title: Дети с ЗПР- это не приговор

description: ЗПР… С таким диагнозом все чаще сталкиваются родители современных школьников. Хорошо знакомы с аббревиатурой ЗПР, под которой скрывается такой диагноз, как задержка психического развития, и современные учителя. Сегодня в нашей стране около двух миллионов детей, которым требуется особый педагогический подход. Из-за особенностей психофизического развития они не могут наравне со своими обычными сверстниками осваивать школьную программу. И, к сожалению, прогнозы врачей неутешительны: с каждым годом число ребят с ограниченными возможностями здоровья растет на 4 %. Еще недавно такие дети воспитывались и учились в специализированных коррекционных школах и школах-интернатах. В последнее время в образовании стали проводиться реформы, призванные помочь особым детям влиться в общество, обучаться вместе со своими здоровыми ровесниками и стать со временем полноценными членами социума. На это же направлена и программа «Доступная среда», цель которой приспособить условия окружающего мира под потребности людей с ограниченными возможностями, а также особое инклюзивное образование.          Известный психолог и педагог Л.С.Выготский ещё в начале 30- ых годов прошлого века говорил о том, что необходимо включать детей с особыми образовательными потребностями в среду обычных детей: «Чрезвычайно важно с психологической точки зрения не замыкать аномальных детей в особые группы, но возможно шире практиковать их общение с остальными детьми»; а также: «...глубоко антипедагогично правило, сообразно которому мы, в целях удобства, подбираем однородные коллективы умственно отсталых детей. Делая это, мы идем не только против естественной тенденции в развитии этих детей, но, что гораздо более важно, мы лишаем умственно отсталого ребенка коллективного сотрудничества и общения с другими, стоящими выше него, детьми, усугубляем, а не облегчаем ближайшую причину, обусловливающую недоразвитие его высших функций».Несомненно, данные слова ученого относятся ко всем детям с нарушениями развития. Именно Л.С.Выготский обосновал возможность и целесообразность обучения детей с ЗПР в массовой школе.         В связи с этим у учителя возникают определенные трудности в обучении таких детей в обычных не коррекционных классах. Для этого необходимо быть подкованным в вопросах педагогики и психологии, знать медицинские аспекты и индивидуальные особенности таких детей.   У детей с ЗПР низкий уровень зрительной памяти, плохо развита речь, речь отличается бедностью словаря и примитивностью грамматических конструкций, рассеянное внимание, очень слабая техника чтения, низкое качество мыслительной деятельности, крайняя неорганизованность. Они не могут выделить главное, обобщить, повторить. По темпераменту эти дети очень медлительны, вялы. Учителю необходимо так организовать работу на уроке, чтобы уделить таким особенным детям максимальное количество времени на уроке.       На что же нужно ориентироваться, чтобы успешно изучить предмет “Русский язык” в классах с инклюзивным обучением?В первую очередь нужно формировать и развивать положительную мотивацию учения. Этому способствуют:- создание условий, комфортности для учащихся на уроках;- установка на успех;- спокойный тон на уроке, взаимоуважение, взаимопонимание;- организация разных видов деятельности;- чередование устной и письменной работы;- индивидуальная и дифференцированная работа;- нетрадиционная форма урока;- физминутки;- коллективные, групповые работы;- игровые формы деятельностиНа выполнение письменной работы дети с ЗПР тратят много времени, пишут очень медленно, испытывают сложности при запоминании пра-вописания слов. Моя задача, как учителя русского языка, научить элементарному правописанию слов, но не через диктанты, а через такие задания, как:- вставь пропущенные буквы через игру “Прошел дождик” (5-6 класс),- найди ошибку,- вставь пропущенные слова с орфограммой в лингвистический текст, возможно со словами для справок (7-9 класс)        Ученикам с ОВЗ нравится и показана работа в парах и группах со здоровыми детьми, для первых вторые могут быть наставниками, а те в свою очередь учатся толерантности. Легко проходит и освоение интерактивной доски, электронных тренажеров по русскому языку. Я заметили, чем меньше такие ребята пишут на уроке, тем им проще, они меньше устают и лучше усваивают новый материал.         В ход урока включаются повторение пройденного, контроль знаний, умений, изложение нового материала. При фронтальной форме обучения учитывается уровень знаний. Повторение или закрепление строится на разном, индивидуально подобранном дидактическом материале (карточки, тексты, упражнения). Если совместная работа невозможна, то сначала объясняется новый материал для детей без ограничения здоровья, а детям с ОВЗ можно задать самостоятельную работу на закрепление ранее пройденной темы.        Затем самостоятельную работу на закрепление нового материала выполняют дети без ограничения здоровья, а с детьми с ОВЗ производится проверка выполненных работ, объяснение ошибок, помощь в их ликвидации и дальше объясняется новый материал, используя наглядность, речевое сопровождение, постепенный переход от одного к другому, пошаговое выполнение заданий и т.п.         На каждом этапе урока создаю условия для положительного отношения учащихся к учебе. Учу доводить начатое дело до конца, ставить перед собой цель и достигать ее. При объяснении нового материала или же при его повторении использую наглядный материал (таблицы), для лучшего запоминания вместе с учащимися составляем алгоритмы по темам, они должны быть очень подробными с примерами и вопросами, использую ассоциативные примеры, например, загадки, считалочки или лингвистические сказки.          Как показывает мой педагогический опыт, при правильной систематической работе у половины ребят с ЗПР к 9 классу снимается этот диагноз. А это уже 50 % успеха как для учителя, таи для ученика.        Таким образом, диагноз ЗПР - это не приговор. Дети с ограниченными возможностями могут получить полноценное школьное образование, выбрать себе достойную профессию в будущем и стать самостоятельными полноценными членами общества. Обучаясь в совместныхгруппах в дошкольных учреждениях и классах в школе, они не чувствуют себя чужими и изолированными. У них есть возможность проявлять свои творческие и интеллектуальные способности, участвуя на равных в различных образовательных и развивающих проектах, конкурсах, фестивалях, спортивных соревнованиях. Не менее важно такое взаимодействие и для здоровых детей. Они становятся более терпимыми, открытыми и общительными, учатся принимать и ценить людей независимо от их отличий и особенностей. Использованная литератураМищенко А. Ф., Савченко А. Г., Максутова Ф. И. Идеи педагогики и воспитания Л. С. Выготского в работе с детьми с особыми образовательными потребностями в начальной школе // Молодой ученый. — 2016. — №27.1.

author: Сухичева Елена Леонидовна


title: Групповая деятельность

description: 1 слайдТруд, познание, общение - важнейшие области человеческой жизнедеятельности. 2 слайдИменно общение выступает важнейшим фактором формирования личности человека, средством воспитания. В школе оно несет в себе более глубокую функцию, нежели просто контакт между людьми. Любой вид общения в паре «учитель-учащийся», «учащийся-учащийся» независимо от ситуации, является воспитывающим.Поэтому результатом взаимодействия со сверстниками является возникновение особых межличностных отношений, от качества которых зависит и социальный статус ребенка в детском сообществе, и уровень его эмоционального комфорта.Ведь с поступлением ребенка в школу происходят изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми, причем довольно существенные.Прежде всего, увеличивается время, отводимое на обучение. Теперь большую часть дня дети проводят в контактах с окружающими людьми: родителями, учителями, другими детьми. Изменяется содержание общения, в него входят темы, не связанные с игрой, т.е. выделяется особое деловое общение со взрослыми.В первых классах школы дети больше общаются с учителями, проявляя к нему больший интерес, чем к своим сверстникам. Поэтому учитель сегодня должен научиться управлять деятельностью как всего коллектива учащихся, так и каждого отдельного ученика.Одной из продуктивных форм организации учебно-воспитательного процесса является групповая форма.3 слайдПод групповой формой обучения понимают такую форму организации деятельности, при которой на базе класса создаются небольшие рабочие группы для совместного выполнения учебного задания.Детское сотрудничество следует контролировать с той же тщательностью, что и любой другой навык: не игнорируя мелочей, не пытаясь перейти к сложному до проработки простейшего. Как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя (как обычно), а на товарища; как соглашаться, а как возражать (шепотом, доброжелательно); как помогать, а как просить о помощи - без проработки всех этих "ритуалов" взаимодействия до автоматизма невозможно организовать более сложные формы совместной работы учащихся.4 слайдРаботу в группах следует начинать вводить с первого класса.Именно в первом классе главным становится выработка умения договориться, умения общаться. В этом возрасте дети знакомятся с правилами общения: как сидеть за партой, при разговоре смотри на собеседника, тихо говори в паре, называй товарища по имени, как соглашаться, как возражать, как помогать, просить о помощи.Групповые формы работы применяют также для того, чтобы в учебном процессе были задействованы все учащиеся с учетом их индивидуальных способностей, и чтобы при этом каждый ребенок чувствовал себя комфортно. То есть для того, чтобы работал весь коллектив класса.Известный педагог Xейно Йоханович Лийметс выделил следующие признаки, по которым можно судить о том, является ли работа на уроке коллективной:5 слайд класс осознает коллективную ответственность за данное учителем задание и получает за его выполнение соответствующую социальную оценку; организация выполнения задания осуществляется самим классом и отдельными группами под руководством учителя; действует такое разделение труда, которое учитывает интересы и способности каждого ученика и позволяет каждому лучше проявить себя в общей деятельности; есть взаимный контроль и ответственность каждого перед классом и группой.Организация групповой работы меняет функции учителя. Он не передает знания в готовом виде, а является организатором и режиссером урока, соучастником коллективной деятельности.Функции учителя сводятся к следующему:Учитель вместе с детьми у доски показывает на одном примере весь ход работы, акцентируя форму взаимодействия (например, речевые клише: "Ты согласен?", "Не возражаешь?", "Почему ты так думаешь?"...). Несколько образцов разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль.Учитель внимательно наблюдает за работой детских групп и выделяет наиболее удачные, и наиболее конфликтные способы построения взаимодействия. Далее он просит детей, работавших наиболее слаженно, продемонстрировать свой стиль работы классу. Остальные дети должны рассказать, что им понравилось в работе группы. Комментарии учителя помогают детям выделить наиболее продуктивные особенности того или иного стиля групповой работы. По-настоящему образец совместной работы будет освоен детьми только после разбора 2-3 ошибок. Главный принцип разбора ошибок совместной работы: разбирать не содержательную ошибку, а ход взаимодействия.Таким образом, организуя групповую работу, нельзя ожидать быстрых результатов, переходить к более сложной работе, пока не будут отработаны простейшие формы общения. Нужны время, практика, кропотливый труд учителя.6 слайдОрганизуя сотрудничество, необходимо вводить следующие правила совместной работы: работать дружно, быть внимательными друг к другу, вежливыми; быть активными, не отвлекаться на посторонние дела, не мешать друг другу;7 слайдвовремя оказывать помощь, выполнять указания старшего; следить за временем; работать по алгоритму (плану); доводить начатое до конца.8 слайдЛучше всего дети работают вместе, если каждый имеет определенную роль при выполнении задания. Роли могут быть, например, следующие:Организатор – организует обсуждение и взаимопонимание, вовлекает всех в работу группы.Секретарь – записывает все предложения группы, оформляет решение группы.Докладчик – у доски рассказывает, что решила группа, представляет результаты работы группы.Хронометрист – следит за соблюдением времени работы группы.Эксперт - дает оценку выполняемым работам (согласно поставленным целям), контролирует правильность, докладывает об этом организатору.Консультант – дает советы, рекомендации.Сначала роли распределяет учитель, затем дети делают это самостоятельно. Необходимо стремиться к тому, чтобы каждый ученик побывал в разных ролях. Одновременно каждый участник группы должен выступать в роли «генератора идей», «понимающего», «критика».9 слайдТакже и учитель, работающий на занятиях с малыми группами, может вести себя по-разному:1. он может контролировать,2. организовывать,3. оценивать работу учеников,4. участвовать в работе группы или5. предлагать участникам разные варианты решений,6. выступать в роли наставника, исследователя или источника информации.Таким образом, педагог не должен выполнять лишь роль контролера, необходимо быть с детьми, а не над ними.При этом необходимо всегда оставаться доброжелательным, говорить тихо, приучая и учащихся во время групповой работы вести обсуждения тихими голосами.10 слайдЧему учит групповая работа?СотрудничатьСтавить вопросыРешать проблемыДоговариватьсяРаспределять роли и ответственностьСлушать другихУбеждать другихОтвечать за себяВсе выше перечисленное говорит нам о том, что применение групповой работы будет эффективным, если эта работа проводится в системе. При правильной организации групповой деятельности школьники научатся общаться, отстаивать свою точку зрения, слышать и принимать мнение другого, приходить на помощь товарищу в затруднительной ситуации.11 слайдДети учатся с удовольствием, ощущая радость познания, и чувствуют при этом себя превосходно. В таких условиях организации учебной деятельности дети переживают чувство наслаждения, осуществляют свободу выбора и принятия ответственности, обретая уверенность в собственных силах, а значит, становятся более открытыми для общения с другими детьми.И чем чаще все мы, работающие с детьми, будем задавать себе вопрос: а зачем мы сейчас разделили детей на группы, тем профессиональнее будет наша работа.

