title: Брейн –ринг для педагогов детского сада

description: Брейн –ринг для педагогов детского сада. Цели Развитие творчества педагогов, внимания, логики, нестандартности мышления. Умение использовать ранее полученные знания в новой ситуации. Самостоятельный поиск знаний. Дать возможность раскрыться наиболее талантливым, эрудированным педагогам. Представить обучение как яркое зрелище, увлекательное состязание, праздник. .оборудование: 2 флажка :синий, красный, 2 скатерти (синий, красная), 2 стола, 12 стульев,                                                                   Начало игры.Ведущий приветствует команды, зрителей. Знакомит с правилами игры (приложение). Затем приглашает за игровые столы первые две команды. Игра началась.Сегодня, уважаемые коллеги, предлагаю вам поиграть со мной в деловую игру, которая имеет название брэйн-ринг.  Форма проведения: две команды (рабочие творческие группы) Брейн-ринг (англ. brain — мозг) — телевизионная версия игры, придуманная одесским клубом интеллектуальных игр «Эрудит». Аналог нашей известной игры «Что, где, когда?» То есть брэйн-ринг – «это мозговая атака», бой, сражение, соревнование, игра. И своей целью он ставит, определение, выявление знаний группы людей на определённую тему.      Перепутанные слова.Увлекательная и легкая в исполнении игра на сообразительность, которая наверняка понравится участникам. Ведущий заранее составляет список слов или пословиц, в которых перепутан порядок букв (например, «нулжар» вместо «журнал», «тсемаринт» вместо «сантиметр») и распечатывает одинаковые карточки с заданиями по количеству предполагаемых игроков. Участникам игры выдаются одинаковые задания и ручки. Задача игроков — как можно быстрее составить правильные слова (пословицы) и вписать их в своих карточках напротив перепутанных. Выигрывает тот, кто быстрее всех правильно составит слова или пословицы.    Варианты заданий.1 заданиеПростые слова: апалот – лопата ковшер – вершок агесатир — сигарета рукинос — рисунок отаткел – котлета упечах – чепуха некосир – керосин кихенат – техника и т.д. Названия городов (столиц): нндлоо — Лондон гионанвтш — Вашингтон воскам — Москва ниблер — Берлин авашрав – Варшава 2 задание.А вот варианты перепутанных пословиц: Удле мевяр, а хетепо сач (Делу время, а потехе час) Ен гоиб рогшик тюбижога (Не боги горшки обжигают) Тубед и ан нейша цеули драпзинк (Будет и на нашей улице праздник) Индо аз хевс, вес аз огдоно (Один за всех, все за одного) Шольбумо барлюко — шоелобь еваналип (Большому кораблю – большое плавание)  3 задание.Анагра́мма(от греч. ανα- — «пере» и γράμμα — «буква») — литературный приём, состоящий в перестановке букв или звуков определённого слова (или словосочетания), что в результате даёт другое слово или словосочетание. В ряде случаев анаграммами принято также называть иные в функциональном отношении (то есть не являющиеся литературным приёмом) перемешивания буквенного или звукового состава слов. В частности, анаграмма является частым способом построения псевдонимов: Харитон Макентин — псевдоним-анаграмма Антиоха Кантемира и т. п. Специально изучавший анаграмму как языковое явление А. В. Пузырёв предложил понимать анаграмму как частный случай анафонии — предъявленности в тексте некоторого слова-темы посредством распределения в этом тексте звукового состава этого слова (по Пузырёву, анаграмма распределяет в тексте все звуки слова-темы, а в других случаях анафонии — лишь некоторые, но достаточные для его опознания)  Зашифрованные басни.Задание - составить анаграмму из слов и угадать в них названия басен Крылова: Гуляш и вокал. Космос и лань. Вор и капот.Пачки и кошмары.Цари, вино и сало. Ответы - анаграммы слов: "Лягушка и вол". "Слон и моська". "Кот и повар". "Мартышка и очки". "Лисица и ворона". Задание 4.  «Кроссворд воспитателя» (время выполнения 5 минут) 1. Один из приемов активизации родителей. (Игра) 2. Самая интересная форма общения с родителями. (Конкурс) 3. ПЕДАГОГИ 4. Что символизирует «РЕКА» между двух берегов. (Дети) 5) Лист-опросник для получения каких-либо сведений .(Анкета) 6) Традиционная форма проведения родительского собрания. (Лекция) 7) Основной метод изучения семей воспитанников. (Наблюдение) 8) Нетрадиционная форма проведения родительского собрания. (Аукцион)5 Задание.«Сложнее сложного» В наше языке есть много сложных слов, значение которых еще лет 20 назад знала только специалисты, а сейчас ими свободно пользуются дети, только что научившиеся говорить.1)Как называют коренного жителя страны, местности, территории открытой европейскими исследователями. Обычно Африки, Америки и Австралии. Ответ- Абориген 2)Как называют официальный прием у высокопоставленного лица. Ответ -аудиенция1)Как называется торговец подержанными и старинными книгами. Ответ — букинист 2)Как называют перила лестницы, ограждение балкона, состоящее из фигурных столбиков. Ответ — балюстрада1) Как называется переносной или стационарный станок для укрепления картины(холста, доски) на нужной, удобной для работы художника высоте. Ответ — мольберт 2)Как называется разновидность театральной куклы, которую кукловод приводит в движение при помощи нитей, привязанных к ее рукам и ногам. Ответ- марионетка. 6 Задание. (Загадки) 1. Стоит богатый дом и бедный. Они горят. Какой дом будет тушить полиция? Ответ. Полиция пожары не тушит, тушат пожары пожарные 2. Как человеку не спать 8 дней? Ответ. Спать по ночам К реке подходят два человека. У берега лодка, которая может выдержать только одного. Оба человека переправились на противоположный берег. Как? Ответ. Они были на разных берегах4.Два отца, два сына нашли три апельсина и разделили их. Каждому досталось по целому апельсину. Как такое может быть?- Ответ Это были дед, отец и сын5.Можно ли зажечь спичку под водой?Ответ Можно, если воду налить в какую-то ёмкость, например, в стакан, а спичку держать ниже стакана6.Вы участвуете в марафоне и обогнали бегуна, бежавшего последним. Какую позицию вы теперь занимаете?Ответ Если вы ответили, что предпоследнюю – вы опять ошиблись:). Подумайте, как можно обогнать бегуна, идущего последним? Если вы бежите за ним, значит он не последний. Правильный ответ –  это невозможно, нельзя обогнать последнего бегуна.7 задание .«Черный ящик» Против команд играют родители ДОУ.Внимание! Вопрос!Здесь лежит предмет, который является символом споров, горечи, печали, зла, из-за него начинались войны. Но это людей не останавливало, не отталкивало от этого предмета, а, наоборот, прельщало. Этот предмет встречается не только в сказках, но и в  мифологии и в христианской легенде. Итак, это… (Яблоко) приложениеПри игре команд на ринге: Выбор капитана команды. Ведущий задает вопрос. На обсуждение каждого вопроса дается 1 минута. Если ответ готов без обсуждения, капитаны должны поднять флажок сразу после того как будет задан вопрос. Право ответа получает та команда, которая быстрее поднимет флажок. Если ответ будет неправильным (или не точным), право ответа переходит к команде соперника (с промежутком обсуждения, который остался от одной минуты). Правильный ответ дает команде 1 очко. Победившей в игре считается та команда, которая набирает большее количество побед (баллов).

author: Мехралиева Эльза Зульфугаровна


title: 100 идей для развития моторики

description: Играть в пальчиковые и ладошечные игры («Ладушки-ладушки» и пр.) Массировать пальчики ребенка. Давать ребенку ощупывать различные предметы (в том числе щетки для одежды, зубные щетки, наждачную бумагу и пр.). Завязывать узелки на веревках, шнурках и лентах.

author: Еременко Наталья Павловна


title: В стране песочных замков

description: Цель: познакомить детей с такими компонентами неживой природы, как почва, песок и глина и их свойствами; показать, чем они похожи и чем отличаются.Итог недели: Выставка детских работ.

author: Королева Анна Александровна


title: Ядовитые растения и грибы

author: Сапожникова Анна Алексеевна


title: Безопасность детей в летний период

description: Лето характеризуется нарастанием двигательной активности и увеличением физических возможностей ребѐнка, которые, сочетаясь с повышенной любознательностью и стремлением к самостоятельности, нередко приводят к возникновению опасных ситуаций.Предупреждение детского травматизма – одна из самых актуальных проблем нашего времени. За жизнь и здоровье детей отвечают взрослые, и в первую очередь именно родители должны создать безопасные условия жизнедеятельности детей в летний период, сформировать у них навыки безопасного поведения и умения предвидеть последствия опасных ситуаций.

author: Панкова Екатерина Николаевна


title: Вариативные методы ознакомления дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью

description: Построение образовательного процесса в ДОУ основываться на адекватных возрасту формах и методах работы с детьми. Выбор форм  и методов работы  педагоги осуществляют самостоятельно в зависимости от контингента воспитанников, от опыта и творческого подхода педагога. В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит в процессе увлекательной для малышей деятельности. В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

author: Сидорова Галина Николаевна


title: Баланың танымдық үрдісін дамыту

author: Жангожина Шолпан Исатайевна


title: Будущие первоклассники

description: Пять правил успешного обучения в школе

author: Беляева Ольга Сергеевна


title: Арт-терапевтические технологии в работе педагога-психолога ДОУ

description: В связи с появлением новых образовательных стандартов возникает необходимость пересмотра методов и технологий в работе с воспитанниками. Одной из инновационных технологий,которую я в последнее время использую в работе с детьми:арт-терапия. Это комплекс разнообразных форм творческого самовыражения, с использованием музыкотерапии,танцевальной терапии,игровой терапии,сказкотерапии,телесно-двигательной терапии,которая обеспечивает поддержку ребенка,его личностный рост и развитие. Данный метод используется для работы с детьми с трудностью адаптации,коррекцию детей со страхами,психосоматическими нарушениями,познании собственного "Я".

