title: Духовно- нравственное воспитание дошкольников в современном мире

description: «Духовно-нравственное воспитание  дошкольников в современном мире»Духовно-нравственное воспитание – одна из   актуальных  и  сложных  проблем, которая  должна  решаться  сегодня  всеми,  кто  имеет  отношение  к  детям.То,  что  мы  заложим в  душу  ребенка  сейчас, проявится  позднее,  станет  его  и  нашей  жизнью.Размышляя  на тему воспитания духовности  у дошкольников, нас  посещают  мысли: Почему же наши дети растут черствыми, бездушными? Почему дорогие нашему сердцу детские сказки об Иване-Царевиче, Василисе Прекрасной, Морозко, почти не интересны нашим детям? Почему им интересны, мало понятные для нас, Винкс, Покимоны, Бакуганы, Человек-паук, и прочая продукция американских авторов? Мальчики практически не играют в космонавтов, моряков, военных, эти герои ушли на второй план, а главное место занимают игры в человека – Паука, Бетмана, различные трансформеры и прочее. На что провоцируют наших детей современные игры и игрушки, чему и как учат мультфильмы? Такие понятия как миролюбие, доброжелательность, великодушие, устремленность не на удовлетворение своих желаний, а на служение другим в условиях современной культуры могут оказаться, незнакомыми  нашим детям. В этой связи остро ощущается необходимость специальной педагогической работы по формированию гуманных отношений ребенка к миру, визуальной форме отношения ребенка к природной и социальной окружающей действительности. Кризисное состояние духовно-нравственной сферы общества и семьи, а также все проблемы общества, безусловно, отражаются на духовно нравственном здоровье детей дошкольного возраста. Распространенность психических нарушений среди подрастающего поколения, в том числе и детей дошкольного возраста, очень велика. Большая часть нарушений, с которыми сталкиваются сегодня педагоги и психологи, имеет социально-педагогическую и духовно-практическую природу.К сожалению, многие родители и педагоги утратили четкие представления о закономерностях, определяющих развитие ребенка в тот или иной период детства. Воспитание малыша с пеленок превращается в подготовку к учебе в школе и реализации удачной жизненной карьеры. А педагогический процесс, ориентированный на обучение в ущерб воспитанию, вытесняет из жизни дошкольника игру, доброе и живое общение со сверстниками и взрослыми.Дошкольное детство - это важный период в жизни ребенка, когда формируются ощущения собственных возможностей, потребность в самостоятельной деятельности, основные представления об окружающем мире, добре и зле в нем, представления о семейном укладе и родной земле . Именно младший возраст называют "золотой порой" духовно-личностного становления.Задачи воспитания духовно- нравственной культуры детей являются в настоящее время наиболее актуальной задачей системы дошкольного образования. Это объясняется введением  в Стандарты  нового поколения для начальной школы новой предметной области  «Духовно- нравственная культура народов России» в составе шести модулей, среди которых « Основы православной культуры». Задачи духовно- нравственного воспитания, определяемые как воспитание «готовности к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию; ознакомления с основными нормами светской и религиозной морали и понимания их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; понимания значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества; формирования первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России; первоначальных представлений об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности; становления внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России; осознание ценности человеческой жизни» определяются в Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина РоссииВ Государственном образовательном стандарте начального общего образования определены параметры оценки личностных, межпредметных  и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. И если результаты по межпредметным и предметным требованиям к обучающимся могут быть получены на основе программ начальной школы, то поставленные ориентиры личностного развития требуют специальной организации уже на уровне звена дошкольного образования. Так как процесс формирования личностных качеств ребенка, имея сенситивный  период развития в раннем дошкольном детстве , носит длительный пролонгированный характер, имеет отсроченные результаты, то для получения полноценных личностных результатов должна быть обеспечена преемственность на уровне дошкольного и школьного звена системы образования. Можно предположить, что для успешности решения поставленных задач личностного развития должна быть осуществлена преемственная взаимосвязь таких воспитательных институтов как « семья- система дошкольного образования (детский сад) - начальная школа» в соответствии  с требованиями организациями педагогического процесса на уровне преемственности следующих его содержательных компонентов:1. Педагогических понятий (выделение базовых  и периферических понятий предметной области «Духовно- нравственная культура народов России» (  по модулю «Основы православной культуры»), введенной в стандарты начального образования;2. Программно-содержательного обеспечения(корректировки понятий в рамках образовательных программ воспитания и обучения в детских садах); 3. Учебно-методического обеспечения (разработки корпуса учебно-методических  материалов: хрестоматий, наглядных материалов и т.п.)Внедрение данного проекта  начали в двух группах в средней и подготовительной ( на основе анкетирования и заявлений от родителей). В течение учебного года работа велась по программе  «Мир - прекрасное творение» , курс реализовывался  в форме кружковой работы  во второй половине дня, 1 раз в неделю. В течении года шла систематическая, целенаправленная работа, проводились семинары, круглые столы, с участием  педагогов, представителей  ЧРИО. В ходе реализации столкнулись с такими проблемами как: недостаточность наглядного  и иллюстративного материала, и нехватка знаний православного характера педагогами.В этом учебном году курс по основам православной культуры внедряем в подготовительной  и средней группах.В связи с выходом методического пособия «Добрый мир» , которое составлено опираясь на традиции отечественной педагогической школы в области нравственного воспитания детей, дополняет существующую базовую программу воспитания и обучения в детском саду по содержанию всех образовательных областей. Это обеспечивает преемственность в решении задач духовно- нравственного воспитания детей на уровне дошкольного и начального образования в соответствии со стандартами нового поколения.Реализовывая программу «Добрый мир», проходя маршрутами- путешествиями, дети знакомятся с ценностями доброй, благочестивой жизни, построенной на незыблемом, понятном каждому человеку основании- любви- абсолютной нравственной ценности жизни людей. Они подходят к пониманию смысла благодарения не как формального выполнения правил этикета общения, но как отношения человека к Творцу, Одарившему каждого Божественными дарами- жизнью, красивым миром, любящими близкими, определившего разумные и понятные правила устроения доброй жизни, охраняющие человека от зла. Понимание смысла слова «спасибо» как отношения человека к Творцу мира завершает введение дошкольников в первый этический концентр программы. Формирование  у детей к периоду начальной школы положительных нравственных ориентиров, основанных на непреходящих этических ценностях, способности общения, самооценки, показателями которых являются такие духовно- нравственные качества как совесть, стыд, долг, милосердие является планируемым результатом освоения общеобразовательной программы.В педагогическом плане последовательность работы по программе включает несколько этапов.1. Ознакомительно-активный. Прогулка. Ознакомление с окружающим миром в формах активной деятельности.  А/ Наблюдение на прогулке за конкретным явлением окружающего мира (солнце, свет и т.п.) и ответы на вопросы « что видим?», «какой?», «для чего?»; Б/ Игровая деятельность Сюжетная игра на ту же тему. которая импровизируется воспитателем и разыгрывается им совместно с детьми.2. Ознакомительно-аналитический. Занятие в группе.3. Закрепляюще-проверочный. Практические творческие работы, ситуации нравственного выбора, требующие применения полученных знаний.Тексты книг- хрестоматий комплекта «Добрый мир» и задания предполагают использование комплекса словесных, наглядных и практических методов и форм работы.  Одни и те же понятия в рамках каждой темы- «Прогулки» православной культуры последовательно разрабатываются в разных формах работы- наблюдениях явлений окружающего мира на прогулках с их  оформлением в играх, в группе- в слушании текстов, которые  читает детям воспитатель, декламации стихотворений, рисовании, сочинении сказок, аппликации, работ с природным материалом, организации выставки детских работ. Учитывая психологические особенности дошкольников, наибольшее количество заданий предполагает использование практических и игровых форм работы. Важное значение имеет использование музыкального сопровождения занятий. Место использования этих материалов обозначено как в тексте хрестоматий, так и в методическом пособии. Тексты каждой темы завершает их содержательное обобщение (повторение, вывод) в формах:1.     Проблемного обсуждения «Обсуждаем- размышляем».2.     Создания коллективного творческого проекта (художественное панно и т.д)Содержательное обобщение используется и по завершении каждой подтемы в форме- индивидуальных творческих работ.Реализация задач проходит как  в форме кружкой деятельности 1 раз в неделю, так и в интеграции с различными видами деятельности.По результатам мониторинговых исследований, можно сказать, что духовно-нравственное воспитание наших детей показывает: что дети меняются, стало меньше конфликтов, стараются больше проявлять терпимость, сдержанность, заботливость, внимательность по отношению друг к другу, учатся прощать, уступать, соотносить свои интересы с интересами других. И главный результат нашей работы, на который очень бы хотелось надеяться, заключается в усвоении ребенком вечных ценностей: милосердия, правдолюбия, в стремлении его к добру и неприятию зла.

author: Равайкина Ольга Ивановна


title: Внешний вид в XXI веке. Каким он должен быть

description: На протяжении многих тысячелетий, одежда была и остается главной и отличительной чертой человеческого образа. Каждая эпоха ознаменовалась каким-нибудь открытием в мире «высокой моды». Данная положительная динамика является основными чертами человеческого сознания. Люди начинают осмыслять, что одежда должна выглядеть не только стильно, но, что не мало важно, быть удобной. На данной стадии, человек сталкивается с вопросами актуального на сегодняшней день характера: «Как уследить за новинками сезона не платя за бренды немыслимые суммы?» «Что следует носить чтобы не выглядеть посмешищем?» Для большинства эта тема стала важной и каждодневной.

author: Проскурякова Екатерина Евгеньевна


title: Вебинар по диалоговому обучению на уроках истории

description: От современного учителя требуется не только дать детям образование в виде системы знаний-умений-навыков, но также развивать возможности своих учеников, воспитывать их личность. Всё это обеспечивает диалоговое обучение как основной способ введения нового знания, которая используется мною на уроках. В целях реализации семи модулей в частности диалогового обучения я провела урок по истории Казахстана в 6 классе на тему «Гуннские племена»

author: Баймухамбетова Айсулу Жумашевна


title: Здоровьесберегающие технологии

description: В сообщении предоставлен личный  опыт работы по здоровье сберегающим технологиям во время учебного процесса.