author: ХаненкоиНаталья Виктровна


title: Внеклассная работа по математике

description: Внеклассная  работа по математике            Внеклассная  работа по математике дополняет обязательную учебную работу и должна прежде всего способствовать более глубокому усвоению обучающимися материала, предусмотренного программой.            Одной из основных причин сравнительно плохой успеваемости по математике является слабый интерес многих обучающихся (а иногда и отсутствие интереса) к этому предмету. Немало школьников считают математику скучным, сухим предметом. С помощью продуманной системы внеклассных мероприятий можно значительно повысить их к этому предмету.            Воспитывать интерес к математике и развивать математические способности, а тем более раскрывать перед обучающимися содержание и красоту математики можно только на основе хорошего математического содержания соответствующих мероприятий. Оно должно быть во всех их частях построено на математических задачах, практических заданиях и другом математическом материале. Причем задания должны быть интересными, занимательными, но не должны быть громоздкими. Задания следует брать такими, чтобы при их решении использовались знания школьного курса математики.            Задача учителя сделать так, чтобы обучающиеся хотели бы больше узнать об этом предмете, узнать, как он применяется в жизни, развивать у них логическое мышление, пространственное воображение, исследовательские навыки, смекалку, правильную математическую речь путем организации кружков, проведения математических вечеров, подготовки к олимпиадам.            Для организации математического  кружка достаточно, чтобы учитель рассказал обучающимся о том, чем они будут заниматься в кружке, какую пользу им принесут эти занятия, что они узнают в кружке нового и интересного.            Несомненно, что особое внимание нужно уделить тем формам кружковых занятий, которые дают возможность члена кружка проявить свою инициативу, самостоятельность.            Одной из удачных форм кружковой работы считаю тематические занятия. Основную часть такого занятия составляет решение ряда задач на одну и ту же тему. Учитель заранее подбирает и продумывает список задач и вопросов для занятия, располагает их в определенной последовательности. Занятие начинается с вводных замечаний учителя относительно значения темы, ее применения и т.д. Иногда можно начать сразу с увлекательной задачи, связанной с темой. После этого руководитель кружка предлагает последовательно ряд вопросов и задач. Обучающиеся сами решают задачи. К следующей задаче не переходят до тех пор, пока предыдущая не разобрана.            Решая задачи таким образом, обучающиеся постепенно самостоятельно раскрывают рассматриваемую тему. Раскрытие темы протекает как коллективная работа всего кружка, в которую каждый может внести свою долю. По ходу занятий делаются обобщения, иногда дополнения,  обучающиеся вместе с учителем формулируют выводы. В конце занятия учитель подводит итог, предлагает на дом задачи и рекомендует литературу по данной теме.            Обычно тематическое занятие занимает 60%-70% времени всего занятия кружка.            Второй по важности формой работы математического кружка является небольшое сообщение учителя или ученика по одному какому – нибудь сравнительно узкому вопросу. Длится оно обычно 10-15 минут. Темой может быть: Краткая биография какого – либо выдающегося математика, Интересный вопрос из истории математики, Прием устного счета и т.д.             По содержанию тема не обязательно связана с тематическим занятием (хотя желательно, если она проводится после какого – либо тематического занятия).            Другими формами работы кружка являются: Решение задач, не связанных с основной темой данного занятия. Сюда относятся задачи, подготавливающие учащихся к предстоящим занятиям, задачи, подобные рассматриваемым ранее, задачи, подготавливающие членов кружка к предстоящей олимпиаде или конкурсу, а также занимательные задачи, в том числе историчские и логические. Математические софизмы, фокусы, задачи – шутки, игры, не связанные с основной темой занятия. Предлагаются они обычно в самом конце занятия. Разбор задач, предложенных членам кружка на дом. Моделирование (изготовление наглядных пособий по математике). Организация и проведение математического вечера и КВН.             При проведении математических вечеров, КВН определенное значение имеют внешние эффекты  в выступлениях ведущих и участников. Но эти эффекты должны строиться на математическом содержании выступлений, пробуждающих интерес к занятиям математикой. Задания должны требовать работы мысли учащихся, использования их знаний.            При четкой организации и систематическом проведении занятий математических кружков, а  также при серьезной и содержательной системе подготовки математических вечеров, КВН, недель, конкурсов значительно повышается интерес многих обучающихся к занятиям математикой, их активность на уроках, более успешно развиваются математические способности, а в старших классах это помогает и более правильному выбору будущей профессии.

author: Иванова Анастасия Александровна


description: Ата – аналардың азаматтығы – отбасындағы тәрбиенің негізіКоксимова Мария СергалиевнаШығыс Қазақстан облысыГлубокое ауданы«Переваловка орта мектебі»КММҚазақ тілі және әдебиет пәнінің мұғалімі

author: Коксимова Мария Сергалиевна


title: Ұстаз болу жүректің батырлығы

author: Рахметова Дина Ибрагимовна


title: Воспитание социальных норм поведения у дошкольников

author: Крысова Лариса Антоновна


title: Влияние окружающей среды на здоровье человека

author: Пичугин Никита Александрович


title: Воспитание чувства толерантности посредством коллективного создания Prezi-презентаций

description: Толерантность – новообразование личности, выражающее систему её терпимых отношений к окружающему миру (другой нации, религии, позиции мнений), путь к гражданскому согласию, необходимое условие соблюдения принципа человеческого общежития, принцип взаимодействия между людьми, ценностным ядром которого является выдержка и любовь человека к человеку.Формирование толерантности – длительный процесс. Этот процесс идёт под воздействием множества факторов, решающими среди которых являются семья и образование.Человека нельзя ни заставить, ни убедить быть миролюбивым, для этого у него необходимо выработать определённую модель поведения, установку на толерантность.Метод создания коллективных интерактивных Prezi-презентаций, обеспечивает создание дружелюбной атмосферы, взаимопомощи путем использования информационных ресурсов и компьютерных программ.

author: Нуриева Р.Р.


title: Взаимосвязь основного и дополнительного математического образования учащихся 7–9-х классов средней школы

description: Аннотация. Статья посвящена выявлению взаимосвязи основного и дополнительного математического образования учащихся 7-9 классов средней школы. Автором представлен комплекс дидактических задач, решаемых на основе взаимосвязи учебных и внеучебных занятий по математике. Ключевые слова: анализ, взаимосвязь, математика, дополнительное образование, основное образование  В настоящее время перед современной школой поставлена задача повышения качества знаний учащихся, выявление и развитие их индивидуальных способностей, формирование умений самостоятельно приобретать знания. Математика в средней школе занимает одно из важных мест. Логическое строение курса, четкая система упражнений для закрепления полученных знаний, абстрактный язык математики, позволяет формировать у учащихся такие качества как предприимчивость, способность быстро ориентироваться в сложных ситуациях, безошибочно принимать непростые решения. Необходимость исследовательской деятельности развивает интерес к закономерностям, учит видеть красоту и гармонию человеческой мысли. На уроках математики имеется немало возможностей для развития математических способностей учащихся, но основная цель занятий все же состоит в обучении определенному комплексу процедур математического характера, поэтому развитие способностей учащихся происходит в рамках изучения обязательного материала. Умения применять полученные на уроках знания к решению нестандартных задач, воспитание у учеников определенной культуры работы над задачей – главное назначение внеклассной работы. Реализация различных видов взаимосвязей урочных и внеурочных занятий в процессе обучения школьников может способствовать развитию познавательного интереса, исследовательских умений и навыков, позволит расширить представления учащихся о математике как науке, углубить имеющиеся знания. Взаимосвязь учебных и внеучебных занятий по математике есть определенная методическая система, в которой посредством диалектического взаимодействия учебной и внеучебной работы происходит успешное решение задач, поставленных перед современной школой. Анализ методической литературы и исследований, посвященных проблеме взаимосвязи учебных и внеучебных занятий по математике, позволяет выделить следующий комплекс дидактических задач, решаемых на ее основе [2]: 1) формирование и развитие познавательного интереса учащихся к изучению математики; 2) повышение качества знаний; 3) формирование политехнических знаний и умений; 4) расширение сферы познания и общения учащихся; 5) развитие технического творчества; 6) формирование потребности в самообразовании; 7) профориентация школьников и подготовка их к труду. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий может осуществляться в двух формах: развивающей и опережающей. Развивающая форма предусматривает такое изложение программного материала на уроке, при котором у учащихся возникает потребность в более глубоком изучении данного вопроса на внеклассных занятиях, а знания, полученные на внеклассных занятиях, в свою очередь, помогут более осознанному условию содержания последующих уроков. При опережающей форме тема изучается сначала на внеклассных занятиях, а затем на уроках, что позволяет ещё более расширить знания по данному вопросу на последующих внеклассных занятиях. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий по математике для учеников 7–9-х классах может быть установлена различными путями. С одной стороны, на внеурочных занятиях использовать знания и навыки, полученные учащимися на уроках математики, с другой стороны на уроках выслушивать специально подготовленные сообщения учеников о проделанной ими во внеурочное время работе, связанной с темой урока [3]. В качестве средств, практически реализующих взаимосвязь в данном случае, выступают рефераты, газеты, дидактические материалы, подготовленные учащимися вне урока. Пути, которые устанавливают взаимосвязь между урочными и внеурочными занятиями по математике для учащихся 7–9-х классов [2]: 1) через взаимодействие программной и внепрограммной информации, полученной учащимися на уроке и на внеклассных занятиях (нахождение комплексных корней уравнения); 2) через взаимоиспользование источников знаний и форм организации обучения учащихся на уроке и вне его; 3) через постановку внеурочных работ по заданию учителя; (Лабораторная работа, в процессе выполнения которой учащиеся “открывают” число π и выводят формулу длины окружности; практическая работа “вычерчивание диаграмм”) 4) через выполнение производственных заданий вне школы; (составление математического кроссворда по определенной теме, творческое задание. Например, «Проиллюстрируйте применение математических понятий, терминов на примерах из жизни, художественной литературы, на различных школьных предметах») 5) через реализацию трудовых заданий, связанных с учебными предметами по усовершенствованию учебно-методической базы школьных кабинетов (оформление математического стенда, составление и оформление таблиц). Анализируя взаимосвязь основного и дополнительного образования по математике можно сделать вывод, что успешности их взаимодействия способствуют следующие условия: 1. Количественное соотношение основного и дополнительного образования должно быть таким, чтобы одно не являлось помехой для другого; 2. Использование на уроках опыта школьников, приобретенного ими во внеурочное время; 3. Использование знаний, приобретенных учащихся на уроках в их внеклассной деятельности; 4. Содержание внеклассной работы должно быть современно, структурировано, значимо для учащихся. Ссылки на источники Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (2003 г.). – URL: http://www.centeroko.ru/pisa06/pisa06_res.htm. С. Г. Ковалева, О. М. Иванова, Н. Ю. Баталева, Е. В. Стрелецкая, В. В. Крылов «Внеклассная работа – как средство повышения компетенции учащихся» Козлова Е. В. Роль дополнительного образования в комплексной системе подготовки учащихся основной школы к итоговой аттестации по математике // Концепт. – 2014. – Современные научные исследования. Выпуск 2. – ART 55237. – URL: http://e-koncept.ru/2014/55237.htm. – Гос. рег. Эл No ФС 77-49965. – ISSN 2304-120X. Список литературы 1. Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (2003 г.). – URL: http://www.centeroko.ru/pisa06/pisa06_res.htm. 2. С. Г. Ковалева, О. М. Иванова, Н. Ю. Баталева, Е. В. Стрелецкая, В. В. Крылов «Внеклассная работа – как средство повышения компетенции учащихся» 3. Козлова Е. В. Роль дополнительного образования в комплексной системе подготовки учащихся основной школы к итоговой аттестации по математике // Концепт. – 2014. – Современные научные исследования. Выпуск 2. – ART 55237. – URL: http://e-koncept.ru/2014/55237.htm. – Гос. рег. Эл No ФС 77-49965. – ISSN 2304-120X.

