title: ПРОГРАММА МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО КУРСА МДК 02.01 повар,кондитер

description: паспорт ПРОГРАММЫ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО КУРСА Организация приготовления, подготовки к реализации и презентации горячих блюд, кулинарных изделий, закусок Область применения программы Программа МДК является частью основной образовательной программы в соответствии с ФГОС по профессии СПО43.01.09 Повар, кондитер, укрупненная группа специальностей – 43.00.00 Сервис и туризм. В результате изучения МДК обучающийся должен освоить вид профессиональной деятельности Приготовление, оформление и подготовка к реализации горячих блюд, кулинарных изделий, закусок разнообразного ассортимента и соответствующие ему профессиональные компетенции:ПК 2.1. Подготавливать рабочее место, оборудование, сырье, исходные материалы для приготовления горячих блюд, кулинарных изделий, закусок разнообразного ассортимента в соответствии с инструкциями и регламентами.ПК 2.2. Осуществлять приготовление, непродолжительное хранение бульонов, отваров разнообразного ассортимента.ПК 2.3. Осуществлять приготовление, творческое оформление и подготовку к реализации супов разнообразного ассортимента.ПК 2.4. Осуществлять приготовление, непродолжительное хранение горячих соусов разнообразного ассортимента.Содержание МДК состоит из набора разделов, каждый из которых соответствует конкретной профессиональной компетенции или нескольким компетенциям и направлен на развитие набора общих компетенций.Дескрипторы сформированности компетенций по разделам профессионального модуля.

author: Мосина Галина Яковлевна


title: Проверка работы гидравлической передачи на тепловозе

author: Гутник Алексей Валерьевич


title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ ПМ.02 Приготовление, оформление и подготовка к реализации горячих блюд, кулинарных изделий, закусок разнообразного ассортимента

description: Цели и задачи производственной практики, требования к результатам освоения практики Цель производственной практики - формирование у обучающихся первоначальных практических профессиональных умений в рамках ППКРС по основным видам деятельности, обучение трудовым приемам, операциям и способам выполнения трудовых процессов. Задачи производственной практики - совершенствовать умения и способствовать приобретению практического опыта, в соответствии с указанным видом деятельности, основными и профессиональными компетенциями.С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся, в ходе освоения профессионального модуля, должениметь практический опыт: подготовке, уборке рабочего места, выборе, подготовке к работе, безопасной эксплуатации технологического оборудования, производственного инвентаря, инструментов, весоизмерительных приборов; выборе, оценке качества, безопасности продуктов, полуфабрикатов, приготовлении, творческом оформлении, эстетичной подаче супов, соусов, горячих блюд, кулинарных изделий, закусок разнообразного ассортимента, в том числе региональных; упаковке, складировании неиспользованных продуктов; порционировании (комплектовании), упаковке на вынос, хранении с учетом требований к безопасности готовой продукции; ведении расчетов с потребителями. уметь: подготавливать рабочее место, выбирать, безопасно эксплуатировать оборудование, производственный инвентарь, инструменты, весоизмерительные приборы в соответствии с инструкциями и регламентами; соблюдать правила сочетаемости, взаимозаменяемости продуктов, подготовки и применения пряностей и приправ; выбирать, применять, комбинировать способы приготовления, творческого оформления и подачи супов, горячих блюд, кулинарных изделий, закусок разнообразного ассортимента, в том числе региональных; порционировать (комплектовать), эстетично упаковывать на вынос, хранить с учетом требований к безопасности готовой продукции.

author: Мосина Галина Яковлевна


title: Воздухораспределитель 483М

description: Воздухораспределитель 483М

author: Сторчак Андрей Иванович


title: ПМ.01. Производственная практика повар,кондитер 43.01.09

description: Цели и задачи производственной практики, требования к результатам освоения практики Цель производственной практики - формирование у обучающихся первоначальных практических профессиональных умений в рамках ППКРС по основным видам деятельности, обучение трудовым приемам, операциям и способам выполнения трудовых процессов.Задачи производственной практики - совершенствовать умения и способствовать приобретению практического опыта, в соответствии с указанным видом деятельности, основными и профессиональными компетенциями.С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся, в ходе освоения профессионального модуля, должениметь практический опыт: подготовки, уборки рабочего места;   подготовки к работе, безопасной эксплуатации технологического оборудования, производственного инвентаря инструментов, весоизмерительных приборов; обработки традиционных видов овощей, грибов, рыбы, нерыбного водного сырья, птицы, дичи; приготовления, порционирования (комплектовании) упаковки на вынос, хранении полуфабрикатов разнообразного ассортимента; ведения расчетов с потребителями. уметь: подготавливать рабочее место, выбирать , безопасно эксплуатировать оборудование, производственный инвентарь, инструменты, весоизмерительные приборы в соответствии с инструкциями и регламентами; соблюдать правила сочетаемости, взаимозаменяемости рационального использования сырья и продуктов, подготовки и применения пряностей и приправ; выбирать, применять, комбинировать методы обработки сырья, приготовления полуфабрикатов, обеспечить условия, соблюдать сроки их хранения.

author: Мосина Галина Яковлевна


title: Парикмахерское искусство. ПМ 04

description: Программа профессионального модуля – является основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО 100116 Парикмахерское искусство в части освоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД): Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих парикмахер.

author: Шатских Елена Васильевна


title: Кладка арочной перемычки

description: Цель:-обмен опытом;-развитие творческого подхода к обучению;- популяризация профессии.

author: Плишкина Валентина Сидоровна


title: Вспомогательное котельное оборудование

description: К вспомогательным устройствам котельной установки относятся механизмы для подачи воздуха и удаления продуктов сгорания, питательные насосы, устройства для подачи топлива, улавливания и удаления золы и шлака, а также система подготовки питательной воды.

author: Топоркова Алина Андреевна


title: Гистология и цитология

description: Гистоло́гия — раздел биологии, изучающий строение, жизнедеятельность и развитие тканей живых организмов. Обычно это делается рассечением тканей на тонкие слои и с помощью микротома. В отличие от анатомии, гистология изучает строение организма на тканевом уровне.

author: Макаров Роман Владиславович


title: Презентация на тему: Сигналы, применяемые при маневровой работе

author: Носков Андрей Денисович


title: Презентация на тему: Поездная сигнализация и звуковые сигналы

author: Носков Андрей Денисович


title: Презентация на тему: Светофоры на железнодорожном транспорте

author: Носков Андрей Денисович


title: Презентация на тему: ТРА (Техническо-распорядительный акт станции)

author: Носков Андрей Денисович


title: Презентация на тему: Порядок заполнения справки ВУ-45

author: Носков Андрей Денисович


title: Проведение анкетирования

description: Представленный урок – урок, направленный на формирование у студентов представления о простейших статистических характеристиках, формирование умения обрабатывать статистические данные, формирование навыка составления анкет и их обработки.На уроке используется метапредметный подход в обучении учащихся, в основе которого лежит мыслительный и деятельностный тип интеграции учебного материала. В ходе урока у учащихся формируются следующие умения: активная работа с текстом; работа с понятиями как особой формой знания; разработка алгоритмов действий, поиск стратегии решения поставленной проблемы и составления плана конкретной деятельности.Учебное занятие соответствует комбинированному типу. Он позволяет достичь следующих дидактических целей:- сообщить новые знания;- развить познавательные способности обучающихся; - осуществить контроль, анализ и оценка знаний и умений обучающихся;- сформировать на основе усвоенных знаний профессиональные умения и убеждения.Изучение статистических методов имеет важное значение в анализе деятельности любого предприятия. Статистические показатели используются для характеристики развития социально-экономических явлений во времени, по территории.Основная идея урока – обогатить практический опыт применения статистических методов.Понятие «анкетирование», кроме статистики, используется и в других учебных предметах и в повседневной жизни.На данном уроке группа распределяется на подгруппы по 5-10 человек

author: Никифоров Илья Евгеньевич


title: ИЗМЕРЕНИЕ ДЕТАЛЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАЗЛИЧНЫХ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ

description: Цель работы — формировать умения и навыков контроля деталей транспортных средств с использованием штрихового инструмента.

