title: Активизация речевой деятельности и развитие творческих способностей у обучающихся на уроках башкирского языка в условиях внедрения ФГОС

description: Развитие творческих способностей  у учащихся на уроках башкирского языка в условиях внедрения ФГОС         Рассматривая  цели Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, навыков и умений самостоятельной деятельностей и ответственности учащихся, иными словами ключевые компетентности, определяющие современное образование.          Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетентности или коммуникативного подхода к обучению, то есть способности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Также, изучение башкирского языка должно способствовать приобщению учащихся к культуре и традициям коренного народа. Актуальность данной темы ставит перед учителями вопрос: Как научить школьников иноязычному общению, как сделать так, чтобы интерес учащихся сохранялся до конца урока, чтобы они  понимали цели, поставленные учителем, чтобы были активными участниками реализации этих целей.         Для этого следует выделить наиболее эффективные подходы, способствующие развитию коммуникативной компетенции учащихся в условиях реализации нового образовательного стандарта:-создание на каждом уроке реальной коммуникации;-проведение нестандартных уроков;-создание  проектов с применением информационно-коммуникационных технологий;-применение личностно ориентированного подхода, где ученик в центре учебного процесса;-включение учащихся в игровую деятельность;-сочетание самостоятельной индивидуальной работы  с групповой;- развитие творчества, умения работать с различными источниками информации;Важными принципами обучения башкирскому языку в современной школе являются:-Коммуникативная направленность;Научить ребенка общаться на башкирском языке в условиях учебного процесса - задача непростая. Уроки башкирского языка - это уроки общения. При отсутствии языковой среды условия обучения находятся в противоречии с изучением предмета, что является преградой для учителя. На моих уроках создаются условия для общения, разыгрывается конкретная ситуация общения, насколько это возможно: создание игровых ситуаций, использование занимательного башкирского, физкультминуток- все это совершенствует речевую деятельность учащихся к нормам, активизирует ранее изученный материал.Важным требованием современного процесса обучения является активизация деятельности учащихся, способствующая формированию их активной жизненной позиции, самостоятельности, развития интереса к предмету, повышению качества знаний.Башкирский язык должен соответствовать потребностям   учащихся. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ученику конкретного определенного возраста- игровую, познавательную, эстетическую. Это дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в школе и формировать  метапредметные  общеучебные умения. Важно создавать условия,  где ученики учатся слушать друг друга, умеют адекватно оценивать свой  ответ.В новом ФГОС формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих учащимся умение учиться, то есть способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию, что данный момент является важнейшей ключевой задачей  современной системы образования.-Личностно-ориентированный характер обучения появляется у школьников от их собственного участия в процессе общения за счет разнообразия заданий, их дифференциации по степени трудности. Если пропадает чувство уверенности в успехе, пропадает интерес к языку. Поэтому основная цель современного  учителя - выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели.-Учет ведущей деятельности учащихся начальных классов. Включение учащихся в игровую деятельность  приводит к естественному желанию говорить на языке, не вызывает скуки и утомления. Применяю также лексические, грамматические, фонетические игры. Часто формой  моих уроков бывает - игра- путешествие. Данная технология является основой моей системы работы в младших классах. Именно она обеспечивает, во - первых, эмоциональное воздействие на учащихся, во вторых способствует актуализации опорных знаний, в- третьих, облегчает речевыми навыками.-Наглядность - одна из составляющих уроков: тематические картинки, плакаты, открытки, рисунки детей- все это дополнительные положительные эмоции. Используя такой прием введения лексики - ученик слово видит, слышит, читает, произносит, имитирует действие.Творческая деятельность на уроке башкирского языка как нельзя лучше способствует достижению желаемого результата, устраняя скуку на уроке и положительно влияя на развитие коммуникативных умений школьника. Чтобы овладеть башкирским языком, недостаточно только воспроизвести материал учебника. Развитие изобретательных и творческих способностей многократно увеличивает эффективность самого урока, создавая условия для раскрытия личности учащихся. Созданию творческой атмосферы на уроке помогают мне специальные приемы:-фонетическая зарядка;-игровые технологии;-практические задания с применением пословиц и поговорок;-защита рефератов и проектов;-использование песен и стихов;-домашние задания с творческой направленностью;-применение компьютерных технологий;-участие в творческих конкурсах;Урок начинается с фонетической зарядки, можно провести ее в занимательной форме: устроить так называемый фонетический конкурс среди школьников.Еще одним эффективным приемом является использование пословиц, поговорок и рифмовок. Их можно использовать в фонетической зарядке, при предъявлении лексических единиц, при изучении грамматики, поскольку эта форма наиболее удобна для запоминания и фонетической отработки материала. Заучивание и сочинение  небольших  по объему поговорок и рифмовок не требует от детей больших усилий для усвоения языкового материала.-Здоровьесберегающие технологии на уроках башкирского языка;Одним из приоритетных направлений школьного образования является сохранение и укрепление здоровья детей.Организация уроков обучения башкирскому языку должна проходить с привлечением большого количества игровых моментов, двигательных упражнений. Смена видов деятельности, стимулирование творческого отношения к теме урока, наличие игровых моментов повышает умственную работоспособность, познавательную активность, мотивацию к изучению языка. Итак,  современный урок   -   это познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, самопознание, самореализация, мотивация, интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность.                                                                                -

author: Хаматова Люза Ахнафовна


title: А.П.Чехов. Сельские эскулапы. Языковые средства создания юмора в рассказе

description: Материал "Языковые средства создания юмора в рассказе А.П.Чехова "Сельские эскулапы" можно использовать как дополнительный  материал при изучении творчества писателя.

author: Журавлева Людмила Николаевна


title: Влияние дидактических игр на развитие обучающихся младшего школьного возраста

description: Игра как педагогический феномен характеризуется тем, что оставаясь отдыхом и развлечением, она всегда перерастает в обучение, творчество, в модель типа человеческих отношений. Развивающие и воспитывающие ресурсы игры настолько огромны, что на фоне этих возможностей игру можно отнести к малоиспользуемым в современной педагогической практике средствам.

author: Богомаз Елена Васильевна


title: Активизация творческих возможностей учащихся на уроках по   учебному предмету Беседы о танце

description: Активизация творческих возможностей учащихся на уроках по   учебному предмету «Беседы о танце».      Увлекательный  по своему содержанию предмет «Беседы о танце» учащиеся изучают и открывают для себя третий год. В течение данного периода в моей педагогической практике были выявлены основные принципы работы активизации творческих возможностей учащихся. По своей природе танец – единственный вид искусства, который воскрешает самые древние пласты человеческой истории и цивилизации. В Африке до сих пор обитают первобытные племена с ритуальными танцами возраст которых 30 000 лет. Танец – воплощение гармонии человеческого духа, природы и общества.            Цель учителя – максимально заинтересовать детей и ввести их в уникальный в своем многообразии мир танца, создать условия для  совместной активной творческой деятельности.Вот  поэтому в схему обучения вводится такое звено, как компьютер.Применение информационно – компьютерных  технологий позволяет: По-новому использовать на уроках тематический и теоретический материал. Расширять методические возможности урока, придать ему современный уровень. Помогать активизации творческого потенциала ребенка. Способствовать воспитанию интереса к танцевальной культуре. Обогащать духовный мир ребенка. Творчество – это саморазвитие, самореализация новых знаний и умений. Каждый ребенок хочет стать открывателем загадок истории танца, новых идей и мыслей. Именно самостоятельная учебная работа - как способ активизации познавательной деятельности учащихся пробуждает в детях  творческие способности учащихся: оригинальность; гибкость мышления; беглость мышления; эмоциональность.             Какие методические приемы помогают в моей педагогической работе пробуждать творческий потенциал учащихся?1.Создать  комфортные условия для реализации творческих способностей (благоприятная атмосфера в классе, доброжелательность).2.Развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний (разноуровневые задания). Учить самостоятельно мыслить (самостоятельные работы и тестирование). Полнее реализовать их потребности (сообщение на определенную тему, кроссворды, рефераты, рисунки, презентации). Повышать мотивацию к изучению предмета (использование межпредметных связей). Поощрять их индивидуальные склонности и дарования (призы за оригинальность).           Основными  методами  развития творческого опыта  учащихся являются: Метод сравнения. Метод образного видения. Метод придумывания Метод самоорганизации обучения. Метод рецензии. Таким образом, учитель вдохновляет ученика на поиск решения  творческой проблемы на заданную тему. Учащийся сам выбирает вид индивидуальной работы: реферат или  презентацию.                                                                                В чём достоинство таких форм учебного  процесса как реферат и презентация? В том, что ученик чувствует ответственность за свой произведённый продукт творчества и изобретательности. В нём растёт самооценка и интерес к данной работе.Ученик приобретает  следующие  умения и навыки: самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации; планирует варианты решения проблемы; делает вывод; анализирует свою деятельность, приобретая новый учебный и жизненный опыт. Результаты самостоятельной  работы учащихся во внеурочное время таковы: Дети сами проявляют желание создавать своё новое. Творческие работы привлекают внимание детей, которые пассивны на уроках, здесь они открываются с положительной стороны. У учащихся вырабатывается личностный подход к получению собственного результата, умение отстаивать и защищать свою собственную точку зрения. Можно выделить следующие правила работы над развитием творческих и исследовательских способностей учащихся: Служить примером для подражания. Разрешать делать ошибки. Поощрять разумный поиск. Поощрять умение находить. Поощрять творческие идеи. Подготовить к препятствиям. Стимулировать дальнейшее развитие. Посещение учреждений культуры ( театров, концертных залов). Проводить дискуссии или обсуждения по поводу просмотренного балетного спектакля. Кроме вышеизложенных приемов и методов повышения творческой активности учащихся  большую роль играет связь с уроками ритмики и современного танца, так как  танец тоже представляет собой искусство сочинения (создания) и сценической постановки ( исполнения ) танца, передающее мысли, чувства и переживания человека с помощью специфических средств и приёмов, способствующих созданию хореографического образа. На каждом  уроке дети рассказывают о танцах, в которых они участвуют и раскрывают через движения свой духовно - эмоциональный мир.Что объединяет  уроки  Ритмики  и «Беседы о танце»?       Оба  предмета являются инструментом развития  творческой личности ребенка, способной  к культурному саморазвитию и самоопределению.                   Особенно это важно в детстве, когда закладывается основа личности, происходит ориентация на развитие духовности, самореализации, самовыражения, формируются мироощущения, необходимые в последующей жизни.

