title: Аудиовизуальные средства обучения иностранным языкам

description: Аудиовизуальная форма – это эффективная форма учебной деятельности, которая не только активизирует внимание учащихся, но и способствует совершенствованию их навыков аудирования и говорения, так как зрительная опора звучащего с экрана иноязычного звукового ряда помогает более полному и точному пониманию его смысла.Успешное использование видео гарантировано практически на всех этапах процесса обучения иностранному языку:  для повышения мотивации обучения  для интенсификации обучения  для активизации обучаемых  для развития умений устно-речевого общения  для презентации языкового материала в реальном контексте  для восполнения недостатка иноязычной среды  для закрепления и тренировки языкового материала в различных ситуациях общения для обучения иноязычной культуре и выявления межкультурных различий На начальном этапе учитель может использовать материалы, которые знакомят учеников с темпом языка, его мелодичностью там, где дети еще не могут вычленить какую-либо информацию из речи, но они чувствуют скорость языка, начинают узнавать отдельные слова. Можно использовать фрагменты знакомых им мультфильмов на английском языке. Во-первых, это облегчает понимание. Во-вторых, ученики слышат, как носители языка произносят уже знакомые им слова: “Yes”, “No”, “Thank you”, т.е. слышат эталонное произношение и начинают понимать, что к чему. В-третьих, у ребят складывается целостное понимание о языке, они видят ту норму, к которой им нужно стремиться. На основе увиденного они могут сделать краткий пересказ, так как видео является для них опорой, они уверены, что правильно поняли ситуацию. Все это способствует развитию языковой и речевой компетенции.Видеоматериалы предоставляют гораздо больше возможностей ученикам старших классов. Они не только понимают речь говорящего, формируют суждения, на основе которых высказывают свое мнение, участвуют в дискуссиях, а также получают социокультурные знания. Детям можно показывать  фрагменты телепередач, научно-познавательные программы, вырезки из новостей и т.п. Использование видеоматериалов на уроке позволяет учителю учесть индивидуально-типологические особенности каждого ученика: от каждого по способностям. Слабые ученики могут и не понять, о чем шла речь, но видеоряд вызывает у них определенные ассоциации, и ребята могут высказаться на тему, заданную в видеоролике. Сильные ученики выражают свое отношение к услышанному и обмениваются мнениями с учителем и друг с другом. Так видеоматериалы  помогают учителю воссоздать ситуацию реального общения на иностранном языке. Дети любят сравнивать явления иноязычной и своей собственной культуры, что и приводит к оживленной беседе на уроке, где каждому есть, что сказать.Использование видеоматериалов позволяет лучше использовать аналитические и имитационные способности учащихся, мобилизует их внутренние ресурсы и создает огромное поле для совместного творчества. В этой ситуации учителю гораздо легче спланировать ход урока и организовать эффективный контроль полученных знаний и навыков.Исходя из способа предъявления, все аудиовизуальные материалы можно разделить на диафильмы и видеофильмы.Диафильм – позитивная (слайдовая) фотоплёнка (реже — несколько плёнок), кадры которой тематически связаны друг с другом и представляют собой последовательную иллюстрацию.Видеофильм – отдельное произведение киноискусства.Существует огромное количество видеоматериалов, которые по стилю передаваемой информации можно разделить на следующие: Художественные (мультфильмы, различные художественные фильмы, фрагменты спектаклей) Научно-популярные, публицистические (интервью, документальные и учебные фильмы) Информационные (реклама, записи новостей, телепередач) Старноведческие (видеоэкскурсии) Наиболее важной в методическом плане является следующая классификация видеоматериалов: Специально предназначенные для обучения иностранному языку (видеокурсы и другие учебные фильмы); Предназначенные для носителей языка или аутентичные, включая художественные фильмы и прямую трансляцию телепрограмм в эфир; Разработанные самими преподавателями и обучающимися; Аутентичные видеоматериалы обладают различными методическими особенностями. Согласно жанрово-тематической направленности их можно разделит на 3 группы: развлекательные программы (драматические произведения всех видов, шоу, «музыкальное» видео, спортивно-развлекательные программы и др.) программы, базирующиеся на фактической информации (документальное видео, теледискуссии и др.) «короткие программы» (shorties), продолжительностью от 10 секунд до 10-15 минут (новости, прогноз погоды, результаты спортивных состязаний, рекламные объявления и др.) Использование аудиовизуальных средств обучения на разных этапах обучения помогает максимально нагрузить слуховой и речевой каналы; активизировать речевую деятельность учащихся; в полной мере реализовать принцип наглядности и дать детям опору для говорения.Систематическое внедрение видеоматериалов в процесс обучения позволяет детям больше практиковать свою речь, способствует созданию комфортных условий для преодоления «языкового барьера».

author: Блинникова Елена Сергеевна


description: Актуальные вопросы в преподавании математики в условиях реализации ФГОС нового поколенияМатематика – основа многих наук и следовательно преподавание ее должно быть основательным и обдуманным, а знания по дисциплине прочными и практически применимыми, как впрочем, и по всем изучаемым дисциплинам. ФГОС третьего поколения требуют от педагога включить в свою лексику понятие компетенции (включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним) и уже каждое занятие и каждое задание сопровождать вопросом помогает ли оно формированию той или иной компетенции, на ряду с необходимыми знаниями , умениями и навыками. Это дополнительная нагрузка на педагога, а про студента и говорить не приходится. Теперь помимо знаний, умений и навыков на проверочных работах и итоговых испытаниях педагог будет отслеживать умения к самообразованию, работать с компьютерными технологиями, выделять главное, работать в группе и т.д. Это ни что иное, как качества образованной и развитой личности, готовой к профессиональной подготовке. Иными словами, новый стандарт требует от педагога то, что ответственный и добросовестный педагог стремился получить в результате своего труда. На сегодняшний день востребованные жизнью и обществом качества личности записаны как государственный стандарт.Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения требуют от педагога СПО по-новому подойти к излагаемому студентам материалу. К привычным знать, уметь и иметь представление добавились компетенции – общие и профессиональные. Однако обучающие, пришедшие в колледж, не всегда владеют фундаментальными знаниями, закладываемыми в школе, а универсальные учебные действия, пришедшие к базовым знаниям в новых школьных стандартах, остаются за пределами умов выпускников школ в основной массе. Следовательно, на преподавателей СПО накладывается необходимость организовать процесс обучения и освоения студентами новых профессиональных знаний таким образом, чтобы развитие мышления, самоорганизации, познавательных умений, коммуникабельности и личности в целом и необходимых для профессиональной деятельности общие компетенции, а в дальнейшем и профессиональных компетенций формировались одновременно и становились неотъемлемой частью личности специалиста, профессионала.Возникает необходимость провести детальный анализ УУД и сопоставить их с ОК с целью более гармоничного включения таких методических элементов в урок и организацию самостоятельной работы студентов, которые бы позволили формировать и УУД, и ОК вместе, ускоряя осознание необходимости формирования тех или иных умений, навыков и компетенций. Проведя вышеуказанный анализ пришла к следующей интеграции   УУД ОК   Личностные ОК 1   Регулятивные ОК 2, ОК 8   Познавательные ОК 4, ОК 5, ОК 9,  ОК 3   Коммуникативные ОК 3, ОК 7, ОК 6   Таким образом, принципы и цели обучения в СПО не вырывают подростка из прежних требований и условий, а гармонично продолжают начатое в школе, либо формируют у обучаемого потребность развивать в себе те качества, что небыли сформированы в школе и, кроме того, помогают подростку в их становлении и укреплении.Поскольку обучение в колледже имеет профессиональную направленность, то следующим шагом за формированием личностных качеств и умений в форме УУД и ОК становятся профессиональные умения, обретшие имя профессиональные компетенции. Если общие компетенции –это привычные, жизнью обусловленные требования к любой дисциплине, которые были отражены в работе каждого педагога, то ПК – это специфические умения, требуемые лишь от специалиста в его профессиональной деятельности. В связи с этим их формирование на дисциплинах естественно научного цикла ставит большие вопросы перед педагогом: как?, каким образом? И надо ли? Например, ПК 1.1. Выполнять разработку спецификаций отдельных компонент, ПК 1.2. Осуществлять разработку кода программного продукта на основе готовых спецификаций на уровне модуля, ПК 2.4. Реализовывать методы и технологии защиты информации в базах данных могут ли быть формированы на занятиях высшей математики или могут ли быть заложены предпосылки к вырабатыванию этих ПК, как в голове у студентов увязать изучаемые темы и их применимость в профессиональной деятельности, характеризуемой этими ПК.  Дело в том, что в стандарте нового поколения эти ПК должны быть сформированы, или должны быть созданы условия, предпосылки для их формирования. Тем самым ставя вопросы перед педагогом на сегодняшний день, ставшие актуальными.С другой стороны, из программы была изъята тема «Числовые ряды», которая может быть очень полезна в программировании, в понимании численных методов программирования. И теперь эти вопросы уходят на самостоятельное изучение, что само по себе создает дополнительные трудности для студентов, т.к. самостоятельная работа и самостоятельное обучение –это трудная и не для всех посильная работа. Здесь от педагога и студента требуется дополнительное взаимодействие и применение специальных методов организации самостоятельной работы и формирования потребности в самостоятельном добывании знаний. Это ещё один актуальный вопрос преподавания математики. Как и любой другой дисциплины на сегодняшний день.При всех трудностях решения озвученных вопросов сделать это необходимо было ещё вчера и формулирование их на уровне государственного стандарта только приблизит время их решения, так как общие силы будут приложены к ним. Чему все педагоги будут, безусловно, только рады.

author: Аришина Вера Федоровна


title: Қазақ әдебиет сабақтарында интерактивті тақтаны қолдану - оқушылардың танымдық белсенділіктерін арттыру құралы

author: Сейткалиева Мира Сатаровна


title: "Методика без правил" Н. Романовой для окррекционных классов

description: Эта статья будет интересна тем учителям, которые работают в коррекционных классах.Как научить детей, у которых проблемы с памятью, речью и  психикой? Оказывается, есть такая методика, которая позволяет без правил научиться писать без ошибок или с меньшим количеством ошибок.

author: Коваленко Альфира Рафаэловна


title: Я- учитель

description: Эссе учителя.

author: Байдаулетова Асем Турарбекова


title: А память жива

description: Давно отгремели последние залпы орудий той страшной войны, но боль утраты живет в сердцах миллионов людей. А память жива. Память вечна. Она в нашей душе, в каждой частичке нашего сознания.Нет ни одной семьи, которая бы не хранила в своей памяти подвиги наших близких: дедов, отцов, жен, матерей, братьев, сестер. Всех тех, кто ради мира и спокойствия на земле, отдал свои жизни.

author: Островская Наталья Ивановна


title: Досудебное урегулирование налоговых споров

description: Уже с нового года налогоплательщикам запретят обращаться в суд для обжалования решений о привлечении к ответственности за налоговое правонарушение, если эти решения предварительно не были обжалованы в вышестоящем налоговом органе. Налоговая служба даже обнародовала свои планы, связанные с реализацией этой нормы.

author: Сейнян Александр Олегович


title: Внеурочная деятельность по математике в условиях ФГОС

description: Предпосылкой возникновения данного опыта является противоречивая ситуация, сложившаяся в настоящий момент в обществе. С одной стороны, популяризируются развивающие программы, в которых увеличен объём содержания обучения, обучение идёт на высоком уровне сложности, быстрыми темпами. С другой стороны, обостряющийся экологический кризис и массовое ухудшение состояния здоровья населения, снижение духовно-нравственной культуры, экономические трудности, приоритет материальных ценностей привели к тому, что сейчас в школы приходят ослабленные, педагогически запущенные дети; дети, у которых недостаточно развиты те или иные познавательные процессы. Как следствие – у детей снижается интерес к учению. Это создает большие трудности в обучении. Очевидно, что сложившееся положение заставляет искать пути решения данной проблемы.