author: Анишина Надежда Николаевна


description: Развитие гибкости у детей старшего дошкольного возраста Дошкольный возраст один из наиболее значимых периодов в жизни ребёнка. Ведь именно в этот период закладываются основы здоровья, гармоничного развития, формируется личность, движения становятся его потребностью, вследствие этого следует уделять внимание физическому развитию и воспитанию ребёнка.Воспитание гибкости является одной из основных сторон физического воспитания.Исследования Кенеман A.B., Хухлаевой Д.В., Ворсина E.A., Гужаловского А. А. и др. свидетельствуют о том, что развитие гибкости оказывает влияние на оздоровление всего организма, повышение его эмоционально-положительного состояния, дети проявляют всё большую уверенность в выполнении движений, быстрее усваивают новое, стремятся к достижениям, проявляюттворческую самостоятельность.(Сагайдачная Е. А.).Исследования Коркина В.П., Шебеко В.Н., Яковлевой Л., Юдиной Р.А.,Глазыриной Л.Д., Ветошкиной Е., Аверковича Н., и др. свидетельствуют о том, что всё больше современных детей много времени проводят в статическом положении, а ведь это увеличивает статическую нагрузку на определенные группы мышц, чтобы избежать этого, следует уже в дошкольном учреждении с детьми старшего дошкольного возраста проводить занятия с элементами акробатики.Произвольно организованные, дозированные занятия с элементами акробатики обеспечивают правильный рост и развитие организма, концентрируют внимание, память, восприятие, работоспособность (Коркин В.П.).Цель исследования раскрыть влияние элементов акробатики, используемых на физкультурных занятиях для развития гибкости у детей старшего дошкольного возраста.Исследование может проводится в рамках выпускной квалификационнойработы в детском саду и строится в три этапа: констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный эксперимент.Данные констатирующего этапа работы показали, что детей преобладает средний, ниже среднего и низкий уровни развития гибкости.На втором этапе (формирующий эксперимент) была поставлена задача,разработать серию физкультурных занятий с использованием элементовакробатики для детей старшего дошкольного возраста.За основу опытно - экспериментальной работы с детьми были взятыакробатические упражнения «Ласточка», «Колечко», «Корзинка», «Лебедь», «Берёзка», «Полушпагат» из программы «Здоровье детства» Т.С.Казаковцевой. Упражнения были включены в физкультурные занятия, вноябре, декабре и феврале - 1 раз в неделю, в феврале - 2 раза в неделю вспортивном зале по традиционной трехчастной структуре.В вводную часть занятия включали подводящие упражнения (ходьба в Играя, приседе с разным положением рук и их движением, бег с высоким грудь подниманием колен и разным положением рук, ползание на четвереньках с опорой на ладони и стопы и др.), направленные на успешное овладение акробатическими упражнениями, укрепление суставно - связочного аппарата.Основная часть физкультурного занятия ставила своей задачей формирование качества двигательных умений и навыков, развитие гибкости, и включала в себя комплексы общеразвивающих упражнений без предметов и с предметами (гимнастическая палка, шнур, обруч), направленные на развитие мышц плечевого пояса, спины, и гибкости позвоночника.Главной задачей при проведении физкультурного занятия являлосьразвитие гибкости, поэтому в основную часть включали основные движения(ползание с опорой на руках и коленях, прыжки в приседе с продвижениемвперёд, упражнения в равновесии) и акробатические упражнения игры («Ласточка», «Колечко», «Корзинка», «Лебедь», «Берёзка», «Полушпагат»)направленные на повышение гибкости, подвижности суставов. В работе,направленной на развитие гибкости учитывали индивидуальные особенности. При выполнении акробатических упражнений использовали объяснения, уточнения, указания, показ, непосредственную помощь воспитателя и оценку.Работа, направленная на развитие гибкости предусматривала решение воспитательных задач (воспитание настойчивости, смелости, выдержки).Использование на физкультурном занятии подвижных игр «Рыбалка», «Mope волнуется», «Ловушки»развивало гибкость и создавало максимально благоприятные условия для развития и совершенствования физических качеств (выносливости, ловкости и другие).Заключительная часть занятияснижение эмоциональной ифизической нагрузки, приведение организма детей в относительно спокойное состояние, включала медленный бег, переходящий ходьбу использованием дыхательных упражнений «Цветов», «Дуем на чай», «Комочек» и упражнения на расслабление.Результаты контрольного этапа исследования показали положительнуюдинамику в развитии гибкости у дошкольников и доказали эффективность разработанной серии физкультурных занятий.Таким образом, строилась работа по развитию гибкости у детейстаршего дошкольного возраста.

author: Семенова Мария Михайловна


title: Презентация на тему: Регламент переговоров между машинистом и помощником машиниста в пути следования

author: Носков Андрей Денисович


description: Планурока производственного обучения в гр. ДО - 1 по специальности«Документационное обеспечение управления и архивоведения» мастер п/о: Осадчей Л.М.Тема программы 1.5. Выполнять машинописные работы различной степени сложности.Тема урока: Вставка таблиц, их редактирование и форматирование.Цель урока: В результате обучения учащиеся должны:  знать: Способы создания таблиц и способы их редактирования и форматирования.  уметь: правильно создавать таблицы, их редактировать и форматировать.

author: Осадчая Людмила Михайловна


title: ОСОБЕННОСТИ ИННОВАЦИОННОГО МЕНЕДЖМЕНТА

description: ОСОБЕННОСТИ ИННОВАЦИОННОГО МЕНЕДЖМЕНТА В СФЕРЕ УСЛУГ Сфера, сервис, инновации, инновационный менеджмент, классификация услуг. промышленная индустрия- междисциплинарный анализ

author: Кубалова Эльвира Алимбековна


title: ВСЕМИРНЫЙ ДЕНЬ КАЧЕСТВА

description: Цель: - ознакомление обучающихся с праздником «День качества»;- активизация социальных  интересов обучающихся;- формирование гражданской ответственности и правого самосознания;-  подготовка к жизнедеятельности в новых условиях.Оборудование: мультимедиапроектор, презентация «Всемирный день качества», плакаты- знак “День качества”, изречения о дне качества в стихах.

author: Анишина Надежда Николаевна


title: Коррекционно-развивающая деятельность по формированию жизненных компетенций младших школьников с расстройством аутистического спектра

description: 1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с РАСМенялось с течением времени отношение к проблеме образования и социализации детей с РАС. На это влияли научные данные и исследования по проблеме аутизма, общественное мнение по вопросам обучения детей-инвалидов и их социализации,  изменение государственного регулирования в этой сфере. На решение вопроса об образовании и социализации детей с РАС и содержании этого процесса влияли общие подходы к образованию, сложившиеся в том или ином обществе, а также развитие общественных наук.Башина В.М. выделяет следующие этапы развития представлений об аутизме: донозологический, доканнеровский, каннеровский и послеканнеровский.1 этап – донозологический (конец 19 века- 20-е годы 20 века).Первые упоминания о детях со стремлением к одиночеству и уходу отреальности относятся к началу XIX века (например, J. Haslam, 1809). Кроме этого в классической психиатрии были описания особых форм помешательств, которые начинались в детстве и проявлялись в нарушении поведения и отклонениях в развитии (Morel B., 1860). В это время такие дети не были выделены в отдельную нозологическую группу. Важным событием этого этапа стало появление в 1911 году термина «аутизм» в работе Эйгена Блейлера для определения симптома больных шизофренией, у которых наблюдалась потеря связи с реальностью. Очень быстро понятие «аутизм» стало использоваться в психиатрии для описания сходных симптомов не только при описании шизофрении, но и других патологических состояний.2 этап – доканнеровский (20 – 40е годы 20 века). В нашей стране и в странах Западной Европы и США первоначально проблемы детского аутизма рассматривались такими учеными, как Т.П. Симпсон, Г.Е. Сухарева, Lutz J. в рамках проблем детской шизофрении или шизоидной аутистической психопатии начиная с 1920-х годов. В работах ученых этого периода не только приводились клинические описания детей, но и рассматривались вопросы нозологии и этиологии данного заболевания. Педагогическая помощь и обучение на этом этапе были вторичными по отношению к лечению при помощи фармакологических препаратов, причем в достаточно высоких дозах.3 этап – каннеровский (40 – 70 годы ХХ века). В 1943 году Л. Каннер опубликовал статью с описанием синдрома, при котором у детей наблюдалось симптомы, сходные описанным Э. Блейлером, поэтому в своей работе он использовал термин «аутизм». Свое название диагноз «ранний детский (инфантильный) аутизм» получил в более поздней статье Л. Каннера в 1956 году. Несмотря на то, что крайняя степень проявления аутистических черт, наличие навязчивости, стереотипий и эхолалии делало общую картину заболевания похожей на детскую шизофрению, Каннер отмечал и специфические черты раннего детского аутизма (РДА). Главным отличием Каннер считал начало заболевания с рождения ребенка, в отличие от детской шизофрении, при которой даже в наиболее ранних зафиксированных случаях наблюдался период нормального развития хотя бы до двух лет. Вторым важным отличием являлось то, что наблюдаемые дети могли устанавливать «блестящие, целесообразные и „интеллектуальные“ отношения с предметами, но в течение длительного времени были „непроницаемыми“ для людей».4 этап - послеканнеровский (70 гг. ХХ века – по настоящее время). На том этапе уточнялись клинико-психопатологические особенности раннего детского аутизма и его структура, уточнялись сроки возникновения нарушений развития и развернутой клинической картины при РДА (В.М. Башина, 1980; L.Wing, 1981). Кроме классического аутизма по Каннеру в это время были описаны аутистические расстройства при обменных нарушениях, синдроме Дауна, умственной отсталости и других нарушениях.Значительную роль в изменении подхода к образованию и социализации лиц с аутизмом сыграло введение в действие в нашей стране в 1999 году Международной классификации болезней 10-го пересмотра (МКБ-10), в которой РАС был определен как первазивное нарушение развития. «Там, где речь идет не о психической болезни (либо ограниченной во времени, либо текущей), а об аномалии развития, на первый план в стимуляции психического онтогенеза выходит психолого-медико-педагогическая коррекция».О.С.Рудик отмечает, что дети с РАС, это дети, погруженные в мир личных переживаний с ослаблением или потерей контакта с действительностью, утратой интереса к реальности; наиболее сложное психическое расстройство.В адаптированной общеобразовательной программе РАС рассматривается как достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в  становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.Таким образом, необходимо отметить, что существует множество трактовок термина РАС это связано с поиском корректного понятия, которое бы, с одной стороны, выражала основную суть нарушения, а с другой точки зрения – не содержала бы оттенка оскорбления.Выделяют четыре группы детей с РАС: аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего; имеют самые простые формы активного контакта с людьми, аутистические установки более выражаются в активном негативизме (отвержении); имеют развёрнутые, но крайне косные формы контакта с окружающим миром и людьми аутизм проявляется как поглощенность собственными стереотипными интересами и  неспособность выстраивать диалогическое взаимодействие; аутизм наименее глубок, он выступает не как защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость, тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия; I группа   характеризуется отрешенностью детей от внешней среды, низкой потребностью в социальных контактах, несформированностью элементарного общения с окружающими и навыками социального поведения, низкой психической активностью. У детей этой группы наблюдается постоянное перемещение от одного предмета к другому при отсутствии целенаправленных действий, мутизм, потребность в постоянном внимании, уходе.Для детей II группы   характерно отвержение внешней среды. В отличие от детей I группы, у них более высокая психическая активность, отмечается борьба с тревогой и страхами, повторения одних и тех же слов, фраз, стихотворений.Помимо стереотипии в поведении у детей этой группы отмечаются импульсивность движений, причудливость гримас и поз. Речевые контакты весьма бедные, чаще ограничиваются односложными ответами.У детей III группы   наблюдается аутистическое замещение внешней среды, которое проявляется в патологических влечениях с пристрастиями (например, к плохим запахам, грязи, рисованию жестоких сцен, необычной еде и т. д.), компенсаторными фантазиями, зачастую имеющими агрессивное содержание, как формой защиты от окружающего. Для них характерен более высокий уровень познавательного развития, а также развернутая монологическая речь при явно страдающей диалогической.Для детей IV группы   характерно сверхтормозимость с внешними воздействиями. В отличие от детей I–III групп, у них менее выражен аутистический барьер, а защита часто имеет адекватный характер. Они робки, пугливы, заторможены, в качестве защиты проявляют стремление к поведенческим штампам, в трудной ситуации тянутся к близким. У некоторых детей этой группы отмечается одаренность в отдельных областях. Башина, В.М. Аутизм в детстве / В.М. Башина. – М.: Медицина, 1999. – 240 с.Примерная АООП НОО обучающихся с РАСРудик, О.С. Коррекционная работа с аутичным ребенком\О.С.Рудик – М.: Владос, 2015.- 4 с.