author: Зотова Яна Николаевна


description: 10 советов воспитателю логопедической группы1.Воспитатель помогает детям адаптироваться к условиям логопедической группы.Для ребёнка, начавшего посещать логопедическую группу, многое в ней пугает новизной: педагоги, порядки, занятия, необходимость «делать уроки» дома и пр. Незнакомая среда требует привыкания, адаптации малыша. В этом отношении первый месяц учебного года является и для детей, и для педагогов наиболее сложным. У отдельных ребят нервное напряжение перерастает в конфликты, реакции неудовольствия, протеста. Иногда, как следствие психологической перегрузки, связанной с адаптацией, у ребятишек наблюдается даже невротическая рвота, потеря аппетита, агрессивность по отношению к сверстникам и т.п. Важно помнить, что привыкание длится в среднем месяц, и при спокойной, комфортной обстановке в группе, доброжелательном, мягком отношении педагогов проходит без дополнительных мер воздействия Воспитатель помогает ребенку в условиях конфликтной ситуации. Педагог, незнакомый с коррекционной работой, в случаях непослушания или конфликтности ребёнка выдвигает единственную причину: он плохо воспитан. Специалист, знающий проблемы коррекционной педагогики, представляет, что причин конфликтности может быть немало. Ими могут оказаться слишком строгий отец, недостаток внимания со стороны родителей, ссоры между ними, завышенные требования родственников, рождение в семье младших брата или сестры и пр. То есть конфликтное поведение малыша является, как правило, его защитной реакцией, либо самым верным способом самоутверждения. Помимо названных причин, важно учитывать сведения о рождении и развитии ребёнка, а также его личностные и характерологические особенности. Воспитатель должен осознать серьёзную ответственность коррекционного педагога. В логопедической группе важны не только профессионализм педагога, который будет участвовать в коррекционном процессе, но и его личностные черты. Эта значимость объясняется тем, что в дошкольном возрасте ребёнок наиболее ориентирован на взрослого, находящегося рядом, принимает его без критики и избирательности, подряжает ему. Поэтому воспитателю важно быть для ребёнка примером и образцом подражания в словах, оценках, манерах, чувствах и поступках. Воспитателю необходимо помнить о великой силе похвалы. Воспитание, кроме личного и прочих примеров, осуществляется педагогом посредством мер поощрения и порицания. От их выбора во многом зависит механизм становления личности ребёнка. Самостоятельно малыш не может оценить полезность или вредность некоторых своих поступков. Всё, что поощряется взрослым, войдет в стереотип его поведения. Хвалить детей за любой даже самый незначительный положительный поступок следует искренне, радостно, громко, не жалея красок и эмоций. Тогда необходимость порицаний сведётся к минимуму. Задача профессионального педагога: поощряя или порицая воспитанников, приучить их к сознательной дисциплине, к следованию понятным, обоснованным и знакомым правилам. Воспитатель должен с радостью встречать каждого ребенка. День в детском саду начинается с утреннего приёма детей. От того, как воспитатель встретит ребёнка, как продемонстрирует ему свою радость, во многом зависит настроение малыша, его самочувствие и даже работоспособность на занятиях. Прекрасно, если встреча с воспитателем - это праздник для каждого ребёнка! Не откладывать замечания «на потом». Ребёнок действует импульсивно, он не способен удерживать в памяти все перемены своего быстро меняющегося настроения. Самостоятельно анализировать свои прошлые поступки он ещё не в состоянии. Поэтому важно оценивать, поощрять или проявлять недовольство именно в момент совершения поступка, не откладывая оценку «на потом». Даже через короткое время у малыша может резко измениться настроение, раздражение или агрессия пройдут, забудутся, тогда порицание педагога окажется бессмысленным. Не спешить огорчать родителей! Важно помнить, что родители в коррекционной группе болезненно реагируют на замечания воспитателя по поводу поведения или успехов ребёнка. Поэтому, особенно в начале учебного года, следует отмечать всё положительное, даже мелочи, и по возможности не жаловаться на поведение ребёнка.Говоря родственникам о плохих поступках ребёнка, воспитатель (взрослый опытный человек) расписывается в собственной беспомощности. Исключение могут составлять только болезненные, патологические проявления, представляющие опасность для жизни и здоровья окружающих. Что же касается трудностей в обучении, то их лучше фиксировать в специальной, индивидуальной, логопедической тетради, оформляя как задание для домашней работы. Учитывать индивидуальность каждого ребенка. В коррекционной группе, где уровень развития детей может резко отличаться, а нестандартность поведения - дело обычное, важна максимальная индивидуализация обучения и воспитания. Учёт особенностей, способностей, возможностей ребёнка важно обеспечивать не только в процессе индивидуальной работы, но и на каждом групповом занятии. В педагогике вообще, а коррекционной в особенности, готовых, рецептов не существует. Каждый педагог в своей деятельности руководствуется собственными жизненными принципами, религиозными воззрениями, моральными нормами, житейским опытом и пр. Незыблемо одно: бережный, вдумчивый, сугубо индивидуальный подход к каждому проблемному ребёнку. Заботиться об эмоциональном комфорте для каждого воспитанника! В логопедической группе особенно важен эмоциональный комфорт для каждого ребёнка. Ощущение и понимание собственной значимости, защищённости; того, что рядом взрослые, которые любят, ценят, помогут, научат, да ещё сделают всё это с радостью, обеспечивает максимальную реализацию всех имеющихся у ребёнка возможностей. Положительный эмоциональный климат в отношении воспитателя к детям, в свою очередь, влияет на становление доброжелательных отношений между сверстниками. В обстановке дружеского расположения со стороны всех окружающих каждый ребёнок чувствует себя гораздо свободнее, увереннее и комфортнее. Не торопиться приклеивать ярлыки! В возрастной психологии нормально развитый ребенок в среднем дошкольном возрасте характеризуется следующими качествами: жизнерадостность, активность, живое воображение, заинтересованное изучение окружающего мира, подражание взрослым, инициативность, полоролевое поведение (игры, занятия в соответствии с полом). Важно помнить, что большая часть осложнений психического развития являются лишь отклонением от нормы, а не симптомом психических заболеваний. Как правило, выявленные осложнения можно скорректировать педагогическими мерами воздействия.

author: Быкова Анна Геннадьевна


title: Адаптация детей 2-3 лет к детскому саду

description: Детский сад — новый период в жизни ребенка. Для малыша это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Многие детки поначалу на удивление охотно идут в группу, достаточно легко переживают разлуку с мамочкой, но затем ревом и криками выражают свой протест. Конечно, встречаются малыши, которые не плачут и с радостью спешат к тете-воспитательнице. Но таких детей очень мало, у остальных привыкание затягивается на долгие месяцы.Почему так происходит?Психологи определяют адаптацию как приспособление организма к новым условиям, требующее от него огромных энергетических затрат и зачастую приводящее к стрессу.Что такое адаптация? Адаптацией принято называть процесс вхождения ребенка в новую среду и привыкание к её условиям. Дома ребенок привык к определенному образу жизни, режиму, видам деятельности, характеру пищи, взаимоотношениям с окружающими, правилам поведения и т. д. В детском саду большинство условий будет новыми и непривычными для ребенка, к ним малышу придется приспосабливаться и привыкать. Адаптация к новым социальным условиям не всегда и не у всех детей проходит легко и быстро.В привычный мир ребенка буквально врываются следующие перемены:ему уделяется меньше персонального внимания;меняется дневной режим;отсутствуют близкие люди;приходится постоянно контактировать со сверстниками;необходимо слушаться незнакомого взрослого.нарушение аппетита (отказ от еды или недоедание);нарушение сна (дети не могут заснуть, сон кратковременный, прерывистый);меняется эмоциональное состояние (дети много плачут, раздражаются).Иногда можно отметить и более глубокие расстройства:повышение температуры тела;изменения характера стула;нарушение некоторых приобретённых навыков (ребёнок перестаёт проситься на горшок, малыш может вернуться к соске, его речь затормаживается и др.)Длительность привыкания к новым социальным условиям, а также характер поведения детей в первые дни пребывания в детском учреждении зависят от индивидуально-личностных особенностей малыша: типа его нервной системы, степени общительности и доброжелательности, уравновешенности, наличия/отсутствия привычки выполнять требования взрослых, сформированности навыков самообслуживания и т. дВыделяют три степени адаптации: лёгкую, средней тяжести и тяжёлую:до 1 месяца – лёгкая адаптация;до 2 месяцев – адаптапция средней тяжести;от 2 до 6 месяцев – тяжёлая адаптация.Последствия стресса – почему дети плохо себя ведут?Изменения детского поведения за частую сильно пугают родителей, что они начинают думать – этот «кошмар» никогда не закончится и малыш не сможет привыкнуть к детскому саду. Не стоит драматизировать: негативные поведенческие особенности являются обычными для многих детей, которые привыкают к новой ситуации, и исчезают по мере адаптации.Слезы и страх.Сначала рбёнок показывает весь спектр негативных эмоций: плачет вслед за всеми, не хочеть заходить в группу, не даёт снять с себя одежду.Снижение общительности.Иногда, даже хорошо говорящие дети замыкаются в себе, отказываются контактировать с социумом. Это вполне естественно – у 2-3-летних малышей отсутствует сюжетно-ролевая игра, они играют параллельно друг другу.Низкий познавательный интерес.из – за стресса дети не интересуются интересными игрушками, вовлечь их в образовательный процесс сложно. Ребенок сидит в сторонке, предпочитая наблюдать за действиями взрослых и одногруппников.Обратное развитие.Ребёнок «теряет» ранее приобретенные социальные, которые успешно применял дома: перестает одеваться, использовать столовые приборы, горшок.Деградация речи.Дети, которые хорошо говорили, начинают опять говорить «младенческие» слова – например, бибика.Изменение двигательной активности.Одни дети становятся гиперактивными, другие – заторможенными и медлительными. Подобные перемены зависят от индивидуальных особенностей, в первую очередь, от типа темперамента.Нарушение снаВ спальню идут со слезами и криком. А если засыпает, то постоянно просыпается и всхлипывает.Пониженный аппетитЕсть дети которорые спокойно содяться за стол кушать, а есть дети, которые могут «объявить голодовку». Но спустя не которое время они всё - таки содяться за стол.Частые заболеванияСопротивляемость организма заметно снижается, любой сквозняк способен вывести ребенка из строя на неделю. Неудивительно, что каждый раз адаптацию приходится начинать буквально с нуля.Взрослым необходимо помочь детям преодолеть стресс поступления и успешно адаптироваться в учреждениидошкольного образования.В период адаптации воспитатели, по мере своих сил и возможностей, стараются обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку, дать максимум ласки и заботы. На первых этапах вхождения ребенка в условия детского сада воспитатели стремятся получить как можно больше информации о новых детях – об их особенностях и привычках – и учитывать их при взаимодействии с малышами. Поэтому не избегайте бесед с воспитателями о Вашем ребенке, рассказывайте больше.Но успешность адаптации вашего малыша будет зависеть не только от воспитателей и от самого ребенка, но во многом и от Вас. В Ваших силах помочь ребенку войти в новые условия – в условия детского сада – как можно более безболезненно. Для этого Вам необходимо психологически готовить ребенка к детскому саду заранее и соблюдать следующие рекомендации.Что же для этого нужно? Родители должны привыкнуть к мысли: «Мой ребёнок идёт в детский сад, там ему будет хорошо, о нём будут заботиться, он будет играть со сверстниками. Я хочу, чтобы он пошёл в садик». Соблюдайте режим дня! Заранее узнайте режим работы учреждения дошкольного образования и за один-два месяца постарайтесь, чтобы ваш ребенок привык к нему. Приблизьте рацион питания ребенка к рациону детского сада. Не следует кормить его только протертой пищей! Чтобы ребёнок не чувствовал дискомфорта, желательно заранее приучить его к горшку, отучить от пустышки. Необходимо обратить особое внимание на формирование у детей навыков самообслуживания. Ребенок, умеющий самостоятельно есть, раздеваться и одеваться (кроме застегивания пуговиц и завязывания шнурков, не будет чувствовать себя беспомощным, зависимым от взрослого, что положительно скажется на его самочувствии. Создавайте в восприятии ребенка положительный образ детского сада! Познакомьте малыша со зданием детского сада, с его территорией. Покатайте его на качелях, горке, поиграйте на спортивной площадке. Расскажите сказку о детском саде. Заранее готовьте ребенка к временной разлуке. Пример: «Ты стал большим, взрослым. Тебя уже приняли в детский сад. Мы будем ходить на работу, а ты - в детский сад. Так все делают. Ты у нас очень хороший, и мы тебя любим. Мы уверены, что ты нас не подведешь! Настраивайте себя на успешную адаптацию ребенка в детском саду, постарайтесь наладить доверительные отношения с педагогами детского сада! Демонстрируйте малышу позитивное отношение к саду.Эти советы помогут пережить ребенку процесс адаптации к условиям детского сада.

author: Корякова Татьяна Дмитриевна


title: Билингвизм у детей дошкольного возраста

description: БИЛИНГВИЗМ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

author: Соснова Валентина Валерьевна


title: Безопасность детей - забота взрослых

description: Данный материал будет полезен педагогам и родителям дошкольников.

