибов, дрожжи;                                 проектор, раздаточный   материал : «задание №1» - 17 шт.,                             «задание №2» - 17шт.Типурока:Объяснение нового материала. Урок -путешествие.                                                  Ход урока Организационныймомент Здравствуйте,ребята!Прозвенел звонок,начинается урокПроверь, дружок,готов ли ты начать урок?Все ль на месте,все ль в порядке:Книжка, ручка итетрадка? Проверили? (можете садиться)Пусть этот деньнесет знания, радость общения, наполнит сердце благородными чувствами. Длянашего урока создадим хорошее, дружелюбное настроение. Повернитесь и улыбнитесьнашим гостям, улыбнитесь друг другу, улыбнитесь мне!!! Очень приятно. Итак, где ваши руки?Дети: На месте!Учитель: Ноги?Дети: На месте!Учитель: Локти?Дети: У краяУчитель: Спина?Дети: Прямая!Учитель: хорошо,ребята! Молодцы! Можем приступать к уроку. Изучение нового  материала Учитель. Мы подходим к изучению очередной темы, начинается еще одно наше путешествие в страну знаний,дороги которые в этот раз пролегли черезвездесущее царство Грибов. В пути вы познакомитесь с разными группами этих организмов. Вамстанут понятны особенности ихжизнедеятельности, вы узнаете, как они устроены, какие у них отношения сдругими живыми организмами...Грибы – самостоятельное царство живойприроды. (СЛАЙД)      Мы познакомимся с ними, путешествуя намыслелете, наш маршрут пройдет по станциям «Летописная», «Грибной калейдоскоп», «Показательная»,«Ядовитая»Стюардесса. Добрый день, уважаемые одноклассники! Командиркорабля (показывает на учителя) и егоэкипаж приветствуют вас на борту нашего мыслелета.Учитель: Наш полет будет проходить на высоте фантазии соскоростью полета мысли. Все важные мысли будем фиксировать в бортовом журнале.Бортовой журнал – это ваша тетрадь. Все записи должны делаться четко иаккуратно. Открываем журнал и запишем тему урока (СЛАЙД)«Биологическоеразнообразие грибов. Их практическое значение»Итак, мы отправляемся в путешествие в царствогрибов. На борту нашего мыслелета присутствуют миколог _____________________ и эколог_______________________   Предоставляю слово микологу.Ребята, а кто онтакой? Давайте спросим его: «Уважаемый миколог, кто ты?»Миколог:     (СЛАЙД)       Научное название «микота» грибы получилиот греческого слова «микос» – шампиньон. Этот гриб был известен еще древнимгрекам и упоминался в трудах греческого ученого Теофраста (IV–III вв.до н.э.). Он описывал главным образом съедобные грибы: шампиньоны,сморчки, трюфели и др. Изучением грибов занимается микология (от греч. микес– гриб и логос –наука) – наука, возникшая первоначально как отрасльботаники. Родоначальником микологии можно считать немецкого биолога ГенрихаАнтона де БариУчитель. Зафиксируемв своих бортовых журналах, понятие «микология»                                       Ребята,вам теперь понятно, кто такой миколог?Дети: (ответы)Стюардесса. Через несколько минут наш мыслелет совершит посадку.Первая остановка – «Летописная».(стук в дверь, входит Летописец)Летописец (в рукахперо, под мышкой свиток). Добрый день, уважаемые гости, ребята, ЕкатеринаВладимировна. Первый ученый, который изучал грибы был Теофраст. После Теофрастаупоминания о грибах встречаются в трудах древнеримских ученых, живших вI в. до н.э. Они описывали крупные грибы, упоминали об их свойствах,в том числе и лечебных. Плиний Старший первым попытался классифицировать грибына съедобные и несъедобные. А один из грибов получил название царского, гриба иподавался к столу только знатным людям. От средних веков до нас дошло мало сведений о грибах. В эпоху Возрожденияначалось интенсивное изучение растений, появились «Травники», в них входилиописания и грибов.В древнерусском языке слова «грибы» как общего названиягрибов не было. Однако существовало выражение «Губы ломать». В «Толковомсловаре живого великорусского языка» В.И. Даль пишет: «Губы ломать – идтипо грибы». Слова «грибы» нет и в сохранившемся древнерусском медицинскомсборнике XV в., а слово «губы» встречается неоднократно. На протяженииXVI–XVII вв. название «губы» продолжало существовать как обобщающееназвание для всех грибов. Новое же слово «грибы», появившееся в русском языке вконце XV в. или начале XVI в., относилось только к «горбатым губам»,имеющим выпуклые горбатые шляпки.Учитель: «Уважаемый летописец,большое вам спасибо, правда ребята, за такое прекрасное сообщение»Стюардесса. Следующая мыслеостановка – «Грибной калейдоскоп».                                 ЕкатеринаВладимировна, я и мои одноклассники все видели грибы, да вот спор у нас возник: одни говорят, что гриб – эторастение, потому что он растет, а другие считают, что гриб – никакое нерастение – листьев-то зеленых у него нет. Так что же такое гриб?Учитель: Грибы – это самостоятельное царство живой природы.Все грибы имеют ножку, на ножке шляпка сидит.  (СЛАЙД)   У одних грибовна нижней поверхности шляпки есть пластинки. Эти грибы называют пластинчатыми(например, сыроежка, лисичка) У других грибов на нижней поверхности шляпки –трубочки (например, подберезовик, белый) Это трубчатые грибы.   (СЛАЙД) Но то, что мы видим, это еще не весь гриб, главное у него под землейспрятано. Разроешь осторожненько землю вокруг гриба и увидишь белые ниточки.Что это? Его корни? И здесь у гриба все необычно.   (СЛАЙД)   Это не корни, а грибница . Это его домик, здесьон родится, появляется из-под земли и очень быстро растет. Таких торопыг средирастений вы не увидите. Где вы встречали растение, которое могло бы вырасти заодин день? Растут грибы целыми семейками. Если вы увидели один гриб, рядомпочти всегда можно найти его сестренок и братишек.Стюардесса. Мы знаем, что у растений есть зеленые листья, в нихживут пластиды, хлоропласты, которые готовят растению пищу. А кто же готовитпищу грибам, если у них нет зеленых листьев?