author: Усманова Джамиля Анжельевна


description: Воспитательная работа в системе образования.Проблема развития воспитания, несомненно, заслуживают самого пристального внимания, так как речь о завтрашнем дне Казахстана, ценностных ориентирах нашего общества, о национальной безопасности страны, корни которой кроются в воспитании, творческом развитии, гражданском становлении подрастающего поколения.Развитие воспитания в системе образования Республики Казахстан в последние годы по праву стало одним из приоритетных направлений в деятельности Министерства образования и науки Республики Казахстан, органов управления образованием субъектов, образовательных учреждений всех типов и видов.Социальный заказ государства на воспитание человека образованного, нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора. Способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны, находит отражение в важнейших документах – ежегодном Послании Президента Республики народу Казахстана, конституции Республики Казахстан и др.

author: Тимкин Владимир Петрович


description: Анализ особенностей формирования экологической культуры у детей младшего школьного возрастаЧеловек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной средой. Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап школьного обучения                                                                                Основная цель экологического воспитания: научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием.Постепенно определяются образовательные и воспитательные задачи: углубить и расширить экологические знания; привить начальные экологические навыки и умения – поведенческие, познавательные, преобразовательные, развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности, сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе. Под экологическим воспитанием детей мною понимается, прежде всего, воспитание человечности, т.е. доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям, которые живут рядом; к потомкам, которым нужно оставить Землю, пригодной для полноценной жизни. Экологическое воспитание должно учить детей понимать и себя, и всё, что происходит вокруг. Нужно учить детей правильно вести себя в природе и среди людей. Часто из-за отсутствия знаний они не могут выбрать правильную линию поведения.Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры, так как в этот период развития ребенка, характеризующийся преобладанием эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира, интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют ее сущность в будущем. В этом возрасте в сознании учащихся происходит формирование наглядно-образной картины мира и нравственно-экологической позиции личности, которая определяет отношение ребенка к природному и социальному окружению и к самому себе. Ребенок младшего школьного возраста начинает также проявлять интерес к миру человеческих отношений и находить свое место в системе этих отношений, его деятельность приобретает личностную природу и начинает оцениваться с позиции законов, принятых в обществе.На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей школьников были разработаны различные формы экологического воспитания. Их можно классифицировать на а) массовые, б) групповые, в) индивидуальные.Начальная школа — важнейший этап в становлении научно-познавательных, эмоционально-нравственных, практически-деятельностных отношений детей к окружающей среде и своему здоровью на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека.Мною были определены основные этапы преобразования и взаимодействия с природой в воспитательном процессе. На подготовительном этапе я изучала сложившиеся в присутствующем жизненном опыте отношения между школьником и природой (объективные связи со средой) и отношение школьников к ее явлениям (субъективные связи). Разрабатывались индивидуализированные и групповые привлекательные для учащихся способы ознакомления с природными достопримечательностями. Совместно определялись трудовые, поисковые, природоохранительные дела. Предложения, как правило, вносились самими учащимися.Начальный этап построения воспитательного процесса характеризуется прежде всего вовлечением учащихся в предметно-преобразующую деятельность среди природы. Цели этапа – приучение школьников к разумному природопользованию, труду, сбережению естественных ресурсов, усвоению практического опыта отношений к естественной среде. Участие в деятельности, особенно когда она осуществляется в коллективных формах, выявляет способность считаться с товарищами, оказывать им помощь, сочетать деловые и личные интересы, ориентироваться на правила поведения среди природы.Наконец, другая сторона дела – красота. Человек едва ли будет счастливым, если он лишится возможности видеть прекрасное. Итак, мы обязаны сохранить все видовое многообразие животных и растений.Важная воспитательная задача: убеждать учащихся в том, что все эти существа – такие же наши «соседи на планете».Конечная цель экологического образования — ответственное отношение к окружающей среде.Анализ педагогической деятельности по организации экологического воспитания младших школьников показал существенное преобладание классно-урочных форм. Для учащихся начальных классов наиболее значимыми видами деятельности признаются игровая и учебная, причем в младшем школьном возрасте происходит переход от игровой к учебной деятельности и целостное формирование последней.Широкое применение в моей деятельности получили ИКТ-технологий. ИКТ на занятиях окружающего мира позволяют излагать материал более доходчиво и за меньшее время, с большим пониманием со стороны учеников. Большинство учащихся являются визуалами, а значит информацию для них нужно предоставлять наглядно, что ранее было не всегда доступно.Приобщение детей к учебно –воспитательской ,исследовательской деятельности является одной из форм обучения в современной школе, позволяющей наиболее полно определять и развивать как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности, причём индивидуально у каждого ребёнка. Эффективно организовать поисковую и исследовательскую деятельность не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. Каждый ребенок - исследователь, поэтому наша педагогическая задача - помочь ему раскрыться и активизировать тот творческий потенциал.Поэтому в своей работе использовала также метод проектов. Исследовательский проект - элемент научного творчества учащихся. Проектный метод помогает вовлекать ребят в интересную интеллектуальную деятельность, формировать такие личностные качества, как воля, умение нести ответственность за свой выбор, преодоление трудностей, развитие творческого мышления, самостоятельность.В нравственно - экологическом воспитании младших школьников важны не отдельные мероприятия, а хорошо продуманный непрерывный процесс деятельности по изучению, сохранению и улучшению природной среды. Среди нетрадиционных форм организации работы на уроке, которым можно придать экологическую ориентацию, следует выделить уроки - праздники и тематические уроки (Праздник леса, Лесной карнавал, Береги природу, и др.). Содержание натуралистических праздников было различным, но принципы организации их в основном общие. Не важно, какая тема была избрана для того или иного праздника, главное, чтобы он был направлен на всестороннее развитие школьников, формирование их активной жизненной позиции, гражданской ответственности за судьбу родной природы и надолго запечатлелся в памяти всех его участников.Экологическое образование и воспитание младших школьников осуществлялось мною  во внеклассной работе, которая таит в себе, в силу своей специфики, огромные резервы по экологическому воспитанию младших школьников. Использование этого резерва представляется одним из важнейших путей воспитания у младших школьников бережного отношения к природе, понимания значимости мероприятий по охране природы, а также экологическому просвещению родителей своих учеников.Внеклассная работа, являясь необходимым составным компонентом учебно-воспитательного процесса, имеет ряд особенностей, которые определяют взаимосвязь и дополнительность по отношению к классной:- занимательный характер внеклассной работы позволяет быстрее увлечь учащихся природоохранной деятельностью;- участие в коллективных внеклассных мероприятиях полнее способствует формированию нравственно-экологических качеств личности школьника;-использование различных форм внеклассной работы (кружки, утренники, беседы, соревнования, конкурсы, устные журналы, экскурсии и т.д.) создает благоприятные условия для учета индивидуальных особенностей каждого ученика; - внеклассная работа полнее развивает детское творчество, изобретательность, воображение;В результате систематически проводимой внеклассной нравственно-экологической работы у младших школьников развивается эмоциональная, интеллектуальная, действенно-практическая сферы.Учитывая многосторонние интересы детей к природе, я направляла их. С этой целью использовались общедоступный метод изучения - наблюдение. Поэтому в организации внеклассной работы большое место отводилось методике постановки наблюдений. Дети наблюдательны и любознательны уже по своей природе. Но это совершенно не означает, что эти качества формируются у них стихийно, без направленной работы со стороны учителя. Вот почему во внеклассной работе была разработана такая же четкая методика, как и в воспитательных занятиях.Необходимо было сделать воспитательную работу незаметной и привлекательной для детей. Поскольку игра – наиболее естественный и радостный вид деятельности, формирующий характер моих учеников, я подобрала из уже известных игр такие, в которых по возможности присутствовала бы активная экологически правильная или развивающая в соответствии с поставленными воспитательными задачами игровая деятельность. Игры придают моим урокам эмоциональную окраску, наполняют их яркими красками, делают их живыми, а, следовательно, и более интересными для детей. Игры и игровые элементы позволяют развивать у младших школьников самые разнообразные положительные качества и облегчают восприятие излагаемых проблем и знаний. Очень часто использую в своей работе загадки, затем дети выясняли, как человек использует это животное или растение, как о них заботиться. художественное творчество: плакаты, рисунки, напоминающие о правилах поведения в природе; дети писали сочинения экологического содержания. проводятся праздники. беседы, викторины, КВНы Конкурс знатоков голосов природы (команды слушают запись с голосами птиц, других животных. Ее включают 2--3 раза. Необходимо написать названия животных в том порядке, в каком звучали их голоса), Конкурс на лучшую инсценировку басни, персонажами которой являются представители флоры или фауны. Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными.Постановка цели и задач экологического воспитания позволила мне определить содержание воспитательного процесса. Выделить основные этапы сущности процесса воспитания, приемы и формы экологического воспитания, как в учебной, так и во внеучебной деятельности.Формирование экологического сознания - важнейшая задача школы. И делать это надо доходчиво и ненавязчиво.

