description: «Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста»Речь – чудесный дар природы – не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь у ребенка развивалась правильно и своевременно.В.А. СухомлинскийДошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонематической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном возрасте является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем. В дошкольном возрасте расширяется круг общения детей. Становясь более самостоятельными, дети выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющая деятельность ребенка.С.Л. Рубинштейн говорил о том, что речь – это деятельность общения – выражения, воздействия, сообщения – посредством языка, речь –это язык в действии. Речь, и единая с языком, и отличная от него, является единством определенной деятельности – общения – и определенного содержания, которое обозначает и, обозначая, отражает бытие. Точнее, речь- это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма общественного отражения действительности.Речь – это процесс общения, возникает и развивается под влиянием потребности в общении и служит целям общественного объединения людей. Речь является одним из показателей развития ребенка. Она реализует несколько потребностей ребенка: коммуникативная, информативную, познавательную (развивающую), что уже говорит о ее большой значимости.Первоначальная функция речи коммуникативная. Речь есть, прежде всего, средство высказывания и понимания.Развитие речи для ребенка играет основополагающую роль. Развитие речи лежит в основе общения в семье. Развитие речи это основное средство достижения желаний для личности. Без развития речи невозможна полноценная коммуникация человека в обществе. Развитие речи лежит в центре обучения ребенка.Развитие речи дошкольников происходит в течение нескольких возрастных периодов. Самым главным периодом считается возраст с одного года до четырех лет, когда ребенок овладевает основными закономерностями языка.Ребенок в процессе взаимодействия с миром и окружающими его людьми обогащает свой опыт, получает новые впечатления, в связи с этим происходит развитие его умственных способностей, а соответственно и речи.Работа по развитию детской речи должна быть комплексной и решать задачи связанные со всеми сторонами речевого развития – фонематической, лексической, грамматической. Всестороннее влияние на речь ребенка является обязательным условием развития связной речи. Но стихийное развитие речи не может поднять ребенка на высокий уровень, необходима помощь взрослого, т.е. целенаправленное обучение и общение. Кроме того, взрослый пробуждает у ребенка интерес к языку и побуждает его к творчеству.Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном возрасте – одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Любая задержка и любое нарушение в ходе развития речи ребенка отражается на его поведении, а также на его деятельности в разных его формах.Современное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного ее развития. Современное – значит начатое с первых дней жизни ребенка. Полноценное – значит достаточное по объему языкового материала, побуждающее ребенка к овладению речью в мере его возможностей на каждой возрастной ступени.Речевое развитие детей рассматривается, как развитие умений понимать и пользоваться языком: развитие фонематического слуха, звукового анализа, словаря, грамматических категорий, развитие коммуникативных умений, навыков и умений связной речи. Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения – одна из главных.1. Особенности развития речи детей 2- 3 лет.К концу года ребенка можно уже говорить о речевом развитии, поскольку формируются основы понимания, ребенок начинает пользоваться несколькими простыми словами. Речевое обращение взрослого к ребенку может успокоить его, побудить выполнить несложные действия.Второй год жизни – период интенсивного формирования речи. Связи между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6 – 10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни. К двум годам активный словарь ребенка вырастает до 200 – 300 слов. Ребенок понимает обращенную к нему речь и сам начинает говорить. Именно в 2года речь становится главным средством, которое использует ребенок для общения с близкими людьми.Младший возраст – важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, со сверстниками и с окружающим его предметным миром. К 2годам дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа имен существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания. В это время понимание речи взрослого значительно превосходит произносимые возможности.В возрасте 2 – 3 лет наступает пик в развитии речи ребенка. Он начинает активно слушать, причем запоминает и анализирует информацию. На протяжении 2-го и 3-го года жизни ребенка происходит значительное накопление активного и пассивного словаря, вместе с расширением которого происходит и усвоение звуков речи.На третьем году жизни дети рассматривают в книжках картинки, слушают истории. У них увеличивается не только запас общеупотребительных слов, но и появляется стремление к словотворчеству – изобретаются новые слова. К 3м годам возникает потребность к самостоятельности, стремление действовать независимо от взрослых, развивается самооценка. Это находит отражение в речевом поведении, в выборе лексических и эмоционально- выразительных средств. Ребенок начинает говорит о себе в первом лице . К этому времени активный словарь ребенка включает до 1500 слов. Вместо простой двухсложной фразы он начинает использовать развернутые предложения из 5 – 8 слов, овладев множественным числом существительных и глаголов. Ребенок называет свое имя, пол, возраст; понимает значение простых предлогов – выполняет задания типа « положи кубик под чашку», « положи кубик в коробку», употребляет в предложении простые предлоги и союзы- потому что, если, когда. Он понимает прочитанные короткие рассказы и сказки с опорой на картинки и без нее, может оценить свое и чужое произношение, задает вопросы о значении слов. С овладением фразовой речью совершенствуется усвоение грамматической системы языка. К 3 годам ребенок использует в речи все части речи и строит 5 полные грамматически оформленные предложения. Появляются характерные признаки речевого общения. По определению А.Н. Гвоздева, к 3 годам у детей оказываются сформированными все основные грамматические категории.2. Особенности развития речи детей 3- 4 лет.Возраст 3 – 4 года – очень важный этап в жизни ребенка. В этом возрасте формируются основы будущей личности, закладывается « фундамент» физического, умственного, нравственного развития ребенка. Трехлетнему ребенку еще сложно управлять своим поведением. Начинается формирование самооценки, где ведущее место принадлежит взрослому. Развитие речи у детей 3 – 4лет происходит особенно быстро. Как правило, ребенок к 3 годам почти усваивает свой родной язык. Активный словарь детей от 3-х до 4-х лет растет буквально не по дням, а по часам, примерно до 100 новых слов за месяц. Если в три года ребенку для общения достаточно несколько сотен слов, в 4 года эта цифра достигает 1,5 – 2 тысячи слов.Так же быстро улучшается и звуковое оформление слов, более развернутыми становятся фразы. Однако не все малыши имеют одинаковый уровень речевого развития: одни к трем годам часто и правильно произносят слова, а другие говорят недостаточно отчетливо, неправильно произносят слова, третьи говорят недостаточно отчетливо, неправильно произносят отдельные звуки. Наиболее типичными ошибками являются пропуск и замены звуков, перестановка звуков и слогов, нарушение слоговой структуры.Речь трехлеток однотипна. Все глаголы они произносят в настоящем времени. Понятие малыш о прошлом и будущем еще ограниченно. Предложения похожи друг на друга : на пером месте подлежащее, а потом сказуемое затем дополнение. В этом возрасте у детей появляется особый интерес к словам. Они пытаются установить значение слов, их происхождение, создают свои слова (кружинка вместо пружинка). Детей привлекает звуковое оформление слов, и он даже пытается исправить плохо говорящих сверстников, хотя еще не может определить, какой звук или часто в слове произнесено неправильно.В 3 – 4 года дети уже соотносят знания с речевой формой. Наличие определенного жизненного опыта помогает им обогащать свои монологи словами – определениями. По картинке дети даже могут рассказать небольшую знакомую им сказку. Они способны воспринимать короткие рассказы без картинок. В этом возрасте детям свойственна диалогическая речь. Ребенок много говорит сам, любит слушать короткие сказки, рассказы, запоминает стихи и с удовольствием их рассказывает.В 4 года фразы, произнесенные ребенком, включают уже предложения, состоящие из 5 – 6 слов. Встречаются сложносочиненные и сложноподчиненные 6предложения, употребляют предлоги « по, до, вместо», союзы « что, куда, сколько». В этом возрасте они начинают сопровождать свою игру речью. Он активно употребляет обобщающие слова ( одежда, овощи, животные и т.п.), называет широкий круг предметов и явлений окружающей действительности.3. Особенности развития речи детей 4 – 5 лет.Средний дошкольный возраст 4 – 5 лет характеризуется возрастающей произвольностью, преднамеренностью, целенаправленностью психических процессов, что свидетельствует об увеличении участия воли в процессах восприятия, памяти, внимания.Больше всего в ребенке четырех – пяти лет поражает его успехи в усвоении родного языка. К пяти годам словарный запас превышает 2000 слов. В нем появляются абстрактные понятия. Малыш пытается понять смысл общих категорий: счастье, нежность, справедливость, любовь. Ребенок хочет осмысливать значение слов, объяснить их происхождение. Его интересует все характеристики слов: смысл, звуковая форма, мелодия и музыкальность. Ребенок как бы играет словами, как раньше он тщательно и долго обследовал различные предметы. Малыш часами может видоизменять слова, придумывая новые. Он «играет» рифмами, но это не поэзия. Чаще всего рифма не связана с содержанием, а лишь по особому звучит.На пятом году жизни у детей совершенствуется способность к восприятию и произношению звуков, они способны узнавать на слух тот или иной звук в слове, подбирать слова на заданный звук. Произношение отдельных звуков у некоторых детей может быть еще несформированным.В речи ребенка, кроме простых предложений, начинают появляться и сложноподчиненные. Малыш меняет части речи местами, часто использует союзы и предлоги.В этом возрасте в какой – то момент ребенок начинает говорить только вопросительными предложениями – столько, зачем и почему обрушивается на родителей ! Этот возраст называют иногда возрастом « почемучек». Ребенок даже способен задавать вопрос – предвидение: что будет?