title: Изучение темперамента младшего школьника

description: Опросник Айзенка(изучение темперамента младшего школьника)Инструкция:«Вам предлагается ряд вопросов об особенностях Вашего поведения. Если Вы отвечаете на вопрос утвердительно («согласен»), то поставьте в соответствующей клетке листа ответов знак «+», если отрицательно («не согласен»), то знак «-«. Отвечайте на вопросы быстро, не раздумывая, так как важна Ваша первая реакция. Отвечать нужно на каждый вопрос».Вопросы: Тебе нравится находиться в шумной и весёлой компании? Часто ли ты нуждаешься в помощи других ребят? Когда тебя о чем-нибудь спрашивают, ты, чаще всего, быстро находишь ответ? Бываешь ли ты очень сердитым, раздражительным? Часто ли у тебя меняется настроение? Бывает такое, что тебе иногда больше нравится быть одному, чем встречаться с другими ребятами? Тебе мешают уснуть разные мысли? Ты всегда выполняешь всё сразу, как тебе говорят? Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь? Было ли когда-нибудь так, что тебе становилось грустно без особой причины? Можешь ли ты сказать, что ты, в общем-то, очень весёлый человек? Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе? Бывает ли так, что иногда тебя почти всё раздражает? Тебе нравилась бы такая работа, где всё надо делать очень быстро? Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя всё кончилось хорошо? Было ли когда-нибудь, чтобы тебе доверили секрет, а ты по каким-то причинам не смог его сохранить? Ты сможешь без особого труда развеселить компанию скучающих ребят? Бывает так, что твоё сердце начинает сильно биться, даже если ты почти не волнуешься? Если ты хочешь познакомиться с другим мальчиком (девочкой), то ты почти всегда первый начинаешь разговаривать? Ты когда-нибудь говорил неправду? Легко ли ты расстраиваешься, когда тебя ругают за что-нибудь? Тебе постоянно нравится шутить и рассказывать весёлые истории друзьям? Ты иногда чувствуешь себя усталым без особой причины? Ты всегда выполняешь то, что тебе говорят старшие? Ты, как правило, всегда бываешь доволен? Можешь ли ты сказать, что ты чуть-чуть больше обидчивый, чем другие? Тебе всегда очень нравится играть с другими ребятами? Было ли когда-нибудь, чтобы тебя попросили дома помочь по хозяйству, а ты по какой-то причине не смог этого сделать? Бывает, что у тебя иногда без особой причины кружится голова? Бывает ли, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение? У тебя временами бывает такое чувство, что тебе всё надоело? Ты любишь иногда похвастаться? Бывает такое, что, находясь среди других ребят, ты чаще всего молчишь? Бывает, что ты так волнуешься, что не можешь усидеть на месте? Ты очень быстро принимаешь решение? Ты шумишь иногда в классе, если нет учителя? Тебе временами снятся страшные сны? Можешь ли ты веселиться, не сдерживая себя, в компании ребят? Тебя легко огорчить? Случалось ли тебе говорить о ком-нибудь плохо? Можешь ли ты иногда сказать про себя, что ты беззаботный человек? Если ты оказываешься в глупом положении, то ты потом долго расстраиваешься? Тебе  очень нравятся весёлые игры? Ты всё ешь, что тебе подают? Когда тебя о чём-нибудь просят, тебе всегда бывает трудно отказать? Ты любишь часто ходить в гости? Был ли  хотя бы раз в твоей жизни такой момент, когда тебе не хотелось жить? Было ли такое, что ты когда-нибудь грубо разговаривал с родителями? Как ты думаешь, тебя считают весёлым человеком? Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки? Нередко бывает так, что тебе не хочется принимать участие в общем веселье? Тебе очень трудно бывает уснуть из-за разных мыслей? Ты почти всегда уверен, что справишься с делом, за которое взялся? Бывает, что ты нередко чувствуешь себя одиноким? Ты обычно стесняешься заговаривать первым с новыми людьми? Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-либо исправлять? Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ? Бывает, что ты очень весёлый или очень печальный без особой причины? Тебе иногда кажется, что трудно получить настоящее удовольствие от компании ребят? Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь не подумав?  Ключ к опроснику Айзенка Экстраверсия-интроверсия определяется по сумме: положительных ответов «+» на вопросы:  1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57 отрицательных ответов «-» на вопросы: 6, 33, 51, 55, 59 Эмоциональная стабильность определяется по сумме: положительных ответов «+» на вопросы:  2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60 Шкала социальной желательности (шкала лжи) определяется по сумме: положительных ответов «+» на вопросы:  8, 24, 44 отрицательных ответов «-» на вопросы: 4, 12, 16, 20, 28, 32, 36, 40, 48    Интроверся Экстраверсия   Значительная Умеренная Умеренная Значительная   1…7 8…11 12…18 19…24   Оценка результатов   Эмоциональная стабильность Эмоциональная нестабильность   Высокая Средняя Высокая Очень высокая   До 10 11…14 15…18 19…24               ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ДАННЫХПолученные результаты ответов сопоставляются с «ключом». За ответ, соответствующий ключу, присваивается 1 балл, за несоответствующий ключу - 0 баллов. Полученные баллы суммируются-Айзенк рассматривал структуру личности, как состоящую из трех факторов.1) Шкала экстраверсия-интроверсия (Э), отражает преимущественную направленность личности либо на мир внешних объектов (экстраверсия), либо на явления субъективного мира (интроверсия). Измеряемые с её помощью качества во многом зависят от подвижности нервной системы. В поведении экстраверты проявляют себя как возбудимые и подвижные, а интроверты – как заторможенные и инертные.Характеризуя типичного экстраверта, автор отмечает его общительность и обращенность индивида вовне, широкий круг знакомств, необходимость в контактах. Типичный экстраверт действует под влиянием момента, импульсивен, вспыльчив. Он беззаботен, оптимистичен, добродушен, весел. Предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности. Чувства и эмоции не имеют строгого контроля, склонен к рискованным поступкам. На него не всегда можно положиться.Типичный интроверт – это спокойный, застенчивый человек, склонный к самоанализу. Сдержан и отдален от всех, кроме близких друзей. Планирует и обдумывает свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям, серьезно относится к принятию решений, любит во всем порядок. Контролирует свои чувства, его нелегко вывести из себя. Обладает пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы.2) Нейротизм – эмоциональная устойчивость. Характеризует эмоциональную устойчивость или неустойчивость (эмоциональная стабильность или нестабильность). Нейротизм по некоторым данным связан с показателями лабильности нервной системы.Эмоциональная устойчивость – черта, выражающая сохранение организованного поведения, ситуативной целенаправленности в обычных и стрессовых ситуациях. Эмоционально устойчивый человек характеризуется зрелостью, отличной адаптацией, отсутствием большой напряженности, беспокойства, а так же склонностью к лидерству, общительности.Нейротизм выражается в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроений (лабильности), чувстве виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, рассеянности внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях. Нейротизму соответствует эмоциональность, импульсивность; неровность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность, впечатлительность, склонность к раздражительности. Нейротическая личность характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим их стимулам. У лиц с высокими показателями по шкале нейротизма в неблагоприятных стрессовых ситуациях может развиться невроз.Выраженность параметра экстраверсии (Э+) или интроверсии (Э-) в сочетании с высокой эмоциональнолй нестабильностью (Нр+) может выступать в качестве критериалных показателей риска нарушений психического здоровья. «Нестабильные экстраверты» обнаруживают готовность к развитию истерического невроза навязчивых состояний.Привлекая данные из физиологии высшей нервной деятельности, Г. Айзенк высказывает гипотезу о том, что сильный и слабый типы по Павлову очень близки к экстравертированному и интровертированному типам личности. Природа интро - и экстраверсии усматривается во врожденных свойствах центральной нервной системы, которые обеспечивают уравновешенность процессов возбуждения и торможения. По мнению Г.Айзенка, такие качества личности как экстраверсия - интроверсия и нейротизм-стабильность ортогональны, т.е. статистически не зависят друг от друга. Соответственно, Г.Айзенк делит людей на четыре типа, каждый из которых представляет собой некую комбинацию высокой или низкой оценки в диапазоне одного свойства вместе с высокой или низкой оценкой в диапазоне другого. Таким образом, используя данные обследования по шкалам экстраверсия - интроверсия и нейротизм - стабильность можно вывести показатели темперамента личности по классификации Павлова, который описал четыре классических типа: сангвиник (по основным свойствам центральной нервной системы характеризуется как сильный, уравновешенный, подвижный), холерик (сильный, неуравновешенный, подвижный), флегматик (сильный, уравновешенный, инертный), меланхолик (слабый, неуравновешенный, инертный).«Чистый» сангвиник быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Чувства легко возникают и сменяются, эмоциональные переживания, как правило, неглубоки. Мимика богатая, подвижная, выразительная. Несколько непоседлив, нуждается в новых впечатлениях, недостаточно регулирует свои импульсы, не умеет строго придерживаться выработанного распорядка жизни, системы в работе. В связи с этим не может успешно выполнять дело, требующее равной утраты сил, длительного и методичного напряжения, усидчивости, устойчивости внимания, терпения. При отсутствии серьезных целей, глубоких мыслей, творческой деятельности вырабатываются поверхностность и непостоянство.Холерик отличается повышенной возбудимостью, действия прерывисты. Ему свойственны резкость и стремительность движений, сила, импульсивность, яркая выраженность эмоциональных переживаний. Вследствие неуравновешенности, увлекшись делом, склонен действовать изо всех сил, истощаться больше, чем следует. Имея общественные интересы, темперамент проявляет в инициативности, энергичности, принципиальности. При отсутствии духовной жизни холерический темперамент часто проявляется в раздражительности, аффективности, несдержанности, вспыльчивости, неспособности к самоконтролю при эмоциональных обстоятельствах,Флегматик характеризуется сравнительно низким уровнем активности поведения, новые формы которого вырабатываются медленно, но являются стойкими. Обладает медлительностью и спокойствием в действиях, мимике и речи, ровностью, постоянством, глубиной чувств и настроений, Настойчивый и упорный «труженик жизни», он редко выходит из себя, не склонен к аффектам, рассчитав свой силы, доводит дело до конца, ровен в отношениях, и меру общителен, не любит попусту болтать. Экономит силы, попусту их не тратит. В зависимости от условий, в одних случаях флегматик может характеризоваться «положительными» чертами: выдержка, глубина мыслей, постоянство, основательность и т.д., в других – вялость; безучастность к окружающему, лень и безволие, бедность и слабость эмоций, склонность к выполнению одних лишь привычных действий.У меланхолика реакция часто не соответствует силе раздражителя, присутствует глубина и устойчивость чувств при слабом их выражении. Ему трудно долго на чем-то сосредоточиться. Сильные воздействия часто вызывают у меланхолика продолжительную тормозную реакцию («опускаются руки»). Ему свойственны сдержанность и приглушенность моторики и речи, застенчивость, робость, нерешительность, В нормальных условиях меланхолик – человек глубокий, содержательный, может быть хорошим тружеником, успешно справляться с жизненными задачами. При неблагоприятных условиях может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного, ранимого человека, склонного к тяжелым внутренним переживаниям таких жизненных обстоятельств, которые вовсе этого не заслуживают.