author: Левочкина Анна Николаевна


description: Гиперактивность у детей и способы педагогической коррекции.

author: Михайлова Анастасия Зотовна


title: Активизация познавательной деятельности на уроках географии и крымоведения

author: Скребец Ольга Николаевна


title: Абилитация речевых нарушений младших школьников средствами развития мелкой моторики

description: Проблемы развития моторики ребенка издавна привлекали исследователей, так как это необходимо для осуществления любой деятельности. Как показывают исследования, движения составляют основу формирования представлений о форме, величине, пространстве и т.д.Учеными доказано, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Изучая деятельность детского мозга, психику детей вообще, ученые отмечают большое стимулирующее значение функции руки, и заключают, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от кончиков пальцев. Речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. На основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы, если же развитие движений пальцев отстает, то речевое развитие ребенка, напротив, задерживается. (М.М. Кольцова, Л.В. Фомина, В.М. Бехтерев, Намикоси Токудзиро.)Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления у ребенка полноценной психики и дальнейшего ее правильного развития. Своевременное — значит начатое с первых же дней после рождения ребенка; полноценное — значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полную меру его возможностей на каждой возрастной ступени.Адекватно организованное раннее обучение и воспитание оказывает долгосрочное положительное влияние на последующее продвижение детей, успешность и благополучие жизнедеятельности индивида.Естественно, что этот факт должен использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно, и особенно там, где имеется отставание, задержка развития моторной речи детей.Нарушения речи у детей дошкольного возраста встречаются очень часто, они различны по своей выраженности, тематике и структуре. Это является причиной неподготовленности детей к обучению грамоте и в дальнейшем может отразиться на успеваемости по общеобразовательным предметам.Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.Речевые нарушения – отклонения в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, проявляющиеся в парциальных (частичных) нарушениях (звукопроизношения, голоса, темпа и ритма и т.д.) и обусловленные расстройствами нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности.Нарушение речи вызывают разные причины: врожденные аномалии центральной нервной системы, коры головного мозга, нёба, языка, дефекты носового дыхания и снижение мышечного тонуса мягкого нёба (такая патология приводит к гнусавости), психическая травма (к примеру, у впечатлительных, склонных к неврозам детей реакция испуга может спровоцировать заикание) и др.Развитие речи и мышления находится в тесной связи с развитием мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Дети, работающие с конструктором, занимающиеся оригами, лепкой из пластилина, вышиванием и другими видами рукоделия, умеют, как правило, логически рассуждать. У них достаточно развиты память и внимание.В психическом развитии человека очень многое определяется тем, насколько он управляет своими руками, причём зависимость эта очень сложная: развитие центральной нервной системы позволяет ребёнку соотнести то, что он видит и слышит, с направлением и траекторией движения, которые он осуществляет, а совершенствование движений рук, в свою очередь, ускоряет развитие речевого центра головного мозга и, следовательно, способствует умению говорить.Все ученые, изучавшие деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее влияние функции руки. На кистях рук располагается множество акупунктурных точек, массируя которые, можно воздействовать на внутренние органы человека, рефлекторно связанные с ними.Случайность ли, что тренировка пальцев рук влияет на созревание речевой функции?В лаборатории высшей нервной деятельности ребенка в электрофизиологического исследовании, проведенном Т.П. Хризман и М.И. Звонаревой, было обнаружено что, когда ребенок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга.Каждый родитель имеет возможность оценить тонкую моторику своего ребёнка. Первая стадия “марания” характерна для ребёнка 1-2 лет, впервые взявшего карандаш и беспорядочно водящего по бумаге. В возрасте 2-3 лет он переходит к стадии примитивных изображений. Приблизительно к 4-5 годам жизни переходит в третью стадию схематического изображения.Движения пальцев и кистей рук ребенка имеют особое развивающее воздействие. У новорожденного кисти всегда сжаты в кулачки, и если взрослый вкладывает свои указательные пальцы в ладони ребенка, тот их плотно сжимает. Малыша можно даже немного приподнять. Однако эти манипуляции ребенок совершает на рефлекторном уровне, его действия еще не достигли высокого мозгового контроля, который позволяет впоследствии сознательно выполнять движения.Значение хватательного рефлекса состоит в способности ребенка не выпускать из рук предмет. По мере созревания мозга этот рефлекс переходит в умение хватать и отпускать. Чем чаще у ребенка действует хватательный рефлекс, тем эффективнее происходит эмоциональное и интеллектуальное развитие малыша.Влияние мануальных (ручных) действий на развитие мозга человека было известно еще во II веке до нашей эры в Китае. Специалисты утверждали, что игры с участием рук и пальцев (типа нашей «Сороки-белобоки» и других) приводят в гармоничные отношения тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии.Японский врач Намикоси Токудзиро создал оздоравливающую методику воздействия на руки. Он утверждал, что пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. На кистях рук расположено множество акупунктурных точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные.В Китае распространены упражнения ладоней с каменными и металлическими шарами. Популярность занятий объясняется их оздоравливающим и тонизирующим организм эффектом. Регулярные упражнения с шарами улучшают память, умственные способности ребенка, устраняют его эмоциональное напряжение, улучшают деятельность сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус.В Японии широко используются упражнения для ладоней и пальцев с грецкими орехами. Прекрасное оздоравливающее и тонизирующее воздействие оказывает перекатывание между ладонями шестигранного карандаша.Талантом нашей народной педагогики созданы игры «Ладушки», «Сорока-белобока», «Коза рогатая» и другие. Их значение до сих пор недостаточно осмыслено взрослыми. Многие родители видят в них развлекательное, а не развивающее, оздоравливающее воздействия. Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Работы В.М. Бехтерева доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи.  Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит — развивать речь ребенка.  Исследования М.М. Кольцовой доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга.  Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев.Выполнение упражнений и ритмичных движений пальцами индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и стимулирует развитие речи. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться в речь и понимать ее смысл. Малыш учится концентрировать внимание и правильно его распределять. Сопровождение упражнений короткими стихотворными строчками заметно улучшает четкость речи. У детей интенсивнее развивается память, воображение и фантазия. В результате освоения всех упражнений кисти рук и пальцы приобретают силу, подвижность и гибкость, что в дальнейшем облегчает детям овладение навыками письма.Таким образом, двигательная активность кисти увеличивает запас слов, способствует осмысленному их использованию. Формирует грамматически правильную речь, развивает память, воображение, способствует автоматизации звуков и в дальнейшем подготавливает руку к письму. Можно сделать вывод, что у учащихся с речевыми нарушениями имеются и нарушения мелкой моторики.Очень важной частью работы по развитию мелкой моторики являются «пальчиковые игры». Игры эти очень эмоциональны, увлекательны. Они способствуют развитию речи, творческой деятельности. «Пальчиковые игры» как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.«Пальчиковые игры» - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что даёт возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д.Дети от года до двух хорошо воспринимают "пальчиковые игры", выполняемые одной рукой. Трехлетние малыши осваивают уже игры, которые проводятся двумя руками, например, одна рука изображает домик, а другая - кошку, вбегающую в этот домик.Забота о своевременном формировании речи у ребёнка - это основное условие успешного обучения в школе. Ведь через речь развивается мышление, да и мысли мы свои выражаем с помощью слова.Любая задержка в развитии речи (плохое понимание того, что говорят окружающие, бедный запас слов) затрудняет общение ребёнка и с взрослыми, и с детьми; и даже исключает его из детских игр. Такие дети не могут уловить сути игры, не понимают предъявляемых требований. С этими детьми очень сложно общаться и воспитателям в детском саду, и дома родителям. Как правило, такие малыши упрямы, раздражительны, много плачут и их бывает трудно успокоить.Рассмотрим подробнее основные приемы работы по развитию мелкой моторики для детей младшего дошкольного возраста.Рисование — радостный, вдохновенный труд, к которому ребенка не надо принуждать. А знаете ли вы, что рисовать можно даже без кисточки, а именно пальчиками. Такое оригинальное рисование расковывает творческие возможности ребёнка, позволяет почувствовать краски, их характер и настроение. Конечно, ребёнок перепачкается, но это временные трудности, которые можно предусмотреть: фартук, клеёнка, свободное пространство и большие листы бумаги, лучше обои.«Пальчиковый бассейн» легко сделать в домашних условиях: в большой прямоугольной коробке с низкими бортиками рассыпать горох или фасоль высотой в 6 – 8 см. Проведение пальчиковой гимнастики в таком "бассейне" способствует активизации двигательной кинестезии, праксиса позы, улучшает динамический праксис. Диагностические пробы (поиск предметов различной фактуры, величины, фор мы) с использованием этого тренажера позволяют максимально активизировать пальцевой гнозис, проприоцептивные ощущения.Щетка «ежик». Рабочую поверхность "ежика" можно изготовить из массажной щетки для волос. Площадь ее поверхности, по возможности, должна соответствовать площади поверхности ладони и пальцев ребенка. Широкая резинка способствует плотному прилеганию щетки к ладони поверхности руки (большой палец руки отведен). Использование щетки возможно в двух положениях:а) зубцами к ладонной поверхности руки;б) зубцами к наружной поверхности руки.С помощью многочисленных точечных раздражителей мышцы руки получают достаточно сильные и точечные двигательные кинестезии. Это позволяет успешно использовать новый тренажер на занятиях логопедической лечебной физкультурой.Пальчиковая гимнастика позволяет установить тесную связь между речевой функцией и общей двигательной системой. Совокупность движений тела и речевых органов способствует снятию напряженности, монотонности речи, соблюдению речевых пауз, учит управлять своим дыханием (у ребенка до 7 лет еще наблюдается дыхательная аритмия), формированию правильного произношения, а подключение к работе тактильных ощущений улучшит и ускорит запоминание стихотворного текста.Шнуровки, застежки, кнопки, молнии. В быту мы часто сталкиваемся с этими предметами. Руки ребенка еще не настолько развиты, чтобы с легкостью манипулировать ими. Тренироваться необходимо везде всегда на всем, что можно завязать, застегнуть, зашнуровать и ни в коем случае не расстраиваться, если не получается с первого раза. Необходимо побольше терпения, внимания, выдержки.Игры с карандашом, крупой, бусами, орехами. Предлагаю ребенку регулярно заниматься с крупой: сортировать, угадывать с закрытыми глазами, катать между большим и указательным пальцами, придавливать поочередно всеми пальцами обеих рук к столу, стараясь при этом делать вращательные движения.Научить ребенка перекатывать пальцами одной руки два грецких ореха (камешка, шарика), – совсем не трудно, для начала предложите покатать между ладошек шестигранный карандаш. Все это оказывает прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие. Этот простой и эффективный массаж способствует притоку крови к нервным окончаниям на пальчиках последовательно, посылаются положительные импульсы в головной мозг.Таким образом, можно сделать вывод о том, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок развивает мелкие движения рук. Пальцы и кисти приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит — развивать речь ребенка.Логопедическую работу с детьми, отстающими в развитии речи, надо начинать в раннем возрасте. Выявление отклонений в речевом развитии, их правильная классификация и преодоление в возрасте, когда языковое развитие ребенка далеко еще не завершено, представляется весьма сложным. От специалиста требуется понимание закономерности процесса становления детской речи в норме и патологии.Таким образом, уровень речевого развития находится в прямой зависимости от особенностей развития мелкой моторики, которая станет значительно эффективнее, если:- развитие будет осуществляться в ведущей деятельности детей младшего дошкольного возраста;- будет непосредственно связано с системой специально построенного общения ребенка со взрослым и сверстниками, а также при целенаправленной совместной деятельности и системы развивающего образования;- будет осуществлен подбор целесообразных методов, форм и средств по развитию мелкой моторики для детей младшего дошкольного возраста.