author: Карпова Лола Ахмедовна


title: Воспитательная функция урока литературы в школе

description: В свете современных требований к выпускнику, которые складываются под влиянием ситуации на рынке труда и таких процессов, как ускорение темпов развития общества, повсеместной информатизации среды, появляются новые образовательные потребности.Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника, как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм, толерантность, конструктивность. Общество нуждается в творчески активных личностях, способных систематично, последовательно и качественно решать существующие проблемы, выпускники должны быть готовы эффективно встраиваться в социальную деятельность и, обладая базисным уровнем знаний, быть способными совершенствовать свои знания на протяжении жизни, т.е. обладать общими компетенциями.Перемены в российском образовании выдвинули воспитание как одну из важнейших стратегических задач общества и ОУ.  Таким образом, воспитание является главной составляющей образовательного процесса наряду с обучением. Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию личности обучающегося. Условием достижения качества образования является совершенствование урока как основной формы учебно-воспитательного процесса.Наивно и неверно рассуждать, что воспитательная работа – это нечто внеклассное, внеурочное, что это забота классных руководителей, мастеров производственного обучения, зам. директора по ВР, но не преподавателя, ведущего урок. С другой стороны, существует мнение, что проведение воспитательной работы непосредственно на уроке вступает в конфликт с основным содержанием урока, наносит ему ущерб, отрывает время от объяснения нового материала или от других видов деятельности на уроке. Но по-настоящему развивающее обучение не может не быть не воспитывающим. Доказано, что классные часы, внеклассные мероприятия, общение с подростками на переменах составляют не более 3% времени общения учащихся с педагогом. Поэтому воспитательная работа должна проводиться главным образом именно на уроке. Урок обладает уникальными возможностями влиять на становление очень многих качеств личности учащихся.Базой развития и воспитания подростка продолжают оставаться знания, которые он получает в ходе образовательного процесса. Однако образование личности должно быть сориентировано не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие самостоятельности, личной ответственности, способностей и качеств, позволяющих выпускнику учиться, действовать, эффективно трудиться в современных экономических условиях. Именно на уроке мы учим, вооружаем умениями применять знания на практике. Урок – это не просто «форма организации», а часть жизни учащегося и продолжение процесса формирования его личности. И задача педагога – сделать так, чтобы каждые 45 минут урока стали полноценным нравственным общением, продуманным взаимодействием.На уроке можно достичь желаемого в воспитательной области только через эмоции. Если во время урока педагог видит пустые глаза своих воспитанников, значит, урок проходит зря. «Не активностью поднятых рук, а активностью глаз определяю я эффективность урока» - писал Е.Н. Ильин.Есть учебные предметы, содержание которых не поддается формализации и стандартизации. Примером могут быть уроки литературы.Основным средством воздействия на душу, разум учащегося на уроке литературы является художественное произведение. Обладая огромной силой воздействия, художественный текст способствует формированию представлений о добре и зле, о месте и назначении человека в мире, развивает высокие чувства.Ни для кого не секрет, что за последние годы  интерес к литературе  в обществе катастрофически  снизился. В наше время литература, которая всегда воспринималась как источник постижения мира, которую принято было называть «учебником жизни», перестала быть нужной, читательская аудитория значительно сократилась. И как следствие этого, приходится наблюдать процесс духовного распада общества, крушение традиционных ценностей.Главными ценностями для многих стали прагматизм,  умение сделать карьеру, заработать много денег, способность успешно вписаться в бизнес-структуры. Для этого, с их точки зрения, классическая литература не нужна, её ценностные ориентиры всё больше расходятся с ценностями современной жизни.Жить так, как предлагает русская, русская советская литература, конечно же, труднее, но, безусловно, достойнее...Русская литература, на которой воспитывались большинство из нас, уникальна и неповторима. Именно во взгляде на смысл человеческого существования. Она сосредотачивает внимание на изображении человеческой личности и нравственно-философской проблематике.Австрийский писатель Стефан Цвейг писал: «Раскройте любую из 50 000 книг европейских писателей. О чем они пишут? О чем говорят их герои? О счастье... Все хотят быть счастливыми, довольными, богатыми, могущественными. Кто из героев Достоевского, Толстого, Тургенева, стремится к этому? – Никто. Ни один. Их герои требовательны к другим, но еще больше требовательны к себе, все они ищут правду, справедливость и в этом видят свое счастье и предназначение.У А.И. Солженицына эта мысль выражена еще определеннее: «Чем отличаются русские литературные герои от европейских? Самые излюбленные герои западных писателей всегда добиваются карьеры, славы, денег. А русского героя не корми, не пои – он ищет справедливости и добра». Совесть утверждалась нашими писателями как основная мера всех вещей.Уроки литературы, построенные на анализе текста произведения, создают тот этический и эстетический фон, на котором формируется поведение человека. Именно поэтому она не должна уйти из жизни, из образования.Самым главным воспитательным моментом на уроке – вызвать эмоциональный всплеск в душах ребят. Для на своих уроках я привлекаю такие средства воздействия, как музыка и живопись (репродукции, портреты). Всё это способствует активизации процессов образования и нравственного воспитания.Было бы неверно утверждать, что на уроке литературы единственным действенным методом воспитания является слово в виде бесед, откровенного разговора, суть которых сводится к разъяснению смысла моральных и нравственных и побуждению следовать им.На уроках необходимо использовать методы обучения, несущие практическую направленность, потому что знакомство с этическими категориями должно происходить в их житейском применении. Это развивает стремление к нравственному действию.Воспитывающие приёмы, используемые мною на уроках, направлены на то, чтобы учащиеся могли повернуться к проблеме «лицом», чтобы рождался диалог подростка с самим собой, помогающий развивать самооценку, его личностную позицию.К таким приемам относятся:·         пятиминутки – прологи, где ребятам предлагается осмыслить афоризм или стихотворение известного писателя, посвящённого проблеме;·         приём мыслительного штурма, где учащимся предлагается поразмыслить над притчами, яркими фактами из жизни известных людей, далеких от литературы, политиков, ученых, которые лучше усваиваются, «западают в душу»;·         прием проецирования нравственных идей, жизненных ситуаций ситуаций на собственную жизнь учащихся с учётом их возраста (предлагается поразмыслить над моральным выбором, принять решение и обосновать свою позицию);·         прием использования нестандартных уроков (например, уроки-диспуты, урок- суд, литературная гостиная;·         конечно же, сочинения разных жанров, при написании которых не только развивается письменная речь подростка, но и умение высказать свою точку зрения, свою нравственную позицию.Нельзя забывать и о роли неосознанного воспитания на уроке, когда педагог воспитывает каждый день своим примером, своим отношением к ребятам, коллегам, своим внешним видом. Важен психологический климат урока, который проявляется в эмоционально-психологическом настрое педагога и учащихся. Исследования показали, что позиция учителя на уроке, стиль его поведения и общения серьезно влияют на климат урока, отношение учащихся к учению, к предмету. Особое значение приобретает слово учителя. Еще А.С. Макаренко говорил, обращаясь к учителям: «...Нужно уметь сказать так, чтобы они (ученики.) в вашем слове почувствовали вашу волю, вашу культуру, вашу личность».Современный урок должен способствовать личностному росту подростка, помогать ощутить себя субъектом деятельности, способным к саморазвитию. Каждый урок – ступенька в развитии творческого потенциала подростка, его самопознании, самовоспитании и саморазвитии.Каждый преподаватель, который творчески подходит к своим учебным занятиям, найдет те педагогические приемы и средства, которые помогут ему достучаться до сердца каждого своего воспитанника, помогут в развитии творческого потенциала подростка, его самопознании, самовоспитании и саморазвитии, и совсем не важно, урок литературы это, биологии или урок спец. дисциплины.Рекомендации по реализации воспитательного аспекта урока:- при планировании урока учитывать диагностику уровня воспитанности обучающегося и группы в целом;- продумывать виды деятельности учащихся на каждом этапе урока в связи с поставленны-ми целями;-использовать на этапе актуализации инновационные технологии;- использовать на уроке разные виды контроля, что позволит воспитывать ответственность, самостоятельность, критичность, коммуникабельность, трудолюбие;-применять разные способы оценивания, что оказывает положительное воздействие на подростка и в плане успеха в случае неудач;-проводить этап рефлексии на каждом уроке, что позволит корректировать воспитательные задачи урока.

author: Смольникова Валентина Ивановна


title: Жизнь в движении

description: Наша статья призывает к тому, чтобы взрослые и дети  занимались спортом и вели активный образ жизни.

author: Архишина Екатерина Владимиро


title: Дидактическая игра как метод экологического образования детей

description: В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью. Игра – это эмоциональная деятельность: играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен. Эффективность ознакомления детей с природой в большой степени зависит от их эмоционального отношения к педагогу, который обучает, дает знания, организует наблюдения и практическое взаимодействие с растениями и животными. Поэтому первый момент, который объединяет два аспекта педагогики (игру и ознакомление с природой), заключается в том, чтобы «погрузить» детей в любимую деятельность и создать благоприятный эмоциональный фон для восприятия «природного» содержания.Второй значимый момент связан с выработкой отношения детей к природе, которое в рамках экологического воспитания является конечным результатом. Психологи рассматривают игровую деятельность как проявление сложившегося у ребенка положительного отношения к тому содержанию, которое она в себе несет. Все, что нравится детям, все, что их впечатлило, преобразуется в практику сюжетной или какой-либо другой игры. Поэтому, если дошкольники организовали игру на природоведческий сюжет, это означает, что полученные представления оказались яркими, запомнились, вызвали эмоциональный отклик, преобразовались в отношение, которое ее и спровоцировало.В свою очередь усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование у них бережного и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира. А экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у детей, войдут в их самостоятельную игру, станут ее содержанием, лучше чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сферу.Игра и экологическое воспитание в некотором отношении противоположны: во время игры ребенок раскован, он может проявлять инициативу, совершать любые действия, от которых игра может быть лучше или хуже, но при этом никто не пострадает, т.е. он физически и морально не ограничен в этой деятельности.Помимо того, что с детьми используют разнообразные сюжетно-ролевые игры, с использованием игровых обучающих ситуаций, очень часто педагоги прибегают к играм с правилами, к которым относится и дидактическая игра.Существует традиционная классификация дидактических игр: словесные, настольно печатные, игры-эксперименты, моделирование ситуаций. На её основе созданы все дидактические игры, в том числе и игры экологического содержания.При проведении дидактических игр необходимо опираться на следующие принципы: системности, развивающего обучения, доступности, принцип опоры на ведущую деятельность детей.Дидактическая игра имеет большую роль в закреплении знаний о природе, полученных детьми на занятиях. Четкое разъяснение педагогом правил дидактических игр, выработка у детей навыка соблюдать их делают такую игру интересной и не сводят ее к упражнению.Разнообразные словесно-дидактические игры могут раскрасить досуг, прогулку в дождь, вынужденное ожидание и не требуют специальных условий, оснащения. Их лучше всего проводить со старшими дошкольниками, которые уже имеютдостаточно широкий круг представлений о природе и у которых за словом возникает образ предмета. Эти игры интенсивно развивают мышление: гибкость и динамичность представлений, умение использовать имеющиеся знания, сравнивать и объединять предметы по самым различным признакам, внимание, быстроту реакции.В своей практике я использую различные дидактические игры. Например, «Закончи предложение» - педагог говорит начало фразы, а дети должны придумать конец: «Белка осенью запасает корма, потому, что .... », «Птицы могут летать, потому, что .... », «Пингвин – это птица, потому, что ... » и т.д. Так же интересными являются словесные дидактические игры типа «Загадки-описания» - они упражняют детей в умении выделять характерные признаки предмета, называть их словами, воспитывают внимание.К дидактическим играм относят также и настольно-печатные игры. Они отличаются от словесных игр тем, что могут проводиться без участия педагога, после того, как дети усвоили правила игры. Настольно-печатные игры в большей степени заинтересовывают детей тем, что они позволяют им оперировать различными предметами, использовать наглядные пособия и рисунки-карточки, например «Зоологическое лото», «Зоопарк», «Овощи и фрукты», «Вокруг света» и т.д. В этих играх ребята работают как в одиночку, так и могут работать небольшими подгруппами, реализовывая дидактическую цель.Специфика дидактики, предполагает постепенное усложнение игр от группы к группе, подразумевает их вариативность. Для каждого возраста - своя игра. Если младшему ребенку дать сложную игру, он не справится и у него пропадет охота когда-либо возвращаться к подобным занятиям, и наоборот, если старшему предложить игру с наименьшими требованиями и затратами в умственном решении дидактической цели, он также откажется, она ему стане неинтересной.Очень важно, чтобы педагог правильно подобрал дидактические игры и организовал работу детей.ВручаетсяВыступление из опыта работы на тему:«Дидактическая игра – как метод экологического образования детей»Подготовила: воспитатель группы №6Нигматуллина Р.Р.