Его вербальная (словесная) активность направлена на решение глобальных проблем. Если ребенок 2 – 3 лет использует свои двигательные способности для тщательного и мгновенного исследования пространства, так 4 – 5 –й ребенок, освоив язык, использует его для изучения этого неизвестного внешнего мира. Ребенок стремится понять: что хорошо, что и почему?Одновременно с обогащением словаря ребенка интенсивнее овладевает грамматическим строем языка. На вопросы взрослых он отвечает развернутыми фразами. В его речи преобладают простые распространенные члены, существительные и глаголы во множественном числе. В речи детей уменьшается количество сокращений, перестановок, пропусков, появляются слова, образованные по аналогии.На пятом году жизни меняется и морфологический состав за счет более частого использования глаголов, прилагательных и наречий. В их речи появляются предложения с однородными обстоятельствами. Они правильно согласовывают прилагательное с существительными. Это способствует появлению в речи простых распространенных и сложных предложений. Речь становится более связной и последовательной.Дети начинают овладевать монологической речью. В этом возрасте ребенок еще не способен логично и понятно самостоятельно рассказать о событиях. Его речь еще носит ситуативный характер. Но с небольшой помощью взрослых ребенок 4 – 5 лет может передавать содержание хорошо знакомой сказки, прочитать наизусть небольшое стихотворение, описать картину, понятно для окружающих передать свои впечатления об увиденном.Малыш в этом возрасте как никогда легко усваивает правила грамматики и запоминает буквы. При правильной организации обучения ребенка грамоте он способен легко и быстро научиться читать. Особенности развития речи детей 5- 6 лет. Развитие речи в старшем дошкольном возрасте – одна из центральных задач воспитания. Становление и развитие грамматической стороны речи является фундаментом для последующего усвоения родного языка.В совершенствовании грамматического строя речи старших дошкольников центральной задачей становится формирование языковых обобщений, которое строится на обучении детей самостоятельному образованию новых слов, пониманию смысловых оттенков слова, а также на использовании в связном высказывании разнообразных грамматических конструкций и способов связи между предложениями. Осознание словесного состава предложения является основой усвоения грамоты и сознательного оперирования языком в любом связном высказывании.Ребенок 5 – 6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. Ребенок совершает положительный нравственный выбор(преимущественно в воображаемом плане).В это время происходит изменение в представлениях ребенка о себе; оценки и мнение товарищей становятся для них существенными. Повышается изобразительность и устойчивость взаимоотношений со сверстниками. Общение становится менее ситуативным.К 5 годам дошкольники обладают довольно большим запасом представлений об окружающем мире, которые они получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.На данном этапе дети обычно готовы к правильному восприятию и произношению всех звуков родного языка, правильное произношение становится нормой. Ребенок способен сам обнаружить речевые дефекты произношения других детей и некоторые недостатки своей речи.Запас слов у ребенка 5 – 6 лет увеличивается до 2500 – 3000. В активном словаре появляются обобщающие слова, дети правильно называют широкий круг предметов и явлений окружающей действительности. В процессе употребления слов совершенствуется их произношение. В речи ребенка шестого года жизни, как правило, не встречаются пропуски, перестановки слов и звуков. Исключение составляют только некоторые трудные малознакомые слова.Старшие дошкольники свободно используют средства интонационной выразительности, способны регулировать громкость голоса и темп речи. Словарь активно пополняется существительными, глаголами, прилагательными и наречиями.На шестом году жизни продолжается совершенствование всей речевой системы. Словарь обогащается обобщающими понятиями, систематизируется ( усваивают отношения антонимии– синонимии, многозначность). Развивается функция словоизменения: ребенок учится изменять существительное по падежам, глаголы по лицам и числам. Совершенствуется звуковая сторона речи. Ребенок начинает различать недавно усвоенные звуки ( свистящие, шипящие, сонорные).Активно овладевая системой склонения и спряжения, ребенок встречается с историческими чередованиями ( например: косил – кошу, гость – гощу, писал пишу),представляющими сложность для детей этого возраста, особенно на фоне продолжающегося формирования фонематической системы: недостаточно сформированного фонематического восприятия и слухо – произносительных дифференцировок свистящих, шипящих, свистящих – шипящих, и сонорных звуков. Чтобы усвоить эти явления, требуется большая языковая практика.В этом возрасте запас слов детей совершенствуется, обогащается. Дети могут составлять сложноподчиненные предложения, многие пересказывают, составляют рассказы самостоятельно. Диалогическая и монологическая речь детей более совершенна. Дети умеют читать, составлять слово из звуков, выделять место положения звука (вначале, в середине и конце).5. Особенности развития речи детей 6 – 7 лет.В этом возрасте завершается дошкольный период развития ребенка, основным результатом которого является готовность к систематическому обучению.Ребенок старшего дошкольного возраста6 – 7 лет осознает себя как самостоятельный субъект деятельности и поведения. Он может совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях. К концу дошкольного возраста происходит существенные эмоциональной сфере. В это время формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствие своих действий. Благодаря таким изменениям поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.Звукопроизношение у ребенка вполне сформировано, и работа идет по улучшению дикции, умению правильно пользоваться звуками в потоке речи.У старших дошкольников 6 – 7 года жизни формируется фонематическое восприятие и слухо – произносительные дифференцировки следующих оппозиционных фонем: С –З, Ш –З ( отличаются работой голосовых связок); С_Ш, Сь-Щ, З-Ж (отличается местом образования); Т_Ц, С-Ц, Ть –Ч, Щ-Ч, Р-Л (отличается способом образования).Ребенок уже понимает, что изменение одной фонемы в слове ( дар - дал, сор- бор- хор) или их последовательности ( соль- лось, замок –мазок) меняют смысл или разрушает слово.Умение выделить из множества звуков, воспринять, отделить от других и запомнить определенные смыслоразличительные причины фонем – плод совокупной работы нескольких систем мозга: речеслухового речедвигательного анализаторов.У дошкольников продолжает развиваться речь: звуковая сторона, грамматический строй ,лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, прилагательные и т.д.Словарь ребенка 6 – 7 лет увеличивается до 3000- 3500 слов, в нем активно накапливаются образные слова и выражения, устойчивые словосочетания. Усваиваются грамматические правила изменения слов и соединения их в предложении. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, чувств, представлений. Они могут объяснить значение слов незнакомых или близких по смыслу. Но несмотря на довольно большой запас слов, их употребление характеризуется рядом особенностей: расхождение между активным и пассивным словарем, неточным употреблением слов.В возрасте 6 -7 лет у ребенка хорошо развита диалогическая речь и активно развивается монологическая речь. Ребенок может связно и последовательно пересказывать или рассказывать. Он критически относится к ошибкам, стремится к точности и правильности высказывания. Использует в речи сложные (союзные и бессоюзные) предложения.Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку к рассказу, новый сюжет, сочиняют загадки, инсценируют отрывки из произведений.К концу дошкольного возраста ребенок накапливает достаточный читательский опыт.Таким образом, дошкольное детство является периодом интенсивного развития коммуникативных форм и функций языковой деятельности, практических речевых навыков, осознания речевой деятельности.Развитие речи у ребенка совершается как процесс овладения родным языком, богатством его словаря и грамматических форм, необходимых для понимания каждым человеком других людей и умения выразить свои мысли, желания, переживания.Речь развивается в процессе повседневного общения ребенка со взрослыми и сверстниками. Успех развития речи обеспечивается не только богатством и правильностью речи взрослого, но и растущими потребностями ребенка. Потребность в общении, желание узнать, понять новое, стремление быть понятым, сообщить другому о чем – то, необходимость воздействовать на другого являются теми мотивами, которые побуждают ребенка к активному овладению языком.Уровень развития связной речи тесно связан с уровнем овладения всеми сторонами родного языка: словарем, грамматическим строем, звуковым составом.С возрастом все большую роль в общем и специально – речевом развитии ребенка играют слушание, чтение, беседы, споры, рассуждения – специфические формы речевой деятельности человек. В таких формах общения ребенок осваивает речь как средство воздействия на других и на самого себя, как средство самопознания и саморегуляции.Формируясь в процессе общения ребенка со взрослым в разнообразной практической деятельности ребенка, речь проходит в своем развитии ряд этапов: освоение слова как сигнала, обобщающего на основе выделения существенных признаков, и овладение простыми грамматическими формами; овладение ситуативной речью ,быстрое увеличение понимаемых и произносимых слов; переход к овладению ситуативной связной и выразительной речью, усвоение более сложных грамматических структур; возникновение внутренней речи.К моменту поступления ребенка в школу он овладевает правильным звуковым оформлением слов, четко и ясно их произносит, имеет определенный словарный запас, в основном правильную речь: строит различные по конструкции предложения, согласовывает слова в роде, числе, падеже, точно спрягает часто употребляемые глаголы; свободно пользуется монологической речью: способен рассказать о пережитых событиях, пересказать содержание сказки, рассказов, описать окружающие предметы, раскрыть содержание картины, некоторые явления окружающей действительности. Развитие особенности речевого развития рассматривается как стержень полноценного формирования личности ребенка – дошкольника, который представляет богатые возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания.Развитие речи становится актуальной проблемой в современном обществе. Формирование речи подрастающего поколения – это ответственность педагогов, занимающихся развитием речи.                                                                             Воспитатель                                                                             МБДОУ «Детский сад                                                                              общеразвивающего вида № 33» НМР РТ                                                                               Сквородникова А.В.