author: Карнюшина Анастасия Денисовна


title: Применение базы данных

description: Применение базы данныхВ данной статье рассматривается понятие базы данных и ее практическое применение в жизни. В ходе анализа подробно описывается структура и функции базы данных, а также системы управления базами данных, предназначенные для безопасного хранения, структуризации, обработки и вывода информации.

author: Люманов Кирилл Денисович


title: ОБЛАЧНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ОСОБЕННОСТИ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ

description: Такой термин как прогресс является очень абстрактным и переоценённым, таким он является потому что тогда, когда технология вводится в массовый обиход привнося прогресс они приносит как плюсы, так и минусы. Облачные технологии не являются исключением.С одной стороны, имеется очень удобная система, которая ещё и делится на многие классификации такие как частные, гибридные, публичные, или общественные, пользователь сам решает, как ему пользоваться технологией и для чего. Это решает множество проблем и сильно упрощают жизнь, упрощение это происходит из-за механизма, в котором файлы, помещенные в облако доступны или одному конкретному пользователю, или большему количеству частных лиц, а сохранность этих файлов не зависит от устройства пользователя. Сами файлы легко предаются, форматируются, да и вообще все манипуляции над ними происходят с “гротескной” простотой[1,2](рис.1).Рисунок 1 – Самое популярное облако в РФ: “Яндекс диск”Но есть и другая сторона медали. Во-первых, облако зависит от интернет-соединения, причем, чем лучше соединение, тем быстрее и качественней будет работать облако. А к качественному соединению навсегда удается подключиться, причем в некоторых слабо развитых регионах РФ интернета вообще нет, что делает проблему пользования облаком большой проблемой. Во-вторых, “все что находится в интернете – навсегда остается в нем” что означает что файлами, выложенными в облако, могут воспользоваться злоумышленники для своих целей. Пользователь в свою очередь никак не может на это повлиять, так как облака частенько взламываются, а пароли и логины продаются по разным расценкам на черном рынке интернет паутины. И даже если пользователь узнал о намереньях злоумышленниках и удалил файлы, для опытного хакера это не является проблемой, ведь существуют разные платформы, по которым можно поднять архив, а защиту от таких платформ могут обеспечить далеко не все облачные площадки. В-третьих, это опасность вирусов, которые очень любят передавать через облако. Тенденция эта обусловлена тем что доступ к общественным облакам никак не защищается и зайти в них могут любые пользователи. Это одни из основных проблем, но на самом деле их гораздо больше, но меньших масштабов. И каждый раз как решается одна проблема  находится  новые лазейки и обходы системы, результатом чего является новые в разной мере значительные проблемы[2](рис.2).Рисунок 2 – Самое популярное облако в мире: “Гугл диск”Подытожив можно сказать, что облачные являются революционными в своей области. Они упростили множество процессов и облегчили жизнь как предприятиям, так и обычным пользователям. Но проблемы, имеющиеся на сегодняшней день, говорят о незавершённости технологии и о том, что компаниям занимающимся информационной безопасности придется много поработать[2].

author: Гусев Сергей Александрович


title: Рабочая программа ПМ 01 Проектирование цифровых устройств

description: Программа предназначена для специальности 09.02.01 Компьютерные системы и комплексы

author: Черникова Алена Олеговна


title: Профилактика простудных заболеваний

description: Классный час на тему «Профилактика инфекционных заболеваний»Методическая разработка классного часа для старшеклассников. Тема «Правила гигиены. Инфекционные заболевания и их профилактика»Форма проведения: конференция в форме информационных сообщений.Цель:• оградить учащихся от беспечного отношения к правилам гигиены (акцентировать их внимание на предметах личного пользования);• предупредить ребят об опасности гепатита С;• рассказать о гриппе и его профилактик

author: Шакурова Динара Мусанифовна


title: Формы и методы выявления и поддержки талантливой молодежи в профессиональных образовательных учреждениях

description: Талантливые, одаренные люди являются мощным ресурсом общественного развития, способным раскрыть перед страной перспективы социально-экономического, культурного и духовно-нравственного преображения. Забота об одаренной молодежи сегодня - это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни России в будущем.

author: Хохлова Антонина Юрьевна


title: ПРАВИЛА ЗАКРЕПЛЕНИЯ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ПОДВИЖНОГО СОСТАВА ТОРМОЗНЫМИ БАШМАКАМИ

description: презентация

author: Тагиров Марат Тагирович


title: Инструкция по техническому обслуживанию грузовых пассажирских и маневровых локомотивов

description: презентация

author: Тагиров Марат Тагирович


title: Порядок движения поездов при перерыве всех средств связи и выдача предупреждений

description: презентация

author: Тагиров Марат Тагирович


title: Министерство финансов РФ

description: Министерство финансов РФ

author: Семенова Екатерина Олеговна


title: Необыкновенный Агар - Агар

description: Цель:формирование индивидуального стиля творческой деятельности каждого участника мастер - класса;расширение кругозора в изучении новой технологии.

author: Сон Любовь Юрьевна


title: Физкультурно-оздоровительные технологии

description: В данном материале представлено описание физкультурно-оздоровительных технологий и их предназначение на уроках в начальной школе.

author: Минаева Маргарита Юрьевна


title: ПОРЯДОК ПОСТАНОВКИ В ПОЕЗДА ВАГОНОВ С ГРУЗАМИ, ТРЕБУЮЩИМИ ОСОБОЙ ОСТОРОЖНОСТИ, И СПЕЦИАЛЬНОГО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ПОДВИЖНОГО СОСТАВА

description: презентация

author: Тагиров Марат Тагирович


title: Аккумуляторные батареи

description: Аккумуляторные батареи

author: Гутник Алексей Валерьевич


title: ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

description: Данная разработка  "Проблемы организации исследовательской деятельности" предназначена для обучающихся третьего курса по различным специальностям.Формат мероприятия: профи-сет для стимулирования профессионального развития  обучающихся.Направленность: развитие критического мышленияПрактическая значимость: возможность применения данной формы для организации исследовательской деятельности обучающихся.

author: Симонова Юлия Сергеевна


description: Статья посвящена использованию урока-практикума как формы при изучении студентами темы "Дидактические игры в развитии словаря дошкольников".

author: Желтова Светлана Станиславовна


title: Положение о проекте сельскохозяйственной усадьбы

description: Цель: Образовательная– создание бизнес-плана по организации сельскохозяйственной усадьбы по средствам применения учащимися полученных в ходе обучения теоретических знаний и практическихнавыков. Воспитательная– развитие инициативности, ответственности, самостоятельности, самоконтроля, самоанализа обучающихся. Социально-экономическая– возможность применения разработанного бизнес-плана в дальнейшем трудоустройстве к работодателю или развитию индивидуального предпринимательства в сфере сельского хозяйства.Задачи:1 Приобрести знания по закупке сельскохозяйственную продукцию собственного производства у населения, в учреждениях и организациях.2 . Овладеть навыками хранения и реализации сельскохозяйственной продукции.3 Выявить потенциальных поставщиков сельскохозяйственной продукции.4 Оформить долгосрочные партнерские отношения с производителями сельскохозяйственной продукции.5 Заключить и оформить договоры купли – продажи.6 Провести оперативный учет объема готовой продукции, расходов сырья, материалов, топлива, энергии, потребляемых в сельскохозяйственном производстве сельской усадьбыза один месяц, за один год.7 Провести оперативный учет по отраслям приобретенной продукции за один месяц, за один год.8 Осуществить и оформить текущий и итоговый контроль собственной профессиональной деятельности и деятельности поставщиков.9 Провести и оформить анализ хозяйственно-финансовой деятельности сельской усадьбы.

author: Рудых Лиляна Николаевна


title: ПМ.01. Ведение расчетных операций

description: Рабочая программа профессионального модуля предназначена для преподавания модуля обязательной и вариативной профессионального цикла по специальности 38.02.07 Банковское дело.

author: Кривенко Яна Игоревна


title: Агент банка

description: МДК. 03.01 Выполнение работ по профессии «Агент банка».Рабочая программа предназначена для преподавания дисциплины обязательной частиобщепрофессиональных дисциплин профессионального цикла по специальности 38.02.07 Банковское дело.

author: Кривенко Яна Игоревна


title: Определение потребности предприятия в сельскохозяйственном сырье и продукции

description: Цель: Определение оптимальных объемов закупаемой сельскохозяйственной продукции у поставщиков для удовлетворения потребностей населения п. Сангар Задачи: Разработать анкету/опросник потенциальных потребителей с целью выявления их потребностей в сельскохозяйственной продукции; Провести социологический опрос; Проанализировать полученные данные; Рассчитать будущие объемы закупок сельскохозяйственной продукции у поставщиков для удовлетворения потребностей населения.