author: Нигматуллина Рина Римовна


title: Активные методы обучения – методы, стимулирующие познавательную деятельность учащихся

description: Доклад.

author: Антропов Денис Владимирович


title: Ұстаз болу бір бақыт

description: Цель:учитель - это не просто педагог, но и разносторонний.

author: Тақсамбай Аяулым Жасұланқызы


title: Восприятие музыки детьми младшего школьного возраста

description: Музыка есть совершенно особый, ничем другим не заменимый путь познания разнообразных оттенков эмоционально-чувственных состояний человека, его переживаний, настроений, являясь одновременно и инструментом познания, осмысления и освоения прекрасного в самой действительности, красоты и глубины человеческих чувств, отношений.Активное восприятие музыкальных произведений способно удовлетворять потребность людей в самих переживаниях, которые монотонный быт приносит в недостаточном количестве. Вместе с тем в процессе восприятия музыки могут хотя бы частично удовлетворяться такие эстетические потребности, которые в сегодняшних условиях жизни практически невыполнимы. М. Марков утверждает, что итогом восприятия музыкального произведения является преобразование эмоционального состояния и поведения человека[3, c. 15].В.Г. Белинский писал: «Влияние музыки на детей благодатно, и чем ранее начнут они испытывать его на себе, тем лучше для них. Они не переведут на свой детский язык музыки не выговариваемых глаголов, но запечатлеют их в сердце, – не перетолкуют их по-своему, не будут о ней резонерствовать; но она наполнит гармонией их юные души...»[4, c. 23]Действительно, восприятие является одним из ведущих видов детской музыкальной деятельности. Оно доступно детям с самого рождения, хотя, как показывают современные исследования психологов, этот вид деятельности активизируется уже в перинатальном периоде.Только через живое общение со взрослым ребенок научится говорить, только находясь в музыкальной среде, младший школьник овладеет музыкальным языком, научившись чувствовать и осмысливать выразительность музыкальной речи, будет испытывать потребность в ней, любить и понимать музыку.Музыка может восприниматься различными способами. Так, например, Морис Мартено предложил  следующую классификацию:– пассивное восприятие – ребенок  слышит звук радио, но занят другим  делом;– частично активное восприятие – младший школьник слушает и одновременно предается своим мыслям: музыка в данном случае служит для него источником вдохновения;– активное восприятие – когда ребенок требует исполнения той или иной песенки, поет отрывки из нее или, слыша мелодию, начинает танцевать.Все три вида должны присутствовать в жизни младшего школьника постоянно, «перенасытить» музыкой нельзя, если грамотно подходить к выбору произведений.Восприятие музыки тесно связано с задачей формирования музыкально-эстетического вкуса. Вкус характеризуется тем, что человек предпочитает, выбирает и оценивает как наиболее интересное, нужное. Вкус может быт ограниченным и широким, и одновременно хорошим или плохим.Хороший музыкальный вкус означает, что его обладатель способен испытывать эстетическую радость, наслаждение от подлинно прекрасных произведений. Другие произведения могут вызвать активную неприязнь (если они претендуют на свою значительность) или восприниматься, не оставляя сколько-нибудь значимого следа в душе слушателя.В начальной школе учащиеся встречаются с творчеством Чайковского, Бетховена, Шопена, Прокофьева, Хачатуряна, с произведениями других крупных музыкантов [1 c. 44]. Важно - в каком качества, в какой последовательности и в каком контексте знакомятся с их искусством дети.Творчество Чайковского открывав младшим школьникам не с больших симфонических полотен, "взрослых" по своему тонусу и драматизму сочинений, а с мелодий песен, танцев, маршей, - в которых композитор максимально приближен по дистанции к детям. Марш из "Щелкунчика", вальс из "Спящей красавицы", танца аз "Лебединого озера"; исполнение русской народной песни "Во поле береза стояла", которую позднее дети услышат в развернутом финале 4-ой симфонии - вот первые шаги знакомства младших школьников с творчеством Чайковского[6 c. 15].Нежность и красота - две наиболее яркие грани, которые освещают школьникам путь постижения музыки Чайковского.Многогранные связи музыки русской, начиная от "Калинки" и "Камаринской" и кончая "Славься" Глинки и "Вставайте, люди русские" Прокофьева, и музыки других наций и народов, музыки вокальной и инструментальной, музыки малых форм и музыки масштабной обнаруживают школьники в процессе музыкальных занятий. При изучении различных учебных тем они воспринимают ранее им известную музыку каждый раз в новом аспекте. Дидактически разнообразны способы включения музыкальных знаний в процесс музыкального восприятия школьников.На первоначальном этапе музыкальные знания выполняют преимущественно ориентировочную функцию: знания о "трех китах" (песне, танце, марше), служат для ребят ориентирами при восприятии жанров большой музыки - оперной, балетной, симфонической.Многообразие дидактических связей окружает музыкальное сознание детей, вовлекая их личность в различные отношения с музыкой и обобщая их личностное отношение к произведениям музыкальной классики.Таким образом, педагогическая организация процесса музыкального развития детей, обусловленная логикой организации программы, позволяет школьникам уже на начальном этапе музыкального образования эстетически адекватно воспринимать произведения музыкальной классики.Преподаватель музыки не должен забывать о дидактической природе этой возможности, не полагаться на "высокий потенциал взрослости" современных детей, а планомерно педагогически обеспечивать развитие музыкального восприятия школьников.Классика задает широкий духовный пласт, в масштабе который созвучен чувствам и мыслям растущих ребят. В нем просторно, празднично и свежо, а вместе с тем так гармонично и просто. Классика – самый желанный руководитель психического развития детей - вот в чем принципиальный смысл воспитания детей средствами высокого искусства.Музыка, выполняя множество жизненно нужных задач, призвана решать, быть может, наиглавнейшую – воспитать в детях чувство внутренней сопричастности к духовной культуре человечества, внести их мир, в мир полнозвучной истории.

author: Широкова Ольга Владимировна


title: Воспитание детей национальной культуре через марийские национальные танцы

description: Воспитание детей национальной культуречерез марийские национальные танцы

author: Толстова Валентина Александровна,


title: Здоровый образ жизни школьника

description: Здоровье каждого человека складывается из нескольких важных факторов:·         биологического фактора или наследственности (около 20 %);·         природных и социальных условий (около 20%);·         деятельности системы здравоохранения (около 10%);·         образа жизни человека на 50%.

author: Мазуров Юрий Алексеевич


title: Влияние развода родителей на психологическое состояние ребенка

description: Влияние развода родителей на психологическое состояние детей и их дальнейшую жизнь трудно недооценить. Ситуация развода в семье наносит большой вред психическому здоровью ребенка, для которого нет и не может быть развода ни с отцом, ни с матерью. Родители не могут стать для него чужими, если очень не захотят этого.

author: Гаврилова Людмила Анатольевна


title: Қазақ тілі және қазақ әдебиеті сабақтарында оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту

description: Бүгінгі жас ұрпаққа жан-жақты білім беру, тәрбиелеу әрбір ұстаздың басты міндеті. Оқушының жеке тұлғалық күшін дамыту үшін, оның шығармашылық мүмкіндігінің дамуы басты рөл атқарып отыр. Олай болса, қазіргі ұстаздар қауымының алдындағы үлкен мақсат: өмірдің барлық саласындағы белсенді, шығармашылық іс-әрекетіне қабілетті, еркін және жан-жақты жетілген тұлға тәрбиелеу.Бұл мақсатқа жетуде ұстаздар терең білімді, әдістемелік жағынан толық қаруланған және жоғары мәдени деңгейі болуы тиіс. Мұғалім алғашқы сабақтан бастап әрбір оқушының жеке ерекшеліктерін, ынтасы мен бейімділігін, оқу мен еңбекке ұқыптылығын ескере отырып оқу үрдісін жүргізуі керек.Шығармашылық жұмыста, әсіресе, бала қиялының орны ерекше. Бұл жөнінде М.Жұмабаевтың айтқан тамаша пікірі бар: «Жаратылыстың құшағында, меруерт себілген көк шатырдың астында, хош иісті жасыл кілем үстінде, күнмен бірге күліп, түнмен бірге түнеріп, желмен бірге жүгіріп, алдындағы малымен бірге өріп, сары сайран далада тұрып өсетін қазақ баласының қиялы жүйрік, өткір, терең болуға тиісті». «...Баланың атаға тартуы рас болса, сиқырлы даланың баласы – қазақ баласы қиялқұмар болуға тисті». Педагог ғалымның айтқанының сөз өнері – әдебиетке тікелей қатысы бар. Өйткені М.Жұмабаевтың сөзімен айтқанда, «қазақ баласының жаратылысы соны тілейді». Сабақтарды түрлендіріп өткізудің маңызы ерекше. Мұндай сабақтардың тиімділігін атап өтсек: сабақ құрлымының ұйымдастырылуы, сыныптағы оқушылардың іс-әрекетін бақылауға қолайлылық, оқу-танымдық тапсырмаларды орындаудағы ұжымдық бірлескен әрекеттің жүзеге асуы, оқу уақытының үнемделуі.