author: Сквородникова Арина Вячеславовна


title: Безопасность детей дома. Какие безопасные условия необходимо для него создать

description: Консультация.

author: Андреева Галина Анатольевна


description: Возрастные нормативы речевого развития детей старшего дошкольного возраста 5 – 6 летВ этом возрасте развиваются все стороны речи ребенка. Под влиянием совершенствующейся мыслительной деятельности происходят изменения в содержании и форме детской речи.Словарь. К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Многие слова из пассивного словаря переходят в активный, (но ребенок еще не может достаточно свободно пользоваться ими). Ребенок понимает, осознает оттенки значений глаголов, отражающих характер движения и прилагательных оценочного характера, многозначность слов. Появляется умение вычленять наиболее существенное в предмете или явлении. Идет формирование видовых родовых понятий. Отмечается качественное увеличение словаря.

author: Варивода Елена Александровна


title: Автоматизация звука [Р] в словах и предложениях

description: Цели Коррекционно-образовательные:автоматизировать звук «Р» в словах и в предложениях, упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде.•Коррекционно-развивающие:развивать фонематические представления, зрительное восприятие, память, словесно-логическое мышление, навыки самоконтроля.

author: Кожанова Ирина Владимировна


title: Безопасность детей - забота взрослых

description: Консультация для родителей.

author: Корякова Татьяна Дмитриевна


title: АКТУАЛЬНОСТЬ НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

description: Патриотическое воспитание дошкольников - актуальная проблема в условиях современной России. Актуальность заключается в том, что в настоящее время наша страна переживает непростой исторический период. Война, антирусская пропаганда Запада. Проблемы обесценивания традиционных норм и ценностей, неопределенность в оценке событий исторического прошлого русского народа негативно влияют на нравственные и патриотические ценности подрастающего поколения.

author: Козлова Наталья Николаевна


title: Взаимодействие с семьей и социумом

description: Социальное партнерство в образовании – это совместная коллективная распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может осуществляться как перманентно, так и в ситуативных, специально планируемых в рамках социального партнерства акциях.Цель:создание благоприятных условий для эффективной совместной деятельности участников образовательных отношений.

author: Сергеева Нина Владимировна


title: В здоровом теле - здоровый дух

description: Установлено, что человек, регулярно принимающий закаливающие процедуры, гораздо реже болеет, особенно простудными заболеваниями, а так же легче переносит любое заболевание, быстрее выздоравливает. Это относится не только к взрослым, но и к детям. В результате систематического закаливания создается преобладание бодрого жизнерадостного настроения...