author: Рудых Лиляна Николаевна


title: ПМ.02 Осуществление кредитных операций для специальности 38.02.07 Банковское дело

description: ПМ.02 Осуществление кредитных операцийдля специальности 38.02.07 Банковское дело

author: Кривенко Яна Игоревна


description: «Инклюзивное образование: история и современность»ВведениеКак-то раз Бог остановился поговорить с маленьким ангелом, у которого не было крыльев. Бескрылый ангел удивился и спросил: «Господи, зачем я тебе? Ведь я совсем не похож на других ангелов и во мне нет ничего чудесного! Я не стану ни красивым, ни умным… Неужели мне найдется место в чьем-то сердце? Чтобы обрадоваться мне, человек сам должен быть особенным. Большинство людей при виде меня просто расстроились бы и не дали мне приюта». И тогда Бог сказал: «Твоему маленькому сердцу я дал больше любви, чем другим сердцам. И найдется семья, где будут любить и заботиться о тебе. А теперь иди, мой маленький ангел, и возьми самый главный дар, которым я мог тебя наградить. Ты Особенный, и быть знакомыми с тобой – честь для людей».                                                                                «Такой особенный ангел»Сэнди Икл  У нас ограниченные возможности...Так, почему-то, принято считать.Но кто, скажите, может ограничитьВозможность верить и мечтать.Назло болезни заниматься спортом!И не за грамоты, не за призы.Пусть мы не ставим мировых рекордов:Рекорды ведь у каждого - свои.Встречать рассвет! И радоваться жизни!Писать стихи, когда душа поёт!Возможности у нас не ограничены,Когда мы вместе! А не наоборот.                                                                                Ирина Пронина                                                                                Долгие  годы система образования четко  делила детей на обычных и инвалидов, которые практически не имели  возможности получить образование  и реализовать свои возможности, их не брали в учреждения, где  обучаются нормальные дети. Несправедливость такой ситуации очевидна. Дети с  особенностями развития должны иметь  равные возможности с другими  детьми. Вот и возникла потребность во внедрении такой формы обучения, которая создаст им оптимальные условия обучения - инклюзивное образование. Инклюзивный подход предполагает понимание различных образовательных потребностей детей и предоставление услуг в соответствии с этими потребностями через более полное участие в образовательном процессе, привлечениеобщественности и устранение дискриминации в образовании. Инклюзивное образование понимает под собой создание условий для совместногообучения детей с ограниченными возможностями и их сверстников.    Актуальность моей работы в том, что в настоящее время большинство учеников не справляются с учебной программой. Наиболее многочисленную группу составляют школьники с задержкой психического развития и с речевыми нарушениями.Цели моей работы: выявить особенности инклюзивного обучения младших школьников с задержкой психического развития и с общим недоразвитием речи. Задачи моей работы раскрыть теоретические аспекты инклюзивного образования, а так же раскрыть некоторые практические аспекты деятельности. В своей работе я использовала методы : анализ литературных источников, психодиагностические методы, метод дедукции. Практическая значимость работы заключается в том, выявленные результаты психологических особенностей инклюзивного образования могут найти применение в практике образовательных учреждений. Инклюзивное образование Опыт показывает, что из любой жесткой образовательной системы какая-то часть детей выбывает, потому что система не готова к удовлетворению индивидуальных потребностей таких детей в обучении. Это соотношение составляет 15 % от общего числа детей в школах и, таким образом, выбывшие дети становятся обособленными и исключаются из общей системы. Нужно понимать, что не дети терпят неудачу, а система исключает детей. Инклюзивные подходы могут поддержать таких детей в обучении и достижении успеха, что даст шансы и возможности для лучшей жизни.Инклюзивное (франц.  inclusif – включающий в себя,  от лат. include – заключаю, включаю) или  включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование — процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.1.1 Обоснование необходимости инклюзивного образования: обязательства по правам человека и правам детей должны рассматриваться в равной степени; анализ того, что отвечает истинным интересам каждого ребенка, определяет, что именно является для него благом. Факты говорят, что институционная (например, в интернатах, школах-интернатах) опека далеко не всегда отвечает интересам опекаемых людей; анализ данных говорит о том, что социальные услуги улучшаются в результате того, что становятся более гибкими и адаптируемыми.  1.2. Цели и основные составляющие инклюзивного образования Дети с ограниченными возможностями в определенном смысле находятся в несколько «оторванном» или отчужденном от основного коллектива мире. Многие дети с отклонениями в развитии, несмотря на усилия, принимаемые семьей, специалистами, обществом с целью их обучения и воспитания, став взрослыми, все-таки оказываются неподготовленными к включению в социально- экономическую жизнь. Поэтому успешно «включить» их в социум, подарить обществу полноправного члена и призвано инклюзивное образование.Инклюзивное образование ставит своей основной целью обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми.Задачи инклюзивного образования состоят в том, чтобы включить всех детей в школьную систему и обеспечить их равноправие, а так же в организации условий, благоприятных для профилактики или преодоления «вторичных» дефектов, уже возникших вследствие инвалидности, для реализации личностного и интеллектуального потенциала, эмоционального, коммуникативного, физического развития этих детей.Задачей администрации и педагогов обычных школ является принять детей с особыми образовательными потребностями независимо от их социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития и создают им условия на основе психолого-педагогических приёмов, ориентированных на потребности этих детей.К основным элементам инклюзии можно отнести: включение всех детей с различными возможностями в такую школу, которую они могли бы посещать, если бы у них не было инвалидности; количество детей с различными возможностями, обучающихся в школе, находится в естественной пропорции в отношении всей детской популяции этого округа в целом; отсутствие «сортировки» и отбраковывания детей, обучение в смешанных группах;  дети с особенностями находятся в классах, соответствующих их возрасту; ситуационно обусловленное взаимодействие и координация ресурсов и методов обучения; эффективность как стиль работы школы, децентрализованные модели обучения. Выделяют восемь принципов инклюзивного образования: ценность человека не зависит от его способностей и достижений; каждый человек способен чувствовать и думать; каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным; все люди нуждаются друг в друге; подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений; все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников; для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут; разнообразие усиливает все стороны жизни человека. Для успешного развития инклюзивного образования необходимо создать модель психолого-педагогического сопровождения, где на каждой образовательной ступени будет оказана необходимая помощь специалистами. Главная задача - выявить индивидуальные положительные особенности в каждом ученике, зафиксировать его умения, приобретенные за определенное время, наметить возможную ближайшую зону и перспективу совершенствования приобретенных навыков и умений и как можно больше расширить его функциональные возможности.1.3. Ключевые принципы инклюзивного образования: дети ходят в местный (находящийся рядом с домом) детский сад и школу; программы раннего вмешательства осуществляются на основе принципа инклюзии и готовят к интегративному (в российской практике «комбинированному») детскому саду. Все дети со специальными нуждами в обучении должны иметь право на место в детском саду; все дети участвуют во всех мероприятиях, где класс и школьная среда (спортивные мероприятия, представления, конкурсы, экскурсии и пр.) являются инклюзивными; индивидуальное детское обучение поддерживается совместной работой учителей, родителей и всеми теми, кто может оказать такую поддержку; инклюзивное образование, если оно основано на правильных принципах, помогает предотвратить дискриминацию в отношении детей и поддерживает детей с особыми потребностями в их праве быть равноправными членами своих сообществ и общества в целом. Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами. Кроме этого необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении.Принцип инклюзивного образования заключается в следующем: администрация и педагоги обычных школ принимают детей с особыми образовательными потребностями независимо от их социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития и создают им условия на основе психолого-педагогических приемов, ориентированных на потребности этих детей.Образовательный процесс при инклюзивном подходе позволяет обучающимся приобрести необходимые компетенции, согласно образовательным стандартам. Основным субъектом, на которого направлены инклюзивные технологии, является ребенок с ограниченными возможностями.Интеграция предполагает, что ребенок должен адаптироваться к образовательной системе, инклюзия - адаптацию системы к потребностям ребенка. При интеграции ребенок с особенностями в развитии должен выносить школьные нагрузки наравне со всеми. Если он не справляется, то уходит, и школьная система при этом не меняется.Инклюзия - более гибкая система. Она основана на том, что все дети разные, что они не должны отвечать нашим требованиям и стандартам, но при этом все могут учиться. Это значит, что школа должна быть предназначена для обучения любого ребёнка: кому-то понадобится отдельная образовательная программа, кому-то - пандус, лифт. Мы привыкли, что если ребенок не может ходить на физкультуру, то его освобождают. Инклюзия утверждает, что физкультуру надо приспособить под ребенка. В школе должен быть преподаватель адаптивной физкультуры. И когда все бегут стометровку, ребенок с инвалидностью, допустим, играет в мяч на той же площадке, что и остальные.Инклюзия означает раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям. Инклюзия учитывает потребности, так же как и специальные условия, и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха. В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива, это дает особому ребенку уверенность в себе и воспитывает в детях без инвалидности отзывчивость и понимание. Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальныхобразовательных потребностей. Эти школы действуют, исходя из убеждения, что разница между людьми - это нормальное явление, и что процесс обучения должен быть приспособлен к нуждам ребенка, а не ребенок должен подстраиваться под условия. 1.4. Преимущества инклюзивного образованияПреимущества инклюзии для детей-инвалидов весьма существенны:Дети с особенностями развития демонстрируют более высокий уровень социального взаимодействия со своими здоровыми сверстниками в инклюзивной среде по сравнению с детьми, находящимися в специальных школах. Это становится особенно очевидным, если взрослые в школе целенаправленно поддерживают социализацию, и если количество детей с особенностями находится в естественной пропорции по отношению к остальным ученикам в целом.В инклюзивной среде улучшается социальная компетенция и навыки коммуникации детей с инвалидностью. Это в значительной мере связано с тем, что у детей-инвалидов появляется больше возможностей для социального взаимодействия со своими здоровыми сверстниками, которые выступают в качестве носителей модели социальной и коммуникативной компетенции, свойственной этому возрасту.В инклюзивной среде дети с особенностями развития имеют более насыщенные учебные программы. Результатом этого становится улучшение навыков и академических достижений.Социальное принятие детей с особенностями развития улучшается за счёт характерного для инклюзивных классов обучения в малых группах. Дети «переступают» за черту инвалидности другого ученика, работая с ним над заданием в малой группе. Постепенно, обычные дети начинают осознавать, что у них с детьми-инвалидами много общего.В инклюзивных классах дружба между детьми с особенностями и без особенностей становится более обычным делом. Особенно явно это в тех случаях, когда дети-инвалиды посещают школу неподалёку от своего места жительства, и, следовательно, имеют больше возможностей встречаться со своими одноклассниками вне школы. Учителя играют ведущую роль в установлении и укреплении такой дружбы.Внедрение инклюзивного воспитания и образования полезно обществу по множеству причин: Инклюзивное образование помогает бороться с дискриминацией и боязнью отличий, приучает детей и взрослых ценить, принимать и понимать многообразие и разницу между людьми вместо того, чтобы пытаться их изменить.2. Инклюзивное образование поощряет достижения, доказывая, что все дети могут быть успешными, если им оказывается необходимая помощь.3. Инклюзивное образование предоставляет возможность социализации в атмосфере сочувствия, равенства, социальной справедливости, сотрудничества, единства и положительного отношения. Дети и взрослые получают пользу от доброжелательной и благоприятной обстановки, в которой ценятся межличностные отношения.4. Инклюзивное образование расширяет профессиональные знания педагогов. Такое образование требует новых и более гибких способов преподавания, разработки учебных программ, которые были бы максимально эффективны для всех детей.Следовательно, для успеха интеграции в образовательном пространстве страны должна сложиться и функционировать четко организованная и хорошо отлаженная инфраструктура специализированной педагогической и психологической помощи особым детям, обучающимся в общеобразовательном учреждении. Поэтому одним из условий эффективности отечественной версии интеграции должно стать обязательное специальное психолого-педагогическое сопровождение особого ребенка в общеобразовательном учреждении. Необходимо создание коррекционного блока, дополняющего и тесно связанного с общеобразовательным. 2.Инклюзивное образование в РоссииИнтеграция «проблемных» детей в общеобразовательные учреждения — это закономерный этап развития системы специального образования в любой стране мира, процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны, в том числе и Россия. Такой подход к образованию неординарных детей вызван к жизни причинами различного характера. Совокупно их можно обозначить как социальный заказ достигших определенного уровня экономического, культурного, правового развития общества и государства.Этап этот связан с переосмыслением обществом и государством своего отношения к инвалидам, с признанием не только равенства их прав, но и осознанием обществом своей обязанности обеспечить таким людям равные со всеми другими возможности в разных областях жизни, включая образование.Интеграция — не новая для Российской Федерации проблема. В массовых детских садах и школах России находится много детей с отклонениями в развитии. Эта категория детей крайне разнородна и «интегрирована» в среду нормально развивающихся сверстников по разным причинам.Интеграционные процессы приобрели признаки устойчивой тенденции в России в начале 90-х годов. Это связано с начавшимися в стране реформами политических институтов, с демократическими преобразованиями в обществе, с наметившимся в общественном сознании поворотом кпризнанию самоценности личности, ее гарантированного права на свободу выбора и самореализацию.