author: Дрожжачих Мария Геннадьевна


title: Деловая игра как активный метод обучения в СПО

description: Методико-педагогическая статья о возможности применения игры в рамках преподавания в СПО, как форму активного обучения

author: Дьяченко Евгения Александровна


title: АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

description: АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИе ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ здоровья На сегодняшний адаптивная физическая культура (АФК) является одним из наиболее развивающихся направлений физической культуры в обществе,  направленных на решение задач по формированию и развитию социальной активности лиц с ограниченными возможностями здоровья.По современным статистическим данным ЮНЕСКО в мире лишь 3% лиц с ограниченными возможностями здоровья включено в различные виды физической активности и в физкультурно-оздоровительную работу. Причинами отрицательной статистики  является множество факторов:1) Отсутствует мотивация к регулярным физкультурно-оздоровительным занятиям;2) Дефицит квалифицированных преподавателей, незнание собственных возможностей.Именно поэтому данная статистика обуславливает актуальность данной статьи, так как многочисленные негативные факторы, воздействуя на человека, создают потребность в его реабилитации и информировании.Помимо этого, практика зарубежных и отечественных специалистов показывает эффективность реабилитации средствами физической культуры и спорта лиц с ограниченными возможностями здоровья, поэтому освещение этого вопроса актуально  как никогда актуально в наши дни.Целью данной статьи является изучение принципов и особенностей адаптивно физической культуры в качестве средства самосовершенствования лиц с ограниченными возможностями.В данной статье были выделены следующие задачи: Изучить сущность понятия «адаптивная физическая культура»; Изучить коррекционные цели и задачи АФК; Изучить общие педагогические методы АФК; Изучить принципы АФК; Изучить роль АФК для самосовершенствования личности лиц с ограниченными возможностями. Основным методом исследования материала для данной статьи стало изучение научной литературы, соответствующей данной проблематике.К основным коррекционным целям АФК относятся: направленность на восстановление, замещение и компенсацию поврежденных и/или утраченных функций организма, совершенствование мышечно-суставного чувства, развитие самостоятельного и качественного выполнения двигательных действий, максимальное возможное уменьшение степени ограничений жизнедеятельности, подготовка к социальной интеграции.К основополагающим задачам адаптивной физической культуры авторы относят: достижение соответствующего возрасту уровня физической подготовки, развития физических качеств, ориентировки в пространстве и координации движений и др.; использование специальных методов и средств, способствующих повышению функциональных возможностей организма; активизация и упражнение всех функций организма в тесной взаимосвязи с лечебно-восстановительной работой.В 1975 году К. Л. Беккер были выделены общие реабилитационно-педагогические методы АФК: Стимуляция – метод систематического применения отличных от нормы форм деятельности для всестороннего развития личности; Компенсация – метод формирования заменителей; Коррекция – метод ликвидации нарушений; Подкрепление – метод сохранения достигнутого уровня. По мнению С. П. Евсеева, процесс адаптивной физической культуры основывается на общих методических принципах, то есть основных правилах при занятиях физическими упражнениями. Знание принципов физического воспитания позволяет педагогу воспитывать разностороннюю гармонически развитую личность, готовить занимающихся к трудовой военной и социальной деятельности; развивать умственные способности. Рассмотрим основные принципы АФК.Принцип систематичности обеспечивает непрерывность учебно- тренировочного процесса при оптимальном чередований нагрузок и отдыха.Принцип непрерывности — выражает закономерности построения физического воспитания как целостного процесса, обеспечивает последовательность и преемственность между занятиями, частоту и суммарную протяженность их во времени.Упорядочению процесса физического воспитания способствует принцип цикличности. Он заключается в повторяющейся последовательности занятий, что обеспечивает повышение тренированности, улучшает физическую подготовленность.Принцип взаимосвязи процесса подготовки с профилактикой травматизма и заболеваний подразумевает профилактику травматизма и профессиональных заболеваний за счет совершенствования естественных средств спортивной подготовки.Принцип возрастной адекватности педагогических воздействий предусматривает определение стратегии и технологий преимущественной направленности подготовки, обеспечение гармоничного развития физических способностей, совершенства функций организма, обеспечение постепенного увеличения физических нагрузок в соответствии с индивидуальными возможностями на каждом возрастном этапе [3].Принцип прогрессирования воздействий выражается в обязательности постоянного повышения адекватного уровня воздействий на занимающихся.Таким образом, применение физических нагрузок различного содержания в профилактических, коррекционных и тренировочных целях двигательной сферы должно реализовываться специалистом на основе вышеперечисленных принципах АФК.Познание сущности явления формирования двигательной активности, как биологического и социального факторов воздействия на организм и личность человека  — методологический фундамент адаптивной физической культуры.Что касается роли АФК для самосовершенствования личности с ограниченными возможностями, то здесь нельзя недооценивать роль АФК. Самосовершенствование — это процесс осознанного, управляемого личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах личности целенаправленно складываются и развиваются ее способности, качества.Помимо вышеописанных достоинств АФК для лиц с ограниченными возможностями в плане укрепления здоровья, упражнении двигательных функций и прочее, нельзя обойти стороной психологическую сторону этого вопроса. Человек с ограниченными возможностями – точно такая же личность, как и человек без каких-либо ограничений, поэтому они в равной степени стремятся в самореализации во всех жизненных планах.Порой, человек, переживший тяжелые жизненные ситуации и приобретший ограниченные возможности, или же родившийся с ними, утрачивает мотивацию к жизни, стремление жить и развиваться дальше как личность. Но, казалось бы, такие простые вещи, как упражнения адаптированной физической культуры, вполне способны помочь этому человеку вновь обрести веру в себя и разбудить в нем потребность в самосовершенствовании. Этому феномену есть вполне разумное обоснование, о котором будет говориться ниже.Дело в том, что здоровье среди жизненных ценностей человека занимает наиболее важное место. Достичь благополучия можно через труд, направленный на расширение и реализацию своих духовных, физических качеств и социальных возможностей. Благополучие человека включает в себя две составляющие: духовную и физическую [4].Духовное и физическое здоровье – неотъемлемые части человеческого здоровья, которые должны постоянно находиться в гармоническом единстве, обеспечивая высокий уровень здоровья. В этом положении кроется невероятно высокая роль адаптивной физической культуры для самосовершенствования личности лиц с ограниченными возможностями.Лица с ограниченными возможностями, занимающиеся адаптивной физической культурой, больше внимания уделяют своему здоровью, такие занятия активизируют морально-волевые качества, возвращают чувство социальной полноценности, и, как следствие, стремление к самореализации себя в этом мире. Отсутствие подобного рода занятий у этих людей несут деструктивный характер для становления личности, способствуют фиксации на собственных недостатках и состоянию угнетенности у личности.Еще один важный момент, который хотелось бы здесь отметить относительно роли АФК для лиц с ограниченными возможностями, что стремлению к самосовершенствованию способствует «спортивный интерес»: возникающий у личности в процессе АФК: человек, видя небольшие успехи в своей физической форме, воодушевляется, мотивируется на дальнейшее совершенствование себя. Поэтому нельзя не отметить и мобильность самооценки личности, спровоцированную занятиями адаптивной физической культурой [5].Таким образом, адаптивная физическая культура как средство самосовершенствования лиц с ограниченными возможностями, действительно, невероятно значима. Она позволяет гармонично соединять и развивать физическое и духовное в процессе самореализации личности человека. Подобные результаты возможны, конечно, при адекватной, грамотной и полной реализации всех принципов АФК в единстве. Я считаю, что преодолевать такого рода общесоциальные проблемы нужно сообща. Только так можно достичь улучшения физического и психического здоровья, стирания граней возможного и невозможного, преодолеть барьеры непонимания и изолированности от общества обычных людей. Доброта и терпение –  главные двигатели прогресса в этом направлении.Список литературы: Евсеев С.П., Шапкова Л.В., Адаптивная физическая культура: Учебное пособие. — М.: Советский спорт, 2013. Батуева А.Э. Значение определения адаптационного потенциала у лиц с отклонениями в состоянии здоровья при проведении занятий адаптивной физической культурой / А.Э. Батуева // Адаптивная физическая культура. 2014. - № 2(18). - С. 11-13. Губа В.П. Основы спортивной подготовки. Методы оценки и прогнозирования. Морфобиомеханический подход : научно-метод. пособие. – М.: Сов. спорт, 2012. Железняк Ю.Д. Методика обучения физической культуре: учеб. для высш. проф. образования. – М.: Академия, 2013. Кузнецов В.С. Теория и методика физической культуры: учеб. для высш. проф. образования. – М.: Академия, 2012.  Ращупкии Г. Физическая культура. - Спб.: Нева, 2015.