Учитель. Грибы – хитрые. Вот что они придумали. РазПрирода-мать зеленых листьев им не дала и пищу сами они приготовить не могут,значит надо где-то достать готовую. Так они, в основном, и поступают – берутготовую пищу у деревьев. Поэтому и растут так быстро, ведь живут-то на всемготовом! Где надо искать грибы в лесу? Конечно, рядом с деревьями. Но грибы – благодарные существа: они платят дереву за еду.Ребята: Чем?Учитель: А тем, что разлагают остатки растений и животных,обогащая почву пищей для деревьев. Вы никогда не задумывались, куда деваются влесу опавшие листья, кто их убирает? А вот грибы и «убирают» – превращают их вперегной. Так в свою очередь и грибы кормят дерево. Я раскрою еще один секрет.Каждый гриб растет под любимым деревом. Вам, я думаю, понятно, что подберезовиктак называется потому, что он растет под березой, и если хочешь его найти, тоотыщи в лесу сначала это дерево. А вот подосиновик растет, как говорит названиегриба, под осиной, найдешь в лесу осину – найдешь и этот симпатичный гриб.(СЛАЙД)   Такое явление – сожительство организмов, прикотором они взаимно получают друг от друга пользу, – называют симбиозом.Запишем в бортовой журнал понятие «симбиоз».Симбиоз – это форма взаимоотношений, при которой оба партнера извлекают пользу изсовместного проживания.Ребята, а вы когда с папой, мамой, с дедушкойв лес ходите, вы какие грибы собираете?Дети: (ответы)Учитель:Давайте обратим внимание на слайд и посмотрим какие съедобные грибыпроизрастают в Сергачском районе. (презентация съедобныхгрибов)А теперь у меня для вас будет одно задание,посмотрите на ваше рабочее место, у вас лежат две карточки у каждого, однуоткладываете, одну берете на которой написано «ЗАДАНИЕ №1» ., подписываете свою ФИО и смотрим на слайд. Выберите только те грибы,которые произрастают в Сергачском районе, на это задание вам дается 30 сек.Стоп. Время вышло. Поменялись карточками. Обратим внимание на слайд. Смотримправильные ответы. Берем ручку с красной и зеленой пастой и за правильный ответставим 1 балл, в общей сложности у васдолжно получится 5 баллов       (СЛАЙД)Стюардесса. Вот и не заметно прибыли мыс вами на следующую станцию «Показательную», на этой станции есть триплатформы, первая из которых «Плесневелая»Учитель:  (СЛАЙД)   большую группу грибов образуют плесневые грибы,которые, поселяясь на пищевых продуктах, вызывают их порчу – плесневение,например зеленая плесень пеницилл, Ребята, а скажите мне пожалуйста, выкто-нибудь, когда-нибудь болели бронхитом, воспалением легких? А вамантибиотики кололи? И вы , наверное, никогда не задумывались о том, что этиантибиотики изготавливаются на основе плесневых грибов - пеницилла. Этот гриб разводят специальнодля получения антибиотика пенициллина, который применяют против бактерий.Есть еще белаяплесень -мукор (демонстрирую) они постоянно обитают на пнях, почве, разлагаюторганические остатки, могут вызывать болезни животных и человека. (например,плесень на хлебе)Стюардесса. Следующая платформа«Паразитическая»Учитель : Большой вред лесному хозяйству, садампричиняют грибы-паразиты. Грибы-паразиты обитают на растениях, грибах,животных. Они проникают в тело хозяина через покровы, раны. Поселяясь в телехозяина, вызывают заболевания, которые приводят к его гибели.   (СЛАЙД)   Например, грибы-трутовики поражаютдревесину, образуя копытообразные наросты на стволах. Фитофтора (а вам этослово знакомо?) Вы встречали картофельную и помидорную гниль.Стюардесса. Последняя платформа «Дрожжевая»Учитель: Что у меня в руках? Правильно дрожжи. А выникогда не задумывались над тем, что дрожжи это тоже грибы. Очень важные, бездрожжей мы бы не смогли приготовить хлеб, испечь вкусных булочек. Так чтозапомните, что дрожжи это тоже грибы.Стюардесса. И последняя станция «Ядовитая»Учитель:  Очень хорошо нужно знать не только съедобныегрибы и правильно уметь их собирать, но еще полезно знать и ядовитые грибы.Отравление ими часто приводит к смерти.(презентация несъедобных грибов)Стюардесса. Дорогие пассажиры! Наш полет завершается. Мы возвращаемся в нашу школу , в кабинетбиологии. А пока летим предоставляем слово экологу . Эколог.Добрый день!(Показывает знак – красный круг, а внутринарисован гриб.)что означает этот знак? Правильно, грибы надоохранять.Учитель: Ребята, а что нужно взять с собой на«грибную охоту» (нож) Правильно, нож. А для чего? Правильно ножом мы осторожносрежем ножку гриба, не повреждая грибницы, чтобы на следующий год здесь дальшепродолжали расти грибыЭколог: Нужно охранять даже ядовитые грибы. Например, мухомор– это ядовитый гриб, но им питаются лоси и из мухоморов делают настойку дляспины. В лесу нет ничего ненужного. Все в лесу надо беречь, даже ядовитыегрибы. Все в природе взаимосвязано.Учитель. Спасибо, уважаемый эколог. Завершился наш полет на мыслелете. Спасибовсем участникам за работу.Закрепление Но у меня к вам есть еще одно задание.Возьмите карточки с заданием № 3 «Выберите верные утверждения», еслиутверждение верно, то напротив него поставьте знак «+», если утверждение неверное, то поставьте знак «-».На работу вам ___________ мин. Ручки отложили,листочки сдали. И проверим по слайду.(СЛАЙД) Вам, ребята, на заметку, интересный факт –«это интересно» Обитатель наших лесов – веселка обыкновеннаяза 1 час вырастает на 30 см.,поэтому справедливо говорится: «Растут, как грибы после дождя»(взяли все линейки и посмотрели на 30 см. – много)                                                                          Вот и я вам хочу пожелать, чтобы росли вы как грибы после дождя. III.Оценки за урок: Скажите, чтонового на уроке вы сегодня узнали (ответы учеников) Как вы считаете, мысправились с темой урока? Цель достигнута? Скажите, вам понравился урок? Мне тоже. Все молодцы, работали на урокехорошо, но особо отличились ФИО, ФИО Домашнее задание А домашнее задание будет творческое         (СЛАЙД) Нарисовать свой знак в защиту грибов Либо составить кроссворд, либо сочинить сказку огрибах