author: Муранова Наталья Петровна


title: День здоровья

description: Традиционно "День здоровья" в школе - это спортивные праздники, походы, спортивные соревнования, выездные спортивные мероприятия. А мы предлагаем "День здоровья" начать с уроков по расписанию и провести эти уроки в настоящем спортивном духе, с соревнованиями, матчами, победами и призами. Учителя-предметники всех предметов учебного плана смогут подобрать необходиму форму уроков из предложенного списка для такого дня. Если весь день в школе посвятить здоровью, здоровьесбереению, соревнованиям, то получится настоящий праздник "День здоровья".

author: Кирьянова Анастасия Александровна


description: Визуальное расписание для социализации детей с РАС Что же представляет собой визуальное расписание? Говоря максимально просто: Это последовательность картинок, фотографий, слов или чисел, которые отображают этапы каких-то событий или занятий. Визуальное расписание входит в обширный перечень средств визуальной поддержки для детей с РАС.Расписания широко используются обычными людьми: просто вспомните о ежедневнике, списке покупок и перечне дел на день. Все эти помощники призваны облегчить нам задачу по запоминанию больших объемов информации. Они помогают нам успешно работать и вести быт, и очень часто мы оказались бы без них как без рук.Для детей с аутизмом визуальное расписание – это способ удержать в поле внимания все занятия и действия, которые нужно совершать в течение дня.Это также удобный способ осваивать и осуществлять сложные комплексные навыки, среди которых может быть всё, что угодно: чистка зубов, гигиена перед сном, сам процесс отхода ко сну, навык самостоятельной игры, умение пользоваться туалетом без помощи взрослых и т.п. Хорошо структурированная визуальное расписание качественно улучшает жизнь ребёнка, потому что обладает следующими преимуществами: Самые сильные стороны – для развития и обучения. Визуальный канал наиболее развит у большинства детей с РАС. Расписание позволяет изучать новое и автоматизировать известное, опираясь на сильную сторону ребёнка. Исключение лишней речи из перечня внешних раздражителей. Визуальное расписание убирает из жизни ребёнка избыток речи от взрослых и необходимость реагировать на их изменчивые слова (= удаляет ребёнка от сенсорных перегрузок) Не нужно запоминать быстро и сразу надолго. Это позволяет ребёнку осваивать новые комплексные навыки в индивидуальном ритме, ведь картинки всегда перед глазами. Фиксация начала решения проблемы и результата усилий.Иллюстрации объясняют, с чего начинать любой сложный для ребёнка процесс и чем должна заканчиваться цепочка его действий. Снижение тревожности благодаря предсказуемости будущего, в том числе в новых обстоятельствах. Расписание делает предсказуемым изученный алгоритм действий и впервые осуществляемый процесс. Это особенно ценно, когда ребёнок оказывается в новых обстоятельствах (иное помещение, другие люди и т.п.). Такая предсказуемость снижает общую тревожность от неизвестности будущего. Рост самооценки.Это автоматический плюс любой самостоятельности. С помощью визуальных подсказок путь к самостоятельности становится кратким и наиболее безопасным. Первые посылы к обучению чтению.Когда иллюстрации следуют слева направо, расписание может стать первым шагом на пути к чтению. Когда слово сопровождается картинкой, научиться читать существенно легче.

author: Азарова Анна Вячеславовна


title: ВЛИЯНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ НА ДОЛГОЛЕТИЕ

description: Здоровье – это достояние всего общества, которое невозможно оценить. Мы желаем друг другу крепкого здоровья, когда встречаемся или прощаемся, потому что это основа счастливой и полноценной жизни

author: Колузаева Вера Михайловна


title: Здоровьесберегающие технологии на уроках с применением ИКТ

description: Методические рекомендации  при приведении уроков в условиях ФГОС

author: Калинина Елена Владимировна


title: Қыста туылған бір досыма туылған күніне естелік

author: Айтбаева Гүлзат Шаметқызы


title: Взаимодействие налоговых органов с другими государственными органами

description: Единство налоговых органов обеспечивается тем, что функции контроля за взиманием налогов всех уровней на территории Российской Федерации выполняют органы МНС России. Создание налоговых органов, не входящих в систему МНС России, не допускается.Однако следует иметь в виду, что ряд полномочий налоговых органов передан по законодательству государственным внебюджетным фондам и таможенным органам, которые, как и органы налоговой поли ции, налоговыми органами не являются и действуют строго в пределах своей компетенции, определенной соответствующими законодательными актами.

author: Сейнян Александр Олегович


title: Английский язык - это язык успеха

description: Особенности изучения английского языка.

author: Вязовая Анастасия Петровна


title: Қысым. Қысым аспаптарының жұмысы

author: Сейтимова Камшат Калдыбаева


title: Внедрение в современный образовательный процесс инновационных технологий

author: Потякина Мария Николаевна


title: Воспитание дружеских отношений в игре

description: Творческие игры создаются самими детьми. Тематика этих игр многообразна. Дети изображают быт семьи, строительство новых домов, наши праздники. В этих играх чаще всего их внимание привлекают отношения между людьми – заботы матери, ласковое обращение бабушки и других членов семьи, поведение детей.

author: Неткачёва Наталья Сергеевна


title: Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

description: Выбор форм и методов организации детской деятельности, более инновационной, такой при которой происходит полноценное развитие детей с ОВЗ.