author: Черкасова Анастасия Александровна


title: В игры играем - внимание развиваем

description: В материале содержатся рекомендации для родителей для занятий с ребенком дома.

author: Пичкалева Ирина Сергеевна


title: Береза - белая подруга

description: Предполагаемые результаты реализации проекта. В результате выполнения проекта будет достигнуто: Дети будут знать: о самом почитаемом дереве в России – березе. Будут уметь: читать стихи о березе, отгадывать загадки; рисовать, лепить, конструировать березу; описывать ее внешний вид. Будут воспитывать в себе: внимательное, заботливое и бережное отношение к деревьям (березе).

author: Галютина Татьяна Геннадьевна


title: Әсәйҙәргә гөлләмә

author: Хасанова Альфия Шафкатовна


title: Артикуляционная гимнастика

author: Молодых Елена Викторовна


title: Артикуляционная сказка как средство преодаления речевых нарушений

description: В логопедической работе большое значение имеет взаимосвязь и взаимопомощь родителей и логопеда. Для более успешного преодаления речевых нарушений важно заниматься дома, выполнять задания логопеда. Приведенный комплекс артикуляционной гимнастики, составленный в виде сказок, позволит выполнять упражнения с большим интересом детей.

author: Феофилатова Ксения Дмитриевна


title: В семейном кругу

description: Сблизить коллектив детского сада и семью, наладить добрые, не формальные отношения между педагогами, детьми и родителями, положительные эмоции, радость от совместного проведенного праздника.Побуждать детей и родителей к творческому самовыражению, поддерживанию  семейных традиций. Способствовать развитию интереса детей по вопросу: «Что такое семья?». Уточнить артикуляцию и произношение звуков (З ), (Ж). Формировать длительность речевого выдоха.Развивать познавательную активность, мышление, творческое воображение, общую, мелкую и артикуляционную моторику.Воспитывать у детей нежное отношение к своим близким, уважение к членам своей семьи.

author: Поломошнова Светлана Николаевна


title: Возрастные особенности детей 3-4 лет

description: Возрастные особенности детейВторая младшая группа (четвертый год жизни)Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.МышлениеАктивность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляются в постоянной готовности к деятельности. Ребёнок уже умеет гордиться успехами своих действий, критически оценить, результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию: он может более чётко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличие. На основе наглядно-действенного к 4 годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребёнка от конкретного предмета.РечьМладшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. Развивается звуковая сторона речи. Интенсивно растет словарный запас ребенка.Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы).ПамятьУ младших дошкольников память непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Ребенок быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы, диалоги из фильмов, сопереживает их героям, что расширяет сферу познавательной деятельности ребенка. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно эмоционально окрашено. Тем не менее то, что запомнилось, сохраняется надолго.ВниманиеРебёнок не способен длительное время удерживать своё внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.ВоображениеНа четвертом году жизни года преобладает воссоздающее воображение, т.е. ребёнок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играют опыт и знания ребёнка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщенны и реальны для него.Отношение со взрослымиПо отношению к окружающим у ребёнка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.Развитие ребёнка непосредственно зависит от того, как он взаимодействовал с взрослым.Отношения со сверстникамиВ 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.Игровая деятельностьОна оказывает значительное влияние на развитие ребенка.В процессе сюжетно-ролевой творческой игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка.

author: Полтаракова Татьяна Михайловна


title: Вариативная программа для часто болеющих детей «Неболейка» для детей старшего дошкольного возраста

description: Вариативная программа для часто болеющих детей «Неболейка» имеетфизкультурно - оздоровительную направленность и реализуется в муниципальномавтономномдошкольномобразовательном учреждении детский садкомбинированного вида «Родничок» гп. МеждуреченскийДанная программа оформлена в соответствии с письмом Министерстваобразования и науки Российской Федерации от 11.12.2006 года №06-1844 «Опримерных требованиях к программам дополнительного образования детей».Педагогическая целесообразность данной программы обусловленапроведёнными совместно с медицинскими работниками детского садаисследованиями состояния здоровья каждого ребенка.

author: Дерешок Анна Геннадьевна


title: Волшебница вода

description: Планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

author: Полтавская Ольга Анатольевна


title: Безопасное лето

description: Летняя пора, это время, когда все стремятся за новыми незабываемыми впечатлениями на отдых, на дачу, на море или просто в богатый дарами летний лес и на тёплую речку с песчаным берегом. Давайте вспомним некоторые травмоопасные моменты для детей в прекрасное время года, как лето.

author: Панкова Екатерина Николаевна


title: Безопасность дошкольника

description: В данной статье описан опыт работы по безопасности дошкольников.

author: Осипова Любовь Ивановна


title: БАЛАБАКШАДАҒЫ МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ ДЕНСАУЛЫҒЫМЕН АДАМГЕРШІЛІК РУХАНИ САПАЛЫ ТӘРБИЕСІ

author: Садвокасова Самал Касымовна


description: Консультация для родителей "Важные аспекты успешной адаптации малыша к ДОУ".

author: Бауэр Елена Васильевна


title: Бала-гаиләнең көзгесе

description: Кешенең бөтен гөмере гаиләдә үтә. Гаилә-һәр кешегә кирәкле якты учак. Гаилә төзек һәм нык булган саен аның ялкыннары да җылыны күбрәк тарата. Анда бер-берсен яратучы,кайгыртучы, брсе икенчесе өчен якын буган кешеләр яши.

author: Хаярова Рамиля Феолетовна


title: В поисках волшебного ключа

description: Цель: закрепление знаний ПДД и пропаганда основ безопасного поведения на дороге. Задачи образовательные  1. Углубить знания о правилах поведения на улице. Довести до сознания детей, к чему может привести нарушение правил дорожного движения.  2. В игровой форме закрепить знания о правилах дорожного движения, дорожных знаках. 3. Закреплять умение применять полученные знания в играх и повседневной жизни.Задачи развивающие  1. Способствовать развитию осторожности, осмотрительности на дорогах. 2. Активизировать в речи детей слова на дорожную тематику. 3. Развивать внимание, наблюдательность при выполнении задания.Задачи воспитательные  1. Формировать у детей умение самостоятельно принимать решение. 2. Создание радостного, веселого, праздничного настроения у детей.

author: Перькова Галина Анатольевна


title: В гостях у сказки

description: Задачи 1. Образовательные:Создать необходимые условия для знакомства со сказками.Развивать познавательные способности ребенка, любознательность, творческое воображение, память, фантазию.Работать над звукопроизношением, развивать звуковую культуру речи детей.Формировать умение пересказывать сказки.2. Развивающее:Развивать групповую сплоченность, самооценку детей.3. Воспитательные:Воспитывать у детей уважение к самому себе и другим детям.Пробуждать интерес к сказкам.

author: Саидова Аида Буньямовна


title: Адаптация детей раннего возраста к условиям доу

description: Цели 1.      Создать условия для знакомства родителей друг с другом, возникновения положительных взаимоотношений между ними.2.      Выявить ожидания родителей от посещения ребенком детского сада.3.      Проанализировать уровень адаптации детей в группе. Определить факторы, мешающие успешной адаптации. Дать рекомендации родителям как вести себя в период адаптации.4.      Способствовать положительным детско-родительским отношениям.

author: Ткачева Дарья Андреевна


title: Агрессия у детей: причины возникновения, способы поведения, приёмы коррекции

author: Барсукова Любовь Александровна


title: Волшебница вода

description: Воспитание экологической культуры – долгий путь формирования правильных способов взаимодействия с природой. Понимание элементарных связей, существующих в природе, чувство сопереживания всему, действенная готовность созидать во благо природы, восприятие красоты природы – вот составляющие экологической культуры. Детям необходимо прививать навыки экологически грамотного отношения в быту, в частности, научить детей бережно и экономно относиться к воде. Обратить их внимание на то, что даже такой привычный объект, как вода, таит в себе много неизвестного и интересного.Основными идеями проекта являются: развитие познавательной активности детей; передача социального опыта в сфере влиянии воды на все живое; вовлечение детей в активное освоение окружающего мира через проведение занимательных опытов и экспериментов с водой; оказание помощи в овладении способами познания связей между предметами и явлениями; развитие любознательности в процессе активной познавательно – исследовательской и экспериментальной деятельности.Большую роль в экологическом образовании дошкольников играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях. К сожалению, современные дети, особенно городские, имеют весьма ограниченные возможности для общения с природой, поэтому экологическое образование должно начинаться с объектов ближайшего окружения.Пробовать и исследовать свойственно маленьким детям. Вода – ежедневный объект природы, с которым человек сталкивается, не замечая, как он важен в нашей жизни (умывается, пьет, готовит пищу, все кругом чистит). Она дает возможность ребенку познать, какая вода на ощупь. При действии с водой у ребенка развиваются различные рецепторы, что обеспечивает сенсорное развитие и предоставляет практически неограниченные возможности познавать мир и себя в нем.Игры с водой, экспериментирование – один из самых доступных способов познания свойства воды. Наблюдая за играми детей с водой, опытами, а так же во время умывания, закаливающих процедур, уходом за растениями, мы убедились в актуальности выбранной темы, а именно в необходимости получении знаний и представлении детей о свойствах и значении воды в жизни живых существ и здоровья людей.Познавательно-экспериментальный проект «Волшебница-вода» осуществляется в процессе организованной образовательной деятельности педагогов и детей, в совместной деятельности детей и взрослых, а так же самостоятельной деятельности детей в утренние и вечерние часы.Организация опытно-экспериментальной деятельности проходит в форме партнерства взрослого и ребенка, что способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умению принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, способствует эмоциональному комфорту, развитию социальной и познавательной деятельности.Данный проект позволяет педагогам сформировать у детей старшего дошкольного возраста не только систему знаний и представлений о свойствах и состояниях воды, но и способствует воспитанию у детей основ экологической культуры, научит их бережно относиться к воде и водным ресурсам.

author: Урябкина Алёна Сереевна


title: Безопасность детей - забота взрослых

description: Консультация для родителей по ПДД.

author: Андрианова Инна Викторовна


title: Возрастные нормы развития речи детей

description: Консультация логопеда "Возрастные нормы развития речи детей"Возрастные нормы развития дошкольников.Характеристика речи детей.Также вы можете использовать эту консультацию как папку передвижку.

author: Смусенко Алеся Викторовна


title: В здоровом теле - здоровый дух

description: Актуальность:  у большинства взрослых слабый мотивационный аспект двигательной активности и низкий уровень представлении о здоровом образе жизни, о спорте. Анализ работ исследователей данной проблемы, собственный опыт, показали, что ребенок уже в дошкольном возрасте способен заботиться о собственном здоровье. Но важно, чтобы дети были не просто помещены в здоровье сохраняющую среду, но и сами бы умели сохранять,Тип проекта: познавательно - оздоровительный

author: Тихонова Наталья Юрьевна


title: Безопасность детей

description: №1 - «Как песок может стать опасным»№2 - «Кошка и собака - наши соседи»№3 – «Как был наказан любопытный язычок»№4 – «Мы идем на экскурсию (пешая)»№5 – «Ура! Мы едем на экскурсию (на автобусе)»№6 – «Дежурство по столовой»№7 – «Как вести себя в жару»№8 – «Мы любим трудиться»№9 – «Правила поведения на участке детского сада во время прогулки»№10 – «Насекомые - польза и вред»№11 – «Как вести себя во время проведения подвижных игр»№12 – «Осторожно - растения и грибы на участке детского сада»№13 – «Наблюдаем, но правила безопасности не забываем»№14 – «Мы любим праздники в детском саду»№15 – «Как вести себя в группе»№16 – «Передвигаемся по детскому саду»№17-  «Игры на модулях»

author: Лопаткина Юлия Викторовна


title: Весёлая математика

description: математческие игры.

