description: Влияние занятий биоэнергопластикой на речевое развитие дошкольников     Важнейшей проблемой дошкольного детства на современном этапе является увеличение количества детей с речевой патологией.     В исследованиях ученых Института физиологии детей и подростков АПН М.М. Кольцовой, Е.И. Исениной отмечена связь интеллектуального и речевого развития ребенка со степенью сформированности у него пальцевой моторики.     В литературе последних лет описаны приемы развития мелкой моторики у детей (с задержкой речевого развития – Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б., с заиканием – Белякова Л.И., Рычкова Н.А., с дизартией – Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В.).Все авторы отмечают взаимозависимость речевой и моторной деятельности, стимулирующую роль тренировки тонких движений пальцев. Новым и интересным направлением этой работы является биоэнергопластика.     Биоэнергопластика – это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки. [8]     По данным Ястребовой А.В. и Лазаренко О.И. движения тела, совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику.   На первом занятии дети знакомятся с упражнением для губ, языка или челюсти по стандартной методике, тренируются в правильном выполнении перед зеркалом. Рука ребенка в упражнение не вовлекается. При этом педагог, демонстрирующий упражнение, сопровождает показ движением кисти одной руки.     На третьем-четвертом занятии и у детей подключается к артикуляции движение сначала одной кисти ведущей руки. Дети с доминантной правой рукой и амбидекстры работают правой кистью, леворукие дети – левой. Постепенно подключается вторая рука. Таким образом, ребенок выполняет артикуляционное упражнение или удерживает позу и одновременно движением обеих рук имитирует, повторяет движение артикуляционного аппарата. Такая пальцево-речевая гимнастика продолжается весь учебный год. Педагог следит за ритмичным выполнением упражнений. С этой целью применяются счет, музыка, стихотворные строки. При этом двумя руками логопед или воспитатель продолжают давать четкий образец движения.         Элеменеты биоэнергопластики можно найти и в системах развития интеллекта методами кинезиологии [6]. Это еще один аргумент в пользу применения биоэнергоплатики, поскольку под влиянием кинезиологических тренировок отмечены положительные структурные изменения в организме: синхронизируется работа полушарий головного мозга, развиваются способности, улучшаются внимание, память, мышление, речь. Сила, равновесие, подвижность и пластичность нервных процессов осуществляются на более высоком уровне. Совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы.         Психологи констатируют развитие межполушарной специализации и улучшение межполушарного взаимодействия в результате систематического выполнения комплексов кинезиологических упражнений.     Решая проблему применения биоэнергопластики в работе с детьми, имеющими нарушения речи, я поставила перед собой следующие задачи:- обобщить рекомендации различных авторов по кинезиологии, психогимнастике, развитию артикуляционной и мелкой моторики в единую систему,- адаптировать упражнения биоэнергопластики к двигательным, неврологическим и психологическим особенностям детей со стертой формой дизартрии,- проанализировать результативность работы.     Внедрение системы упражнений предусматривает несколько этапов.I этап – диагностический. Он определяет структуру дефекта, его клинические проявления и пути коррекции.         Дети, поступившие в речевую группу, имели фонетико-фонематическое недоразвитие или общее недоразвитие речи III уровня. У каждого ребенка определялась стертая форма дизартрии легкой или средней степени тяжести. Выраженная либо рассеянная неврологическая симптоматика проявилась прежде всего в двигательных расстройствах: нарушении координации движений, изменениях мышечного тонуса, несформированности общей, мелкой и артикуляционной моторики. Дети были неуклюжи, раскоординированы, плохо ориентировались в пространстве и в схеме собственного тела. При увеличении динамической нагрузки падало качество движений, распадались позы. Многим было недоступно выполнение артикуляционных проб: ребята ошибались, быстро утомлялись, движения становились неточными, нарушался их темп, ритм, плавность, появлялись синкинезии. Чем сложнее было задание для языка и челюсти, тем активнее включались в движение пальчики, появлялись гиперкинезы (насильственные движения) кистей, атетозные движения, усиливалось беспокойство либо спастическое застывание пальцев в неестественном положении.     С психологической точки зрения у детей отмечалась эмоционально-волевая незрелость, нарушения внимания, памяти, познавательной деятельности, коммуникативные трудности. Справиться со всеми проблемами помогала биоэнергопластика.II Этап – подготовительный. Главной его задачей являлось установление доверительных отношений с ребенком, создание положительного эмоционального настроя, вызывание интереса к занятиям. Этому способствовали игровые персонажи – Девчушка-говорушка, доктор Звуков. Они подбадривали ребенка, наблюдали за его успехами, давали ненавязчивые советы и рекомендации, просили поделиться новостями с мамой и папой. Занятия у зеркала, разнообразная наглядность, релаксирующие упражнения, музыкальный фон, посильные задания помогали каждому поверить в свои силы, стимулировали к новым успехам.III Этап – основной.         Начинали с упражнения “Птенчики”, поскольку важно научить ребенка открывать рот – это залог произнесения многих звуков и общей внятности речи.Темп выполнения – медленный.     Рот открыт – счёт до пяти. Рот закрыт – счет до пяти.     Постепенно темп выполнения увеличивается. Дети ориентируются на темп, заданный логопедом, на его счет и образец движения руки.     Исходное положение: голова держится прямо, подбородок в обычном удобном положении, губы сомкнуты.     На счет – один – челюсть опускается на ширину двух пальцев, язык лежит свободно, кончик у нижних резцов, губы сохраняют округлую форму, зубы не обнажаются.     Во время тренировки необходимо следить за тем, чтобы голова не наклонялась, все внимание должно быть сосредоточено на опускании челюсти.     На счет – два – фиксируем открытое положение рта. На счет – три – рот закрыт.Показ кистью руки:Четыре сомкнутых пальца ладонью вниз, большой палец прижат к указательному. Когда рот открывается, большой палец опускается вниз, четыре пальца поднимаются вверх.     Ко всем классическим артикуляционным упражнениям добавляем движение кисти.     Динамические упражнения нормализуют мышечный тонус, переключаемость движений, делают их точными, легкими, ритмичными:     Упражнение “Часики” сопровождает сжатая и опущенная вниз ладонь, которая движется под счет влево - вправо.“Качели” - движение ладони с сомкнутыми пальцами вверх вниз.“Утюжок” - сомкнутая ладонь поднята вверх, тыльной стороной от себя, четыре сомкнутых пальца медленно и плавно двигаются вперед - назад и влево - вправо.“Футбол” - ладонь сжата в кулак, указательный палец выдвинут вперед, под счет кисть руки поворачивается вправо – влево.Статические упражнения способствуют развитию мышечной силы, динамической организации движения, помогают ребенку принять правильную артикуляционную и пальчиковую позу:“Улыбка” - пальчики расставлены в стороны, как лучики солнышка. Под счет 1 –пальчики расправляются и удерживаются одновременно с улыбкой 5 сек., на счет 2 –ладонь сворачивается в кулак. И так далее.“Хоботок” - ладонь собрана в щепоть, большой палец прижат к среднему.“Жало”, “Змейка” - пальцы сжаты в кулак, указательный выдвинут вперед.“Лопаточка” - большой палец прижат к ладони сбоку, сомкнутая, ненапряженная ладонь опущена вниз.“Чашечка” - пальцы прижаты друг к другу, имитируя положение “чашечки”.“Парус” - сомкнутая ладонь поднята вверх.“Горка” - согнутая ладонь опущена.     В коррекционной работе существенную роль играет воспитание у детей кинестетических ощущений органов артикуляции, позволяющих почувствовать контрастность положения языка, челюстей, губ, направленность выдоха. Их четкость обусловлена осязательными ощущениями, что особенно важно на начальных этапах постановки звуков, когда еще не сформирована слуховая дифференциация.     Применение биоэнергопластики эффективно ускоряет исправление дефектных звуков у детей со сниженными и нарушенными кинестетическими ощущениями, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка.     Педагог может самостоятельно подобрать движение руки под любое артикуляционное упражнение. Важно не то, что именно будет делать ребенок, а то, как он это cделает. Необходимо привлечь внимание каждого ребенка к одновременности выполнения артикуляционных движений с работой кисти; их ритмичности и четкости. Недопустима малейшая небрежность.     Общие упражнения выносились во фронтальные формы работы. Проводились они ежедневно не менее двух раз – после утренней гимнастики и после дневного сна воспитателем. Длительность, последовательность и количество упражнений соответствуют особенностям проведения артикуляционной гимнастики в речевой группе. Выбор конкретного упражнения определялся этапом работы и темой фронтальных занятий     Комплекс, подобранный и разученный детьми с логопедом, включал в себя пять упражнений: два упражнения статических на удержание и три динамических, двигательных упражнения. В течение недели комплекс не менялся. Каждый понедельник одно хорошо усвоенное упражнение заменялось новым, незнакомым. Так осуществлялась преемственность и постепенное усложнение работы.     В биоэнергопластике давали хорошо знакомые, отработанные упражнения. Сначала в комплекс входило одно такое упражнение. По мере овладения детьми техникой синхронного движения, все пять упражнений комплекса выполнялись с движением рук. Система применялась в занятиях с детьми любых возрастных групп.     В зависимости от возраста менялась только мотивация упражнений, игровые приемы, атрибуты. Индивидуально, перед зеркалом можно предварительно познакомить с упражнением детей, которым в силу различных причин трудно распределять внимание и контролировать выполнение. Хороший эффект у таких детей дает упражнение “Горизонтальная восьмерка” [5]:1-2-я неделя. Упритесь языком в зубы, стараясь их “вытолкнуть наружу”. Расслабьте язык. Повторите 10 раз. Прижимайте язык во рту то к левой, то к правой щеке. Повторите 10 раз.3-6-я неделя. Вытянутой перед собой рукой со сжатым кулаком и выставленными указательным и средним пальцами рисовать знак бесконечности.7-8-я неделя. Одновременно с глазами следите за движением пальцев по траектории горизонтальной восьмерки хорошо выдвинутым изо рта языком.Специальные подготовительные упражнения дети отрабатывали подгруппами из 2–3 человек и индивидуально с воспитателем, логопедом, родителями. Наш опыт показал, что одновременность работы рук и языка значительно облегчают детям освоение нового упражнения. При этом они сами стараются придумать движения для ладошек, если взрослый не дает образца. К тому же такую гимнастику язычка и пальцев можно проводить в любых условиях: в кроватках, на прогулке…IV Этап - Автоматизация полученных навыков.     Знакомые упражнения дети закрепляли в речевом уголке самостоятельно. Для этого использовали магнитофон – плеер с наушниками. На кассету были записаны указания по выполнению комплексов упражнений для сонорных, шипящих, свистящих звуков. Ребята очень любят самостоятельно работать с техникой. Повышали интерес к занятиям схемы, пиктограммы с обозначением упражнений, игровые атрибуты для пальчиков – шляпки, варежки, юбочки, фигурки пальчикового театра.     Большую помощь на этом этапе оказывали родители. Правильно организовать домашнюю работу им помогала рубрика родительского уголка – "Мама, папа, поиграй со мной".     Сравнительный анализ динамики развития детей с речевой патологией подтверждает эффективность использования технологии биоэнергопластики.     Влияние биоэнергопластики на коррекцию мелкой и артикуляционной моторики у детей среднего дошкольного возраста.Положительная динамика в развитии психических процессов у детей под влиянием коррекционно - развивающих занятий     Биоэнергопластика оптимизирует психологическую базу речи, улучшает моторные возможности ребенка по всем параметрам, способствует коррекции звукопроизношения, фонематических процессов. Синхронизация работы над речевой и мелкой моторикой вдвое сокращает время занятий, не только не уменьшая, но даже усиливая их результативность. Она позволяет быстро убрать зрительную опору – зеркало и перейти к выполнению упражнений по ощущениям. Это особенно важно, так как в реальной жизни дети не видят свою артикуляцию.Проделанная работа позволяет сделать вывод о целесообразности применения биоэнергопластики в специализированной группе для детей с нарушениями речи.Литература.1. Безруких М.В. Леворукий ребенок в школе и дома. Екатеринбург, 1998.2. Дудьев В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушением речи. //Дефектология. 1999. N4.3. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль, 1999.4. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. М.: АСТ, 1999.5. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. М.: Сфера, 2001.6. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. М.: Сфера, 2001.7. Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Занятия по формированию речемыслительной деятельности и культуры устной речи у детей пяти лет. М.: Арктур, 2001.8. Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Хочу в школу. М.: Арктур, 1999.9. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М.: Когито-центр, 1998.