author: Попова Оксана Александровна


title: Употребление глаголов в речи

description: Задачи урокаОбучающие Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки глагола, определять его синтаксическую функцию.Формировать орфографическую компетентность учащихся.Выявить и уяснить стилистическую роль глаголов в художественном тексте.

author: Дибирова Муслимат Рамазановна


title: Путешествие на птичий двор

description: Конспект развлечения в 1 младшей группе "Путешествие на птичий двор", создающий у детей радостное настроение от пения песен, игр, танцев. Закрепляющий знания детей о домашней птице.

author: Босая Елена Леонидовна


title: Биология – наука о живой природе

description: Цель. Во время урока учащиеся должны определить понятие биологии как науки.Задачи:Образовательные: раскрыть сущность курса «Биология»; познакомить обучающихся с многообразием растительного мира; показать широкое распространение на Земле, их значение в природе, жизни человека, его хозяйственной деятельности.Развивающие: способствовать развитию схематизации учебного материала, сравнения объектов по заданным критериям; анализа и отбора информации, умения обобщать и делать выводы, умений работать с терминами; развивать познавательные мотивы, направленные на добывание новых знаний, развивать представление о многообразии живых организмов и биологических дисциплин, изучающих живую природу.Воспитательные: способствовать эстетическому восприятию учащимися объектов живой природы;способствовать формированию экологической культуры учащихся: бережного отношения к живым объектам природы, понимания важности сохранения биологического разнообразия  планеты: биосфера – оболочка, охватывающая всю Землю, но все-таки это – «плёнка» жизни.Планируемые результаты обучения.Предметные:Обучающиеся знают:- о многообразии живой природы;- роли растений в природе, жизни человека, его хозяйственной деятельности;- правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов в кабинете биологии.Обучающиеся умеют:- определять понятие биология;- соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов.Метапредметные: умеют работать с разными источниками биологической информации, находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую, адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; различают объем и содержание понятий.Личностные: проявляют познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение живой природы, чувство гордости за российскую биологическую науку, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; владеют интеллектуальными умениями (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы).

author: Пелевина Анна Юрьевна


title: Зимушка – зима

description: Цель: формирование у детей целостной картины мира о зимних явлениях через интегрирование образовательных областей

author: Урябкина Алёна Сереевна


title: Ата-анамен жұмыс

author: Аббас Ақмарал Сәкенқызы


title: Бактерии, их строение, жизнедеятельность и значение

description: Цели:Образовательные: актуализировать знания учащихся о самой древней группе живых существ – бактериях; показать особенности строения, питания, размножения и распространения бактерий; показать многообразие форм бактерий и их значение. Развивающие: развивать понятия о многообразии живых организмов; продолжить развитие основных биологических понятий, элементов творческой деятельности через погружение в решение проблемных вопросов и вовлечение школьников в самостоятельную работу частично-поискового и исследовательского характера. Воспитательные: воспитывать любовь к природе; развивать умения слушать и слышать других, уважение к мнению товарищей.

author: Малюшина Елена Владимировна


title: План местности

description: Изучение и первичное закрепление новых знаний и умений с использованием приёмов технологии критического мышленияЦель: Формирование понятие «план местности». Знакомство с особенностями, свойствами и видами условных знаков.  Чтение плана местности с помощью разных видов условных знаков. Задачи: 1. Разобрать с учащимися новые термины и понятия.               2. Выработать умения пользоваться разными видами условных знаков, применять полученные знания для решения практических задач.               3. Развивать навыки сопоставления, анализа, логического мышления.

author: Федотова Алла Сергеевна


title: 23 февраля

description: Расширить у детей знания о празднике 23 февраля

author: Ткаченко Любовь Владимировна


title: Жизнь организмов на планете Земля

description: Цель:- систематизировать и обобщить знания учащихся о живых организмах нашей планеты, их приспособленности к обитанию в различных средах, на разных материках, значении живых организмов в природе и жизни человека.

author: камкова татьяна алексеевна*


title: Шрифті безендіру және түптеу

description: Пайдаланушының графикалық интерфейсі (ПГИ) – Пайдаланушыға дисплейде графикалық сурет түрінде көрсетілген элементтердің( мәзір, пернелер, белгілер, тізімдер т.б.) алуан түрлілігі.

author: Сериков Медет Каликаримович


title: Предлоги

description: Тема: Предлоги.Цель: формирование представления о смысловом значении предлогов как отдельного слова.Задачи:Коррекционная: устранение и предупреждение ошибок на письме, при написании предлогов со словами;Развивающая: развивать у ребенка зрительно-пространственных представлений и смыслового значения употребления предлогов;Образовательная:работать над правильным употреблением предлогов в устной речи;Воспитательная:формировать взаимопонимание, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, навыков сотрудничества.