author: Молодых Елена Викторовна


title: Влияние информационных технологий на физическое, психическое и социальное здоровье детей дошкольного возраста

author: Калачева Наталья Николаевна


title: Взаимодеиствие ДОУ и семьи в речевом развитии ребёнка

author: Попова Светлана Игоревна


title: Безопасность во время зимней прогулки

description: Консультация.

author: Спирина Ольга Федоровна


title: "Формирование у детей дошкольного возраста навыков безопасного поведения на дороге посредством ознакомления с правилами дорожного движения"

description: Все мы живем в обществе, где надо соблюдать определенные нормы и правила поведения в дорожной обстановке. Зачастую виновниками дорожно-транспортных происшествий являются сами дети, которые играют вблизи дорог, переходят улицу в неположенных местах, неправильно входят в транспортные средства и выходят из них. Однако дети дошкольного возраста- это особая категория пешеходов и пассажиров. Я думаю, что сегодня уже никого не надо убеждать в том, что чем раньше мы познакомим ребенка с правилами дорожного движения, научим его навыкам культуры поведения на улицах и дорогах, тем меньше будет происшествий на проезжей части.Актуальность обусловлена тем, что обеспечение безопасности движения на дороге становится все более важной задачей. Большую роль в решении этой проблемы имеет организация работы по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма в дошкольных учреждениях.

author: Маколова Светлана Сергеевна


title: Взаимодействие педагогов ДОУ и родителей по вопросам познавательно - речевого развития детей

description: Консультация для воспитателей.

author: Попова Светлана Игоревна


title: В гостях у сказки

description: 6. Цель проекта Развитие интереса детей к русским народным сказкам, создание условий для активного использования сказок в деятельности детей.

author: Постнова Екатерина Сергеевна


title: Волшебный мир дедушки Корнея

description: Творческий проект по ознакомлению детей старшей группы с творчеством К. И. Чуковского.

author: Куприянова Ирина Алексеевна


title: Волшебные лоскутки

description: Совершенствование практических умений и навыков детей в работе с нестандартными материалами и оборудованием, их свободное применение в играх и творческой деятельности. Развитие у детей воображения, памяти, мышления, мелкой моторики рук, стремления к самостоятельности.

author: Вязьмина Алла Андреевна


title: Безопасность детей в новогодние праздники

author: Колабкина Ирина Анатольевна


title: Весна шагает по планетам

description: ЦЕЛЬ: уточнение и расширение представлений о весне и ее признаках, формирование умения самостоятельно выделять признаки весны (прибавление светового дня, повышение температуры воздуха, таяние снега).В помощь воспитателям, календарно-тематичское планирование для работы с детьми по теме недели "Весна"

author: Ярова Виктория Эдуардовна


title: В театр играем – речь развиваем

description: Цель проекта: профилактика речевых нарушений и развитие речи детей через театрально-игровую деятельность.Задачи: осуществить профилактику развития речи детей дошкольного возраста через театрально – игровую деятельность; организовать длительное воздействие ребенка с элементами театрально - игровой деятельности и методами развития речи; использовать методы, побуждающие детей к эмоциональному процессу развития речи; создать специальную среду, побуждающую ребенка к активной речи через театральную деятельность; формировать навыки устной речи пропагандировать логопедические знания среди воспитателей и родителей

author: Карунина Мария Федоровна


title: Әкиәт терапияһы

author: Хасанова Альфия Шафкатовна


title: Адаптивная образовательная среда для детей с нарушением зрения

description: Основы коррекционной работы с дошкольниками, имеющими нарушения зрения, тесно связаны с работой тифлопедагога.Среди этой категории детей особенно велики вариации развития, что требует от специалиста знания индивидуального развития, зависимости развития от условий жизни детей. Исходя из этого, требуется создание адаптивной среды, как условия оптимального взаимодействия субъектов образования: педагог – ребенок – родитель.С точки зрения ребенка адаптивная среда дает возможность обеспечить эффективность обучения каждого воспитанника, не только на уровне интеллектуального, но и социального развития, что способствует развитию умения детей общаться, владеть навыками поведения, самообслуживания, самостоятельности, двигательной активности.

author: Волкова Елена Станиславовна


title: Балабақша – тәрбие ошағы

author: Казбекова Казна Кулбаевна


title: Безопасные каникулы

description: Цель проекта: воспитание безопасного поведения у дошкольников – дать каждому ребенку основные понятия опасных для жизни ситуаций, особенностей поведения в них и умение правильно вести себя в различных ситуациях, применить эти знания.

author: Шмелева Ирина Александровна


title: Вместе с мамой, вместе с папой

description: Консультация для родителей.

author: Федотова Екатерина Васильевна


description: Родительское собрание во второй младшей группе «Возрастные особенности развития детей 3-4 лет»Цель: познакомить родителей с особенностями и условиями воспитательно - образовательной работы во 2 –ой младшей группе. С возрастными особенностями детей 3 – 4 лет. Задачи 1. Упражнение для родителей «Комплимент по кругу».2. Выступление воспитателя.3. Задачи воспитания и обучения 2-ой младшей группы.4. Режим дня, сетка занятий.5. Выбор родительского комитета группы.

author: Ерилина Галина Александровна


title: Волшебный мешочек

description: Цель: развитие речи, логического мышления, совершенствование навыков общения.

author: Гурова Елена Владимировна


title: Волшебная клеточка

description: Аннотация к программе по дополнительному образованию «Волшебная клеточка."Программа дополнительного образования предоставляет систему увлекательных игр и упражнений которые помогут детям сформировать мыслительные операции, научит понимать и выполнять учебную задачу, а также способствует развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.Целью дополнительного образования является:формирование компонентов интеллектуальной и сенсорной готовности к школе через:- развитие мелкой моторики руки ребенка;- развитие слухового внимания;- развитие графического воспроизведения.Для достижения цели поставлены следующие задачи:Обучающие: Развитие тонкокоординированных движений рук. Развитие слухового внимания и графического воспроизведения.Развивающие: Развитие графических движений, зрительного восприятия, зрительно- моторных координации.Воспитательная: Воспитание старательности, аккуратности, самостоятельности и уверенности в своих умениях.Программа дополнительного образования рассчитана на два года (старшего дошкольного возраста). Занятие проводится 1 раз в неделю. 4 раза в месяц. 36 занятий в год. Организовывается во время свободной деятельности детей, после обеденного сна.Остается добавить, что целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное — способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка.Мы очень надеемся, что вся система работы по развитию мелкой моторики в ДОУ поможет нашим воспитанникам преодолеть все трудности и уверенно начать обучение в школе.

author: Файзрахманова Оксана Анваровна


description: Занятия ТРИЗ «6 полезных ТРИЗ-игр, которые научат нестандартному мышлению» для детей 6 и 7 лет.

author: Бессонова Оксана Владимировна


title: Яблоко - волшебный фрукт от болезней и недуг

description: План проекта.1. Рисуем яблоко.2.Описываем внешний вид яблока.3. Изучаем жизненный цикл яблока.4.Проводим опыты с яблоком.5. Узнаем, чем полезно яблоко.

author: Тафинцева Наталия Анатольевна


title: 23 февраля

description: Задачи: - формирование социально значимых качеств на основе традиций патриотического воспитания;- стимулирование потребности дошкольников в постоянном поиске сведений о Российской армии.- приобщение детей, педагогов и родителей к изучению истории и современному состоянию Российской армии и флота.

author: Безрукова Татьяна Алексеевна


title: Возрастные особенности детей 4—5 лет

description: Возраст от четырех до пяти лет — период относительного затишья. Ребенок вышел из кризиса и в целом стал спокойнее, послушнее, покладистее. Все более сильной становится потребность в друзьях, резко возрастает интерес к окружающему миру.

author: Мазурина Татьяна Викторовна


description: Взаимодействие с семьями детей раннего возраста в адаптационный период в ДОУАдаптация - это приспособление организма к изменившимся условиям жизни, к новой обстановке. А для ребенка детский сад, несомненно, является новым, неизведанным пространством, где он встречает много незнакомых людей и ему приходится приспосабливаться.Как протекает адаптационный период? Для начала нужно отметить, что каждый ребенок индивидуально проживает этот нелегкий период. Одни привыкают быстро – за 2 недели, другие дети дольше – 2 месяца, некоторые не могут привыкнуть в течение года.Чтобы этот процесс происходил продуктивнее, необходимо поддерживать контакт между родителями и воспитателями, у обеих сторон должно быть желание сотрудничать, идти друг другу навстречу. Условия адаптации детей раннего возраста в ДОУ должны быть согласованными с обеих сторон – от родителей и от воспитателей. Если воспитатели владеют педагогическими знаниями о том, какие условия адаптации детей раннего возраста в ДОУ будут лучше, то родители должны принимать это к сведению, чтобы сделать условия домашнего режима и режима детского сада максимально похожими.Адаптация детей в детском саду раннего возраста имеет три степени. Легкая адаптация в раннем возрасте характеризуется относительно недолгим пребыванием в отрицательном эмоциональном состоянии и настроении. Детям раннего возраста свойственно расстройства сна, они не имеют аппетита, не хотят играть со сверстниками. Меньше чем за месяц такое состояние нормализуется. Преобладает радостное, стабильное состояние, активная коммуникация с взрослыми и другими воспитанниками раннего возраста.Адаптация к ДОУ детей раннего возраста средней степени тяжести выражается в более медленной нормализации эмоционального состояния. В первом месяце адаптации часто случаются болезни, в основном респираторные инфекции. Такие заболевания длятся от недели до десяти дней и заканчиваются без осложнений. Психическое состояние нестабильное, любая новизна способствует негативным эмоциональным реакциям. С помощью взрослого дети более заинтересовываются познавательной деятельностью и скорее свыкаются с новыми условиями.Тяжелая степень адаптации: эмоциональное состояние стабилизируется очень медленно, может длиться несколько месяцев. В тяжелый период адаптации свойственны агрессивно-разрушительные реакции. Все это сказывается на здоровье и развитии. Обуславливается тяжелая степень адаптации раннего возраста несколькими причинами: отсутствием режима в семье, который совпадал бы с порядком в детском саду, неумение играть с игрушкой, своеобразные привычки, несформированность гигиенических навыков, неумение общаться с новыми людьми.Психическое состояние также заметно изменяется. После зачисления в дошкольное учреждение малыши изменяются кардинально в другую сторону, собственные родители часто их не узнают. Например, если ранее малыш был тихим и уравновешенным, то теперь он стал закатывать истерики и капризничать. Он потерял навыки самообслуживания, которыми ранее пользовался. Такой процесс называется регрессом, он проявляет реакцию на стресс. Навыки, потерянные во время регресса, через некоторое время возвращаются и к концу адаптационного этапа все нормализуется.В беседах с родителями, следует подчеркнуть необходимость формирования у ребенка навыков самообслуживания (самостоятельный прием пищи, одевание, пользование горшком, мытье рук и умывание). Для облегчения адаптации ребенка к детскому коллективу рекомендуются прогулки и игры совместно с другими детьми, посещение групповых занятий, участие в детских коллективных мероприятиях. Если ребенок, поступающий в детский сад, уже способен к речевому общению, следует рекомендовать родителям проводить с ним беседы о поступлении в детское учреждение. В этих беседах необходимо подчеркивать, что родители по-прежнему любят ребенка, а он уже стал большой, многому научился, и будет ходить (как и взрослые) на «работу», помогая им. Возможность посещать детский сад должна подаваться как нечто важное и значительное. Можно почитать малышу книжки о ребятах в детском саду, поиграть в детский сад, сходить на «День открытых дверей». Ни в коем случае нельзя пугать детским садом и показывать свою тревогу и обеспокоенность.Если вы хотите, чтобы ваш малыш не только ходил в детский садик без истерик, но и потом – в школе и во взрослой жизни – не испытывал особых проблем с социальной адаптацией.Рекомендации родителям.1. Изначально, когда он ещё совсем кроха, видеть в нём другого человека, отдельного от себя. Во многом непохожего на себя,  и именно так к нему относиться.2. Тренируйте буквально с самого рождения систему адаптационных механизмов у ребёнка и приучайте его к ситуациям, в которых требуется менять форму поведения.3. Заранее узнайте все новые моменты в режиме дня в ДОУ и введите их в распорядок дня дома.4. Избегайте обсуждения при ребёнке волнующих вас проблем, связанных с детским садом.5. Планируйте своё время так, что бы в первый месяц посещения ребёнком детского сада у вас была возможность не оставлять его там на целый день.6. Как можно раньше познакомьте ребёнка с детьми и педагогами группы, в которую он в скором времени придёт.7. Обучайте ребёнка дома всем необходимым навыкам самообслуживания.8. Никогда не пугайте ребёнка садиком, высказывайтесь о нём при малыше только положительно, а главное – постарайтесь сами найти в том, что ваш малыш будет ходить в садик, положительные моменты, которые всегда  есть.9. Не упускайте из виду главное: каким бы ни был садик, воспитатели, как бы часто не болел ребёнок первое время в садике, он получил возможность искать себя в коллективе сверстников, строить с ними отношения, дружить и общаться, - а это самое главное, что дает любому малышу абсолютно любой детский сад.10. Подчёркивайте, что ваш ребёнок, как и прежде дорог вам и любим.Воздействие внешней среды также формирует и закрепляет самооценку, полученную в семье. Уверенные в себе крохи, способны успешно и быстро справляться с возникающими перед ними неудачами, в домашней ситуации или в детском саду. Также они могут быстрее проходить адаптацию. Малыши с низкой самооценкой всегда находятся в состоянии сомнения, им достаточно один раз пережить неуспех, чтобы лишиться уверенности в себе, именно это и тормозит их процесс приспособления.В нашем детском саду есть все условия для правильной адаптации детей: насыщенность адаптационной среды, подготовка педагогов. Также все группы детского сада оснащены видеонаблюдением, и каждая группа выведена на экран в холле детского сада, тем самым мы позволяем нашим родителям наблюдать за адаптацией своих детей.Таким образом, трудно сказать, сколько по времени будет продолжаться адаптационный период, потому что все дети проходят его по-разному. Но привыкание к ДОУ – это также и тест для родителей, показатель того, насколько они готовы поддержать ребенка, помогать ему преодолевать трудности.