author: Лаптева Ольга Юрьевна


title: В гостях у Незнайки

description: Цель Создание условий для развития интереса детей к сказкам посредством квест-игры.Задачи Образовательные:  уточнить и обогатить знания детей о названиях и героях детских сказок; уметь узнавать сказку по заданию; проявлять интерес к драматизации сказок. Развивающие:  развивать познавательную активность детей в процессе расширения знаний о сказках; развивать умения отвечать на вопросы; активизировать словарь, развивать речь, творческое воображение Воспитательные: воспитывать дружеские отношения друг к другу в работе единой команды.

author: Дружинина Софья Александровна


description: Влияние театрально-игровой деятельности на развитие речи детей дошкольного возраста.Велико значение театрализованной игры для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя, игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, сюжетом игры. Особенность театрализованных игр состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения.В сказках можно открыть нечто сокровенное и волнующее. Слушая их, ребенок бессознательно накапливает целый «банк жизненных ситуаций», очень важно, чтобы осознание «сказочных уроков» начиналось с раннего возраста, с ответа на вопрос: «Чему нас учит сказка?» В душе каждого ребенка таится желание свободной театрализованной игры, в которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты. Именно это активизирует его мышление, тренирует память и образное восприятие, развивает воображение и фантазию, совершенствует речь.Игра – наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и умение представлять героя произведения, его переживания, конкретную обстановку, в которой развиваются события, во многом зависит от личного опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления об окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства, способность мыслить. Следовательно, подготовленность к театрализованной игре можно определить, как такой уровень общекультурного развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными средствами передачи образа.Участвуя в театрализованных играх, дети   отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, дают советы, входят в образ, перевоплощаются в него, живут его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества. Правильно поставленные   вопросы при подготовке к игре побуждают детей думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. Это способствует совершенствованию умственного развития и тесно связанному с ним совершенствованию речи .В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний у ребят незаметно активизируется словарь, звуковая сторона.

author: Андронова Светлана Александровна


title: Бережное отношение к детскому голосу

description: Пение — наиболее доступный исполнительский вид музыкальной деятельности детей дошкольного возраста. Они любят петь. Поют охотно, с удовольствием, что способствует развитию у них активного восприятия музыки, умения искренне, глубоко выразить свои чувства, переживания.Встреча с песней, общение с ней окрашиваются для детей светлой радостью, вызывают положительные эмоции. У ребенка появляется заинтересованное отношение к музыке, эмоциональная отзывчивость на нее. Пение развивает у детей музыкальные способности, музыкальный слух, память и чувство ритма, расширяет общий музыкальный кругозор. Приучая детей в процессе пения к совместным действиям, объединяя их общим настроением, педагог воспитывает у ребят дружеские взаимоотношения, чувство коллективизма.

author: Красанова Наталья Владимировна


title: 10 советов родителям детей с ОВЗ

description: Кеонсультация для родителей.

author: Колтыпина Наталья Викторовна


title: Взаимодействие с семьями воспитанников

author: Моломина Елена Витальевна


title: Безопасность детей в летнее время

description: Консультация для родителей.

author: Андреева Ирина Алексеевна


title: Волшебный мир пальчиковых игр

description: Цель - Построение эмоционально – доверительных взаимоотношений, способствующий полноценному развитию ребенка и позитивной самореализации взрослых.- Повышение компетентности воспитателей в вопросах развития мелкой моторики.

author: Вахитова Милауша Финатовна


title: Волшебный мир пальчиковых игр

description: Мастер – класс для воспитателей ДОУ.Цель - Построение эмоционально – доверительных взаимоотношений, способствующий полноценному развитию ребенка и позитивной самореализации взрослых.- Повышение компетентности воспитателей в вопросах развития мелкой моторики.

author: Саматова Гульнара Расимовна


title: Веселые упражнения для дошкольников на развитие межполушарных связей

description: Упражнения для развития правого полушария и межполушарных связей, снятия нервного напряжения и стимулирования работы мозга.

author: Сажина Наталья Александровна


title: Волшебный мир книги

description: Заседание родительского клуба на тему "Волшебный мир книги" Дискуссия родителей о роли книги в семейном воспитании.

author: Елишева Татьяна Владимировна


title: Весёлые игры на улице

description: Картотека весёлых игр на улице

author: Зверева Ольга Васильевна


title: Страхи сновидений

description: Консультация для родителей.

author: Щеблыкина Лариса Владимировна


title: Я и мое здоровье

description: Цель проекта: формирование у детей представлений о здоровье и здоровом образе жизни. Добиться осознанного выполнения правил здоровье сбережения и ответственного отношения к своему здоровью и к здоровью окружающих.

author: Солдатова Галина Ивановна


title: 8 Марта

description: Цель проекта: способствовать воспитанию бережного отношения к самым близким людям, формированию потребности радовать их добрыми делами, привлечь к изготовлению подарков для женщин.Задачи - Сформировать основные физические качества и потребность в двигательной активности.- Соблюдать элементарные правила здорового образа жизни.- Способствовать к самостоятельным действиям, побуждать к проявлению к познанию нового, неизвестного.- Продолжать обобщать знания детей о празднике «8 Марта», познакомить с историей возникновения праздника.- Продолжать знакомить с новыми произведениям по данной теме.- Совершенствовать навык адекватно использовать вербальные и невербальные средства общения, владеть диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.- Побуждать откликаться на эмоции близких людей, умение переживать за свою команду, достойно встречать поражение.

author: Тишкина Елена Михайловна


title: АЭРОБИКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ

description: Аннотация. В статье рассмотрено влияние занятий аэробикой на развитие координации старших дошкольников. Поднимается вопрос о роли семьи в физическом воспитании ребёнка. Конкретизирован ряд условий для проведения занятий аэробикой с детьми. Представлены рекомендации по организации данных занятий в домашних условиях.