author: Иванова Наталья Николаевна


title: Ассирийская военная держава

description: Актуальность. На сегодняшний день актуальна тема завоевательных поход царей периода «Военной державы». История Ассирии тесно переплетается с историей других стран Востока. Изучение истории одной страны дает нам знания о многих других древних странах. Завоевательные походы царей периода «Военной державы» повлияли на Вавилон и многие окружающие державы. К концу II и началу I тысячелетия до н. э. На Ближнем Востоке необычайно возрастает роль новой державы – Ассирийской, которая вовлекает в орбиту своего влияния целый ряд стран Передней Азии и отчасти Северо-Восточной Африки. Возвышению Ассирии способствовали ослабление и упадок более древних держав: Шумера, Аккада, Вавилонии, Египта и Хеттского царства, которые взаимно ослабляли друг друга в бесконечных войнах и страдали от внутренних распрей, вызванных усилием имущественного неравенства и разорением основной массы населения.

author: Карпова Любовь Николаевна


title: Внеурочная деятельность

description: Внеурочная  деятельность по биологии 5 классЭкскурсия на пришкольный участок (проводится в сентябре)Цель: формирование у школьников готовности к рациональной деятельности в природе, при которой сохраняется существующее природное равновесие или создаются условия для его восстановления.Задачи:научиться ориентироваться в разнообразных взаимоотношениях организмов в природе; взаимозависимости человека и природы;уметь оценивать состояние природных компонентов с точки зрения их экологического благополучия;уметь действовать в природе так, чтобы не причинить ей ущерба.

author: Федоткина Любовь Дмитриевна


title: Вредное воздействие компьютера на здоровье человека

author: Назарова Галина Андреевна


title: День Победы

description: Цель: сформировать знания  детей о празднике «День Победы».Задачи Образовательные. Дать знания детям о празднике «День Победы», о том, как защищали свою страну русские люди в годы Великой Отечественной войны.Развивающие.  Развивать умение выражать свои мысли. Обогащение словарного запаса.Воспитательные. Воспитывать у детей гордость и уважение к ветеранам ВОВ, памятникам, посвященным ВОВ, чувство гордости за Родину.

author: Корякова Татьяна Дмитриевна


title: Птицы

description: Цели: формировать  исследовательские  умения  у  младших  школьников;                    продолжить знакомство с зимними изменениями в природе; дать представление о  жизни зимующих  птиц; развивать  познавательную  активность  детей; учить детей сравнивать природные объекты; устанавливать между ними связь, делать выводы; воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

author: Артюхова Юлия Александровна


title: Изменения в неживой природе осенью

author: Крылова Елена Павловна


title: Прогулка в лесу

description: Цель:развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальной активности.

author: Шелудько Светлана Николаевна


title: Мхи

description: Ознакомить с особенностями мхов, их строением, жизнедеятельностью, средой обитания, представителями, ролью в природе и жизни человека.

author: Ахмедова Захрат Ахьядовна


title: Лето. Летние забавы

description: Тема: «Лето. Летние забавы»Цели:  Уточнение представления о лете и его приметах. Расширение и активизация словаря по теме. Совершенствование навыка образования родительного падежа имен существительных множественного числа. Развитие связной речи (учить краткому пересказу короткого текста). Развитие внимания, мышления, памяти. Развитие общей моторики, координации речи с движением. Оборудование: картинки ягод, насекомых, снеговика,  птиц, цветов, фруктов, опадающих листьев, картинки с изображением летних забав.

author: Демешина Анна Владимировна


title: Химический состав клетки

description: Цель:  изучить химический состав клетки, выявить роль органических и неорганических веществ.Задачи: - образовательные: знать о химическом составе клетки, а так же о роли органических веществ в жизнедеятельности клетки;- развивающие:  анализировать, сравнивать и обобщать факты; устанавливать причинно-следственные связи; определять органические веществ в клетках растений с помощью опытов; уметь организовать совместную деятельность на конечный результат; уметь выражать свои мысли;- воспитательные:  осознанно достигать поставленной цели; воспитывать положительное отношение к совместному труду.