author: Лях Ольга Витальевна


title: Веселые пальчики

author: Хакимова Альбина Фарисовна


title: Взаимодействие детского сада и семьи по вопросам речевого развития детей

author: Попова Светлана Игоревна


title: Взаимодействие детского сада и семьи по вопросам речевого развития детей. Из опыта работы

author: Попова Светлана Игоревна


title: "Рекомендации родителям гиперактивных детей"

description: Практические рекомендации для родителей маленьких непосед

author: Елизавета Владимировна Скотникова


title: В краю родном

description: Данный материал предназначен для методистов с целью привлечения внимания всех участников образовательного процесса к вопросам  воспитания у детей чувства патриотизма.

author: Савчук Нина Владимировна


title: Агрессия, злость и жестокость детей дошкольного возраста

description: Цель 1 Повышение педагогической культуры родителей дошкольника в вопросе преодоления злости, агрессии и жестокости ребенка.2 Профилактика детской агрессии.

author: Струкова Виктория Александровна


title: Влияние музыки на психику ребенка

description: «Влияние музыки на психику ребёнка»«Музыка не только фактороблагораживающий, воспитательный.Музыка — целитель здоровья»Бехтерев В.Влияние музыки на психику ребенка начинается еще в утробе матери. Музыка способна не только благотворно влиять на психику здорового ребенка, но ее также нередко используют в качестве средства коррекции различных нарушений у детей в психоэмоциональной сфере.Музыкотерапию применяют при проблемах в общении, замкнутости, страхах и других психологических заболеваниях различной степени сложности. Музыку используют для нормализации и гармонизации состояния малыша, снятия напряжения, повышения эмоционального тонуса, восстановления баланса в психоэмоциональной сфере, а также коррекции отклонений в личностном развитии.Если родители хотят заниматься музыкотерапией в качестве профилактики, они вполне могут ненавязчиво давать ребенку слушать ту музыку, которая способна на него повлиять. Например, если малыш тихий и застенчивый, то пока он сидит, рисует или играется со своими игрушками, можно включить ритмичный марш или быструю польку. Это обязательно заставит его зашевелиться и активизировать. А вот если ребенок, наоборот, гиперактивный, то пока он носится по комнате, включите классическую музыку, и он немного успокоится. А если делать это каждый день, то характер малыша вполне возможно скорректировать. Да и вообще прослушивание классических произведений способно поднять настроение, улучшить самочувствие и повысить работоспособность всех членов семьи.Кстати, способность классической музыки устранять последствия стресса (дисинхронные ритмы) доказана не кем-то там, а самим академиком Павловым.Не забывайте о том, что музыку полезно не только слушать, но и петь. Мамина колыбельная без сомнений способна убаюкать беспокойного малыша, но она также улучшает лактацию и у самой мамы. Когда ребенок подрастает, очень полезно петь вместе, протяжные и мелодичные песни.Сила музыкального воздействия настолько огромна, что музыкотерапию прописывают даже не родившимся детям. Беременность — это уникальный шанс повлиять на творческие возможности малыша. Когда беременная женщина вместе со своим чадом слушает музыку, это стимулирует познавательную активность и способствует нормальному эмоциональному развитию ребенка.Музыку можно использовать перед сном, чтобы помочь с трудом засыпающему ребенку успокоиться и расслабиться. Когда ребенок ляжет в постель, включите спокойную, тихую, мелодичную, мягкую музыку и попросите его закрыть глаза и представить себя в лесу, на берегу моря, в саду или в любом другом месте, которое вызывает у него положительные эмоции. Обратите внимание ребенка на то, как расслабляется и отдыхает каждая часть его тела.Выбирая музыку, учитывайте настроение и характер крохи, чтобы музыкальные произведения приносили Вам и малышу только положительные эмоции. И тогда музыка станет гармоничной частью Вашей жизни, наполнив ее новыми красками и эмоциями!

author: Мурзина Светлана Викторовна


title: Брошюра для родителей

description: «Ум малыша находится на кончиках его пальцев» – говорил великий советский педагог Василий Сухомлинский

author: Макарова Наталья Анатольевна


title: Азбука здоровья

description: Проект «АЗБУКА ЗДОРОВЬЯ» направлен на использование здоровьесберегающих технологий  оздоровления детей подготовительной к школе группы.

author: Денисова Елена Николаевна


title: Безопасность ребенка на улице и дома

description: Безопасность – это не просто сумма условных знаний, а умения правильно себя вести в различных ситуациях.

author: Рычёва Ирина Викторовна


title: Артикуляционная гимнастика в форме сказки. Солнечный денёк

description: Артикуляционная гимнастика – важный этап исправления дефектов произношения у детей. Задача упражнений – формирование правильных движений органов артикуляции, укрепление языковых, лицевых, небных мышц.

author: Меньщикова Юлия Сергеевна


title: Великая Отечественная война 1941–1945 гг

description: Задачи проекта - Сообщить элементарные сведения о Великой Отечественной Войне.- Расширение знаний о защитниках отечества, о функциях армии.- Воспитывать гордость и уважение к ветеранам ВОВ.- Развивать речь детей, обогащать, словарный запас, через, песни, стихотворения, монологи, диалоги о войне.- Формировать чувство гордости за Родину, за наш народ.

author: Есикова Анна Анатольевна


title: Влияние произведений устного народного творчества на речевое развитие детей младшего дошкольного возраста

description: Консультация для педагога.

author: Спирина Ольга Федоровна


title: Витаминная корзина

description: Витамины — ценнейшие вещества, необходимые организму человека. Все виды обмена веществ, работа нервной пищеварительной, сердечно-сосудистой систем, осуществляются должным образом только при участии витаминов.РОЛЬ ВИТАМИНОВВитамины не представляют органической ценности, но входят в состав коферментов и гормонов, и таким образом служат чрезвычайно важным компонентом системы обмена веществ и имеют исключительно важное значение, для нормальной жизнедеятельности. Так как витамины не синтезируются в организме, их относят к незаменимым факторам питания. А значит, они должны регулярно поступать с пищей. Длительное отсутствие в пище хотя бы одного из витаминов приводит к развитию заболеваний. При недостаточном поступлении витаминов повышается утомляемость, снижается работоспособность и сопротивляемость организма.

author: Мусулькина Таисия Фёдоровна


title: Веселье и труд рядом живут

description: Программное содержание:Средствами народной музыки, а именно музыкальными инструментами, русскими народными играми, потешками, частушками, показать ребятам и взрослым, как хороша русская народная музыка с её традициями, обычаями.Возрождать русское народное искусство, понимать и любить русскую народную музыку.В игре на музыкальных инструментах самостоятельно выделять различные части музыки.Развивать умение самостоятельно менять движения в соответствии с изменением характера частей музыкального произведения, знать их последовательность.Учить детей передавать весёлый, задорный характер хоровода частушек, песен.Выполнять динамические оттенки: петь умеренно громко в запеве, усиливать звучание в припеве, правильно выполнять ритмический рисунок на музыкальных инструментах.

author: Коваленко Анна Александровна


title: Волшебница вода

description: Проблема проекта: отсутствие у детей представлений о значении воды в жизни человека, об основных источниках загрязнения воды, его последствиях, мероприятиях по предотвращению загрязнения воды. Цель проекта: формирование представлений детей о воде как необходимой части для всего живого на земле. Изучение свойства воды в разных состояниях (жидкое, газообразное, твердое). Задачи проекта 1. Дать знания о том, что вода нужна всему живому на земле. 2. Формировать у детей знания о свойствах воды (прозрачная, без запаха, без вкуса. не имеет формы). 3. Формировать у детей знания о том, что воду надо беречь. 4. Продолжать воспитывать интерес у детей к живой природе. 5.. Воспитание экологической культуры у детей и взрослых.

author: Смородина Наталья Ивановна


title: Волшебная книга

description: Цель: расширение представлений  о насекомых, уточнение и расширение словаря по теме.Задачи Коррекционно-образовательные: расширить представления о насекомых, их характерных признаках; учить образовывать относительные прилагательные; подбирать к словам существительным слова-действия, слова-признаки; упражнять в образовании существительных множественного числа.Коррекционно-развивающие: развивать логическое мышление, слуховое и зрительное внимание,  тактильные ощущения; развивать мелкую и общую моторику, артикуляционный аппарат.Коррекционно-воспитательные: формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, самостоятельности, инициативности, ответственности.