author: Жусупова Кристина Владимировна


title: Жизнь по правилам

description: В статье рассматривается необходимость социального контроля детей с девиантным поведением в условиях общеобразовательного учреждения.

author: Нургожина Айгерим Еркиновна


title: Воспитание чувства доброты и милосердия у детей с ОВЗ

description: В этой статье были даны рекомендации по воспитанию чувства доброты и милосердия у детей с ОВЗ.

author: Голощапова Раиса Степановна


title: ДЕҢГЕЙЛІК МЕҢГЕРУДЕ ДИАЛОГТЫҚ СӨЙЛЕУ МӘСЕЛЕСІ

author: Сулейменова Айсулу Багитжановна


title: Вирус сквернословия

description: Любое произнесенное слово не что иное, как волновая генетическая программа, влияющая на нашу жизнь и жизнь наших потомков.Ученые обнаружили, что когда человек ругается, то его хромосомы корежатся и гнутся, гены меняются местами. В результате ДНК начинает вырабатывать противоестественные программы. И так постепенно потомству передается программа самоликвидации. Ученые зафиксировали, что бранные слова вызывают мутагенный эффект подобный тому, что дает радиоактивное облучение мощностью в тысячи рентген.Оказывается, ДНК способна воспринимать человеческую рком потери энергии является речь. В Христианстве говорят – "Не важно, что входит в рот человека, главное - что выходит". Сквернословие наносит вред здоровью самого матерщинника. Некоторые слова могут оказаться страшнее мин: они «взрываются» в генетическом аппарате человека, искажая его наследственные программы, вызывая мутации, в конце концов, приводящие к вырождению. Во время отборной брани корежатся и рвутся хромосомы. То есть бранные слова вызывают мутации, аналогичные воздействию радиации. Грубыми, злыми словами можно не только расшатать здоровье, вызвать болезнь, но и убить человека. Причиняя зло окружающим, сквернослов может не знать, что самый большой вред он наносит себе и своему потомству. Человеческие гены "слышат" мысли и слова, воспринимают их и фиксируют в генетическом коде. Скверные слова негативно воздействуют на генетический код матерщинника, фиксируются в нем, становясь проклятием, падающим на собственную голову и определяющим плохую наследственность. Актуально поговорить и о психосексуальных последствиях сквернословия. Матерщинники рано приобретают урологические и психосексуальные заболеванияр.Регулярное употребление нецензурной лексики может свидетельствовать о скрытых или надвигающихся психосексуальных проблемах.Скверное слово — это черная энергия. В ней нет любви и нет никакой созидательной силы. Скверное слово несет уничтожение. Люди, бросаясь скверными словами, не зная их истинного смысла, даже не подозревают о тех последствиях, которые они приносят .Со скверными словами связано еще одно интересное наблюдение. В тех странах, в национальных языках которых отсутствуют ругательства, указывающие на детородные органы, не обнаружены заболевания Дауна и ДЦП, в то время, как в России эти заболевания существуют. Он, впитывая в Самым важным и научно подтверждённым является то, что "мат" опасен для здоровья, он способствует снижению интеллекта, провоцирует преступления, создавая иллюзию вседозволенности, обворовывает нас духовно, унижает и оскорбляет.себя словесную грязь, калечит людские судьбы, приводит к раннему старению и преждевременной смерти.К сожалению, сквернословие негативно влияет не только на здоровье тех, кто ругается, но и тех, кто вынужден слушать ругательства. А ведь наши предки давно знали, что злые слова убивают. Не случайно проклятие поражало насмерть. И словом же воскрешали мертвых, исцеляли больных. Не только религия, эзотерика, но и научные исследования доказали вредоносное воздействие сквернословия на самого говорящего и окружающих. Как вид информации, бранные слова негативно отражаются на здоровье человека, изменяя его сознание и даже генетику, наследственность, укорачивая жизнь и притягивая болезни.Мы мало задумываемся о вреде сквернословия и порой не считаем его большим злом. Мат служит многим как бы для приправы, для связки слов.Но сегодня мы все чаще слышим бранные и вульгарные выражения, которые наши предки, использовали лишь тогда, когда вызывали злых духов. И одна из теорий, что именно из-за сквернословия появляется такое разнообразие болезней, недугов, а так же, что словесная брань вызывает мутации, ведущие к вырождению.Мат, это взрывчатка замедленного действия, которая постепенно разрывает душу человека на части. Его духовная структура становится уродливой, он становится духовным мутантом. Каждое бранное слово отражается на генетическом аппарате человека, искажает наследственные программы, вызывая мутации. Тот, кто матерится – рискует остаться без здорового потомства. Это и есть элемент вырождения, в котором создается уродское общество.Матерщина — не просто ругань, стремление одержать верх над противником в словесной стычке. В конечном счете она направлена не против людей, а против Бога, за что и получила именование «черной ругани». Материться значит «ругаться по черному». Черный цвет еще с дохристианских времен относился к силам зла. Поэтому мат носит чисто магический, сакральный характер. Он — элемент служения сатане, контрабандой проникший в светскую жизнь. Каждое матерное слово — это хуление Бога и прославление сатаны. Поэтому не случайно, что матюки у матерщинника заменяют молитвы. В трудные минуты, в тяжелом труде он не ищет помощи в обращении к Богу, а матерится. Всплеск энергии в матерном слове, — и дело движется, хотя толкает его зло, которому тем самым отдает себя человек. Работа со злостью может быть эффективной. В результате воспитывается условный рефлекс: плохо тебе — матернись. Так человека отучают от Бога. Поэтому следует сказать четко и ясно, что матерщина это — служение сатане, которое человек осуществляет по собственной воле и публично. Возможно, что это достаточно страшно, чтобы сподвигнуть человека обуздать свой язык.Ученые пришли к выводу: при помощи словесных мыслеобразов человек создает или, напротив, разрушает свой наследственный аппарат. Мат употребляют с целью выразить откровенное зло, в котором есть гнев и осквернение. Они и выполняют свое предназначение, уничтожая ум, здоровье как выражающих матерщину, так и услышавших ее, даже просто случайных прохожих.Сквернословие — это первый шаг к растлению, а отсюда открыт шаг и к более тяжким преступлениям. И не нужно искать виновников разрушения духовной нашей нации где-то на стороне: ведь это мы сами, отвергнув православный образ жизни, дали над собой власть бесовским силам. Ведь это мы сами заражаем все вокруг себя вирусом этой болезни, это мы каждодневно вливаем яд сквернословия в сердца своих ближних, сеем плевелы зла в сердца подростков. Семена эти, прорастая в нас терниями, заглушают доброе начало, огрубляют сердце, делают человека жестоким, самолюбивым, гордым, способствуют быстрому развитию дурных наклонностей.Существует тесная связь между умом и речью, умом и телом, умом и душой. Здоровое тело, здоровый ум и здоровая речь творят гармоничную личность. Современные психологические исследования показали, что ошибки в речи не случайны. Они имеют глубокую связь с ментальным развитием. Заикание и запинания в речи появляются тогда, когда есть серьезное эмоциональное нарушение. Практически все болезни являются психосоматическими по своей природе.В словаре Владимира Даля сказано: "Сквернословить – весДухати непристойныя, зазорныя, постыдныя речи; срамно, похабно ругаться".Язык – это душа народа, основа его культуры и Божиего  в нем. Употребляемые скверные слова разрушают и уничтожают главное богатство народа – наш родной язык, культуру и чистоту нравственного поведения. Скверные слова содержат и передают сатанинскую энергию зла, которая вызывает болезни у человека и может убить его.