author: Парафейник Наталья Валентиновна


title: Вводный урок шахмат

description: ВВОДНЫЙ УРОК ШАХМАТЦЕЛЬ УРОКА: побуждение детей к дальнейшему обучению игре в шахматы.ХОД ЗАНЯТИЯВводная частьЗдравствуйте! В какие игры вы любите играть? (Ответы детей) Конечно, в самые разные! На улице вы с удовольствием играете в догоняшки, пятнашки, футбол, прыгаете в резинку или классики… Дома почти у всех есть компьютеры. Иногда с родителями можно поиграть в лото или домино… Среди замечательных и полезных игр, существующих в мире, особое место принадлежит именно шахматам. Конечно, многие из вас умеют играть в шахматы. Кто-то играет хорошо, даже друзей обыгрывает, а кто-то может быть и не знаком даже с этой замечательной игрой. Но все вместе мы с вами будем учиться играть и скоро, может быть, обыграем даже папу или дедушку! Так с чего же нам начать? Конечно же, с легенды о появлении шахмат.Легенда ПРО ШАХА И ПРО ШАХМАТЫДавным-давно, 2000 лет назад, в одной прекрасной стране с названием Индия жил да был один очень могучий, сильный и богатый шах Шеран-Шихран. Было у него множество дворцов, крепостей и огромная армия ЧАТУРАНГА, с которой он совершал набеги на своих недругов-соседей.Вскоре он всех противников победил-покорил, потому что в его армии было сто тысяч пеших воинов, тридцать тысяч закованных в латы боевых коней и всадников, быстрые и мощные колесницы, а самое главное - непобедимые слоны. Раньше, когда не было танков и ракет, грозным в мире оружием! Никто не мог их остановить. Ни человек, ни непроходимый лес, ни стена! Всё они могли преодолеть, всё разрушить на пути. И вот, когда воевать стало не с кем, заскучал великий государь.Это сейчас можно прийти домой, и посмотреть мультики или поиграть на компьютере. Раньше не было ни телевизоров, ни магнитофонов, ни прочей всяческой техники. Царская охота ненадолго развеяла скуку нашего шаха. Очень скоро все слоны да бегемоты были выловлены, все страшные тигры да крокодилы на цепь посажены. Ни войны, ни охоты!Посидел падишах на троне да на печи неделю-другую и закричал от скуки страшным голосом: «Скучно! Подать мне сюда всех великих мудрецов да чародеев!» Прибежали испуганные мудрецы: «Что тебе надобно, царь-государь?» «Развеселите меня! Придумайте забаву царскую, чтоб не грустилось мне. Как угодите мне велю золота отсыпать, сколько унесёте, а нет мой меч - голова с плеч!» - Так раньше у царей водилось.Опечалились мудрецы пригорюнились и пошли думать, как грозному шаху-падишаху угодить. Дал на все думы царь лишь три дня и три ночи. Начали мудрецы лбы морщить да головы себе чесать.Время назначенное проходит, зовет их грозный владыка к себе. «Ну что, придумали?» спрашивает. Один чародей достаёт кубики золотые, цепочки серебряные. Поиграл цепочками царь, побросал кубики. Не понравилось! «С глаз долой!» закричал. Хорошо ещё, что казнить не велел.Второй мудрец вынул шары изумрудные да кегли мраморные. Покатал правитель шары, тоже не обрадовался этой «детской» забаве.Скоро все мудрецы были прогнаны, лишь один самый известный из них остался. «Ну, а у тебя, что за игрушка?» - спрашивает грозный царь. Достаёт самый старый мудрец из мешка деревянный ящичек и раскрывает его, а там - деревянные фигурки. Закричал царь, затопал ногами: «Что это такое?! Другие мне золото, бриллианты приносили, а ты что принёс!» «Не всё то золото, что блестит!» - мудрец отвечает. Посмотрел внимательнее царь и узнал в деревянных фигурках всё своё войско: и коней, и пехоту, и крепости, и своих генералов, а в одной фигуре узнал даже самого себя.Мудрец достал шахматную доску и на одном краю выстроил армию белого короля, а напротив, на другом краю доски, чёрное войско. Падишах с усмешкой спрашивает: «Ты считаешь, что я, великий воин, победитель всех народов, имеющий самую могучую армию в мире, не смогу справиться с небольшим отрядом деревянных игрушек?» Мудрец молвил: «Давай, повели тель, попробуем!» - объяснил царю правила игры и они начали сражение.И вскоре индийский правитель увидел, что управлять небольшим отрядом шахматных фигур гораздо сложнее, чем целой армией. Так понравилась ему игра, что все дни и ночи проводил он за ней. Мудреца велел шах по-царски наградить. Когда царь добирался до   шахматного короля противника, то он по своей былой военной привычке окликал врага: «Эй, шах!» А когда вражеский король падал сражённый, то великий   падишах с грустью говорил: «ШАХУ МАТ!» Сражение ведь кончалось на этом. А царь так любил воевать. В переводе на русский язык слова царя означали, что король погиб или смерть королю. С тех пор игра стала называться ШАХМАТЫ. Чтобы попасть в волшебный мир шахмат, нужно ответить на несколько вопросов. Где родились шахматы? Чем, по мнению индийского шаха, сложнее управлять – целой армией или небольшим отрядом шахматным фигур? Переведите на русский язык слово «ШАХМАТЫ». А где же происходят шахматные сражения? Конечно, на шахматной доске. О ней мы сейчас и поговрим.Основная часть. Знакомство с шахматной доской. Доски бывают разные – гладильные, стиральные, разделочные, строительные. На них в шахматы не поиграешь! Это можно сделать только на шахматной доске. Вот она перед вами. Чтобы играть в шахматы, её необходимо хорошо знать.Шахматная доска – это квадрат, на нём 32 белые и 32 чёрные клетки. Сколько же всего? (64)По краям доски отмечены буквы и цифры. Сверху и снизу – буквы (проговорить названия), справа и слева – цифры (от 1 до 8). Они нужны нам для того, чтобы определить адрес шахматной клетки, а он у каждой клетки свой собственный. Как же его узнать? Посмотрите =, эта клетка имеет адрес а1, потому что стоит на пересечении буквы а и цифры 1. Попробуйте определить (h1, a3, е6).Что же, первое знакомстов с шахматной доской состоялось. Скоро на ней появится шахматное войско. Вы готовы к встрече с ним?Проверим, а для этого я попрошу ответить вас на несколько вопросов.- Какую форму имеет шахматная доска?- Сколько клеток на шахматном поле?- Какие цветы любят шахматы?- Для чего на доске нужны буквы и цифры?- Зачем нужно знать точный адрес клетки? 2. Знакомство с шахматными фигурами. Фигуры ещё спят на своих шахматных клетках. А нам уже не терпится с ними познакомиться. Отнесёмся к ним с большим уважением. Это не игрушки. Среди наших фигур есть царские особы. Давайте их рассмотрим.Вот его величество – Король! На кого или на что похож король? (ответы детей). Его Величество король самый высокий и поэтому самый заметный. Похож на человека с высокой острой короной. В каждом королевстве королей по одному – черный и белый.А вот Ферзь! На кого или на что похож ферзь? (ответы детей). Чуть поменьше короля. У него круглая небольшая шапочка-корона на голове. В начале шахматной партии ферзей в каждой армии по одному, как и королей.Посмотрите, вот Ладья! На кого или на что похожа ладья? (ответы детей). Напоминает крепостную башню. Во Франции и других странах она так и называется тура (башня, крепость). В Россию шахматы так долго плыли на кораблях-лодках (в старину лодки назывались ладьями), что эта фигура и превратилась в ладью. Ладей в каждом войске по две.Особая фигура – Слон. На кого или на что похож слон? (ответы детей). На слона совсем не похож. Скорее всего, это высокий человечек в остром шлеме. Почему именно слон? Древнеиндийские воины передвигались как пешком, так и нас лонах. Отсюда и возникла необходимость в этой фигуре, которая сохранила вид воина, а название – слона. Слонов в каждой армии по два. Кто знает, как по-другому называется эта фигура? (Офицер)Ещё одно животное на поле - Конь! Его никогда ни с кем не перепутаешь. За долгое время он потерял своего всадника, длинные ноги и хвост. Коней у противников по два.А теперь - Пешка! На кого или на что похожа пешка? (ответы детей). Похожа на маленького человечка. Пехота, пехотинец, пешком – вот почему эта фигура так называется. Идут только вперед. Их смело бросают в бой. Пешек в каждой армии больше всех – по восемь.Вот мы с вами узнали, как зовут каждую фигуру.Итак, всё шахматное войско перед вами! Хорошо ли вы запомнили этих воинов? Проверим?Показать детям фигуры и послушать их ответы.А в заключение давайте проговорим, что мы с вами сегодня вспомнили и что узнали:Какие шахматные фигуры вы знаете? (ответы детей)А сколько фигур в шахматной армии? (ответы детей)Вы хотите дальше учиться игре в шахматы?Спасибо за внимание, за ваши работы и до встречи на следующем занятии в нашем объединении «Белый Ферзь»! ПРИЛОЖЕНИЕ ШАХМАТНЫЕ ЗАГАДКИВидимо, она упряма, Он в шахматах, можно сказать, чемпион,Если ходит только прямо, И шаг у него широк.Не петляет: прыг да скок, Умеет ходить как ладья, и как слон -Не шагнет наискосок И прямо, и наискосок.(Пешка) (Ферзь)Стою на самом краю, Прыгнет он. Подковы звяк!Путь откроют – пойду. Необычен каждый шаг:Только прямо хожу, Буква «Г» и так, и сяк.Как зовут - не скажу. Получается зигзаг!(Ладья) (Конь)Я силой и мощью своей Передвигается не косо и не прямо,Лишь по прямым полям А буквой «Г» - так шахматисты говорятИ линиям прокладываю путь (Конь)И горе тем, кто на пути моемПытается «вздремнуть». Кто ходит прыг-скок и в бок?(Ладья) (Конь)Не живет в зверинце, Гладкий люблю я, расчищенный путь:Не берет гостинцы, На шаг в любую сторону могу я шагнуть.По косой он ходит, (Король)Хоботом не водит.(Слон) Два братца через грядку смотрят,А подойти друг к другу не могутКогда мы встанем в строй, (Король)Нас спутает любой.Но лишь начнется бой, Фигура – маленький солдат,У каждого путь свой. Лишь команды ждет,(Слон) Чтоб с квадрата на квадратДвигаться вперед(Пешка)Я смел, и строен, и высок:Предпочитаю ходить и битьВсегда по-своему: наискосок.(Слон)Два братца в одной армии служат,А встретиться друг с другом не могут.(Слон)ЗАГАДКИ-РИФМЫРаскрыла Оленька ладонь – скачи в атаку белый ……(конь)Безопасные поля поищи для…(короля)Черным клеточкам верны чернопольные…..(слоны)И еще два поля есть, а на них король и ….(ферзь)Скоро бой и ждет войска деревянная…..(доска)Ни к чему такая спешка – потеряться может….(пешка)В углу стоит бадья, а в ней плывет…(ладья)На доске есть у меня две лошадки, два….(коня) Использованная литератураВесела И., Веселы И. Шахматный букварь. – М.: Просвещение, 1983.Гришин В., Ильин Е. Шахматная азбука. – М.: Детская литература, 1980.Зак В., Длуголенский Я. Я играю в шахматы. – Л.: Детская литература, 1985.Князева В. Уроки шахмат. – Ташкент: Укитувчи, 1992.Сухин И. Удивительные приключения в Шахматной стране. – М.: Поматур, 2000.Сухин И. Шахматы для самых маленьких. – М.: Астрель, АСТ, 2000.Сухин И. Шахматы, первый год, или Там клетки черно-белые чудес и тайн полны: Учебник для 1 класса четырёхлетней и трёхлетней начальной школы. – Обнинск: Духовное возрождение, 1998..

author: Новиков Сергей Иванович


title: Використання інноваційних форм і методів навчання при вивченні зарубіжної літератури

description: У методичних рекомендаціях  учитель ділиться досвідом роботи з вищезазначеної теми.         Проаналізувавши нетрадиційні форми і методи роботи та  ефектив-ність їх використання на уроках зарубіжної літератури можна зробити висновок, що під час вивчення зарубіжної літератури слід активніше використовувати сучасні педагогічні технології: комп’ютеризованенавчання, інтерактивні види і форми роботи.Вони збільшують пізнавальну самостійність учнів та мотивують потребу розвитку їхньої читацької культури.Інноваційні технології  також відіграють важливу роль у сучаснійосвіті. Їх перевага в тому, що учні засвоюють всі рівні пізнання(знання, розуміння, застосування, оцінка), в класах збільшуєтьсякількість учнів, які свідомо засвоюють навчальний матеріал. Учнізаймають активну позицію в засвоєнні знань, зростає їхній інтерес вотриманні знань.Отже, у сучасному суспільстві навчання можна організуватитаким чином, що джерелом знань виступатиме не тільки вчитель,а й комп’ютер, телевізор, відео. Учні, відповідно, повинні вміти осми-слювати отриману інформацію, трактувати її, застосовувати в конкретнихумовах; водночас думати, розуміти суть речей, вміти висловити особи-сту думку. Саме цьому сприяють інноваційні технології навчання.

author: Александрова Алла Владимировна


title: Гендерные принципы построения системы физического воспитания учащейся молодежи