author: Молдованова Алина Алексеевна


title: Здоровьесберегающие технологии при организации учебного процесса

description: Специфика образования на современном этапе предъявляет особые требования к качеству и уровню профессиональной подготовки специалистов, тем самым, вынуждая учебные заведения пересматривать как содержание образования, так и организацию всего образовательного процесса. Государству нужны специалисты высокой квалификации, всестороннее развитые, физически крепкие, здоровые, с хорошим уровнем работоспособности.

author: Силаева Екатерина Николаевна


title: Фрагмент урока с использованием проблемной ситуации

author: Молдованова Алина Алексеевна


title: Характеристика процессов приготовления, оформления и подготовка к реализации хлебобулочных, мучных кондитерских изделий

description: Технологический цикл приготовления, оформления и подготовки к реализации хлебобулочных, мучных кондитерских изделий. Последовательность выполнения и характеристика технологических операций.Технологический цикл приготовления хлебобулочных и мучных кондитерских изделий включает в себя последовательность технологических операций и этапов, каждый из которых складывается из отдельных, последовательно выполняемых производственных операций и процессов.

author: Иваниенко Вера Александровна


title: Модернизация системы среднего профессионального образования: проблемы и перспективы

description: Основополагающее конкурентное преимущество любого региона обеспечивается развитием кадрового потенциала, в частности, с ростом уровня образования населения. Как раз в сфере среднего профессионального образования в настоящее время лежит ключ к обеспечению стабильного экономического роста, как предприятий, так и страны в целом.

author: Кузьмов Константин Робертович


title: Выполнение технологических операций при приготовлении изделий из пресного слоеного и заварного теста; температурный режим хранения; требования к качеству; способы сервировки и варианты оформления

author: Иваниенко Вера Александровна


title: Физкультминутки для начальной школы

description: Пребывание долго в сидячем положении нарушает кровообращение. Без движения у детей возникают зажимы и непроизвольные навязчивые движения. При длительном снижении физической активности органы и системы нашего организма испытывают недостаток кислорода, что является причиной многих болезней. Поэтому при организации процесса обучения необходимо избегать длительного сидения за партой. Чтобы предупредить общее утомление от напряжения при занятиях за столом, следует проводить физические упражнения, так называемые физкультминутки с целью переключения с умственной деятельности на физическую.

author: Мазур Валерия Николаевна


title: Метод мозгового штурма

description: Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края   Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края «Ейский полипрофильный колледж»      Метод мозгового штурма     ВыполнилаСтудентка Ш-22 группыЖелезняк Алина          Ейск, 2022г.Метод мозгового штурма (мозговая атака) — коллективный метод поиска идей и решений характеризующихся на творческой активности. Мозговая атака основана на гипотезе, что среди большого числа идей есть, поменьше мере, несколько хороших, полезных идей для решения какой-либо проблемы.Метод мозгового штурма был разработан Алексом Осборном в 1953 году и сразу же получил широкое распространение.Люди часто не высказывают вслух интересные неординарные идеи из-за опасения встретиться со скептическим либо даже враждебным к ним отношением со стороны руководителей и коллег. Целью его применения является исключение оценочного компонента на начальных стадиях создания идей.Метод мозговой атаки широко используется в различных сферах деятельности. Наиболее эффективно мозговой штурм работает именно в группах, при коллективной работе, т.к. в этом случае проявляется эффект взаимодействия участников группы. Размер группы имеет значение, но если группа будет слишком маленькая, то некоторые взаимодействия могут быть потеряны. Если же группа будет слишком большая, то это может привести к хаосу. Метод "мозгового штурма":  достаточно оперативен и надежен; это максимум идей за короткий отрезок времени; это отсутствие какой-либо критики; это развитие, комбинация и модификация как своих, так и чужих идей. Этот метод специально разработан для получения максимального количества предложений. Его эффективность поразительна: например, 6 человек за полчаса могут выдвинуть 150 идей Этапы мозгового штурма Мозговой штурм включает в себя следующие  действия:Определение проблемы, требующей решения. Проблема должна быть сформулирована ясно, точно и не допускать двусмысленного толкования;Назначение (определение) куратора (лидера) мозгового штурма. Для этой роли выбирается человек обладающий навыками организации коллективной работы, имеющий четкое понимание поставленной проблемы и способный быть лидером группы;Участники группы располагаются так, чтобы все они смотрели в одном направлении – на доску. На доске пишется проблема, требующая решения. Таким образом, участники команды будут смотреть на проблему, а не друг на друга. Это позволит создать более комфортную психологическую атмосферу для работы и эффективнее провести мозговой штурм;Куратор должен следить, чтобы все участники группы включились в мозговой штурм;Регистрирование на доске каждой идеи. Правила: Никакой критики или дискуссий во время генерирования идей. Не допускается никаких негативных высказываний по поводу предлагаемых решений. Участники должны сосредотачиваться на проблеме, а не на критике предлагаемых решений. Оценка решений выполняется после завершения «генерации» идей;Никаких ограничений. Приветствуются любые, даже самые абсурдные идеи;Количество лучше, чем качество. Чем больше идей будет предложено, тем выше шансы на успешное решение проблемы;Комбинирование и совершенствование. Для того чтобы получить новые идеи необходимо комбинировать и изменять сделанные предложения. Допустимы даже самые незначительные изменения и неправильные толкования представленных идей.Идея, с которой согласится большинство экспертов, и считается правильной. Техника проведения мозгового штурма Собирается группа лиц, отобранных для генерации альтернатив. Главный принцип отбора — разнообразие профессий, квалификаций, опыта (такой принцип позволяет расширить фонд информации, которой располагает группа). Продолжительность и время: Как правило, продолжительность проведения мозгового штурма и время колеблется в пределах 40 — 60 минут. Это наиболее эффективный промежуток времени;При решении простых проблем или при ограничении по времени наиболее подходящая продолжительность обсуждения — 10-15 минут;Наиболее подходящее время для проведения мозгового штурма — утро (с 10 до 12 ч), но также можно проводить его и после обеда (с 14 до 18 ч). Достоинства метода и его недостатки    Достоинства метода: Недостатки:   активизируется творческое мышление;процесс коллективного обсуждения сближает участников группы и учит их эффективно работать в команде;процесс поиска идей избавляет от лени, шаблонного мышления, пассивности, подталкивая даже самых неактивных членов к творческому процессу;метод прост в использовании, его правила легко понять всем участникам процесса, кроме того, его проведение не требует специального оборудования и условий. из-за поощрения любых, даже самых фантастических идей, члены группы могут уйти в сторону от реальной проблемы;среди выдвигаемых вариантов бывает непросто найти по-настоящему практичный вариант;наиболее опытные и активные участники могут начать претендовать на лидерство и стараться продвигать свои идеи, как наиболее продуктивные.    Виды мозгового штурма Брейнрайтинг характеризуется письменной формулировкой обсуждающими вариантов решения проблемы. Участники записывают свои идеи и обмениваются листками. Таким образом, идеи, выдвинутые одним человеком, находят свое развитие с помощью фантазии и интеллекта других людей. Однажды фармацевты, проводя это мероприятие, посвященное созданию уникального продукта в свое время, совместив две записки, разработали уникальный продукт: шампунь-кондиционер в одном флаконе. Продуктивно сработал этот вид метод мозгового штурма.Для осуществления второго способа полезна учебная доска. К ней обсуждающие прикрепляют клеящиеся листочки с записанными на них вариантами ответов. Результаты их интеллектуального штурма наглядны, они легко комбинируются и сортируются.Обратный брейнсторминг. Суть метода: группе предлагается найти самые неудачные, неприемлемые решения проблемы, а затем преобразовать их в эффективные. Например, задача: придумать, как повысить лояльность клиентов интернет-магазина косметики. Провальные способы: забросать их спамом — 20 писем в день; повысить для них цены на категорию продуктов, которой они интересуются; отменить систему лояльности и т.д. Далее генерируются идеи, как превратить эти способы в эффективные. Например, мысль повысить цены на определенную категорию можно преобразовать в следующее: сделать спецпредложение на те продукты, которыми клиент интересовался в последнее время.Более специализированным методом прогнозирования является метод ДельфиМозговой штурм - это творческий процесс, позволяющий открыться участникам в неформальной обстановке. Он является эффективным способом решения множества задач, применение в различных ситуациях определенных видов мозгового штурма способствует принятию наиболее эффективных управленческих решений, особенно при рассмотрении нестандартных, творческих задач. Однако в условиях ограниченности времени и пространства, проводить мозговой штурм бывает нецелесообразно.