author: Рамазанова Салтанат Кинаевна


title: Анализ интернет-браузеров на основе принципов их функционирования

description: Многие окружающие нас вещи настолько тесно вплелись в нашу жизнь, что мы перестали их замечать. Между тем, каждое из творений человека имеет свою историю, наполненную удивительными событиями и необычными фактами. История браузеров, являющихся практически ровесниками Всемирной сети, позволяет одновременно больше узнать и о самом Интернете. Являясь формально лишь обыкновенными компьютерными программами, браузеры фактически стали главным соединяющим звеном между Интернетом и человеком, и от того, как они выполняют возложенные на них задачи, зависит и наше восприятие виртуального мира.Существование различных браузеров приводит пользователя к вопросу, какой браузер лучше использовать для работы в Интернете. Существует несколько аспектов этого вопроса, например, какой браузер работает быстрее, какой надёжнее, какой функциональнее и так далее.Браузер - это программа, представляющая в удобном для восприятия виде информацию, получаемую из Интернета. Это инструмент для просмотра ресурсов Сети и, в меньшей степени, для взаимодействия с ними [1].Выделяют следующие виды браузеров:1)                Браузер режима командной строки. К этому типу относятся самые ранние браузеры. Они не дают возможности просматривать текст и графику. Такие браузеры поддерживают перемещение только с использованием цифровых адресов (IP). В настоящее время практически не используются.2)                Полноэкранный браузер. Текстовый браузер без поддержки мультимедийных (картинки, анимация и т.п.) ресурсов сети Интернет. С помощью него можно просматривать только текст и ссылки.3)                Браузер с поддержкой мультимедиа. Самые распространенные и популярные браузеры сегодня. Позволяют работать практически со всеми видами информации, представленной в Интернете.4)                Браузеры-дополнения. Они являются надстройками над полнофункциональными браузерами. Чаще всего разработчиками дополнений используется Internet Explorer. Надстройки используют для отображения сайтов “движок” этого браузера. Поэтому их возможности в этой области полностью идентичны с Internet Explorer. Дополнения всего лишь изменяют интерфейс и добавляют некоторые функции, которые разработчики из Microsoft обошли своим вниманием [1].Также выделяют оффлайн браузеры. Это программы, которые автоматически загружает информацию из Интернета и сохраняют ее на локальном диске компьютера для последующего просмотра и анализа.Большинство web-браузеров содержат пользовательские элементы интерфейса: кнопки возврата к предыдущей странице и продвижения вперед, кнопка обновления страницы, отмены загрузки страницы, строка ввода адреса интересующей веб-страницы, раздел поиска через поисковую машину, индикатор статуса загрузки страницы [2].Цель web-браузера состоит в том, чтобы показать веб-страницы пользователю. Этот процесс начинается с того момента, когда пользователь вводит URL – единый идентификатор ресурса (например, http://mypage.ru) в браузер.Для большинства из современных пользователей Internet Explorer был первым браузером в жизни. Он всегда присутствует в копии Windows, начиная с Win 95, в которой он впервые был интегрирован в операционную систему и стал являться ее неотъемлемой частью.Mozilla - это не только браузер, это полноценный набор веб-приложений, в который, кроме браузера, включается также клиент почты/новостей, чат-клиент и т.д. После установки и первого запуска (во время которого, кстати, вы можете импортировать личные данные из IE) во внешнем виде браузера сразу угадывается наследие Netspace. В Mozilla не предусмотрены простые пользовательские средства для изменения панели инструментов - в отличие от IE и других браузеров, на нее нельзя добавить или удалить кнопки, а все управление панелями сводится к возможности держать их в свернутом или развернутом виде.Основные принципы навигации по веб примерно такие же, как и в большинстве других браузеров, и не вызывают затруднений.Opera — главный конкурент Internet Explorer. Браузер Opera написан с чистого листа на языке С++ [3].Главными преимуществами Opera считаются компактность, быстродействие и доступность ее для не-Windows платформ (Linux, BeOS, Mac и т.д.). Дистрибутив Оперы действительно небольшой (чуть больше 2 Мб без поддержки Java-апплетов).Одно из отличий нового браузера от остальных - это возможность открывать новое окно документа (т.е. вэб-страницу) без создания копии всей программы.Safari – типичный продукт Apple. Safari имеет множество инноваций и обладает интересными функциями. Например, есть возможность сохранить любимые страницы, чтобы в последующем вы могли их смотреть даже с отключенным интернетом. Т.е. это обычное сохранение страниц на жёсткий диск, но делается это удобно в один клик. Safari обладает гибким инструментом закладок и трансляции RSS-лент. Те, кто пользуются Safari на сенсорных устройствах, получают возможность легко управлять браузером определёнными касаниями и движениями. Все вышеперечисленные плюсы свойственны только для тех, кто пользуется Safari на продуктах Apple. Windows версия Safari – это олицетворение нестабильности [3].Google Chrome - один из самых популярных браузеров в сети интернет как в прошлом году, так и в этом. Пожалуй, главные его преимущества такие:1)                скорость работы (особенно пока не установлена куча плагинов).2)                удобный поиск (запрос можно ввести сразу в адресную строку);3)                самые часто-посещаемые сайты отображаются у вас на стартовом окне (для многих - это очень удобная фишка);4)                дизайн в стиле минимализм (ничего нигде лишнего нет, все лаконично спрятано. Т.е. работать с браузером очень удобно: он предоставляет максимум рабочего места на экране. А то знаете, бывает, что пол экрана занято шапкой браузера с опциями, которые 90% пользователям не нужны);5)                перевод страничек на иностранном языке.Тема браузеров очень широка и практически неисчерпаема, ведь сегодня существует достаточно большое количество браузеров, как сходных друг с другом, так и нет. И проанализировав, исследовав и сравнив только часть из них, нельзя с большой уверенностью сказать, какой из них лучший, несмотря на то, что сравнивались достаточно популярные браузеры. Каждый браузер имеет свои достоинства, недостатки и индивидуальные возможности, следовательно, каждый пользователь сможет найти себе браузер по душе. Поэтому следует попробовать попользоваться несколькими браузерами, а уже потом сделать окончательный выбор. Но достаточно часто пользователи устанавливают программы, которые больше находятся на слуху, поэтому менее известным браузерам очень сложно пробиваться "на свет".

author: Дзамоев Анатолий Артемович


title: Эффективность использования новых подходов преподования и обучения для развития учебных достижений обучающихся

author: Утегенова Гуля Жукуновна


title: Живой музей

description: «Ты помни, мира не узнаешь, не зная края своего», - таков девиз историко-краеведческого музея Новочебоксарского кадетского лицея. Это место никого не оставляет равнодушным.