author: Горохов Владимир Дмитриевич


title: Я молодой педагог новой формации

author: Донских Валентина Вячеславовна


description: Научная статья на тему«Активные методы, используемые на уроках биологии для формирования мотивов, побуждающих учеников к деятельности»Всем известно, что основными мотивами ученической деятельности являются положительные оценки и похвала родителей и учителей. Поэтому основной задачей современного учителя является изменение мотивов учеников при получении знаний. Ведь именно знания должны быть истинными мотивами при обучении. Самым эффективным способом достичь результатов в данной сфере стали активные методы обучения, при которых ученик из пассивного слушателя превращается в непосредственного участника процесса.Хотелось бы поговорить о нескольких методах. Метод дискуссии.  Учителем создается противоречивая ситуация. Ученикам предлагается обсудить данный вопрос, в результате может возникнуть спор, который в конце приводит к верному выводу. Учитель должен оценивать аргументы оппонентов. Метод проблемного изложения. В начале обсуждения учителем задается ключевой вопрос изучаемой темы. Класс обсуждает его, пытается найти верный ответ. Этот метод хорош тем, что у учеников формируются все приемы умственной деятельности: сравнение, обобщение, анализ, синтез  и т. д. Метод самостоятельной работы с дидактическими материалами. Используется работа с текстом, с таблицами. Диаграммами. Групповой метод. Учитель делит класс на группы. (от 2 человек в группе и до 8-10)  и дает задания (одинаковые или дифференцированные). Метод эффективен и для «слабых» учеников, и для «сильных». Главная трудность для учителя — подобрать задания так, чтобы каждый ученик смог проявить себя.ТРИЗ-технологии Г.Альтшуллера.При использовании активных методов обучения невозможно обойтись без творческого мышления, и ТРИЗ-технологии успешно развивают творческие способности учащихся.ТРИЗ-технологии или теория решения изобретательских задач, целью этой теории является системное мышление учеников.В основу положено решение противоречий или проблемных ситуаций, где и требуется творческий подход.Рассмотрим пример урока, построенного с использованием данных технологий. Нужно уточнить, занятие лучше рассчитывать на 2 спаренных урока. Занятие делится на 9 блоков: Блок мотивации. Ученикам предлагается какое-либо упражнение или задача, которая потребеут решение. Блок повторения. Опрос домашнего задания. Блок творческого разогрева. Создание проблемной ситуации. Теоретический блок. Учитель задает классу вопрос: «Что они сами хотят спросит у учителя, чтобы понять данную тему?» Блок экспериментов. В данном блоке применяются групповые методы, работа с дидактическими материалами. Блок психологической разгрузки. Ученики делают недолгую зарядку. Блок изобретательских задач. Ключевой блок ТРИЗ-технологии, во время которого решаются задачи, построенные на противоречиях. Блок-резюме. Ученики обсуждают в парах прошед.шее занятие, что они поняли и что -нет. Блок домашнего задания. Заключение.В данной статье были приведены некоторые методы и теории, помогающие учителю направить в нужное русло развитие учеников. Каждый из методов имеет свои плюсы и минусы и подходит к определенному уроку. Но если грамотно их использовать и умело комбинировать, то они будут очень эффективны в педагогической деятельности.

author: Рыжова Анастасия Сергеевна


title: Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с задержкой психического развития

author: Соснова Валентина Валерьевна


title: АНАЛИЗ НРАВСТВЕННЫХ АСПЕКТОВ РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВА

description: Аннотация В статье рассмотрены основные идеи теории и практики воспитания учащихся в коллективе в работах ленинградских педагогов в 50-70-е гг. ХХ в.

author: Шамукова Эльвира Нязифовна


description: Адаптированная образовательная программа как условие получения образования ребенком с ОВЗ.      . Основополагающий принцип инклюзивного образования является следующий: «Все люди должны иметь возможность учиться вместе, независимо от каких-либо трудностей,  имеющихся на этом пути, или различий в способности к обучению, которые они могут иметь».         В действующем Законе «Об образовании» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года в статье 79 говорится, что «…образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную дея-тельность», но во всех случаях для них должны быть созданы специальные образовательные условия.               «...Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида...». Это новое явление для нашей образовательной практики.

author: Юдина Алла Васильевна


title: Қазақ тілі мен әдебиеті сабақтарында жаңа технологияларды қолдану арқылы оқушылардың таным белсенділігін арттыру жолдары

description: «Мұғалімнің жаңа ұрпағы білім деңгейі жөнінен әлдеқайда жоғары болу керек. Ол үшін жаңа формацияның педагогы қажет" деген».Ұстаз алдындағы басты мақсат – сапалы білім мен саналы тәрбие беру, шәкіртердің талабы мен ағымына сай қалыптасуына ықпал ету. Баланы жан-жақты жетілдіруде үлкен танымдық баспалдақтарына жетелер дағды – машықтарды қалыптастыруға жол ашатын оқыту мен тәрбие технологиясын жете білу, оны меңгеру, өз біліктілігін арттыру. Қазақ тілі сабағы әрі тартымды, әрі қызықты, әрі сапалы болуы әр ұстаздың өзіне, білім деңгейіне, кәсіби шеберлігіне байланысты. Оқу-тәрбие негізі-сабақ. Жаңа әдістерді пайдалануы – бүгінгі күннің талабы. Елбасы Н.Ә.Назарбаевтың «Келер ұрпақ алдында зор жауапкершілік жүгін арқалап келеміз», - деген сөзі ұстаз қауымына үлкен тапсырыстарды артып отыр. Еліміздің болашағы көркейіп, өркениетті елдердің қатарына қосылуы бүгінгі ұрпақ бейнесімен көрінеді.

author: Торжанова Айгуль Дайыровна


title: Гаиләм ядкәре

author: Киямова Динара Ринатовна


title: Активные и интерактивные методы обучения на уроках музыки

description: Активные и интерактивные методы обученияна уроках музыки в начальной школе«Музыкальное творчество детей –самый действенный способ их развития»Б. В. АсафьевОдним из направлений модернизации системы российского образования является совершенствование методов и форм обучения. В Законе «Об Образовании» сказано, что содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для самореализации. Задача любого учителя – сделать урок ярким, запоминающимся, привлекательным, сформировать эмоционально-положительное отношение к предмету, изменить роль ученика, из пассивного слушателя сделать его активным участником процесса обучения.Учащиеся не должны забывать, что музыка - это не развлечение, а очень важная часть нашей жизни. Учитывая педагогические условия использования активных форм и методов обучения, для самореализации учащихся особенно важным является то, чтобы каждый пережил ситуацию успеха. Как ее создать?Ситуацию успеха можно создать на том этапе урока, на котором ребенок чувствует себя более уверенным, например, в процессе взаимодействия с одноклассниками, при выполнении какой-либо деятельности (пении, импровизации, игре на музыкальных инструментах).Активные методы обучения – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, высокий уровень активности. «Интерактивный»  (от английского inter - взаимный, act -действовать) - это обучение, погружённое в общение.В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом; на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных моментах сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, разнообразных коммуникациях, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.Активные методы и формы обеспечивают решение образовательных задач: формирование положительной учебной мотивации; повышение познавательной активности учащихся; развитие познавательных процессов - речи, памяти, мышления; эффективное усвоение большого объема учебной информации; развитие творческих способностей и нестандартности мышления; развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося; раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий для их проявления и развития; развитие универсальных учебных навыков.

author: Ашихмина Анна Алексеевна


title: Возможности информационно-коммуникативных возможностей на уроках изобразительного искусства и черчения

description: ВОЗМОЖНОСТИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ  НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И ЧЕРЧЕНИЯ.                                                                    Самохвалова Светлана Владимировна, учитель изобразительного искусства и черчения,   МКОУ Шатровская СОШ, Шаровский район,телефон 8(35257)9-16-50.                                                        Цель: Повышать эффективность уроков изобразительного искусства и черчения, развивая мотивацию, применяя информационно-коммуникативные технологии.Задачи: Формирование определенного стиля мышления у учащихся. Повышение эффективности преподавания изобразительного искусства и черчения. Активизация познавательного интереса учащихся к предмету с помощью информационно-коммуникативных технологий. Современный учитель – человек, способный улыбаться и интересоваться всем тем, что его окружает, ведь школа жива, пока учитель в ней интересен ребенку. А сегодня его деятельность немыслима без информационно-коммуникативных технологий (ИКТ). По мнению ученого-педагога В.Е. Фрадкина, внедрение ИКТ в школьный образовательный процесс принесло реальные сдвиги в области качества образования. А доктор педагогических наук И.Б. Мылова, говоря об использовании ИКТ, очень удачно использует термин «педагогическая целесообразность» при оценке необходимости ИКТ на уроке. Поэтому в 2010-2011 учебном году я продолжаю работу над темой самообразования «Использование ИКТ на уроках изобразительного искусства и черчения». Дружба с интернетом  и использование электронных изданий на CD-ROM обогащает, помогает проводить уроки эффективно, способствует приобретению прочных знаний.                                                                                Виртуальный мир богат и разнообразен иллюстративным материалом, а он, несомненно, поднимает процесс обучения на качественный уровень. В течение последних пяти лет работаю по модифицированной программе. Именно рабочая программа подсказала, что не все готовые электронные издания могут эффективно работать на авторском уроке, поэтому возникла необходимость в мультимедийной презентации, выполненной при помощи Microsoft Power Point. Собранный материал к теме урока, его структурирование, систематизирование, оформленные на слайде, стали достигать поставленной на уроке цели. Презентация помогает объединить огромное количество демонстрационного материала, освобождая от большого объема бумажных наглядных пособий, таблиц, репродукций, альбомов по искусству, недостающих предметов натурного фонда, аудио и видео аппаратуры. Таким образом, я сделала вывод, что для художественного и графического образования интернет и электронные издания на CD-ROM могут служить «сырьем», на основе которого я могу формировать собственные средства обучения, составлять свои презентации, слайд - фильмы, осуществлять свои образовательные проекты, создавая тем самым многочисленные варианты работы, которые помогут разнообразить уроки изобразительного искусства и черчения.Презентации использую на уроках ИЗО:     -  при изучении тем по декоративно – прикладному искусству( уроки: «Золотая Хохлома», «Городецкая роспись»)      - во время знакомства с творчеством художников и поэтов (урок по теме    «Родные просторы в произведениях русских художников и поэта   А.С.Пушкина»)         - при изучении законов композиции.Во время урока при формировании новых знаний приходится рисовать множество эскизов, разъяснять и бесконечно рисовать на доске. На экране все композиционные ошибки наглядны, тем более что можно сопоставлять несколько эскизов на экране одновременно, выявлять их достоинства и недостатки.                                                                                Благодаря большому формату, ребята окунаются в мир того события, той эпохи, о которой повествует художник. Такие просмотры с комментариями педагога производят на учащихся неизгладимое впечатление, что дает огромный толчок к творчеству.После изучения теоретической части следует задание и практическая работа учащихся. В этой части урока тоже возможны варианты. Например, показ последовательности работы над рисунком на доске. Не имея презентации, выполняла следующую работу. Делала образцовый рисунок на доске, частично заслоняя его и весь процесс изображения и объяснения собой, что отрицательно влияет на самооценку возможностей ученика, возникает множество вопросов. При работе с красками к доске крепится лист бумаги, с помощью красок и кисти показываются приемы рисования. Это тоже неудобно, ведь краска может потечь с вертикальной поверхности. Делаю вывод, что такой метод не эффективен, получается низкий результат. Или при использовании компьютерной техники можно наглядно и последовательно показать приемы изображения на большом экране. Видно и понятно всем. Ученики при этом получают навыки приемов рисования, уверенно повторяют линии, вносят свою фантазию.Развитию творчества ребят способствует музыкальное сопровождение, поэтому при  подготовке презентаций к уроку я стараюсь их сопроводить музыкой. Музыка – чудодейственное средство, которое глубоко проникает в душу, заставляет детей радоваться, печалиться, переживать. Да и не только их… Представьте, что вы с удовольствием смотрите балет по телевизору и вдруг исчезает звук. И нет больше очарования, настроения. Вы видите только технику исполнения тан-ца, и вам становится скучно. Поэтому на уроках изобразительного искусства же-лательно использовать музыкальные фрагменты. На своих уроках для создания творческого настроения использую  отрывки  из классических произведений русских композиторов и другую, подходящую к теме урока музыку.   Одним из действенных средств поддержания интереса  к урокам изобразительного искусства являются выставки творческих работ учащихся. Выставку организую в конце каждой четверти, как отчет о проделанной работе, а также использую работы ребят прошлых лет, как демонстрационный материал. Часто, увидев хорошую работу товарища, учащиеся стараются сделать такую же.      Активно применяю ИКТ и для проведения уроков черчения: это и созданиепрезентаций с использованием интернет ресурсов и электронных изданий на                CD-ROM,   а также применяю программу КОМПАС-3D LN V10. «Компьютерный практикум по черчению», который я прошла в ИПКиПРО в 2008-2009 учебном году, является курсом, предназначенным для углубления практической подготовки учащихся по программе «Черчение» основной средней школы. Его содержание соответствует базовому уровню графической подготовки школьников и представляет собой применение на практике основ графического языка, изучаемого в курсе «Черчение», с использованием системы КОМПАС-3D LN V10. Данная программа мне помогает  не только в создании презентаций, но и при изготовлении наглядного и раздаточного материала.      Проникновение современных технологий в образовательную практику, в том числе и на уроках искусства и черчения, открывает новые возможности и позволяет развивать мотивацию у ребят. И это можно увидеть, смотря на результаты анкетирования среди ребят.             Учителю на уроках изобразительного искусства и черчения не обходимо сделать информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) новым средством художественно-творческого развития учащихся, а также средством реализации своего личностного потенциала.       Результативностью уроков изобразительного искусства и черчения с использованием информационно-компьютерных технологий (ИКТ) можно считать:      - положительную мотивацию,  создание условий для получения учебной                            информации из различных источников;      - повышение уровня наглядности;      - повышение производительности урока;      - выполнение проекта учащимися по созданию собственной презентации.      Бесспорно, компьютер не решает всех проблем, он остаётся всего лишь много- функциональным техническим средством обучения (ТСО). Задача учителя создать на уроках условия для познавательной активности учащихся. Информационно-компьютерные технологии в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.     А чтобы  достигать бесспорной результативности уроков  с использованием ИКТ, необходимо иметь больше компьютерных кабинетов в школе, чтобы доступ к ним был свободный, и желательно оборудованных не только  компьютером для учителя, но и для учащихся. Вот тогда результат точно будет. И свой личный потенциал смогут реализовать в полной мере многие педагоги-предметники.

author: Самохвалова Светлана Владимировна


title: Здоровьесберегающие технологии в процессе образования

description: Использование здоровьесберегающих технологий.

author: Ахмедханова Анзират Ахмедовна


title: Воспитание как составная часть предметного урока

description: Стремительно меняется  время, меняется общество и отношения между людьми. А в современной  школе роль классного руководителя остаётся неизменной. Он не только руководит, направляет, но и воспитывает.Что такое воспитание? В своей педагогической деятельности я исхожу из нескольких определений воспитания: воспитание – процесс целенаправленного управления развитием личности, основанный на эффективном взаимодействии воспитателей и воспитанников, направленный на достижение поставленной цели; воспитание – это искусство. Искусство прикосновения к ребёнку, которое помогает, стимулирует его самоизменение, самостроительство, самосовершенствование; воспитание – это чувство, голос души и сердца.

author: Отарбай Айнур Әуезханқызы


title: Влияние здорового образа жизни на успешность обучения младших школьников

description: Успешность обучения и состояние физического состояния младшего школьника. в чем взаимосвязь.