author: Железняк Алина Петровна


title: Выполнение сборки и сварки двух арматурных стержней

description: Тех. карта практического занятия.

author: Кочунов Евгений Борисович


title: Психолого-педагогическая помощь семьям, воспитывающим детей с ОВЗ

description: В связи с глубокими социально-экономическими изменениями, в развитии общества происходят значительные перемены в системе образования. В образовании детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) формируется новая общественная необходимость на инклюзивное образование ребенка. Инклюзия (включение) – это обеспечение гарантий помощи и поддержки тем, кто в ней нуждается, в каком бы виде и форме она им не потребовалась. В образовательной сфере – это вид образования, при которой учащиеся с ОВЗ посещают те же школы, что и их нормально развивающиеся ровесники; имеют личные, соответствующие их потребностям и возможностям стремления и обеспечиваются необходимой помощью. Основой инклюзивного образования ребенка с ограниченными возможностями здоровья является приобретение образовательного и социального опыта воедино с ровесником. Самое существенное условие результативности инклюзивного образования – успешность социализации, введение в культуру, воспитание социального опыта всех детей, в том числе и детей с особыми образовательными потребностями. В настоящее время система образования ещё плохо и слабо приспособлена к нуждам детей-инвалидов, общество не готово принять инвалидов как равноправных членов социума, не готовы все: дети, педагоги и, к сожалению, даже родители. Глобальной проблемой на сегодняшний день является притеснение доступа детей - инвалидов к полноценным образовательным услугам и к образовательной сфере. Как результат социальная изоляция детей и их семей, которая усугубляется материальными затруднениями и ощущением отсутствия перспектив для дальнейшего развитияНа протяжении долгого времени одной из проблем обучения и развитиядетей с ОВЗ остаётся проблема оптимизации психокоррекционной помощи им на первоначальной стадии школьного образования. Несформированности многих психических функций относительно возрастной нормы существенно препятствует процессу обучения детей с ОВЗ. Особенно сильно тормозится освоение учебной деятельности из-за отставания в развитии базовых сфер психики, связанных с процессом непосредственного познания — сенсорной, моторной и речевой.В этот период необходимо оказание младшим школьникам комплексной дифференцированной помощи, направленной на преодоление трудностей овладения социальными и познавательными компетентностями, что в конечном итоге будет способствовать более успешной их адаптации и интеграции в общество.Цель исследования: изучение в теоретическом плане психолого-педагогических аспектов работы с семьями младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.Объект исследования: психологические особенности развития в семье детей с ограниченными возможностями здоровья.Предмет исследования: психолого-педагогические аспекты работы с семьями младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.Задачи исследования:1. Рассмотреть теоритические основы организации помощи семьям, воспитывающим детей с ОВЗ2. Описать организацию психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ОВЗ

author: Делиховская Анна Юрьевна


title: Подготовка водителей как условие повышения безопасности дорожного движения

description: В рамках Стратегии безопасности дорожного движения в Российской Федерации на 2018-2024 годы, Федерального проекта "Безопасность дорожного движения" - безопасность дорожного движения является важной государственной задачей, так как речь идет о сохранении жизни и здоровья граждан страны. В докладе речь идет о качестве подготовки кандидатов в водители, как условии реализации государственной политики.

author: Ильиных Виталий Леонидович


title: Рабочая программа ПМ02 Обслуживание и ремонт электропроводок СПО по профессии 35.01.15

description: Программа  профессионального модуля разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта  (далее – ФГОС) СПО и примерной основной образовательной программы «ПРОФЕССИОНАЛИТЕТ»  (далее ПООП-П) по профессии: 35.01.15. Мастер по ремонту и обслуживанию электрооборудования в сельском хозяйстве.

author: Бодянский Евгений Иванович


title: Рабочая программа ПМ01 Монтаж, обслуживание и ремонт производственных силовых и осветительных электроустановок СПО профессии 35.01.15

description: Программа  профессионального модуля  разработана на основе Федерального государственного  образовательного стандарта (далее ФГОС) СПО по профессии (далее СПО) 35.01.15 «Мастер по ремонту и обслуживанию электрооборудования в сельском хозяйстве»

author: Бодянский Евгений Иванович


title: Контрольно-измерительные приборы

description: Данный материал позволяет студентам в сжатой форме ознакомиться с видами КИП, их устройством.

author: Шевчук Ирина Васильевна


title: Лакокрасочное покрытие

description: Разработка урока по МДК01.02 «Автомобильные эксплуатационные материалы».

author: Ивахно Сергей Петрович


title: Организация деятельности станции технического обслуживания автомобилей

description: Цель проекта: Оказание практической помощи по ремонту автомобильного транспорта для жителей г.Энгельса. Увеличение доли более современных автомобилей отечественных и зарубежных марок, что повлекло за собой рост спроса на качественный автосервис.

author: Акимов Александр Викторович


title: Формы наставничества в образовательном учреждении СПО

description: В статье рассмотрены система форм наставничества, рабочие инструменты коммуникации наставничества, технология взаимодействия наставника и молодого преподавателя в учебном методическом процессе, результативность форм взаимодействия.

author: Паршина Надежда Васильевна


title: Практическая работа Проверка технического состояния стеклоочистителей, стеклоомывателей и др. вспомогательного оборудования

author: Ивахно Сергей Петрович


title: Выполнение стыковых соединений из листового металла учебных пластин в нижнем положении сварочного шва

description: Обучающая цель урока: закрепить ранее полученные профессиональные компетенции по технологии ручной дуговой сварки в выполнении стыковых соединений из листового металла прямолинейными сварочными швами.

author: Каримов Вагыз Хатыбович


title: Проблемное обучение в начальной школе

description: Проблемное обучение — это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций.

author: Мазур Валерия Николаевна


title: Мотивационные игры и упражнения

description: Брошюра включает в себя игры и упражнения на развитие мотивационной деятельности детей.Будет полезна для учителей, родителей и конечно же для детей.

author: Пахомова Полина Сергеевна


title: Рабочая программа ПМ03 Ремонт и наладка электродвигателей, генераторов, трансформаторов ,пускорегулирующей и защитной аппаратуры СПО по профессии 35.01.15

description: Программа  профессионального модуля   разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта  (далее – ФГОС) СПО и примерной основной образовательной программы «ПРОФЕССИОНАЛИТЕТ»  (далее ПООП-П) по профессии: 35.01.15. Мастер по ремонту и обслуживанию электрооборудования в сельском хозяйстве.

author: Бодянский Евгений Иванович


title: ДЕЛОВОЕ ОБЩЕНИЕ В УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЕ –ВАЖНЕЙШАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

description: В статье подчеркивается важность социальных компетенций (коммуникативной, интерактивной, перцептивной) в области делового общения педагогов и обучающихся, а также других участников педагогического процесса и будущих выпускников. Особое место отводится правильному использованию и соблюдению языковых норм, владению основами ораторского искусства всеми участниками делового общения в учебно-педагогической среде.

author: Кузьмов Константин Робертович


title: Внеурочное занятие эстетической направленности

description: Эстетическое воспитание в школе начинается с младших классов в процессе изучения языка, доступных литературных произведений, а также на уроках музыки, изобразительного искусства, природоведения. Основное направление этой работы состоит в практическом ознакомлении учащихся с различными видами искусства, приучении их к эстетическому восприятию и простейшим эстетическим суждениям.

author: Яковлев Данила Андреевич


title: Назначение, устройство и регулировка осцилляторов

description: Конспект урока может применяться как для студентов профессии "Сварщик" , так и для студентов специальности "Сварочное производство".

author: Шевчук Ирина Васильевна


title: Введение в профессию: общие компетенции профессионала

description: Методические рекомендации для практических занятий по дисциплине "Введение в профессию".

author: Князева Наталья Александровна


title: Последовательность обработки бортов настрачными планками

description: Цель урока:а) обучающая - обучить учащихся выполнять обработку бортов. Научить учащихся выполнять задание по образцу. Изучить новые способы действия, самостоятельно оценивать результаты труда.

author: Свирепин Сергей Анатольевич


title: Фотореклама

description: Реклама - информация, распространенная любым способом, в любой форме и с использованием любых средств, адресованная неопределенному кругу лиц и направленная на привлечение внимания к объекту рекламирования, формирование или поддержание интереса к нему и его продвижение на рынке.

author: Андрюшкевич Юлия Владимировна


title: Достоинства и недостатки технологии поэтапного формирования умственных действий

description: Достоинства Недостатки   1) сокращается время формирования навыков и умений за счет показа образцового выполнения действия; 2) достигается высокая автоматизация выполняемых действий в связи с их алгоритмизацией; 3) обеспечивается доступный контроль качества выполнения как действия в целом, так и его определенных операций;4) возможна оперативная коррекция методик обучения с целью их оптимизации. 1)  ограничение возможностей усвоения теоретических знаний,2)   сложность разработки методического обеспечения,3)   формирование у обучаемых стереотипных мыслительных и моторных действий в ущерб развитию их творческого потенциала.

author: Молдованова Алина Алексеевна


title: ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСТАВНИЧЕСТВО В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

description: В числе эффективных способов повышения качества образования немаловажное место отводится развитию педагогического наставничества.

author: Храпыкина Марина Сергеевна


title: Газовая сварка алюминия и его сплавов

description: Данный конспект урока позволяет самостоятельно студентам изучить или повторить тему.ЦельВоспитать у обучаемых студентов умения сосредоточенность, внимательность, интерес к выбранной профессии.