author: Друзякина Елена Васильевна


title: Актуальность ранней профориентации в детском саду

description: Консультация для родителей

author: Васильева Анастасия Александрона


title: Взаимодействие воспитателя с родителями

description: Педагогическая гостиная для родителей«Развиваем речь детей с помощью ТРИЗ-игр»Цель: Повышение уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей. Задачи: Повысить образовательный уровень компетентности  родителей в вопросах речевого развития детей,  установить контакт с членами семьи, согласовать воспитательное взаимодействие на ребенка; Ознакомить родителей и апробировать систему методических ТРИЗ-игр, направленных на развитие речи детей. Подготовительная работа: Оформление приглашений для  родителейв гостиную. Анкетирование родителей по проблеме «Речевое развитие детей» (приложение №1). Оформление выставки дидактических игр, направленных на развитие речи дошкольников. Памятки для родителей «Факторы успешного речевого развития детей» (приложение №2). Индивидуальное общение с родителями на тему : «Дидактические игры, направленные на развитие речи детей, предлагаемые ТРИЗ-технологией» План проведения мероприятия:1. Вступительное слово воспитателя «Развитие речи детей через ТРИЗ-технологию». 2. Знакомство с результатами анкетирования родителей.3. Обмен опытом родителей «Дидактические игры на развитие речи детей, предлагаемые ТРИЗ-технологией»4. Памятка для родителей  «Факторы успешного речевого развития детей».Ход мероприятия:1.      Вступительное слово воспитателя «Развитие речи детей через ТРИЗ-технологию». Детский возраст – период бурной речевой деятельности. Поэтому каждое занятие по ТРИЗ – это коллективная игра, по существу, творческая работа, а значит, интенсивное ощущение радости жизни. Радость ребёнку необходима, как кислород, она вызывает прилив сил, даёт возможность полнее раскрыться творческим способностям.    Пусть Вас не смущает это громкое название – ТРИЗ – теория решения изобретательских задач.  Всё грандиозное начинается с малого.  А ТРИЗ – это уже, скорее, символ умных, ищущих инженеров, конструкторов, которые, наконец, поняли, что чем раньше начать развивать у детей речь, логическое мышление, фантазию, наблюдательность, внимание, тем плодотворнее будет работа.   Занятия по развитию речи с использованием ТРИЗ - технологий это импровизация, игра, мистификация. Детей не надо искусственно возбуждать, заводить. Стоит только верно почувствовать, чем живёт каждый из сидящих за маленьким столом, уловить нерв, определяющий доминанту занятия – и рождается Действие, в котором все участвуют на равных основаниях.Одним из основных показателей уровня развития ребёнка можно считать богатство его речи. И от этих данных во многом зависит его общее психическое развитие и будущая успешность в школе. Вот почему в ТРИЗ - педагогике основное внимание уделяется именно этому направлению. Способность общаться, познавать мир, планировать свои действия формируются у ребёнка по мере  развития его речи.   Именно методы ТРИЗ-РТВ позволили создать методики по развитию речи дошкольника, которые наилучшим образом позволяют педагогам решать проблемы речевого развития.Проводится анализ результатов  анкетирования родителей «Речевое развитие детей» (приложение №1).2.      Обмен опытом родителей «Дидактические игры на развитие речи детей, предлагаемые ТРИЗ-технологией» Игра «Дразнилка» На столе разложены картинки с отгадками. Не произнося настоящих названий картинок, мама даёт им шуточные имена-дразнилки.    Смотрелки, плакалки, моргалки, подмигивалки и др.- … глаза    Каталка, возилка, скакалка, ржалка, цоколка - … лошадка.    Забивалка, ударялка, стучалка - … молоток.Разгадав загадку, игроки стараются как можно скорее поставить пальчики на соответствующую картинку. Можно поменяться ролями, дети сами придумывают и загадывают загадки, а родители должны угадать, о чём идёт речь. Игра «По кругу» Дети сидят вокруг стола. В руках мамы стопка перевёрнутых карточек. Ребёнок вынимает из этой стопки любую картинку, например «шуба», и придумывает какое-нибудь словосочетание, «шуба пушистая».  Картинка передвигается к маме, папе, брату и т.д. каждый игрок дополняет картинку определением и передвигает  по кругу. Игрок, назвавший последнее словосочетание, оставляет картинку у себя и получает право вынуть из стопки следующую картинку. Победителем становится обладатель наибольшего количества картинок. Игра «Шкатулка со сказками» Понадобится коробочка с 8-10 любыми игрушками.  Содержание: Мама  предлагает вынимать произвольно фигурки из коробки. Надо придумать, кем или чем этот предмет будет в сказке. После того как первый играющий сказал 2 – 3 предложения, следующий вынимает другой предмет и продолжает рассказ. Когда история закончилась, предметы собирают вместе и начинается новая история. Важно, чтобы каждый раз получилась законченная история, и чтобы ребенок в разных ситуациях придумал разные варианты действий с одним и тем же предметом. Игра «Превращения» Содержание: Взрослый даёт задание назвать то, во что может превратиться кружка без ручки (в стакан), кепка без козырька (в шапку), кувшин без горлышка и ручки (в вазу), диван без спинки (в кровать), стул без спинки (в табурет), кресло без подлокотников (стул). Игра «Исправь ошибку»  Взрослый произносит предложение, в котором сопоставляются два предмета (объекта). Ребёнку необходимо исправить ошибку, предложив два правильных варианта суждения. Например: «Мел белый, а сажа жидкая. В первой части сравнения сказано о цвете, а во второй части – о твёрдости. Правильно будет так: мел белый, а сажа чёрная или мел твёрдый, а сажа мягкая».Примерный речевой материал:- внучка маленькая, а бабушка старенькая;- Ослик Иа большой, а Винни Пух толстый;-Лиса хитрая, а Колобок жёлтый;-Гулливер высокий, а Дюймовочка маленькая;-Заяц серый, а петушок смелый;-Винни Пух любит мёд, а Пятачок розовый;-Дюймовочка лёгкая, а ласточка большая;-У Пьеро рукава длинные, а у Мальвины волосы голубые и т.п.5.      Подведение итога мероприятия.Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребёнок, такова будет его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология,  позволит воспитывать и обучать ребёнка  под девизом «Творчество во всём!»    Работа с дошкольниками по ТРИЗ интересная и многоплановая, хорошо внедряется и совмещается с работой по программе, дополняет её с получением большей эффективности в результатах.(предлагается памятка ««Факторы успешного речевого развития детей»)Надеемся, что сегодняшняя информация будет полезна в ваших начинаниях, дерзайте, уважаемые родители! Всем удачи и до скорых встреч!

author: Растрогина Галина Сергеевна


title: Виммельбух о малой родине

description: Цель материала: развитие речи и расширение знаний дошкольников об их малой родине.Задачи:- развитие связной речи, умений описывать фрагмент изображения, высказывать свое мнение об увиденном;- развитие фантазии и воображения;- развитие памяти, внимания и мышления;- развитие самостоятельности и инициативы.