author: Огорельцева Ольга Николаевна


description: Використання інноваційних технологій на уроках мови та літератури в умовах особистісно орієнтованого навчання«Багато таємниць у світі, і одна з найбільших з-поміж  них  - мова. Здається, ми знаємо якесь слово, немовби розуміємо його. Проте все, що закладено в нього упродовж віків нерідко не можемо повною мірою видобути. Потрібно докласти чимало зусиль, щоб заховане у слові постало перед нами у всій красі, глибині, неповторності». Тому завдання вчителя-мовника полягає не лише  у тому, щоб навчити, а й показати красу і неповторність мови, досліджувати її у всіх проявах. А для цього потрібно використовувати ефективні методи роботи, будувати урок так, щоб учні не лише споглядали,а й були активними учасниками творчого процесу, який допоможе пізнати і зрозуміти матеріал.Тому у своїй роботі особливу увагу звертаю на особистість учня.  Адже головною метою навчання є формування національно-мовної особистості, яка характеризується свідомим ставленням до мови, розвиненим мовленням,  мисленням, інтелектом, емоційно-естетичним сприйняттям мови, мовленнєвою пам’яттю. Звідси випливає, що підходи до вивчення рідної мови та літератури і засоби навчання мають обиратися таким чином, щоб стимулювати учнів до виконання активної творчої мовленнєвої,розумової, інтелектуальної, емоційної, естетичної, моральної діяльності.За особистісно орієнтованого навчання обох учасників навчально-виховного процесу об’єднує пізнавальний інтерес. Учитель і учень прагнуть нових знань, які служать їм матеріалом для побудови свого „Я”, своєї особистості. Отже, головне завдання вчителя полягає в тому, щоб прикласти свою індивідуальність на мову педагогічного спілкування, в основі якого рівноправні суб’єкт – суб’єктні стосунки з учнем. Саме за таких  умов діти відчувають себе співтворцями, коли разом з учителем, з його допомогою шукають істину.Тому в умовах особистісно орієнтованого навчання доцільно використовувати інтерактивні технології, які відкривають шлях до формування творчої особистості.Інтерактивне навчання  - це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, яка має конкретну, передбачувану мету – створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень відчує свою успішність, інтелектуальну спроможність. Суть інтерактивного навчання полягає  в тому, що навчальний процес відбувається за умови постійної взаємодії всіх учнів. Це взаємонавчання (групове, колективне, навчання у співпраці), де вчитель і учні є рівноцінними суб'єктами навчання. Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблем. Воно ефективно сприяє формуванню вмінь і навичок, створенню атмосфери співробітництва, взаємодії. Під час такого навчання діти вчаться бути демократичними, спілкуватися з іншими людьми, критично мислити, приймати обдумані рішення. На уроках використовую спочатку нескладні  інтерактивні технології: робота в парах, малих групах, «мікрофон», «мозковий штурм». Застосування таких методів допомагає досягти доброзичливої атмосфери в класі, яка сприяє порозумінню, співпраці, надає можливості дійсно реалізувати особистісно орієнтоване навчання.Для ефективного застосування інтерактивного навчання планую свою роботу так:-         даю завдання учням для попереднього підготування: прочитати, продумати, виконати самостійно завдання;-         підготувати повідомлення з додаткової літератури відповідно до груп;-         підбираю до уроку такі вправи, які стануть ключем для розкриття теми;-         проводжу обговорення очікуваних результатів та шляхів їх досягнення;-         під час практичної роботи даю учням час подумати над завданням для усвідомленого виконання його.За період своєї педагогічної діяльності я переконалася, що вагомі результати дає технологія колективно-групового навчання. Працюючи в групах, учні роблять перший крок до толерантного спілкування, виховується повага до особистості, уміння цінувати думки, бо в умовах групової роботи думки кожного вислуховуються і беруться до уваги, що позитивно впливає на міжособистісні стосунки у класному колективі. Крім того, вказана форма роботи сприяє розвитку вмінь говорити коротко, але по суті. Тому на уроках використовую такі форми роботи, як: «Мікрофон», «Незакінчені речення», «Мозковий штурм», «Навчаючи - вчусь».Наприклад, при вивченні теми «Форми дієслова» у 7 класі доцільно використовувати технологію «Навчаючи - вчусь», коли одночасно 5 груп знайомляться з окремою формою, а потім діляться своєю інформацією з іншими групами. Це дає можливість учням відчути себе у ролі вчителя та підвищує інтерес до навчання.Індивідуальні завдання, які пропоную групам, активізують пошукову діяльність учнів, дають змогу ставити перед собою нові дослідницькі завдання, розвивають увагу, спостереження, критичне мислення, творчі здібності. Подобається їм бути на уроці і «критиками», і «поетами», і «літературознавцями», і «дослідниками».Знання цінні лише тоді, коли вони використовуються, а застосовуються  знання тоді, коли усвідомлені та можуть бути реалізовані на практиці. Тому використовую на уроках рідної мовирольові ігри. Наприклад, при вивченні відмін іменника учні виготовляють сигнальні картки «Світлофор і пішохід», за допомогою яких вказують, до якої відміни належить той чи інший іменник.Вправа «Асоціативний кущ» допомагає дітям розвивати уяву і сприяє підведенню до теми. Наприклад, при написанні твору-опису зовнішності людини доцільно відтворити кущ асоціацій до рис обличчя, постави людини. Полюбляють діти створювати і «Діаграму Вена». Наприклад, при вивченні теми дієприкметник знаходять спільне і відмінне у прикметника і дієприкметника. Це сприяє кращому розумінню теми і вмінню відрізняти ці дві частини мови.На уроках літератури використовую імітаційні ігри, які розвивають уяву та навички критичного мислення, сприяють практичному застосуванню вміння розв’язувати проблеми. Учні 5-7 класів полюбляють відтворити певний епізод з твору за допомогою міміки та жестів, що дає можливість дітям перевтілитись і прожити ситуацію у ролі. Для учнів 10-11 класів пропоную більш складнішу форму: дискусія або «Спрощене судове слухання», де старшокласники можуть висловити свої думки з приводу того чи іншого літературного героя, засудити або схвалити його позицію, винести вирок. Це дає можливість заглибитись у суть проблеми, навчитися міркувати і доводити власну думку.Наступною умовою особистісно орієнтовного спілкування є – досягнення взаєморозуміння з учнем, вміння поважати думку кожного, якщо навіть вона хибна, вчити вільно висловлювати свою думку, погоджуватися чи не погоджуватися із судженням інших. Роль учителя в цьому вміло спрямовувати дитячу думку у відповідне русло, використовуючи при цьому текст підручника. Для цього доцільно проводити систему випереджувальних завдань та запитань, на які учні шукають відповіді під час виконання домашнього читання. Якщо просто сказати учням, щоб вони прочитали певний художній твір, для педагога означає нічого не сказати, бо в такому разі вчитель залишає себе поза процесом навчання. Адже учень через брак читацького досвіду може не звернути увагу на художню деталь, необхідну для розуміння твору, не збагнути підтексту і інше. А випереджувальні завдання допомагають їм усвідомити те, про що йдеться в художньому творі, бачити в ньому роль ключових фраз, окремих епізодів. І тоді художній світ письменника наближається до юного читача, він обживає його, збагачується його моральними цінностями. Така домашня робота забезпечує усвідомлене сприйняття прочитаного.Наприклад, у 10 класі при ознайомленні з комедією «Хазяїн» Карпенка-Карого пропоную звернути увагу на такі питання:1. Якою людиною був Пузир:- щодо розумових здібностей;- щодо ділових якостей;- щодо працездатності?2. Чи реалізував герой позитивні задатки своєї особистості і як саме?3. Розкрити символічний зміст ситуації, коли при критичному стані здоров’я найбільше підійшли для господаря носилки з-під гною?Оперативно повторити вивчений раніше матеріал, створити дискусійну, проблемну ситуацію, прокласти місток до нового матеріалу допомагають експрес-завдання. Виконання таких завдань потребує від учнів зосередженості . Це може бути і «Літературний або мовний диктант» або «заповніть таблицю», «продовжити речення», «скласти схему».У практиці викладання літератури використовуютакий різновид навчання як літературний паспорт або ж паспорт твору. Він дає можливість перевірити знання тексту, осмислення характерів героїв, розвивати творче мислення, уявлення учнів, уміння узагальнювати та систематизувати вивчене. Наприклад, заповнити літературний паспорт панночки-інститутки із твору «Інститутка» Марка Вовчка:1. Ім’я (немає).2. Соціальний стан (вихованка привілейованого жіночого закладу).3. Освіта (закінчила інститут).4. Чого навчилася (музики, танцям, має поверхневі знання з інших наук).5. Домінуюча риса характеру (жорстокість).6. Ставлення до кріпаків (ненавидить їх, знущається).7. Мета життя панночки (вийти заміж, щоб розбагатіти).8. Почуття до полкового лікаря (не здатна на глибокі і щирі почуття).9. Мова панночки (груба, лайлива).10. Коротка характеристика панночки заміжньої (деспотична «освічена» поміщиця на хуторі свого чоловіка).Досить часто на уроках рідної мови ми використовуємо опорні схеми для кращого та усвідомленого розуміння теми.  А чи не доцільно їх використовувати на уроках літератури? Практика підказує, що створення опорних схем є ефективним методом для розуміння суті художнього твору. Адже вони вчать зіставляти, аналізувати, узагальнювати літературні явища і факти. Вони потрібні учням для більш системного запам’ятовування інформації, для розшифровки складових композиції, для розгляду основних проблем, для порівняльної характеристики героїв.При складанні опорних схем слід керуватися такими принципами:-         структура;-         акцент на смислові елементи, символи;-         лаконізм;-         чіткість, ясність.Таку роботу я почала з учнями старших класів і можу стверджувати про її ефективність і доцільність.Орієнтуючись на інтереси дитини, постійно досліджуючи її розвиток, спираючись на окремі задатки окремо взятого учня ми починаємо розвивати творчу активність учня.І хоча на будь-кого з нас може вплинути звичайне слово, проте найбільше вражає оточуючих поетичне слово. Адже воно характеризується ритмом, образністю, ерудованістю, чіткістю думки.Залучення дітей до творчої, а не лише «сприймальної» художньої діяльності дає велику користь їхньому загальному розвиткові. Згадаймо, ще Лев Толстой зауважував, що коли учень у школі не навчиться нічого творити, то й у житті він лише наслідуватиме й копіюватиме. Оскільки мені самій подобається поезія, то і дітей навчаю відчувати поетичне слово, розвиваю їх поетичну фантазію. Сприяє цьому й літературно-поетична студія «Надія», якою я керую. Звичайно, важко знайти одразу талановитих дітей, але ж геніями не народжуються – ними стають. Тому до студії входять ті діти, які прагнуть осмислити поетичне слово, створити власну поезію. Найактивнішими гуртківцями є учні 5 – 7 класів, які прагнуть знайти себе, реалізувати можливості, але й є учні старших класів, для яких поезія – це вираження свого світовідчуття, образного мислення.Діяльність літературно-поетичної студії «Надія» спрямована на вирішення таких завдань:-          оволодіння початковими знаннями з основ літературної творчості;-         набуття вмінь та навичок віршування, створення нарисів, есе;-          формування інтелектуальних вмінь;-          розвиток образного мислення школярів;-          виховання цілеспрямованого, наполегливого прагнення до творчості;-         формування культури творчої праці.Будую роботу від простого до складнішого. Початкуючий поет на початку знайомиться з пам’яткою «Що повинно бути в класичному вірші?»Пам’ятка «Що повинно бути в класичному вірші?»·        образна оригінальність(незвичайне бачення світу);·        ритм;·        рима(співзвучне закінчення слів) не завжди обов’язково.Навчаємось не лише теоретично, а й граючись. Використовую ігри: «Гра в риму»(ледача – вдача, хатинка - картинка), «Буриме»(пропонуються слова кожної строфи, які римуються, а діти повинні написати вірш). Наприклад, світло – співи, розквітло – бурхливий. Створюємо акровірші.Під час заняття в студії керую «з-за лаштунків», тобто організовую роботу так, щоб учні почувалися невимушено, активно висловлювалися, самі досліджували теоретичні проблеми, фантазували. Бо саме фантазія, образність, зацікавленість сприяють створенню поезій. По можливості виготовляємо збірочки поезій такі, як: «Космічні фантазії», «Мелодії рідного краю», «Натхнення».Крім того, на студії учні активно вчаться писати наукові роботи в рамках МАН. Так, у 2013-2014 н.р. учениці 10-А класу Козлова Юлія працювала над науковою  роботою  у секції «Літературна творчість», де представила власну збірку поезій «У безсонні ночі...», а  Феленюк Олена  у секції «Мистецтвознавство» представила роботу «Відроджене мистецтво аматорського хору Черняхівської гімназії». Цього року учениця 11-А класу працює над написанням прозових творів,зокрема новел, які прагне представити під час засідання Малої академії наук.Отже, сучасне викладання української мови та літератури вимагає від мене як учителя-словесника пошуків, постійного оновлення і творчого використання в практичній роботі різних методичних прийомів навчання, що сприятиме можливості побачити зворотній зв'язок від дітей, вміння ними застосовувати знання в різних життєвих ситуаціях.

author: Завражная Ирина Евгеньевна


title: Алғашқы қоңырау

description: Жаңа тақырып бойынша алғашқы ұғым беру.Оқушылардың ой өрісін дамыту.Сөздік қорларын дамыту.Сауаттылыққа ,дұрыс мәдениетті сөйлеуге баулу.Түрі: Жаңа сабақӘдісі: түсіндіру,әңгімелеу

author: Разина Асемгуль Каскырбаевна


title: Ассоциативное мышление на уроках музыки

description: Цель: развивать культуру личности и музыкальный слух , активизируя мышление учащихся вопросами.

author: Михеева Елена Олеговна


title: Ұстазы жақсының ұстамы жақсы

description: The aims: Consolidation of pupils' lingual material,to extend pupils' knowledge according to the adjectives To develop pupils'theoretical and practical knowledge on the given material,interest in learning English To bring up pupils to respect their opinions and to be attentive to each other                               Ұстазы жақсының-ұстамы жақсыЖай мұғалім хабарлайды,Жақсы мұғалім түсіндіреді,Керемет мұғалім көрсетеді,Ұлы мұғалім шабыттандырады./Уильям Уор/Қай заман ,қай қоғамда болсын адамзат баласы жас ұрпақ тәрбиесіне зор мән беріп келген.Өркениет жолында алға ұмтылған кез келген ұлт,ең алдымен,жастарға оқу-білім берумен қатар тәрбие беру ісін де дұрыс жолға қоюы тиіс.Адамның бойына жақсы адамгершілік сіңісуі өнер білімді игеруі тәрбиеге,өскен ортаға,үлгі-өнеге берер ұстазына байланысты.Осыны жақсы түсінген халқымыз «ұстазы жақсының-ұстамы жақсы»деп ұлағатты ұстаз еңбегінің текке кетпейтінін өсиет еткен.Ұстаз атана білу, оны қадір тұту, қастерлеу, арындай таза ұстау - әр мұғалімнің борышы. Ол - өз кәсібін, өз пәнін, барлық шәкіртін, мектебін шексіз сүйетін адам.Осы іске деген қызығушылық пен сүйіспеншілік қана , іске батыл кірісуге септігін тигізеді. Нәтижесінде бір емес, бірнеше жас жүрекке мәңгі ұстаз болып қалады. Ұстаздың осыншама қадір-қасиет, құрметке бөленуі өзін қоршаған орта мен әрбір шәкіртіне асқан сезімталдықпен, жауапкершілікпен қарым-қатынас жасауында. Өйткені қазіргі білім беру жүйесі мамандардан кәсіби икемділік пен ұтқырлықты, сан қырлы шығармашылық қызмет пен өзін-өзі басқару, өзін-өзі ұйымдастыру жағдайындағы біліктілікті қажет етеді. . Бұл жөнінде Елбасымыз Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаев: «Ғасырлар мақсаты – саяси-экономикалық және рухани дағдарыстарды жеңіп шыға алатын, ізгіленген ХХІ ғасырды құрушы іскер, өмірге икемделген, жан-жақты жеке тұлғаны тәрбиелеп қалыптастыру»,- деген тұжырым жасады. Ол үшін бүгінгі оқу үрдісіне сай педагогикалық шеберлік қажет. «Педогогтік шеберлік – дарынды талант емес, үйрену, ізденудің нәтижесі.Қазіргі заман мұғалімі – рухани дамыған əрі əлеуметтік тұрғыдан есейген, педагогикалық құралдардың барлық түрлерін шебер меңгерген білікті маман, өзін-өзі əрдайым жетілдіруге ұмтылатын шығармашыл тұлға.Бүгін ой қозғағалы отырған ұстаздарым,қазіргі таңда ақылшы әріптестерім Ақкөл орта мектебінде білім нәрімен сусындандырып жүрген біліктілігі жоғары деңгейдегі информатика және математика пәнінің І санатты мұғалімі Маштиева Баян Зиядиновна мен біліктілігі жоғары деңгейдегі орыс тілі мен әдебиеті пәнінің І санатты мұғалімі Шайхыгалиева Бигайша Сагадатовна.Шайхыгалиева Бигайша Сагадатовна.Білімі:ЖоғарыЕңбек өтілі: жыл Ақкөл орта мектебінде бері өз ұстаздық жолын жалғастыруда.Бигайша Сагадатовна оқытуда оқушылардың белсенділігін арттыру жолдарында оқытудың тиімді әдістерін пайдаланып,сабағын қызықты да тартымды,жоғары деңгейде өткізеді.Орыс тілі мен әдебиеті сабақтарында жаңа технология элементтерін қолдану арқылы оқушылардың сөз байлығы мен дүниетанымдарын арттыру мәселесі бойынша жұмыс істеп,оқушылардың көркем әдеби шығармаларды оқуына,әдеби тілде сөйлеуіне көп көңіл бөледі,шешендік өнерге баулиды.Шәкірттерінің ойлау қабілетін арттыруда оқытудың түрлі әдіс-тәсілдерін қолданып,жекелей,топпен жұмыс жүргізеді және белгілі бір нәтиже алғанша тыным таппайды.Оқушылары аудандық пән олимпиадалары,түрлі байқауларға қатысып,жүлделі орындарға ие болып жүр.Атап айтсақ,орыс тілі мен әдебиеті пәнінен оқушысы Сайлауова Жазира 2012-2014оқу жылында Іорынға ие болып,облыстық пән олимпиадасына жолдамам алса, 2014-2015 оқу жылында ІІІ орынға болды.Сонымен қатар өз білімін жетілдіру мақсатында жыл сайын мұғалімдер және оқушылар арасында өтетін арақашықтық пән олимпиадасына белсене қатысып,жоғары нәтижелер көрсетіп,арнайы сертификаттарға ие.Сөзге шешен,өзінің және оқушыларының әдеби сөз байлығымен көркемдеп жазған көптеген мақалалары аудандық,облыстық сайттарда,газет беттерінде,баспаларда жарияналуда.Атап айтсақ, «Лидер» республикалық журналы, «Зерен», «Мектеп жаршысы» аудандық газеттерінде.Ұстаз өмір талабына сай болу үшін біліктілігі мен білімділігін шыңдап отыруға ат салысады,яғни интернет жүйесі арқылыАлғашқы Президент күніне орай өткен«Лидер Страны» атты республикалық конкурста8 «А» сынып оқушысы Толеуова Динара қатысып,белсенділігі үшін марапатталды.Сонымен қатар «Азбука KZ» сайттарында пән бойынша ашық сабақтары мен сыныптан тыс іс-шаралар талдамалары жарияланып, белсенділік үшін «Алғыс хатқа»ие болды.Осындай ұстаздық еңбек жолында Бигайша Сагадатовна үлгілі отбасыныңұйытқысы болып,төрт баланың аяулы анасы,мейірімді әже,әрі келініне сырлас ақылшы деп сеніммен айта аламыз.