author: Ахмадеева Раиса Владимировна


title: "Условия организации сюжетно ролевых игр в детском саду"

description: Условия организации сюжетно-ролевой игры в ДОУ на современном этапе в соответствии с ФГОССюжетная игра - это главный и самый развивающий вид деятельности ребенка. Отличительный признак – создание мнимой воображаемой ситуации, когда ребенок действует и в реальном и в придуманном им пространстве. В такой игре наиболее интенсивно формируется все психические качества и особенности личности ребенка: произвольность поведения, мышление в плане образов и представлений, воображение, самосознание, общение и т.д.Л.С.Выгодский писал: «Ребёнок не символизирует в игре, но желает, исполняет желание, пропускает через переживание основные категории действительности. Детство – это игра, игра – это детство».Современная жизнь и масштабные перемены в ней, ставят перед педагогами сложную задачу – подготовить дошколят к жизни в стремительно меняющемся мире. В связи с внедрением ФГОС в образовательный процесс, изменились методы и формы организации воспитательно-образовательной деятельности. Одной из основных задач ФГОС является создание благоприятных условий для развития способностей и творческого потенциала дошкольников, формирование их индивидуальности, создание оптимальных условий для накопления жизненного опыта.В последнее время воспитатели и психологи отмечают снижение уровня ролевых игр у дошкольников. Дети играют меньше, чем 20-30 лет назад, их ролевые игры более примитивны и однообразны. Это, по-видимому, связано с тем, что дети всѐ более отдаляются от взрослых, они не видят и не понимают деятельности взрослых, плохо знакомы с их трудовыми и личными отношениями. Усложнилось производство; труд взрослых, раньше такой понятный и доступный детям, оказался для них за семью печатями. Многие дошкольники не знают, чем занимаются их родители, кто они по профессии. И если раньше первое, что обыгрывали дети, был труд их родителей, а естественное желание быть «как мама» или «как папа» воплощалось в исполнении профессий, то теперь малыши вынуждены свести все к «семейному быту». И так сложилось, что основной игрой детей стала игра в «дочки- матери». Конечно, ничего плохого в этом нет, однако все богатство сюжетов и взаимоотношений между людьми сводится лишь к семейным сценам, а остальные стороны действительности и отношения внутри них оказываются вне поля зрения ребенка. Это, безусловно, обедняет игру и плохо сказывается на развитии воображения.Как изменился мир игры современного дошкольника?Жизнь современного ребенка заполнена телевидением, компьютерными играми. На игру у ребенка остается крайне мало времени и дома, и в детском саду. Между тем дети хотят играть, считают игру, самым любим видом деятельности. Существуют игры, которые остаются в игровом репертуаре многие десятилетия «Больница», «Магазин», «Семья», «Гости». У дошкольников XXI века появились новые игровые роли: банкир, агент, клиент, визажист, оператор и тд. ) и новые игровые сюжеты «Салон сотовой связи», «Путешествия», «Служба спасения», «Банк» и  т.д. В то же время замечено, что современные дошкольники предпочитают воспроизводить в своих играх сюжеты, заимствованные из телевизионных сериалов и брать на себя роли телевизионных героев. Телевидение оказывает наибольшее влияние на воображение дошкольников. (Человек-паук, энгрибердс, Черепашки Ниндзя, телеведущая и т.д.) . Это говорит о том, что наши дошкольники, проводящие слишком много времени у телевизора, лучше знакомы с жизнью и отношениями иностранных героев фильмом, чем окружающих их реальных взрослых.Современный ребенок дошкольного возраста стремится отражать в сюжетно- ролевой игре ту социальную действительность, в которой он живет и в которой развивается. А это означает, что тематика сюжетно-ролевых игр должна меняться с изменениями социума Часто игра сводится к манипулированию с яркой, модной игрушкой или к накопительству, потому что иметь как можно больше, трансформеров, покемонов в детской субкультуре считается престижным. Однако, часто дети не знают, как играть, как развивать игровой сюжет. Такая ситуация во многом обусловлена тем, что в детском саду ребенок находится в обществе сверстников – детей, играющих также, как и он сам. Игровой опыт не передается от старших детей к младшим,(как это было раньше-дворовые игры) Современному ребенку негде научиться играть. В такой ситуации игровой опыт ребенку должен передать воспитатель детского сада.Обучение игре включает: непосредственное взаимодействие воспитателя с детьми в игре, наблюдение за игрой детей, изучение детских возможностей и перспектив развития игры. Воспитателю необходимо стать привлекательным для ребенка игровым партнером, который приносит в детскую игру новое содержание и новые умения.Таким образом необходимо помнить: Во-первых, на то, что игра – любимый вид деятельности дошкольников. И как бы ни были важны занятия, подготовка к школьному обучению, природа ребенка требует реализации потребности в игре.  Во-вторых, на то, что изменилась игровая субкультура дошкольников, иными стали любимые роли и сюжеты. Следовательно, игровую субкультуру детей надо изучать и учитывать её особенности в педагогическом процессе.  В-третьих, при формировании игровых умений необходимо одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстникам. Принципы организации сюжетно-ролевой игры: 1 принцип. Воспитатель должен играть вместе с детьми. Важным является характер поведения взрослого во время игры: он должен занимать позицию «играющего партнера», у которого превосходство заключается лишь в умении интересно играть. Стратегия воспитателя должна заключаться в том, чтобы дети были поставлены перед необходимостью использовать более сложный, новый способ построения игры.  2 принцип. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом этапе игру следует развертывать так, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения. Чтобы успешно играть с кем-то, ребенку необходимо хорошо понимать смысл действий партнера и самому быть понятым другими детьми. Поэтому взрослому в совместной игре необходимо оговаривать свои действия и стимулировать к этому ребенка. Также важной является как можно более ранняя ориентация на сверстника.  3 принцип. Чтобы взаимодействие воспитателя с детьми было успешным необходимо знать: - социометрический статус ребенка; - индивидуальные особенности каждого ребенка (тип темперамента, личностные особенности); - как складываются отношения детей в коллективе (кому ребенок отдает предпочтение, на кого оказывает влияние, особенности взаимоотношений и распределение ролей в семье). Условия организации сюжетно-ролевых игр на современном этапе1. Выполнение санитарно-гигиенических требований (влажная уборка, проветривание, мытье игрушек).2. Наличие игрушек. Сюжетно – образная игрушка. Это игрушка, отражающая в себе образ одушевленного существа (мишки, зайцы, котики и т.д.). Важный аспект таких игр – постановка определенного сюжета (сказки, жизненной ситуации) – поэтому они называются – сюжетными  Техническая игрушка. Она отражает средства передвижения, технику , используемую в труде, средства связи и информации.  Игрушка – забава. Это – смешные человечки, фигурки зверей, домашних животных. В основе их лежит движение, сюрприз, неожиданность.  Маскарадно – елочная игрушка. (Она лишь чем – то напоминает тот или иной персонаж, например – хвост, клюв, ушки) Но этого достаточно, , что бы дети играли, жили в образе.  Спортивно – моторная игрушка . Предназначена для осуществления задач физического воспитания  Музыкальная игрушка. Удовлетворяет интерес к звукам.  Театральная игрушка. Она служит целям эстетического воспитания, развивает речь, мышле6ние, воображение, способность воспроизведения.  Дидактическая игрушка. Предназначена для сенсорного и умственного развития, обучения ребенка (шары, пирамиды, матрешки, парные картинки)  Строительный материал. Назначение – развитие внимания, сообразительности, конструктивных способностей детей.  Игрушка – самоделка. При изготовлении игрушки ребенок мыслит, преодолевает затруднения, радуется успеху. Требования к игрушкам.- должна побуждать детей к творчеству, формировать дружеские взаимоотношения, организованность, справедливость- должна быть динамичной- отражать здоровый юмор,- должна быть окрашена стойкими, безопасными красками,- легко подвергаться обработке3. Организация игрового пространства (организация предметно – игровой среды с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников; атрибуты для сюжетно – ролевой игры должны быть красочными, эстетичными, прочными; создание безопасных условий игры; игровое пространство должно соответствовать содержанию игры и количеству играющих; атрибуты для сюжетно – ролевых игр должны быть доступны детям)Предметно-игровая среда в современных дошкольных учреждениях должна отвечать определенным требования: это прежде всего свобода достижения ребенком темы, сюжета игры, тех или иных игрушек, места и времени игры. При этом нельзя не учитывать возрастные особенности детей дошкольного возраста и то обстоятельство, что они находятся в дошкольном образовательном учреждении, работающем по определенной образовательной программе. Это означает, что, создавая в дошкольном учреждении условия для осуществления детьми права на игру, необходимо предложить им не только наиболее удобное в распорядке дня время для игры, но и выделитьподходящее место, оборудовав его универсальной предметно-игровой средой, пригодной для организации различных видов игр.Принцип универсальности предметно-игровой среды является очень важным, так как он позволяет самим детям и детям вместе с воспитателями строить и менять игровую среду, трансформируя ее в соответствии с видом игры, ее содержанием и перспективами развития.Именно поэтому предметно-игровая среда должна быть развивающей, т.е. она  должна функционально моделировать развитие игры и ребенка через игру.Развивающая предметно-игровая среда отвечает также и принципу системности, который представлен самостоятельностью ее отдельных элементов между собой и с другими предметами, составляющими целостность игрового пространства. В состав предметно-игровой среды входят: игровое оборудование; игрушки; игровая атрибутика разного рода; игровые материалы. Игровые средства обязательно должны быть сомасштабны друг другу и другим предметам интерьера. Это означает, что интерьер должен не содержать ничего лишнего и органично сочетаться в эстетическом отношении с игровыми средствами. Все игровые и неигровые предметы должны отвечать принципу безопасности.Предметно-игровая среда обязательно должна быть динамична (гибко изменяться) в зависимости от содержания знаний, полученных детьми, от игровых интересов детей и уровня развития их игры.Участие детей в создании игровой обстановки, бережное отношение к ней со стороны педагога оказывает влияние на развитие игр. Дети должны иметь возможность приспосабливать, передвигать мебель, т. е. самостоятельно организовывать и преобразовывать игровое пространство.Педагог, принимая участие в организации сюжетно-ролевой игры, должен передавать постепенно усложняющийся опыт построения сюжетной игры, заботится о создании предметно-игровой обстановки в группе, которая будет являться стимулом развития самостоятельной сюжетно-ролевой игры.Только при соблюдении всех выше названных требований предметно-игровая среда будет мощным средством воздействия взрослого на самостоятельную игру ребенка, на степень овладения им игровым опытом и обогащением содержания игры.Педагогическая ценность макета в организации предметно-игровой среды ДОУ.Макет-это, уменьшенный образец пространства и объектов воображаемого мира (реалистического или фантастического). В этом и есть огромное преимущество макетов в сравнении с иным оборудованием сюжетно-ролевых игр.Используя макет, ребёнок может удовлетворять свои интересы, реализовывать свои возможности, создавать игровой сюжет и реализовать его, проявлять индивидуальные особенности игрового творчества.В детских садах используются следующие виды макетов:Универсальные макеты, из них:1. Макеты-модели:Макет-модель представляет собой небольшую плоскость  с закрепленными на ней устойчивыми сооружениями (дома, церковь, светофор), добавлением служат тематические фигурки-персонажи и предметы, обозначающие действия-события, мелкий транспорт - автомобили, самолеты, наборы мелких фигурок – персонажей - семья, солдатики, сказочные персонажи, фантастические персонажи, антураж (деревья, цветы).2. Макеты-карты:Макеты-карты представляют собой плоскости с обозначенными на них местами для расположения возможных объектов и несколькими ключевыми объектами – маркерами пространства. Так, на макете-карте «Улицы города» цветом выделяются дороги, площадки для зданий, территория дополняется несколькими соразмерными объектами (дома, гаражи, бензоколонки0 и дополнением служат предметы, обозначающие события – действия - это транспорт.«Универсальный» макет - это всего лишь знак, «наводящий» детей на возможную воображаемую ситуацию, объединяющий участников совместной игры, очерчивающий границы игрового пространства, в рамках которого осуществляется «сборка» игровых замыслов в общем сюжетном движении. Макет «оживает», наполняется и дополняется разнообразным предметным материалом в зависимости от игровых замыслов детей.Ландшафтный макет-карта - это плоскость с обозначенной цветом природной территорией (лес-зеленый цвет, река – голубой цвет, земля – коричневый цвет), которая дополняется несколькими свободно размещаемыми на ней мелкими маркерами-деревьями, цветами и т.д.В играх с макетами дети обозначают конкретную цель, самостоятельно дополняют их по своему желанию, применяя продуктивную деятельность. Меняется отношение к выполнению рисунков, поделок, ведь все это может пригодиться в игре. Отмечаются старание, желание достичь хорошего результата.У детей повышается уровень любознательности и познавательного интереса. В повседневной жизни они задают вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за кругом непосредственного наблюдения. У дошкольников отмечается интерес к познавательной литературе (о природе, исторических событиях, космосе, здоровье человека), дети включают свои новые представления в сюжеты игры, в темы рисунков.Наиболее значимым приёмом в повышении интереса детей к играм с макетами является художественная литература, которая создает в воображении детей разнообразные «миры» с удивительными персонажами и сюжетами. Художественные тексты, а также мультфильмы, заинтересовывают детей, помогают определиться с подбором персонажей и тематической конкретизацией макета. Так, макет-карта «Улицы города» может на время превратиться в Цветочный город Незнайки и его друзей, ландшафтный макет-карта - в опушку леса, где живет Винни - Пух или Баба - Яга.Обитатели-персонажи, дополнительный антураж к макету, да и сам макет могут быть сделаны в процессе продуктивной совместной деятельности детей с воспитателем (из бумаги, картона, проволоки, соленого теста, природного материала), что способствует развитию творчества в различных видах деятельности (в ручном труде, конструировании и изготовлении макетов).Т.е. макет может быть результатом конструктивно - творческой деятельности и очень привлекательное игровое пространство. Он может быть напольным, настольным, подиумным (на специальных подставках), настенным (объекты на переднем плане, а изображение на заднем).Следует отметить, что макет-это центральный элемент, организующий предметную среду для игры с мелкими игрушками. Он выступает в роли «пускового механизма», способствующего разворачиванию воображения и детского творчества, где педагог, не принимая непосредственного участия в игре выступает как создатель проблемно-игровых ситуаций и помощник в реализации игровых замыслов.Таким образом, с принятием ФГОС игра становится содержанием и формой организации жизни детей в ДОУ.Игровые моменты, ситуации и приёмы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками. Это означает, что мы-педагоги должны максимально насытить жизнь детей игрой и яркими эмоциональными событиями.