description: ГЕНДЕРНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ          Выделение на уровне государственной политики приоритетов личности во всех сферах общественной жизни сформировало новые требования к специфике физического воспитания. Цель, которого настоящее - не "однобокое" "формирование физического в человеке", которое было присуще раньше советской, да и украинской системе физического воспитания, а разностороннее формирование человека через развитие и гармонизацию его физического и духовного потенциала, подтверждает реализация Закона «Об образовании» и выполнение нормативно-правовых и других актов Министерства образования и науки Луганской Народной Республики (ЛНР).         Особого внимания в условиях гуманизации процесса физического воспитания как сферы интеграции "человекотворческого потенциала" образования, физической культуры и спорта требует разработки основ гендерного подхода в процессе физического воспитания. Современный уровень развития гендерных исследований в мире позволяет, безусловно, говорить о гендерном подходе как об особом теоретическом направлении в социальных науках, который ориентирован на формирование и утверждение политики равных, независимых от пола возможностей самореализации человека в различных сферах социальной политики. В контексте данной темы обратим внимание именно на эту особенность построения образовательной политики, предусматривающей важность достижения адекватной физической подготовленности девушек, поскольку они связаны в большей степени с трансляцией физических (телесных) ценностей новому поколению [3, с. 27-29].    Стоит также подчеркнуть, что изменения, происходящие в практике физической культуры, иногда приводят к непредвиденным социальным последствиям, которые обусловлены физической и психической неподготовленностью женской молодежи к этим преобразованиям, к новым условиям существования и социальных отношений.             Анализ документов, наблюдение, материалы опросов позволяют утверждать, что современное состояние физической культуры демонстрирует противоречивую картину в области гендерного равенства в физическом воспитании в системе образования ЛНР. С одной стороны, высокий процент контингента девушек в числе студентов средних профессиональных учебных заведений, а с другой подчиненность стандартно - нормативным отношениям, зависимость от результатов выполнения нормативов, рост негативных эмоций, угасание интереса к занятиям физическими упражнениями.     Исследование и решение всех указанных проблем - очень сложная задача. Сложность его заключается еще и в том, что в настоящее время существует серьезная проблема несоответствия типичных для многих преподавателей физической культуры командно-авторитарных методов педагогического руководства (и нередко деструктивных форм взаимодействия со студентами) потребностям современной гуманистически ориентированной системы физического воспитания.             Поэтому возникает насущная необходимость в новых методических подходах и способах решения гендерных проблем на пути создания эффективной системы воспитания физической культуры. Если методология гендера основана на принципе симметричного конституирования мужского и женского в культуре, то казалось бы необходима, такая же симметрия и в области физической культуры. Однако последние исследования в области медицины, психологии, социологии дают основание утверждать, что мужчины и женщины отличаются друг от друга. Они живут в разных мирах, для них приоритетны разные ценности, они выполняют действия, пользуясь различными жизненными правилами. Мы не одинаковы. Поэтому мужчинам и женщинам должны быть представлены равные права по полной реализации своего потенциала, но, безусловно, с учетом их различных врожденных способностей. Достижение гендерного равновесия предполагает необходимость использования в учебном процессе по физическому воспитанию специальных технологий, которые бы учитывали специфику женской физиологии и психологии, и предусматривали создание механизмов облегчающих допуск женщин к специальностям являющимся преимущественно мужскими [4, с. 41-43].     Исходя из сказанного, считаем, что работа по определению гендерной стратегии в процессе физического воспитания студенческой молодежи должна находиться в поле зрения специалистов, несмотря на отсутствие в специальной литературе информации, посвященной этому вопросу. Таким образом, разработка данной проблемы остается актуальной.  В проведенном нами, в 2016-2017 учебном году, исследовании приняли участие 119 студенток І-ІІ курсов специальности «Сесринское дело», «Акушерское дело» Луганского отделения медицинского колледжа ГУ ЛНР «Луганский государственный медицинский университет имени Святителя Луки», отнесенных по состоянию здоровья к основной медицинской группе.  Гендерный индекс человеческого развития - это установленные Организацией Объединенных Наций показатели, отражающие положение в стране мужчины и женщины в таких базовых направлениях человеческого развития, как возможность вести здоровый образ жизни и долго жить. Об изменении отношения студентов к занятиям по дисциплине «Физическая культура", о повышении гендерного индекса можно с уверенностью судить по уровню сложившихся у них ценностных ориентаций и мотиваций в сфере данной деятельности.  На основании анализа собственных наблюдений мы определили, что наиболее выраженными были мотивы: укрепления здоровья; необходимость оптимизировать вес, улучшить фигуру; воспитание культуры движений; повысить физическую подготовленность; воспитывать волю, характер; рационально использовать свободное время; возможность снять усталость, повысить работоспособность, получить хорошую оценку по дисциплине «Физическая культура". На наш взгляд, важное методологическое значение для исследования гендерной стратегии в процессе физического воспитания имеет выяснение факторов, обусловливающих негативное отношение студенток к активным занятиям физическими упражнениями. В процессе исследования мы пришли к выводу, что одна из причин, отказа девушек от занятий физической культурой и спортом связана с неправильным восприятием ими понятий "физическая культура" и "спорт".По данным анкетного опроса нами установлено, что в значительной мере нелюбовь многих девушек к занятиям физическими упражнениями связана с имиджем спорта как агрессивной или мужской деятельности, с опасением, что эти занятия сделают их непривлекательными, мускулистыми, мужеподобными. Хотя американскими исследователями доказано [1, с. 37-39], что у женщин значительно меньший, по сравнению с мужчинами, уровень тестостерона и практически отсутствуют андрогенные гормоны, поэтому среднестатистическая женщина не может развить гипертрофированные мышцы, конечно, если не будет принимать анаболические стероиды. Полученные нами данные позволяют также сделать вывод о том, что к развитию мышц тела девушки имеют двойственное отношение, которое становится негативным, если в основе физической подготовки лежит силовая тренировка. Так только 17% респондентов такие слова, как "тренировка" и "физическая подготовка", способствуют формированию позитивного отношения к систематическим занятиям физической культурой и спортом, вместе с тем, эти же слова пугают или отталкивают от занятий 83% опрошенных. С помощью корреляционного анализа и построения таблиц сопряженности нам удалось найти взаимосвязи, позволяющие рассмотреть некоторые факторы, которые формируют негативное отношение девушек к систематическим занятиям физической культурой. Среди этих причин, кроме уже приведенных выше, назовем социальное и материальное положение, возраст, болезни, недостаток времени, отсутствие вблизи дома спортивных сооружений. Боязнь иметь мускулистое тело, нежелание родителей и родственников, отсутствие доступной по цене спортивной одежды, обуви и интересных спортивных программ, высокую стоимость занятий и просто отсутствие всяких мотивов, лень и т.п.    Все изложенное логично приводит к мысли, что занятия по физическому воспитанию не должны быть гендерно-нейтральными. Следует также подчеркнуть, что на гендерную социализацию влияют стиль преподавания и общения во время проведения занятий. Собственно сама организация учебного процесса по физическому воспитанию должна предусматривать открытость и гибкость, возможность альтернативных решений в процессе физического совершенствования девушек наряду с традиционными формами и средствами физического воспитания.       Гендерное равенство предполагает наличие равного степени безопасности участников учебного процесса по физическому воспитанию, вот именно в этом, по нашему мнению, кроется принципиальное отличие и специфика решения проблем физического совершенствования девушек. Ввиду ограниченности статье мы остановимся только на некоторых особенностях выполнения отдельных физических упражнений, которые очень травмоопасны для девушек.     Например, глубокое приседание, когда тазобедренный сустав опускается, ниже коленного сустава приводит, как показывают исследования проведенные Майклом Дж. Алтером и его коллегами из университета Сан-Диего [1, с.251-253], к ущемлению у девушек органов малого таза. Следует также подчеркнуть, что такие глубокие приседания способствуют завороту стопы внутрь, что обусловливает развитие плоскостопия. Абсолютным противопоказанием является наклон головы назад, так как при этом ущемляется внутренняя сонная артерия. На основании своих наблюдений и анализа других исследований мы определили, что наиболее рационально для девушек выполнять сгибание и разгибание рук в упоре лежа на коленях. Поскольку известно, что естественная слабость мышц туловища у девушек, преимущественно спины и брюшного пресса, способствует неодинаковой натяжения мышц и неправильной содержанию тела, что может привести к деформации костной ткани позвонков или стойким нарушением их взаимного расположения. Полагаем, что именно этому, девушки при сдаче государственных тестов физической подготовленности в сгибании и разгибании рук в упоре лежа получают очень плохие результаты, поскольку это исходное положение создает дискомфортные ощущения при их выполнении и срабатывает рефлекс самосохранения.    По нашему мнению, именно сейчас необходимо вспомнить, что неудовлетворительное выполнение студентами на протяжении многих лет государственных тестов оценки физической подготовленности населения «незалежной» Украины, дает основание полагать о вынужденной подгонке личности под, как правило, усредненные, спущенные сверху нормативы, без учета гендерного аспекта. Что явно противоречит идее свободы личности и гуманизации принципов воспитания и отнюдь не способствует приобщению девушек к сфере физического совершенствования.     К числу причин, которые увеличивают физический риск, можно отнести формальное отношение преподавателей физической культуры к инструктированию студентов по вопросам безопасного выполнения физических упражнений. Игнорирование надлежащей страховки во время выполнения упражнений, использование оборудования не прошедшее испытания или непригодного к эксплуатации. Нарушение требований безопасности и санитарии в местах проведения занятий (использование непригодных строительных материалов, недостаточное центральное отопление и вентиляция спортивных залов, их малая площадь и т.п.). Конечно, при таком подходе процесс физического воспитания теряет гендерную направленность.       Современность требует поиска путей совершенствования учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию, разработке новых педагогических подходов к физическому воспитанию девушек, объединяющие систему новых принципов и категорий, которые обеспечат гендерную политику в области физического воспитания.     Ключевыми позициями гендерного обновление содержания физического воспитания должны стать демократизация и гуманизация его основных положений, развитие социокультурных и национальных аспектов, усиление образовательной направленности и творческое усвоение ценностей физической культуры. Поэтому рассматриваемая нами проблема не простая и требует глубокого и детального исследования и уточнения.     Для этого необходимо: преодолеть педагогический авторитаризм в системе физического воспитания, восстановить демократические традиции и идеалы физкультурного движения; освободить систему физического воспитания от тотальной унификации и стандартизации, использовать вариативность учебного процесса, творчество и инициативу преподавателей; устранить отчужденность системы физического воспитания от общественной жизни, развитие личности и культуры, построение новых отношений между педагогами и студентами на основе содружества и доверия [2, с. 88-95].     Непременной гарантией гендерного подхода в процессе физического воспитания и решения, рассмотренных противоречий является, на наш взгляд, кардинальное изменение содержания физического воспитания, создание новой системы представлений о цели и задачах, формах и методах укрепления здоровья студенческой молодежи и пути их физического совершенствования. Исходя из этого, мы предлагаем специфический процесс физического воспитания девушек, который позволил бы формировать общечеловеческие, нравственные, духовные ценности и нормы поведения. Опираясь на данные современных исследований по вопросам гендерной политики, а также на результаты, полученные в ходе обобщения и анализа собственного опыта, мы выделили следующие основные принципы: определение системы положительных мотивов, побуждающих девушек к активной физкультурной деятельности; организация учебно-воспитательной деятельности по физическому воспитанию, которая бы обеспечила достаточный уровень гуманизирующих и культуроформирующих функций, соотношения духовного и телесного, физического и психического в становлении личности студенток; формирование эмоционально-воспитательной сферы, способной содействовать успешному течению процесса воспитания физической культуры студенческой молодежи.     Подводя итоги сказанному об актуальности гендерного подхода в процессе физического воспитания, следует отметить, что для достижения наиболее эффективных результатов в осуществлении данного процесса, стоит прислушаться к таким рекомендациям. Собрать и обобщить полный банк данных о травмобезопасных упражнениях в процессе физического воспитания девушек, создать систему мер, направленных на то, чтобы каждый преподаватель овладел техникой культивирования удовольствия от успехов, удовольствия, радости (а это непременное условие эффективного процесса) во время занятий физическими упражнениями. Разработать учебные программы, учитывающие естественное возрастное физиологическое развитие девушек и обеспечивали широкое применение форм и средств физического воспитания, влияющие на их эмоциональную сферу. Осуществлять постоянный контроль и широко использовать различные виды поощрений, похвал и тому подобное.      Исходя из такого понимания проблемы, предлагаем направить усилия на модернизацию содержания физического воспитания, которую необходимо начинать не с переформулирования цели, не макияжа технологий. А с широкого внедрения в учебный процесс по физической культуре инновационных технологии, ритмопластических форм, методов и средств физического воспитания, имеющих механизмы влияния на внутреннюю сущность девушек, их духовность, выразительность, эмоциональность.     Учитывая то, что гендерная политика рассматривается как важный показатель демократизации общества, условием успешной её реализации должна стать новая система воспитания физической культуры юношей и девушек. И мы делаем первые шаги в этом направлении. Литература  1. Алтер М. Дж. Наука о гибкости / М.Дж. Алтер. – К.: Олимпийская литература, 2001. – 421 с. 2. Голованова Т.П. Цели, задачи и содержание педагогики гендера /Т.П. Голованова //Проблемы образования: метод. сб. /Кол. авт. М.: Науч.-метод. центр высшего образования, 2002.- Вип.27. - С.88-95.  3. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека /Л.И.Лубышева. - М .: ГЦИФК, 1992. - 120 с.  4. Психолого-педагогические аспекты гендерного воспитания в условиях учебного заведения: Тезисы докладов на научно - практической конференции 17-18 апреля 2002 г. -Винница, 2002. - 84 с.

author: Бабешко Александр Петрович


description: Статья на тему : " Бинарный урок как средство преемственности образования".

author: Сидоренко Лариса Геннадьевна


description: Статья на тему: "Актуальность проблемы безопасной жизнедеятельности".

author: Сидоренко Лариса Геннадьевна


title: Детская школа искусств рисует море

description: Детская школа искусств «Рисует море». Зимой, когда душ с погодой в ссореИ завывают вьюги все дружней,Берите кисти и рисуйте море.И станет на душе чуть-чуть южней!Рисуйте море , солнечное лето.Не бойтесь красок - вас они простят.И Айвазовский подмигнет с портрета,А за окном дельфины пролетят!                                                С.Петровская.

author: Лугина Александра Юрьевна


title: Я для мира – мир для меня

description: Казахстан 16 декабря 1986 году стал независимым государством. До этого счастливого дня казахский народ в своей истории пережил немало трудностей и страданий.

author: Кабулова Гульнара Мусулманбековна


title: Деньги и подросток

description: Вообще, надо сказать, что деньги и человек дополняют друг друга и не могут друг без друга существовать. Деньги без человека не представляют никакой ценности, а человек без денег не способен выстраивать нормальные деловые отношения с другими людьми.

author: Подопригора Мария Владимировна


title: Бинарный урок

description: Статья на тему  "Бинарный урок"

author: Сидоренко Лариса Геннадьевна


description: Естественнонаучная грамотность на уроках математики.

author: Мустимов Амангельды Кайкенович


title: БҮГІНГІ МЕКТЕП ТҮЛЕГІ – ЕРТЕҢГІ ЕЛДІҢ ТІРЕГІ.