author: Альжапарова Аклима Жаксылыковна


title: Асық ойынының денсаулыққа әсері

author: Кизат Саят Кизатулы


title: ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

description: Наука и жизнь не стоит на месте. Современный мир предлагает инновационные технологии, которые соответствуют социальным запросам иинтересам общества. Наши современные одаренные дети не позволяют учителю успокоиться и заставляют искать новые пути решения дидактических задач обучения.Я считаю, что именно игра, являясь ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, у школьников рассматривается уже как средство досуговой деятельности. Возрастной период от шести-семи до девяти лет является оптимальным переходным периодом деятельности от игры к учению, что очень важно учитывать при проведении уроков русского языка в школе.

author: Филипова Лидия Васильевна


title: Жалпы сөйлеу тілінің бұзылуы

author: Мурумбаев Расул Болатканович


title: Здоровый образ жизни

description: Статья.

author: Ершова Оксана Викторовна


title: ҚАЗІРГІ ТАҢДАҒЫ ИНТЕРНЕТТІҢ ПАЙДАСЫ МЕН ЗИЯНЫ

author: Аралбаева Мадина Қайыржанқызы


title: Взаимодействие родителей и школы через сеть Дневник.ру

description: в статье описано взаимодействие родителей и школы через сервис Дневник.ру

author: Волкова Ольга Владимировна


title: Агрессивные дети

description: Формы асоциального поведения разнообразны и могут проявляться в агрессивности, деструктивности, дерзости, мстительности, преднамеренном неповиновении, уклонении от выполнения неприятных дел, различных формах воровства. Причины и механизмы всех этих нарушений различны и по-разному обнаруживаются у детей в том или ином возрасте.

author: Аршанова Гульмира Махмадиновна


title: Взаимосвязь основного и дополнительного образования в условиях перехода на новые образовательные стандарты.

description: Каждый педагог, и тот, кто только начал работать в школе, и тот, кто отдал ей не один десяток лет, задаёт себе вечный вопрос: в чём суть профессии учителя? Я хотела бы ответить так: это радость видеть невидимое для многих — процесс становления человека, возможность стоять у колыбели личности ученика. От педагога зависят и направление, и скорость, и сам характер этого самого сложного процесса. Как сделать, чтобы годы учения стали для каждого ученика, по словам В.Ф. Шаталова, «точкой опоры» на всю последующую жизнь?Мы видим, как за последние годы изменился окружающий нас социальный мир. Иными стали условия и характер жизни, деятельности, возможности самопроявления людей. Какой человек преуспевает в этом мире? Прежде всего, интеллектуально развитый, свободно и самостоятельно мыслящий, творческий, предприимчивый, активный в достижении своих целей. Но хотелось бы, чтобы у этого человека было сердце, способное сострадать и любить, чтобы он понимал прекрасное и, наконец, чтобы человек был патриотом.Добиваться этих высоких и, казалось бы, почти недостижимых целей общеобразовательной школе может и должно помочь дополнительное образование. В то время, когда общеобразовательная школа нацелена на интеллектуальное развитие ребёнка, теоретическое его образование, строящееся на основе подчинения ребёнка необходимости, дополнительное образование предоставляет ребёнку альтернативу свободного выбора, особо необходимого для формирования востребованных в настоящее время качеств, а также нацелено на развитие практических и технологических знаний и умений ребят. Поэтому одним из приоритетных направлений в развитии системы дополнительного образования являлась интеграция основного и дополнительного образования.Между основным и дополнительным образованием существует прямая зависимость. Чем выше уровень школы, тем больше потребностей у учащихся в дополнительном образовании и наоборот: чем богаче и содержательнее организация форм дополнительного образования, тем больше возможностей реализации основных общеобразовательных программ у школы.В структуре Базисного образовательного плана выделяется три раздела: инвариантная часть, вариативная часть, а также предусмотрена внеурочная деятельность учащихся, осуществляемая во второй половине дня.Особенность Базисного учебного плана в стандартах второго поколения — наличие графы «Внеучебная деятельность», на которую во всех вариантах отводится 10 часов в неделю, предназначенную для реализации дополнительных образовательных программ, программ социализации учащихся, воспитательных программ.Использование раздела «Внеурочная деятельность» позволяет в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Организация занятий по направлениям внеучебной деятельности становится неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.Часы, отводимые на внеурочную деятельность обучающихся, должны использоваться на различные формы её организации, отличной от урочной системы обучения, — экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (дискуссионные клубы, вечера встреч с интересными людьми, экскурсии, посещение театров и музеев с последующим обсуждением, социально значимые дела, трудовые акции). Внеурочная работа — это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.Другая важная особенность дополнительного образования детей — его воспитательная доминанта, поскольку именно в сфере свободного выбора видов деятельности можно рассчитывать на «незаметное», а значит и более эффективное воспитание. В процессе совместной творческой деятельности взрослого и ребенка происходит развитие нравственных качеств личности.В моем классе отведено 2 часа на внеурочную деятельность, которая имеет спортивно-оздоровительное направление («Здоровейка»). Цель: формирование мотивационной сферы гигиенического поведения, безопасной жизни, чувства ответственности за сохранение и укрепление здоровья.При всём разнообразии форм (учёные насчитывают до 500 видов деятельности) любой досуг способен выполнять четыре главные функции: отдых, развлечение, общение, саморазвитие. Останавливаться только на одной функции недостаточно. Между тем, как показывают социологические исследования, школьники ориентированы преимущественно на развлекательные способы проведения внеурочного времени, что оборачивается снижением общей культуры детей и подростков, усвоением примитивных способов общения, ростом асоциальных проявлений.Именно поэтому важной является задача учителя научить детей соединять развлечения с саморазвитием, делать свою деятельность содержательным, работающим на совершенствование. Поэтому занятия в моем объединении чередуются: подвижные игры и занятия в кабинете (беседы, викторины, праздники).Как мы видим, основное — школьное и дополнительное образование взаимно дополняют друг друга, при этом дополнительное образование расширяет и углубляет возможности школьника в его саморазвитии. Опора на содержание основного образования является главной чертой развития дополнительного образования детей. Интеграция основного и дополнительного образования позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития. Конечно, дополнительное образование даёт больше возможностей реализовывать различные задачи, в первую очередь — воспитательные, потому как для того и создан. Вряд ли кто предполагает, что занятия в любого вида кружках и студиях могут носить лишь обучающий характер и не включать в себя воспитательные аспекты. Неважно, каким видом творчества занимается ребёнок, лишь бы он творил, лишь бы включил всю свою личность: чувства, способности, разум в эту деятельность. Таким образом, он достигает той самой «точки опоры — обретения достоинства, высокого представления о человеке и его предназначении на земле, это утверждение достойного способа жизни, краеугольные камни которой — честь, совесть, правда».

author: Назипова Гюзель Фаатовна


title: ГИПЕРОПЕКА В СЕМЬЕ, ЕЁ ПРОФИЛАКТИКА

description: Гиперопекой называют чрезмерную заботу о ребенке, которая выражается в   контроле и повышенном внимании к нему со стороны взрослых. Даже при отсутствии реальной опасности, склонные к гиперопеке родители стараются защитить ребенка, не отпускают его от себя, обязывают сына или дочь поступать определенным, наиболее безопасным с их точки зрения образом.