author: Кагирова Хава Руслановна


page_url: https://конспекты-уроков.рф/bio/5-klass#top


title: Доказательства и доказывания в уголовно-процессуальном праве

description: ДОКАЗЫВАНИЕ В УГОЛОВНОМ ПРОЦЕССЕШойдак Начын Орлановичстудент 2 курса 308 группы Тувинского государственного университета, Юридического факультета, кафедра уголовного права и процесса. mail: nshojdak98@mail.ruДаштаар-оол Виктория Оюновнастарший преподаватель кафедры уголовного права и процесса Тувинский государственный университет, РФ, г. Кызыл. Mail: dashtaarv@mail.ruАннотация: В статье рассматриваются вопросы, связанные с доказыванием в уголовном процессе. Доказывание осуществляется уполномоченными субъектами. Предметом доказывания в уголовном процессе служит ограниченный круг фактов и обстоятельств, характеризующих конкретное единичное событие объективной действительности, установление которых необходимо для правильного разрешения уголовного дела.Ключевые слова: доказывание, собирание, проверка и оценка доказательств, появление доказательств, результат процесса доказывания.PROVING IN CRIMINAL PROCEEDINGSAnnotation: The article discusses issues related to proving in criminal proceedings. Proving is carried out by the authorized entities. The subject of proving in criminal proceedings is a limited range of facts and circumstances that characterize a particular single event of objective reality, the establishment of which is necessary for the proper solution of the criminal case..Keywords: proving, collecting, validation and evaluation of evidence, emergence of evidence, result of proving process.Доказательства и доказывание - основные вопросы, определяющие сущность и содержание уголовного процесса. Поскольку доказывание составляет сущность деятельности в ходе уголовного су до производства, оно осуществляется на каждой стадии. Таким образом, нормы, регламентирующие производство по уголовному делу на различных этапах, представляют собой не что иное, как процессуальную форму доказывания, имеющую особенности применительно к каждой стадии судопроизводства.Доказывание в уголовном процессе представляет собой разновидность познания человеком реальной действительности. Оно осуществляется в соответствии с общими закономерностями, присущими познавательной деятельности во всех областях теории и практики[2].Доказывание как познание обстоятельств исследуемого события подчиняется определенным логическим правилам, которые в принципе действуют при познании любых явлений объективного мира. Вначале накапливается определенный фактический материал, который подвергается анализ), разделяется на части, выясняются отдельные детали, стороны исследуемых фактов, после чего делается обобщающий, синтезирующий вывод о всем исследуемом событии. Как всякий процесс познания, процесс доказывания по уголовному делу - это мыслительная деятельность его участников.Доказывание является стержнем всего процесса судопроизводства. Предмет доказывания един на всех стадиях расследования и судебного рассмотрения уголовного дела, но различны процессуальные формы, в которых осуществляется доказывание. Эти формы обусловлены спецификой задач, которые решаются в каждой из стадий процесса. В зависимости от этой специфики находятся и полномочия субъекта доказывания, которые направлены на установление обстоятельств, указанных в ст. 73 УПК РФ.Особенность доказывания в судопроизводстве заключается в неразрывной связи его познавательного и удостоверительного аспектов. Процесс доказывания в уголовном судопроизводстве - это не только познание неизвестных обстоятельств на основе известных, но и процесс удостоверения устанавливаемых фактов, с тем чтобы принимаемое на их основе решение было убедительным для каждого, кто с ним ознакомится.Доказывание в судопроизводстве имеет ряд существенных особенностей, отличающих его от иных форм человеческого познания.Доказывание применяется по уголовным делам, то сеть конкретным жизненным случаям, в отношении которых осуществляются правоприменительные действия в связи с разрешением вопроса об уголовной ответственности. Оно применяется для установления не любых, но, как правило, только таких обстоятельств, на основе которых можно принять решение по делу (предмет доказывания), дав ответ на вопрос об уголовной ответственности конкретного лица [1].Доказывание следует отличать от некоторых иных способов познания, которые обычно используются в ходе производства по делу для выяснения обстоятельств, позволяющих принимать решения и совершать действия, имеющие подготовительный и вспомогательный характер.Доказывание - единственный процессуальный способ установления и удостоверения обстоятельств, имеющих значение для дела, но не единственный путь познания истины.Так,  следователь при производстве следственных действий (осмотра, обыска, допроса свидетелей и т. п.) воспринимает большой объем информации, которая еще не является доказательством, поскольку она пока не облечена в надлежащую процессуальную форму, не закреплена в соответствующих процессуальных актах. И даже если эти сведения по каким-либо причинам так и остались незафиксированными, следователь, тем не менее, получил определенные знания об интересующих его обстоятельствах, познал их.Предмет доказывания - совокупность обстоятельств, которые должны быть установлены для правильного разрешения уголовного дела, Он включает обстоятельства, установление которых должно иметь место в процессе доказывания по каждому уголовному делу. В него входят все обстоятельства дела, имеющие уголовно-правовое и уголовно-процессуальное значение.Доказывание в уголовном судопроизводство направлено на установление определенных перечисленных в законе обстоятельств. То есть его предмет заранее определен и ограничен законом. Доказыванию подлежат лишь те обстоятельства, которые имеют отношение к преступлению и которые позволяют правильно разрешить уголовное дело. Эти обстоятельства, подлежащие установлению по каждому уголовному делу, называют предметом доказывания. Перечень этих обстоятельств дан в ст. 73 УПК РФ:- событие преступления (время, место, способ и другие обстоятельства совершения преступления);- виновность лица в совершении преступления, форма его вины и мотивы;- обстоятельства, характеризующие личность обвиняемого;- характер и размер вреда, причиненного преступлением;- обстоятельства, исключающие преступность и наказуемость деяния;- обстоятельства, смягчающие и отягчающие наказание;- обстоятельства, могущие повлечь освобождение от уголовной ответственности и наказания;- обстоятельства, подтверждающие, что имущество, подлежащее конфискации, получено в результате совершения преступлений, или является доходами от этого имущества либо использовалось или предназначалось для использования в качестве орудия преступления либо для финансирования терроризма, организованной группы, незаконного вооруженного формирования, преступного сообщества.