author: Шевчук Ирина Васильевна


title: Газовая сварка меди и ее сплавов

description: Данный конспект урока позволяет студентам самостоятельно изучить тему.ЦельВоспитать у обучаемых студентов умения сосредоточенность, внимательность, интерес к выбранной профессии.

author: Шевчук Ирина Васильевна


title: Повторительно-обобщающий урок по теме ПМ 02.01

description: Цель: выяснить теоретические знания студентов по теме, развивать творческие способности студентов.

author: Игнатова Нина Васильевна


title: Проблема духовно-нравственного воспитания молодежи в современных социально-экономических условиях и пути ее решения

description: Проблема духовного развития – одна из важнейших проблем человечества. Особую актуальность она приобретает в переломные периоды общества. Сегодня современная цивилизация переживает ряд кризисов, выражающих в экономических, экологических, демографических, нравственных переменах.

author: Леднева Елена Геннадьевна


title: Рабочая программа ПМ.06 Приготовление холодных блюд и закусок

description: Материал содержит рабочую программу ПМ. 06 "Приготовление холодных блюд и закусок"  по профессии "Повар. кондитер".

author: Елтемирова Светлана Михайловна


title: Рабочая программа ПМ. 02 Эксплуатация крана при производстве работ

description: Материал содержит рабочую программу ПМ. 02 ЭКСПЛУАТАЦИЯ КРАНА ПРИ ПРОИЗВОДСТВЕ РАБОТ по профессии "Машинист крана (крановщик)".

author: Яцковская Наталья Николаевна


title: Декоративная отделка поверхности под кирпич

description: Цель:- формирование необходимых компетенций профессионального совершенствования мастеров производственного обучения;- ознакомить с новыми материалами и инструментами при;- приобретение и расширение знаний по декоративной отделке интерьеров;- демонстрация современных технологий отделки поверхности декоративными штукатурками.

author: Еремеева Светлана Николаевна


title: Методические указания

description: Целью изучения дисциплины является подготовка специалистов, владеющих современными навыками эффективной коммуникации, основами управленческих знаний, необходимых в профессиональной деятельности.

author: Томилина Татьяна Павловна


title: Обработка и нарезка овощей и их использование в приготовлении блюд

description: Методическая разработка мастер-класса по профессии повар, кондитер.

author: Хорохорина Ольга Владимировна


title: Общие сведения и классификация автоматов для дуговой сварки

description: Материал лекции позволит студентам самостоятельно подготовиться ук уроку.

author: Шевчук Ирина Васильевна


title: Декоративная отделка поверхности Короед

author: Еремеева Светлана Николаевна


title: Облицовка вертикальной поверхности керамической плиткой способом «шов в шов» с применением строительных смесей заводского изготовления

description: Все этапы открытого урока сопровождает плакат: «Выполнение облицовочно – плиточных работ плитами и плитками»; инструменты для производства облицовочных работ; мультимедийное оборудование, презентация урока; лекция. В ходу урока демонстрируется видеоматериал, слайды.

author: Еремеева Светлана Николаевна


title: Особенности производства и преимущества сварных балок

description: Дополнительный материал для обучения студентов колледжей строительных профессий.

author: Видлацкий Максим Сергеевич


title: Влияние сварочного нагрева на изменения структуры металла

description: Разъяснительная записка по изменению структуры металла в околошовной зоне во время сварки.

author: Кочунов Евгений Борисович


title: Основные узлы сварочных автоматов

description: Для студентов НПО и СПО.

author: Шевчук Ирина Васильевна


title: Правила приема ребенка в школу

description: Прием заявлений в первый класс для детей, имеющих право на внеочередной или первоочередной прием, право преимущественного приема, проживающих на закрепленной территории, начинается 1 апреля и завершается 30 июня текущего года.Прием заявлений в первый класс для детей, не проживающих на закрепленной территории, начинается с 6 июля текущего года до момента заполнения свободных мест для приема, но не позднее 5 сентября текущего года. В случаях, если школа закончила прием всех детей, проживающим на территории, прием в первый класс детей, не проживающих на закрепленной территории, может быть начат ранее 6 июля текущего года.Прием заявлений на зачисление в порядке перевода из другой организации, осуществляющей образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам (далее – другая организация), ведется в течение учебного года при наличии свободных мест.         До начала приема в школе формируется приемная комиссия. Персональный состав приемной комиссии, лиц, ответственных за прием документов и график приема заявлений и документов, утверждается приказом директора школы.До начала приема на информационном стенде в школе и на официальном сайте школы в сети интернет размещается: распорядительный акт администрации ММР о закрепленной территории не позднее 10 календарных дней с момента его издания; информация о количестве мест в первых классах не позднее 10 календарных дней с момента издания распорядительного акта администрации ММР о закрепленной территории; сведения о наличии свободных мест для приема детей, не проживающих на закрепленной территории, не позднее 5 июля; примерная форма заявления о приеме на обучение по основным общеобразовательным программам и образец ее заполнения; форма заявления о зачислении в порядке перевода из другой организации и образец ее заполнения; форма заявления о выборе языка образования, изучаемого родного языка из числа языков народов РФ и образец ее заполнения; форма заявления о приеме на обучение по дополнительным общеобразовательным программам и образец ее заполнения; информация о направлениях обучения по дополнительным общеобразовательным программам, количестве мест, графике приема заявлений – не позднее чем за 15 календарных дней до начала приема документов; информация об адресах и телефонах органов управления образованием, осуществляющих признание и установление эквивалентности образования, полученного ребенком за пределами РФ; дополнительная информация по текущему приему. Родители (законные представители) несовершеннолетних вправе выбирать до завершения получения ребенком основного общего образования с учетом мнения ребенка и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (при их наличии) формы получения образования и формы обучения, язык, языки образования, факультативные и элективные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) из перечня, предлагаемого школой.В приеме на обучение по основным общеобразовательным программам может быть отказано только при отсутствии свободных мест, за исключением лиц, не прошедших индивидуальный отбор для получения основного общего и среднего общего образования в класс (классы) с углубленным изучением отдельных предметов или для профильного обучения.Проживающие в одной семье и имеющие общее место жительства дети имеют право преимущественного приема на обучение по основным общеобразовательным программам дошкольного образования и начального общего образования, если в школе уже обучаются их братья и (или) сестры.Прием детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на обучение по адаптированным образовательным программам с согласия родителей (законных представителей) на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.Для обучения по программам начального общего образования в первый класс принимаются дети, которые к началу обучения достигнут возраста шесть лет и шесть месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья. Прием детей, которые к началу обучения не достигнут шести лет и шести месяцев, осуществляется с разрешения учредителя в установленном им порядке. Обучение детей, не достигших к началу обучения шести лет шести месяцев, осуществляется с соблюдением всех гигиенических требований по организации обучения детей шестилетнего возраста.Дети, возраст которых к началу обучения в первом классе составит восемь лет, принимаются на обучение по программам начального общего образования на основании документов, подтверждающих период обучения в другой образовательной организации. При отсутствии указанных документов зачисление в школу осуществляется с разрешения учредителя в установленном им порядке.Прием на обучение по основным общеобразовательным программам во второй и последующие классы осуществляется при наличии свободных мест в порядке перевода из другой организации, за исключением лиц, осваивавших основные общеобразовательные программы в форме семейного образования и самообразования.        Лица, осваивавшие основные общеобразовательные программы в форме семейного образования и самообразования, не ликвидировавшие в установленные сроки академическую задолженность, вправе продолжить обучение в школе и принимаются на обучение в порядке, предусмотренном для зачисления в первый класс, при наличии мест для приема.Образец заявления о приеме утверждается директором школы до начала приема.В заявлении о приеме на обучение указываются следующие сведения: фамилию, имя, отчество ребенка и родителя; дату рождения ребенка; адрес места жительства или адрес места пребывания ребенка и родителя; адрес электронной почты, номер телефона родителя или поступающего; сведения о наличии права внеочередного, первоочередного или преимущественного приема; сведения о потребности ребенка в обучении по АОП или в создании специальных условий; согласие родителя или поступающего на обучение по АОП; язык образования; родной язык из числа языков народов Российской Федерации; государственный язык республики Российской Федерации, если школа предоставила такую возможность; факт ознакомления родителя с уставом, образовательной лицензией, свидетельством об аккредитации, с общеобразовательными программами и другими документами, которые регламентируют образовательную деятельность школы, права и обязанности учащихся; согласие родителя или поступающего на обработку персональных данных. Для приема в первый класс родитель (и) (законный(ые) представитель(и) детей, или поступающий предъявляют: копию паспорта или другого документа, удостоверяющего личность; копию свидетельства о рождении ребенка или документа о родстве; копию документа об опеке или попечительстве – при необходимости; копию документа о регистрации ребенка по месту жительства или по месту пребывания на закрепленной территории или справку о приеме документов для регистрации по месту жительства, если на обучение принимается ребенок или поступающий, проживающий на закрепленной за школой территории, или в случае использования права преимущественного приема на обучение по образовательным программам начального общего образования; справку с места работы родителя или законного представителя, если ребенок претендует на прием вне очереди и в первую очередь; копию заключения ПМПК (при наличии); Заявление о приеме на обучение и документы для приема, подаются одним из следующих способов: лично, по почте заказным письмом с уведомлением о вручении, через региональный портал государственных и муниципальных услуг, по электронной почте школы, через электронную информационную систему школы, в том числе через сайт школы.

author: Пицхалаури Николай Александрович


title: Особенности сварки легкосплавных дисков

description: Особенности сварки "титановых" дисков.

author: Кочунов Евгений Борисович


title: ЛФК - средства, методы и формы

description: Лекция для студентов медицинских колледжей, училищ 4 курса базы 9 классов специальности "Сестринское дело".Цель: изучить различные средства, методы и формы лечебной физкультуры.Задачи 1. Обеспечить эффективное освоение обучающимися учебного материала.2. Углубить и систематизировать знания по основам реабилитации.3. Ознакомить с действием средств физической культуры в лечебно-профилактических целях.