author: Дмитриева Гульнара Рашитовна


title: Қазіргі заман мұғалімі қандай болуы керек

author: Жумина Айкоркем Маратовна


title: Вокально-хоровая работа с учащимися различных возрастных категорий

description: Хоровое искусство – неповторимое богатство духовной культуры русского народа, не только ценнейшее наследие прошлого, но и источник развития современной музыкальной культуры нашей страны.Хоровое пение – важное средство воспитания художественного вкуса, инициативы, фантазии и творческих способностей детей, не говоря уже о том, что оно наилучшим образом способствует развитию музыкального слуха, памяти, певческих навыков, росту интереса к музыке вообще.Детское хоровое пение – активный творческий досуг, оно развивает мышление детей. Детский хоровой коллектив выступает не только как действенная форма эстетического и нравственного воспитания, но и приобщает детей к музыкальной культуре, а так же оказывает организующее и дисциплинирующее воздействие. Научить детей чисто, выразительно, грамотно и осознано петь – главная и благородная задача хормейстера.Вокальное воспитание в хоре – важнейшая часть всей хоровой работы в коллективе. Основное условие правильной постановки вокального воспитания – подготовленность руководителя. Идеальным вариантом является тот случай, когда хормейстер обладает красивым поставленным голосом. Тогда вся работа строится на показах, проводимых самим хормейстером.Вокальная работа в детском хоре имеет свою специфику по сравнению с работой во взрослом коллективе. Эта специфика обусловлена прежде всего тем, что детский организм, в отличии от взрослого, находится в постоянном развитии, а следовательно – изменяется. Многолетней практикой доказано, что пение в детском возрасте не только не вредно, но и очень полезно. Речь идет о пении правильном в вокальном отношении. Правильно проводимое пение укрепляет здоровье детей, способствует развитию голосовых связок, дыхательного и артикуляционного аппаратов. В этом свете основной заповедью любого хормейстера должна быть “Не навреди!”. В детском хоре следует исключить форсированное пение. Детскому голосу вообще противопоказано громкое пение, даже в среднем и старшем возрасте, когда голосовая мышца уже сформировалась. Петь следует с предельной осторожностью. Многие ошибочно полагают, что чем громче они поют, тем лучше. Это не совсем так, даже если пение очень выразительное. Сама песня должна исполняться так, как её задумали авторы, а это зависит от смысла, от содержания и настроения. Когда ребенок заставляет себя петь громко и непрерывно форсирует звук, то он может просто потерять голос. Петь надо не напрягаясь, с максимальной естественностью – только при соблюдении этого условия создаются предпосылки для успешного развития вокальных данных. Только регулярная работа в удобном диапазоне, при правильном дыхании и мягком звукообразовании помогает развить голос.Далее в своей работе я хочу подробно остановиться на проблемах, с которыми мне приходилось сталкиваться в практической деятельности, в работе с детьми над вокальной постановкой голоса, вокально-хоровой работе с различными возрастными категориями учащихся и с тем практическим материалом, который я непосредственно использую в работе.Главное, что нужно помнить всегда – бережное отношение к детскому голосу.Характерной особенностью голоса младших школьников (7 – 9 лет) является абсолютно одинаковый механизм голосообразования как у мальчиков, так и у девочек. Звук имеет фальцетный характер, так как голосовая мышца ещё только формируется, дети поют краевым натяжением связок. Небольшой диапазон звучания позволяет легко определить примарную (удобную, лучше всего звучащую) зону. Именно на этой зоне и нужно начинать строить всю работу, так как детские голоса звучат свободно, естественно без форсирования. С первых же уроков я ввожу “мимические упражнения” (гимнастику) по методике В. Емельянова. Так как дети все приходят разные, кто-то смелее и активнее, а кто-то стеснительнее и закомплексованнее, да и новая обстановка оказывает психологическое влияние, то сразу после знакомства с детьми перехожу к “мимике”. Я предлагаю детям покривляться (надуть щеки, ввалить их, а потом “надеть маски”: маску радости, грусти, обиды, злости, равнодушия т.д.), тем самым побуждая детей к фантазии и воображению. Это хорошо влияет на “разрядку обстановки”, дети постепенно осваиваются, раскрепощаются и я могу перейти к определению голоса, примарной зоны на простейших песенках, хорошо знакомых детям.На следующем этапе знакомлю детей с артикуляцией, обращаю на нее особое внимание, в игровой форме объясняю, что же это такое – артикуляция. Начинаем игру “Пойми меня”. Я без звука проговариваю слова сначала вялой артикуляцией, потом чёткой, понятной, обращаю внимание на разницу. Затем инициативу передаю детям, они сами друг перед другом начинают артикулировать. Конечно же, сначала в работу включаются самые активные. Ни в коем случае нельзя заставлять детей выполнять упражнение, чтобы в дальнейшем они не замкнулись.Далее на “пальцах” объясняю, откуда берётся звук (звукообразование). Прошу всех детей повторить за мной и “нарисовать” руками, показать наши зубки, нёбо и язычок. Так как в этом возрасте всё обучение строится на подражании и повторении, они с удовольствием включаются в игру. Далее, также, на “пальцах”, показываю, как меняется звук с поднятым и опущенным нёбом, вместе с детьми находим сравнительные слова (сиплый, хриплый, металлический, скрипучий и т.д.) и постепенно запоминаем их (далее неправильные звуки будут называться точными, профессиональными названиями: форсированный, плоский, белый, а правильные – объёмный, округлённый и т.д.).Если хватает времени на первом уроке, то начинаем разговор о дыхании, так же, сначала в игровой форме, а потом, постепенно переходя на профессиональную терминологию (опёртое, крепкое и т.д.). Если же времени не хватает, то переносим эту тему на следующий урок, попутно вспоминая, что такое артикуляция и звукообразование. На каждом занятии вводятся новые понятия, чтобы дети постепенно привыкали к терминологии.На начальном этапе распевку следует проводить в удобной примарной зоне, постепенно расширяя диапазон. Начинать следует со звука “у”, так как это самый удобный гласный в формировании звука (естественно поднимается нёбо, укрепляются губные мышцы, “подключается” головной регистр и т.д.). Начальная распевка продолжается по полутонам вверх, потом вниз.Первый звук определяется из примарной зоны. После “разогрева” связок, следует распевка со словами. При исполнении необходимо следить за унисоном и одновременным началом и концом всей распевки, начинать и заканчивать по руке, следить за чёткой и ясной артикуляцией и пропеванием всех гласных и согласных.Постепенно эту распевку можно изменять: “уводить” мелодию вверх на квинту или останавливаться на терции, не возвращаясь в тонику, при этом преподаватель может прийти в тонику (как элемент двухголосия). Изменение темпа, штриха, динамики хорошо влияет на укрепление дыхания.На последующих уроках большое внимание уделяется дыханию. От урока к уроку, постепенно, вырабатывается певческое дыхание в процессе самого пения. Здесь уместно применять некоторые упражнения дыхательной методики Стрельниковой, но обязательно следить за самочувствием детей, так как ранее “глубоким” дыханием с детьми занимались мало, да и физические данные у всех детей разные. Очень важно предупредить детей заранее о возможном головокружении, чтобы не пугались, а самому преподавателю внимательно следить за внешними проявлениями (бледность, “серость” и т.д.). Постепенно организм привыкает, дыхательная мускулатура укрепляется и головокружение проходит. Работа над дыханием одна из основных на начальном этапе обучения. Дети запоминают различные типы дыхания: одновременное и цепное. Вначале отрабатывается сознательное пение на одном дыхании каждой отдельной фразы. При этом обращается внимание детей на выразительную сторону произведения. Хормейстеру можно исполнить дважды одно предложение: на одном дыхании и, прервав звучание на вдох. Предложить детям проанализировать прозвучавшие фразы, что выразительнее слушается? И далее добиваться непрерывной мелодии. Но над “цепным” дыханием начинать работу нужно только тогда, когда освоено одновременное крепкое дыхание. Предварительную работу целесообразно вести на упражнениях. Всю фразу можно спеть на одном дыхании, а можно разорвать мелодию после второго такта и сделать вдох. Отрабатывать это можно в разных темпах, но цель одна – крепкое “цепное” дыхание на всё предложение в медленном темпе и на одном дыхании в более подвижном темпе.Именно в младшем возрасте нужно уделить особое внимание овладению дыханием, так как в дальнейшей работе именно дыхание будет играть важную роль в формировании и становлении тембра и овладении вокальной техникой.В работе с младшим возрастом также уделить большое внимание интонации. Точная чистая интонация – это залог успешного исполнения. Нужно помнить, что на интонацию влияет и дикция, и дыхание, и звукообразование. Хормейстеру необходимо показать детям, как плохая, вялая артикуляция влияет на звукообразование и интонацию, и наоборот.Подводя итог всему вышесказанному, можно сделать вывод, что от начального обучения зависит дальнейшая работа: будут ли дети заниматься с интересом и увлечением, потому что научатся слышать результат или просто “отбывать” время равнодушно.С детьми среднего возраста (10-12 лет) начинается работа над овладением навыка двухголосного пения. С укреплением дыхания укрепляется голосовая мышца, и начинается новый этап – развитие тембра. К этому возрасту уже явно видны и, тем более, слышны перспективы развития голосового аппарата у ребёнка. Если была сиплость в голосе – она постепенно исчезает за счёт постоянной работы над унисоном, над звукообразованием и т.д.В младшем возрасте весь репертуар подбирается только одноголосный и с небольшим диапазоном, например “Белка” и “Осень” Ц. Кюи. Это два разнохарактерных, разноладовых произведения. “Осень” удобна для отработки унисона, так как в начале произведения диапазон небольшой, а повторяющаяся мелодия быстро запоминается. Встречающиеся длинные ноты в конце фраз позволяют работать над дыханием и т.д. “Белка” по характеру совсем другое произведение. Мажорный лад, быстрый темп, не поддерживающий мелодию аккомпанемент, появление пауз на сильной доле – всё это усложняет исполнение данного произведения, следовательно усложняется и работа над ним.Вводить двухголосное пение в среднем возрасте нужно также постепенно, начиная с упражнений и распевок. Лучше всего усложнять уже хорошо знакомые детям распевки. Начинать следует также со звука “у” и далее уже “разогретыми” связками начать двухголосную распевку.Важно обращать внимание группы сопрано и группы альтов на свои ноты: для альтов – точный и уверенный возврат на первую ноту, для сопрано – светлое и уверенное звучание третьего звука, т.е. постепенно приучать слышать терцию – это самый трудный и коварный интервал. В репертуаре для этого возраста лучше всего использовать более широкие интервалы в произведениях, где используется двухголосие, например: муз. Глиэра “Здравствуй, гостья зима” или муз. Пескова “Кадриль”, где запев звучит в унисон, а припев в сексту. Но на распевках нужно обязательно пропевать и выстраивать различные интервалы.Продолжается вся работа над вокально-хоровыми навыками, включаются в распевку и в работу больше упражнений на стаккато, для укрепления дыхательных мышц, для развития “цепного” дыхания – длинный, долгий, протяжный звук и упражнения на легато для кантилены.Встречаются дети, которые к этому возрасту так и не научились контролировать слух и голос. Таких детей хоть и мало, но они есть – это так называемые “гудошники”. Этих учащихся нужно перевести в отдельную группу, где они продолжат своё обучение. Если ребёнок “гудит”, то это не значит, что у него нет ни слуха, ни голоса, просто для этого ребёнка ещё не настало то время, когда он услышит, в первую очередь, сам свой голос и не научится его контролировать. Таких детей нужно собрать в одну группу и заниматься с ними отдельно, индивидуально, для начала найти те звуки, на которых голоса звучат чисто, определить примарную зону и продолжить обучение и развитие.Не стоит забывать, что перевод в другую группу может негативно повлиять на ребёнка, поэтому нужно этот перевод подготовить, чтобы не травмировать психику, разъяснить ребёнку, что это временно, и через определённое время он опять будет петь с теми же детьми, с кем пел первые два года. Через год-два после того, как “дополнительная” группа начнёт работу, дети выправляются в пении и уже в старший хор приходят с чистой интонацией (примеры в моей практике уже были). Некоторые хормейстеры-практики считают, что “гудошников” нужно наоборот ставить с хорошо интонирующими детьми для того, чтобы “вычистить” интонацию, но это не всегда применимо и достаточно рискованно.Специфика вокально-хоровой работы заключается в том, что продолжается та работа, которая детям уже знакома. Распевка также ведётся по полутонам вверх и вниз. Необходимо делать основной упор на примарную зону, работать по двое или по трое, выстраивать унисон. Для наглядности вводятся ручные знаки, как в хоровом сольфеджио Г. Струве (показ различных ступеней), чтобы визуально дети могли осмыслить изменение звука по высоте. Также полезно применять художественное тактирование по методике Д. Огороднова, где высота речевой интонации изменяется с высотой рук (читать любое стихотворение и изменять интонацию по положению рук (высокое, среднее, низкое)). При этом обращать внимание на звукообразование, оно такое же как и в пении – оформленное, округлённое. Пропевать на одном-двух звуках различные гласные, начиная с “у”, “о”, “и”, “а”. Добавлять к ним согласные “н”, “м” и т.д., пропевать слогами и выстраивать унисон. Как показала практика, к 12-ти годам всё исправляется: и слух, и голос, и контроль над ними, и уже в старший хор дети приходят распетыми и слышащими.Старшая возрастная категория учащихся также имеет свои особенности, прежде всего физиологические. 13-15 лет – это возраст бурного роста и полового созревания. Об этом ни в коем случае забывать нельзя. У одних мальчиков начинается, у других продолжается мутационный период, который проходит у всех по-разному. Кто-то переносит спокойно (не прекращает петь), кто-то болезненно (на какое-то время прекращает петь). Мне, к сожалению, с мальчиками в ярко выраженный мутационный период работать не приходится, так как к этому времени они уже оканчивают школу, и в выпускном классе их освобождают от занятий (хотя я считаю это неправильным). А вот с девочками гораздо проще, в плане того, что они спокойнее переносят все неудобства, так как у них половое созревание происходит раньше.Этот период интересен и важен в оформлении и закреплении тембра голоса, в полном овладении дыханием, так как из урока в урок, из года в год, постепенно укреплялись мышцы живота, дыхательная мускулатура, связки. Это возраст полного применения приобретённых навыков и умений. На распевании ставятся уже более сложные задачи – выстраивание многоголосия. Для начала, можно взять уже хорошо им знакомую распевку “Как-то дед Андрей”, но только уже с усложнением на три голоса. Распевка эта хорошо влияет на развитие гармонического слуха и хорошо закрепляется в ладу. Но это упражнение выполняется с хорошо подготовленными детьми. Если учащиеся ещё плохо слышат и выстраивают 3 голоса, то первым элементом будет упражнение “Веер”, что позволяет постепенно услышать три голоса (это упражнение можно и нужно применять и в более раннем возрасте для ознакомления). Аккорды раскладываются и пропеваются мелодически, а затем выстраиваются гармонически. Продолжается работа с распевками на легато (укрепление цепного дыхания) – это могут быть протяжные русские народные песни, пропевание различных гласных на 3-7 звуках, пропевание октав и т.д.Репертуар, безусловно, сложнее, чем у детей среднего возраста. Разнообразный по количеству голосов (от унисона до трёхголосия и более), по жанру, стилю и т.д. Обязательно в репертуар нужно включать произведения “для отдыха” (хорошо знакомые и любимые произведения, можно в унисон) чтобы была возможность “переключиться” и спеть “для души”.За всё время обучения в музыкальной школе дети расширили свой кругозор, приобрели определённый “багаж” знаний и сценический опыт, так как не раз выходили на сцену. Это возраст ярких индивидуальностей, которые благодаря общим знаниям проявляются в организаторских способностях и в творческой деятельности. Это возраст, когда подросток показывает всё, чему он научился. Усложняется репертуар, совершенствуется вокальная техника, развивается и крепнет тембральная краска голоса.И в заключение я хотела бы привести слова заслуженного деятеля искусств РСФСР В.А. Чернушенко о занятиях хоровым пением: “Это самый короткий путь в мир прекрасного, развивающего эстетическое чувство, фантазию, умение общаться с людьми...” Нам, хормейстерам, нужно помнить об этом и нести это другим.