Знакомство с зарубежными версиями интеграции, пришедшей на Запад 20 лет назад, сразу позволило увидеть ряд притягательных черт такого подхода к образованию детей с психофизическими нарушениями. Интеграция привлекла, прежде всего, родителей, имеющих проблемных детей, и именно они стали активно инициировать в начале 90—х гг. попытки обучения свои детей (с самыми различными отклонениями в развитии) в массовых детских садах и школах.Так в Москве в 1991 году по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации появилась школа инклюзивного образования «Ковчег» (№1321).Процесс интеграции в России имеют свои исторически и культурно обусловленные истоки, а потому нам не уйти от необходимости создания отечественной модели организации интегрированного обучения. Вобрав в себя критически осмысленный зарубежный опыт и экспериментальные данные отечественных исследований, мы должны развивать интеграцию, учитывая экономическое состояние, социальные процессы, степень зрелости демократических институтов, культурные и педагогические традиции, уровень нравственного развития общества, отношение к детям-инвалидам, закрепившееся в общественном сознании и т.д. Вместе с тем надо иметь в виду, что «российский фактор» — это не только тяжелые экономические или особые социокультурные условия, но и не имеющие западных аналогов научные разработки в дефектологии, в сущности логически связанные с проблемой интеграции. Речь идет, например, о уже существующих комплексных программах ранней (с первых месяцев жизни) психолого-педагогической коррекции, позволяющей вывести многих «проблемных» детей на такой уровень психофизического развития, который дает им возможность максимально рано влиться в нормальную общеобразовательную среду. Интеграция через раннюю коррекцию может стать первой, самой главной, ведущей идеей российской версии.В России препятствиями к интеграции выступают спад в экономике и нехватка финансовых средств; инертность государственных учреждений, заинтересованность администрации этих учреждений в сохранении сложившегося положения, унаследованный от прежних времен медикалистский подход к классификации особых потребностей, общая и профессиональная интолерантность.2.1.Проблемы внедрения инклюзивного образования в России Однако есть у такого образования и его реализации в нашей стране свои недостатки1.Отсутствие достаточного финансирования.2.Недостаточное количество и слабая подготовка педагогических кадров: от квалификации педагога, его способности создавать в классе доверительные, комфортные условия для всех учащихся, зависит успех программы. 3.Слабая материально-техническая база школ, недостаток необходимого оборудования, пособий, технических средств. 4.Плохое оснащение и неприспособленность условий для учеников-инвалидов: отсутствие лифтов, пандусов, перил, специальных средств для слабовидящих учащихся, необходимого медицинского оборудования. 5.Отсутствие в школьном штатном расписании педагогов, способных работать с особыми детьми: сурдопедагогов, логопедов, педиатров, психологов.Потребуется много времени, а главное - участие и взаимодействие всех взрослых участников образовательного процесса, работающих с ребенком с особыми образовательными потребностями, т.к. только при этом условии возможно решение проблем инклюзивного образования. В нашей стране школы, перешедшие на инклюзивную систему образования, сталкиваются с большим количеством проблем. В большинстве школ переход на такую систему произошел скорее формально. После принятия закона «Об образовании» во многих регионах начали закрывать коррекционные и специализированные школы и переводить детей с ОВЗ в обычные общеобразовательные учреждения, совершенно не приспособленные к этому. Педагогические коллективы многих школ не провели необходимую психологическую работу с учащимися и родителями, которые оказались не готовы к совместному обучению с детьми-инвалидами. Материально-техническая база школ тоже испытывает зачастую недостатки необходимых ресурсов. Для детей с ограниченными возможностями посещение школы может быть просто физически неудобно. Недостаток квалифицированных педагогов, психологов, тьюторов, медицинских специалистов привели к тому, что во многих классах дети-инвалиды остаются такими же изгоями, общения с которыми избегают их одноклассники. В результате многие родители переводят своих детей на дистанционную форму обучения, что часто делает их еще более изолированными от общества.  Число детей, официально получающих пособия по инвалидности, в стране резко возросло (1,3 от общего числа детей).Специальное образование, охватывающее учащихся с особыми потребностями — инвалидов, испытывает серьезные потрясения ввиду сокращения финансирования и структурных преобразований.Внедрение инклюзивного образования сталкивается не только с трудностями организации так называемой «безбарьерной среды» (пандусов, одноэтажного дизайна школы, введения в штаты сурдопереводчиков, переоборудованиямест общего пользования и т.п.), но и с препятствиями социального свойства, заключающимися в распространенных стереотипах и предрассудках, в том числе, в готовности или отказе учителей, школьников и их родителей принять рассматриваемую форму образования.Особую актуальность сегодня приобретают исследования общественного мнения о проблемах доступности высшего образования и способах их решения. Исследователи ставят задачу выяснить, каковы представления школьников, студентов, их родителей, учителей, работодателей, руководителей и преподавателей государственных и негосударственных вузов, работников государственных и негосударственных служб по трудоустройству о различиях в качестве высшего образования (в том числе бакалавриата, магистратуры, аспирантуры в государственных и негосударственных вузах) и в возможностях получения разного по качеству образования.Очевидно, что большинство школ и вузов не готовы к встрече с абитуриентами-инвалидами: нет ни обустроенной среды, ни специальных программ, рассчитанных на такое обучение. Ведь равные возможности образования совсем не исключают, а, наоборот, предполагают создание специальной образовательной среды для инвалидов (персональный наставник-помощник, специальные лифты и транспортеры во всех учебных учреждениях, специализированные клавиатуры для людей с нарушениями зрения или ограниченными возможностями физического здоровья). Лишь в некоторых вузах существуют центры по обучению студентов-инвалидов.Переход к инклюзивному образованию в отечественном контексте в принципе уже был предопределен тем, что Россия ратифицировала Конвенции ООН в области прав детей, прав инвалидов: Декларация прав ребенка (1959); Декларация о правах умственно-отсталых (1971); Декларация о правах инвалидов (1975); Конвенция о правах ребенка (1975). Но чтобы Россия стала цивилизованной страной с цивилизованным образованием, нужно не только принять закон о специальном образовании, или об образовании лиц с ограниченными возможностями, но и иметь благоприятное общественное мнение по данному вопросу, а также создать институциальные условия для реализации прав инвалидов. Система образования в современной России переживает глубокие изменения, различные учебные заведения трансформируются в результате правительственных реформ и под влиянием рыночной экономики. При этом на повестку дня выходят ценности социального включения, интеграции, хотя общественное мнение по этому вопросу далеко не однородно.С осени 1992 года в России началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья». В результате в 11-ти регионах были созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению детей-инвалидов. По результатам эксперимента были проведены две международные конференции (1995, 1998). 31 января 2001 года участники Международной научно-практической конференции по проблемаминтегрированного обучения приняли Концепцию интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, которая была направлена в органы управления образования субъектов РФ Министерством образования РФ 16 апреля 2001 года. С целью подготовки педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья коллегия Министерства образования РФ приняла решение о вводе в учебные планы педагогических вузов с 1 сентября 1996 года курсов «Основы специальной (коррекционной) педагогики» и «Особенности психологии детей с ограниченными возможностями здоровья». Сразу же появились рекомендации учреждениям дополнительного профобразования педагогов ввести эти курсы в планы повышения квалификации учителей общеобразовательных школ.Сегодня существуют различные формы содействия в получении высшего образования для различных социально-уязвимых групп населения: законодательное регулирование условий получения высшего образования, финансовая поддержка, информационное обеспечение, социальная реабилитация, позитивная дискриминация. Все эти формы находятся на разной ступени своего развития и обладают различной степенью эффективности. Законопроектом РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)», который с 1996 года ждет своего принятия Президентом Российской Федерации, устанавливается возможность обучения детей-инвалидов в массовой школе, а в Докладе Государственного Совета РФ «Образовательная политика России на современном этапе» (2001) говорится уже о приоритете интегрированного (инклюзивного) образования детей-инвалидов: «Дети, имеющие проблемы со здоровьем (инвалиды), должны обеспечиваться государством медико-психологическим сопровождением и специальными условиями для обучения преимущественно в общеобразовательной школе по месту жительства и только в исключительных случаях — в специальных школах-интернатах». Специальное образование, охватывающее учащихся с особыми потребностями, инвалидов, испытывает серьезные потрясения ввиду сокращения финансирования и структурных преобразований. Социальная роль таких учреждений, как школы-интернаты для детей с нарушениями развития, подвергается переоценке.По данным Министерства образования и науки РФ, в 2008 – 2009 гг. модель инклюзивного образования внедряется в порядке эксперимента в образовательных учреждениях различных типов в ряде субъектов Федерации: Архангельской, Владимирской, Ленинградской, Московской, Нижегородской, Новгородской, Самарской, Томской и других областях.Необходимо отметить, что в последнее время происходит сокращение обучающихся, воспитанников в школах – интернатах для детей с ограниченными возможностями здоровья. На начало 2005 г. их было 174 тысячи.Таким образом, за последнее десятилетие в системе образования детей с ограниченными возможностями здоровья обозначились следующие тенденциикак с внешними, так и с внутренними факторами влияния: общий рост количества детей с отклонениями в развитии; увеличение общего количества образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья; сокращение контингента обучающихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях; незначительный рост доли обучающихся по интегрированной форме; увеличение количества обучающихся в специальных (коррекционных) классах общеобразовательных школ для детей с нарушениями физического и умственного развития, с одновременным сокращением классов для детей с ЗПР 2.2.Пути решения проблем, связанных с инклюзивным образованиемДля того чтобы успешно продвигаться в направлении инклюзии, нам следует научиться успешно решать проблемы. Конечно, речь не идёт только о проблемах какого-либо одного ребёнка. Речь идёт о проблемах всей школы, о том, как школе соответствовать потребностям всех её учеников. Успешное решение проблем по мере их возникновения, основанное на ясной педагогической платформе, общие ценности и позитивное лидерство представляет собой наилучший путь для продвижения школы и класса к большей инклюзивности. Решение многочисленных проблем часто является вполне естественным состоянием для учителей, которые постоянно взаимодействуют с учениками и взрослыми в течение всего дня.Причины,  по которым не работает школьная инклюзия и ресурсы для успешной школьной инклюзии –Приложение 1Согласно Саламанкской декларации о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями (Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г.): каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний. каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности.   необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы так, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей. лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах. Обычные школы должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных прежде всего на детей с целью удовлетворения этих потребностей. обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном счете, рентабельность системы образования.  2.3.Инклюзивное образование в начальных классах в условиях общеобразовательной школыВ настоящее время в системе воспитания и обучения неуклонно растет количество обучающихся младшего школьного возраста, имеющих отклонения в речевом развитии. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости. Речевые нарушения являются серьезным препятствием в усвоении программы общеобразовательной школы. С первого дня пребывания в школе ребенку приходится много пользоваться речью: отвечать в присутствии всего класса, задавать вопросы, читать вслух. В этих условиях недостатки речи обнаруживаются сразу. Очень часто дети, имеющие нарушения речи, болезненно воспринимают их, становятся молчаливыми, замкнутыми, застенчивыми, а некоторые раздражительными.Это способствует формированию негативного отношения к обучению, отрицательно влияет на эмоциональное состояние школьника. Ребенок неуверенно чувствует себя, отвечая на уроках, переживает из-за неудовлетворительных оценок по русскому языку, литературному чтению. Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) - это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Проблемы усугубляет тот факт, что педагоги иногда сами толерантно относятся к таким детям. В связи с этим, одной из центральных задач в развитии нашей образовательной организации по отношению к детям с особыми потребностями является формирование у педагога педагогической толерантности, т.е. способности понять и принять ребенка таким, какой он есть, видя в нем носителя иных ценностей, логикимышления, иных форм поведения. А также воспитать у сверстников толерантное и уважительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.Обучение в общеобразовательной школе можно плотно сочетать со специальными занятиями (логопед, дефектолог, психолог) и некоторыми медицинскими процедурами. Такой режим работы будет доступен родителям и не нарушит процесса обучения и воспитания. Это могут быть как групповые, так и индивидуальные занятия. Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных нозологических форм речевой патологии — дислалии, ринолалии, дизартрии и др. Основная цель групповых занятий - воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться  адекватно оценивать качество речевых высказываний сверстников.Но индивидуальная помощь не должна отделять или изолировать ученика от детей класса. Все дети класса одинаково пользуются поддержкой и помощью учителя в любых ситуациях не зависимо от своего состояния здоровья. Больным детям это поможет спокойнее адаптироваться в школе, здоровым детям это позволит развить толерантность и ответственность. Работа логопеда осуществляется не только в тесной связи с учителями начальной школы, но и в контакте с родителями учеников. Очень важно, чтобы в коррекционном процессе родители принимали активное участие. Только совместная работа специалистов, родителей и сознательное участие ребенка в коррекционно-развивающем процессе приводит к положительным результатам.Дополнительные упражнения, направленные на развитие речи могут проводиться не только для отдельной группы детей, но и как поддерживающая терапия для всех учеников. У учеников должна быть возможность активного и постоянного участия во всех мероприятиях не только образовательного, но и воспитательного процесса. Внеурочная деятельность согласно новым стандартам обучения