author: Малахова Анна Олеговна


description: Законодательство РФ в области образования образуют нормативные правовые акты различной юридической силы. Оно включает в себя Конституцию Российской Федерации, федеральные законы, иные нормативные правовые акты РФ, а также законы и иные нормативные правовые акты субъектов РФ в области образования.Задачами законодательства РФ в области образования являются:1) разграничение компетенции в области образования между федеральными органами исполнительной власти, органами исполнительной власти субъектов РФ и органами местного самоуправления;2) обеспечение и защита конституционного права граждан Российской Федерации на образование;3) создание правовых гарантий для свободного функционирования и развития системы образования Российской Федерации;4) определение прав, обязанностей, полномочий и ответственности физических и юридических лиц в области образования, а также правовое регулирование их отношений в данной области.Конституция Российской Федерации содержит ряд важных положений для развития законодательства об образовании. Конституция Российской Федерации в ст. 43 гарантирует каждому право на образование, общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях.Предусматривается также, что каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее профессиональное образование. Основное общее образование является обязательным. Родители или заменяющие их лица должны обеспечить достижение детьми данного образовательного ценза. Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования.Очевидно, что характер права на образование предопределяет его связь со многими из основополагающих конституционных прав и свобод. Некоторые из них реализуются в процессе получения образования и в силу этого имеют непосредственное отношение к системе прав и свобод, реализуемых в сфере образования.К таковым, в частности, относятся: право на свободу мысли и слова (ч. 1 ст. 29); право свободно искать, получать, передавать, производить и распространять информацию любым законным способом (ч. 4 ст. 29); право на доступ к культурными ценностям (ч. 2 ст. 44); право свободно выбирать род деятельности и профессию (ч. 1 ст. 37); право свободно выбирать религиозные и иные убеждения и действовать в соответствии с ними (ст. 28), а также право на объединение (ч. 1 ст. 30).Кроме того, право на образование теснейшим образом связано с правом на труд (ч. 3 ст. 37), поскольку образование открывает широкие возможности для профессиональной деятельности. Посредством получения образования человек может реально пользоваться свободой «литературного, художественного, научного, технического и других видов творчества, преподавания» (ч. 1 ст. 44).Точно так же свобода массовой информации (п. 5 ст. 29) и право «на доступ к культурным ценностям» (ч. 2 ст. 44) в полной мере будут реализованы только образованными людьми. Наличие соответствующего образования способствует реализации права «предпринимательской и иной не запрещенной законом экономической деятельности» (ч. 1 ст. 34). Полноценное образование существенно расширяет возможности граждан для реализации своего права на участие в управлении делами государства (ч. 1 ст. 32).Не будет преувеличением также сказать, что право на образование в рамках рассмотренной концепции является одним из связующих элементов в системе основных прав и свобод, составляющих основу конституционного строя России. Для осуществления одних прав и свобод реализация права на образование является основой и предварительным условием. В то же время без целого ряда прав и свобод невозможно в полной мере воспользоваться самим правом на образование. Таким образом, выступая, с одной стороны, как свобода и социальное право, с другой – как один из связующих элементов системы основных прав и свобод человека, право на образование представляет собой фундамент, базовый элемент, на котором строится система прав и свобод в сфере образования.Следующий уровень нормативных актов в системе образовательного законодательства – это федеральные законы. Центральное место в системе федеральных законов в рассматриваемой сфере занимает Федеральный Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Он составляет основу образовательного законодательства РФ.В образовательное законодательство можно включить также другие федеральные законы, регулирующие отдельные вопросы функционирования системы образования в целом либо ее отдельных элементов, в том числе кодексы, являющиеся основными источниками отраслей, нормы которых задействованы в правовом регулировании отношений в области образования (Гражданский, Трудовой, Семейный и другие кодексы). Отношения в области образования регулируются и другими законодательными актами.В частности, гарантии права ребенка на образование регулируются Федеральным законом от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». Ряд норм, касающихся образовательного процесса, закреплен в Федеральном законе «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Некоторые особенности пенсионного обеспечения педагогических работников регулируются Федеральным законом «О трудовых пенсиях».азовательных учреждениях и на предприятиях.Закон «Об образовании в РФ» определяет, что «образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов» (п. 1 ст. 2).При этом «воспитание» – «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» (п. 2 ст. 2.), «обучение» – «целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни» (п. 3 ст. 2)Образовательный процесс – сложное социальное явление с большим количеством участников. Закон «Об образовании в РФ» определяет следующих участников образовательных правоотношений: обучающиеся, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их представители, организации, осуществляющие образовательную деятельность (п. 31 ст. 2).Обучающийся – физическое лицо, осваивающее образовательную программу (п. 15 ст. 2). Законодательство особо выделяет обучающихся с ограниченными возможностями здоровья – «физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий» (ч. 16 ст. 2).Педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности (п. 21 ст. 2)Организации, осуществляющие образовательную деятельность, – образовательные организации, а также организации, осуществляющие обучение. В целях настоящего Федерального закона к организациям, осуществляющим образовательную деятельность, приравниваются индивидуальные предприниматели, осуществляющие образовательную деятельность, если иное не установлено настоящим Федеральным законом (п. 20 ст. 2) Законодательство различает образовательные организации и организации, осуществляющие обучение.Между ними есть существенная разница, т.к. для организации, осуществляющей обучение образовательная деятельность лишь дополнительный вид деятельности:- образовательная организация – некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана (п. 18 ст. 2)- организация, осуществляющая обучение, – юридическое лицо, осуществляющее на основании лицензии наряду с основной деятельностью образовательную деятельность в качестве дополнительного вида деятельности (п. 19 ст. 2);

author: Пицхалаури Николай Александрович


title: Фрагмент урока с приёмом Лесенка

description: -Итак, ребята, мы с вами изучили новую тему. Какую? Сложение и вычитание трехзначных чисел. Верно. Теперь пришло время поработать самостоятельно. У вас на партах лежат карточки, вам необходимо решить задания. После того, как вы выполните все, я вывешу ответы на доску, и вы проверите, как получилось у вас. Если у кого-то будут появляться затруднения, то поднимите руку, и я подойду.-Все выполнили задания? Хорошо, молодцы. Давайте теперь себя поместим на нашей «Лесенке успеха». Если у вас все получилось, то поставьте себя на верхнюю ступень, если были проблемы – среднюю, если ничего не получилось и ничего не понятно-нижнюю.-До свидания.Ответы:610, 225, 40.440,870,190, 90, 490,580.837,118,809.

author: Дворядкина Светлана Олеговна


title: Фрагмент рабочей программы для образовательной деятельности с детьми 5-6 лет. Познавательное развитие

description: Цели Программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания каждым ребёнком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, их подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, а также обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников.

author: Моторина Екатерина Романовна


title: Автоматы для сварки в защитных газах

description: Учебный материал изложен доступно и наглядно, что позволяет студентам самостоятелно изучить данную тему.ЗадачиСформировать у обучаемых информационно - профессиональное мировоззрение, стремление к познанию нового.Побудить интерес к дисциплине, раскрыть взаимосвязь дисциплины с другими профессиональными дисциплинами.

author: Шевчук Ирина Васильевна


title: Облицовка поверхности пола поштучно прямыми рядами способом шов в шов

description: ЦелиНаучить обучающихся правильно выполнять технологическую операцию облицовки пола прямыми рядами способом «шов в шов», установке маячных плиток и маячных рядов, облицовке по маякам. Формирование первоначальных умений и навыков, навыков самоконтроля. Формирование основ профессионального мастерства, умения применять теоретические знания на практике, умение чтения и применения ИТК при выполнении задания.

author: Еремеева Светлана Николаевна


title: ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО НАСТАВНИЧЕСТВА В КОЛЛЕДЖЕ

description: Организация наставничества в образовательном учреждении представляет собой достаточно сложный и длительный процесс, который включает подготовительно-диагностический, адаптационный, формирующий и контрольно-оценочный этапы.

author: Панова Валентина Николаевна


title: Фрагмент комплексно-тематического планирования содержания психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей в средней группе

description: КТП.

author: Моторина Екатерина Романовна


title: Недели Наставничества в условиях ССУЗа как решение проблем внеучебной деятельности обучающихся

description: Творчески работающий педагог находится в постоянном поиске путей и средств решения задач профессионального воспитания, а также вопросов развития индивидуальных особенностей личности студента. Учитывая, что проведение Недели Наставничества это, в первую очередь, активное взаимодействие педагога с детьми, мы должны направлять его на достижение определённой цели.Цель системы проведения недели Наставничества заключается в целенаправленном создании условий для профессионального становления и развития личности студента, соответствующей комфортной атмосферы для инновационной деятельности студентов в сфере свободного времени, преобразующей их в субъектов собственной и общественной жизни.

author: Канарская Галина Петровна


title: Приготовление блюд из рыбы. Лабораторная работа

description: Цель работы - отработка обучающимися практических навыков по приготовлению блюд из рыбы; закрепление теоретических знаний; ознакомление с организацией рабочего места и санитарно- гигиеническими требованиями при выполнении технологических процессов приготовления рекомендуемых блюд.

author: Авсеенко Татьяна Аркадьевна


title: Дополнительный учебный материал

description: дополнительный учебный материал

author: Кочунов Евгений Борисович


title: Верстка иллюстрированного текста

author: Охрименко Ольга Андреевна


title: Газовая аппаратура, применяемая в автоматах для сварки в защитных газах

description: Материал лекции способствует самостоятельной подготовке студентов к занятиям.ЦелиСформировать у обучаемых информационно - профессиональное мировоззрение, стремление к познанию нового.Побудить интерес к дисциплине, раскрыть взаимосвязь дисциплины с другими профессиональными дисциплинами.