author: Иванова Оксана Рудольфовна


title: Духовно-нравственное воспитание учащихся в условиях сельской школы

description: Из опыта работы классного руководителя «Духовно – нравственное  воспитание учащихсяв условиях сельской школы»Статью подготовила учитель физики МБОУ «Абрамовская ООШ» Колесникова Н.И.  "В воспитании человека важно добиваться, чтобы нравственные и моральные истины были не просто понятны, но и стали бы целью жизни каждого человека, предметом собственных стремлений и личного счастья"                                                                                И. Ф. Свадковский. Классный руководитель  играет главную роль и в формировании коллектива, и в организации его воздействия на личность уч-ся. Для создания коллектива из группы ребят одного плана работы недостаточно. Нужна программа воспитательной деятельности или программа воспитания. Работа по формированию коллектива  должна проводиться последовательно, целенаправленно, а не просто по схеме - плану, а комплексно,  в рамках целостной воспитательной программы деятельности. Именно она и должна стать фундаментом формирования коллектива и личности в работе классного руководителя. Большую роль в социальном становлении учащихся играют и отношения со сверстниками. От  этих отношений зависит возможность адаптации и раскрытия потенциала каждого ученика.Если классный руководитель содержательно и умело будет, осуществлять воспитательную работу по стимулированию учебно-познавательной деятельности учащихся, вовлечению их в разнообразные виды труда и нравственно-эстетического воспитания, он тем самым будет способствовать их эффективному личностному развитию.Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом.  Целью моей программы по духовно-нравственному воспитанию является гармоничное духовное развитие личности школьника и привитие ему основополагающих принципов нравственности на основе православных, патриотических, культурно-исторических традиций России.В реализации этой цели я ставлю перед собой  следующие задачи:- Воспитывать уважение к нравственным формам христианской морали, учить различать добро и зло, любить добро, творить добро.- Формировать чувство любви к Родине на основе изучения национальных культурных традиций.- Способствовать формированию основ культуры общения и построения межличностных отношений.- Создавать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика.-Формировать духовно-нравственные ориентиры на основе традиционных общечеловеческих и христианских ценностей.В наше время перед любым учителем и классным руководителем встаёт ряд проблем, касающиеся процесса воспитания. Причина этому лежит в смене ценностей общества. Нравственные изменения, с которыми встретилось наше общество в результате политических перемен, оказывают негативное воздействие, прежде всего на детей, подростков и молодёжь. Подрастающее поколение не обладает сформированной культурой и поэтому как губка впитывает не только положительные, но и отрицательные стороны сегодняшней жизни. В связи с этим проблемы духовно-нравственного воспитания относятся на данный момент к самым острым и актуальным не только в педагогическом, но и социальном плане.Духовно-нравственное воспитание молодёжи является неоспоримой и важнейшей целью нашего общества. Формирование основных жизненных ценностей происходит в период роста ребёнка. В связи с этим главную роль в процессе становления занимает школа и конкретно классный руководитель.Учитель осуществляет духовно-нравственное воспитание главным образом в процессе обучения, используя для этого содержание изучаемого материала и различные методические приёмы, способствующие осмыслению и усвоению морально-политических идей.Классный руководитель проводит эту работу в системе внеурочных мероприятий, то есть классный руководитель выступает как основной организатор духовно-нравственного воспитания учащихся во внеурочное время. Перед классным руководителем стоит важнейшая задача по воспитанию у своих питомцев нравственных навыков и привычек, формированию у них единства слова и поведения. В этом плане огромное значение имеет вовлечение каждого школьника в практическую общественно-политическую, трудовую и культурно-массовую деятельность. Весьма важной задачей классного руководителя является подчинение всех сторон внеурочной воспитательной работы моральному развитию школьников.Я, как классный руководитель, постоянно и всесторонне изучаю учащихся, особенности их характера, поведения и моральной воспитанности в целом.Процесс духовно-нравственного воспитания в школе характеризуется многоплановостью и разнообразием средств педагогического воздействия на учащихся. Наиболее распространённой формой этой организации является классный час, на котором я обычно провожу беседы о трудолюбии, бережливости, товариществе, дружбе, справедливости, доброте и отзывчивости, непримиримости к равнодушию, скромности и др. Основное требование к классному часу – это активное участие в нём всех учащихся. Кроме того, в моей воспитательной деятельности как классного руководителя большое место занимают этические беседы. Они имеют целью обогатить моральными представлениями и понятиями, связанными с положительными поступками и действиями, ознакомить с правилами поведения. В процессе бесед вырабатывается оценочное отношение учащихся к своему поведению и поведению других людей.Дети чутки и восприимчивы ко всему. Чтобы стать добрыми к людям, надо научиться понимать других, проявлять сочувствие, честно признавать свои ошибки, быть трудолюбивыми, удивляться красоте окружающей природы, бережно относиться к ней. Конечно, трудно перечислить все нравственные качества человека будущего общества, но главное, что эти качества должны закладываться сегодня. Очень важно воспитывать в детях доброту, щедрость души, уверенность в себе, умение наслаждаться окружающим миром.Большую помощь в духовно-нравственном воспитании школьников оказывает участие в общешкольных мероприятиях. Их подготовка и проведение требует большого труда и затраты времени. Участие в различных конкурсах, презентациях делает детей более раскованными и культурными в общении. Многие раскрывают в себе дремавшие таланты как артиста, чтеца, рассказчика и другие.Моя работа, как классного руководителя, в полной мере связана с направлением воспитательной работы всей школы. Реализация проектов, проведение мероприятий различного уровня и направленности помогают воспитывать гармонично развитую личность на всех уровнях духовно-нравственного воспитания. Работа классного руководителя по нравственному воспитанию учащихся невозможна без взаимодействия с семьей. Учитель и родитель должны понимать, что без соблюдения определенных нравственных норм невозможно воспитать человека, который будет достойным гражданином общества. Основная цель работы с родителями: взаимодействие семьи и классного руководителя в воспитании нравственной и творческой активной личности;Многие вопросы нравственного воспитания обсуждаем с родителями на собраниях и родительском лектории. Формы проведения родительских собраний: чаще всего это обмен мнениями, лекция, игровой тренинг, беседа, собрание-праздник; совместный концерт с детьми; ярмарки; походы, экскурсии; оформление и ремонт класса.Таким образом, заинтересовывая родителей, мы приобретаем в их лице союзников и помощников в учебно-воспитательном процессе. Радует то, что родители не остаются в стороне, всегда принимают активное участие во всех делах класса и школы.  Учитель ХХI века обязан быть творческой личностью, чтобы реализовать себя. Творчество – я считаю, что у каждого педагога должен быть свой ключ в своей педагогической деятельности. Увлеченность - учителя ведёт ребят к вершинам творчества и самосовершенствования, своей увлеченностью учитель «заражает» детей. Нравственная культура - педагога является примером для подражания в поступках, делах. Творческий подход к решению сложных педагогических задач позволяет успешно реализовать новые технологии воспитания, использовать оптимальные методы, средства, формы работы, применять исследовательские приемы.Основную роль в духовно-нравственном становлении личности, конечно же, играет учитель, классный руководитель, который должен быть горячей свечой , он должен нести свет, теплоту внутреннюю и духовную. Тогда от этой свечи возгорятся сердца воспитанников, наших детей. Многие мои ученики окончили школу и выбрали свой путь в жизни. Мне очень приятно думать, что частичка моей души есть в каждом из них. Но мне ещё многому предстоит научиться, многое понять. Я к этому готова, потому что люблю свою профессию.  Вы думаете, «классным» быть легко? Не спать от мыслей долгими ночами, И вслушиваться в шум учеников, И спорить с тем, кто не доволен мелочами. Прожить сто жизней, добрых и плохих, Чужой бедой болеть однажды. Да, может «классным» быть легко, Но КЛАССНЫМ ведь становится не каждый.