author: Редекоп Ольга Евгеньевна


description: Библиографическое описание: Дзюба С.В. Применение метода проблемных ситуационных задач в преподавании дисциплины «Сестринский уход в терапии» у студентов Норильского медицинского техникума на основе компетентностного подхода к обучению.

author: Дзюба Светлана Валериевна


title: Методическая разработка к дифференцированному зачету

description: Вопросы к дифференцированному зачету по МДК 04. Приготовление, оформление и подготовка к реализации горячих сладких блюд, десертов, напитков разнообразного ассортимента.

author: Зюбан Марина Сергеевна


title: Обработка чешуйчатой рыбы

description: Цели урока:образовательная:сформировать практические приемы и операции по первичной обработке рыбы, показать последовательность выполнения первичной обработки рыбы;развивающая:развитие навыков самостоятельности через организацию самостоятельной учебной деятельности обучающихся во время урока;воспитательная:воспитать наблюдательность, ответственность за соблюдение технологического процесса.

author: Амандсова Лаззат Умиржановна


title: Вопросы к дифференцированному зачету

description: Вопросы к дифференцированному зачету по МДК 01. Приготовление  и подготовка к реализации полуфабрикатов для блюд кулинарных изделий разнообразного ассортимента.

author: Зюбан Марина Сергеевна


title: Организованная преступность

description: Проблема организованной преступности - одна из наиболее острых, требующих скорейшего решения проблем, стоящих перед российским обществом и государством. Подобная актуальность данного социально-криминологического явления обусловлена прежде всего тем, что организованная преступность представляет собой исключительно опасное явление, которое, к сожалению до не давнего времени не встречало в нашей стране достойного противодействия.Организованная преступность многие десятилетия «сопровождает» экономическое и политическое развитие большинства стран мира. Эта проблема актуальна как для ведущих западных демократий, таких как США, Германия, Франция, в которых борьба с организованной преступностью ведётся наиболее эффективно, так и для развивающихся стран, для которых эта проблема является существенным тормозом в их развитии.

author: Хайржан Гульфия Хайржанкызы


title: Заморский гость на Масленице

description: Сценарий Масленичного гуляния «Заморский гость на Масленице!» предназначен для учащихся школьного возраста. Данную разработку могут использовать учителя, классные руководители, педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования.

author: Петрова Дарья Сергеевна


title: ПРОГРАММА ПРАКТИКИ по профилю специальности ПМ.02. Осуществление интеграции программных модулей

description: Программа производственной практики разработана на основе Федерального государственного  образовательного стандарта (далее ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (далее СПО) 09.02.03  «Программирование в компьютерных системах»Организация-разработчик: КГБПОУ «Волчихинский политехнический колледж» Разработчик: Бодянский Е.И. преподаватель специальных дисциплин, 1 квалификационная категория

author: Бодянский Евгений Иванович


description: Дневник учебной практики ПМ 02 Ведение банковских операций по вкладам (депозитам)  предназначен для студентов СПО, обучающихся по  специальности 31.01.03 "Контолер банка".

author: Белова Ольга Анатольевна


title: Алқабилер соты

description: 1995 жылы 30 тамызда қабылданған Қазақстан Республикасының Конституциясының 75 бабының 2 тармағында алқабилер сот институтының кіріспесі енгізілген: «Заңда көзделген жағдайларда қылмыстық процесс алқабилердің қатысуымен жүзеге асырылады».Осы уақытқа дейін қазақстандық ғалымдар арасында алқабилер сот өндірісін енгізу туралы көптеген сауалдар туындауда.Сот жүйесіне алқабилер сотын енгізу мемлекеттің демократиялық,құқықтық факторының деңгейін көрсетеді, сот билігінің тәуелсіздігі мен сот процесіндегі тараптардың жарыссөзге қатысу құқығын енгізу,сот қателіктер көрсеткіштерін төмендетеді, сонымен бірге соттың шешім шығаруына кімде кімнің кесерін тегізбеудің алдын алады.Алқабилер соты (juri) – кейбір мемлекетте- сот, ол бір немесе бірнеше тұрақты судьялардан іріктелініп алынып, процесс барысында тағайындалған алқа билер алқасы.Судья мен алқабилердің ережеге сай жалпы сот алқасын құрамайды,олардың процестегі негізгі қызметіне қатаң шек қойылған.Қылмыстық процесте алқабилер сотталушылардың кінәлілігі немесе кінәсіздігі туралы ұйғарым шығарса, азаматтық процесте фактке қатысты сауалды шешеді. Американдық заңнамаға сәйкес алқабилер соты адамдардың құқықтары мен бостандықтарын әр түрлі жағдайларда қорғауды және сот билігі мен жүйесіндегі сыбайлас жемқорлықтан қорғауды қамтамасыз етеді.Алқабилер соты АҚШ,Ұлыбритания,Франция,Ресейде (кейбір аймақтарда) және тағыда басқа елдерде қолданысқа енгізілген. Ең жоғарғы деңгейдегі алқабилер сотының дамуы АҚШ деп танылған.Батыс Европа пен АҚШ-ғы көп ғасырдың алқабилер сонымен қатар әккі, революцияға дейінгі Ресейдегі жарт ығасырлық тәжірибесінің қолдануы,кінәлілік жөніндегі сауалдағы шешімді алқабилер алқасынан асып түседі. Ал көптеген заңгер ғалымдар алқабилер институтын енгізуіне қарсылық білдіруде, себебі олардың сотталғанының және оның істеген әрекетіне баға беруге терең заңгерлік білімнің жоқтығынан, көптеген тәжірибелі судьялардың өзі жіберетін қателіктер болуы мүмкін деген пікірде.