author: Шевчук Ирина Васильевна


title: ЗОЖ - это важно

description: Родительское собрание будет полезно для учителей начальных классов.Цель: проинформировать родителей о важности соблюдения здорового образа жизни их детей.

author: Пахомова Полина Сергеевна


title: Диагностика педагогического общения

author: Кичигина Диана Дмитриевна


title: Возрастные особенности второклассника

author: Железняк Алина Петровна


title: Задачи и содержание семейного воспитания

description: Воспитанность представляет собой определенный уровень развития личности, проявляющийся в согласованности между знаниями, убеждениями, поведением и характеризующийся степенью оформленности социально значимых качеств личности.

author: Кичигина Диана Дмитриевна


title: АСПЕКТЫ ОПЕРЕЖАЮЩЕГО РАЗВИТИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО     ОБРАЗОВАНИЯ

description: Ключевой задачей на ближайшее будущее является осуществление государственной образовательной политики, главное требование которой – обеспечить эффективное, конкурентоспособное образование для молодого поколения.   В статье рассмотрены мероприятия по развитию среднего профессионального образования в современных социально-экономических условиях, которые призваны не только решать задачи по улучшению профессиональной подготовки молодежи, но и качественно ее изменить

author: Кузьмов Константин Робертович


title: Памятка для детей (7-8 лет) по формированию этических норм

description: Этические нормы — социальные правила поведения человека, выражающие представление общества о добре и зле, справедливости и несправедливости.

author: Мазур Валерия Николаевна


title: Автоматы для сварки под флюсом

description: Лекция позволяет студентам самостоятельно изучить тему.

author: Шевчук Ирина Васильевна


title: Логика анализа урока

description: Анализ - логический прием познания, представляющий собою мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признака, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, т.е. необходимых и определенных качеств и свойств.

author: Мазур Валерия Николаевна


title: Изготовление технического рисунка модели

description: Инстркукционно-технологическая карта по учебной практике ПМ.01. Моделирование швейных изделий специальность 29.02.04 Конструирование, моделирование и технология швейных изделий «ИЗГОТОВЛЕНИЕ ТЕХНИЧЕСКОГО РИСУНКА МОДЕЛИ".

author: Силина Наталья Александровна


title: Логика анализа урока

description: Буклет.

author: Дмитренко София Артёмовна


title: Происхождение моей фамилии

description: Кубановедение, 3 класс, тема исследовательской деятельности: Происхождение моей фамилии.План: Подумать самостоятельно (ребенок думает о том, откуда могла произойти его фамилия). Посмотреть книги о том, что исследуешь (чтение конкретной литературы по происхождению фамилии в древности). Спросить у других людей (разговор с родителями о происхождении нашей фамилии и наших корней). Познакомиться с кино и телефильмами по теме исследования (просмотр документальных фильмов об известной фамилии). Обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет (найти информацию по своей фамилии в Интернете). Провести эксперимент (обратиться к архиву города Ейск и узнать были люди с такой фамилией как у меня, кем они могли быть?)

author: Дворядкина Светлана Олеговна


title: Милосердие

description: Цель:сформировать осмысление понятия “милосердие и сострадание” как основу человеческих отношений.Задачи  Познакомить с понятием «милосердие». Развивать умение уважать другие точки зрения, быть терпимым, толерантным к чужому мнению. Воспитать стремление помочь окружающим. Воспитывать стремление совершать добрые дела.

author: Железняк Алина Петровна


title: План исследовательской деятельности

description: План исследовательской работыПример и образец плана исследовательской работы школьника также является планом индивидуальной научно-исследовательской работы, проектно-исследовательской работы, планом индивидуального проекта, осуществляемыми под руководством учителя определенного предмета.

author: Тремазова Виктория Денисовна


title: Человек под дождем

description: Малораспространённой, но интересной и информативной является методика Человек под дождём. Эта проективная методика ориентирована на диагностику силы Эго человека, его способности преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять им.

author: Тремазова Виктория Денисовна


title: ДЕКОРАТИВНО-ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ОТДЕЛКА ПОВЕРХНОСТЕЙ «ФРЕСКА-ФРИСТАЙЛ

description: Цель занятия: научиться выполнять декоративно -художественную отделку. Отработка навыков и умений необходимы для подготовки студентов к ДЭ и участию в профессиональных конкурсов.

author: Еремеева Светлана Николаевна


title: Приёмы композиционного анализа детского рассказа как средства формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения в начальной школе

description: Актуальность темы, обусловлена тем, что формирование познавательных УУД является неотъемлемой частью образовательного учебного процесса, оно существенно влияет на развитие полноценной личности, чему способствует обучение композиционному анализу рассказа.В первой главе автор исследуются теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий при изучении рассказа на уроках литературного чтения в начальной школе: анализируются познавательные УУД, сравнивается ФГОС НОО разных редакций, определяется их место среди метапредметных результатов освоения ООП НОО; рассматриваются особенности рассказа как эпического жанра литературы; выявляются методические подходы к анализу литературного произведения М.Р. Львова и М.С. Соловейчик.Во второй главе ВКР  описывается  применение приёмов композиционного анализа рассказа для формирования познавательных универсальных действий на уроках литературного чтения в начальной школе: выделяет указанные приёмы с опорой на методические источники; представляются результаты анализа современных учебников, описывается опытно-практическую работу по использованию приёмов на преддипломной практике в 1 классе; составляется рекомендации по формированию познавательных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения. Эффективность описанных приёмов аргументируется результатами проведенных диагностических процедур, материалы контроля и технологические карты уроков представлены в приложениях.

author: Смородникова Анастасия Евгеньевна


title: АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ПАРЕНТЕРАЛЬНОГО ИНФИЦИРОВАНИЯ В РАБОТЕ СРЕДНЕГО МЕДИЦИНСКОГО ПЕРСОНАЛА

description: Цель исследования: расширить и закрепить знания о роле медицинской сестры в снижении риска  парентеральных заражений.

author: Панина Людмила Сергеевна


title: Определение технического состояния цилиндро-поршневой группы по компрессии

description: Методические указания по выполнению практической работы "Определение технического состояния цилиндро-поршневой группы по компресии."

author: Шляпкин Владимир Владимирович


title: Метод анализа результата деятельности

description: Данный метод будет полезен для учителей и студентов СПО.

author: Пахомова Полина Сергееввна


description: Активные методы начала образовательного мероприятия эффективно и динамично помогут начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе.

author: Тремазова Виктория Денисовна


title: Порядок проверки герметичности камер сгорания двигателя

description: Общие сведения.Одним из условий работы двигателя внутреннего сгорания является обеспечение необходимой компрессии - давления топливовоздушной смеси (в бензиновых двигателях) или воздуха (в дизельных двигателях) в конце такта сжатия. Давление в конце такта сжатия зависит от:- наполнения цилиндра перед началом сжатия - зависит от оборотов двигателя и пропускной способности впускных каналов;- степени сжатия - соотношения объема цилиндра непосредственно перед сжатием (когда поршень в нижней мертвой точке) и объема в конце такта сжатия (когда поршень в верхней мертвой точке). Степень сжатия является расчетной величиной и закладывается при конструировании двигателя, в процессе эксплуатации она не меняется;

author: Вотяков Александр Николаевич


title: Методика работы социального педагога с детьми группы риска

description: Методика работы социального педагога с детьми «группы риска»Деятельность социального педагогa с детьми «группы риска» включает в себя множество различных направлений. Это и индивидуальнaя работа с ребёнком, это и работа с его окружением – друзьями, школьными товарищами и приятелями.В работу социального педагога, которую он проводит с детьми «группы рискa» входит и его совместная деятельность с педагогами ребёнка – они могут дать ценную информацию о познaвательной активности ребёнка, о его успехах в учебной деятельности.Основной целью такой работы является полноценная социализация детей группы риска – то есть включение их в общество как полноценных членов, соблюдающих принятые в нем законы и нормы и функционирующих для его благоприятного рaзвития. Для этого необходимо по возможности исключать факторы риск и работать с последствиями их воздействия – проводить психологическую работу, выявлять интересы и склонности детей и включать их в разнообразную дополнительную деятельность.В деятельность социального педагога с детьми «группы риска» обязательно должна входить работа с семьёй ребёнка.Социальная работа с детьми «группы риска» должна носить комплексный характер и разворачиваться во всех формах социальной, педагогической и психологической помощи.Работа с детьми группы риска регламентируется базовыми нормативными кодексами и конвенциями. Деятельность социального педагога при этом имеет множество направлений. Например, работа с дошкольниками группы риска включает в себя помощь в адаптации в детском дошкольном учреждении. Работа с детьми группы риска в школе дополнительно охватывает не только факторы приспособления, но и акцентируется на учебных успехах и достижениях.Завершая разговор о «детях группы риска», уместно выделить несколько общих правил, которые необходимо соблюдать в работе с этой категорией детей.Во-первых, ответственность педагога здесь особенно велика, поскольку от правильности и точности выводов во многом зависит судьба ученика. Любая догадка (например, о необходимости обращения к другим специалистам за помощью) должна быть тщательно проверена в диагностической работе.Во-вторых, необходима особая осторожность и продуманность в тех случаях, когда требуется рассказать другим людям о проблемах ребенка. Для этого следует отказаться от клинико-психологической терминологии и использовать лишь обыденно - житейскую лексику. При этом необходимо давать родителям и другим учителям ясные и точные рекомендации, как помочь ребенку, испытывающему трудности.В-третьих, следует обращать особое внимание на особенности семейной ситуации. Работа с семьей ребенка «группы риска» оказывается зачастую более важным средством психопрофилактики, чем работа с группой учеников и с учителями.Соблюдение этих условий дает возможность помочь ребенку, создать условия для компенсации трудностей.