author: Колесникова Наталья Ивановна


title: Lesson Study в школе

description: Lesson Study в школе                                                                                Кенесбаева Замзагуль Слямгазыевна,                                                                               учитель русского языка         Уровень  образования и интеллектуальный потенциал общества в современных условиях приобрели характер важнейшей составляющей национального богатства, а образованность человека, профессиональная мобильность  становятся основой прогресса.          В этих условиях стремительно движущийся 21 век требует от педагогического состава страны качественного и эффективного преподавания, гибкий аналитический ум, креативность мышления. Учителю необходимо быть умелым практиком, исследователем, наблюдателем, ломая устаревшие стереотипы традиционного образования. Конечно, за короткий период измений достичь невозможно. Требуется время, постоянный поиск знаний...             В образовательной системе Республики Казахстан происходят большие перемены с внедрением Программы повышения квалификации педагогических работников, разработанной ЦПМ АОО совместно с Факультетом образования Кембриджского университета.           В нашей школе 18 учителей прошли данные курсы. И каждый из нас ищет ответы на вопросы: «Как учить детей, как добиться качественных и успешных уроков, как преодолеть трудности в обучении?»          Решением даных проблемных вопросов было внедрение в школьную практику подхода  Lesson Study.    Lesson Study – педагогический подход, характеризующий особую форму исследования в действии на уроках, направленную на совершенствование знаний в области учительской практики. Подход основан в Японии в 70-х годах 19-го столетия, опередив, примерно на 70 лет, используемый на Западе подход «Исследование в действии».     Отличительная сторона данного подхода от других  подходов заключается в том, что: Во-первых, урок-исследование (Lesson Study) является длительным, трудоемким и циклическим процессом, где проводится «исследование урока» командой учителей; Во-вторых, он носит практико-исследовательский характер, который  направлен на  положительную динамику, изменение и улучшение уроков, переосмысление педагогической практики. Решается  ключевая проблема в обучении в конкретном классе  с помощью систематического  сбора и анализа данных; В-третьих, это командная коллаборативная  работа, где группа заинтересованных учителей (3-6) проводит исследование над решением актуальной ПРОБЛЕМЫ в обучении в определенном классе на протяжении трех циклов уроков-исследований. Решая  одну проблему, невольно команда сталкивается  с другой проблемой, стремится искать пути их решения, совместно обдумывая, размышляя, анализируя, подводит итоги. В этом и заключается непрерывный  отличительный  характер исследования. Как говорится, одна голова хорошо, а две лучше. Командная работа  учителей в коллаборативной среде способствует успешному исследованию, развитию навыков наблюдения и обучения.  Несомненно, потребуется от  учителей профессиональное всестороннее развитие, высокая мотивация, свободное время  и самостоятельный поиск знаний. Только тогда команда может достичь положительных изменений в ходе исследовательской работы. «Lesson Study является, по существу, коллаборативным подходом в обучении учителей и развитии практики преподавания и обучения, а так же исследованием в действии (Action Research), поскольку предполагает ряд циклов» (Руководство для учителя, второй (основной) уровень, 2012, страница 249); В-четвертых,  в период трех циклов исследования в действии особое внимание уделяется на систематизацию и анализ сбора данных (карточки в классе, опрос, фотографии, рисунки, интервью, беседы, наблюдение, социограммы, анкетирование, видеозаписи и т.д.), которые служат  источником  обсуждения и анализа для  конкретной рефлексии и получения реальных результатов; В-пятых, весь процесс урока-исследования в трех циклах фиксируется в протокол в целях публикации и  распространения накопленного опыта работы.

author: Кенесбаева Замзагуль Слямгазыевна


title: Деятельность образовательного учреждения по повышению качества подготовки к ГИА

description: Описание планирования работы по повышению качества подготовки к ГИА

author: Сухих Анна Ярославовна


title: Воспитание чувства любви к малой родине

description: Основополагающие факторы современного воспитательного процесса школьников заложены в Федеральном Законе «Об образовании». В нем духовно-нравственное развитие учеников в общеобразовательной школе определено как первостепенная задача государственного заказа. И школа на самом деле является тем фундаментальным местом, где педагоги напрямую или опосредованно осуществляют патриотическое, культурное воспитание личности юных граждан, выполняя тем самым и социальный родительский заказ.Особое место в духовно-нравственной составляющей воспитательного процесса занимает воспитание у школьников чувства любви к своей малой родине. Все это можно делать при изучении регионального компонента «География Камчатки».Всем известны крылатые слова «природного» писателя М.Пришвина: «Птице – воздух, зверю – лес, рыбе – вода, а человеку нужна Родина. Любить природу – это значит любить Родину» и известного литератора В.Г.Белинского «Любить Родину - значит знать её». Если к ним добавить слова латышского поэта Э. Межелайтиса «Тот уголок земли, где ты увидел мир, где сделал первый шаг, всегда должен быть для тебя самым лучшим на свете», то получим лейтмотив для обращения к красоте и особенности своей малой родины. Именно географические знания о своей «малой родине» воспитывают патриота, гражданина, человека.