author: Хайржан Гульфия Хайржанқызы


title: ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТ ПО ПРОФЕССИИ 16399 ОФИЦИАНТ

description: 05Закрепление и совершенствование приобретенного в процессе обучения  опыта практической деятельности навыков приготовления и подачи   крюшонов, смузи, щербетов.Обучающийся в ходе освоения учебной практике должен иметь практический опыт: оперативного планирования работы производства; получения и подготовки к работе необходимых для выполнения заказов ресурсов: сырья, готовой продукции, посуды, приборов, оборудования, а также эффективного их использования; проведения необходимых для выполнения заказов технологических расчетов; проведения приемки продукции по количеству и качеству; контроля осуществления технологического процесса производства; контроля соблюдения санитарно-эпидемиологических требований к условиям производства, оборудованию, производственному персоналу, упаковки, транспортированию, хранению, реализации продукции общественного питания; - организации и проверки подготовки зала обслуживания к приему гостей;- управление работой официантов, барменов, сомелье и других работников по обслуживанию потребителей;- определения потребностей в трудовых ресурсах, необходимых для обслуживания;- выбора,оформления и использования информационных ресурсов (меню, карты вин и коктейлей )  в процессе обслуживания;- анализ производственных ситуаций;- оценка качества обслуживания и подготовки предложений по его повышению.Тип урока - комбинированный: Во время учебной практике    решается несколько дидактических задач:  - изучение нового материала,  - формирование умений и навыков,  - осуществление межпредметных связейМежпредметные связи: «Основы физиологии питания, санитарии, гигиены»; «Организация производства»; «Организация обслуживания посетителей»; «Кулинарная характеристика блюд и напитков».

author: ДЮБА СУСАННА АСЛАНОВНА


title: Конкурс резюме

description: Методическая разработка внеклассного мероприятия "Конкурс резюме" разработана в помощь преподавателям СПО для проведения мероприятий профессиональной направленности.

author: Белова Ольга Анатольевна


title: ОНЛАЙН КАССЫ: ТРЕБОВАНИЯ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА И НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ

description: С 15 июля 2016 года вступил в силу Федеральный закон № 290-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «О применении контрольно-кассовой техники при осуществлении наличных денежных расчетов и (или) расчетов с использованием платежных карт» и отдельные законодательные акты Российской Федерации» [1].Закон предусматривает следующие основные положения: Передача информации о расчетах через операторов фискальных данных в ФНС России. Возможность осуществления всех регистрационных действий с ККТ и иного юридически значимого документооборота по вопросам применения ККТ через личный кабинет на сайте ФНС России. Изготовление кассовых чеков и бланков строгой отчетности исключительно кассовыми аппаратами с возможностью их направления в электронной форме на абонентский номер или электронную почту покупателя. Бланк строгой отчетности приравнен к кассовому чеку. Применение кассовых аппаратов при оказании услуг, а также плательщиками единого налога на вмененный доход и патента. Применение фискального накопителя (аналог электронной контрольной ленты защищенной) с возможностью его самостоятельной замены 1 раз в 3 года плательщиками ЕНВД и патента, а также сферы услуг. Предельные сроки применения фискального накопителя законом не ограничены.

author: Гаврина Ирина Валерьевна


title: Кормоприготовительные цеха и агрегаты

description: Цели:Обучающая: ознакомить устройством кормоцехов и агрегатов.Развивающая: развитие логического мышления студентов, их аналитических способностей, навыков самостоятельного поиска и обработки информации.Воспитывающая: формировать любовь к будущей профессии и профессиональное мировоззрение.

author: Халиуллин Рафаэль Амирович


title: Амортизация основных средств и ее учет

description: Цели:  дать понятие об амортизации, о способах начисления  амортизации, о синтетическом и аналитическом учете амортизации основных средств; воспитание бережного отношения к имуществу, формирование чувство ответственности за свои поступки; развитие логического мышления студентов, навыков самостоятельного поиска и обработки информации.

author: Хисамиева Лилия Зиннатулловна


title: Методики исследования морфофункциональных изменений органов дыхания

description: Методическая разработка написана для проведения теоретического урока по теме «Методика исследования органов дыхания» для студентов III курса по специальности 111801 Ветеринария.Целью методической разработки является раскрытие технологии подготовки к занятию преподавателем и методика его проведения.По программе, разработанной и утвержденной предметной комиссией профессионального цикла специальности «Ветеринария» для изучения данной темы отводится 2 часа теоретического урока.Для обеспечения продуктивного изучения данного материала студентами в кабинете имеются  плакаты, учебники, раздаточный материал.Данная методическая разработка представлена для использования на уроках преподавателями специальности Ветеринария.

author: Галимзянов Марат Рафкатович


description: Методическая разработка написана для проведения теоретического занятия на тему «Правила организации кассы на предприятии».В разработку включены план урока, методика проведения занятия, приложения.При организации хранения, приема и выдачи денежных средств, составления приходных и расходных документов, ведения кассовой книги, составления отчета о кассовых операциях юридическим лицам и индивидуальным предпринимателям необходимо руководствоваться Положением «О порядке ведения кассовых операций с банкнотами и монетой Банка России на территории Российской Федерации», утвержденным решением Совета директоров Банка России от 12 октября 2011г. №373-п.Ответственность за соблюдение данного Положения возлагается на руководителей организаций, главных бухгалтеров и кассиров.Чтобы обеспечить глубокое и качественное усвоение темы применяется метод обучения — традиционный. При раскрытии темы используются задачи, бланки кассовых документов и журналов-ордеров, презентации.Применение электронных разработок обеспечивает продуктивное использование времени урока. Особенностью данного урока является подготовка презентации.Целью методической разработки является улучшение методики преподавания данной темы. Может быть использована преподавателями учетно-экономического цикла.

author: Зарипова Дания Набиулловна


title: 8 МАРТА

description: Цель:- воспитание духовно-нравственных качеств личности, чувства уважения к девушкам и женщинам;- активизация культурно-досуговой деятельности подростков.Задачи:- познакомить студентов с историей возникновения праздника 8 Марта; - вовлечь студентов в проведение праздника для родных и близких девушек и женщин;  - развивать организационные способности в каждом;  - формировать уважительное отношение друг к другу.

author: Шуплецова Лариса Юрьевна


title: Проблема ответственности в информационном обществе

description: Термин Корпоративная социальная ответственность (Далее КСО) берет начало из 50-х годов XX века, в тот момент, когда американский исследователь Г. Боен коснулся этой проблематики в своей книге «Социальная ответственность бизнесмена», обозначив потребность включения ряда вопросов по проблемам ответственности в информационной деятельности.

author: Паршина Надежда Васильевна


title: Обработка нижнего среза изделия

description: Цель урока Образовательная: дать представление учащимся о различных видах обработки нижнего среза изделия.Развивающая: содействовать развитию у будущих производственников профессиональные умения по применению и использованию приемов и операций. Воспитывающая: способствовать воспитанию чувства ответственности за конечный результат труда.

author: Фирсова Наталья Ивановна


title: Дневник учебной практики ПМ 01 Ведение кассовых операций

description: Дневник учебной практики ПМ 01 Ведение касссовых операций предназначен для студентов СПО, обучающихся по специальности 31.01.03 "Контролер банка"

author: Белова Ольга Анатольевна


title: Фонд оценочных средств по дисциплине ОП. 11 Анализ финансово – хозяйственно деятельности по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет: по отраслям

description: Организация контроля и оценки уровня освоения программыКритерии оценки ответа в устной или письменной форме:        «5» - полное изложение полученных знаний в устной  или письменной форме, в соответствии с требованиями учебной программы; правильное определение специальных понятий; владение терминологией; полное понимание материала; умение обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры; последовательное и полное с точки зрения технологии выполнения работ изложение материала.        «4» - изложение полученных знаний в устной  или письменной форме, удовлетворяющее тем же требованиям, что и для оценки «5»; наличие несущественных терминологических ошибок, не меняющих суть раскрываемого вопроса, самостоятельное их исправление; выполнение заданий с небольшой помощью преподавателя.        «3» - изложение полученных знаний неполное; неточности в определении понятий или формулировке технологии или структуры; недостаточно глубокое и доказательное обоснование своих суждений и приведение своих примеров; непоследовательное изложение материала.

author: Коренева Виктория Александровна


description: Тема: Развороты,  повороты направо, налево. Движение задним ходом, вождение в ограниченном проезде, проезд туннеля.Цель урока:                                                                                Образовательная: научить студента правильно выполнять приемы управления автомобиля  при разворотах, поворотах, движение задним ходом, вождение в ограниченном проезде и проезде туннеля.                                                                      Воспитательная: воспитать у студентов такие качества, как: дисциплинированность, аккуратность и собранность.                                                      – развивающая: приобретение студентом знаний, умений и навыков.

author: Воржев Анатолий Владимирович


title: КОНКУРСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА «АБИЛИМПИКС» ДЛЯ ЛЮДЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ

description: В данной статье рассматривается задача успешной социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц-инвалидов.