author: Кудрякова Ольга Андреевна


title: Буктрейлер как способ формирования читательского интереса

description: Буктрейлер, как способ формирования читательского интереса. Кусмарова Н.В., Торхова Н.В., воспитательМБУ детский сад № 51 «Чиполлино» г.о. Тольятти Самарской области  Любовь и интерес к чтению, в быстро меняющимся цифровом мире, утрачивают своё значение для полноценного формирования, воспитания и развития личности ребенка. Наличие разнообразных гаджетов, являются мощным мотивационным фактором воздействия, как на общество в целом, так и на развитие ребенка. Они вытесняют книгу, потребность и интерес к ней постепенно утрачиваются. Доступность электронных технологий, в первую очередь, отражается на развитии речи ребенка. Она становится скудной, не разнообразной, дети реже употребляют в речи прилагательные, которые насыщают нашу жизнь эмоциями. Именно, поэтому мы должны создать условия, которые станут основой для возникновения мотивации у ребенка по привлечению к чтению книг. В процессе общения с книгой ребенок учится думать, анализировать, устанавливать причинно – следственные связи, обобщать, различать добро и зло, а также происходит творческое развитие, формируется духовно - нравственная воспитание личности.Дошкольный возраст является наиболее ценным для воспитания любви и интереса к книге, так как ребёнок этого возраста наделен такими достоинства, как высокая эмоциональная отзывчивость на художественное слово, способность сопереживать, с волнением следить за развитием сюжета. В педагогике существует достаточно средств повышения интереса детей к чтению, в том числе и семейному.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования отражает актуальность проблемы развития интереса к чтению у дошкольников, а именно в образовательной области «Речевое развитие», уделяется важное внимание значению ознакомления детей с книжной культурой, детской литературой, формированию понимания на слух текстов различных жанров детской литературы.Используя различные традиционные методы, формы и приёмы приобщения детей к книге, мы решили, что в этот процесс нужно вовлечь детей, используя современные технологии. Находясь в поиске, детям предлагалось посмотреть короткие видеоролики, ролики – миниатюры, где мы увидели заинтересованность узнать больше о сюжете, о жизни героев. Чтобы удовлетворить потребности детей, их заинтересованность и любознательность, желание узнать больше, мы посчитали применение буктрейлера актуальным на сегодняшний день, так как он является пропагандой чтения, привлечения внимания к книгам.Кроме этого буктрейлер классифицируется по содержанию, в него входит рассказ на основе сюжета книги; истории, позволяющей увидеть настроение и эмоции читателя; иллюстрации смысловой направленности текста и его ключевых моментов.Прежде чем приступить к разработке буктрейлера, мы на базе детского сада № 51 «Чиполлино» создали «КадрикСтудию». Когда было всё готово, мы выбрали произведение и познакомили с ним детей. Это было стихотворение Д. Родари «Чем пахнут ремесла». Далее мы определились с этапами его создания: I - мотивационный; II - проектировочно-литературный; III - деятельностный этап (1- режиссёрский подэтап, 2 - изобразительный подэтап, 3 - съёмочный подэтап, 4 - монтаж фильма (вёрстка); IV - рефлексивный этап.На I - мотивационном этапе- Познакомили детей с историей буктрейлера используя презентацию.Буктрейлеры по книгам открылись современному обществу сравнительно недавно. Еще 10 лет назад подобная идея не приходила никому в голову, однако сейчас промо-ролики к шедеврам литературы стали явлением достаточно обыденным и многосторонним. Внимание, которое они привлекают, способствует повышению интереса к самой книге. Буктрейлер – это видеоанонс произведения, направленный на то, чтобы заинтересовать читателя, подтолкнуть его к чтению рекламируемой книги. Основная его задача – рассказать о книге, заинтересовать, заинтриговать читателя.- С профессиями создателей буктрейлера: рассматривание иллюстраций и альбомов «Профессии»; с основами фотосъемки и принципами создания мультипликации. Ребенок может побывать в роли идейного вдохновителя, сценариста, актера, художника, аниматора, режиссера и даже монтажера.- Рассказали о видах и технике, которые необходимы для его создания: телевизор, фотоаппарат, штатив, соединительный кабель AV, средства съемки (планшет, смартфон), компьютеры с установленными программами МультиПульт, PowerPoint, Impress, Paint, Windows Live, Flash, Audacity, карандаши простые, пластилин, ножницы, бумага, соль, песок, крупа, мягкие игрушки, наборы Лего с человечками, картон, фломастеры- Провели экскурсию в «КадрикСтудию»: показали, познакомили и рассказали о правилах безопасного обращения с техникой, используя дидактическую игру «Осторожно, электротехника».II - проектировочно-литературный этап.- Рассматривание иллюстрированной книги Д. Родари «Чем пахнут ремесла» и ответы на поставленные вопросы.1. Дети, сегодня я вас познакомлю с произведением Д. Родарии «Чем пахнут ремёсла?» 2. Вы уже слышали об этом произведении? (Это произведение нам знакомо. Мне читала мама….)3. Назовите главных герое произведения? (Рабочие люди – труженики: булочник, столяр, маляр, стекольщик, рабочий, крестьянин, кондитер, доктор, рыбак)4. Каким образом Джанни Родари решил рассказать о разных ремёслах? (Он рассказывает о ремёслах, сравнивая их по запаху.)5. Вы когда – нибудь обращали внимание на то как пахнет в булочной, в кондитерской? (Да, там очень вкусно пахнет свежим хлебом, специями, шоколадом и орехами)6. Как называют людей, которые ловят рыбу? Как написал об этом автор? (Рыбой и морем пахнет рыбак)7. Вы, конечно же, догадались, чем пахнут доктора? (Доктора пахнут лекарствами, таблетками, микстурами)8. А какая профессия у человека, который пахнет бензином? (Шофёр грузовика, тракторист, таксист, заправщик)9. А какие запахи помните вы? Назовите только те запахи, которые связаны с какой – нибудь профессией. (Запах кофе, блинами, колбасой)10. О чём книга (О труде, ремёслах (профессиях).11. Какова главная мысль произведения. (Каждая профессия, хороша по своему. Каждый труд нужен и важен для лучшей жизни всех людей).12. Кем вы хотели стать, когда вырастите? (Врачом, шофёром, рыбаком, столяром, пекарем, кондитером, таксистом)13. Почему эту книгу надо прочесть? (Эта книга интересная, там можно узнать о каждой профессии)14. Какие ещё произведения Джанни Родари вы знаете? (Приключение Чиполлино», «Путешествие голубой стрелы»)- Показ мультфильма о профессиях.- Дидактическая игра «Кому, что нужно».- Разработка сценария для буктрейлера: после знакомства и обсуждения произведения, предлагаем детям придумать различные варианты развития сюжета на экране, обсуждают, сколько будет кадров и какие персонажи необходимы для создания буктрейлера. Создание буктрейлера – работа коллективная, потому каждый высказывает своё мнение (что может делать персонаж, где он в это время находится, что его окружает, необходимые декорации).III - деятельностный этап1. Режиссёрский подэтап.- Выбор техники исполнения буктрейлера (выбирается наиболее подходящая техника к определённому сюжету): знакомство со средства съемки: фотоаппарат, штатив, соединительный кабель AV, (планшет, смартфон), компьютеры с установленными программами МультиПульт, PowerPoint, Im(планшет, смартфон), t, Impress, Paint, Windows Live, Flash, Audacity.press, , Audacity, телевизор, проектор.- Распределение ролей и обязанностей.- Знакомство с работой фотоаппаратом: предлагает детям рассмотреть фотоаппарат, перечисляют его составные части (подсистемы) — объектив, видоискатель, пусковая кнопка и определяют функцию каждой части. Предлагает детям описать внешний вид фотоаппарата и повторить назначение составных частей.2. Изобразительный подэтап.- Определение изобразительных техник (выбираются техники исполнения (традиционные и нетрадиционные) для изготовления героев и декораций): предлагает детям выбрать изобразительные техники исполнения (традиционные): трафареты, альбомные листы, гуашь, кисти, непроливайки, карандаши, пластилин, лекала, разные по текстуре бумагу и т. д., фигурные ножницы, мягкие штампики для рисования, тычки, пастель, сангина, самоклеющая плёнка, трубочки с насадками, разные виды конструкторов;(нетрадиционные): губки для печатей, зубные щётки, ватные палочки, восковые свечи.- Изготовление фонов, героев, декораций: предлагает детям использовать выбранные материалы, для изготовления декораций, фонов, героев произведения, орудий труда, предметов быта, используя разные техники (оригами, плетение, макраме, пластилинография…). В течение изготовления атрибутов с детьми проводились дидактические игры, физкультминутки, пальчиковые гимнастики, заучивание пословиц и поговорок, чтение сказок и рассказов, рассуждение о труде.3. Съёмочный подэтап.- Съёмка по эпизодам буктрейлера (передвижение и взаимодействие персонажей детьми; фиксация на фотоаппарат воспитателем): предлагает детям поставить декорацию, фон для булочной, пекаря, его орудий труда и хлебные изделия. Воспитатель фиксирует первый кадр. Последующие кадры фиксируются аналогично.- Звуковое оформление (проявление детьми актёрских способностей: выразительное чтение текста): предлагает детям прочитать пословицы и поговорки, соответствующие каждому кадру, проявляя эмоциональную выразительность речи.- Подбор музыкальных композиции (придумывание музыкальных и шумовых эффектов): предлагает детям подобрать звуковой эффект для каждого кадра, соответственно каждой профессии (булочная – звук тестомешалки; столяр – звук пилы и молотка; стекольщик – звон стекла; шофёр – рёв мотора; кондитер – звук работающего миксера; доктор - звук сирены скорой помощи; крестьянин – звук трактора; рыбак – шум моря, крик чаек; лодырь – храп).4. подэтап Монтаж фильма (вёрстка).- Знакомство с программами для монтажа: выборочно знакомит детей с программами, предлагает помочь в расставление кадров по порядку.- Отборка некачественных кадров: Предлагает внимательно рассмотреть и выбрать для удаления некачественные кадры.- Фотографии переносятся на компьютер: размещает снимки, в программе для вёрстки, и монтирует буктрейлер.- Название буктрейлера, титры: Буктрейлер «Где труд, там и счастье».Титры:1 кадр – «Горькая работа, зато хлеб сладок» (пекарь);2 кадр – «Каков строить – таков и дом» (столяр);3 кадр – «Каков маляр – такова и покраска» (маляр);4 кадр – «Не тот шофёр, хорош, кто быстрее едет, а тот, кто знает правила» (шофёр);5 кадр – «Из той же мучки, да не те ручки» (кондитер);6 кадр – «Не верь болезни, а верь врачу» (доктор);     7 кадр – «Если пахать плугом, земля станет лугом» (крестьянин»);8 кадр – «Рыбак моря не боится, он им гордится» (рыбак);9 кадр – «Ленивому, всегда праздник» (лодырь)IV - рефлексивный этап.- Изготовление афиш, пригласительных на премьеру: предлагает детям изоматериалы для изготовления рекламы, буклетов и билетов на премьеру, используя фрагменты кадров к буктрейлера.- Просмотр буктрейлера, совместно с родителями: предлагает детям вручить родителям пригласительные билеты на просмотр буктрейлера «Где труд, там и счастье». Совместный просмотр, отзывы родителей.Рекомендация: воспитывать у детей интерес и любовь к книге, приобщать к словесному искусству, литературной речи.Создание буктрейлеры – одно из увлекательнейших занятий на сегодняшний момент. В процессе работы над видеопроектом дети приобретают навыки работы с современным мультимедийным оборудованием, более глубоко познают окружающий мир. У дошкольников развивается заинтересованность и любознательность, желание узнать больше, выражать свои мысли, чувства через авторские фильмы и видеоролики. Это возможность раскрыть творческие способности, научиться мыслить по-новому, быть современным. И это действительно работает – повышает читательский интерес, воспитывает любовь к книге! Литература:1.                 Буктрейлер - современный способ продвижения книги в библиотеке : методические рекомендации. Вып. 1 [Текст]/ Детско-юношеская библиотека Республики Карелия им. В.Ф. Морозова; [авт.-сост. Т.А. Лисовская] – Петрозаводск : ДЮБ РК, 2014. – 16с.2.                 Буктрейлер как инструмент продвижения книги: методическое пособие[Текст] / Департамент культуры и туризма Вологод. обл., Вологод. обл. универс. науч. б-ка им. И. В. Бабушкина; [сост. О. В. Рыкова ; отв. ред., отв. за вып. Беляева Г. А.]. – Вологда: ВОУНБ, 2016. – 23 с3.                 Ляхов В. Н. Искусство книги [Текст]/ В. Н. Ляхов. – М.: Советский художник, 1978. – 232 с.4.                Оборин Л. Скоро на полках! [Текст]// OpenSpace: Электронный журнал. 2010. 15 сентября.5.                 Продвижение книги и чтения с использованием программ по созданию видеороликов: методические рекомендации по работе с программой Windows MovieMaker [Текст]/ БУКОО «Библиотека им. М.М. Пришвина»; сост. Г.Н. Петрова. – Орёл, 2015. –14с.6.                 Сипель Н. О. Буктрейлер: как создать? [Текст]/ Н. Сипель// Современная библиотека. – 2014. – №7 (47). – С. 18-23.