author: Кандаловский Игорь Геннадьевич


title: Воспитательный ресурс предметов естественно математического цикла

description: Воспитательный ресурс предметов естественно-математического цикла (математика, информатика, физика, химия, биология).(выступление на педагогическом советеучителя математики, руководителяметодического объединения учителейестественно-математического цикла«Мыслитель» Ланцовой Г.Н. 30 января 2019 года )     Перед каждым человеком встает вопрос о смысле того, что он делает. Когда польза, результат видны сразу, можно гордиться плодами своего труда: печник сложил печь, пекарь испек хлеб. А труд учителя? Зерна, посеянные нами, порою всходят лишь многие годы спустя. И для нас важно, прежде всего, развивать и совершенствовать личность, а не просто передавать знания. Процесс этот сложный и длительный.  Во-первых, роль семьи и авторитет родителей   в воспитании детей., плюс наследственность, безусловно, играют первостепенную роль. Что не всегда соответствует нравственно-этическим нормам. Во-вторых, условия жизни накладывают свой отпечаток (как позитивный, так и негативный) на формирование учащихся. Поэтому, что говорит и требует учитель не всегда правильно, с пониманием воспринимается детьми. Хотя, как показывает жизнь, со временем, большинство выпускников добрым словом вспоминают школу, благодарят учителей.            С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Уроку, считают учёные, приблизительно 350 лет. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и учащийся. Между ними всегда – океан знаний и рифы противоречий. И это – нормально. Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет капитаном в этом плавании.В современный период ведется активный поиск ресурсов развития современного урока.ЧТО ЖЕ ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ СОВРЕМЕННЫЙ УРОК?Это, прежде всего урок, на котором учитель умело, использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.Три постулата современного урока говорят: Урок есть открытие истины, и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя; Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры; Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью.  Современный урок должен формировать у учащихся основные компетентности 21-го века: Коммуникативные умения – понимание другого, умение общаться Креативность и любознательность Критическое и системное мышление Информационная и медиаграмотность – умение находить, анализировать, обрабатывать, создавать информацию в разных формах . Межличностное взаимодействие и сотрудничество – умение работать в команде, быть лидером; выполнять разные роли и обязанности; уметь сопереживать; уважать различные мнения. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения. Но какие бы ни совершались реформы и преобразования, главным ресурсом урока в любое время становился сам учитель. И нет такого учителя в нашей школе, который не старался бы приготовить урок интересным, полезным и , конечно, вкусным. А рецепт простой: организуй погружение в свой предмет и используй компьютерные технологии, люби детей и свой предмет .С древних времен математика рассматривалась как высшая мудрость. Так, древнегреческий ученый Платон считал математику необходимой для большинства людей. Он указывал на «... огромные развивающие возможности математики; ... она пробуждает ум, придает ему гибкость, живость и памятливость...»Основные воспитательные функции предмета математики следующие:— уроки математики должны воспитывать у учащихся логическую культуру мышления, строгость и стройность в умозаключениях;— содержание математических задач дает возможность значительно расширить кругозор учащихся, поднять их общий культурный уровень.На уроках математики ученику требуется анализировать каждый шаг своего решения, аргументировать и доказывать свое мнение.       На уроках математики у учащихся вырабатывается привычка к тому, что невнимательность при решении задачи приведет к ошибке, а любая неточность в математике не останется без последствий. Поэтому занятия математикой дисциплинируют учащихся. Занимаясь математикой, каждый ученик воспитывает в себе такие личностные черты характера, как справедливость и честность; привыкает быть предельно объективным.            Честная и добросовестная работа на уроках математики требует напряженной умственной работы, внимания, терпимости в преодолении различных трудностей. Поэтому уроки математики воспитывают в учениках трудолюбие, настойчивость, упорство, умение соглашаться с мнениями других, доводить дело до конца, ответственность.Я считаю, что математика обладает большим воспитательным потенциалом. Ещё в 19 веке польский математик Хуго Штейнгаус заметил, что «между духом и материей посредничает математика». Реализация воспитательного потенциала урока математики возможна через отбор содержания материала.    Прекрасным материалом  для развития чувства патриотизма являются сведения из истории  развития математики и математического образования в России. В качестве примера  приведу учебный фрагмент о задаче, пришедшей к нам с картины Николая Петровича  Богданова-Бельского  «Устный счет». Художник изобразил на этой картине  учеников и учителя сельской  школы 19 века (причем ученики – мальчики, ведь в то время девочек в школу не принимали). Обратите внимание, как сосредоточенно думает мальчик, изображенный на переднем плане картины. Видно нелегкую задачу дал им учитель. Не сможем ли решить её и мы? Попробуем. На доске написано следующее задание: сумму квадратов чисел от 10 до 14 нужно разделить на 365. Попробуйте сосчитать устно.      И далее можно рассказать детям об учителе. На картине изображен Сергей Александрович Рачинский(10 июня 1833 г.–2 мая 1902 г). История его жизни такова: получает великолепное образование, является профессором Московского Университета, возглавляет кафедру ботаники. И … в какой-то момент (в 1868 г.) оставляет должность профессора, открывает школу для крестьянских детей в селе Татево Смоленской области, и становится в ней учителем. Он поднимает школу на необычайный уровень. В школу набираются обычные сельские дети, а выпускники поступают в городские институты и становятся известными людьми. Сам художник Н.П. Богданов-Бельский был учеником С.А. Рачинского. Сергей Александрович Рачинский до конца жизни вкладывает все свои силы и деньги в народное образование.       Расцветить историей можно почти каждый раздел курса математики. Скажите, кто назвал эту науку математикой? Пифагор. Пифагор впервые объяснил подчинённость явлений Вселенной определённым числовым соотношениям. Всем известна теорема Пифагора, а что мы знаем о самом Пифагоре, жившем примерно в период с 570 до н. э.  -  490 до н. э.? И почему у него это странное имя – Пифагор? Оказывается, Пифагор, значит «тот, о ком объявила Пифия». Пифия сообщила отцу мальчика, что Пифагор принесет столько пользы и добра людям, сколько не приносил и не принесет в будущем никто другой. На уроке геометрии рассказываем   детям о судьбе этого великого человека, о школе пифагорейцев. Два с половиной тысячелетия прошло с момента его смерти, а заповеди Пифагора живут и поражают сердца  людей своей мудростью и современностью. Приведу некоторые из них. Статую красит вид, а человека – деяние его. Спеши делать добро лучше настоящим утром, чем наступающим вечером, ибо жизнь скоротечна и время летит. Не делай ничего постыдного ни в присутствии других, ни втайне. Первым твоим законом должно быть уважение к самому себе. Огорчающий ближнего едва ли сам избежит огорчения. Проведение подобных бесед желательно сопровождать показом компьютерных презентаций.  .Содержание многих текстовых задач, включенных в учебники математики, дает богатый материал для нравственного воспитания учащихся. Например задача в пятом классе для устного счёта.Задача. Рабочий делает за смену 8 деталей, а его ученик в 2 раза меньше. Сколько деталей сделают они вдвоем за смену?— Как вы думаете, почему ученик работает медленнее, чем рабочий?Да, в каждом деле необходимо умение.А чтобы его приобрести, нужно немало потратить труда и времени. Чем больше ученик проявляет усердия, тем быстрее станет настоящим мастером.Задача. В классе 30 учеников. Сколько граммов хлеба окажется в пищевых отходах после посещения классом столовой, если каждый оставит полкусочка хлеба, а масса всего кусочка 50 г?Беседа. Погублена целая буханка! А сколько их за неделю выбросил класс?А ведь в школе не один класс и школа не одна в стране! Сколько же хлеба мы выбрасываем. Это неуважение к труду многих людей, к хлебу, потому что хлеб в жизни человека всему голова.Учащиеся на уроках могут самостоятельно составлять задачи по рисункам, схемам, кратким записям, выражениям о бережном отношении к животному и растительному миру, о труде, о достижениях науки, о спорте. Математика в школе представляет собой учебную дисциплину, при изучении которой учащийся может ощутить радость маленького открытия. Возникающие при этом чувства радости и удовлетворения от творческого труда оказывают сильное воспитательное воздействие, т. к. формируют у человека потребность в творческом труде.         Учить и воспитывать никогда не было легким делом. Внашем огромном,   сложном и противоречивом общественном организме ни одно дело не существует обособленно, само по себе. Курс биологии со всей своей многогранностью, разносторонностью знаний и их прикладным значением дает возможность для утверждения нравственных начал, понимания сути бытия, физической красоты человека, важности охраны окружающей среды и приумножения богатств природы...        Биологическое образование открывает перед ребенком не только понимание природы, но и жизни, как величайшей ценности, осознание себя, как части природы, формируя нравственные морали бытия.         Представьте себе человека, который никогда не слышал, как журчат ручьи, не видел, как первый росток проламывает корку земли, не любовался красотой цветка и не замирал, восхищенный вызолотившим осенний лес закатным солнцем. Не выйдет из такого человека ни ученого, ни поэта, ни просто человека, ибо природа — мать удивления и любопытства, пробуждающих в нас творческое начало. На уроке биологии   по теме «Виды корней, типы корневых систем», говоря о значении корня, можно предложить вниманию класса несколько строк из стихотворения В. Жака:Мы в букет собрали маки жаркие,Много незабудок голубых.А потом цветов нам стало жалко.Снова в землю посадили их.Только ничего не получается:От любого ветерка качаются!Почему осыпались и вянут? Без корней расти они не станут.     Эти строки можно использовать для выполнения сразу двух задач урока: выяснить основное значение корня как органа, осуществляющего минеральное питание растения, а также продолжить формирование у детей бережного отношения к природе.       И далее продолжить говорить   о том, что повреждение одного из органов растения влечет за собой нарушение жизнедеятельности организма в целом, которое ведет его к старению и преждевременной гибели. Как и у человека , заболевание одного органа влечёт за собой целую цепочку заболеваний. Поэтому надо постоянно вести   здоровый образ  жизни.    Для привития любви к химии   на первом уроке в 8 классе можно сказать : "Знакомьтесь, химия- добрая волшебница!" Задать вопрос Почему ее так называют? И выслушав мнения ребят, обобщить: она позволяет человеку добывать металлы из руд, извлекать из природного сырья вещества одно чудесней и удивительней другого.  Она превращает нефть в каучук, бензин; газ - в ткань, уголь в духи, красители и лекарства. Перечень добрых дел, которые творит химия неисчерпаем. Химия нас кормит, одевает, обувает и лечит; предоставляет блага, без которых немыслима наша жизнь.    Каждый человек, сам того не подозревая, ежедневно осуществляет химические реакции, даже не выходя из дома: намыливая руки, зажигая спички  и газ, приготавливая пищу. Да и сам человеческий организм - большая химическая лаборатория, в которой происходит множество химических реакций.     Часто можно слышать: химия загубила, отравила. Нужно объяснить детям что, химия- наука, поэтому не может быть плохой или хорошей. Губит , портит и отравляет не наука, а человек- нарушая законы природы.      Воспитание экологической культуры без химических знаний невозможно. Именно поэтому на уроках химии говорится об источниках кислотных дождей, их влиянии на природу, на объекты, созданные человеком. в старших классах обязательно рассматриваются проблемы утилизации бытового, строительного мусора, т.к. эти знания жизненно важны.      Изучая в 9 классе тему "Углерод и его соединения" говорим о курении. Аморфный углерод (С) - сажа, его концентрация в табачном дыме 1,5 г/м3 , засоряет дыхательные пути, бронхи, вызывает хронический кашель, бронхит. Угарный газ-  блокирует гемоглобин крови, приводит к кислородному голоданию, ведет к ухудшению самочувствия, памяти, повышает утомляемость,  . вызывает раковые заболевания полости рта, легких, ЖКТ, мочеполовой системы.    10 класс при  изучении темы "Спирты" обязательно говорим о вреде алкоголя. В пример можно провести - опыт: в 2-х стаканах с мокрой ватой на дно поместили зерна пшеницы. В один добавили 20 капель водки. Определите, в каком стакане не было водки и почему? Ребята делают правильные выводы: алкоголь-яд для каждой живой клетки. Дополнительные сведения, что смертельная доза алкоголя для человека 7 г на 1кг веса. Уместно привести афоризм: "Он ее пил за здоровье, она пила его здоровье."      Велики воспитательные возможности и   конечно   физики.    Примеры из истории науки и техники позволяют раскрыть учащимся духовные богатства настоящей личности, нравственную чистоту лучших представителей интеллигенции - таких людей, которых можно считать выразителями нравственных идеалов; они - путеводные звезды для морального совершенствования. "Моральные качества выдающейся личности, - говорил величайший физик А.Эйнштейн, - имеют, возможно, большее значение для данного поколения и всего хода истории, чем чисто интеллектуальные достижения".   Какие возможности имеет учитель физики для воспитания нравственных представлений у своих питомцев, можно видеть на следующих примерах:- при изучении вопроса "Естественная радиоактивность" уместно рассказать о Пьере Кюри и его научной деятельности. В моральном кодексе П.Кюри первой заповедью было: "Людям, а не себе";- при изучении атомной физики и использовании ее достижений есть повод поговорить о нашем соотечественнике академике Андрее Дмитриевиче Сахарове - одном из создателей отечественной водородной бомбы.     Изучая на уроках опыты Кулона, Фарадея, Лебедева, обращаем внимание учащихся, как на научную значимость этих экспериментов, так и на то, что они по-своему красивы. На многочисленных примерах учащиеся убеждаются в том, что нередко там, где красота, там и истина. Фундаментальные законы физики, как правило, изящны.       Современный учебный процесс, протекающий в условиях информатизации и массовой коммуникации всех сфер общественной жизни, требует существенного расширения арсенала средств обучения. «Мы живем в эпоху, когда расстояние от самых безумных фантазий до совершенно реальной действительности сокращается с невероятной быстротой», - сказал ещё в начале XX века писатель-реалист М. Горький. Эти слова классика звучат необыкновенно актуально сейчас, когда развитие техники идёт семимильными шагами.   Развиваются технологии – изменяются и требования, предъявляемые к содержанию учебного процесса. В настоящее время мы, учителя, должны не столько давать знания, сколько учить детей учиться, самостоятельно находить источники пополнения знаний. Чтобы школа не проиграла в соревновании с широкой доступностью услуг Интернета, необходимо с максимально большей пользой для ребенка использовать возможности этого столь привлекательного для современных школьников ресурса. ЭОР – это учебное средство, ориентированное на достижение следующих целей: предоставление учебной информации с привлечением средств технологии мультимедиа; осуществление обратной связи с пользователем при интерактивном взаимодействии; контроль за результатами обучения и продвижения в учении; автоматизация процессов информационно-методического обеспечения и учебно-воспитательного. Необходимость использования электронных образовательных ресурсов (ЭОР) сегодня очевидна многим, потому что они: позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке; способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся; позволяют индивидуализировать процесс обучения; повышают интерес к урокам; активизируют познавательную деятельность учащихся; развивают творческий потенциал учащихся; осовременивают урок. Урок информатики, как ни один другой в школе, подразумевает использование электронных образовательных ресурсов.    В результате использование ЭОР на уроках позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности, мотивацию к успешному изучению учебного материала. Построение схем, таблиц, презентаций позволяет учителю экономить время, более эстетично оформить материал. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку, делают его интереснее, и, как следствие, повышает уровень обученности учащихся.    Как говорят: "Театр начинается с вешалки", так и успех учебно-воспитательного процесса обеспечивается многими факторами: оснащенность (материально-техническая база) кабинета, знание предмета учителем, его человеческие качества, , порядок и уют в кабинете. Все в комплексе позволяет повысить качество обучения и усилить его воспитательный потенциал.