author: Мусаева Елена Александровна


title: Я и мое объединение

description: Творческое выступление вожатой с детьми на конкурс "Вожатый года".

author: Артемова Елена Александровна


title: Азбука безопасности

description: Цель кружка:– воспитание у воспитанников ответственного отношения к личной и общественной безопасности и формирование у них опыта безопасной жизнедеятельности.

author: Михеева Олеся Владимировна


title: «Подвижные казачьи игры как средство развития двигательной активности воспитанников ДОУ»

description: Цель в казачьих играх – донести до потомков национальный колорит обычаев, оригинальность самовыражения того или иного народа, своеобразие языка, формы и содержания разговорных текстов. В казачьих играх много юмора, шуток, соревновательного задора; движения точны и образны, часто сопровождаются неожиданными веселыми моментами, заманчивыми и любимыми детьми считалками, жеребьевками, потешками. Они сохраняют свою художественную прелесть, эстетическое значение и составляют ценнейший, неповторимый игровой фольклор. А ещё обогащают у ребёнка двигательный опыт, создают условия для его  оптимальной двигательной деятельности, средство для освоения спортивных упражнений, элементов спортивных игр.

author: Архипова Елена Юрьевна


title: "Игры на развитие внимания у дошкольников"

description: Игры на развитие внимания у дошкольников. Внимание - это психический процесс, который обеспечивает концентрацию сознания на каком-то объекте. Оно помогает из большого потока информации выделить наиболее важную , для человека. Учитывая психические процессы ребенка и при этом участие или неучастие воли, можно выделить произвольное и непроизвольное внимание. Непроизвольное (ещё его называют пассивным) возникает спонтанно, оно не зависит от намерений человека, у произвольного же есть сознательная цель. Непроизвольное внимание в период старшего дошкольного детства доминирует над произвольным, ребенок еще не умеет управлять своим внимание и чаще всего оно зависит от внешних впечатлений. Ребенок еще быстро отвлекается, не может долго концентрироваться на одном объекте. В возрасте 5-6 лет у детей начинает появляться произвольное внимание уже не по указке взрослого, а под влиянием самоинструкции (дошкольник регулирует этот процесс при помощи внутренней речи). Произвольное внимание возрастает по мере развития его главных свойств (концентрация, объем и др.) и к семи годам дети уже удерживают свое внимание на интеллектуально важных для них объектах. Старший дошкольный возраст характеризуют такие психические процессы ребенка, как переход от непроизвольного внимания к произвольному. Для психики ребенка это очень важный и значимый период. В это время дети могут удерживать внимание на какой-либо картинке около десяти минут, переключать его с одного предмета на другой, разделять между несколькими предметами. Во время игр, например, дети могут играть уже с несколькими игрушками. Это свидетельствует о том, что увеличивается объем внимания. В период дошкольного детства психические процессы ребенка таковы, что устойчивость внимания еще невелика, дети не могут долго задерживать интерес на одном и том же предмете, но к старшему дошкольному возрасту устойчивость существенно увеличивается. Это видно на примере игр. Если в младшем дошкольном возрасте дети могут играть в одну и ту же игру всего полчаса, то в старшем это время увеличивается до двух часов. Ребенок под руководством взрослого может выполнять довольно неинтересную для него работу, если он понимает, что это дело нужное и его нужно обязательно закончить. Он не отвлекается, даже , на более интересную для него работу, пока не закончит начатое. Бывает и так, что поначалу неинтересная для дошкольника работа заинтересовывает его и становится увлекательной. Развитие свойств внимания в старшем дошкольном возрасте связано с изменением организации жизни. Кроме игры появляются такие виды деятельности, как учебная и трудовая. В качестве заключения выделим особенности внимания, характерные для этого возрастного периода: возрастает объем внимания (ребенок уже способен воспроизводить до нескольких предметов сразу); возрастает устойчивость за счет интереса к учебе и познавательной деятельности; у детей мало практического опыта, поэтому способность к быстрому переключению, а также распределению развиты слабо; Длительное время удерживать внимание в этом возрасте ребенок еще не может, но эта характеристика уже на порядки выше, чем в младшем и среднем дошкольном возрасте.Внимание – это проявление избирательной направленности процессов сознания. Уровень его развития во многом определяет успешность ребенка при обучении. Внимание – необходимое условие любой деятельности: учебной, игровой, познавательной.На протяжении дошкольного возраста - внимание развивается от непроизвольного, то есть возникающего само собой, под влиянием внешних впечатлений, до произвольного, управляемого сознательным усилием воли. Неорганизованность поведения детей, их повышенная импульсивность и неусидчивость, как правило, являются следствием неумения управлять своим поведением и вниманием. Сам ребенок не может преодолеть эти недостатки. Произвольное внимание развивается довольно интенсивно, если взрослые оказывают ребёнку помощь.Внимания требует любая игра, однако обычно этот аспект выступает как вспомогательный, сопутствующий решению других задач. Для того чтобы развить у малыша целенаправленность, устойчивость и сосредоточенность внимания, нужны специальные игры, где эта задача стоит в центре деятельности ребенка и взрослого.Упражнения и игры для тренировки внимания, многие из которых не требуют специальной подготовки и которые могут проводиться, где угодно, широко известны: выкладывание по образцу, картинки «Найди отличия», «Найди два одинаковых», «Вычеркни букву», «Что перепутал художник?» и др. Главное, систематичность, разнообразие и увлечённость взрослых и детей. Игра «Раз, два, три - говори!»Задача игры:Научить детей выделять несколько разных условий решения задачи и учитывать их при выполнении игровых действий. Одни из этих условий требуют познавательной активности, а другие – волевых усилий.Описание игры:В качестве игрового материала используются картинки, отражающие предметное окружение ребенка (вещи, животные, одежда, деревья и т. п.).Взрослый предлагает детям поиграть с картинками: «Я буду показывать их по одной, а вы называть. Только называть нужно после моего сигнала. Сначала внимательно посмотрите, что нарисовано, и вспомните, как это называется. Но ничего не говорите, пока я не скажу: «Раз, два, три — говори!» Кто первый назовет картинку после моего сигнала, тот ее и получит. Давайте попробуем». Перед последним словом (говори) выдерживается небольшая пауза. Тот, кто первый называет картинку, получает ее. Необходимо иметь дубликаты картинок на тот случай, если сразу несколько детей дадут правильный ответ.Затем игра меняется. Отгадывать предлагается не всем детям одновременно, а двум-трем. Группы формируются в порядке очередности.Правила игры:1. Прежде чем дать ответ, нужно внимательно посмотреть на картинку и вспомнить, как называется изображенный предмет.2. Называть предмет можно только после слов: «Раз, два, три — говори!»Игра « Поставь пальчик.»Задача игры:Развитие целенаправленного внимания.Описание игры:Ребенок должен выбрать из большого количества знакомых ему предметов, изображённых на картинках, тот, который назвал взрослый, и быстро указать на него пальцем. Трудность состоит в том, что ребенок должен преодолеть внешнюю привлекательность других картинок и сосредоточить внимание только на той, которую назовет воспитатель. Найденную картинку ребенок получает в качестве приза. Основное требование игры – искать картинку глазами, а не руками, и лишь в последний момент поставить на нее пальчик. Можно помочь ребенку сдержать себя, предложив ему держать палец у края стола, пока не будет названа картинка.В начале игры детям предлагается посмотреть все картинки, назвать изображённые на них предметы. После этого приглашается пара детей, перед которыми раскладываются все картинки. Объясняют правила игры. Затем произносят слова: «Кто из вас раньше найдёт и укажет пальчиком, где находится яблоко?» Дети показывают картинку, а воспитатель обращается к остальным: Кто раньше поставил свой пальчик на яблоко? Дети отвечают, и победитель получает картинку. Второму ребенку дается возможность «отыграться», но если он и на этот раз не найдёт картинку, вызывается следующая пара детей. Отданные детям картинки заменяются новыми.Правила игры:1. Держать палец правой руки у края стола, пока взрослый не назовёт предмет. Запрещается снимать палец со стола раньше времени.2. Картинку получает тот, кто раньше поставит на нее свой палец.3. Победителя называют все участники игры. Игра « Прятки с игрушками»Задача игры:Развитие у детей устойчивости внимания.Описание игры:Взрослый ставит на стол несколько новых игрушек, подзывает к себе троих детей и предлагает им по очереди выбрать игрушку, которая больше всего нравится. Дети должны внимательно рассмотреть свои игрушки. Затем дети встают лицом к стене и закрывают глаза. Пока дети стоят с закрытыми глазами, взрослый прячет каждую из игрушек в какое-нибудь заметное место. Игрушка должна находиться среди других знакомых детям предметов (кукла среди кукол, машина среди машинок). Остальным детям сообщается, что они не должны раскрывать секрета, где прячутся игрушки. Каждый водящий должен сам найти свою игрушку. «Пора», — говорят хором взрослый и дети, и водящие начинают искать. Когда они возвратятся с игрушками, взрослый спрашивает остальных детей: «Кто первый нашел игрушку? Он свою игрушку нашел?». Победителю даётся какой-нибудь приз. Игра повторяется сначала, причем теперь игрушки прячут сами дети.Правила игры:1. Искать только ту игрушку, которую выбрал, не отвлекаясь на другие.2. Не подсказывать водящим. Нарушителя не выберут искать игрушки.3. Когда прячут игрушки, нельзя открывать глаза.Игра «Отзовись, не зевай!»Задача игры:Развитие у детей устойчивого сосредоточенного внимания.Описание игры:Дети садятся в два ряда друг напротив друга. Взрослый раздаёт детям картинки с изображением животных, детей, птиц, причём у детей из одного ряда должны быть те же самые картинки, что и у детей из второго ряда, т. е. каждая картинка должна иметь пару. Взрослый объясняет детям, что у каждого зверя, птицы или человечка на картинке есть дружок, т. е. точно такая же картинка. Каждый персонаж должен позвать своего друга соответствующим голосом (если на картинке корова, то помычать, если собачка, то полаять, если мальчик или девочка – позвать по имени). Вся инструкция наглядно поясняется. Каждый, кого позвали, должен быстро отозваться. Друзья должны подойти к взрослому, показать друг другу свои картинки и убедиться в том, что они одинаковые. Затем игру продолжают другие дети.Правила игры:1. Подает голос и вызывает свою пару только тот, кого назвал взрослый.2. Нужно быть внимательным и вовремя откликнуться на зов своей пары.3. Запрещается показывать раньше времени полученную картинку. До поры-до времени – это секрет каждого ребенка.Игра « Найди ошибку»Задача игры:Развитие слухового внимания и памяти.Описание игры:1 вариант. Взрослый просит слушать внимательно и медленно читает стихотворение, потом предлагает детям сказать, что повар положил и куда.Повар готовил обед,А тут отключили свет.Повар леща берётИ опускает в компот.Бросает в котёл поленья,В печку кладёт варенье,Мешает суп кочерёжкой,Угли бьет поварёшкой,Сахар сыплет в бульон,И очень доволен он.То-то был винегрет,Когда починили свет (О. Григорьев)2 вариант. Прослушать стихотворение-путаницу и сказать, что в нем неправильно.Тёплая весна сейчас –Виноград созрел у нас.Конь рогатый на лугуЛетом прыгает в снегу.Поздней осенью медведьЛюбит в речке посидеть.А зимой среди ветвей«Га-га-га» - пел соловей.Быстро дайте мне ответ –Это правда или нет? (Л. Станичев)Правила игры:1. Не выкрикивать ответ, пока стихотворение не будет прочитано до конца. Игра «Зачеркни кружок с точкой»Задача игры: Развитие распределения внимания.Описание игры:На листе бумаги нарисовать 25 кругов диаметром с пятирублёвую монету. Внутри некоторых поставить точку. Пока пересыпается песок в песочных часах, зачеркнуть точку внутри кругов. Игра «Слушаем и хлопаем»Задача игры: развитие избирательности внимания, мышления.Описание игры:Детям предлагается слушать внимательно и хлопнуть в ладоши, когда услышат среди называемых слов название животного. Набор слов может быть таким:Ёлка, ландыш, слон, ромашка.Кукла, заяц, гриб, машина.Виноград, река, лес, белка.Лыжи, жираф, самолет, ваза.По аналогии можно использовать названия растений, игрушек и т. д.Еще несколько игр на развитие внимания и памяти. Игра «Что появилось?»Взрослый ставит на стол несколько предметов: кубик, маленькую игрушку, чашку, свечку, песочные часы и др. Дети смотрят на предметы в течение 1-2 мин. Затем просит детей отвернуться и добавляет к ряду предметов ещё несколько. Просит повернуться одного из детей и назвать, что появилось. Потом этот ребенок снова отворачивается. Для каждого из детей – разные дополнительные предметы.

author: Башушкова Елена Васильевна


title: Бережём здоровье с детства

description: Консультация для родителей.

author: Лапшова Надежда Юрьевна


title: "Организация игровой деятельности дошкольников в летний период"

description: Виды игр и особенности организации деятельности с дошкольниками в летний период