author: Торхова Наталья Владимировна


title: "Удивительные лягушки"

description: Призентация для игрового занятия.

author: Ватагина Людмила Павловна


title: Артикуляционная, дыхательная и пальчиковая гимнастика на физической культуре

description: Цель:-способствовать восстановлению нарушенного носового дыхания, улучшению дренажной функции легких, положительным обменным процессам, которые повышают общую сопротивляемость организма;-стимулировать функцию гортанно – связочного аппарата и деятельность головного мозга;-развивать мелкую моторику рук.

author: Елеференко Нина Сергеевна


title: Безопасность детей летом

description: Консультация джля родителей.

author: Мазурина Татьяна Викторовна


title: Весёлые пуговки

description: Дидактическая игра. У детей в возрасте 2-3 лет усиленно развивается речь, память, логическое мышление. Чтобы способствовать развитию этих процессов, необходимо играть с детьми в игры на развитие мелкой моторики рук.

author: Лебедева Александра Бериковна


title: В детский сад без слез

description: Консультация для родителей.

author: Щеблыкина Лариса Владимировна


title: Безопасность детей на улице — забота взрослых

description: Консультация для родителей.

author: Никишова Марина Ивановна


title: Влияние пальчиковой гимнастики на мелкую моторику детей 2–3 лет

description: Консультация для родителей.

author: Сапожникова Анна Алексеевна


title: Вместе с мамой. Что это

description: Группа кратковременного пребывания: "Вместе с мамой".Что это?Автор: Гулидова Н.Н.Воспитатель МАДОУ "Детский сад "ЛЕГОПОЛИС"г.Перми  Первые два года жизни - годы активного накопления социального опыта, период, от которого зависит будущее здоровье и будущее формирование личности. Именно в эти годы, впервые прикасаясь к социальному миру, дети становятся пытливыми или безразличными, эмоциональными или вялыми, здоровыми или больными. В это время формируются двигательные навыки, происходит подготовка речевой деятельности, закладываются основы психики. Данный период наиболее важен для дальнейшего развития человека, поэтому необходимо вовремя выявить и развить в нем потенциал. Дети, которым не уделяют достаточного внимания в развитии умственных способностей, эмоциональной сферы, значительно отстают от сверстников. Ранний возраст отличается огромным интересом к окружающему миру. Это важно поддерживать, подробно рассказывая обо всем, что интересует ребенка, не игнорировать вопросы, которые он задает. В этом возрасте повышена двигательная активность, что тоже усиливает возрастающий интерес к окружающему, а любознательность ребенка, на мой взгляд, необходимо поощрять. Современный родитель все больше заинтересован в раннем развитии своих детей. Но, приобретая массу развивающих игр, пособий, игрушек, через некоторое время понимает, что для эффективных занятий с ребенком не хватает психолого - педагогических знаний. В обычной квартире сложно создать условия для разнообразия видов деятельности, так необходимых для всестороннего развития ребенка. Кроме того, общаясь с родителями, я поняла, что читая дома книги, играя в познавательные игры, они зачастую делают это не систематически, а в зависимости от наличия свободного времени и настроения. Также у детей довольно узкий круг общения со сверстниками, ситуации взаимодействия кратковременные и эпизодические.  Для обеспечения доступности образования и воспитания детей раннего возраста, пропаганды педагогических знаний среди родителей, легкой адаптации детей к ДОУ на базе нашего детского сада организована группа кратковременного пребывания для детей раннего возраста. Данная группа названа -" Вместе с мамой". Воспитательно - образовательная деятельность в этой группе позволит создать благоприятные условия для социализации детей, которые достигаются в результате свободного общения детей, родителей и педагогов. Пребывание в такой группе позволяет родителям понять, в чем их ребенок успешен, а где испытывает затруднения. Организуя данную группу, мы ставим целью установление таких отношений между взрослыми и детьми в ходе совместных игр-занятий, чтобы детский сад вызывал у всех только положительные эмоции. Наши игровые образовательные ситуации помогут привыкнуть малышам к новой обстановке и научат ориентироваться в ней. Кроме того, положительным моментом является активное вовлечение родителей в воспитательно - образовательный процесс. Мы ненавязчиво расскажем мамам, папам, бабушкам и дедушкам о различных методах и приемах взаимодействия с маленькими детьми.  Посещение со стороны родителей носит наблюдательный характер (родители не оставляют детей, а постоянно находятся с ними). Ребенок имеет возможность, находясь вместе с мамой, играть, двигаться, общаться с незнакомыми ему ранее детьми и взрослыми. Дети получают первые уроки общения со сверстниками. Взрослые могут обсуждать сходство переживаемых ситуаций, проблем воспитания. Они могут видеть своего ребенка как в совместной, так и в самостоятельной деятельности, делать выводы. Открывая такую группу кратковременного пребывания, мы ставим следующие задачи: 1.образовательные: а) найти единый стиль воспитания и общения с ребенком в ДОУ и семье; б) развивать познавательную активность детей, обогащать их представления об окружающем мире; в) способствовать развитию воображения, интереса к участию в игровой, художественной, продуктивной деятельности с элементами творчества; г) формировать музыкальную сенсорику в наиболее сензитивный период развития ребенка; д) обучать родителей эффективным способам творческого взаимодействия с ребенком, обеспечивая этим развивающий досуг не только на занятиях, но и в семье; е) удовлетворять потребность в двигательной активности, способствовать своевременному овладению двигательными умениями и навыками; ж) обучать детей элементарному музицированию на музыкальных инструментах; 2.развивающие: а) развивать мелкую моторику, координацию движений; б) развивать речь, внимание, память, мышление, восприятие; в) развивать познавательные способности в соответствии с возрастом, расширять кругозор;г) развивать музыкальную память, чувство ритма; 3. воспитательные: а) воспитывать отзывчивость и доброжелательность; б) прививать интерес к совместным занятиям с родителями и педагогом; в) способствовать формированию культуры поведения и навыков общения; г) формировать умение устанавливать дружеские взаимоотношения с другими детьми, сотрудничать с ними. На таких занятиях дети развивают свои способности, совершенствуют навыки и умения в различных видах деятельности: творческой (лепка, аппликация, рисование), игровой (подвижные игры, музыкальные игры, пальчиковые игры, дидактические игры и пр.), двигательной (упражнения на развитие координации движений, двигательные паузы, хождение по массажным коврикам и ребристым доскам и пр.), музыкальной (танцы, слушание музыки, игра на музыкальных инструментах). Содержательный аспект определен программами Е. Железновой "Музыка с мамой", Л.В. Томашевской, Е.Ю. Герц, Е.В. Андрющенковой "Программа интегрированных занятий с детьми в период адаптации к детскому саду", Т.М. Бондаренко "Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада", Е.Е. Хомякова "Коплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста", О.Г. Жукова "Планирование и конспекты занятий по изодеятельности для детей раннего возраста". Результатами целенаправленной, систематически организуемой работы педагогов и деятельности детей и родителей в условиях содержательной предметно - развивающей среды должны стать успешная адаптация к детскому саду, положительная динамика в развитии детей, проявляющаяся в совершенствовании двигательных, творческих, изобразительных навыков, речевом и сенсорном развитии, а также в развитии музыкально - ритмических способностей. В том числе дети должны приобрести потребность к взаимодействию в коллективе сверстников, навыки сотрудничества. Со своей стороны, нам хотелось обеспечить доступность образования для детей, не посещающих ДОУ.  Дети привыкнут к обстановке ДОУ, мамы больше узнают о нем, о воспитателях, работающих в нем, о режимных моментах данного ОУ. Педагоги, в свою очередь узнают родителей и делают их своими сторонниками, союзниками, непосредственными участниками образовательного процесса. Группа" Вместе с мамой"- это новый опыт, место для реализации творческих идей, время, проведенное с пользой, только положительные эмоции и никакой усталости или негатива.