author: Ланцова Галина Николаевна


title: Духовно - нравственное воспитание на уроках истории и обществознания

description: ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………… 3 Нравственное воспитание школьников……………………………………5 1.1 Понятие нравственного воспитания. Методы и механизмы духовно-нравственного воспитания……………………………………………………….51.2  Нравственное воспитание в системе обучения…………………………….91.3 Воспитания патриотизма, культуры межнационального общения, гуманизма……………………………………………………………..12 Труд как основа нравственности……………………………………… ..14 Практическое решение вопросов духовно- нравственного воспитания на уроках истории и обществознания…………………………………………..15 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….25СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….29

author: ИВАНОВА Надежда Ильинична


title: Воспитательная форма обучения и внеклассные мероприятия на уроках английского языка

description: Новые задачи были поставлены Президентом РК Н. Назарбаева  по развитию языков в рамках реализации культурного проекта «Триединство языков ».  Целью этого проекта является формирование образованной, компетентной и конкуркентноспособной личности, владеющей тремя языками.  Язык – это предмет, по средством которого пропагандируются гуманистические идеи, и реализуется воспитательные задачи процесса обучения.  В настоящее время английский язык приобрел статус международного языка. Он стал неотъемлемой частью современной культуры, экономики, политики, спорта, образования, искусства, туризма, науки. Обучать иностранному языку – это значит обучать общению, передаче и восприятию информации.   Что же требует жизнь, общество от школы? Общество нуждается в людях творческих.  Их должны отличать такие качества, как инициатива, динамизм, творчество, самостоятельность мышления и действий. Умения осуществлять сотрудничество, работать в коллективе, планировать, оценивать самого себя, партнера. В мудрых изречениях предков говориться, что мы всегда «преклоняемся перед прошлым, стремимся к будущему». Сегодняшние дети – это будущий мир.Воспитательная функция обучения состоит в том, что в процессе обучения должны сформироваться нравственные и эстетические представления, определенная система взглядов на мир, способность следовать заданным нормам проведения в обществе, исполнять законы в ней принятые.  Кроме этого, формирование потребности личности, мотивы социального поведения.Воспитательный аспект есть один из самых важнейших компонентов в обучении иностранному языку, он неотделим от самого процесса обучения иноязычному мышлению, а составляет с ним единое и нерушимое целое.  Иностранный  язык представляет нам огромное количество средств, с помощью которых мы сумеем создать не только  образованного человека, но и сможем воспитать личность, обладающим новым мышлением и реалистичным взглядом на мир.Внеклассная работа способствует более прочному усвоению языкового материала, развивает творческую активность, самостоятельность, воспитывает интерес к изучению английского языка, даёт выход творческой энергии, фантазии и инициативе учеников. Эффективно организованная внеклассная работа в различных формах должна стать логическим продолжением учебной работы.

author: Газизова Альбина Охасовна


title: Без чего невозможен современный урок английского языка

description: Обучение и личностное развитие современного школьника возможно в том случае, если деятельность (учебная, прежде всего) эмоционально окрашена. Как известно, большое значение при организации образовательного процесса иностранному языку играет мотивация учения. Она способствует активации мышления, вызывает интерес к выполнению того или иного упражнения. Интерес является главной движущей силой познавательной деятельности. Наиболее сильным мотивирующим фактором являются приемы обучения, удовлетворяющие потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений.Первоочередным условием повышения интереса к предмету “Иностранный язык” является формирование коммуникативной мотивации, чему способствуют: доброжелательная обстановка на уроке, положительный эмоциональный климат, доверительные отношения между учителем и учащимися, а также между самими учащимися.

author: Александрова Ирина Юрьевна


description: Важность обучения самооценки младших школьников в условиях реализации ФГОС.В условиях реализации ФГОС очень важным фактором является умение оценить себя, свои возможности, проанализировать свою работу. Интенсивное социальное развитие нашего общества, его демократизация и гуманизация повышают требования к формированию активной, созидающей личности. Только такая личность может самостоятельно регулировать собственное поведение и деятельность, определять перспективы своего развития, пути и средства их реализации. Для формирования творческой, всесторонне развитой личности необходимо развитие у детей способности видеть и правильно оценивать свои поступки, отношения, качества, что имеет определяющее значение для максимальной реализации их возможностей.

author: Савостьянова Любовь Викторовна


title: Вокально - исполнительский анализ произведения Ц. Кюи Гроза

description: «Гроза». Ц. Кюи, слова Белоусов И.Кюи, Цезарь Антонович – музыкальный критик, инженер-генерал, замечательный русский композитор. Он рано обнаружил способности пианиста и композитора. Пятилетним ребенком Кюи уже воспроизводил на фортепиано мелодию слышанного им военного марша. В десять лет сестра начала его учить фортепианной игре; затем учителями его были Герман и скрипач Дио.Самые ранние романсы Кюи написаны около 1850 г. ("6 Польских песен", изданы в Москве, в 1901 г.), но серьезно развиваться композиторская его деятельность начала лишь после окончания им академии (см. воспоминания товарища Кюи, драматурга В.А. Крылова , "Исторический Вестник", 1894, II). На тексты Крылова написаны романсы: "Тайна" и "Спи, мой друг", на слова Кольцова - дуэт "Так и рвется душа". Ц. Кюи написал очень много опер, такие как «Сарацин» (по драме Дюма-отца), « Пир во время чумы» (по Пушкину), «Мадмуазель Фифи» (по Мопассану и Метенье), «Снежный богатырь», «Матео Фальконе» (по Мериме и Жуковскому), «Капитанская дочка» (по Пушкину), «Красная шапочка» (по Перро), «Кот в сапогах» (по Перро) и др. В них, как и в своих детских песнях, Кюи проявил много простоты, нежности, грации, остроумия. Ц.Кюи немало написал произведений на стихи великих поэтов, таких как графа А. К. Толстого, Некрасова, Пушкина. А также на стихотворение И. Белоусова «Гроза».Иван Алексеевич Белоусов (1863—1930), русский поэт-самоучка, писатель для детей и переводчик с украинского и белорусского языков. Один из руководителей «Суриковского литературно-музыкального кружка».Родился в Москве в семье ремесленника из крестьян. Печататься стал с 1882 года. Его произведения появлялись в журналах «Вестник Европы», «Русское Богатство», «Русская Мысль» и др.Издавал журналы «Путь», «Наш журнал». Белоусову принадлежит полный перевод «Кобзаря» Тараса Шевченко. Кроме Шевченко, переводил итальянскую поэтессу Аду Негри, польскую — Марию Конопницкую, ряд украинских и белорусских поэтов. Писал историко-литературные статьи и детские рассказы. В последние годы выпустил две книги воспоминаний — «Литературная Москва» и «Ушедшая Москва». Одно из стихотворений Белоусова «Гроза».Из-за гор и леса Туча грозовая Приползла неслышно, Солнце заслоняя.Под ее покровом Страшно, жутко было; Гром гремел, и ярко Молния светила.Пронеслася туча, Небеса синеют, И луга цветами Яркими пестреют.И грозы как будто Вовсе не бывало, - Всё, как прежде, тихо И спокойно, спокойно стало.Стихотворение раскрывает тему природы. По образному содержанию можно разделить на 2 части: первая и вторая строфы изображают состояние приближающейся грозы. В следующих двух строфах раскрывается состояние природы после грозы. Также и музыкальный материал делится на две контрастные части, обусловлено сменой одноименной тональности, сменой размера 4/4 на 3/4, сменой темпа от умеренного к более быстрому.Произведение написано в жанре хоровой миниатюры  a capello.Характеристика мелодии Мелодия – ведущее средство музыкальной выразительности. Мелодическая линия проводится в партии сопрано на протяжении всего произведения. Для мелодической линии первой части характерно секвенционное развитие. Композитор рисует картину надвигающейся бури. В 1 предложении для мелодии характерно поступенное нисходящее движение с длительным пребыванием на одной высоте в среднем регистре. Во 2 предложении развитие мелодии происходит по такому же принципу, но на терцию выше.Характер мелодии во 2 части контрастен первой. Мелодическая линия становится очень выразительной, гибкой, извилистой. Для второй части характерно волнообразное движение с небольшими остановками на смысловых словах в среднем регистре.В конце произведения завершённость звучанию придаёт переход мелодии в более низкий регистр, повторение слов, прерывающихся паузами, устойчивость звучания.Мелодия ритмически оформлена ровными восьмыми длительностями, встречаются выдержанные звуки (5,10, 12,14,16 такты).В мелодии прослеживаются призывные интонации.Звучание мелодии в мажорном ладу создаёт в первой части настораживающие, испуганное настроение, а вот второй части лирическое, успокаивающее.Ладотональный план В произведении первая часть, характеризующая начало грозы, написана в тональности Еs-dur, а во второй части, характеризующей образ природы после грозы, написана в одноименной тональности Еs-moll. Выбор минорного лада в первой части обусловлен настораживающими, устрашающими эмоциями, которые воплотил композитор в музыкальном образе начинающие грозы, и мажорного лада во второй части обусловлен светлыми эмоциями успокоения в показе образа природы после грозы.Вокально- хоровой анализ Произведение предназначено для исполнения однородным женским 4х голосным хором.Диапазон партии сопрано 1:ми бемоль первой октавы –соль второй октавы (ч.8 + б. 3) Диапазон партии сопрано 2: ре первой октавы –ре второй октавы (ч.8) Диапазон партии альта 1: си бемоль малой октавы –ре второй октавы (ч.8+б.3) Диапазон партии альта 2: ля бекар малой октавы –ре второй октавы (ч.8+ч.4)Диапазон всего хора: ля бекар малой октавы –соль второй октавы (ч.8+м.7) Тесситура для всех голосов средняя, удобная. Ансамбль естественный, так как у всех партий одинаковое напряжение голосов.Звуковедение. Звуковедение в произведении мягкое Legato, непрерывное связное пение: гласные сцеплены между собой, согласные произносятся быстро, без нарушения потока воздуха. Дыхание Дыхание в произведении общехоровое. Характер звука Характер звука в произведении прикрытый, светлый, мощный.Вокально – хоровые трудности Интонационные трудности Основная трудность исполнения a capella. Необходимо исполнение с тенденцией к повышению; пропеть мелодию на октаву ниже или в более низкой тональности; исполнение в быстром темпе, постепенно замедляя до положенного темпа. Переход в другую тональность. (Необходимо спеть с гармонической поддержкой). Движение мелодии на одном звуке. (Необходимо спеть с интонацией к повышению). Сложные аккорды с секундовым сочетанием. (Необходимо выстроить аккорды, пропев звуки поочередно с каждой партией). Метроритмические трудности. Умение петь вместе, ритмически чётко, одновременно произносить слова, гибко изменять темп, вместе брать дыхание, вступать и прекращать петь, чётко выявлять метрическую структуру произведения – важнейшие качества мастерства хоровых певцов, ибо в ритмичности исполнения заключается порядок, без которого не может быть решена ни одна творческая задача Переменный размер, 4/4 к 3/4 при котором нет равномерной пульсации сильных и слабых долей. (Начало каждой группы надо отмечать акцентом или «зажимом» в зависимости от характера произведения). Выдержанные звуки, при которых певцы теряют ощущение пульсации метра, что ведёт к нарушению темпа, ритма и ритмического ансамбля. (Необходимо интонировать выдержанные звуки со счетом).  Пунктирный ритм также является вокально-хоровой трудностью, который встречается. (Необходимо прохлопать ритм и пропеть мелодию со счетом). Паузы. (Необходима чёткость и активность дирижёрского жеста).  Данную хоровую миниатюру мог бы исполнять женский или детский хор. Нужно отметить, что Ц. Кюи очень грамотно совместил музыку со словами И. Белоусова.

author: Выдро Арина Викторовна.


title: Анализ применения упрощенной системы налогообложения в современной России

description: В статье рассмотрены приимущества и недостатки упрощенной системы налогооблажения, проблема использования конструкции упрощенной системы налогооблажения в целях искуственного дробления бизнеса, сделаны выводы и заключения.

author: Трунов Сергей Алексеевич


title: Гендерное воспитание подростков

description: В данной статье раскрыта актуальность гендерного подхода в воспитании учащихся школы. Затронуты аспекты, критерии и механизмы формирования гендерной идентичности учащихся подросткового возраста, Актуализирован вопрос значимости гендерной идентичности  в развитии личности подростков. Показаны основные условия формирования гендерной идентичности в условиях общеобразовательной школы.