author: Парфенова Юлия Юрьевна


title: Взаимосвязь ребёнка с природой

description: Статья «Взаимосвязь ребенка с природой» Всестороннее развитие и воспитание детей осуществляется разными средствами. Одно из них - ознакомление с природой. Природа - неиссякаемый источник духовного обогащения. Бесконечно разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес, любознательность, побуждает их к игре, трудовой, художественной деятельности. Однако далеко не всё может быть правильно понято детьми при самостоятельном общении с природой, далеко не всегда при этом правильно формируется отношения к растениям и животным. Ввести ребёнка в мир природы, сформировать реалистические представления об её объектах и явлениях, воспитать способность видеть красоту родной природы, любовь, бережное и заботливое отношение к ней - важнейшие задачи работы детского сада. Для того чтобы дети правильно отображали явления природы, необходимо направлять процесс восприятия ими природы. Без приближения детей к природе и широко использования её в воспитательно-образовательной работе ДОУ, нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников - умственного, эстетического, нравственного и физического. Воспитание бережного и заботливого отношения к природе возможно тогда, когда дети будут располагать хотя бы элементарными знаниями о ней, овладеют несложными способами выращивания растений, ухода за животными, научатся любить природу, видеть её красоту. Именно на этой основе формируется любовь к родному краю, Родине. Законы природы выражают связь между отдельными явлениями. Познание природы, проникновение в её причинно-следственные связи между объектами и явлениями развивает мышление и способствует формированию научного мировоззрения.    Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей мере испытывает на себе и знает, что она является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь. Дети всегда в той или иной форме соприкасаются с природой. Зелёные леса и луга, цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, движущиеся облака, падающие хлопья снега, ручейки, даже лужицы после летнего дождя - всё это привлекает внимание детей, радует их, даёт богатую пищу для их развития.    Пение птиц журчание ручья, плеск воды, шелест травы, шуршание сухих листьев, скрип снега под ногами - всё это позволяет детям чувствовать природу и может служить богатым материалом для развития у них эстетического чувства, сенсорного воспитания. Приобретенное в детстве умение видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания, способствует формированию характера и интересов.    Ознакомление дошкольников с природой - это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающем мире, основанном на её чувственном опыте. Эти знания необходимы для формирования материалистического миропонимания. Отсутствие у детей знаний, верно отражающих действительность, нередко приводит к образованию у них различных предрассудков. Для того чтобы дети правильно отображали явления природы, необходимо направлять процесс восприятия ими природы. В процессе воспитания в детском саду осуществляется всестороннее развитие детей в различных видах деятельности. Основу содержания любой деятельности ребёнка составляют те знания, которые образуются при ознакомлении с окружающим, в частности с природой. Ознакомление дошкольников с природой - одно из главных средств их развития.    Ознакомление дошкольников с природой передает объём знаний о предметах, явлениях неживой и живой природы, воспитание интереса и любви к ней.    Формами организации деятельности детей при ознакомлении их с природой являются занятия, экскурсии, прогулки, работа в уголке природы, работа на земельном участке.    Занятия - проводятся в определенные часы, по заранее разработанному плану, согласованному с программой. На занятиях воспитатель не только сообщает детям новые знания, но и уточняет, и закрепляет их. Главное в занятии - это усвоение детьми программного материала. Для этого используются разнообразные методы - наблюдение натуральных объектов, труда взрослых, дидактические игры, работа с картинами, чтение художественной литературы, рассказы, беседы.   Пребывание на свежем воздухе в лесу или на лугу среди душистых цветов, движения и радостные переживания, обычно с этим связанные, благотворно сказываются и на физическом развитии детей.    Прогулки - ежедневные прогулки широко используются для ознакомления детей всех возрастных групп с природой. Они могут носить характер небольших экскурсий, во время которых воспитатель проводит осмотры участка, организует наблюдение за погодой, сезонными изменениями в жизни растений, животных. На прогулках дети знакомятся с природой по намеченному плану, заранее составленному на основе программы и с учётом местных условий. Программное содержание плана осуществляется на ряде прогулок в то время, когда появляются те или иные явления природы. На прогулках воспитатель организует игры с использованием естественного материала - песка, снега, воды, листьев. Во время повседневных прогулок дети участвуют в трудовых процессах: сгребают опавшие листья, очищают дорожки от снега, поливают растения.    Работа в уголке природы - работа в уголке природы проводится в часы, отведённые для труда. Дети наблюдают за растениями и животными, привыкают к бережному отношению к ним, приучаются к совместному труду с взрослыми, друг с другом, а затем и самостоятельно.    Особое значение по ознакомлению детей с природой придается наблюдениям на прогулке. Дети любят собирать опавшие разноцветные листья разной формы. Для того чтобы развить наблюдательность и расширить кругозор детей необходимо использовать листья в игре. Позднее, осенью, когда под деревьями оставались только сухие листья, можно слушать как они шуршат под ногами.    Много внимания, необходимо уделить знакомству детей с неживой природой: землёй, водой, воздухом и .т.д. Дети знакомятся со звуками ветра, причинами и условиями его возникновения.    Игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте.    В.А.Сухомлинский говорил о ней так: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости».    Дидактические игры: «Где чей домик?»; «Назови, кто я?»; «Времена года»; «С какого дерева листик»; «Оденем куклу на прогулку» мне очень помогают в ознакомлении детей с животными, птицами, явлениями природы.    Словесные игры: «Узнайте по описанию»; «Хорошо - плохо»; «Что лишнее?»; «Волшебная палочка»; «Узнай по голосу»; «Кто как кричит?»; «Это кто к нам пришел?» развивают у детей внимание, воображение, повышают знания об окружающем мире.    С помощью игрушек и картинок можно знакомить детей с домашними и дикими животными, воспитывать интерес к ним и их детенышам.    Природа оказывает важное влияние на формирование личности, её умственное и нравственное, эстетическое, трудовое и физическое воспитание. Взрослые, вспоминая своё детство, невольно думают о речке, в которой купались, о лесе, где впервые услышали пение птиц, о полянке, на которой собирали землянику.    В данной статье рассматриваются различные аспекты взаимоотношения современных детей с природой, анализируются некоторые факторы, влияющие на развитие современного ребенка: окружающая среда, природа, семья, ценности общества. Затрагивается актуальная проблема отчуждения ребенка от природы и последствия этого явления. Отмечаются ограничения в общении современных детей с природой и пути изменения ситуации, в частности роль дошкольных учреждений в создании среды для общения с природойРебенок и природа: что изменилось?    Проблема взаимоотношения современных детей с природой имеет множество аспектов. За последние столетие в значительной степени изменился и сам ребенок, и природа, и их взаимоотношения. Для того чтобы понять, что именно произошло, и какие проблемы следует решать, необходимо ответить на ряд вопросов: «Что анализировать?», «Как анализировать?» и «Для чего анализировать?»Мы можем провести опросы современных детей, но не можем сравнить их ответы с ответами детей прошлого столетия, поскольку таковых не существует. Значит, мы должны искать косвенные показатели, и, прежде всего, факторы, которые в наибольшей степени влияют на формирование личности ребенка, его развитие. На наш взгляд, к таким факторам можно отнести природу, окружающую среду, семью, ценности общества. Не менее важeн анализ программ и методик дошкольного образования, детской литературы, характера деятельности ребенка. Проанализируем эти факторы.Природа и окружающая среда     Природа за последние десятилетия изменяется быстрыми темпами. Она все больше подвергается отрицательному влиянию человека. Современные дети, живущие в городах, особенно в больших мегаполисах, как Санкт-Петербург, Москва, намного реже общаются с природой, чем их сверстники середины прошлого столетия. Это связано с интенсивной урбанизацией, уменьшением количества зеленых насаждений, с изменением облика городов, более стремительным темпом жизни. В крупных городах детей окружают монотонные серые здания с геометрическими рисунками огромных стеклянных окон. Психологами доказано, что такое окружение способствует развитию психических заболеваний, стрессовых состояний, агрессивности детей и взрослых. Ближайшее окружение нередко негативно воспринимается как детьми, так и взрослыми. Происходит отчуждение ребенка от природы. На заре своей юности человек был частью природы. Он и сейчас ею остается, хотя и живет преимущественно в искусственной среде. Однако даже современный человек, окруженный современной техникой, стремится к природе и ищет ей замену. С рекламных щитов на нас смотрят тигры, орлы, пантеры и собаки, — использование объектов природы для рекламных целей довольно распространено, так как этим привлекается внимание горожан, особенно на фоне серых, монотонных построек. Дети окружены искусственными материалами, похожими на природные: столики в кафе сделаны из пластика под гранит, искусственные растения украшают магазины, улицы, детские игротеки. Весь искусственный материал практически одинаков с точки зрения тактильных ощущений, запаха. Известно, что в лесу, на лугу человек воспринимает природу комплексно: видит, слышит, чувствует запахи. Только такое восприятие эффективно. При просмотре же видеофильма мы только пассивно смотрим. Ребенок должен иметь возможность вдохнуть запах цветка, потрогать лист, кору, побегать босиком по траве, обнять дерево, самостоятельно открыть тайны природы. Общение с природой имеет не только познавательное, но и оздоровительное, релаксационное значение. Для развития органов чувств современный ребенок, как и его сверстники прошлых эпох, нуждается в контакте с природными материалами, которые дают ему разнообразные тактильные и другие ощущения. Поэтому в детском саду должны быть не только искусственные, но и разнообразные природные материалы: шишки, плоды и семена растений, камни, ракушки, песок, глина. Задача педагогов – создавать в детском саду, и, в первую очередь, на его территории, условия для общения с природой, чтобы компенсировать негативное влияние урбанизированной городской среды  на здоровье и развитие ребенка.Общение с животными     Современные дети городов гораздо меньше общаются с животными, чем их сверстники в середине прошлого века. Это объясняется тем, что они стали гораздо меньше гулять в парках, дворах домов. Во дворах уменьшилось количество растений и животных, увеличилось количество автомобилей. В окрестностях крупных городов резко уменьшилось количество диких животных. Сегодня родители гораздо реже решаются содержать дома морскую свинку или декоративных птиц, а ведь общение с животными очень важно для развития эмоциональной сферы ребенка.Студенческие работы     Современные дети меньше общаются и с домашними животными. Если в середине прошлого века они нередко ездили на каникулы в деревню к родственникам, где знакомились с коровой, курами и т. п., то сегодня знакомство с этими животными происходит в основном, благодаря книгам, рисункам, картинам. Показательны такие примеры. Девочка 4 года, увидев впервые курицу, спрашивает, почему у нее так мало ног. По ее мнению, их должно быть больше. Оказывается, в семье всегда покупали в магазине 4 куриных ноги, и у ребенка создалось впечатление, что у птицы должно быть именно столько ног. Еще пример: ребенок, увидев впервые петуха, удивляется, почему тот такой маленький, ведь на рисунках, по которым его знакомили с этой домашней птицей в детском саду, петух и корова были одинакового размера. Многие современные дети вообще боятся общаться с природой, они чувствуют при этом себя некомфортно.Природа реальная и виртуальная    Сегодня нередко знакомство детей с природой осуществляется через информационного посредника: телевизор, видеофильм, компьютер и даже через картинки на мобильном телефоне. В этом нет ничего плохого, но только тогда, когда виртуальное общение уравновешивается общением с реальной природой. На наш вопрос «Где ты видел животных?» большинство дошкольников старшего возраста ответили: «По телевизору». Достаточно вспомнить разнообразные электронные игрушки, которые воспитывают у детей равнодушное отношение к природе. Ведь электронного зверька можно забыть покормить, напоить, можно даже его убить и заменить новым. Свои представления о виртуальных животных дети нередко переносят на реальный мир. В одном из детских садов дети средней группы, увидев на занятии морскую свинку, попросили ее «включить». Они не сразу поверили, что она живая.Семья, природа, ребенок    Семейные ценности оказывают огромное влияние на формирование отношения ребенка к природе. Изменилась структура семьи. В прошлые времена большую роль в воспитании детей играли бабушки и дедушки, которые нередко жили вместе с молодой семьей. Многие из них работали на земле и считали важной задачей воспитания, приобщения внуков к сельскохозяйственному труду, уходу за огородными растениями. Дети вместе со взрослыми (и не только с бабушками и дедушками, но и с родителями) сажали овощи, ягодные культуры, ухаживали за ними, собирали урожай. Большинство современных родителей крупных городов не включают такой труд в перечень своих ценностей. Зато важной составляющей их системы ценностей стал отдых на природе и путешествия, как по своей стране, так и в другие страны. Такая мобильность способствует формированию у ребенка представлений о разнообразии природы планеты, закладывает основы глобального мышления, формирует представление о том, что место, где он живет, – всего лишь часть общего мира. С другой стороны, многие дети знают природу других стран лучше, чем природу своего ближайшего окружения.Поэтому одна из задач детского сада – научить дошкольников видеть необычное в обычном, развивать их познавательный интерес, эмоциональное отношение к природе ближайшего окружения. К сожалению, многие дошкольные учреждения крайне мало внимания уделяют общению ребенка с природой на территории детского сада, акцентируя внимание на усиленной подготовке к школе. Такая точка зрения поддерживается и многими родителями. В этом возрасте дети должны познавать мир через собственные действия, в том числе наблюдения, опыты, игры в природе. В любом парке и даже лесу можно найти интересные поводы для счета, сравнения, описания. Таким же образом можно использовать и прогулку в детском саду.Деятельность ребенка    Изменилась ведущая деятельность ребенка – игра. В частности, стало меньше игр с природным материалом, которые всегда сопровождали развитие человека (камешками, семенами, растениями и т. п.). В то же время в дошкольном образовании появилось новое направление - экологическое образование, в основе которого лежит детская деятельность и интеграция. В дошкольных учреждениях создается специальная развивающая среда для разнообразных видов детской деятельности (детские лаборатории, уголки природы, мини-музеи, изостудии, метеоплощадки и многие другие). С другой стороны, в сегодняшних детских садах все еще мало внимания уделяют самостоятельной деятельности ребенка, проявлению его инициативы. Далеко не всегда дошкольники имеют возможность самостоятельно найти ответы на свои вопросы о природе. Ребенок прошлого столетия имел больше возможностей проводить эксперименты, строить, играть с песком, камнями, водой. Современные родители и педагоги нередко ограничивают естественные стремления ребенка исследовать окружающую среду – лужу, песочницу, камни, опавшие листья в парке. Ведь запретить детские инициативы гораздо проще, чем поддержать. Все это приводит к угасанию у детей любознательности и познавательной деятельности. Задача детского сада – создавать условия для самостоятельной деятельности, в первую очередь исследовательской.    В заключение следует отметить, что главные проблемы, которые следует обсуждать и решать, в связи с произошедшими с природой и детьми изменениями, - это формирование новой системы ценности у педагогов, родителей и детей и создание условий для общения детей с природой.