author: Гулидова Наталья Николаевна


title: Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения

description: Уважаемые родители!Мы очень рады всех вас видеть! Вы сейчас вступаете в важный период вашей жизни и жизни вашего ребёнка – он идёт в детский сад. И для того чтобы адаптация его к новым условиям прошла как можно спокойнее и быстрее, вы должны знать по больше об особенностях этого сложного периода.Детям любого возраста очень непросто начинать посещать детский сад. Каждый из них проходит период адаптации к детскому саду.  Что такое адаптация?Адаптация - это приспособление или привыкание организма к новой обстановке.Дома ребенок привык к определенному образу жизни, режиму, видам деятельности, характеру пищи, взаимоотношениям с окружающими, правилам поведения и т.д. В детском саду большинство условий будет новыми и непривычными для ребенка, к ним малышу придется приспосабливаться и привыкать.В процессе приспособления – адаптации – поведение и реакции на многое у ребенка могут резко поменяться: чаще всего меняются:- эмоциональное состояние (ребенок много плачет, раздражается);- нарушается аппетит (ребенок ест меньше и реже, чем обычно);- нарушается сон (ребенок не может заснуть, сон кратковременный, прерывистый);-утрачиваются приобретенные навыки (малыш может вернуться к соске или перестать проситься на горшок, речь может затормозиться);- в период адаптации дети нередко заболевают (это связано и с психическим напряжением, и с тем, что ребенок сталкивается с новыми вирусами).Но эти изменения являются естественной реакцией на новые условия жизни, поэтому к ним нужно отнестись с пониманием. Не беспокойтесь: когда ребенок привыкнет к садику, всё «станет на круги своя».Для  ребенка детский садик, несомненно, является еще неизвестным пространством, с новым окружением и отношениями. Этот процесс требует больших затрат психической энергии и часто проходит с напряжением, а то и перенапряжением психических и физических сил организма.   А привыкание к детскому саду у всех происходит по-разному, это во многом определяется индивидуально-личностными особенностями малыша: типом его нервной системы, степенью общительности и доброжелательности, уравновешенности, наличием/отсутствием привычки выполнять требования взрослых, сформированностью навыков самообслуживания и т.д.При лёгкой адаптации поведение детей раннего возраста нормализуется в течение месяца. Отмечается незначительное снижение аппетита: в течение 10 дней объём съедаемой ребёнком пищи достигает возрастной нормы, сон налаживается в течение 20-30 дней (иногда и раньше). Взаимоотношения со взрослыми почти не нарушаются, двигательная активность не снижается.При средней степени адаптации дети привыкают к садику дольше, до 2-3 месяцев.При тяжелой адаптации срок привыкания может продлиться до 6 месяцев и даже больше.Чтобы облегчить малышу процесс адаптации, необходимо обеспечить плавное вхождение в новые условия – и поначалу приводить ребенка всего на 2 часа; через несколько дней, когда эмоциональное состояние ребенка и другие показатели адаптации в детском саду стабилизируются – оставлять до обеда. Позже начать оставлять и на дневной сон. А потом – и на полный день. Время пребывания ребенка в детском саду индивидуально, определяется воспитателями на основе наблюдений за ребенком.В период адаптации воспитатели, по мере своих сил и возможностей, стараются обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку, дать максимум ласки и заботы. На первых этапах вхождения ребенка в условия детского сада воспитатели стремятся получить как можно больше информации о новых детях – об их особенностях и привычках – и учитывать их при взаимодействии с малышами. Поэтому не избегайте бесед с воспитателями о вашем ребенке, рассказывайте больше.Кому адаптироваться легче? Детям, чьи родители готовили их к посещению сада заранее, за несколько месяцев до этого события. Эта подготовка могла заключаться в том, что родители читали сказочные истории о посещении садика, играли "в садик" с игрушками, гуляли возле садика, рассказывая малышу, что ему предстоит туда ходить. Детям, физически здоровым,т.е. не имеющим ни хронических заболеваний, ни предрасположенности к частым простудным заболеваниям. Детям, имеющим навыки самостоятельности. Это одевание (хотя бы в небольшом объеме), "горшечный" этикет, самостоятельное принятие пищи. Детям, чей режим близок к режиму сада.За месяц до посещения сада родители должны начать приводить режим ребенка к тому, какой его ждет в саду. Для того чтобы легко встать утром, ложиться нужно не позже 20:30. В присутствии ребенка всегда отзывайтесь положительно о воспитателях и саде.Даже в том случае, если вам что-то не понравилось. Если ребенку придется ходить в этот сад и эту группу, ему будет легче это делать, уважая воспитателей. Разговаривайте об этом не только с крохой. Расскажите кому-нибудь в его присутствии, в какой хороший сад теперь ходит малыш и какие замечательные воспитатели там работают. В выходные дни не меняйте режим дня ребенка.Можно позволить поспать ему чуть дольше, но не нужно позволять "отсыпаться" слишком долго, что существенно  сдвигает распорядок дня. Не перегружайте малыша  в период адаптации.У него в жизни сейчас столько изменений, и лишнее напряжение нервной системы ему ни к чему. Постарайтесь, чтобы дома малыша окружала спокойная и бесконфликтная атмосфера.Чаще обнимайте малыша, гладьте по головке, говорите ласковые слова. Отмечайте его успехи, улучшение в поведении. Больше хвалите, чем ругайте. Ему так сейчас нужна ваша поддержка! Будьте терпимее к капризам. Они возникают из-за перегрузки нервной системы. Обнимите ребёнка, помогите ему успокоиться и переключите на другую деятельность (игру). Согласовав предварительно с воспитателем, дайте в сад небольшую игрушку. Малыши этого возраста могут нуждаться в игрушке — заместителе мамы. Прижимая к себе что-то, которое является частичкой дома, ребенку будет гораздо спокойнее. Призовите на помощь сказку или игру. Придумайте свою сказку о том, как маленький мишка впервые пошел в садик, и как ему сначала было неуютно и немного страшно, и как потом он подружился с детьми и воспитателями. "Проиграйте" эту сказку с игрушками. Больше всего родитель и ребенок расстраиваются при расставании. Как нужно организовать утро, чтобы день и у мамы, и у малыша прошел спокойно? Главное правило таково: спокойна мама — спокоен малыш. Он "считывает" вашу неуверенность и еще больше расстраивается. И дома, и в саду говорите с малышом спокойно, уверенно. Проявляйте доброжелательную настойчивость при пробуждении, одевании, а в саду — раздевании. Разговаривайте с ребенком не слишком громким, но уверенным голосом, озвучивая все, что вы делаете. Пусть малыша отводит тот родитель или родственник, с которым ему легче расстаться. Воспитатели давно заметили, что с одним из родителей ребенок расстается относительно спокойно, а другого никак не отпускает от себя, продолжая переживать после его ухода. Обязательно скажите, что вы придете, и обозначьте когда(после прогулки, или после обеда, или после того, как он поспит и покушает). Малышу легче знать, что мама придет после какого-то события, чем ждать ее каждую минуту. Не задерживайтесь, выполняйте свои обещания! Придумайте свой ритуал прощания (например, поцеловать, помахать рукой, сказать "пока"). После этого сразу уходите: уверенно и не оборачиваясь. Чем дольше вы топчитесь в нерешительности, тем сильнее переживает малыш. К сожалению, иногда родители совершают серьезные ошибки, которые затрудняют адаптацию ребенка к детскому саду. Чего нельзя делать ни в коем случае: Нельзя наказыватьили сердиться на малыша за то, что он плачет при расставании или дома при упоминании необходимости идти в сад! Стоит избегать разговоров о слёзах малыша с другими членами семьи в его присутствии. Нельзя пугать детским садом("Вот будешь себя плохо вести, опять в детский сад пойдешь!"). Место, которым пугают, никогда не станет ни любимым, ни безопасным. Нельзя плохо отзываться о воспитателях и саде при ребенке. Это наводит малыша на мысль, что сад — это нехорошее место и его окружают плохие люди. Тогда тревога не пройдет вообще. Нельзя обманывать ребенка, говоря, что вы придете очень скоро, если малышу, например, предстоит оставаться в садике полдня или даже полный день. Пусть лучше он знает, что мама придет не скоро, чем будет ждать ее целый день и может потерять доверие к самому близкому человеку. Когда речь идет об адаптации ребенка к саду, часто говорят о том, как трудно малышу и какая ему нужна помощь. Но "за кадром" почти всегда остаются родители, которые находится в не меньшем стрессе и переживаниях! Они тоже остро нуждаются в помощи и почти никогда ее не получают.Часто мамы и папы не понимают, что с ними происходит, и пытаются игнорировать свои эмоции. Но не стоит этого делать. Вы имеете право на все свои чувства, и в данном случае они являются естественными. Поступление в сад — это момент отделения ребенка от родителей, и это испытание для всех. У мамы и папы  тоже "рвется" сердце, когда они видит, как переживает малыш, а ведь в первое время он может заплакать только при одном упоминании, что завтра придется идти в сад.Чтобы помочь себе, нужно: быть уверенными, что посещение сада действительно нужно семье. Например, когда маме просто необходимо работать, чтобы вносить свой вклад (порой единственный) в доход семьи. Иногда мамы отдают ребенка в сад раньше, чем выходят на работу, чтобы помочь ему адаптироваться, забирая пораньше, если это будет нужно. Чем меньше сомнений в целесообразности посещения сада, тем больше уверенности, что ребенок рано или поздно обязательно справится. И малыш, реагируя именно на эту уверенную позицию, адаптируется гораздо быстрее. поверить, что малыш на самом деле вовсе не "слабое" создание.Адаптационная система ребенка достаточно сильна, чтобы это испытание выдержать, даже если слезы текут рекой. Парадоксально, но факт: хорошо, что ребёнок плачет! Поверьте, у него настоящее горе, ведь он расстается с самым дорогим человеком — с мамой! Он пока не знает, что вы обязательно придете, еще не установился режим. Но вы-то знаете, что происходит, и уверены, что заберете малыша из сада. Хуже, когда ребенок настолько зажат тисками стресса, и у него не получается плакать. Плач — это помощник нервной системы, он не дает ей перегружаться. Поэтому не бойтесь детского плача, не сердитесь на ребенка за "нытье". Конечно, детские слезы заставляют вас переживать, но вы тоже обязательно справитесь. заручиться поддержкой. Вокруг вас родители, переживающие те же чувства в этот период.Поддерживайте друг друга, узнайте, какие "ноу-хау" есть у каждого из вас в деле помощи малышу. Вместе отмечайте и радуйтесь успехам детей и самих себя.  Будьте терпеливы, проявляйте понимание и проницательность. И тогда скоро детский сад превратится для малыша в уютный, хорошо знакомый и привычный мир!

author: Тюрина Наталия Николаевна


title: Безопасное поведение на дороге

description: Консультация для родителей.