author: Елагина Ирина Ивановна


title: Адаптация ребенка в детском саду

description: Консультация для родителей"Адаптация ребенка в детском саду"Воспитатель – Рычёва Ирина Викторовна АДАПТАЦИЯ К ДЕТСКОМУ САДУДетям любого возраста очень непросто начинать посещать детский сад. Каждый из них проходит период адаптации к детскому саду.  Вся жизнь ребёнка кардинальным образом меняется. В привычную, сложившуюся жизнь в семье буквально врываются изменения:  чёткий режим дня, отсутствие родных и близких, постоянное присутствие сверстников, необходимость слушаться и подчиняться незнакомым взрослым, резко уменьшается количество персонального внимания.Ребёнку необходимо время, чтобы адаптироваться к этой новой жизни в детскому саду.    Адаптация - это приспособление или привыкание организма к новой обстановке. Для  ребенка детский садик, несомненно, является еще неизвестным пространством, с новым окружением и   отношениями. Этот процесс требует больших затрат психической энергии и часто проходит с напряжением, а то и перенапряжением психических и физических сил организма.  Многие особенности поведения ребенка в период адаптации к детскому саду пугают родителей настолько, что они задумываются: а сможет ли ребенок вообще адаптироваться, закончится ли когда-нибудь этот "ужас"? С уверенностью можно сказать: те особенности поведения, которые очень беспокоят родителей, в основном являются типичными для всех детей, находящихся в процессе адаптации к детскому саду. В этот период почти все мамы думают, что именно их ребенок "несадовский", а остальные малыши, якобы, ведут и чувствуют себя лучше. Но это не так.  Адаптация обычно протекает сложно с массой негативных сдвигов в детском организме. Эти сдвиги происходят на всех уровнях, во всех системах.  В новой обстановке малыш постоянно находится в сильном нервно-психическом напряжении, стрессе, который не прекращается ни на минуту особенно в первые дни. Вот распространенные изменения, которые отмечаются у ребенка в период адаптации к детскому саду.В первые дни пребывания в саду практически у каждого ребёнка сильно выражены отрицательные эмоции:  от хныканья, "плача за компанию" до постоянного приступообразного плача. Особенно яркими являются проявления страха (малыш боится неизвестной обстановки и встречи с незнакомыми детьми,   боится новых воспитателей, а главное, того, что вы забудете о нем, уйдя из сада на работу. Малыш боится, что вы предали его, что не придете за ним вечером, чтобы забрать домой).  На фоне стресса у ребенка вспыхивает гнев, который прорывается наружу (ребёнок вырывается, не давая себя раздеть, или даже  бьёт взрослого, собирающегося оставить его). В период адаптации он раним настолько, что поводом для агрессии служит всё. Нередко случается и наоборот, когда можно наблюдать  депрессивные реакции и "заторможенность" детей, как будто эмоций нет вообще.В первые дни ребенок испытывает мало положительных эмоций. Он очень расстроен расставанием с мамой и привычной средой. Если малыш и улыбается, то в основном это реакция на новизну или на яркий стимул (необычная игрушка, "одушевленная" взрослым, веселая игра). Наберитесь терпения! На смену отрицательным эмоциям обязательно придут положительные, свидетельствующие о завершении адаптационного периода. Некоторые дети ещё долго будут плакать при расставании, и это не говорит о том, что адаптация идет плохо. Если ребенок успокаивается в течение некоторого времени после ухода мамы, то все в порядке.В первые дни у ребенка снижается социальная активность. Даже общительные, оптимистичные дети становятся напряженными, замкнутыми, беспокойными, малообщительными. Нужно помнить, что малыши 2-3 лет играют не вместе, а рядом друг с другом. У них еще не развита сюжетная игра, в которую включались бы несколько детей. Поэтому не стоит расстраиваться, если ваш ребенок пока не взаимодействует с другими малышами.О том, что адаптация идет успешно, можно судить по тому, что кроха все охотнее взаимодействует с воспитателем в группе, откликается на его просьбы, следует режимным моментам.Первое время познавательная активность бывает снижена или даже вовсе отсутствовать на фоне стрессовых реакций. Иногда ребенок не интересуется даже игрушками. Не решается играть. Многим детям требуется посидеть в сторонке, чтобы сориентироваться в окружающей обстановке. В процессе успешной адаптации малыш постепенно начинает осваивать пространство группы, его "вылазки" к игрушкам станут более частыми и смелыми, ребенок станет задавать вопросы познавательного плана воспитателю.Под влиянием новых внешних воздействий в первые дли адаптации к детскому саду ребёнок может на короткое время "растерять" навыки самообслуживания (умение пользоваться ложкой, носовым платком, горшком и т.д.).Успешность адаптации определяется тем, что ребенок не только "вспоминает" забытое, но вы, с удивлением и радостью, отмечаете новые достижения, которым он научился в саду.У некоторых детей словарный запас скудеет или появляются "облегченные" слова и предложения. Не волнуйтесь! Речь восстановится и обогатится, когда адаптация будет завершена.Некоторые дети становятся "заторможенными", а некоторые — неуправляемо активными. Это зависит от темперамента ребенка. Изменяется также и домашняя активность. Хорошим признаком успешной адаптации является восстановление нормальной активности дома, а затем и в садике.Если вы оставляете ребенка в саду на дневной сон, то готовьтесь, что в первые дни он будет засыпать плохо. Иногда дети вскакивают, или, уснув, вскоре просыпаться с плачем. Дома также может отмечаться беспокойный дневной и ночной сон. К моменту завершения адаптации сон и дома, и в саду обязательно нормализуется.В первое время у ребенка бывает пониженный аппетит. Это связано с непривычной пищей (непривычен и вид, и вкус), а также со стрессовыми реакциями — малышу просто не хочется есть. Хорошим признаком считается восстановление аппетита. Пусть малыш съедает не все, что есть на тарелке, но он начинает кушать.Стресс приводит к тому, что ребёнок слабеет, снижается сопротивляемость организма инфекциям и он может заболеть в первый месяц (а то и раньше) посещения садика. Часто случается так, что причина постоянных простуд и хронических ОРЗ вовсе не медицинская, а психологическая. Один из известных механизмов психологической защиты так и называется - бегство в болезнь. Не надо думать, что ребенок простужается нарочно, мечтая остаться дома. Это стремление он испытывает неявно, неосознанно, не отдавая себе в нем отчета. И организм подчиняется этой скрытой тенденции: начинает демонстрировать удивительную ослабленность, с легкостью подпадает под любое отрицательное влияние, отказывается противостоять простуде. Любые меры по закаливанию и укреплению организма, безусловно, оправданы и целесообразны. Но не меньшее значение имеют родительские усилия по восстановлению душевной гармонии ребенка. Нередко, добившись эмоционального равновесия, удается преодолеть и склонность к болезням.Конечно, многие мамы ждут, что негативные моменты поведения и реагирования малыша уйдут в первые же дни. И расстраиваются или даже сердятся, когда этого не происходит. Обычно адаптация проходит за 3-4 недели, но случается, что она растягивается на 3-4 месяца.Часть детей адаптируются к саду относительно легко, и негативные моменты у них уходят в течение 1-3 недель. Другим несколько сложнее, и адаптация тогда длиться около 2 месяцев, по истечении которых их тревога значительно снижается. Если же ребенок не адаптировался по истечении 3 месяцев, такая адаптация считается тяжелой и требует помощи специалиста-психолога.Кому адаптироваться легче?Детям, чьи родители готовили их к посещению сада заранее, за несколько месяцев до этого события. Эта подготовка могла заключаться в том, что родители читали сказочные истории о посещении садика, играли "в садик" с игрушками, гуляли возле садика или на его территории, рассказывая малышу, что ему предстоит туда ходить. Если родители использовали возможность и познакомили ребенка с воспитателями заранее, то малышу будет значительно легче (особенно, если он не просто видел эту "тетю" несколько минут, а смог пообщаться с ней и пройти в группу, пока мама была рядом).Детям, физически здоровым, т.е. не имеющим ни хронических заболеваний, ни предрасположенности к частым простудным заболеваниям. В адаптационный период все силы организма напряжены, и когда можно направить их на привыкание к новому, не тратя еще и на борьбу с болезнью, это хороший "старт".Детям, имеющим навыки самостоятельности. Это одевание (хотя бы в небольшом объеме), "горшечный" этикет, самостоятельное принятие пищи. Если ребенок это все умеет, он не тратит силы на то, чтобы срочно этому учиться, а пользуется уже сложившимися навыками.Детям, чей режим близок к режиму сада. За месяц до посещения сада родители должны начать приводить режим ребенка к тому, какой его ждет в саду. Уточните заранее расписание дня в саду. Для того чтобы легко встать утром, ложиться нужно не позже 20:30.Трудно приходится детям, у которых не соблюдены одно или несколько условий (чем больше, тем будет сложнее). Особенно трудно малышам, которые воспринимают поход в сад как неожиданность из-за того, что родители не разговаривали об этом. Бывают ситуации, когда посещение садика начинается неожиданно по объективным причинам.  И, как ни странно, часто трудно бывает тем детям, чьи мамы (или другие родственники) работают в саду.Каждый родитель, видя, насколько ребенку непросто, желает помочь ему быстрее адаптироваться. И это замечательно. Комплекс мер состоит в том, чтобы создать дома бережную обстановку, щадящую нервную систему малыша, которая и так работает на полную мощность.В присутствии ребенка всегда отзывайтесь положительно о воспитателях и саде. Даже в том случае, если вам что-то не понравилось. Если ребенку придется ходить в этот сад и эту группу, ему будет легче это делать, уважая воспитателей. Разговаривайте об этом не только с крохой. Расскажите кому-нибудь в его присутствии, в какой хороший сад теперь ходит малыш и какие замечательные воспитатели там работают. В выходные дни не меняйте режим дня ребенка. Можно позволить поспать ему чуть дольше, но не нужно позволять "отсыпаться" слишком долго, что существенно  сдвигает распорядок дня. Если ребенку требуется "отсыпаться", значит, режим сна у вас организован неверно, и, возможно, малыш слишком поздно ложится вечером.Не перегружайте малыша  в период адаптации. У него в жизни сейчас столько изменений, и лишнее напряжение нервной системы ему ни к чему.Постарайтесь, чтобы дома малыша окружала спокойная и бесконфликтная атмосфера. Чаще обнимайте малыша, гладьте по головке, говорите ласковые слова. Отмечайте его успехи, улучшение в поведении. Больше хвалите, чем ругайте. Ему так сейчас нужна ваша поддержка!Будьте терпимее к капризам. Они возникают из-за перегрузки нервной системы. Обнимите ребёнка, помогите ему успокоиться и переключите на другую деятельность (игру).Согласовав предварительно с воспитателем, дайте в сад небольшую мягкую игрушку. Малыши этого возраста могут нуждаться в игрушке — заместителе мамы. Прижимая к себе что-то мягкое, которое является частичкой дома, ребенку будет гораздо спокойнее.Призовите на помощь сказку или игру. Придумайте свою сказку о том, как маленький мишка впервые пошел в садик, и как ему сначала было неуютно и немного страшно, и как потом он подружился с детьми и воспитателями. "Проиграйте" эту сказку с игрушками. И в сказке, и в игре ключевым моментом является возвращение мамы за ребенком, поэтому ни в коем случае не прерывайте повествования, пока не настанет этот момент. Собственно все это и затевается, чтобы малыш понял; мама обязательно за ним вернется.Больше всего родитель и ребенок расстраиваются при расставании. Как нужно организовать утро, чтобы день и у мамы, и у малыша прошел спокойно? Главное правило таково: спокойна мама — спокоен малыш. Он "считывает" вашу неуверенность и еще больше расстраивается.И дома, и в саду говорите с малышом спокойно, уверенно. Проявляйте доброжелательную настойчивость при пробуждении, одевании, а в саду — раздевании. Разговаривайте с ребенком не слишком громким, но уверенным голосом, озвучивая все, что вы делаете. Иногда хорошим помощником при пробуждении и сборах является та самая игрушка, которую ребёнок берет с собой в садик. Видя, что зайчик "так хочет в сад", малыш заразится его уверенностью и хорошим настроением.Пусть малыша отводит тот родитель или родственник, с которым ему легче расстаться. Воспитатели давно заметили, что с одним из родителей ребенок расстается относительно спокойно, а другого никак не отпускает от себя, продолжая переживать после его ухода.Обязательно скажите, что вы придете, и обозначьте когда (после прогулки, или после обеда, или после того, как он поспит и покушает). Малышу легче знать, что мама придет после какого-то события, чем ждать ее каждую минуту. Не задерживайтесь, выполняйте свои обещания!Придумайте свой ритуал прощания (например, поцеловать, помахать рукой, сказать "пока"). После этого сразу уходите: уверенно и не оборачиваясь. Чем дольше вы топчитесь в нерешительности, тем сильнее переживает малыш.К сожалению, иногда родители совершают серьезные ошибки, которые затрудняют адаптацию ребенка к детскому саду. Чего нельзя делать ни в коем случае:Нельзя наказывать или сердиться на малыша за то, что он плачет при расставании или дома при упоминании необходимости идти в сад! Помните, он имеет право на такую реакцию. Строгое напоминание о том, что "он обещал не плакать", — тоже абсолютно не эффективно. Дети этого возраста еще не умеют "держать слово". Лучше еще раз скажите, что вы его очень любите и обязательно  придете за ним. Стоит избегать разговоров о слёзах малыша с другими членами семьи в его присутствии. Кажется, что сын или дочь ещё очень маленькие и не понимают взрослых разговоров. Но дети на тонком душевном уровне чувствуют обеспокоенность мамы, и это ещё больше усиливает детскую тревогу. Нельзя пугать детским садом ("Вот будешь себя плохо вести, опять в детский сад пойдешь!"). Место, которым пугают, никогда не станет ни любимым, ни безопасным.Нельзя плохо отзываться о воспитателях и саде при ребенке. Это наводит малыша на мысль, что сад — это нехорошее место и его окружают плохие люди. Тогда тревога не пройдет вообще.Нельзя обманывать ребенка, говоря, что вы придете очень скоро, если малышу, например, предстоит оставаться в садике полдня или даже полный день. Пусть лучше он знает, что мама придет не скоро, чем будет ждать ее целый день и может потерять доверие к самому близкому человеку.Когда речь идет об адаптации ребенка к саду, часто говорят о том, как трудно малышу и какая ему нужна помощь. Но "за кадром" почти всегда остаются родители, которые находится в не меньшем стрессе и переживаниях! Они тоже остро нуждаются в помощи и почти никогда ее не получают.Часто мамы и папы не понимают, что с ними происходит, и пытаются игнорировать свои эмоции. Но не стоит этого делать. Вы имеете право на все свои чувства, и в данном случае они являются естественными. Поступление в сад — это момент отделения ребенка от родителей, и это испытание для всех. У мамы и папы  тоже "рвется" сердце, когда они видит, как переживает малыш, а ведь в первое время он может заплакать только при одном упоминании, что завтра придется идти в сад.Чтобы помочь себе, нужно:быть уверенными, что посещение сада действительно нужно семье. Например, когда маме просто необходимо работать, чтобы вносить свой вклад (порой единственный) в доход семьи. Иногда мамы отдают ребенка в сад раньше, чем выходят на работу, чтобы помочь ему адаптироваться, забирая пораньше, если это будет нужно. Чем меньше сомнений в целесообразности посещения сада, тем больше уверенности, что ребенок рано или поздно обязательно справится. И малыш, реагируя именно на эту уверенную позицию, адаптируется гораздо быстрее.  поверить, что малыш на самом деле вовсе не "слабое" создание. Адаптационная система ребенка достаточно сильна, чтобы это испытание выдержать, даже если слезы текут рекой. Парадоксально, но факт: хорошо, что ребёнок плачет! Поверьте, у него настоящее горе, ведь он расстается с самым дорогим человеком — с мамой! Он пока не знает, что вы обязательно придете, еще не установился режим. Но вы-то знаете, что происходит, и уверены, что заберете малыша из сада. Хуже, когда ребенок настолько зажат тисками стресса, и у него не получается плакать. Плач — это помощник нервной системы, он не дает ей перегружаться. Поэтому не бойтесь детского плача, не сердитесь на ребенка за "нытье". Конечно, детские слезы заставляют вас переживать, но вы тоже обязательно справитесь.воспользоваться помощью. В детском саду есть психолог. Этот специалист предлагает помощь не только (и не столько!) ребенку, сколько его родителям, рассказав о том, как проходит адаптация, и уверив, что в саду действительно работают люди, внимательные к детям. Иногда родителям очень нужно знать, что ребенок быстро успокаивается после ее ухода, и такую информацию даёт психолог, наблюдающий за детьми в процессе адаптации, и воспитатели.заручиться поддержкой. Вокруг вас родители, переживающие те же чувства в этот период. Поддерживайте друг друга, узнайте, какие "ноу-хау" есть у каждого из вас в деле помощи малышу. Вместе отмечайте и радуйтесь успехам детей и самих себя.