description: Мақсаты:Білімділік: оқушыларға мамандық туралы түсінік беру, мамандық таңдаудың қыр-сырларын меңгерту, кәсіптік бағдар беру.Дамытушылық: өз қалаулары бойынша мамандықты дұрыс таңдай білуге баулу, мақсат қоя білуге, икемділіктерін қалыптастыру.Тәрбиелік: тұлғалық өсудің алғы шарттарын қалыптастыра отырып, елімізге өз үлесін қоса білетін адал маман иесі болуға тәрбиелеу.Көрнекіліктер: А3 ватман қағазы, А4 қағазы, фламастер, желім, газет, интерактив тақта, слайд, сызғыш, қарындаш.

author: Нургазина Мадина Оралхановна


description: Эффективные стратегии обучения навыкам   чтения и письма на уроках русского языка в классах с нерусским языком обучения.

author: Жумабеков Марат Имангельдинович


title: 9 новых методов обучения

description: 9 новых методов обучения

author: Якимова Елена Геннадьевна


title: Детская агрессия как способ выражения чувств

description: Агрессия - это способ выражения гнева, протеста.

author: Гребенюк Татьяна Николаевна


title: Библейская фразеология и проблемы культуры речи

description: Уничтожение высокого стиля речи в пользу субьективно-личного низкого и социально-“коммуникативного” среднего стиля лишило нас языка, обращенного к Богу, сосредоточив внимание носителей языка на банальном “средстве общения”. В конечном счете, это снизило стилистический уровень языка, обеднило возможности выразительной речи. Понятна горечь, с какой сразу же после революции начала нашего века воскликнул Михаил Пришвин: “Мы ждали пророков, а пришли экономисты!” мечтая о пророках и призывая их приход, мы просто обязаны сохранить им язык, достойный их речей.

author: Сорокина Инна Юрьевна


title: Дню Победы посвящается

description: В данной статье говорится о проведённом мероприятии, посвящённом Дню Победы.

author: Чуприкова Лилия Алексеевна


title: Волшебная доска

description: Тема занятия: Волшебная доскаЦель: Развитие логического мышления, сообразительности, внимания. Умение ориентироваться на доске.Задачи: Совершенствовать знания; Развивать cмекалку и воображение обучающихся; Уметь самостоятельно выполнять задание. Пособия: демонстрационная магнитная шахматная доска, шахматы для учащихся, бумага, карандаши, карточки с шахматной нотацией, игра “Почтальон”, разрезные шахматные фигуры из картона, бросовый материал – косточки.Ход урока 1. Организационный момент: Рассаживание учащихся. Подготовка рабочего места. 2.Знакомство с ходом и содержанием занятия: Сегодня мы с вами закрепим, что такое шах, способы защиты Короля от шаха. Вы будете создавать ситуации для защиты Короля, поработаем над шахматными терминами, закрепим шахматную нотацию 3. Работа над ключевыми терминами: – Объясните слово “шах”? (Угроза Королю.) – Кому объявляют шах? (Королю.) – В шахматной игре мат – это? (Конец игры, когда нет ни одной защиты Королю от шаха.) – Что такое рокировка? (Одновременный ход Короля и Ладьи). – Какая фигура может сделать “вилку”? (Любая.)Выходит учащийся в костюме шахматной доски и читает стих:Вся в квадратах белых, чёрных Деревянная доска, А ряды фигур точёных – Деревянные войска. Люди их передвигают, Коротают вечера, Дети в шахматы играют – Гениальная игра!Разминка: Какая фигура на доске самая сильная?(Ферзь.) Какая фигура может поставить шах и мат Королю?(любая, даже пешка.) Какие бывают слоны и почему они так называются? (Чернопольные и белопольные, одни ходят по белым полям, а другие по чёрным.) Патовое положение на доске. (Ничья.) Кто попадает на поле превращения?(Пешка.) Игра на внимание “Найди ошибку”, Приложение 1.(на демонстрационной доске расставлены фигуры – два слона чёрного цвета на двух белых полях, два Короля стоят рядом, первоначально не правильно поставлены Король и Ферзь). Учащимся даётся задание посмотреть внимательно на фигуры и исправить ошибки.Игра “Сложи фигуру”, Приложение 2.Даётся задание выложить из косточек шахматную фигуру, а также собрать из 3–4 разрезанных частей и назвать её.Игра на смекалку, Приложение 3.– У какого слона нет хобота? (У шахматного.)– Какой Король не умеет говорить? (Шахматный.)– Что за чудо– поле, где тесно мышке, а свободно Слону? (Шахматное поле.)– На каком Слоне нельзя прокатиться? (На шахматном.)– Какая клетка всегда только квадратная? (Шахматная.)– Если их соединить, угол можно получить (горизонталь и диагональ, горизонталь и вертикаль, вертикаль и диагональ).– Какая фигура грамоту знает, Что ни ход, то буква? (Конь.)Физкультминутка “Буратино”, [8].Буратино потянулся (Все поднимают руки вверх.) Раз нагнулся, два нагнулся (Наклоняются вперёд.) Руки в стороны развёл, (Руки в стороны развести.) Видно ключик не нашёл. Чтобы ключик нам достать  На носочки надо встать. (Поднимаются на носочки и руки тянут вверх.)Практическая работа.Расставить шахматы на доске так, чтобы была видна ситуация шаха Королю (учащиеся расставляют). А теперь вспомним, какие три защиты Короля от шаха вы знаете. Назовите их:– первая защита – отойти на свободное соседнее поле; – вторая защита – закрыться своей фигурой; – третья защита – “срубить обидчика”.Эти три защиты применяем у себя на шахматной доске.Игра “Почтальон”, Приложение № 4.Педагог просит на демонстрационной доске назвать на нескольких клетках адрес, например, а1, в2, с3, е8, h7, f4 и.д., затем предлагает записать адреса клеток на листе бумаги, а потом “разнести” карточки по адресам у себя на шахматной доске. У каждого учащегося на столе в конвертах мелкие карточки с адресом шахматного поля (учащиеся раскладывают свои карточки).  Чтение шахматной нотации. Педагог предлагает прочитать по шахматному любой ход шахматной фигуры, например,Kh3 – g5 + Kр(Это означает, что Конь аш 3 идёт на поле жэ 5 и ставит шах Королю).Далее чтение следующих ходов фигур:– Фе8 – е4– Л а3 : Сf3 +х Кр,– Сg8 – а7 +Кр,– Крh6 : Лh7– Kd1 – е3 х КрПодведение итога занятия.Давайте вспомним, с чего мы начали своё занятие? Как правильно назвать нашу работу?Рефлексия по занятию. какие трудности возникли в ходе работы? что было проще выполнять? какой этап наиболее интересен вам? Всем спасибо. Увидимся на следующем занятии.Список литературы, рекомендуемый для педагога. Авербах Ю. А.Шахматный самоучитель [Текст]: учеб. Пособие /Ю.А. Авербах.– М.: Просвещение, 2004.– 64 с. Винокурова, Я.Г.Знакомьтесь – шахматы [Текст]: учеб. Пособие /Я.Г. М. Владимиров. – Просвещение, 2003.– 82 с. Владимиров, Н.К.5000 игр и головоломок для школьников/ [Текст] сост.Н.К. Винокуров.- Просвещение, 2008.– 102 с. Максаков А.И.Учите играя/ [Текст ]: учеб. пособие/А.И. Максаковой М.– : Просвещение, 2003.– 84 с. Пожарский, В.В.1000 шахматных задач. [Текст]: учеб. пособие /В.В. Пожарского. – М.: Просвещение, 2005.– 128 с. Кузнецова, Л.В.Воспитание школьников. № 2. [Текст]:/ Л.В.Кузнецова // Учимся, играя М.: Школьная пресса, 2002.– 76 с. Кузнецова, Л.В. Воспитание школьников. № 3. .[Текст] сост./ Л.В.Кузнецова. – М.: Школьная пресса 2002. – 80 с. Савина, Л.П.Пальчиковая гимнастика. [Текст]: учеб. пособие/ Л.П. Савина. – М.: ООО Издательство, 2005. – 44 с.