author: Туровинина Виктория Александровна


title: Актуальные проблемы дошкольного образования

description: Дошкольное образование по новому закону «Об образовании в РФ» становится первым уровнем общего образования и регулируется федеральными документами, определяющими вектор дальнейшего его развития, первое направление которого качество и доступность дошкольного образования для каждого ребенка. Несомненно система современного дошкольного образования очень важна и актуальна. В настоящее время есть и проблемы современного образования. Хочется отметить, что именно в дошкольном возрасте у ребенка закладываются все основные особенности личности и определяется качество дальнейшего его физического и психического развития. Если проигнорировать особенности развития ребенка в этом возрасте, то это может неблагополучно сказаться на его дальнейшей жизни.Вырастить и правильно воспитать ребёнка, в настоящее, быстроменяющееся время, процесс непростой и очень трудоёмкий. Современный педагог в своей непосредственной работе с детьми в условиях ДОУ сталкивается с новыми проблемами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, которых практически не существовало ещё десятилетие назад.Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармонической личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов. Так, в законе «Об образовании» записано, что «родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте». [Статья 18 п.1.]В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию.Основные проблемы дошкольного образования и пути их решения         На сегодняшнем этапе можно выделить одну большую проблему - проблему социально-нравственного воспитания, которая связана с тем, что в современном мире человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него, как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка. Как известно, жить в обществе и быть свободным от общества нельзя. Какие бы высокие требования не предъявлялись дошкольному учреждению, проблемы социально-нравственного воспитания нельзя решить только в рамках дошкольного образования.Опорой и поддержкой педагогам, в ведение в мир детей, должны быть родители. Недаром существует высказывание: «Самое трудное в работе с детьми – это работа со взрослыми». Семья обеспечивает необходимые ребёнку личностные взаимоотношения, формирование чувства защищённости, любви к близким и родным, доверия и открытости миру. Но, увы, не все семьи могут способствовать этому. Семья в России переживает тяжёлый кризис: растёт число внутрисемейных конфликтов, разводов, увеличилось число семей социального риска, матерей – одиночек и безработных женщин. У многих родителей отсутствует такое понятие, как «ответственность» за воспитание своего ребёнка. Поистине, вспомнишь слова В.Г.Белинского «Как много вокруг родителей, и мало отцов и матерей!» Можно смело говорить, что сегодня в каждой семье имеется компьютер, ноутбук, планшет, смартфон, и другие разновидности гаджетов. Отсюда и проблема номер один: сокращение времени для общения родителей с детьми. Если гаджеты занимают всё сознание ребёнка, то можно говорить о формирующейся зависимости. Тесное общение ребёнка с родителями отодвигается на второй план, ребёнок предпочитает проводить время с планшетом или компьютером. Ребёнок не знает чем себя занять в свободное время, игрушки, книжки его мало интересуют, нет стремления общаться со сверстниками. Каждый родитель должен помнить, что сидя в планшете ребёнок не научится разговаривать, договариваться и сотрудничать. Из выше сказанного можно сделать вывод, что родитель должен обращать внимание на своего ребёнка со всем с  маленького возраста, постараться не упустить благодатное время воспитания из чистых душ, вложить в них по максимому и попытаться сохранить всё самое светлое, лучшее, накопленное человеческим опытом.Хочется перейти непосредственно к самому современному образованию. Перечисляя проблемы образования, хочется выяснить, каким же всё – таки должно быть современное образование.А что же даёт детский сад ребёнку? Главное преимущество детского сада – наличие детского сообщества, благодаря которому создаётся пространство социального опыта ребёнка. Одним из важных моментов воспитания, является выбор доверительного, партнерского стиля общения между взрослыми и детьми. Технологии сотрудничества, педагогическая поддержка, и индивидуализация ребенка, как новые ценности образования, особенно актуальны. На первый план выдвигаются технологии личностно-ориентированного обучения и воспитания в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности педагога и детей и самостоятельной деятельности ребенка. Личностно-ориентированный подход к ребенку основывается на педагогической поддержке, направленной на создание благоприятных условий для развития индивидуальности каждого ребенка. При этом в обучении учитываются характер, темперамент, уровень уже полученных знаний и умений, а так же степень сформированности умений и навыков, необходимых для дальнейшего обучения и развития. Педагогическая поддержка направлена на создание условий, совокупности поддерживающих усилий, длительного ненавязчивого содействия развитию акцентирующих самостоятельность детей для того, чтобы: Помочь обрести уверенность Подкрепить положительное начало в личности Удержать от того, что мешает развитию С целью включения дошкольников в социум и приобретение социально – коммуникативных умений и навыков в современном образовании и воспитании, приоритетно использовать такие технологии личностно – ориентированного обучения как: Разноуровневое обучение Модульное обучение Развивающее обучение Обучение в сотрудничестве Метод проектов Коллективное взаимообучение Социализация и индивидуализация в растущем человеке, необходимым для развития личности ребёнка. Дети рождаются с множеством разнообразных потенциалов, и у каждого ребёнка своё предназначение. Так вариативно используя все компоненты – помощь, защиту, содействие, взаимодействие педагогическая поддержка оказывается каждому ребёнку: в режимных моментах, на прогулках, в организации питания, в игровой деятельности, НОД.Я предлагаю уделять больше времени беседам, дидактическим и сюжетно-ролевым играм с расстановкой социальных приоритетов, нравственных, семейных ценностей. Включать в образовательный процесс краткосрочные и долгосрочные проекты. Проектная тематика проектов может быть разной.Развитие детей во многом зависит от окружающей их предметной среды: игрушек, пособий, материалов для рисования, лепки, конструирования, книг, музыкальных инструментов, физкультурного оборудования и др. К сожалению, государство в малой мере выделяет денежные средства, так же плохо финансирует приобретение педагогами дидактической и методической литературы.Ребёнок должен выходить из детского сада общительным, любознательным и готовым к восприятию новой информации. Он должен научиться следовать социальным нормам. Вне сомнения, дошкольный возраст – это уникальный период для развития личности. Говоря об обновлении дошкольного образования, хочется подчеркнуть, что федеральные государственные образовательные стандарты привлекут в работу дошкольных учреждений много нового. Главными критериями названы социализация и индивидуальное развитие ребёнка, а не подготовка его к школе, как это было до сих пор.Главный элемент любой структуры системы – это люди. Именно поэтому в детском саду должны работать те, кто действительно хочет и умеет работать с  детьми, кто любит и готов учиться общению, кто стремится постоянно расти, осваивать всё лучшее, новое и привносить это в детский сад. Но чтобы обеспечить детский сад такими сотрудниками, им должны платить достойную зарплату. Это необходимое условие для того, чтобы перспективные сотрудники полноценно трудились на воспитательском поприще.Переход образовательных учреждений на стандарты мы рассматриваем как системный инновационный процесс, который предполагает проектирование новой системы деятельности. Большое значение приобретает информатизация образовательного процесса. Считаем, что сегодня образовательные проекты, как и рабочее место воспитателя в детском саду, должны быть подкреплены наличием компьютерной техники и мультимедийными возможностями. Все исследователи данного вопроса говорят, что в современном мире с каждым годом возрастает значимость использования новейших информационных технологий в решении образовательных задач. Особо подчеркиваются возможности, которые дают новые технологии в развитии не только интеллектуальных, но и художественно - творческих способностей детей. Современные компьютерные технологии позволяют ребёнку выразить себя шире, раскрыть свои возможности в рамках образовательных программ.Так же необходимо поговорить о работе с родителями. Большинство современных родителей тяжело идут на контакт с ДОУ ссылаясь на занятость. Задача педагога заинтересовать родителей, расположить к взаимодействию.Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, является то, что детский сад служит «организующим центром» и «влияет на домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей.Сегодня потенциальные возможности семьи претерпевают серьезные трансформации. Педагоги отмечают снижение ее воспитательного потенциала, изменение ее роли в процессе первичной социализации ребенка.Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии. Ближе всего к дошкольнику и проблемам его воспитания стоят педагоги ДОУ, заинтересованные в создании благоприятных условий для развития каждого ребенка, повышении степени участия родителей в воспитании своих детей.Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. Не секрет, что многие родители, считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по этой причине. Как сложно бывает достучаться до пап и мам! Как нелегко порой объяснить родителям, что ребенка надо не только накормить и красиво одеть, но и общаться с ним, научить его думать, размышлять. Как изменить такое положение? Как заинтересовать родителей в совместной работе? Как создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей участниками воспитательного процесса?Необходимой представляется реализация целостной системы взаимодействия ДОУ и семьи. При этом использование разнообразных форм сотрудничества с родителями (родительские собрания, педагогические гостиные, совместное проведение праздников, проведение конкурсов, организация выставок, консультационные пункты, родительские клубы, проекты и т.д.) дает возможность сформировать у них интерес к вопросам воспитания, вызвать желание расширять и углублять имеющиеся педагогические знания, развивать креативные способности.Диалог между детским садом и семьей строится, как правило, на основе демонстрации воспитателем достижений ребенка, его положительных качеств, способностей и т.д. Педагог в такой позитивной роли принимается как равноправный партнер в воспитании. Для того чтобы родители стали активными помощниками воспитателей, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада.Перечисляя проблемы образования, хочется выяснить, каким же всё таки должно быть современное образование? Педагоги сами строят работу с детьми, которые до школы впитывают в себя информацию как «губка». Ребёнок часто активен в познании нового, и заинтересован новым, значит необходимо внедрение современных технологий и методик в современное дошкольное образование, отвечающих новому времени.ВыводВ заключении, можно сказать, что современная система воспитания может быть эффективной только при создании благоприятных социально-педагогических условий, среди которых определяющими являются гуманизация образовательного процесса, учет социальной и этнической обусловленности, мотивация нравственного патриотического поведения и эффективное управление. Социальное воспитание дошкольников через личностно ориентированное обучение с применением тактик педагогической поддержки требует дальнейшего изучения, развития и внедрения в практику дошкольных образовательных учреждений.