Подлежат установлению также обстоятельства способствовавшие совершению преступления [6].Предмет доказывания составляют лишь конкретные фактические обстоятельства прошлого и настоящего. Доказывание не включает оценку уже установленных обстоятельств с точки зрения юридической квалификации, а ограничивается только их фактической сущностью. Оно не направлено на обоснование юридических признаков событий, как это имеет место, например, при квалификации преступления. Вместе с тем доказывание предполагает в первую очередь оценку устанавливаемых обстоятельств с точки зрения их достоверности, то есть соответствия действительности. К понятию фактических обстоятельств относятся не только сами факты, понимаемые как некие материальные фрагменты реальности (факт нанесения побоев, фаю-смерти, фаю психического расстройства и т. д ), но также их связи, отношения, закономерности. Так, например, может доказываться возможность наступления общественно опасных последствий деяния; способность обвиняемого осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий или руководить ими вследствие факта наличия у него психического расстройства и др.[4].Фактические обстоятельства уголовного дела требуют исследования с помощью практических действий, направленных на получение доказательственной информации. Процессуальное доказывание не ограничивается одной лишь мыслительной деятельностью, умозаключениями, а включает в себя деятельность по собиранию и проверке доказательств. Таким образом, оно имеет не только познавательную, но и практическую сторону.Будучи не только мыслительной, но и практической деятельностью, доказывание подвергается детальной законодательной регламентации, которая составляет его юридическую сторону или процессуальную форму. Соблюдение процессуальной формы доказывания обеспечивает:- наиболее целесообразный порядок познания истины по делу, поскольку в процессуальных правилах доказывания сконцентрирован многовековой опыт судопроизводства, нашли отражение оптимальные способы познания обстоятельств уголовных дел.Защиту прав и законных интересов участников судопроизводства: удостоверение (фиксацию) результатов доказательственной деятельности, которая создает условия для проверки собранных доказательств и на этой основе достоверного познания обстоятельств дела не только субъектом доказывания, непосредственно собирающим доказательства, но и вышестоящими процессуальными инстанциями (прокурором, судом) и другими участниками уголовного судопроизводства.В УПК РФ (ст. 85) законодательное определение термина «доказывание» отсутствует. В данной статье лишь говорится, что доказывание состоит в собирании, проверке и оценке доказательств в целях установления обстоятельств, предусмотренных ст. 73 УПК РФ [3].Собирание доказательств в соответствии со ст. 86 УПК производится дознавателем, следователем, прокурором и судом путем проведения следственных и иных процессуальных действий, предусмотренных УПК РФ.Собирать доказательства может также защитник путем:- получения предметов, документов и иных сведений:- опроса частных лиц с их согласия: истребования справок, характеристик, иных документов из организаций, которые обязаны предоставлять запрашиваемые документы или их копии.Проверка доказательств производится путем сопоставления их с другими доказательствами, имеющимися в уголовном деле, а также установления их источников, получения других доказательств, подтверждающих или опровергающих проверяемое доказательство (ст. 87 УПК РФ). То есть проверка доказательств может носить характер мыслительной, логической деятельности (анализ доказательства, условий его получения: сопоставление доказательства с другими фактическими данными), а может осуществляться и путем практической деятельности (производства таких следственных действий, как следственный эксперимент, проверка показаний на месте, очная ставка повторная экспертиза и т. д.).Оценка доказательств сопровождает собирание и проверку доказательств и вместе с тем логически завершает процесс доказывания. Оценка доказательств, представляет собой логическую, мыслительную деятельность дознавателя, следователя, прокурора и суда, приводящую их к убеждению об относимости, допустимости, достоверности, значимости и достаточности всей их совокупности для разрешения уголовного дела.Оперативно-розыскные мероприятия могут проводиться как при наличии возбужденного уголовного дела, так и тогда, когда имеющиеся данные еще не достаточны для принятия такого решения. Сведения, полученные в результате проведения оперативно-розыскных мероприятий, не обладают свойством допустимости, поэтому для их использования в качестве доказательств необходимо производство определенных процессуальных действий [5].Одной из основных проблем оперативно-розыскной деятельности и уголовного судопроизводства является проблема введения в уголовный процесс материалов, полученных при проведении оперативно-розыскных мероприятий. Данная проблема возникла в связи с внедрением научно-технических средств, в деятельность по раскрытию преступлений.Чрезвычайно важным является вопрос об источнике оперативной информации, наличие сведений о котором представляется обязательным. Это связано с тем, что в дальнейшем необходимо проверить предоставленную информацию, а также предъявить подозреваемом проверенные материалы оперативно-розыскной деятельности в ходе процесса.Таким образом, информация, полученная оперативным путем, может использоваться для подготовки и проведения процессуальных действий, направленных на получение новых доказательств, а также для построения версий.Основой уголовно-процессуальной деятельности является познание обстоятельств совершенного преступления. В уголовном процессе оно осуществляется по общим правилам познавательной деятельности, Особенностью познания, осуществляемого органами предварительного расследования и судом, является то, что они обязаны уяснить произошедшее не только для себя, но и подтвердить это сведениями, которые необходимо закрепить и отразить в материалах уголовного дела. Познание в уголовном процессе носит удостоверительный характер и в силу этого называется доказыванием.Список литературы:1. Аверина Ю. А. Судебные доказательства: общетеоретическое доказывание. - М. : Трибуна, 2017. - 270 с.2. Григорьев В. Н., Победкин А. В., Яшин В. Н. Уголовный процесс : учеб. - М.: Изд-во Эксмо, 2018.- 832 с.3. Кронов Е. В. О реализации принципов состязательности и равноправия сторон в уголовном процессе России. - М. : Юристь, 2019. - 48 с.4. Наумов А. В. Уголовный кодеке Российской Федерации : науч.-практ. комментарий. - М. : Проспект, 2016. - 317 с.5. Уголовно-процессуальное право Российской Федерации : учеб. / Я. Н. Башкатов и др.; отв. рсд. И. Л. Петру хин, И. Б. Михайловская. - 3-е изд., псрсраб. и доп. - М. : Проспект, 2015. - 688 с.6. Уголовный процесс : учеб. / Н. С. Манова. Ю. В. Франциферов. - М. : ИД Юрайт, 2018. – 338 с.