author: Гилимшина Миляуша Фирдависовна


title: Классическая научная картина мира 17-18 века

description: "Картина мира" важная философская категория. В отличие от категории "материя", фиксирующей лишь объективную реальность и её основное свойство независимость от человеческого сознания, картина мира дает представление об устройстве, внутренней организации и развитии всего мира, всего бытия, включая и человека. Поэтому естественнонаучное представление о строении мира, или естественнонаучная картина мира, соответствующая тому или иному уровню развития науки, и прежде всего астрономии, физики, химии, биологии, составляет лишь часть, или фрагмент более общей и фундаментальной философской категории "картина мира", лежащей в основании мировоззрения данной эпохи. В истории человеческой культуры картина мира постоянно менялась. На ранних этапах развития философии, когда она еще во многом зависела от религии и религиозно-мифологических представлений, картина мира была религиозно-философская. В новое время, и особенно в наши дни, в эпоху бурного научно- технического прогресса, это научно-философская картина.

author: Чемезова Вероника Игоревна


title: Диспансеризация

description: Лекционный материал для студентов 3 курса (база 9 классов) специальности Сестринское дело .

author: Малахова Анна Олеговна


title: Причины школьной дезадаптации

description: Термин «школьная дезадаптация» стал использоваться в последние годы для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей различного возраста в связи с обучением в школе.(2 слайд)Школьная дезадаптация – это нарушение адекватных механизмов адаптации ребенка к школьной среде, влияющее на его учебную продуктивность и взаимоотношения с окружающим миром, это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.(3 слайд)Если обойти научную терминологию, то, говоря другими словами, школьная дезадаптация есть ничто иное, как психосоматическое отклонение, мешающее ребенку приспосабливаться к школьной среде.Как утверждают психологи, у школьника, испытывающие трудности в адаптации, могут возникнуть проблемы в усвоении школьного материала, вследствие чего — низкая успеваемость, а также сложности в формировании социальных контактов как со сверстниками, так и со взрослыми.Несоответствие требований, предъявляемых к ребенку, его возможностям является сильнейшей стрессовой ситуацией. В школьные годы особенно уязвимым в этом отношении является период начального обучения. И, хотя проявления школьной дезадаптации на этом возрастном этапе имеют наиболее мягкие формы, ее последствия для социального роста личности оказываются наиболее губительными.Выводы многих известных педагогов и психологов, результаты современных исследований свидетельствуют о том, что истоками поступков и правонарушений несовершеннолетних являются отклонения в поведении, игровой, учебной и других видах деятельности, которые наблюдаются в дошкольном и младшем школьном возрасте.Компоненты школьной дезадаптации (4 слайд)1. Когнитивный компонент– проявляется как общая неуспеваемость ученика. Может быть хроническая неуспеваемость, недостаточность навыков, отрывочное, бессистемное получение знаний. Отсутствие приспособленности к коллективному темпу – опоздания на уроки, длительное выполнение задания, быстрое утомление.2. Эмоционально – оценочный (личностный) компонент – происходят нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным урокам и обучению в целом, к учителям, к жизненной перспективе, связанной с учебой, например, равнодушно безучастное, пассивно-негативное, протестное, демонстративно-пренебрежительное и другие значимые, активно проявляемые ребенком и подростом формы отклонения к обучению. «Страх школы» — нежелание ребенка идти на уроки, тревога, напряженность. Бесконтрольное проявление бурных эмоций.3. Поведенческий компонент– систематически повторяющиеся нарушения поведения в школьном обучении и в школьной среде. Неконтактность и пассивно-отказные реакции, включая полный отказ от посещения школы; стойкое антидисциплинарное поведение с оппозиционным, опозиционно-вызывающим поведением, включая активное противопоставление себя соученикам, учителям, демонстративное пренебрежение правилам школьной жизни, случаи школьного вандализма; слабая саморегуляция, проявляется неспособность управлять собственным поведением, появляется агрессия, конфликтность. Отсутствие учебной мотивации – проявляется в нежелании делать уроки, стремлении заняться другими видами деятельности.Как правило, при развитой форме школьной дезадаптации все эти компоненты четко выражены. Однако возможно преобладание одного компонента при отсутствии других. Преобладание того или иного компонента в проявлениях школьной дезадаптации зависит от возраста, в котором возникла школьная дезадаптация, а также и от ее причин.Каждая из форм школьной дезадаптации требует индивидуальных приемов коррекции. Очень часто дезадаптация ребенка в школе, неспособность справиться с ролью ученика негативно влияют на его адаптацию в других средах общения. При этом возникает общая средовая дезадаптация ребенка, указывающая на его социальную отгороженность, отвержениеПричины школьной дезадаптации( 5 слайд) (6 слайд)1.Наиболее распространенной причиной школьной дезадаптации считаются минимальные мозговые дисфункции (ММД), риску возникновения ШД более всего подвержены дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ).При ММД наблюдается задержка в темпах развития тех или иных функциональных систем мозга, обеспечивающих такие сложные интегративные функции, как поведение, речь, внимание, память, восприятие и другие виды высшей психической деятельности. По общему интеллектуальному развитию дети с ММД находятся на уровне нормы или в отдельных случаях субнормы, но при этом испытывают значительные трудности в школьном обучении. Вследствие дефицитарности отдельных высших психических функций, ММД проявляются в виде нарушений формирования навыков письма (дисграфия), чтения (дислексия), счета (дискалькулия). Лишь в единичных случаях дисграфия, дислексия и дискалькулия проявляются в изолированном, "чистом" виде, значительно чаще их признаки сочетаются между собой, а также с нарушениями развития устной речи.( 7 слайд)2. Неврозы и невротические реакции. Ведущими причинами невротических страхов, различных форм навязчивостей, соматовегетативных нарушений, острые или хронические психотравмирующие ситуации, неблагоприятная обстановка в семье, неправильные подходы к воспитанию ребенка, трудности во взаимоотношениях с педагогом и одноклассниками.Важным предрасполагающим фактором к формированию неврозов и невротических реакций могут служить личностные особенности детей, в частности тревожно-мнительные черты, повышенная истощаемость, склонность к страхам, демонстративному поведению.3. Неврологические заболевания, в том числе с мигренью, эпилепсией, детским церебральным параличом, наследственными заболеваниями, перенесенный менингит.( 8 слайд)4. Дети, страдающие психическими заболеваниями, в том числе умственной отсталостью (особое место среди первоклассников, которая не была диагностирована в дошкольном возрасте), аффективными расстройствами, шизофренией.Другие авторы дают свою классификацию причин дезадаптации:1.       Индивидуально-личностный  фактор - явные  внешние  и поведенческие  отличия  от  сверстников.2.       Соматический  фактор - наличие  частых  или  хронических  заболеваний,  снижение  слуха,  зрения.3.       Социально-педагогический  фактор  - трудности  взаимодействия  между  учеником  и  педагогом.4.       Коррекционно-профилактический  фактор  —  слабость  взаимодействия  специалистов  смежных  специальностей.5.       Семейно-средовой  фактор  - патологизирующие  типы  воспитания,  тяжелый  эмоциональный  фон в  семье,  воспитательная  непоследовательность,  неблагоприятное  социальной  окружение,  отсутствие  эмоциональной  поддержки.6.       Когнитивно-личностный  фактор - нарушения  психического  развития  ребенка  (несформированность  высших  психических  функций,  задержка  эмоционально-волевого  и  личностного  развития).Основные проявления школьной дезадаптации в начальной школе:1.Неуспешность в обучении, отставание от школьной программы по одному или нескольким предметам.2.Общая тревожность в школе, боязнь проверки знаний, публичного выступления и оценивания, неспособность сосредоточиться в работе, неуверенность, растерянность при ответах.3. Нарушения во взаимоотношениях со сверстниками: агрессия, отчужденность, повышенная возбудимость и конфликтность.4.Нарушения во взаимоотношениях с учителями, нарушения дисциплины и неподчинение школьным нормам.5. Личностные нарушения (чувство собственной неполноценности, упрямство, страхи, сверхчувствительность, лживость, уединенность, угрюмость).6. Неадекватная самооценка. При высокой самооценке - стремление к лидерству, обидчивость, высокий уровень притязаний одновременно с неуверенностью в себе, уклонение от трудностей. При низкой самооценке: нерешительность, конформизм, безынициативность, несамостоятельность.

author: Железняк Алина Петровна


title: ВЫПОЛНЕНИЕ РЕМОНТА ТКАНЕЙ И ШВЕЙНЫХ ИЗДЕЛИЙ

description: 1.1. Область применения программыРабочая программа профессионального модуля ПМ.06. Выполнение ремонта тканей и швейных изделий является частью рабочей основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по профессии СПО 29.01.05 «Закройщик» в части освоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД): Выполнение ремонта тканей и швейных изделийВыпускник, освоивший данный модуль, может работать на предприятиях различных форм собственности и профиля деятельности, где требуется проведение примерки изделия на фигуре заказчика и соответствующих профессиональных компетенций (ПК):ПК 6.1. Выявлять область и вид ремонтаПК 6.2. Подбирать материалы для ремонтаПК.6.3. Выполнять ремонт швейных, трикотажных, меховых, кожаных изделий и (или) материалов1.2. Цели и задачи профессионального модуля – требования к результатам освоения профессионального модуля:С целью освоения указанным видом профессиональной деятельности и

author: Лариса Леонидовна Хохлова


title: Профилактика дезадаптации в школе

description: Буклет.