author: Смирнова Эльвира Мэлсовна


title: Аудирование на уроках английского языка

description: Аудирование на уроках иностранного языка.Аудирование, способность различать и понимать то, что говорят другие, а применительно к учебной работе на уроках иностранного языка – это понимание иноязычной речи на слух во время ее прохождения.ЭТО подразумевает понимание акцента говорящего, грамматических структур и словарного запаса, которым владеет говорящий.Проблема обучения восприятию аутентичной речи на слух представляет собой один из самых главных аспектов обучения иноязычному общению, и именно поэтому развитие и разработка технологий обучения аудированию, отвечающих запросам времени, крайне важны.В учебном процессе аудирование выступает как цель и как средство. Как средство оно может быть использовано в качестве: Способа организации учебного процесса. 2. Способа введения языкового материала в устной форме. 3. Средства обучения другим видам речевой деятельности. 4. Средство контроля и закрепления полученных знаний, умений и навыков. Аудирование является рецептивным видом деятельности, а овладение рецептивными видами деятельности является предпосылкой для развития продуктивуных умений и в первую очередь – говорения.Аудирование в структуре урока может встречаться и в начале, и в центральной части, и на завершающем этапе. Место аудирования в структуре занятия будет, в первую очередь, зависеть от цели, которую поставил перед собой и учащимися преподаватель.Если целью урока является формирование грамматических навыков, аутентичная речь может являться способом распознавания в тексте, например, употребления изучаемого на данном уроке времени глагола. При лексической цели урока, аутентичная речь помогает освоению и закреплению новой лексики по теме урока. При развитии фонетических навыков обращается внимание на распознавание учащимися интонационного рисунка фразы, на овладение техникой произнесения иноязычных звуков в словах, словосочетаниях и предложениях. Это может быть небольшой текстовый отрывок, содержащих небольшое количество незнакомых слов, и использоваться на этапе актуализации знаний учащихся на уроке обучения чтению, это может быть диалог-образец на уроке обучения диалогической речи. Это может быть песенка при введении новых лексических единиц , а может быть основным этапом всего урока обучения аудированию, где информация содержащаяся в тексте, является ключевой.Аудирование используется как средство ознакомления учащихся с новым языковым или речевым материалом. Организовать ознакомление с новым материалом означает показать учащимся значение, форму и его употребление. Так, при ознакомлении детей с новой лексикой для усвоения формы необходимо неоднократное восприятие ее учащимися; для понимания значения можно использовать беспереводной способ раскрытия значения и только, при необходимости — перевод; для иллюстрации употребления нового слова необходимы ситуации. Ознакомление начинается с восприятия целого, т. е. высказывания — речевой единицы, соотнесенной с ситуацией. Таким образом, оно идет от целого к частному, от высказывания к отдельному слову, а от него к звуку (если он новый).При работе с аудиоматериалами происходит развитие способностей учащихся одновременно работать над несколькими речевыми учениями.Определённое значение при обучении иноязычной речи имеет правильная взаимосвязь разных видов речи.Рассмотрим взаимодействие умения аудировать иноязычную речь с умением говорить, читать и писать на иностранном языке.Аудирование и говорение.Понимание речи на слух тесно связано с говорением - выражением мыслей средствами изучаемого языка . Говорение может быть реакцией на чужую речь.Аудирование иноязычной речи и говорение взаимосвязаны в учебном процессе: прослушивание может служить основой для говорения, в свою очередь, качество понимания прослушанного материала контролируется обычно путём ответов на вопросы к содержанию прослушанного или путем его пересказа.Таким образом, аудирование подготавливает говорение, говорение помогает формированию восприятия речи на слух.Аудирование и чтение.Между аудированием и чтением есть взаимодействие. Задания на аудирование обычно даются в печатном виде, поэтому часть информации, необходимой для аудирования то есть для понимания текста может быть извлечена из печатного задания.Аудирование и письмо.Очень часто ответы на задание по аудированию нужно дать в письменной форме. Поэтому эти виды деятельности тоже связаны между собой.Часто возникает вопрос – когда нужно начинать вводить аутентичные тексты в урочную деятельность?В современных условиях обучение иностранному языку начинается со второго класса, то есть с начального этапа обучения. Под начальным этапом в средней школе понимается период изучения иностранного языка, позволяющий заложить основы коммуникативной компетенции, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в курсе изучения этого предмета. Чтобы заложить основы коммуникативной компетенции, требуется достаточно продолжительный срок, потому что учащимся нужно с первых шагов ознакомиться с изучаемым языком как средством общения. Это значит, что они должны учиться понимать иноязычную речь на слух (аудирование), выражать свои мысли средствами языка(говорение), читать, т.е. понимать иноязычный текст, прочитанный про себя,и писать, т.е. научиться пользоваться графикой и орфографией иностранного языка при выполнении письменных заданий, или уметь письменно излагать свои мысли.Будучи тесно связанным с другими видами речевой деятельности, аудирование играет важную роль в изучении иностранного языка и особенно при коммуникативно-направленном обучении.Поэтому, при условии раннего обучения иностранному языку , предъявление материалов для прослушивания нужно начинать с самых первых уроков, с целью того, чтобы учащиеся могли различать интонационный рисунок речи, уметь слышать ударные слова, определять начало и конец предложения. Это могут быть песни, стихи, небольшие, законченные по смыслу тексты.Но здесь, на начальном этапе, основным носителем языка для учащихся является учитель. Учащиеся должны понимать его речь, и четко и правильно различать звуки, произношение слов и отдельных предложений, должны хорошо владеть словом, как лексической единицей, пользоваться им при построении своего самостоятельного высказывания и хорошо узнавать его в печатном тексте.Использование аутентичных материалов на начальном этапе обучения сравнительно ограничено в связи с наличием большого числа лексических, грамматических, фонетических трудностей, тогда как пятому классу у учащихся уже имеется достаточный запас слов которыми они могут уверенно пользоваться.Поэтому, целенаправленную работу с аудиоматерилами, то есть непосредственное выполнение задания по прослушанному тексту, нужно начинать тогда, когда у учащихся есть небольшой словарный запас, которым они могут уверенно пользоваться, следует начинать со второго полугодия 5-го класса, потому что в начале года (5-го класса) учащиеся еще адаптируются к условиям перехода в среднюю школу и резкое повышение требований и усложнение заданий негативно скажется на их психологическом состоянии.Основным препятствием для восприятия речи на слух является отсутствие языковой среды, в результате чего звуковая форма слова становится менее значимой, чем графическая, а это ведет к тому, что учащиеся часто не узнают даже те слова, которые они хорошо знают как пишутся. Учащиеся привыкают воспринимать информацию в основном по зрительному каналу. Понимание речи на слух объективно затрудняется также такимиособенностями слухового восприятия, как неповторимость и кратковременность, что приводит при недопонимании отдельных элементов сообщения к нарушению целостности восприятия.При обучении аудированию так-же надо учитывать, что учащиеся обладают различной слуховой памятью, помнят разное количество слов и могут удерживать в памяти разное количество информации.На начальном этапе обучения аудированию задания должны быть посильными, потому что очень часто, услышав запись, и пугаясь того, что они не понимают услышанного, ребята отказываются от выполнения задания, полагая его слишком сложным для себя, и перестают вникать в смысл того, что они слышат.Аудирование – составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией. Владение таким видом речевой деятельности, как аудирование, позволяет человеку понять то, что ему сообщают и адекватно реагировать на сказанное, помогает правильно изложить свой ответ оппоненту, что и является основой диалогической речи. В этом случае аудирование учит культуре речи: слушать собеседника внимательно и всегда дослушивать до конца, что является важным не только при разговоре на иностранном языке, но и при разговоре на родном.Так же аудирование имеет первостепенное значение при изучении звуков, так как они все воспринимают на слух и важно, чтоб дети четко уловили звук, и при поддержке учителя, смогли воспроизвести его. Здесь они должны уловить разницу между тем, как произносит учитель, и как произносят они сами, учитель должен требовать от них долее верного произношения звука, как можно ближе к произношению учителя, корректировать сразу после воспроизведения звука. Неправильное произношение ведет к непониманию смысла сказанного. Нельзя недооценивать роль аудирования при обучении иностранному языку. Впрочем, как и роль других видов речевой деятельности, нельзя отделить аудирование от говорения, письма, или чтения. Коммуникативная особенность аудирования как вида речевой деятельности имеет главенствующую роль на всех этапах обучения иностранному языку и постоянно растущие требования к уровню владения иностранным языкам требует от современного учителя обязательного включения в учебный процесс заданий на аудирование.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ New Opportunities Russian Addition Pre-Intermediate Teacher’s book Patricia Mugglestone. 2006. Интернет сайт http://www.englishraven.com/methodology.htmlson Longman Limited. Интернет сайт.http://www.tesol-ua.org/tesol-essentials/teaching-methods/listening.htm Интернет сайт http://www.abax.co.jp/listen/ 5.Интернет сайт http://www.articlesbase.com/languages-articles/teaching-listening-as-an-english-language-skill-367095.html

author: Мамонова Евгения Сергеевна


title: Анализ сформированной культуры безопасности у школьников

description: В работе рассмотрено, что такое культура безопасности. Также проведен анализ сформированной культуры безопасности у школьников на определенной возрастной ступени, и какие ценностные ориентации влияют на формирование этой культуры.

author: Резанович Карина Ивановна


title: Безопасное поведение школьников

description: Аннотация: в статье поднимается вопрос о важности семейного воспитания для формирования личности ребёнка, о тактиках воспитания в семье, их плюсах и минусах для становления личности ребёнка. Ключевые слова: воспитание, личность, семья, диктат, опека, «невмешательство», сотрудничество.Отмечая огромное значение школы в жизни каждого человека, ответственность школьных учителей за воспитание подрастающего поколения, нельзя не подчеркнуть, что определяющую роль в формировании личности ребёнка играет семья. Успеха в нравственном воспитании легче добиться, когда в семье царят отношения любви, искренности и доверия. Тогда ребёнок чувствует, как хорошо жить на свете, какое счастье любить и быть любимым, иметь верных друзей, как приятно быть просто порядочным человеком. Поэтому важной целью воспитания современного молодого поколения должно быть развитие стремления к созданию крепкой семьи, в основе которой положено «русское начало», связанное с православным мировоззрением. В настоящей социальной ситуации семья переживает не лучшие времена и не выполняет на должном уровне свои социально обусловленные функции. Вызванное экономическим и политическим реформированием социальное расслоение общества, снижение жизненного уровня большинства семей, разрушение нравственных норм и ценностей, криминализация общества существенно изменили социокультурную жизнь подрастающего поколения, осложнили процесс семейного воспитания детей. Проблема снижения воспитательного воздействия семьи, её роли в формировании личности сегодня особенно актуальна. Её актуальность обусловлена неумением многих семей приспособиться к новым условиям, сформировать защитные механизмы, что приводит к дезорганизации жизни, разрушению сложившихся нравственно-этических норм и традиций семейного уклада. В связи с этим усиливается конфликтность между супругами, родителями и детьми, в семьях всё чаще наблюдается насилие и жестокость обращения с детьми и стариками. Усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Возрастает количество детей-сирот и социальных сирот при живых родителях. Дети, растущие в неблагополучных, конфликтных семьях, характеризуются широким спектром психических аномалий и отклонений в поведении. Семья и ребенок – зеркальные отражения друг друга. С этим никто не поспорит. Именно с семьи начинается развитие каждого из нас, появляется уверенность в себе, в своих способностях и возможностях, умение бороться с трудностями. Только в теплой, дружеской атмосфере семьи зарождаются эти качества. Глядя на детей, можно сказать, каковы их родители, в какой семье они растут и воспитываются [6]. Каковы же функции семьи? Психотерапевт Д. Фримен считает, что основными функциями семьи являются следующие: обеспечение выживания, защита семьи от внешних повреждающих факторов, забота членов семьи друг о друге, воспитание детей, создание физических, эмоциональных, социальных и экономических предпосылок для индивидуального развития членов семьи, поддержание их тесных эмоциональных связей друг с другом, социальный контроль над поведением друг друга [8]. В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей и приемов воспитания, и учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных отношений, являющиеся предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество [4]. Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении родителями инициативы и чувства собственного достоинства у детей. Разумеется, родители могут и должны предъявлять требования своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения [4]. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда и откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним происходит ломка многих качеств личности. А это гарантия неудачного формирования личности. Опека в семье — система отношений, при которой родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя [4]. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к реальности за порогом родного дома. Такая чрезмерная забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, называется гиперопекой. Она приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении. Существует также противоположное понятие — гипоопека, подразумевающее под собой сочетание безразличного отношения родителей с полным отсутствием контроля. Дети могут делать все, что им вздумается. В результате, повзрослев, они становятся эгоистичными, циничными людьми, которые никого не уважают, сами не заслуживают уважения, но при этом по-прежнему требуют выполнения всех своих прихотей. Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей. Сотрудничество, как тип взаимоотношений в семье, предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом. [10] Но сколько семей, столько и вариантов воспитания. В зависимости от этого происходит и становление личности. Личностью может стать лишь человек, желающий чего-то добиться в жизни, имеющий свои цели и упорно идущий к их достижению. Это человек с устойчивой системой норм, ценностей, имеющий твердые убеждения, а также собственное мнение по каждому вопросу, умеющий отстаивать свою точку зрения. Личностью становится далеко не каждый. Очень важно, чтобы маленький человечек воспитывался в доброжелательной атмосфере, чтобы в процессе воспитания у родителей не было разногласий по поводу методов его воспитания, чтобы ребенок не был свидетелем конфликтов. В противном случае он может вырасти в асоциальную личность, наносящую вред не только окружающим, но и себе. Семья - главный источник всех правильных поступков на жизненном пути личности, и искоренение ошибок в воспитании является возможным. Итак, семья является самым мощным средством в формировании личности ребенка. Жизнь и наука доказали, что все беды у детей, а потом и у взрослых, объясняются ошибками семейного воспитания, главные из которых – отсутствие любви и неумение хвалить и поддерживать своих детей. Поэтому всегда необходимо помнить, что самое важное для ребенка, чтобы его любили таким, какой он есть.  Список литературы  Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитания. М: Прогресс, 2003. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. М: Просвещение, 2000. Земска М. Семья и личность. М: Прогресс, 1999. Шевцова, С.В. Психология семьи как предмет научного анализа / С. В. Шевцова // Инновации в образовании. – 2004–№2– С. 88-90.Левкович В.П. Взаимоотношения в семье как фактор формирования личности ребёнка // Психология личности и образ жизни. М., 1987. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. М., 1991. Семья и формирование личности / под ред. Бодалева А.А. М: Просвещение, 1989. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987. Основы психологии семьи и семейного консультирования: / Под общ. ред. Н.Н. Посысоева. М.: Издво ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. Селезнева, Е.В. Главная педагогия – родительский дом // Семья и школа. – 1989. – № 7. – С.63.