author: Новиков Сергей Иванович


description: Дактильная и жестовая речь глухих – кинетические формы вербальной и невербальной коммуникации.Становление речи у детей с отсутствием слуха происходит с опорой на другие сохранные анализаторы – зрительный и двигательный. В процессе обучения их речевому общению у детей с нарушением  слуха формируется  умение овладевать устной речью на основе зрительного восприятия.  Как известно, звуковой язык возник около 30-50 тысяч лет назад. С тех пор словесная система (вербальная) является основным средством общения в человеческом обществе.  Столь же древнее общение людей с помощью жестов. Учёные считают, что жестовый язык предшествовал звуковому, т. е. люди общались жестами раньше, чем научились говорить. Нужно отметить, что жесты очень часто (если не всегда) участвуют в межличностном общении.  Используются они по –разному, в зависимости от целей и ситуации общения. Жесты могут выступать в роли самостоятельных реплик. Например, на вопрос: «Можно взять книгу?» - собеседник делает жест, выражающий разрешение, соглашение. Широко используется жест «всплеск руками», передающий значение удивления. Зачастую жесты сопровождают словесный текст, сообщая недостающую в нём информацию. «Дайте мне, пожалуйста, вот такую (жестом показывается ширина) ленту. Высказывания разговорной речи являются результатом взаимодействия вербальных и невербальных компонентов, причём вербальный (словесный) является основным составляющим компонентом, а совокупность жестов, используемых в качестве невербальных компонентов в высказываниях разговорной речи, не составляет самостоятельной коммуникативной системы. Особая область использования жестов – это искусство (пантомима, опера, драма). Они являются только составной частью языка в системе общения актёра с публикой. А вот жесты, применяемые на транспорте, в армии, в спорте – это самостоятельные невербальные системы общения. На транспорте набор жестов включает распоряжения постовых регулировщиков и сигналы водителей. Жестовые сигналы водителей обязательны, когда у транспортного средства отсутствуют или не работают световые указатели поворота и торможения. Итак, в армии, в спорте, на транспорте применяются кинетические (двигательные) системы, состав которых узаконен, нормативен. Такие системы самостоятельны, хотя имеют конкретное назначение и строго ограниченную область применения. Но существуют более универсальные и сложные по строению жестовые системы. Сюда относятся жестовые системы общения некоторых племён северо-американских индейцев и австралийцев, членов ряда монашеских сообществ, принимающих обет молчания и дактильную и жестовую речь глухих. Жестовая речь индейцев и австралийских аборигенов имеет собственную грамматику и обеспечивает удовлетворение нужд в той среде коммуникации, для которой предназначена. Все жестовые системы (кинетические)различаются по структуре: по составу, принципам устройства, уровню коммуникативной самостоятельности и функциям (сфера и частота использования). Дактильная речь – движение пальцев рук обозначают не сами явления и предметы окружающего мира , как у индейских племён, в искусстве, а буквы алфавитов   языков разных национальностей. Используя набор дактильных знаков, говорящий следует грамматике словесного языка: русского, английского, немецкого и др. Таким образом дактильная  речь - своеобразная кинетическая форма словесной речи, вербальной коммуникации. Функции дактильной речи довольно широки: дактилология применяется в общении слышащих (учителей и родителей) и глухих, а также принимает участие в межличностной коммуникации глухих, осуществляемой главным образом при помощи жестовой речи. Система жестового общения глухих имеет сложную структуру, включает две разновидности жестовой речи: русскую и калькирующую. Русская жестовая речь (РЖР) — это общение при помощи средств русского жестового языка — самобытной лингвистической системы, обладающей своеобразной лексикой, грамматикой и т.д. Калькирующая жестовая речь (КЖР) — калькирует лингвистическую структуру словесного языка. Калькирующая жестовая речь — вторичная знаковая система, которая усваивается на базе и в процессе изучения глухим ребенком словесной речи. Жесты здесь являются эквивалентами слов, а порядок их следования такой же, как в обычном предложении.  Рассматривая особенности различных жестовых систем, мы выяснили, в чем их различие, в чем сходство. Еще раз подчеркнем: главное, что объединяет эти системы, — способ передачи и восприятия информации. В качестве основной смысловой единицы здесь служит жест — кинетический акт, в котором участвуют в первую очередь руки. Двигательная природа жеста и его визуальное восприятие обусловливают такие особенности жестовых языков, как возможность определенным образом расположить жест в пространстве (ближе, дальше, правее, левее и т. д.), исполнить одновременно два жеста двумя руками и т. д. Например, судья вовремя хоккейного матча одновременно исполняет два жеста: правую руку с двумя вытянутыми пальцами поднимает вверх (это означает удаление с поля на две минуты), а левую протягивает в направлении провинившегося игрока. Такие высказывания широко распространены и в жестовой речи глухих. К примеру, сообщая, что торшер находится над креслом, глухой рассказчик, левой рукой выполняет жест КРЕСЛО, а правой — ТОРШЕР. Руки располагаются таким образом, что собеседник, воспринимающий информацию визуально, получает все сведения о пространственном положении предметов. Понятно, что в словесном языке такой способ — одновременное произнесение двух слов —совершенно невозможен. Общность двигательно-визуальной субстанции жестовых систем общения — одна из причин наличия в некоторых из них одинаковых или похожих жестов (например, таких, как жесты ДОМ в русском и американском жестовом языке глухих и в системе жестового общения индейцев). Руки при исполнении каждого из них располагаются в пространстве таким образом, что как бы моделируют крышу дома, которая чаще всего устроена примерно одинаково. Именно поэтому-то одинаковые жесты встречаются в национальных жестовых языках глухих. В грамматике национальных жестовых языков также выявлены некоторые общие закономерности (универсалии). Но не надо думать, что жестовая речь глухих вообще универсальная система. Лингвистические исследования, широко развернувшиеся в наши дни во многих научных центрах Европы и Америки, показали, что жестовые языки глухих разных стран отличаются своеобразием лексики и грамматического строя. Помимо национальных жестовых систем существует международный язык жестов, называемый ж е с т у н о. Это своего рода жестовый эсперанто (правда, в отличие от эсперанто для жестуно не создана собственная грамматика). Перед создателями жестуно стояла задача облегчить общение между глухими при проведении мероприятий, организуемых Всемирной федерацией глухих (съездов, симпозиумов, состязаний неслышащих спортсменов и др.). Иначе на подобных встречах необходим многоступенчатый перевод. Предположим, представитель Великобритании делает доклад на национальном жестовом языке. Его речь переводится на соответствующий словесный язык — английский. Для того чтобы содержание выступления было понятно членам других делегаций, например, делегатам Всероссийского общества глухих, должен быть обеспечен перевод с английского языка на русский, а затем с русского — на жестовый язык, принятый среди глухих Российской Федерации. Такая сложная процедура серьезно затрудняет и замедляет общение. В связи с этим международным комитетом, состоящим из представителей нескольких стран, был отобран и опубликован словник, включающий около 1500 жестов, сгруппированных по темам: люди, межличностные отношения, юстиция, природа и т. д. Жесты, вошедшие в международный лексический фонд, в основном отобраны из национальных жестов, частично — вновь сконструированы членами комиссии. Однако существенным недостатком жестуно является отсутствие грамматики. Глухие выстраивают жесты или по законам национального языка, или следуя грамматике английского языка. И в том и в другом случае коммуникация между глухими из разных стран затруднена. В настоящее время на международных форумах глухих используется система общения, получившая название международный жестовый язык. На международном жестовом языке выступают глухие докладчики, на нем осуществляется перевод всех устных выступлений. На этом языке делегаты ведут и неофициальные беседы. Недоразумений, как правило, не возникает. Международный жестовый язык работает! Каким образом? Выяснилось, что собеседники частично заимствуют жесты из жестуно, частично используют изобразительные движения, естественные жесты, пантомиму. А вот грамматика основана на морфологических и синтаксических универсалиях, общих для многих национальных жестовых языков. Но пока международный жестовый язык — загадка для науки. По поводу термина жестовая речь следует сказать несколько слов предварительно. Дело в том, что в специальной литературе кроме терминов «жестовая речь», «жестовый язык» встречается множество других обозначений: «мимико-жестовая речь», «мимика» и др. Такая терминологическая неразбериха является крайне нежелательной: это затрудняет взаимопонимание между специалистами, осложняет учебно-педагогический процесс при подготовке сурдопедагогов и т. п. Современная наука стремится к ликвидации терминов-синонимов, к установлению обоснованных обозначений, отражающих существенные признаки понятий. Как мы уже выяснили, существенным признаком, основным элементом жестового общения глухих является жест. Почему же обозначения типа «мимика», «мимическая речь» и т. п. встречаются достаточно часто? Оказывается, дело в том, что в русском языке первой половины XIX в., когда появились первые в России книги о глухих, слово «мимика» имело другое значение. Это слово понималось как обозначение способа выражения мыслей и чувств не только при помощи движений мышц лица (как это мы понимаем сегодня), но и при помощи телодвижений, включая движения руками. Поэтому для сурдопедагогов того времени термин «мимическая речь» обозначал общение при помощи движений рук и мышц лица. Однако постепенно за русским словом «мимика» закрепилось новое значение — движение мышц лица, а для обозначения движений рук выделилось слово «жест». В настоящее время термины «мимическая речь», «мимико-жестовая речь» оказались устаревшими и используются просто по традиции.

author: Шошина Валентина Леонтьевна


title: Анализ урока по ФГОС

description: Виды универсальных учебных действийВ составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

author: Стрыгина Елена Константиновна


title: Дворовый футбол

description: ДВОРОВЫЙ ФУТБОЛ Кукин Виталий ГеннадьевичГУ «Физико-математический лицей отдела образования акимата г. Костаная »Вы, наверное, замечали, что многие игры дети придумывают для себя сами. Их выбор обусловлен как наличием инвентаря, так и количеством играющих. В частности, когда нет необходимого количества участников для игры в футбол, они используют различные «адапташки», способы для совершенствования его технических элементов. Знать правила дворовых игр очень важно и взрослым. Многие из них можно применять и на уроках физической культуры, и на тренировках, и на отдыхе.Спортивные игры как коллективная деятельность способствуют образованию межличностных отношений на микро- и макроуровнях, обеспечивающих эффективность процесса достижения цели. Дворовый футбол является социальным действием, потому, что мотивы действия игроков соотносятся с общей целью, правилами и нормами игры. Зарождение этой игры как ритуального действия, направленного на объединение людей в единый коллектив и достижение общей цели посредством реализации творческого потенциала, имеет исключительное значение для индивидов на всех этапах развития общества. Социальный контроль над сохранением групповых ценностей  и соблюдением норм фиксирует ролевые предписания и осуществляется посредством механизмов признания и отчуждения игроков. Взаимодействие игроков в дворовой футбольной команде, основанное на дружбе, характеризует данное спортивное сообщество как первичную группу, состоящую из футболистов разного возраста, пола, друзей, тренеров, судей, знакомых, которые выступают ресурсами для образования и накопления социального капитала подростков. Разнородность такого окружения продуцирует «связующий» и «включающий» типы социального капитала, основанные на разном уровне доверия. Связующий тип позволяет факторам быть принятым в сообщество в силу наличия общей цели и чувства единства. Включающий тип посредством соревновательной деятельности создает условия для социальной мобильности игроков. Минимум материальных затрат на специальную экипировку и спортивное оборудование, более высокая степень свободы выбора для подростков разной национальности, пола и уровня подготовленности делает дворовый футбол  наиболее доступным в условиях современного города. Данный вид социальной активности предоставляет возможность для общения широкому кругу потребителей и занятий двигательной деятельностью на открытой площадке. Характер социальных отношений в структуре детского дворового сообщества способствует достижению индивидуальных и коллективных результатов, а также воспроизводству социального контроля над сохранением групповых ценностей и соблюдением норм детства через средства признания и отчуждения игроков. Дворовая команда регулирует взаимодействие между подростками разного возраста и пола. Взаимодействие подростков в дворовой футбольной команде способствует установлению «связей-оков» посредством наличия общей цели, коллективизма и чувства единства.ОКОЛОФУТБОЛЬНЫЕ ИГРЫ ЧЕКАНКАСуть этой игры достаточно проста: нужно стараться продержать мяч в воздухе как можно дольше, ударяя по нему всеми частями тела, кроме рук. Самый простой вариант — набрать в сумме определенное число ударов.Более сложным считается вариант, когда нужно набить по 10 или 20 раз сначала стопой, потом коленом и головой. На втором этапе игры все эти задания выполняются последовательно.КВАДРАТЭто одна из многих дворовых игр, чье название неизменно практически во всей стране. Участвует не меньше 4 человек. Мелом на асфальте расчерчивают большой квадрат, который делят еще на 4 маленьких и в каждый встает один игрок. В центре рисуют круг — здесь осуществляется вбрасывание — один из игроков посылает мяч рукой ударяя им в центр круга и направляя в любой квадрат.Цель игры — защищать свой квадрат, отбивая мячи, которые в него попадают, в другие квадраты. Мяч может коснуться квадрата игрока только один раз или ни разу, как в теннисе. При этом желательно поднять мяч, уравновесить его и уже затем с силой ударить его в зону любого из соперников. Так продолжается до тех пор, пока кто-нибудь из игроков не ошибется: не сможет отбить мяч или же мяч коснется его квадрата дважды.В этом случае участнику начисляется штрафное очко. Тот, кто наберет 5 штрафных очков, выбывает из игры. Ее продолжают трое участников, потом двое, среди которых и определяется победитель. Если желающих играть много, то на место того, кто проиграл первым, выходит новый участник, и игра начинается заново.Здесь существует свои кодекс честной игры. Например, нельзя заходить в  чужой  квадрат, если ты при этом не отбиваешь мяч после отскока из своего квадрата. Нельзя наступать на мяч в чужом квадрате, чтобы лишить соперника возможности отбить его. Покатившийся по неровной поверхности мяч переигрывается. Если мяч попадает в черту между квадратами, он считается спорным и переигрывается.Существует и командный вариант игры — 2x2. Партнеры могут располагаться как рядом, так и через одного игрока.АМЕРИКАНКАУчастники игры делятся на две команды по 3—5 человек в каждой. Жребием определяется, кто будет первым атаковать, а кто — защищать ворота.Атакующие по очереди с 11 -метровой отметки или с другой точки бьют по воротам, которые защищает вся обороняющаяся команда. При этом совершенно не обязательно стараться забить гол. Удары в штангу, перекладину или крестовину ценятся гораздо выше. Цель игры — набрать определенное количество очков: 300, 500 или 1000.Очки начисляются за следующие действия: «чистый» гол: мяч пересек линию ворот и при этом не задел никого из игроков защищающейся команды — 10 очков; «грязный» гол: мяч залетел в ворота, задев любого из игроков команды соперников, — 5 очков; любой гол с игры (мяч должен отскочить в поле — от игроков или от штанг, его в конце концов забили атакующие) — 15 очков; свободный — 5 очков; штрафной — 10 очков; пенальти — 20 очков; угловой — 25 очков; штанга — 50 очков; перекладина — 100 очков; крестовина —150 очков. Каждый игрок выполняет 1 или 2 удара, после чего команды меняются местами.В ОДНО КАСАНИЕУчаствует не меньше 2 человек. Требуется также подходящая стена, на которой обозначены границы ворот. Первый бьющий игрок наносит удар по воротам; второй должен сделать то же самое в одно касание после отскока мяча от стены. Бьющие стараются наносить свои удары так, чтобы следующим за ними игрокам было неудобно выполнить удар, — это как бильярд с мячом.Если один из игроков промахнется, ему начисляется 1 штрафное очко. Игра идет до 5 или до 10 очков; если играет несколько человек, то до тех пор, пока не останется один — победитель.Можно играть командами 2x2, причем члены одной команды могут наносить удары как подряд, так и через игрока. Очки, набранные одним участником, суммируются с очками, набранными его партнером.КОРОЛЬЭта игра помогает формировать навык реализации пенальти и отражения ударов вратарем. С помощью жребия определяют, кто из играющих займет место в воротах. Остальные устанавливают порядок выполнения пенальти и выстраиваются в колонну по одному.Первый номер пробивает пенальти. Если он забивает гол, то вратарь получает штрафное очко, а первый номер встает в конец колонны и ждет своей очереди. Если он не забивает гол, то меняет вратаря в воротах, а вратарь встает в конец колонны пробивающих и ждет своей очереди.Игра идет до 5 или 10 очков. Участники, которые набрали их, выбывают, а игра продолжается до выявления победителя — короля.Если всё время забиваешь пенальти, то никогда не встанешь в ворота, а следовательно, не проиграешь. Так же и вратари, которые умеют отбивать пенальти, смогут уберечь себя от поражения. Игру можно использовать для выявления лучших пенальтистов и вратарей. НАВЕСЭта игра набирает популярность в наши дни. Участвует не меньше 3 человек. С помощью жребия определяют вратаря. Другие игроки разыгрывают мяч таким образом, чтобы один из них с навеса другого мог нанести удар по воротам. Если ему удается забить гол, то вратарю начисляется штрафное очко. Игра идет до 5 очков. Если после удара игрока мяч не попал в ворота и при этом пересек линию ворот, то данный участник меняется местами с вратарем. Игра продолжается до тех пор, пока в ней не останется 2 игрока.       В игре существует много мелких правил: Вратарь не может покидать пределы штрафной площадки. Вратарь вводит мяч в игру ударом или броском. Если это будет навес и игрок забьет с него мяч, гол засчитывается. Если мяч после удара по воротам ушел за линию ворот от рук вратаря, угловой не пробивается, а мяч вводит в игру вратарь. Если вратарю удается поймать мяч с навеса, он вправе осалить любого из играющих, если те не находятся в площади ворот. Осаленный игрок меняется местами с вратарем. Игрок не может наносить удар по воротам с собственного навеса. Игрок, выполняющий навес, может сделать это с одного удара или после предварительной чеканки. Если у игрока не получается навес, то он не может касаться мяча повторно без разрешения вратаря. Это правило не распространяется в тех случаях, если мяч вышел за боковую или среднюю линию: там разрешается любое число касаний. В некоторых версиях этой игры большую значимость имеют удары головой и через себя: за такие голы начисляется 2 очка или игрок не подлежит наказанию в случае промаха.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: Новикова И.В. Феномен дворового футбола: генезис  и развитие / И.В. Новикова // Перспективы развития спорта и туризма в современном городе: материалы Междунар. науч.-практ. конф. Саратов: СГТУ, 2007. С. 192-197. (0,4 п.л.) ISBN 5-7433-1788-8. «Физкультура и спорт» 1996 г. № №6,7,12,14 Л.Качани, Л.Гольский. Тренировка футболистов. А.Чанади. Футбол. Техника. Москва, 1978 г. В.П.Филин, Н.А. Фомин. Основы юношеского спорта. Москва, 1980 г.