author: Мансурова Елена Викторовна


title: Дидактические игры со стихотворениями в начальной школе

description: В работе приводятся дидактические игры, которые можно применять на уроке литературного чтения  после анализа текста стихотворения.

author: Шарая Елена Вячеславовна


title: Виды концертов и их характеристика

description: Виды концертов и их характеристика.

author: Хабибуллина Румия Асхатовна


title: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

description: Учитель и ученик растут вместе.      Конфуций Демократизация взаимоотношений  между учеником и учителем в современных условиях  становится,  наиболее актуальна.Роль учителя в жизни общества огромна. Учитель отвечает за преемственность передачи знаний, умений, навыков молодому поколению людей, он формирует человека, именно от учителя зависит  будущее нашего государства, поэтому дело образования и воспитания молодого поколения является государственным делом.В системе образования очень важен образ преподавателя, учителя. Конечный продукт образования - человек. Но какой человек? Совершенный, целостный, в котором присутствует полнота всех достоинств.

author: Назарова Олеся Павловна


title: Достижение метапредметных результатов на основе интеграции физики и биологии

description: В статье представлены методы достижения метапредметных результатов на основе учебных предметов физики и биологии. В контексте формирования у обучающихся целостного представления о неживой и живой природе.

author: Черноштан Николай Васильевич


description: Влияние деятельности на процесс компенсации дефекта у детей с нарушениями зрения.

author: Орлова Светлана Павловна


title: Аттестационные занятия в системе дополнительного образования

description: Цель проведения: формирование компетентностного подхода ПДО как комплекса ЗУН, позволяющего объективно оценить уровень компетентности обучающихся.Задачи: мотивировать педагогов на необходимость создания качественно «работающей» системы аттестации обучающихся; разработать алгоритм пошаговых действий к созданию собственной системы оценки освоения обучающимися образовательных программ; способствовать повышению уровня профессионального мастерства ПДО.

author: Пасика Ирина Александровна


title: БІЛІМ БЕРУ МАЗМҰНЫН ЖҮЙЕЛІ ЖАҢАРТУ ЖАҒДАЙЫНДАҒЫ ӘДІСТЕМЕЛІК ҚЫЗМЕТ КӨРСЕТУДІҢ ЖАҢА ТӘСІЛДЕРІН ҚАЛЫПТАСТЫРУ

author: Дюсенгалиева Арайлым Махмудовна


description: Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на уроках истории и обществознания.Воспитание гражданина всегда было важной задачей государства и школы, но сегодня это одна из самых острых и актуальных проблем. Среди целей исторического и обществоведческого образования в Федеральных государственных образовательных стандартах выделяются основные: "воспитание патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим ценностям современного общества".

author: Шалаева Наталья Валентиновна


title: Я- современный педагог

author: Жарылгасинова Жанаргуль Газизовна


title: Взаимосвязь упражнений атлетической гимнастики и мышления

description: Особое значение в процессе обучения двигательной деятельности необходимо уделять формированию целесообразной структуры внимания  студентов к выполняемым движениям. Внимание к движениям есть мощный фактор овладения рациональной техникой выполнения спортивных движений-упражнений.

author: Бусыгин Сергей Анатольевич


title: Язык как способ конструирования современного социокультурного пространства и культурного становления личности

description: Личностное развитие человека происходит на протяжении всей жизни. С точки зрения одних, каждая личность формируется и развивается в соответствии с ее врожденными качествами и способностями, а социальное окружение при этом играет весьма незначительную роль. Представители другой точки зрения полностью отвергают врожденные внутренние черты и способности личности, считая, что личность – это некоторый продукт, полностью формируемый в ходе социального опыта.В настоящее время чрезвычайно актуально все, что связано с понятием "культура" - понятием очень многозначным и емким. Так как культура - это совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человеческим обществом и характеризующих определенный уровень развития общества.

author: Гаврикова Ольга Николаевна


title: Если ваш ребенок – левша

description: Не имея должного знания о природе возникновения леворукости и связанных с нею особенностях, взрослые порой оказывают детям «медвежью услугу», переучивая их на праворукий лад. Как известно, леворукость является отражением сложившейся системы работы полушарий головного мозга и потому принудительное изменение ведет к нежелательным последствиям. Переучивать леворукого ребенка – значит изменять специфические качества его психики, что отрицательно влияет на его психическое состояние, эмоциональное благополучие и на здоровье в целом.В процессе насильственного переучивания отмечаются серьёзные перемены в состоянии ребенка: он становится вспыльчивым, капризным, раздражительным, беспокойно спит, снижается аппетит. Позже появляются ещё более серьёзные нарушения: частые головные боли, постоянная вялость. В итоге развиваются невротические реакции: нервные тики, энурез, заикание. Согласно медицинской статистике, каждый третий ребенок с заиканием – это переученный левша.Рекомендации по воспитанию и обучению леворукого ребенка: Не переучивайте насильно левшу - дело не в руке, а в устройстве мозга. Прежде чем ругать ребенка за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений. Внимательно и терпеливо относитесь к ошибкам, связанным с асимметрией письма и чтения: зеркальное письмо, чтение и письмо справа налево. Дайте ребенку время перестроиться, если общепринятое направление ему не свойственно. При необычном написании ребенком букв проверьте, не связано ли это с предпочтением им направления по часовой стрелке. Если это предпочтение очень выражено, оставьте ребенка в покое. Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого, «эмоционального» полушария мозга). Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально (снижение активности левого, «рационально-логического» полушария). Ругать их не только бесполезно, но и безнравственно. Будьте терпеливы и внимательны к левше, помните, что он эмоционален и раним. Обучая левшу, старайтесь сделать процесс обучения ярким и красочным, привлекайте наглядные пособия, чтобы он мог обучаться не только ушами, но и глазами и руками, не столько через слова, сколько через предметы. Не переусердствуйте с соблюдением режима, если у вас ребенок левша - для него жесткое следование режиму может быть непомерно трудным. Берегите левшу от чрезмерных нервных нагрузок, будьте осторожны и тактичны, наказывая или ругая его. Не старайтесь сделать левшу таким, как все, больше доверяйте его природе. Его уникальность, непохожесть на других – это его достоинство. Не обвиняйте ребенка в неумении, а помогайте ему найти пути решения проблемы. Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите за его успехи и достижения. Если у вас трудности в общении с ребенком, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом. Возможно, у вас разные типы функциональной организации мозга, а значит, вы по-разному мыслите, воспринимаете, чувствуете, т.е. дело не только в ребенке, но и в вас. Он не плохой, а просто другой!!!Не забывайте, что ваша оценка поведения или каких-то результатов деятельности ребенка всегда субъективна. И всегда может найтись кто-то другой, кто увидит в этом ребенке то хорошее, чего не заметили вы.Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть другим.Никогда не забывайте, что мы еще очень мало знаем о том, как несмышленое дитя превращается во взрослого человека. Есть множество тайн в развитии мозга и психики, которые пока недоступны нашему пониманию. Поэтому главной своей заповедью сделайте - «не навреди».

author: Игнатьева Наталья Борисовна


title: Воспитательное значение игры в профилактике конфликтов у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями в развитии

description: Социальная природа игры и ее значение для развития детей разрабатывались русскими и советскими учеными-психологами и педагогами. К.Д. Ушинский, например, подчеркивая воспитательное содержание игры, писал: «У одной девочки кукла стряпает, шьет, моет и гладит; у другой величается на диване, принимает гостей, спешит в театр или на раут; у третьей бьет людей, заводит копилку, считает деньги. Нам случалось видеть мальчиков, у которых пряничные человечки уже получали чины и брали взятки. Не думайте же, что все это пройдет бесследно с периодом игры, исчезнет вместе с разбитыми куклами и разломанными барабанщиками: весьма вероятно, что из этого со временем завяжутся ассоциации представлений, и вереницы этих ассоциаций... свяжутся в одну обширную сеть, которая определит характер и направление детей»

author: Безуглова Елена Сергеевна


title: Герои не умирают, они живут среди нас

description: Статья посвящена подвигу героя Воронежской земли Филиппова Романа Николаевича и надеемся, что она послужит патриотическому воспитанию нашей молодежи, будущим защитникам Родины.

author: Шипилова Маргарита Александровна


description: Виды техник декоративно-прикладного творчества.

author: Хижук Вера Ильинична


title: Влияние дополнительного образования на развитие личности школьника

description: Дополнительное образование - это процесс обучения, воспитания и развития, направленный на удовлетворение интересов и потребностей детей.

author: Гребенюк Татьяна Нтколаевна


title: Заикание

description: Статья для логопедов.

author: Бондарева Валентина Ивановна


title: Возможности занятий по информатике для развития внимания младших школьников с умственной отсталостью

description: Информатика как учебный предмет обладает возможностями в развитии познавательных способностей, в том числе и внимания учащихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью.Для того чтобы поддержать внимание младших школьников с умственной отсталостью изучаемый материал должен быть разнообразен, последователен. Всеми этими возможностями обладает факультатив по информатике.

author: Раюшкина Елена Владимировна


title: Воспитание трудолюбия и трудовых навыков у детей

description: Трудовое воспитание помогает решать разнообразные воспитательные задачи и является одним из важнейших средств всестороннего развития личности ребёнка.Интерес к труду и желание трудиться дети проявляют уже в младшем дошкольном возрасте.

author: Гридина Ольга Александровна


title: Все новое - это давно забытое старое

description: Методика КТД — деятельный, творческий и организационныймеханизм педагогики, которую автор назвал «педагогика общей заботы».Понятие “Коллективное творческое дело” (КТД) было введено в середине60х годов 20-го столетия. Её можно назвать «педагогика социальноготворчества» или рассматривать как её сердцевину: дети и взрослыестановятся хозяевами собственной жизни, создают то, на что способны, ихдела — это искренняя забота об окружающем мире и развитии всех икаждого, рыцарское служение добру, творческий подъём, демократизм,товарищество, мажор и дух свободы.

author: Сковородникова Марина Владимировна


title: Воспитание- целенаправленное формирование личности

description: Статья об адаптации школьников.

author: Шакирова Татьяна Павловна


title: Досвід виховної роботи

description: Мене звати Околович Олена Анатоліївна, вчитель початкових класів І категорії Криворізької загальноосвітньої школи № 122, Саксаганського району, Дніпропетровської області. Педагогічний стаж 27 років.Через кожні 4 роки вересневого ранку на шкільному подвір’ї  я беру від мами теплі долоньки діточок і заводжу їх до класу. Ми вперше побачилися, щоб розпочати велику справу – пізнання навколишнього світу. Ми разом починаємо прокладати свій шлях через терни до зірок, починаємо прокладати шлях із цеглинок доброти, із піщинок взаємодопомоги, із краплинок мудрості і захоплень, із звуків доброти і співчуття. Кожному потрібно запалити вогник впевненості у собі, самостійності, комунікабельності вимогливості, працьовитості. За короткий час ми повинні подружитися, порозумітися, навчитися розуміти всіх і один одного.

author: Околович Елена Анатольевна