author: Рычёва Ирина Викторовна


title: Дети и родители на школьном старте

description: Впереди самый важный последний год в детском саду.  И нам с вами, уважаемые родители, предстоит сделать так, чтобы подготовка к школе была максимально эффективной. А сейчас, расскажем о задачах на текущий учебный год. Мы продолжаем работу по программе «Детство», соответствующей ФГОС, принятому Министерством Образования РФ, сетка занятий с детьми находится в группе, в уголке для родителей. Продолжительность непосредственной образовательной деятельности – не более 30 минут, между занятий  перерыв  10 минут. Каждый день у детей 3 занятия.

author: Титова Екатерина Алексеевна


title: Волшебные колечки как метод развития связной речи

description: Матер - класс для педагогов.

author: Бибикова Марина Анатольевна


title: Артикуляционная гимнастика

description: Артикуляционная гимнастика

author: Мишарина Елена Ивановна


title: ВНЕДРЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

description: «ВНЕДРЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ, КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ».         Актуальность, значимость и новизна информатизации образовательного процесса в наш информационный век требует от педагога использования новых технологий в образовательном процессе.Применение информационно-коммуникационных технологий в дошкольном образовании дают педагогу возможность оперативно сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, насытить его информацией, позволяет усилить мотивацию ребенка.Применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различные ситуации. Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельность дошкольников и усиливают усвоение материала. Применение компьютера в образовательной организации возможно и необходимо, оно способствует повышению интереса к обучению, его эффективности, развивает ребенка всесторонне.Можно выделить три направления использования информационно-коммуникационных технологий в деятельности образовательной организации:  Деятельность администрации по использованию ИКТ в организации работы с педагогическими кадрами. Использование ИКТ педагогами и специалистами при организации воспитательно-образовательного процесса с детьми. Использование ИКТ в процессе взаимодействия образовательной организации, педагога с родителями (законными представителями). Результаты использования информационно – компьютерных технологий:      Повышение мотивации детей к трудным для них видам деятельности (за счет соединения движения, звука, мультипликации). Улучшение речевого продуцирования. Расширение кругозора дошкольников, развитие их познавательных процессов. Повышение эффективности усвоения материала детьми (реализует принцип наглядности и доступности материала). Повышение скорости запоминания (включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная). Активизация и развитие высших психических функций, мелкой моторики рук. Реализация индивидуального подхода с целью определения выбора индивидуального темпа, объема, сложности получаемой информации и времени обучения (построение индивидуального маршрута). Возможность фиксирования содержания с многократным возвращением к нему, что позволяет легко реализовать принципы прочности, систематичности. Совершенно новый уровень реализации принципа научности с использованием нарисованных картинок, видеороликов, позволяющими демонстрировать реальные объекты, явления, которые нельзя увидеть в повседневной жизни. 10. Подготовка детей к миру, построенному на цифровых технологиях. Работа с педагогами и родителями: сетевое общение, использование информационных интернет – ресурсов, электронные консультации на интернет – сайте учреждения, использование мультимедийных презентаций.В результате использования информационно – компьютерных технологий в работе происходит:   Обмен информацией с помощью электронной почты; Участие в работе сетевых профессиональных сообществ, чатов, on-line конференций; Обучение на дистанционных курсах повышения квалификации; Поиск на сайтах необходимых информационных материалов; Создаются презентации при подготовке к совместным мероприятиям педагогов с родителями; Возможность консультирования родителей, педагогов, используя возможности Интернета. В результате использования информационно – компьютерных технологий при создании системы методической работы педагоги имеют возможность: Сохранять, редактировать и иметь доступ к большим объемам информации; Оформить отчетную и текущую документацию в электронном виде; Использовать Интернет-сеть для самообразования (нахождение электронных учебников, статей по необходимой тематике); Создавать, копировать, редактировать, тиражировать стимульный материал для проведения образовательной деятельности; Создание своего электронного адреса, блога, страницы, что даёт возможность распространения своего педагогического опыта среди педагогического сообщества.       Инновационные технологии, обеспечивающие открытость, сетевое взаимодействие:   1.Поиск форм эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с социальными партнерами.2.Совершенствовать профессиональную компетентность и общекультурный уровень педагогических работников.3.Формирование положительного имиджа образовательной организации, как социального партнера.Обучение детей ИКТ.Современный ребенок испытывает потребность в информации, реализовать эту потребность можно только используя современные аудиовизуальные средства, компьютерные технологии. Современный дошкольник достаточно противоречив: детей отличает хорошая «информированность», но вместе с тем неумение использовать знания при решении социальных проблем; значительное снижение социальной компетентности и самостоятельности в принятии решений, ранимая психика; отсутствие мотивации к продуктивной деятельности и достижению результата, «экранная» зависимость.Именно поэтому ключевой задачей дошкольного образования становится задача формирование особого типа мышления, характеризующегося открытостью и гибкостью по отношению ко всему новому, рефлексивностью и критичностью, умением видеть объекты и явления всесторонне в их взаимосвязи, способностью находить эффективные варианты решения различных проблем, развитию инженерного мышления у дошкольников.Реализация данной задачи требует пересмотра содержания, методов и форм работы с детьми, среди которых компьютерные технологии должны становиться одним из средств познания, развития и воспитания. Можно выделить три модуля, используемые в образовательном процессе с детьми:Первым модулем являются лицензионные развивающие игры. Мы используем в деятельности игры издательства «Экзамен-Медиа» 2017 год.  В настоящее время имеется достаточно большой выбор лицензионных компьютерных игр.Второй модуль - обучающие игры-презентации, интерактивные плакаты, занятия на интерактивной доске, созданные педагогами образовательной организации. Особенность данного модуля состоит в том, что он позволяет ребенку не только видеть, просматривать видеоролики, но и активно действовать с объектами, изображенными на слайдах, реализуя интерактивный принцип обучения. Дошкольник воспринимает окружающий мир целостно, поэтому интегрированное наполнение игр позволяет ребенку системно и вариативно мыслить, а педагогу - неоднократно использовать одну и ту же игру.Современная ситуация выдвигает на первый план представление об основах развития у детей представлений о современном образе мира. Во многом она связана с формированием нового типа визуальности и доминированием визуально - ориентированной формы воспитания. В этой связи особую роль играют обучающие видеофильмы и мультипликационные фильмы (модуль три).Обучающие фильмы позволяют получить недостающую информацию, дополнительные сведения об окружающем мире. Обучающие игры-презентации помогают детям путем проб и ошибок добывать знания.Деятельность педагогов по ИКТ.Информационно-коммуникационная компетентность педагога включает три основных аспекта:Общепользовательский компонент: использование приемов и соблюдение правил начала, приостановки, продолжения и завершения работы со средствами ИКТ, устранения неполадок, обеспечения расходуемых материалов; соблюдение этических и правовых норм использования ИКТ (в том числе недопустимость неавторизованного использования и навязывания информации); клавиатурный ввод; навыки поиска в Интернете и базах данных; систематическое использование имеющихся навыков в повседневном и профессиональном контексте.Общепедагогический компонент: педагогическая деятельность в информационной среде и постоянное ее отображение в соответствии с задачами; планирование и объективный анализ образовательного процесса; подготовка и проведение выступлений, обсуждений, консультаций с компьютерной поддержкой, в том числе в телекоммуникационной среде; использование инструментов проектирования деятельности (в том числе коллективной); визуальная коммуникация – использование средств наглядных объектов, видеороликов и слайдов. Предметно-педагогический компонент: эффективный поиск и структурирование информации; адаптация информации к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям; ведение документации на электронных носителях; использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе, а также при взаимодействии с родителями и социумом; активное самообразование через систему информационных технологий (участие в вебинарах, дистанционное обучение и др.)Таким образом информационно – компьютерная технология позволяет успешно решать коррекционно-образовательные и воспитательные задачи. Использование специализированных компьютерных технологий в работе с детьми, имеющими общие нарушения речевого развития, позволяет повысить эффективность коррекционного обучения, ускорить процесс подготовки дошкольников к обучению грамоте. Деятельность, которая направлена на развитие фонематического слуха и восприятия детей, способствуют эффективной коррекции речевых нарушений. Внедрение информационно – компьютерной технологии повышает интерес обучаемых, помогает формировать познавательную мотивацию. В организации фронтальной и подгрупповой образовательной деятельности используются мультимедиа, компьютерные презентации, логопедические игры для развития звукового анализа и синтеза с опорой на зрительный ряд, классификацию предметов, обобщение, исключение. Заведующий МБДОУ «Детский сад № 79 «Мальчиш-Кибальчиш»              И.И. Харитонова            Г. Северодвинск Архангельская область

author: Харитонова Ирина Ивановна


title: Балабақша мен отбасы

author: Альдекова Жанар Калибековна


title: А я знаю наизусть

author: Царюк Надежда Николаевна


title: Весна

description: Рекомендации разработаны для родителей по теме недели "Весна".

author: Сизикова Наталья Николаевна


title: 7 ПРИЧИН, ПОЧЕМУ ЧТЕНИЕ ВСЛУХ — ЛУЧШЕЕ, ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ ДЛЯ РЕБЁНКА

description: Консультация для родителей.

author: Сидорова Л.А.


title: Я хочу здоровым быть

description: Актуальность. Забота о здоровье ребёнка и взрослого человека стала занимать во всём мире приоритетные позиции. Поскольку любой стране нужны личности творческие, гармонично развитые, активные и здоровые. Сегодня важно нам, взрослым, формировать и поддерживать интерес к оздоровлению как самих себя, так и своих детей. «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в младенческом возрасте» (п. 1 ст. 18 Закона РФ «Об образовании»). Быть здоровым – естественное стремление человека. Здоровье означает не только отсутствие болезней, но и психическое и социальное благополучие.

author: Рязанцева Юлия Ивановна


title: Анализ летней оздоровительной работы

description: С 1 июня МАОУ СОШ №29 перешло на летний режим работы.Основной целью организации летнего оздоровительного периода 2017 года являлось: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей с учетом их индивидуальных особенностей. Полное удовлетворение потребностей растущего организма в отдыхе, творческой деятельности и движении. Задачами работы с детьми летнего оздоровительного периода 2019 года были следующие: Создать благоприятные условия для организации адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения. Создать условия, обеспечивающие охрану жизни и укрепление здоровья детей, предупреждение заболеваемости и травматизма. Реализовать систему мероприятий, направленных на оздоровление и физическое воспитание детей, развитие самостоятельности, инициативности, любознательности и познавательной активности.

author: Фадеева Анна Игоревна


title: Волшебный песок

description: Развитие у детей интереса к познанию и практическому исследованию важнейшего составляющего среды обитания – песка. Способствовать развитию мыслительной и коммуникативной деятельности.Развитие речи, познавательных процессов и мелкой моторики рук.

author: Симонова Галина Васильевна