author: Кукин Виталий Геннадьевич


title: День самопознания в КГУ Риддерский многопрофильный колледж

description: Статья "О проведении Дня самопознания в колледже г. Риддера." Восточно-Казахстанская область.

author: Кустова Елена Валерьевна


title: Воспитательное мероприятие

description: Воспитательный час на тему: "Обязанности и права - всему голова"Задачи воспитательной работы:Познакомить учащихся с основными правами и свободами, изложенные в Конвенции ООН о правах ребенка, научить применять их в жизни.Помочь детям осознать, что нет прав без обязанностей, нет обязанностей без прав.Развить умение называть свои права и анализировать поступки других.Воспитать уважение к другим людям.Оборудование и материалы: книжная выставка на правовую тематику или плакаты на тему прав детей, раздаточный материал, клейкие стикеры (желательно красного белого и синего цвета), компьютер, видеофрагменты из мультфильмов, слайд-презентация.Перед началом воспитательного часа нужно подготовить распечатанный раздаточный материал и разрезать его на листочки-полоски; на доске или на ватмане нарисовать заготовку флага.Ход воспитательного часа:   И. Мотивация учащихся.Слово учителя: Приветствую всех! Сегодня мы поговорим об одной из важнейших проблем современного общества – это права, которыми обладает каждый человек.Но прежде, чем мы начнем наш серьезный разговор, предлагаю создать друг другу хорошее настроение. А именно, сначала предлагаю вернуться к своему соседу лицом, на счет "один" - улыбнитесь друг другу, на счет "два" - пожмите друг другу руку, на счет "три" - дружески обнимите друг друга.(Учитель считает, учащиеся выполняют).Слово учителя: Вижу, что вы настроились на работу. Итак, давайте начнем. Предлагаю сначала послушать стихотворение:Мои права:Едва на свете появился И приоткрыл свои глаза, Немного миру подивился - Ты получил свои права:Права на счастье и улыбки, Права на новый светлый день, Права на глупости, ошибки, Права на озорных друзей.Но есть один большой урок - Во всех правах и смыслах их - Ты должен быть самим собой  И уважать права других!Права ребенка не менее важны, потому что с них начинается определение будущего гражданина нашей страны .Права ребенку надо знать,Не только знать, но и соблюдать.Тогда легко нам будет жить,Играть, дружить, не тужить. II. Игра-изучения/повторения. Слово учителя: Все вы знаете, что у каждого из нас есть права, но права взрослых и детей отличаются. Как вы считаете, почему? (учащиеся отвечают).Учитель раздает по одному  клейкому  стикеру  каждому ученику и предлагает детям написать на стикерах свое имя. После этого необходимо приклеить стикеры с именами на место вверху, где нарисован на доске флаг.Далее учитель раздает каждому ученику по одному  стикеру  и предлагает написать на нем то право ребенка, которое она считает самым важным.Слово учителя: Давайте каждый из вас прочитает то право, которое выбрал и приклеит поверх своего имя на нашем флаге.(ученики зачитывают права и приклеивают их на флаг)Слово учителя: Посмотрите, сколько прав вы назвали, но это далеко не все ваши права. Главным гарантом прав в нашей стране является Конституция Украины, Конвенции ООН о правах и Декларация прав ребенка. Давайте подробнее познакомимся с вашими правами.Учитель раздает ученикам листочки-полоски, на которых написаны права ребенка, каждый ученик зачитывает вслух.Листочки-полоски: • я имею право на имя и гражданство • я имею право пользования благами социального обеспечения • я имею право на здоровый рост и развитие • я имею право на получение образования, которое должно быть бесплатным и обязательным • я имею право на жизнь • я имею право на первоочередную защиту и помощь • я имею право на равенство в осуществлении прав других • я имею право на свободу мысли, совести и религии • я имею право на обеспечение здоровьем • я имею право на отдых и досуг • я имею право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях • я имею право свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством • я имею право на защиту от распространения наркотиков • я имею на всестороннее развитие • я имею право на уважение человеческого достоинства • я имею право на общение с родителями, бабушкой, братьями, сестрами и другими родственниками • я имею право на выражение собственного мнения • я имею право на медицинскую помощь. • я имею право иметь имущество (полученное в дар или по наследству, а также приобретенное на мои собственные средства) • я имею право на защиту от эксплуатации и насилия • я имею право на неприкосновенность жилища, семейную жизнь, тайну переписки • я имею право на защиту своих прав Далее учитель раздает каждому ученику по одному синему стикеру.Слово учителя: С правами, как я вижу, у нас все хорошо. А обязанности у вас есть? (учащиеся отвечают).Предлагаю на красном стикере написать тот долг, который вы считаете самый важный для вас и дополнить наш флаг. (ученики пишут обязанности на стикерах, зачитывают их вслух и приклеивают на флаг )Слово учителя: Давайте теперь посмотрим, какие обязанности вы имеете. (учащимся раздаются листочки-полоски с обязанностями, они их зачитывают)Листочки-полоски: • я обязан соблюдать законы • я обязан охранять природу • я обязан защищать Отечество • я обязан заботиться о своей семье • я обязан получить образование • я обязан добросовестно учиться • я обязан придерживайся дисциплины • я обязан не пропускай занятия без уважительной причины • я обязан беречь общественное имущество • я обязан вести активный образ жизни и участвовать в лицейских мероприятиях • я обязан добросовестно выполнять свои обязанности Слово учителя: Как видите, обязанностей у вас меньше, однако выполнение их обязательно. И не потому, что это необходимо вашим родителям, преподавателям или мастерам, в первую очередь необходимо вам самим.Давайте посмотрим на наш флаг, он засиял цветами и стал похож на флаг России. Как вы считаете, сохраняются ли в нашей стране права детей?(ученики высказывают свои мнения)Игра-анализ.Слово учителя: Предлагаю закрепить представленную сегодня информацию и немного поиграть. Все вы в детстве любили смотреть мультфильмы, но вы никогда не осознавали, что даже добрые мультфильмы учат нас распознавать наши права и предотвращать их нарушение. Итак, смотрим фрагменты мультфильмов и обсуждаем, какие права ребенка бело возбуждено. 1. Фрагмент из м/ф "Волк и семеро козлят": Волк: «Козлятушки - ребятушки, отоприте-ка, отворите-ка». (Нарушены права на вторжение в жилье. Никто не имеет права вторгаться в жилище, оно является неприкосновенным). 2. Фрагмент из м/ф "Маша и медведь": Медведь: «Машенька, будешь у меня жить, печку топит, кашу варит». (Нарушено право на эксплуатацию труда ребенка. Никто не имеет права заставлять ребенка работать ради своей выгоды или заработка средств). 3. Фрагмент из м/ф "Серая шейка": Лиса: «Серая Шейка, я тебя все равно съем». (Нарушено право на жизнь. Никто не имеет права лишать человека жизни). 4. Фрагмент из м/ф "Снежная Королева": Маленькая разбойница: «Отдай мне свою муфту и свое хорошенькое платьице». (Нарушено право на владение имуществом. Никто не имеет права присваивать твое собственное имущество). 5. Фрагмент из м/ф "Сказка о Царе Салтане": «В бочку с сыном посадили, засмолили, покатили. И пустили в Океан –так повелел им Царь Салтан». (Нарушены права на жизнь и свободное передвижение). V. Подведение итогов.

author: Резникова Анжела Александровна


title: Воспитание юного исследователя через занятия по краеведению

description: На сегодняшний день приоритетным направлением становится развитие творческой, самостоятельной и свободной личности, стремящейся к самореализации, саморазвитию и достижению успехов в обучении.      Это предполагает использование инновационных форм, методов и средств, направленных на развитие индивидуальных и личностных качеств обучающихся. Одним из возможных вариантов решения проблемы является использование исследовательской деятельности обучающихся для получения дополнительных знаний.

author: Дрига Людмила Владимировна


title: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В РЕАЛИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

description: Целью моего исследования является пропаганда и укрепление традиционных семейных ценностей, повышение престижа материнства и отцовства. Мы должны добиться взаимодействия школы с семьями обучающихся в современных условиях развития общества, пропагандировать передовые идеи в области воспитания и образования.

author: Аникина Елена Викторовна