author: Мусаева Елена Александровна


title: "Роль пальчиковой гимнастики в развитии детей дошкольного возраста"

description: «Роль пaльчиковой гимнaстикив рaзвитии детей дошкольного возрaстa»    В жизни существует недолгий, но увлекательный период, когда детский мозг способен на предельное формировaние и обучение – это дошкольный возраст. И этот период называют «нежным возрастом». Поэтому нужно быть предельно осторожным и деликатным в вопросе развития ребенка. Обратите внимание, с какой радостью и внимание ребёнок усваивает любую информацию, приобретает любые навыки без дополнительной мотивации с лёгкостью и азартом.Выскaзывания известных людей.1. «Ум ребёнка нaходится на кончиках его пальцев». В. А. Сухомлинский.2. «Рука – это инструмент всех инструментов». Aристотель.3. «Рука – это своего рода внешний мозг». Кaнт. «Пальчиковая гимнастикa»- это весёлое, увлекательное и полезное занятие! Игры с пальчиками развивают мозг ребёнка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию. Простые движения помогают убрать не только напряжение самих рук, но и ослабить мышцы всего тела. Они способны улучшить произношения многих звуков, чем лучше работаю пальцы и вся кисть в целом, тем ЛУЧШЕ РЕБЁНОКГОВОРИТ! Почему же это так?Выполнение упрaжнений, ритмических движений пальцами, индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что в конечном итоге, стимулирует развитие речи. Нервные окончания, отвечающие за работу руки человека, имеют самое большое «представительство» в коре головного мозга (в особенности её большой палец). Мало того они находятся рядом с органами речи и слуха и имеют самую тесную взаимосвязь. И именно поэтому словесная речь ребёнка начинается тогда, когда движения его пальчиков достигают достаточной точности. Ручки как бы подготавливают почву для последующего развития речи.В итоге целью «пaльчиковой гимнастики» становится развитие взаимосвязи между полушариями головного мозга и синхронизации их работы. В правом полушарии возникают различные образы предметов, явлений, а левом находят своё словесное выражение, чем крепче эта взаимосвязь, тем aктивнее мыслительные процессы, точнее внимание, мышление.«Пальчиковые игры» - хороший помощник подготовить детскую руку обучению в школе, письму.Что же происходит, когда ребёнок зaнимается «пальчиковой гимнaстикой»?Рaзвитие речи.«Пaльчиковая гимнастика» создаёт не только благоприятный фон и развивает умение подражать взрослому, но и учит вслушиваться и понимать смысл речи, повышает речевую активность ребёнка. Речь, сопровождаемая подвижными образами, более выразительная и доступна пониманию малыша. Стихотворная форма подача материала имеет соответствующий ритм, который помогает координировать речь и движения. Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится контроль над выполняемыми движениями.Пaмять.Играя, пальчиками, ребёнок развивает память, так как он учится запоминать определённые положения рук и последовaтельность движений. Малыш легче и разучивает и запоминает потешку, стихотворение, сказку уже после нескольких прочтений. Текст, подкреплённый действием, запоминается очень быстро и надолго, в несколько раз быстрее, чем при обычном прочтении. Ребёнок довольно быстро начинает связывать в сознании зрительные образы с соответствующим текстом.Подготовкa руки к письму.В результaте освоения всех упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дaльнейшем облегчит овладение навыком письма. Сильные, умелые, ловкие пальчики малышa – это залог его будущих успехов в письме, рисовании, рукоделии, конструироaании т. д. Ручки ребёнка ещё не слишком скоординированы, а умственное развитие малыша опережает его графические навыки.Внимание.Важнейшим способом обучения и развития ребёнка дошкольного возраста является подражание. Наши дети подражают всему, что видят, хорошему и плохому, просто потому, что подражание является их врождённой способностью и ведущим видом деятельности. Но подражание не у всех детей развито одинаково. Это зависит от умения удерживать внимание.Вообрaжение.Поначалу детский взгляд притягивает движение. Пальчики создают некие формы, которые благодаря речи склaдываются в образы. Невероятная фантазия малыша начинает активно работать, и вместо простых пальчиков появляется целая галерея образов. Овладев многими упражнениями, он сможет «расскaзывать руками» целые истории.Aртистизм.Как правило, эмоционaльная речь подкрепляется жестами, а они, в свою очередь, добавляют выразительности словам. Дети прошедшие «школу пальчиковой игры», легче овладевают динамикой жестов, более раскованы и коммуникабельны.Первые мaтематические понятия.«Пaльчиковая гимнастика» - это замечательный материал для формирования элементарных математических представлений (ФЭМП, начиная от счёта и заканчивая такими категориями: вправо- влево, выше – ниже, дальше - ближе, длиннее-короче, больше – меньше, день - ночь и т. д. Эти понятия подкреплены сюжетом и жестами. Поэтому они наглядны и доступны малышу.Правила речевого поведения.1) много и правильно говорить самому;2) следить за темпом речи (речь должна быть неторопливой, рaзмеренной, доступной малышу);3) выслушивать ребёнка, не отворачиваясь от него, смотреть ему в глаза. Проявлять зaинтересованность;4) не прерывать ребёнка («хватит, я всё поняла! »);5) не использовать жaргонную лексику!Нужно помочь детям легче и комфортнее освоиться в жизненном пространстве, просто играть с ребёнком!Рекомендации по проведению «пaльчиковой гимнастики»:1. Перед игрой необходимо обсудить с ребёнком её содержание, сразу при этом отрабатывается необходимые жесты, комбинaции пальцев, движения. Это позволит не только приготовить детей к правильному выполнению упражнения, но и создаст положительный эмоциональный настрой.2. Взрослому знать текст.3. Перед началом упражнения дети разогревают ладошки поглаживанием до приятного ощущения тепла.4. Все упражнения выполняются в медленном темпе, сначала одной рукой, если не предусмотрено участие обеих рук, затем другой, а потом двумя рукaми одновременно.5. Демонстрируйте собственную увлечённость игрой.6. Необходимо вовлекaть, по возможности, все пальцы рук.7. Следите, чтобы ребёнок правильно воспроизводил и удерживал положение кисти или пальцев и прaвильно переключался с одного движения на другое. При необходимости помогите ребёнку или научите его помогaть себе другой рукой.8. Нужно добивaться, чтобы упражнения выполнялись легко, приносили ребёнку радость, без чрезмерного напряжения рук.9. Каждое упражнение имеет своё название, длиться несколько минут и повторяется в течение дня 2—3 раза.10. Любые упражнение будут эффективны только при регулярных зaнятиях. Занимайтесь ежедневно около 5 минут.11. Не ставьте перед ребёнком несколько сложных задач сразу, объём внимания ограничен, невыполнимaя задача может «отбить» интерес к игре.12. Выбрав 2-3 упражнения, постепенно заменяйте новыми.13. При повторных проведениях игры дети нередко нaчинают частично произносить текст (особенно начало или конец фраз). Постепенно заучивая текст наизусть, произносят целиком, правильно соотнося слова с движениями.14. Для лучшего усвоения к игре можно подобрать соответствующую иллюстрацию. Создаётся зрительный образ. Снaчала покажите ребёнку цветной рисунок и объясните, как должно выполняться упражнение. Постепенно надобность в объяснениях отпадёт. Вы показываете ребёнку, называете упражнение, а малыш вспоминает, какое положение кистей рук или пальцев он должен воспроизвести.15. Большое значение отводится «пальчиковой гимнастики» в музыкальном сопровождении. Она дарит много положительных эмоций и очень нравится детям.16. Распределите игры по мере сложности.Все игры лучше рaспределить на три группы.1 группa. Упражнение для кистей рук:-развивают подрaжательную способность, достаточно просты, не требую тонких дифференцированных движений;-учат напрягать и расслаблять мышцы;-развивают умение сохранять положение пальцев некоторое время;-учат переключаться с одного движения на другое.Например:«Шaрик».Исходное положение. Пальчики обеих рук собраны «Щепотью» и соприкасаются кончиками.«Надуваем шарик»: придаем пальцам такое положение, какое бывает, когда руки держат мяч или шарик.«Шарик лопнул»: пальцы возвращаются в исходное положение.Я нaдул упругий шарик,Укусил его комарик.Лопнул шарик – не беда,Новый шар надую я.2 группа. Упражнение для пaльцев условно статическое.-совершенствует полученные ранее навыки на более высоком уровне и требуют более точных движений.Например:«Очки».Исходное положение. Сделать двумя руками колечки. Поднести к глазам имитируя очки.Вот колечки – посмотри!Превращаются в очки!3 группа. Упрaжнения для пальцев динамические:-развивают точную координацию движений;-учат сгибать и разгибать пальцы рук;-учат противопоставлять большой палец остальным.Например:«Цветы».Движения пальцев иллюстрируют стихотворные строки.Исходное положение. Кисти рук поставить вертикально и соединить. Округлённые ладони с раздвинутыми пальцами отвести в стороны.Утром алые цветкиРаскрывают лепестки.Двигают ладонями, сложенными «цветком», вправо – влево, одновременно шевеля пальцами.Ветерок подует-Цветики волнует.Постепенно смыкают пaльцы, выполняя упражнение БУТОН. Покачивают «бутонами» вперед- назад.А под вечер все цветкиЗакрывают лепестки,Головой качают,Тихо засыпают.Подкладывают сложенные вместе ладони под щёку.Когда многие движения будут хорошо знaкомы ребёнку, то можно выполнять следующие игровые задания:1. Запоминать и повторять серию движений по словесной инструкции, начиная с двух движений и заканчивая тремя, четырьмя и больше.2. «Рассказывать руками» маленькие истории, сказки, стихи, потешки. Сначала вы сами придумываете рассказ, затем предлагаете сочинить свою историю ребёнку.3. Конечно, лучше и легче использовaть иллюстрации со схемой движений рук (сейчас огромное количество замечательных книг). Сначала ребёнок запоминает движения с помощью картинки, потом повторят их без иллюстрации.4. Более сложное задание разложить на столе несколько карточек и попросить придумать новую историю, используя картинки. Затем историю рассказать с помощью рук.

author: Андронова Светлана Александровна


title: «Здоровые родители — здоровые дети!»

description: «Здоровые родители — здоровые дети!»