author: Шойдак Начын Орланович


title: Как человек появился на Земле

description: Цели: организовать работ учащихся по изучению представлений о предках человека, первых людях появившихся на Земле, их образе жизни, усложнении строения и поведения в процессе исторического развития; развивать у детей воображение.

author: Мертвецова Людмила Алексеевна


title: Реабилитация в уголовно-процессуальном судопроизводстве

description: ПОНЯТИЕ И ОСНОВАНИЯ РЕАБИЛИТАЦИИ ПО УГОЛОВНО-ПРОЦЕССУАЛЬНОМУ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВУ РОССИИ.Шойдак Начын Орлановичстудент 2 курса 308 группы Тувинского государственного университета, Юридического факультета, кафедра уголовного права и процесса. mail: nshojdak98@mail.ruДаштаар-оол Виктория Оюновнастарший преподаватель кафедры уголовного права и процесса Тувинский государственный университет, РФ, г. Кызыл. Mail: dashtaarv@mail.ruАннотация: Проблемы реабилитации в уголовном судопроизводстве были предметом пристального внимания видных ученых на протяжении многих лет. Автор исследует институт реабилитации, понятия, принципы и основания реабилитации по российскому законодательству, подробно останавливаясь на актуальности применения института реабилитации на современном этапе.Ключевые слова: реабилитация, уголовное судопроизводство, уголовная ответственность, приговор, суд.CONCEPT AND GROUNDS FOR REHABILITATION CRIMINAL PROCEDURAL LEGISLATION RUSSIAAbstract: Problems of rehabilitation in the criminal proceedings were the subject of attention of eminent scientists for many years. The author examines the Rehabilitation Institute, concepts, principles and bases of rehabilitation under Russian law, expanding on the relevance of the institution of rehabilitation at the present stage.Keywords: rehabilitation, criminal procedure, criminal responsibility, the verdict, the court.При построении в России правового государства конституционные принципы охраны прав и свобод человека и гражданина должны воплощаться в жизнь с помощью реально работающих, хорошо отлаженных правовых механизмов. Одним из таких механизмов является институт реабилитации в уголовном процессе.В Уголовно-процессуальном кодексе Российской Федерации порядку восстановления прав и свобод лица, незаконно или необоснованно подвергнутого уголовному преследованию, и возмещению причиненного ему вреда (реабилитации) посвящена глава 18, что является шагом вперед к развитию уголовного законодательства. Однако существующая судебная практика позволяет говорить о несовершенстве данного института. В Российской Федерации количество оправдательных приговоров составляет крайне незначительную часть от числа рассмотренных уголовных дел. В 2013 г. было оправдано 9179 чел., в отношении 19 392 чел. уголовные дела прекращены по реабилитирующим основаниям. В порядке ст. 399 УПК РФ в суды поступило 1095 заявлений о возмещении вреда реабилитированному, из них было удовлетворено 745. В 2011 г. судами РФ было оправдано 8855 чел., в отношении 20 210 чел. уголовные дела прекращены по реабилитирующим основаниям. В порядке ст. 399 УПК РФ судами рассмотрено 1851 заявление о возмещении вреда реабилитированному, из них было удовлетворено 1230. [7].Проблема возмещения вреда реабилитированному тоже важна. Ведь при производстве по уголовным делам, несмотря на существующие законодательные гарантии, исключить случаи необоснованного привлечения граждан к уголовной ответственности невозможно. Необоснованное привлечение гражданина к уголовной ответственности приносит ему и его близким незаслуженные моральные и физические страдания. [3].  Следственно-судебные ошибки могут быть как результатом злоупотребления со стороны сотрудников правоохранительных органов, так и следствием непрофессионализма правоприменителя.Очевидно, что институт реабилитации нуждается в дальнейшем осмыслении с целью совершенствования его законодательного регламентирования и практического применения.Уголовное судопроизводство имеет своим назначением не только защиту прав и законных интересов лиц и организаций, потерпевших от преступления, но также защиту личности от незаконного и необоснованного обвинения (осуждения), ограничений ее прав и свобод, в том числе реабилитацию каждого, кто необоснованно подвергся уголовному преследованию. Это вытекает из ст. 53 Конституции Российской Федерации, в соответствии с которой каждый имеет право на возмещение государством вреда причиненного незаконными действиями (или бездействием) государственной власти или ее должностных лиц. Таким образом, государство берет на себя ответственность за вред, причиненный гражданину неправильными действиями (или бездействием), в том числе органов дознания, предварительного следствия, прокуратуры и суда. В свою очередь, это положение соответствует и общепризнанному принципу, закрепленному в ст. 2 Международного пакта «О гражданских и политических правах».Слово «реабилитация» имеет несколько значений:1.Устранение последствий вреда.2.Восстановление прежней хорошей репутации и в прежних правах.П. 34 ст. 5 УПК РФ определяет реабилитацию как порядок восстановления прав и свобод лица, незаконно или необоснованно подвергнутого уголовному преследованию, и возмещения причиненного ему вреда. А под реабилитированным подразумевает лицо, имеющее в соответствии с Уголовно-процессуальным кодексом право на возмещение вреда, причиненного ему в связи с незаконным или необоснованным уголовным преследованием, в ходе мер по изобличению лиц, виновных в совершении преступления. Таким образом, право на реабилитацию имеет лицо, в отношении которого уголовное преследование осуществлялось как при отсутствии оснований, так и по причинам, связанным с нарушением порядка, предусмотренного УПК РФ в ходе уголовного преследования, при применении мер по изобличению его в совершении преступления.Глава 18 УПК РФ «Реабилитация» регламентирует условия и порядок реабилитации обвиняемых, подозреваемых, осужденных, оправданных. Это справедливо, поскольку в результате незаконных действий в ходе уголовного преследования пострадали как честь и доброе имя человека, так и имущественные и иные личные права, которые должны быть восстановлены.Право на реабилитацию включает в себя право на возмещение имущественного вреда, устранение последствий морального вреда и восстановление в трудовых, пенсионных, жилищных и иных правах. Следует отметить, что вред, причиненный гражданину в результате уголовного преследования, возмещается государством в полном объеме, причем независимо от вины органа дознания, дознавателя, следователя, прокурора и суда. Никакого специального разбирательства в признании незаконности уголовно-процессуальных действий, причинивших ущерб гражданину, не требуется; достаточно констатации невиновности лица. При наличии указанного условия вопрос о том, в силу каких причин допущено осуждение невиновного, привлечение его к уголовной ответственности, в том числе заключение его под стражу, для возмещения ущерба значения не имеет. Таким образом, не только умышленное нарушение прав, но даже ошибка указанных органов не препятствует возникновению права на реабилитацию. Ошибка в принятии незаконного процессуального акта может состоять в неправильной оценке оснований для его принятия, складываться из процессуальных действий при собирании, проверке доказательств, поддержания обвинения прокурором в судебной разбирательстве.Согласно действующему УПК РФ (ч.2 ст.133) установлены следующие основания для реабилитации лиц, необоснованно подвергнутых уголовному преследованию.Перечень оснований, дающих право на реабилитацию, является исчерпывающим, не подлежит расширительному толкованию и может быть изменен только федеральным законом. Однако на практике возникает ряд вопросов, связанных с применением оснований для реабилитации. Рассмотрим некоторые из них.Вынесение оправдательного приговора в отношении подсудимого, который постановляется в следующих случаях (ч. 2 ст. 302 УПК):1.Не установлено событие преступления (п. 1 ч. 1 ст. 24, п. 2 ч. 1 ст. 27 УПК РФ). Согласно словарю С.И. Ожегова, событие - то, что произошло, то или иное значительное явление, факт общественной, личной жизни. Событие признается преступным, если оно является результатом деяния, обладающего признаками преступления [5, 1]. Отсутствие события преступления имеет место, когда само это событие, по факту которого проводилась проверка или велось производство по уголовному делу, не существовало (при рассмотрении, например, заявления о краже денег или вещей в случаях, когда собственник передал их другому лицу, не сообщив об этом своим домочадцам, или недостача оказалась счетной ошибкой) [2, 4]. Однако приведенный пример указывает скорее на то, что инцидент был, но не носил преступного характера. По нашему мнению, событие преступления не установлено, когда невозможно сделать вывод о существовании деяния, в совершении которого обвиняется подсудимый, и все возможности для собирания дополнительных данных исчерпаны; сделан вывод о том, что события как такового не было; сделан вывод о том, что событие имело место, но не носило характер преступления.2. Подсудимый не причастен к совершению преступления (п. 1 ч. 1 ст. 27 УПК РФ). Непричастность - неустановленная причастность либо установленная непричастность лица к совершению преступления (п. 20 ст. 5 УПК РФ).3.В деянии подсудимого отсутствует состав преступления. Состав преступления - это совокупность объективных и субъективных признаков, характеризующих общественно опасное деяние как преступление [8]. Состав преступления отсутствует при таких условиях: установлено событие преступления; установлено, что деяние совершено подсудимым; отсутствует хотя бы один из признаков состава преступления, в котором лицо обвиняется.4.В отношении подсудимого коллегией присяжных заседателей вынесен оправдательный вердикт. Вердикт присяжных является оправдательным при отрицательном ответе присяжных на любой из основных вопросов (доказано ли, что деяние имело место, доказано ли, что деяние совершено подсудимым, виновен ли подсудимый в совершении этого деяния) и влечет постановление судом оправдательного приговора (ч. 1 ст. 339, ч. 3 ст. 343, ч. 1 ст. 348 УПК РФ). [8].Оправдание по любому из оснований означает признание подсудимого невиновным и влечет за собой его реабилитацию в порядке, установленном УПК (ч. 3 ст. 302 УПК РФ). Резолютивная часть оправдательного приговора должна содержать разъяснение порядка возмещения вреда, связанного с уголовным преследованием (п. 5 ч. 1 ст. 306 УПК РФ).При вынесении присяжными заседателями оправдательного вердикта, при обсуждении судом его последствий, в том числе, обсуждаются вопросы, связанные с разрешением гражданского иска (ч. 2 ст. 347 УПК РФ). Оправдание по указанному основанию не исключает гражданско-правовой ответственности, поскольку здесь основанием оправдания является не отсутствие события преступления или непричастность лица к его совершению, а, собственно, сам оправдательный вердикт.Таким образом, по своим правовым последствиям основания оправдания подсудимого неоднозначны. При оправдании за отсутствием состава преступления, а также при оправдательном вердикте присяжных возможна реабилитация в отношении оправданного лица, которое вместе с тем несет гражданско-правовую ответственность за причиненный вред. Прекращение уголовного преследования в отношении подсудимого в связи с отказом государственного обвинителя от обвинения. Если в ходе судебного разбирательства государственный обвинитель придет к убеждению, что представленные доказательства не подтверждают предъявленное подсудимому обвинение, то он отказывается от обвинения и излагает суду мотивы отказа.Список литературы: 1. Алмазова, Т.А. Возмещение ущерба, причиненного незаконными действиями органов дознания, предварительного следствия, прокуратуры и суда: автореф. дис. ... канд. юрид. наук / Т.А. Алазова - М., 2018.2. .Комментарий к УПК РФ/ под ред. В.П. Верина, В.П. Мозякова. - М., 20153. Научно-практический комментарий к УПК РФ/ Под ред. В.М. Лебедева. - М., 2018.4. Орлова, А.А. Концепция реабилитации в российском уголовном процессе / А.А. Орлова. - М., 2017.5. Пастухов, М.И. Оправдание подсудимого. Минск, 19856. Постановление Пленума ВС РФ от 5 марта 2004 года № 1 (ред. от 23.12.2008) "О применении судами норм УПК РФ" // Бюллетень Верховного Суда РФ. - 2004. - № 5.7. Толстой, А.В. Соотношение институтов уголовного преследования и реабилитации / А.В. Толстой // Уголовное судопроизводство. - 2019. - № 2.8. Уголовное право Российской Федерации. Общая часть: учебник/ под ред. Л.В. Иногамовой-Хегай и др. -М., 2017.9. Уголовный процесс: учебник / под ред. В.П. Божьева. - М., 2015.