author: Тулохонова Ольга


title: В здоровом теле - здоровый дух

description: Цикл занятий направлен на укрепление организма младших школьников

author: Леонова Наталья Юрьевна


title: Деятельность по формированию здорового образа жизни как одно из направлений воспитательной работы в общежитии колледжа

description: Воспитание у студентов здорового образа жизни, культуры поведения, навыков общения, развитие творческих, индивидуальных способностей является главным содержанием воспитательной работы в общежитии.   В воспитательной работе общежития реализуются следующие задачи: создание оптимальных условий для социально-психологической и трудовой адаптации студентов; развитие навыков организаторских способностей в проведении мероприятий досуга; развитие студенческого самоуправления; владение студентами этическими нормами поведения, общения; формирование здорового образа жизни и культуры поведения; формирование положительной мотивации к учебе; создание условий для взаимодействия с администрацией, психологом, социальным педагогом, преподавателями колледжа, родителями.

author: Шарковская Марина Михайловна


title: Защита леса

description: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение                 средняя общеобразовательная школа №3 ЭССЕ «Защита леса»;    Автор:Выродова Анастасия,ученица 6 класса МКОУ СОШ №3,Преподаватель:Кобзева Г.Н.2017 годЭссе «Защита леса»;«…мы научились плавать в воде, как рыбы, летать в небе, как птицы, осталось только научиться жить на Земле, как люди! »                                                        Бернар Шоу.Прекрасная земля – Россия. Какой простор, какая красота!Течёт и течёт река жизни... Всё так же, как и много лет назад, всходит с рассветом солнце, а ночью ярко и завораживающе светят звёзды. Сегодня снова за окном осень. С наступлением осени вся природа словно переодевается в пёстрый наряд. Ярко - зелёные сарафаны становятся оранжевыми, малиновыми, бордовыми. Нежно - жёлтые березки и ивы завораживают нас своим золотым волшебством. Идёшь по улице, и не хочется заходить домой, чтобы не потерять эти чудесные мгновения. Мой Труновский район невелик по размеру, и ничем, кроме широких полей, на первый взгляд, неприметна наша степная сторона – не манит она чудесами природы, не влечёт диковинками, созданными в старину. Но какая у нас природа! Это бескрайние поля, луга… Мне кажется, что не хватает нам только леса,  где человек черпает силы, когда их уже просто нет. Летом я прочитала много книг, некоторые из них были о природе, о животных. Виталий Бианки, Михаил Пришвин, Борис Житков очень интересно пишут про природу, про жизнь животных. Но больше всего мне понравилась книга Владимира Морозова «Рассказы о русском лесе». Я узнала, что в лесу, как в многоэтажном доме, есть свои этажи. И на каждом таком этаже живут определенные животные, птицы и растут растения. А еще есть растения, которые живут между этажами.Посмотрите вокруг: всем, что у нас есть, мы обязаны лесу. Практически все вещи имеют прямое или косвенное отношение к нему. Так можно ли не любить и не беречь лес? Этот вопрос риторический. Это все равно, что не любить и не уважать собственных родителей. Конечно, если не знать историю своей страны и не задумываться над ролью лесов в ней, можно смотреть на лес просто как на сырье для промышленности. Но ведь наш вид называется "человек разумный"! К сожалению, сейчас этот "человек разумный" думает только о себе и вырубает и продает лес, не задумываясь о своих детях, которым тоже нужен лес-хранитель жизни. Но ведь здравый смысл должен победить! Оглянись назад, человек! Вспомни свою историю! Кто сберег тебя для жизни? Подумай о будущем, посади два дерева взамен одного срубленного, чтобы дети твои были живы и здоровы!      Лес является одним  из великих творений природы. Зеленый океан – гигантская фабрика чистого воздуха. Не будь растений, человечество давно погибло  бы, отравившись углекислым газом.Ежегодно в наших лесах случаются лесные пожары, которые охватывают огромные территории. Лес требует особой осторожности. Достаточно одного непогашенного окурка или брошенной горящей спички, даже пустой бутылки, которая может стать  линзой, чтобы вызвать страшное бедствие  -  пожар.     Нужно сказать и о том,  сколько добра приносят лесу птицы. Это не только разноголосый хор, это - те же санитары, защитники растительности от насекомых - вредителей.Но не только леса могут радовать нас.  Как прекрасны луга. А золотые пшеничные поля! Яркие ковры цветущих трав! Это наше богатство! Так жаль, что мне не хватает слов, чтобы раскрыть всю красоту родного края! Это просто надо видеть, принимать всем сердцем, и любить!    Но человек, это странное существо. Он и милосердный,  и совестливый, но тут же равнодушный и жестокий. Одновременно он же хранитель природы, он же ее разрушитель. И если мы с вами посмотрим вокруг, увидим, что окружающий нас мир, природа, стонут от боли, взывают о помощи. Человек, чувствуя себя хозяином, совсем забыл, что он сам является малой частичкой природы.О неблагополучии в состоянии окружающей природы говорят на всех континентах, на всех языках. А какова же экологическая обстановка у нас в Труновском районе? Растут свалки за нашими селами, что не улучшает атмосферу. Вырубываются те небольшие лесные полосы в нашем районе, которые защищают бескрайние пшеничные поля от выветривания. А ведь в мире все взаимосвязано. Все это влияет на здоровье человека.     Я учусь в 6 классе и вижу, что состояние лесов, полей, лугов нашей огромной страны с каждым годом ухудшается. Все это зависит от человека.   Я считаю, что  важной является задача воспитания у детей  основ экологической культуры, так как за нами будущее. То, что не успеем доделать мы, предстоит сделать нашим детям, внукам  им предстоит сберечь нашу планету. А смогут ли  они это? Смогут ли сберечь природу, приумножить ее богатства? В наше время происходит отчуждение ребенка от природы. И поэтому очень важно помочь детям, научить их видеть красоту в капельке росы, которая сверкает мириадами солнышек,  уважать маленькую трудолюбивую пчелку, радоваться первой зеленой травинке, которая проклюнулась из-под снега. Ведь тот, кто не любит, не сможет быть защитником.  Давайте будем беречь, и любить природу! Давайте научим этому всех. И тогда наша жизнь станет краше и лучше! А планета будет нам благодарна, и не перестанет радовать нас красотой!  Берегите природу! Хотите узнать почему лиственницу называют дочерью солнца, а ель - музыкальным деревом? А что же за деревья такие - «Дерево – матка» и «Дерево – пионер»? И кто любит осиновую кашу? Сходите в библиотеку!