author: Злыгина Ирина Александровна


title: Безопасность детей дома

description: Консультация для родителей.Какие безопасные условия необходимо для него создать?Необходимо исключить в квартире малейшую возможность возгорания, потопа, и прочих техногенных «катастроф». Ребёнок не должен бояться одиночества и скучать, а тем более – плакать, иначе это может нанести вред его здоровью.Если ребенок уже знает, как пользоваться телефоном, напишите для него крупными цифрами телефон для связи и прикрепите листок на видном месте, а лучше всего — настройте телефон на автоматический дозвон нажатием одной кнопки. Самое главное, чтобы в случае необходимости ребёнок самостоятельно смог позвонить близкому или знакомому человеку, который его успокоит и предпримет в случае необходимости экстренные меры.Для того, чтобы предотвратить проникновение в квартиру нежелательных гостей, объясните ребенку, что посторонним людям открывать дверь категорически нельзя.

author: Черномордова Татьяна Николаевна


title: Бумажные фантазии

description: Цель программы: ознакомление детей с искусством оригами, всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие детей в процессе овладения элементарными приемами техники оригами, как художественного способа конструирования из бумаги.

author: Шайхутдинова Инга Зайдулловна


title: Волшебный мир оригами

description: Консультация для воспитателей«Волшебный мир оригами»Воспитатель: Чащина С.Н.Работа в стиле оригами имеет большое значение в развитии творческого воображения ребенка, его фантазии, художественного вкуса, аккуратности, умения бережно и экономно использовать материал, намечать последовательность операций, активно стремиться к положительному результату. Занятия оригами позволяют детям удовлетворить свои познавательные интересы, расширить информированность в данной образовательной области, обогатить навыки общения. А также способствуют развитию мелкой моторики рук, что имеет немаловажное влияние на развитие речи детей. Дети с увлечением изготавливают поделки из бумаги, которые затем используют в играх, инсценировках, оформлении группы, участка детского сада или в качестве подарка к празднику своим родителям и друзьям. Ребенок радуется тому, что сделанная собственными руками игрушка действует: вертушка вертится на ветру, кораблик плывет по воде, самолетик взлетает ввысь и т. д.Родина оригами - Япония. Искусство складывания бумаги зародилось в Стране Восходящего солнца много веков назад. В далекой древности оригами имело религиозное предназначение, было храмовым искусством. Изготовление красочных фигурок являлось священным ритуальным действием. Ими украшали статую «многоликой» и «тысячерукой» богини милосердия Каннон, чтобы задобрить ее и попросить покровительства. Японцы видели мистическую связь между религиозными ритуалами и изделиями из сложенной бумаги. Ведь «ори» означает «сложенный», а «ками» - «бумага» и «бог» одновременно. Утратив со временем свое ритуальное предназначение, оригами вышло за пределы храмов и достигло императорского дворца. Умение складывать из бумаги считалось у придворных одним из признаков хорошего образования и изысканных манер. В те времена бумага было материалом редким и дорогим. Фигурки оригами служили гербом и печатью в некоторых знатных семьях. Позже искусством складывания из бумаги стали заниматься, в основном, женщины и дети. Оно стало частью традиций и обычаев, украшением японского быта, карнавальных шествий, народных праздников. Во второй половине XIX века оригами перешло границы Японии. В странах Европы начали знакомиться с классическими фигурками, выполненными в технике оригами. Бурное развитие оригами началось только после второй мировой войны, главным образом, благодаря усилиям всемирно известного мастера - оригамиста Акиры Йошизавы. Этот удивительный человек родился в 1911 году. Во время второй мировой войны он был служащим военного завода. Именно тогда у него созрело решение придать традиционному в Японии искусству складывания новое звучание. Он сделал оригами авторским, придумав сотни оригинальных фигурок. Именно он изобрел единую универсальную систему знаков, с помощью которых можно записать схему складывания любой фигурки.Новое возрождение оригами так же тесно связано со страшной трагедией, произошедшей 6 августа 1945 года, когда "люди" решили испытать атомную бомбу на человеке, подписав смертный приговор городу Хиросима. Последствия чудовищного эксперимента были ужасны: из 420 тысяч жителей города погибло 80 тысяч. В течение следующих 20 лет от последствий облучения умерло еще 200 тысяч человек. Среди погибших было много детей. Именно тогда среди детей, обреченных на гибель, возникла легенда о свободной птице, символе жизни - журавлике. Дети искренне верили, что, смастерив из бумаги 1000 журавликов, они исцелятся и останутся живы. В память о жертвах атомной бомбардировки в Хиросиме заложили парк Мира. В мае 1958 года там был открыт монумент, посвященный погибшим детям. Памятник изображает бомбу, на вершине и по бокам которой размещены фигуры детей с поднятыми к небу руками. Двенадцатилетняя девочка, чья смерть послужила поводом для сооружения памятника, успела сделать только 644 журавлика. Но волна удивительной детской солидарности прокатилась по всем странам мира. Япония стала получать миллионы посылок со всех континентов нашей планеты с бесценным грузом - бумажными журавликами, собранными в гирлянды по 1000 штук. Эти гирлянды и сегодня украшают памятник и являются символом протеста против войны.Многое должен знать и уметь ребенок, вступая в незнакомую но такую притягивающую школьную жизнь. Подготовить ребенка к этому важному моменту в жизни поможет оригами - искусство близкое ему и доступное. Не перечислить всех достоинств оригами в развитии ребенка. Доступность бумаги, как материала, простота ее обработки привлекает детей. Они овладевают различными приемами и способами действий с бумагой, такими, как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание. Оригами развивает у детей способность работать руками под контролем сознания, у них совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, происходит развитие глазомера. Оригами способствует концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить желаемый результат. Оригами имеет огромное значение в развитии конструктивного мышления детей, их творческого воображения, художественного вкуса. Оригами стимулирует и развитие памяти, так, как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность ее изготовления, приемы и способы складывания.Оригами знакомит детей с основными геометрическими понятиями (угол, сторона, квадрат, треугольник и т. д., одновременно происходит обогащение словаря специальными терминами. Оригами активизирует мыслительные процессы. В процессе конструирования у ребенка возникает необходимость соотнесения наглядных символов (показ приемов складывания) со словесными (объяснение приемов складывания) и перевод их значения в практическую деятельность (самостоятельное выполнение действий).Оригами совершенствует трудовые умения ребенка, формирует культуру труда. И это еще далеко не все достоинства, которые заключает в себе искусство оригами.Особенности методики работы с детьми по обучению изготовления поделок в технике оригами.Конструирование из бумаги относится к художественной деятельности. Дети в основном создают художественно-эстетический продукт: сказочные фигурки для игр (сюжетных, театрализованных, поделки для украшения интерьера и т. п. Это могут быть как литературные персонажи (Колобок, Баба Яга, Царевна-лягушка и т. п., так и придуманные образы (солнечный человек, клякса-вакса, корзинка с волшебными цветами и т. п.) . И даже когда дети воплощают в своих поделках реально существующие предметы (кроватка, стулья, веер и др.) и живые образы (лисичка, поросенок, мальчик, девочка и др., они всегда стараются украсить их, сделать необычной формы ту или иную их часть, сохраняя при этом общую основную структуру. Существует разная техника работы с бумагой: сминание, разрывание, разрезание, сгибание. Последние две являются более сложными и одновременно более распространенными в педагогической практике, и начиная с пяти лет дети успешно овладевают ими. А такую технику конструирования, как сминание и разрывание бумаги, можно давать гораздо раньше - в три-четыре года. Однако дети с удовольствием используют эту технику и в дальнейшей более сложной деятельности, создавая отдельные элементы поделки - бантик у клоуна, куклы; цветы в корзине; опушка шубы у снежной королевы и т. п. Техника получения поделок из бумаги путем ее многократного сгибания в разных направлениях пришла к нам из Японии. Называется она оригами (ори - сгибать, гами - бумага). И в настоящее время в Японии оригами продолжает культивироваться как выражение любви к родственникам, друзьям, близким. Изящное бумажное изделие - лучший подарок. В других странах, в том числе и в нашей, оригами не имеет такого символического значения, а используется для создания разных поделок из бумаги как средство отражения окружающего мира и выражения отношения к нему. Близка к этой технике и другая, также пришедшая к нам из Японии, - киригами. Она включает в себя складывание бумаги и вырезание ее в разных направлениях. Так создаются различные фигурки животных, забавных человечков, разные снежинки, цветы и т. п. Техника оригами и киригами отличается большой трудоемкостью, она требует многократно повторяющихся действий и строгого соблюдения определенного их порядка.Бумажная скульптура - еще одна из разновидностей техники конструирования из бумаги - заключается в создании огромного разнообразия поделок (по тематике, по конструкции) путем комбинирования разных бумажных форм, которые делают сами дети.Несмотря на всю привлекательность, конструирование из бумаги с использованием разной техники является самым сложным видом этой деятельности. Оно предполагает наличие у детей хорошо развитых пространственных представлений и не позволяет им действовать путем проб и исправлять неверные действия, так как складывание, разрезание и т. п. исправить уже нельзя, а значит - нельзя добиться и успеха. Поэтому традиционная методика построена на наглядном и подробном объяснении процесса изготовления каждой конкретной игрушки. В результате у детей формируется только репродуктивная деятельность (умение повторить образец) и установка на воспроизведение уже хорошо знакомого, что не способствует развитию инициативного, самостоятельного конструирования творческого характера. К сожалению, в практике почти совсем не используются такие простые технологии работы с бумагой, как сминание и разрывание. Вместе с тем именно эти технологии позволяют ребенку не только познать в процессе экспериментирования многообразие свойств бумаги как конструктивного материала, но и самостоятельно строить образы (на основе ассоциаций) и воплощать их с помощью взрослого. Поэтому использование такой простой техники с самого начала обучения детей конструированию из бумаги способствует инициативному освоению ими конструирования как средства самовыражения и создает основу для дальнейшего становления детской творческой деятельности.