author: Моторыгина Наталия Константиновна


title: Эффективность деятельности СПС (Служба поддержки семьи) в условиях детского дома, перспективы развития службы

description: Итоговый отчет службы поддержки семьи.

author: Шульга Ульяна Олеговна


title: Групповая работа как форма организации деятельности младших школьников в процессе внедрения ФГОС второго поколения

description: При совместной деятельности проявляется, в первую очередь, активность учащихся в малых группах – там им комфортнее. Учащийся пока еще не может по разным причинам публично выступать и высказывать свои мысли вслух перед всем классом и учителем, но зато в группе он может занимать активную позицию, обсуждать наравне со всеми предложенные вопросы и задания. Учащийся в такой ситуации чувствует себя увереннее, что достаточно важно, особенно на первом этапе обучения.

author: Куркина Мария Петровна


title: Адаптация в ДОУ

description: Адаптация в ДОУ.Период адаптации — тяжелое время для малыша, его родителей и персонала группы. В среднем длительность адаптации у детей раннего возраста длится 2—3 недели.Известные трудности в адаптационный период испытывают дети, привыкшие к общению только с родителями. Замкнутый образ жизни семьи, недоброжелательное отношение родителей к окружающим людям — причины, тормозящие образование у малыша умения контактировать с незнакомыми взрослыми. А это значит, что в первые дни пребывания в детском саду он будет негативно относиться к воспитателям, няне, что усложнит уход за ним.Дети радушных, гостеприимных, дружелюбных родителей, дети из семей, состоящих из многочисленных родственников, легко вступают в контакт с воспитателями, няней. У таких детей, как правило, адаптационный период длится несколько дней. Малыши из таких семей деятельны, веселы, много играют, общаются с персоналом группы.Плохо приспосабливаются к коллективной жизни дети, которых чрезмерно опекают в семье, которые не знают родительского нельзя. Ребенок, у которого дома не тренируется способность тормозить свои желания, с трудом усваивает и выполняет правила поведения, взаимоотношений, приучение к которым начинается с первого дня его пребывания в детском саду.Прежде всего родители должны подготовить ребенка к поступлению в детский сад. Как надо это делать?Раскройте малышу «секреты» возможных навыков общения с детьми и взрослыми людьми.Настройте малыша как можно положительнее к его поступлению в детский сад.Не обсуждайте при малыше волнующие Вас проблемы: ребенок не слушая, слушает.Готовьте вашего ребенка к временной разлуке с Вами и дайте понять ему, что это неизбежно лишь только потому, что он уже большой.Все время объясняйте ребенку, что он для Вас, как прежде, дорог и любим.Учите ребенка дома всем необходимым навыкам сомообслуживания.Введите режимные моменты детского сада в домашний режим дня.Повысьте роль закаливающих мероприятий. Они не защитят от инфекционных заболеваний, но уменьшат вероятность возникновения возможных осложнений.Не угрожайте ребенку детским садом как наказанием за детские грехи, а также за его непослушание.Не нервничайте и не показывайте свою тревогу накануне поступления ребенка в детский сад или в случаях, если ребенок заболевает: ребенок фиксирует родительские способы реагирования и включает их в собственную модель и стиль поведения.Как надо родителям вести себя с ребенком, когда он впервые начал посещать детский садНастраивайте ребенка на мажорный лад. Внушайте ему, что это очень здорово, что он дорос до сада и стал таким большим.Забирайте первое время пораньше домой, создайте спокойный, бесконфликтный климат для него в семье.Уменьшайте нагрузку на нервную систему: на время прекратите походы в цирк, в театр, в гости и другие многолюдные и шумные места, сократите просмотр телепередач.Не кутайте ребенка, а одевайте в соответствии с температурой в группе.Не реагируйте на выходки ребенка и не наказывайте его за детские капризы.Как не надо вести себя родителям с ребенком, когда он начал посещать детский сад?В присутствии ребенка плохо говорить о детском саде или обсуждать связанные с ним проблемы.«Наказывать» ребенка детским садом и в числе последних забирать его домой.Мешать его контактам с детьми: значимый взрослый, оставаясь в группе наблюдать за своим ребенком порождает ситуацию двойственности, которая усугубляет в ребенке качество нерешительности и препятствует возможности обучиться спонтанному поведению в новой обстановке.Наказывать за детские капризы. Обратите внимание: ребенок капризен и своеволен лишь тогда, когда ему действительно ничто не угрожает. Балуясь, он испытывает и себя, и мир на прочность, он определяет до каких допустимых границ могут простираться его действия в этом мире.Как примут ребенка в детском коллективе? Какие отношения сложатся у него с воспитателем? Насколько быстро он привыкнет, адаптируется к новой среде? Такие проблемы встают не только перед родителями, но и перед воспитателем, принимающим в свою группу «новичков».Сгладить адаптационный период помогут игры, направленные на эмоциональное взаимодействие ребенка со взрослым.Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.Основная задача игр с детьми в адаптационный период – наладить доверительные отношения с каждым ребенком, подарить минуты радости малышам, вызвать положительное отношение к детскому саду.В данный период нужны и индивидуальные, и фронтальные игры, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием.Итак, общая задача педагогов и родителей — помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. Для этого нужна подготовительная работа в семье. Прежде всего, необходимо максимально приблизить домашний режим к распорядку дня в детском саду. При этом важно упорядочить часы сна, питания, бодрствования, а при проведении режимных процедур всемерно поощрять и развивать детскую самостоятельность.Желательно, чтобы родители познакомились с меню детского сада и приучили детей к блюдам, включенным в него. Научили детей, есть разнообразную пищу, тщательно жевать, после еды пользоваться салфеткой.Чтобы развеять свои сомнения и тревогу ребенка, предварительно посетите группу. Лучше всего привести малыша, когда дети гуляют или играют в групповой комнате.Чем быстрее малыш почувствует доверие к воспитателям, няне, установит контакт с ними, тем спокойнее он перенесет перемены в своей жизни, разлуку с родителями. Вежливое и приветливое обращение к сотрудникам детского сада расположит ребенка к общению с ними.Во время всего адаптационного периода мы ведем адаптационные листы, в которых указываем, как ребенок провел день, как себя чувствовал, спал, кушал, т.е. фиксируем данные, связанные с его поведением.В октябре, проводится диагностическое обследование детей, в ходе которого мы определяем, какие формы и методы в работе с детьми необходимо использовать.О результатах проведенного диагностического обследования мы рассказываем на ближайшем родительском собрании.Мы готовы прислушаться ко всем пожеланиям родителей и принять самые эффективные формы и методы в работе с с детьми.

author: Поливода Светлана Сергеевна


title: Дифференциация звуков [Г] – [К] в слогах, словах и предложениях

description: Цель: учить детей различать звуки [Г] – [К] в слогах, словах и предложениях и правильно обозначать их буквой на письме.Задачи:• Развивать фонематические процессы;• Учить дифференцировать парные согласные [Г] – [К] на слух и с опорой на зрительные и кинестетические ощущения;• Развивать память, внимание, мышление;• Знакомить с традиционными праздниками.

author: Гофман Оксана Яковлевна


description: Эссе «Рабочая профессия»«Геолог-странник и разведчик недр земли родной!»Много рабочих профессий.Их никогда нам не счесть.Им посвящаются песни.В них есть  отвага и честь.С. Бакаев.На самом деле я уже давно определился и выбрал рабочую профессию – профессию моего отца, деда и прадеда – профессию Геолога! Вообще-то вопрос «Кем будешь?» задавали мне, как и всем другим,  с самого раннего детства. Взрослые с улыбкой спрашивали меня пятилетнего: «Ну, кем станешь, когда вырастешь?» И я отвечал с готовностью, очень гордо и радостно: «Летчиком!»

author: Лисиенкова Оксана Евгеньевна


title: Школьный конкурс "Учитель года - 2015"

description: Задачи конкурса:  Повышение престижа учительской профессии. Развитие творческой деятельности педагогических работников по обновлению содержания образования. Пропаганда новейших достижений педагогической науки. Рост профессионального мастерства педагогических работников, их поддержка и поощрение.

author: Дятчина Любовь Николаевна