author: Кобзева Галина Николаевна


title: Духовно – нравственное направление в инновационной деятельности образовательных организаций Малоярославецкого района

description: В Концепции модернизации российского образования отмечается, что воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Важнейшей задачей воспитания является формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе.[1]Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального возрождения. Понятие духовно – нравственная личность предполагает освоение и реализацию себя, своих прав и обязанностей по отношению к своей семье, коллективу и в целом, обществу. Это проблемы не только философские, социальные, экономические, но и педагогические. [2]Инновационная деятельность в муниципальной системе образования – одно из важнейших направлений, так как она является фактором повышения профессиональных компетенций педагога, который выступает основным организатором нравственного воспитания учащихся. Вполне понятно, что деятельность педагогов, занимающихся воспитательным процессом (заместителей директоров по ВР, классных руководителей, социальных педагогов) в этом направлении характеризуется большой сложностью, широким методическим разнообразием и требует глубокого осмысления возлагаемых на них воспитательных задач и педагогических функций.Работа информационно – методического центра с образовательными организациями по инновационной деятельности осуществляется на основе сетевого взаимодействия, которое происходит через ресурсные, опорно–методические центры и инновационные образовательные организации.Интересная работа проводится в ресурсном центре на базе детского сада комбинированного вида «Солнышко». Тема ресурсного центра «Театрализованное действие в музыкально-эстетическом воспитании дошкольников». Актуальность темы заключается в формировании гармоничной, духовно богатой, эстетически развитой личности. Формирования способностей к самовыражению были и остаются наиболее актуальными в практике общественного и семейного воспитания. Они диктуют необходимость поисков новых эффективных средств их реализации. И такие средства были найдены. Воспитатели с родителями организовали мастерскую, в которой изготавливаются ростовые куклы для театрализованных действий. В результате работы ресурсного центра созданы дидактические материалы по всем видам театра.В районе существует массовое движение кадетов, через которое ведется большая работа по патриотическому воспитанию и формированию гражданственности. В Гимназии г. Малоярославца работает ресурсный центр «Развитие и совершенствование системы гражданско-патриотического воспитания». Одна из задач вовлекать в систему гражданско-патриотического воспитания представителей всех субъектов образовательной деятельности, для этого используется сложившееся социально-педагогическое пространство. Гимназия города Малоярославца сотрудничает с органами внутренних дел, музеями города, библиотеками, общественными организациями. Обучающиеся в областном смотре строя и песни, а так же в областной военно–спортивной эстафете заняли первое место среди кадетов Калужской области.Творческая группа Березовской основной школы считает актуальной тему «Формирование у сельских школьников гражданских качеств в процессе поисково-краеведческой работы в школе». В рамках работы проводилось поэтапное усвоение общечеловеческих ценностей – от привития школьникам любви к семье, своей малой Родине до формирования чувства ответственности за будущее страны и человечества.Педагоги вместе с обучающимися ведут исследовательскую деятельность, создают проекты: «История жизни и деятельности замечательных земляков», «Братская могила в деревне Березовка», «Поэты и писатели родного края», История деревни Березовка в лицах». Проект по благоустройству школьной территории «Красота своими руками», на областном слете трудовых объединений занял первое место в номинации «Ландшафтный дизайн и архитектура».В результате такой работы, инновационные образовательные организации создают продукты: комплект методических рекомендаций, банк диагностических материалов, сборник электронных материалов. Материал используется в работе педагогами района.Духовно – нравственное воспитание происходит через приобщение к традициям отечественной культуры. На базе Неделинской основной школы ведет работу опорно–методический центр по теме: «Духовно – нравственное воспитание на основе православной культуры». Программа, по которой работает опорно-методический центр, разработана в целях объединения усилий школы, семьи, общественности в духовно-нравственном воспитании детей, в развитии внутреннего положительного потенциала каждого ребенка, в формировании нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, а также выработки единых подходов в воспитании. Создание программы является закономерным итогом многолетней работы школы и Храма Покрова Пресвятой Богородицы по воспитанию у школьников духовно-нравственных качеств.Творческая группа педагогов Детчинской средней общеобразовательной школы начала работу ресурсного центра по теме «Воспитание как фактор социализации». Они считают, что важный фактор в воспитании - это развивать личностно-смысловую сферу, воспитывать у обучающихся знание своих гражданских прав и обязанностей, умение их реализовывать, гражданско-патриотическое и духовно-нравственное содержание личности, а также создание социальной адаптации для обучающихся. Задачи научного и социального сотрудничества в условиях современной модернизации школьного образования педагогический коллектив школы решает через сотрудничество школы, организаций и учреждений: Школа Искусств, Дом культуры, Аграрный колледж, Агрофирма и другие предприятия района.С целью обобщения и распространения педагогического опыта, в ноябре 2013 года информационно – методическим центром была организована и проведена Ярмарка «Инновации в муниципальной системе образования, как фактор повышения профессиональной компетентности педагога».В рамках мероприятия прошла общественная экспертиза инновационных продуктов образовательных учреждений Малоярославецкого района, а также была подготовлена выставка инновационных продуктов «Качество образования и инновации». В работе Ярмарки приняли участие педагоги из дошкольных и общеобразовательных учреждений, методисты муниципальных методических служб. На Ярмарке были представлены инновационные продукты по следующим направлениям:- инновации в общем образовании,- инновации в воспитании,- инновации в дошкольном образовании.Изучив презентации образовательных учреждений, педагоги отдали свои голоса за один из представленных инновационных продуктов в каждом направлении.Победителем в направлении «инновации в воспитании» стала инновационная площадка на базе Ильинской основной школы, которая работала по теме: «Традиция как воспитательная мировоззренческая основа духовно-гуманитарного образования». В процессе работы решалось несколько задач, одна из основных – патриотическое воспитание через бережное сохранение и развитие школьных традиций, которые переплетаются с историей нашей Родины, края, села и каждой отдельно семьи. Неслучайно сельская школа носит имя Подольских курсантов. Традиция памяти подвига Подольских Курсантов многие годы включала в себя Вахты Памяти к Дню памяти боёв на Ильинских рубежах, Дню Защитника Отечества и Дню Победы. В ходе этих мероприятий школьники несут почётный караул, поздравляют ветеранов, поддерживают связь с Советом ветеранов Подольских пехотного и артиллерийского училищ, проводят трудовые десанты по благоустройству памятных мест села. Педагогический коллектив вместе с учащимися проводят митинги у дота лейтенанта Алёшкина, встречают гостей, становящихся друзьями и партнёрами в патриотической работе, из Обнинска, Подольска, Климовска, Латышино, Москвы, Калуги, Серпухова. Связь с ветеранами продолжается через благотворительный фонд «Подольских курсантов».Все участники Ярмарки получили дипломы за вклад в развитие инновационного потенциала Малоярославецкого района.Педагоги района отмечают, что система работы образовательных организаций по инновационной деятельности, которое осуществляется на основе сетевого взаимодействия, помогает саморазвитию педагога как воспитателя-исследователя. Конструктивное изменение на личностном уровне (развитие нравственного, творческого, психологического потенциалов учителя), совершенствование профессионального мастерства, повышение воспитывающего потенциала уроков и всех видов внеурочной деятельности как средства формирования духовно – нравственной и социально – активной личности обучающегося.Работа ресурсных центров и инновационных образовательных организаций логически вливается в воспитательную систему района и оказывает значительную роль в духовно – нравственном воспитании обучающихся. Информационно–методический центр оказывает методическую поддержку инновационным школам в составлении программ, разработок методических рекомендаций и организации консультаций и семинаров для педагогов района.Методическая работа является важнейшим средством, связывающим в единое целое всю систему работы инновационной деятельности в воспитательном направлении образовательных организаций Малоярославецкого района.Литература:1. А. Я. Данилюк А. М. Кондаков В. А. Тишков «Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России».2. Никандров Н.Д. «Духовные ценности и воспитание в современной России». Педагогика.2008. № 9.-С.43. Кондаков А.М. «Духовно-нравственное воспитание в структуре Федеральных государственных стандартов общего образования». – Педагогика.2008. № 9.-С.54. Колесникова И.А. «Воспитание к духовности и нравственности в эпоху глобальных перемен». Педагогика.2008.№ 9.-С. 25

author: Савченко наталья Александровна


title: Бывают ли чужие дети

description: Дюбить детей, значит отдавать им больше, чем ожидать от них. Лучший способ помочь обездоленному ребёнку - это принять его в свою семью на воспитание.

author: Подопригора М.В.