author: Сокольникова Наталья Евгеньевна


title: Назначение и устройство предохранителей

description: Данный открытый урок выдавался в МДК.01.02. по специальности "Электромонтёр по ремонту и обслуживанию электрооборудования" в группе СПО. Цели урока: профессиональная: принять участие в проведении 1 отборочного тура краевого конкурса «Лучший  педагогический работник ФКП ОУ № 274»; обучающая: познакомить обучающихся с устройством и назначением предохранителей, с физическими процессами, происходящими в предохранителях при работе в номинальном и аварийном режимах; развивающая: развитие мышления-умение выделять существенные признаки и свойства изучаемой проблемы, развитие навыков самостоятельной работы при обслуживании, ремонте  электрооборудования; воспитательная: стремиться воспитать чувство ответственности за порученное дело, исполнительности, аккуратности, добросовестности, чувства долга; сформировать у обучающихся профессиональные навыки.

author: Шмелёв Сергей Германович


title: Олимпиада профмастерства

description: Олимпиада профмастерства

author: Петрунина Ольга Юрьевна


title: Педагогические стили общения

description: Виды педагогического общения:авторитарный, демократический, либеральный (попустительский).

author: Егорычева Маргарита Валерьевна


title: ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ

description: В данном проекте мы рассмотрели вопросы по использованию проектной деятельности в процессе ознакомления детей дошкольного возраста с художественной литературой. На протяжении всего проекта мы изучали и анализировали литературу по данной теме, на основе которой раскрыли актуальность использования метода проекта в процессе ознакомления дошкольников с художественной литературой. Изучили практику использования проектной деятельности по ознакомлению детей с художественной литературой в дошкольном учреждении. Провели диагностику знаний детьми русских народных сказок. Разработали краткосрочный проект «Волшебный мир русской народной сказки». Сформулировали основные рекомендации для воспитателей по реализации данного проекта.

author: Сосова Катерина Александровна


title: Виды стеновых панелей

description: Методические рекомендации для выполнения практической работы по изучению видов и элементов стеновых панелей.

author: Федотова Светлана Валерьевна


title: Особенности социально-коррекционной работы с детьми с аддиктивным поведением в условиях образовательной организации

description: Цель:теоретическое обоснование и разработка практических подходов в рамках социально-коррекционной работы с детьми с аддиктивным поведением в условиях образовательной организации.

author: Копытова Алевтина Ивановна


title: Особенности социальной профилактики детского неблагополучия через организацию занятости детей во внеурочное время в условиях общежитий

description: Цель исследования: теоретическое обоснование особенностей социальной профилактики детского  неблагополучия через организацию занятости детей во внеурочное время в условиях общежитий и практическая разработка социального проекта игровой комнаты в общежитиях города. Задачи:1.      Изучить социально - психологическую и нормативно- правовую литературу по теме исследования.2.      Дать характеристику социально-психологического статуса детей из неблагополучных семей, проживающих в общежитиях.3.      Раскрыть содержание профилактики семейного и детского неблагополучия через организацию занятости детей во внеурочное время в условиях общежитий.4.      Провести социологическое исследование необходимости разработки социального проекта игровой комнаты в условиях общежитий города.5.      Разработать социальный проект  «Социально-игровая комната в общежитиях города».

author: Шишигина Яна Евгеньевна


title: Науқастың жеке гигиенасы

description: Науқастың жеке бас тазалығының науқастың күтіміндегі маңызын;Науқастың жеке басының гигиенасын сақтау ережелерін оқыту;Қалі ауыр науқастардың күтімінің негізгі элементтерін, емшараларды орындау шеберлігін жетілдіру;Қалі ауыр науқастарға төсекте өткізілетін гигиеналық шараларды, ойылудың алдын- алу шараларына үйрету, т.б.

author: Абдрахманова Гульбану Сапаргалиевна


title: ПОУРОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

description: Подготовка преподавателя к уроку охватывает не только тщательный анализ учебного материала, но и возможные вопросы, ответы, суждения самих учащихся в ходе работы с этим. Чем тщательнее проведен такой анализ, тем меньше вероятности встретиться с совершенно неожиданными ситуациями в процессе проведения урока.

author: Савельева Елена Ивановна


title: Инжекторлы қоректендіру жүйесі

author: Молдакулов Олжас Талгатович


title: Возможности физкультурно - оздоровительной деятельности в социально-коррекционной работе с детьми из семей группы риска социально-опасного положения

description: Возможности физкультурно-оздоровительной деятельности в социально-коррекционной работе с детьми из семей группы риска социально-опасного положения.

author: Сейдалиева Сабина Аслан кызы


title: Организация строительного производства. Методические рекомендации по практическим и самостоятельным работам

description: Методические рекомендации составлены в соответствии с рабочей программой профессионального модуля ПМ 01. Участие в проектировании зданий и сооружений и рекомендованы  для оказания помощи студентам очной формы обучения при выполнении практических работ  при изучении темы 2.2 Организация строительного производства по специальности среднего профессионального образования   08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий  и сооружений

author: Нагина Алефтина Васильевна


title: Формирование и организация использования трудовых ресурсов

description: Методическая разработка учебного занятия учебной практики по УП 04  «Управление работами по производству и переработке продукции растениеводства»  специальности  35.02.05 «Агрономия»  по расчету норм выработки на полевых механизированных работах по наблюдательным листам, а также расчет норм выработки на других видах работ.

author: Кошелева Татьяна Ивановна


title: Принципы дистанционного обучения

description: Под принципами понимается определенная система исходных основных дидактических и других требований к процессу обучения в СДО, которая и должна формироваться с учетом этих требований. В большинстве своем они присутствуют в традиционной системе обучения. Принципы обучения подробно изложены в трудах Ю.К. Бабанского, В.А. Сластенина, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина др. Среди них можно выделить такие принципы: сознательности; активности; наглядности обучения; его доступности; обучения на высоком уровне трудностей; научности; коллективизма и индивидуального подхода; проблемности; единства образовательной и воспитательной системы, развивающей функций обучения; стимулирование и мотивации положительного отношения к учению. Все эти принципы взаимосвязаны и взаимозависимы, дополняют друг друга. В практике обучения они находят применение в виде правил,методов и форм организации и проведения учебной работы. В принципах обучения заключен исторический и педагогический опыт, общественный смысл, они выражают картину состояния процесса обучения.

author: Блохин Андрей Олегович


title: Место и роль педагога в условиях дистанционного обучения

description: В связи с появлением методов, основанных на современных информационных технологиях, в сфере образования происходят существенные изменения в преподавательской деятельности, месте и роли преподавателя в учебном процессе, его основных функциях. В качестве первостепенных А.В. Соловов выделяет следующие изменения:- усложнение деятельности по разработке курсов;- необходимость специальных навыков и приемов разработки учебных курсов;- усиление требований к качеству учебных материалов; возрастание роли студента в учебном процессе;- обратной связи преподавателя с каждым обучающимся усиление функции поддержки студента.

author: Филимонова Ольга Николаевна


title: Осуществление кадастровых отношений

description: Профильному обучению учащихся в современном образовании уделяется большое внимание.  Основной целью дополнительного образования является профессиональное ориентирование учащегося по выбранному им профилю и обучение необходимым профессиональным навыкам. Такой комплексный подход в обучении поможет подросту утвердиться в выборе будущей профессии.Рабочая программа профессионального модуля является частью программыРабочая программа профессионального модуля является частью программыподготовки специалистов среднего звена по специальности СПО в соответствии с ФГОС поспециальности 21.02.05 Земельно-имущественные отношения (базовой подготовки) в частиосвоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД) – осуществлениекадастровых отношений и соответствующих профессиональных компетенций (ПК):ПК 2.1. Выполнять комплекс кадастровых процедур;ПК 2.2. Определять кадастровую стоимость земель;ПК 2.3. Выполнять кадастровую съемку;ПК 2.4. Осуществлять кадастровый и технический учет объектов недвижимости;ПК 2.5. Формировать кадастровое дело.Рабочая программа профессионального модуля может быть использована вдополнительном профессиональном образовании и профессиональной подготовкеработников в области градостроительства при наличии среднего общего образования.

author: Исаева Руфина Каписовна


description: Причины и способы преодоления девиантного поведения  подростков Бакланова Саргылана Арияновна, педагог-психологВведение в проблему. «Трудные» дети часто не столько не хотят, сколько не могут хорошо учиться и вести себя должным образом. «Трудные» – это такие дети, не с которыми трудно, а которым трудно.С каждым годом растёт детская безнадзорность, преступность, наркомания, прослеживается тенденция увеличения числа подростков с девиантным поведением. Отклонения в поведении ребёнка это результат социально–экономической, политической, экологической нестабильности общества, усиления псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций молодёжи, неблагополучных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемия разводов, существенные недостатки в работе образовательных учреждений.Каждый из нас ежедневно сталкивается с разнообразными проявлениями социально нежелательного поведения – агрессией, вредными привычками, противозаконными действиями. Каковы причины такого поведения? Что заставляет человека вновь и вновь причинять вред себе и окружающим? Как избежать этого? Эти и другие вопросы вызывают живой интерес у психологов, врачей, педагогов, социологов, работников правоохранительных органов.Термин «отклоняющееся поведение» нередко заменяют синонимом – девиантное поведение (от лат. deviato – отклонение).Отклоняющееся поведение личности – это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам. Девиантное поведение и личность, его проявляющая, вызывают негативную оценку со стороны других людей. Особенностью отклоняющегося поведения является то, что оно наносит ущерб самой личности или окружающим людям. Для отклоняющегося поведения характерно то, что оно сопровождается различными проявлениями социальной дезадаптации. Рассматриваемое поведение можно характеризовать как стойко повторяющееся (многократное или длительное). Для того, чтобы поведение можно было квалифицировать как отклоняющееся, оно должно согласовываться с общей направленностью личности. Особенностью отклоняющегося поведения является то, что оно рассматривается в пределах медицинской нормы.

author: Бакланова Саргылана Арияновна


title: Анализ бизнес-информации с использованием различных методик

description: Данный урок направлен на формирование профессиональных компетенций будущего техника-программиста по разработке  программного обеспечения (этап моделирования предметной области).Вид занятия – практическая работа. Обучающая задача занятия состояла в применении полученных теоретических знаний на практике, использовании методик моделирования для анализа бизнес-процессов.

author: Повещенко Ольга Константиновна