author: Шойдак Начын Орланович


title: Бактерии

description: Цель урока: изучить особенности строения и жизнедеятельности царства Бактерии, углубить знания о типах питания организмов на примере бактерий.Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД: Личностные УУД:- действие смыслообразования, устойчивой учебно-познавательной мотивации учения (интерес, мотивация)Познавательные УУД: - структурирование знаний;- знаково-символические (моделирование в пространственно-графическую модель);- построение речевого высказывания в устной и письменной форме;- формулирование проблемы, гипотез, темы урока.- построение логической цепи рассуждений;- установление причинно-следственных связей;- поиск и выделение необходимой информации.Коммуникативные УУД:   -умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли- планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками;   - управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.Регулятивные УУД: - постановка и формулирование проблемы;- планирование путей достижения целей;- прогнозирование: предвосхищение результата и уровня усвоения знаний.- оценка -  выделение и осознание учащимися того, что усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы.

author: Еналдиева Ригана Александровна


title: Правописание сложных прилагательных

description: Тема: Правописание  сложных прилагательныхЦели урока: научить писать сложные имена прилагательные в соответствии с условиями дефисного и слитного написания; отработать первичные навыки написания прилагательных, формировать , орфографическую зоркость;

author: Панасенко Валентина Ивановна


title: Тамырдың түрөзгерістері

description: Тамырдың түрөзгерістері жайлы мағұлмат беру.

author: Айкенова Айжан Сериккановна