author: Ирина Сергеевна Рачёва


title: Взаимодействие воспитателя и учителя-логопеда в определении детей, нуждающихся в КРР

author: Гриценко Валентина Владимировна


title: "Формирование основ финансовой грамотности у дошкольников через игровую деятельность"

description: Экономическое воспитание дошкольников - это процесс  формирования экономического круга интересов, достижение таких личностных свойств как трудолюбие, рачительность, предприимчивость. Современным малышам предстоит жить в среде непростых социальных и экономических отношений.  Одна из трудных, но при этом значимых проблем современности - приобщение детей к миру экономической реальности.Финансовая грамотность – это особенное качество личности, которое развивается с самого раннего возраста и отражает возможность самостоятельно зарабатывать деньги и грамотно ими распоряжаться. В связи с этим, чтобы ребенок в  будущем жил благоустроенной жизнью, взрослые должны объяснить малышам следующие вопросы: «Что такое деньги? Откуда они берутся? Как их правильно использовать?» И если ребенок не усвоит эти понятия, то у него появится собственное, как правило, ложное мнение. Чем раньше дети осознают роль денег в индивидуальной, семейной и общественной жизни, тем быстрее разовьются у них полезные экономические навыки.

author: Новикова Ольга Валерьевна


title: "Роль семьи в воспитании познавательных интересов и любознательности ребенка"

description: Роль семьи в воспитании познавательных интересов и любознательности ребенка         Источником воспитания ребёнка  является семья. Значение семьи в воспитании определено тем, что в семье ребенок находится в течение значительной части своей жизни. Познавательная активность не является врождённой. Она формируется на протяжении всей сознательной жизни человека. Любознательность и познавательные интересы влияют на развитие ребенка. Они побуждают его к самостоятельному расширению и углублению знаний в интересующей области.                                                                    Семья обладает большими возможностями для последовательного развития у ребенка интереса к познанию. Родители и старшие члены семьи хорошо знают особенности ребенка, могут воздействовать на его чувства, закладывают основу положительного отношения к тем или иным сторонам действительности. Известна подражательность дошкольников, поэтому они легко «заражаются» теми интересами, которые свойственны родителям. Так, рассказы членов семьи о своей профессии часто служат причиной для возникновения у детей интереса к ней, желания продолжить дело старших. В беседах с детьми воспитатели детских садов слышат такие высказывания: «Хочу быть врачом, как моя мама», «Буду, как бабушка, учительницей», «Пойду на завод, как мой старший брат». Познавательный интерес и любознательность ребенка особенно отчетливо проявляются в общении: он делится со взрослыми своими сомнениями, просит их рассказать, прочитать, объяснить, ответить на возникший вопрос. Родители должны уметь расположить ребенка к себе, вызвать у него потребность общаться. В современных семьях имеются все возможности для организации различных видов деятельности, в которых реализуются знания, впечатления детей об интересующем предмете или явлении. Например, у ребенка возник интерес к птицам. Родители привлекают его к подкормке птиц, обращают внимание на особенности их внешнего вида, повадок, предлагают рассказать о результатах наблюдений, нарисовать об этом. Особое влияние на развитие любознательности и познавательных интересов оказывает совместная деятельность родителей и детей, организовать которую по силам каждой семье. В процессе такой деятельности старшие члены семьи разумно поощряют усилия ребенка, оказывают поддержку и своевременную помощь при встретившихся трудностях, положительно оценивают достигнутые результаты. Все это укрепляет познавательные интересы и любознательность дошкольника.

author: Новикова Ольга Валерьевна


title: Безопасность на дороге

description: Цель данного буклета:- предоставить родителям базовые знания для формирования основ безопасного поведения на дороге;- поддерживать у родителей устойчивый интерес к безопасности и здоровью детей как участников дорожного движения.

author: Пензина Людмила Егоровна


title: «Через музыку к здоровью»

description: В условиях современной жизни, оздоровление детей - одна из самых важных задач всех ДОУ. Поэтому современные здоровьесберегающие методы должны присутствовать во всех видах педагогической деятельности. Ведь здоровье ребёнка - это не только отсутствие болезни и физических дефектов, но и полное физическое, психическое и социальное благополучие. Каждое занятие необходимо начинанать с валеологической песни - распевки, которая даёт позитивный настрой ребятам на весь день.

author: Красанова Наталья Владимировна


title: «Математика вокруг нас»

description: Воспитывать любовь к математике

author: Л.А. Сидорова


title: "Адаптация в детском саду"

description: АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ВОЗРАСТАК ДЕТСКОМУ САДУ: ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИАдаптация – это приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованием этого общества и с собственными потребностями, мотивами, интересами.2Первые уроки приспособления к взаимодействию с людьми ребенок получает в семье, в кругу доброжелательно настроенных для него родных и близких. Но социальная жизнь не ограничивается рамками семьи. Важными ступенями для вхождения в социальную жизнь становятся дошкольное учреждение, школа, формальные и неформальные группы общения, включение в трудовую деятельность, создание семьи и многое другое.Дошкольное учреждение - или попросту детский сад - является первым шагом социализации. Несмотря на то, что первое знакомство с чужими ему людьми он получает еще до детского сада, тем не менее, ребенок видит, что мама всегда рядом, всегда находится в поле зрения. С приходом в детский сад все меняется: режим, правила, питание… И главное, нет мамы рядом, кругом все чужие.До 3 лет ребенок ощущает себя частью мамы, он постоянно ждет ее слова, одобрения или хотя бы реакции. Поступив в детский сад, расставание с мамой проходит очень тяжело. Здесь важно, чтобы расставание проходило как можно быстрее и безболезнее. Это в первую очередь зависит от реакции матери, насколько тревожно и сомнительно она будет ощущать себя. Малыши очень чувствительны и поведение матери быстро передается им.Дети трех лет более самостоятельные, они отделяют уже себя от матери. Часто ими движет уже знакомство с новым, их легче переключить, занять чем-то новым. Однако, если до 3 лет они общались только с мамой, возможно разрыв будет также сложным.Еще до первого посещения ребенком детского сада, родителям необходимо прийти познакомиться с учреждением, воспитателем, посмотреть группу, узнать, что необходимо при себе иметь. Разумно, если старший воспитатель или воспитатель проведет первое собрание за 2-3 месяца до поступления в детский сад, где расскажет о правилах, режиме, примерном меню, чтобы родители заранее смогли подготовить ребенка к этому событию. Родителям будет проще подготовиться к такому не простому для них и для их ребенка шагу как посещение детского сада, если воспитатель подготовит памятки необходимого и рекомендации по успешной адаптации. Участие психолога на первом родительском собрании настроит родителей на сотрудничество и снимет с них психологическое напряжение.       Формирование адаптационных механизмов зависит в первую очередь от умения воспитателей создать атмосферу тепла, уюта, любви в группе. Первые контакты с ребенком должны быть контактами помощи и заботы. Основная задача педагога – заслужить доверие ребенка.3     Необходимое условие успешной адаптации – согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду. Еще до первого визита детей воспитателю желательно познакомиться с родителями, хотя бы заочно, чтобы расспросить родителей о ребенке подробнее (как в семье принято называть ребенка ласково, его особенностях, страхах), спланировать первое посещение детского сада по срокам. Детям будет комфортнее, если новички будут приходить не все стразу, а по несколько человек в день и желательно в разное время, чтобы у воспитателя была возможность уделить внимание каждому.     Чтобы расставание ребенка с мамой было не столько тяжелым, можно установить традицию, что при уходе ребенок машет из окна маме рукой.     Первое время мама забирает ребенка раньше, лучше маме оговорить с ребенком, когда она его заберет заранее (после сна, после прогулки, после обеда), тогда ребенок будет спокойнее переживать разлуку с мамой. Желательно, чтобы воспитатель корректировал время посещение детского сада в зависимости от поведения ребенка. Традиционно воспитатели предлагают следующую схему: 2 дня – на 2 часа, следующие 2 дня – до 2 завтрака, еще 2 дня с прогулки, еще через 2 дня оставляют на обед и далее на сон. Обычно через 2 недели посещения детского сада, дети остаются на сон. Желательно, чтобы этот период растянулся не больше, чем на месяц. Если ребенок заболел, не успев остаться на сон или только начал привыкать, схему привыкания нужно сначала, или хотя бы первую неделю пребывать неполный день.      Для психического спокойствия детей можно разрешить приноситься с собой игрушку в детский сад, как связь с домом, с мамой. С игрушкой можно играть, спать, оставлять ее в детском саду, чтобы наутро спешить к ней снова. На сон желательно приносить пижаму, чтобы подготовка ко сну была приятным ритуалом. Воспитатель читает перед сном сказку не спеша, монотонно, как бы «журча», настраивая на расслабление и засыпание. В раннем возрасте дети хорошо засыпают под колыбельные песенки.     Помогает отвлечь ребенка от расставания с родителями и переключение внимания на новую игру, ситуацию.  Рисование помогает расслабить напряженную нервную систему, рекомендуется в группе иметь на видном месте мелки, бумагу в свободном для ребенка доступе.    В своей работе воспитателю желательно чередовать умственную и двигательную нагрузку. Переключить внимание детей или поднять настроение помогает музыка. Дети младшего возраста (а особенно раннего) с удовольствием двигаются под песенки Железновых, не только механически, но и сопоставляя их со словами, а позже и подпевая. Музыка из знакомых мультфильмов помогает детям ощутить себя в знакомой приятной ситуации.     Дети с удовольствием рассматривают что-нибудь за окном: будь-то трактор, который чистит двор или грузовик, который привез продукты или даже просто воробей, который прилетел и сел на ветку.     Простые игры или игровые ситуации на привлечение внимания детей с зонтиком, заводными игрушками или масками помогут занять детей на какое-то время и создать благоприятную эмоциональную обстановку. А игры с песком и водой позволяют снять психологическую нагрузку.     Первые два-три месяца самые сложные в работе воспитателей, когда они начинают работать с новичками, особенно, если это целая группа детей, которые только вышли из уютного домашнего гнездышка. Хорошо, если помощник воспитателя активно включается в работу по адаптации, уделяя свое время и внимание детям, взаимодействуя в тесном контакте с воспитателями.      Хорошо спланированная работа воспитателя, помощь со стороны других специалистов (старшего воспитателя, психолога) и помощника воспитателя, сотрудничество с родителями и создание психологически комфортной среды в группе – основа успешной адаптации детей в детском саду.

author: Башушкова Елена Васильевна


title: "Подвижные игры и упражнения с детьми на природе в летний период"

description: консультация для родителей

author: Агаева Елена Николаевна


title: Адаптация ребёнка к детскому саду

description: Каких необходимо придерживаться правил для более быстройадаптации ребенка

author: Никитюк Олеся Валериевна