author: Тремазова Виктория Денисовна


title: Причины возникновения школьной дезадаптации

description: Школьная дезадаптация — это нарушение в работе механизмов адаптации ребенка к учебному процессу, которое влияет на его продуктивность и взаимоотношения с окружающими. Спровоцировать его могут различные факторы, которые чаще всего идут в совокупности:наследственность;индивидуальные особенности и новообразования;взаимоотношения с семьей или отдельным человеком;проблемы в установлении социальных контактов и др.Школьники, которые входят в группу риска возникновения школьной дезадаптации, испытывают трудности в адаптации, имеют проблемы с усвоением учебного материала и успеваемостью. Их отношения со сверстниками и взрослыми складываются тяжело. А личностное развитие протекает вяло: часто это инфантильные дети, любят лгать, легко попадают под чужое влияние, плохо осознают свое «Я».В самом общем виде под школьной дезадаптацией подразумевается, как правило, некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным.Выделяют несколько факторов, вызывающих школьную дезадаптацию. Ниже будет рассмотрено, каковы причины школьной дезадаптации учащихся, среди них выделяют:- недостаточный уровень подготовки ребенка к школьным условиям; дефицит знаний и недостаточное развитие психомоторных навыков, вследствие чего ребенок медленнее, чем остальные справляется с заданиями;- недостаточный контроль поведения – ребенку трудно сидеть целый урок, молча и не вставая с места;- неспособность подстроится под темп программы;- социально-психологический аспект – несостоятельность личных контактов с педагогическим коллективом и со сверстниками;- низкий уровень развития функциональных способностей познавательных процессов.В качестве причин школьной дезадаптации выделяют ещё несколько факторов, которые влияют на поведение ученика в школе и на отсутствие у него нормального приспособления.Самым влиятельным фактором является влияние особенностей семьи и родителей. Когда некоторые родители проявляют слишком эмоциональные реакции на неудачи их ребенка в школе, они этим самим, совсем не подозревая, наносят ущерб впечатлительной детской психике. В результате такого отношения ребенок начинает стесняться своего незнания относительно какой-то темы, соответственно он боится разочаровать своих родителей и в следующий раз. В связи с этим у малыша развивается негативная реакция относительно всего, что связано со школой, это в свою очередь приводит к формированию школьной дезадаптации.Вторым по значительности фактором после влияния родителей есть влияние самих учителей, с которыми взаимодействует ребенок в школе. Бывает, что педагоги неправильно строят парадигму обучения, что в свою очередь, влияет на развитие недопонимания и негатива со стороны учеников.Школьная дезадаптация подростков проявляется в слишком высокой активности, проявлении своего характера и индивидуальности через одежду и внешний вид. Если в ответ на такие самовыражения школьников учителя будут слишком бурно реагировать, тогда это вызовет ответную негативную реакцию подростка. В качестве выражения протеста против системы обучения, подросток может столкнуться с явлением школьной дезадаптации.Еще один влиятельный фактор на развитие школьной дезадаптации – это влияние сверстников. Особенно школьная дезадаптация подростков очень зависима от этого фактора.Подростки – это совершенно особая категория людей, которая отличается повышенной впечатлительностью. Подростки всегда общаются компаниями, поэтому мнение друзей, которые входят в круг их общения становится для них авторитетным. Как раз поэтому, если сверстники выражают протест системе обучения, то большая вероятность того, что сам ребенок также присоединится к всеобщему протесту. Хотя в основном это касается более конформных личностей.Зная, каковы причины школьной дезадаптации учащихся, можно при возникновении первичных признаков диагностировать школьную дезадаптацию и вовремя начать с ней работать.

author: Молдованова Алина Алексеевна


description: Сообщение.

author: Тремазова Виктория Денисовна


title: Профилактика девиантного поведения

description: Актуальность: в последнее время в России заметно увеличился рост детской преступности, алкоголизма, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с отклоняющимся поведением в младшем школьном возрасте.

author: Мазур Валерия Николаевна


title: Общие сведения о тракторах

description: Цель: создать содержательные и организационные условия, способствующие формированию общих и профессиональных компетенций.

author: Гриценко Иван Николаевич


title: Профилактика девиантного поведения

description: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАДевиантное поведение – это система поступков или отдельные поступки человека в зависимости от его возраста, носящие характер отклонения от принятых в обществе норм.Актуальность проблемы девиантного поведения детей требует понимания сущности данного явления, владения основными методиками его диагностики и организации профилактической работы в образовательных учреждениях.Девиантное поведение младших школьников существенно отличается от девиантного поведения взрослых и обусловлено различными факторами, в том числе возрастными особенностями.Представленная брошюра поможет учителям, школьникам, воспитателям ДОУ, применять их в работе с детьми.

author: Дворядкина Светлана Олеговна


title: Лекция

description: Лекция по предмету основы патологии

author: Елена Сергеевна Шаталова


description: Автор: Милехин Михаил Николаевич,преподаватель высшей категорииГосударственного бюджетного профессиональногообразовательного учреждения«Ржевский медицинский колледж» Организация самостоятельной работы студентов.    Наряду с аудиторной самостоятельная работа является одной из форм учебного процесса и является его неотъемлемой частью.   Главной целью самостоятельной работы является не только закрепление, расширение и углубление получаемых знаний, умений и навыков, но и самостоятельное изучение нового материала без посторонней помощи.      Значимость самостоятельной работы определяется следующими факторами:1) Самостоятельная работа позволяет студентам глубоко вникнуть в сущность изучаемой дисциплины, основательно в ней разобраться;2) Самостоятельная работа влияет на формирование идейны взглядов и убеждений;3) Формирование таких ценностных качеств, как трудолюбие, активность, целеустремлённость, творческий подход к делу, самостоятельность мышления;4) Систематическая самостоятельная работа повышает культуру умственного труда, развивает умение самостоятельно приобретать и углублять знания.     Это особенно важно в современных условиях рынка труда, когда молодому специалисту после окончания среднего профессионального учебного заведения приходится заниматься самообразованием и повышать уровень своих знаний путём изучения различных научных источников.   Правильно организованная самостоятельная работа обучающихся имеет огромное образовательное и воспитательное значение. Она является определяющим условием в достижении высоких результатов в обучении, в формировании нравственных качеств,, служит главным путём превращения полученных знаний в убеждения и навыки, выступает важным фактором  в развитии умения учиться, заниматься самообразованием, является как средством, так и целью обучения. Правильно организованная самостоятельная работа поможет студенту стать хорошим специалистом.   Самостоятельная работа студентов должна начинаться с определённой установки, подготавливающей восприятие нужного материала. От установки зависит то, какие детали или объекты будут восприниматься более ярко, а на какие студенты не будут обращать внимания. Основное средство формирования установки – это словесная инструкция преподавателя (актуализация проблемы)   В процессе самостоятельной работы студентам необходимо не только понять материал, разобраться в его сути, но и запомнить его.   Для эффективной и полноценной самостоятельной работы необходимо, чтобы студенты проявляли активность, интеллектуальную инициативу, то есть пытались находить оригинальные, нестандартные подходы к деятельности.   Студенты, у которых сформированы основные положительные качества мышления, легко выделяют смысловые опоры, легко ориентируются в новых ситуациях, активно стремятся к поиску новых знаний. Для студентов с поверхностным, инертным мышлением, характерна низкая способность к обобщениям, привычный ход мыслей, неспособность ориентироваться в нестандартных ситуациях, поиск готовых решений.Многие первокурсники испытывают большие затруднения, связанные с отсутствием навыков анализа, конспектирования, работы с первоисточниками, умения чётко и ясно излагать свои мысли, планировать своё время, учитывать индивидуальные особенности своей умственной деятельности и физические возможности, практически полным отсутствием психологической готовности к самостоятельной работе, незнанием общих правил её организации. Поэтому одной из первостепенных задач работы с первокурсниками является разработка и внедрение методов рационализации и оптимизации самостоятельной работы.   В первую очередь преподаватели должны обучить первокурсников: основам самостоятельной работы с источником, конспектированию, приёмам запоминания, подготовке сообщений, докладов, рефератов, приёмам саморегуляции.   Руководство самостоятельной работой студентов со стороны преподавателей должно постепенно переходить в самоуправление и самоорганизацию.   Для успешности осуществления самостоятельной работы преподаватели должны познакомить студентов с основными положениями квалифицированной характеристики выпускников и объяснить им, каким образом весь учебный процесс и каждая отдельная дисциплина способствует выработке профессиональных и личностных качеств специалиста.   Поскольку самостоятельная работа – важнейшая форма учебного процесса, следует акцентировать внимание студентов на её непосредственное влияние на формирование таких параметров квалифицированной характеристики, как мобильность, умение прогнозировать ситуацию и активно влиять на неё, самостоятельность оценок с тем, чтобы студенты видели положительные результаты своего труда.   Ориентируясь на четыре компонента содержания образования – знания, умение решать традиционные задачи, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально оценочной деятельности, - целесообразно для каждой дисциплины произвести очень тщательный отбор основных знаний и специальных задач для практических занятий, выделить в этом материале круг проблем и заданий для самостоятельной работы.

author: Милехин Михаил Николаевич


title: Лекция

description: Лекция по основам патологии

author: Елена Сергеевна Шаталова


title: Развитие феномена «наставничество» в педагогической науке и практике

description: Наставничество широко распространено в разных областях деятельностисовременного человека. Однако история возникновения наставничества уходит корнями в далекое прошлое – древние люди в целях выживания столкнулись с необходимостью сохранения и передачи накопленного интеллектуального богатства своим сородичам и будущим поколениям Проявление наставничества стало закономерностью эволюционного процесса, которое формировалось на протяжении жизни практически всех поколений человечества с эпохи первобытности

author: Свирина Алина Сергеевна


title: Критериальный комплекс эффективности управления в образовательной организации

description: Эффективность – это отношение эффекта от какой-либо деятельности предприятия к затратам, произведенным для его получения и использования. Следовательно, система будет эффективной, если будет способствовать достижению максимального результата, который определяет цель управления, при минимально необходимом и достаточном расходе всех ресурсов, используемых для реализации этой цели.

author: Кузьмов Константин Робертович