author: Чащина Светлана Николаевна


title: Возрастные нормативы речевого развития детей старшего дошкольного возраста 6 – 7 лет

description: В количественном и качественном отношении словарь ребенка достигает такого уровня, что он может свободно общаться со взрослыми и сверстниками и поддерживать разговор на тему доступную его возрасту. Характерным является дифференцированный подход к обозначению предметов (одежда – зимняя, летняя, инструменты); при обозначении качеств, особенностей предметов и материалов (кисло-сладкий); а также качеств и свойств по степени выраженности (тяжелее, темно-зеленый); название материалов и их признаков, профессии (строительные, военные). Ребенок все шире пользуется словами, указывающими на профессиональную принадлежность, отмечая при этом действия и операции, которые совершают взрослые в процессе труда и качество их работы, использует эти слова в своей игре. Чаще в речи начинает употреблять отвлеченные понятия, сложные слова (длинноногий жираф), пользуется антонимами, эпитетами, понимает метафоры (море смеялось). У детей складывается представления о многозначности слов. Ребенок понимает и использует в своей речи слова с переносным значением, в процессе высказывания может подбирать синонимы, которые бы наиболее точно отражали качества, свойства предметов, действия, совершаемые с ними. Он может точно подбирать слова при сравнении предметов или явлений, подмечая в них сходство и различие (белый, как снег). Подбирает рифмы.

author: Варивода Елена Александровна


title: Возрастные нормативы речевого развития детей среднего дошкольного возраста 4 – 5 лет

description: Идет интенсивное усвоение родного языка. К 5 годам словарный запас – от 2 тысяч слов до 3 тысяч слов. Словарь увеличивается и количественно и качественно. Ребенок начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, производимые с ними действия. Ребенок может определить назначение предмета, функциональные признаки начинает подбирать с противоположным значением, сравнивает предметы и явления. В словаре преобладают существительные, появляются в речи слова, обозначающие части и детали предметов, обобщающие слова, существительные с собирательным значением, существительные. Обозначающие названия отдельных профессий, инструментов, трудового оборудования. Появляются первые абстрактные понятия, существительные, характеризующие состояние и настроение людей. Прилагательные употребляются в речи для обозначения предмета, его качества (при определении цвета, кроме основных цветов, к пяти годам называет голубой и оранжевый). Появляются притяжательные прилагательные и наречия (больше, меньше, короче, длиннее), а также сравнительная степень прилагательных, личные местоимения, которые чаще выступают в роли подлежащих. Совершенствуется глагольный словарь. Идет усвоение глаголов движения, а также глаголов, обозначающих трудовые действия. Ребенок определяет и называет местоположение предмета (около, рядом, между, справа, слева), время суток.

author: Варивода Елена Александровна


title: Адаптация к детскому саду

description: Памятка для родителей "Адаптация к детскому саду"

author: Бауэр Елена Васильевна


title: Весна

description: 2023 годАктуальность. Природа является неотъемлемой частью окружающей ребенка жизни; многообразие и красота явлений природы, растений и животных привлекают внимание, пробуждают чувства, предоставляют обширное поле деятельности для ума, проявления эмоций и активных действий. Непосредственная близость объектов природы дает возможность показать ребенку, как взаимодействуют человек и окружающая среда, как они зависят друг от друга.Сезонные изменения в природе отражаются и на развитии интеллектуальных способностей. Живя в гармонии с природой, дети быстрее развиваются, формируется эмоциональная сфера, растут когнитивные способности.Таким образом,  с одной стороны важность и необходимость ознакомления детей с природой, формирование у детей и их родителей системы  знаний и представлений, и с другой – отсутствие целенаправленной, систематической работы привели к выбору темы проекта.

author: Неказакова Тамара Викторовна


title: Влияние музыки на развитие творческих способностей ребёнка

description: О положительном влиянии музыки на человека проведено множество исследований, представлено большое количество доказательств, написано бессчетное количество статей.Многие родители желали бы, чтобы их ребенок стал чуточку умнее, а главное счастливее и удачливее не только своих сверстников, но и собственных родителей.Тем не менее, не все еще знают о том, что занятия музыкой повышают интеллектуальные способности детей в среднем до 40%!

author: Красанова Наталья Владимировна


description: В данной статье раскрыты актуальные проблемы дошкольного образования и условия, при которых оно может стать наиболее эффективным.

author: Зайнутдинова Светлана Викторовна


title: БЕЗОПАСНОСТЬ ДЕТЕЙ В ЗИМНИЙ ПЕРИОД

description: Зима  – пора интересных дел, новых впечатлений.  Чтобы избежать непредвиденных ситуаций с детьми в зимнее время, убедительно просим Вас позаботиться  о безопасности ваших детей. Помните, что в это время значительно увеличивается риск уличного и бытового травматизма.

author: Долгих Татьяна Алексеевна


title: Виды конструктора для детей дошкольного возраста

description: Памятка для родителей.

author: Матвеева Светлана Алексеевна


title: Беседа как средство развития речи

description: Консультация для родителей.

author: Никишова Марина Ивановна


title: Волшебные баночки

description: Цель игры:закреплять с детьми названия разных цветов (красный, желтый, зеленый, синий). Название фруктов. Развивать память, внимание, речь детей.Задачи ü Познакомить детей с функциями.ü Познакомить детей со счетом от 1 до 5.ü Развитие мелкой моторики.ü Развивать зрительно-пространственную ориентацию.ü Соотносить и подбирать предметы по форме, цвету и счету.ü Расширять активный словарь дошкольников.ü Развивать речевой аппарат, с помощью активизации и пополнения словарного запаса.ü Способствовать развитию фантазии, творческого воображения, речевого творчества дошкольников.

author: Дубровина Е.А


title: Лепка – полезное занятие для детей

description: Консультация для родителей.

author: Лебедева Александра Бериковна


title: Влияние речедвигательных упражнений на развитие речи детей

description: Выступление учителя-логопеда для педагогов ДОУ.                                                                                Современная ситуация в системе образования, в которой происходят изменения, связанные с ориентацией на ценностные    основания педагогического процесса, его гуманизацию и индивидуализацию в подходах к решению проблем конкретного ребенка, побуждает педагогов и специалистов к созданию новых моделей, поиску новых форм и технологий специализированной помощи детям, имеющим проблемы в развитии, обучении, общении и поведении.Преодоление нарушений звукопроизношения в дошкольном возрасте имеет огромное значение в последующей жизни ребенка.  Недостатки звукопроизношения могут явиться причиной отклонений в развитии таких психических процессов, как память, мышление, воображение, а также сформировать комплекс неполноценности, выражающийся в трудности общения. Своевременное устранение недостатков произношения поможет предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма.Данные последних лет свидетельствуют, что у детей выявляется общее недоразвитие речи с дизартрическим компонентом.  У таких детей страдает произношение не только согласных раннего и позднего генеза, но также нарушены и гласные звуки. Своевременное устранение недостатков произношения помогает предотвратить трудности, во-первых, в овладении навыками чтения и письма, во-вторых, в социальной адаптации ребенка.Передо мной как специалистом, работающим с детьми с речевыми нарушениями, стоит задача поиска эффективных методов формирования произносительных возможностей, создания такой артикуляционной базы, которая обеспечивала бы успешное овладение навыками нормативного произношения. Требуется понимание сути расстройства, осмысленный нестандартный подход в работе, постепенное формирование у ребенка прочных навыков. Необходимо формировать у дошкольников мотивы, волевые качества, необходимые для продолжительной работы, дающей стабильные результаты. И все это нужно делать легко, непринужденно, в игровой форме, заинтересовывая ребенка, не превращая занятия в нудные тренировки.         I. Считаю, что важнейшим направлением логопедической работы является развитие артикуляционной моторики. Метод воспитания звукопроизношения путем специфической гимнастики признан рядом известных теоретиков и практиков, специализирующихся по вопросам расстройства речи (М. Е. Хватцев, О. В. Правдина, М. Ф, Фомичева и др.)Артикуляционная гимнастика -  это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.Цель артикуляционной гимнастики: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков.Совместно с воспитателями работу по формированию осуществляем по двум направлениям:формирование кинестетической основы движения;формирование кинетической основы движения.  Двигательно – кинестетический метод предполагает установление связи между движением артикуляционных мышц и их ощущением. Например, если ребенок не может сам обнажить верхние зубы, учитель – логопед приподнимает указательным пальцем верхнюю губу ребенка. Таким образом, создается новое ощущение – приподнимание верхней губы.Использование слухо – зрительно – кинестетического метода  заключается в установлении связей между восприятием звука на слух, зрительным образом артикуляционного уклада и двигательным ощущением при его произношении. Для формирования слухо – зрительного образа звука учитель – логопед демонстрирует ребенку артикуляционную схему, показывает положение артикуляционного уклада с помощью рук с одновременным произношением звука. Например, при постановке звука [ш] ребенка просят ладошку и язык «чашечкой», произнести звук и одновременно удерживать ладонь руки в форме чашечки. Артикуляционные упражнения преподносятся детям в виде сказок, стихов, загадок, считалок, образных иллюстраций. Занятие становится интересным, увлекательным, эмоциональным.  Ребенок не замечает, что его учат. А это значит, что процесс развития артикуляционной моторики протекает активнее, быстрее, преодоление трудностей проходит легче.Вариативность форм проведения артикуляционной гимнастики на индивидуально – подгрупповых занятиях, в совместной деятельности педагога с детьми, на логопедических разминках помогает:-формировать кинетико – кинестетическую основу движений;-развивать артикуляционную моторику для постановки звуков;-воспитывать уверенность ребенка в себе и своих возможностях, побуждать активность, самостоятельность, инициативность;-поддерживать интерес ребенка к трудоемкому процессу освоения правильного произношения, потребность в логопедических занятиях.                             II. Заботиться о своевременном развитии речи ребенка необходимо с первых недель его жизни: развивать его слух, внимание, разговаривать, играть с ним, развивать его двигательные умения. Чем лучше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и  подтверждена исследованиями многих ученных, таких как,  И. П. Павлов, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия.Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т. д. Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук. Почему человек, не находящий подходящих слов для объяснения, часто помогает себе жестами? И наоборот: почему ребенок, сосредоточенно пишущий, рисующий, помогает себе, непроизвольно высовывая язык?Ученные пришли к выводу, что формирование устной речи ребенка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Формирование речи совершается под влиянием импульсов, идущих от рук. Это важно и при своевременном речевом развитии, и особенно в тех случаях, когда это развитие нарушено.   Кроме того, доказано, что мысль и глаз ребенка двигаются с той же скоростью, что и рука.  Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются   средством повышения работоспособности головного мозга.                       Различные игры и упражнения, направленные на коррекцию речевых нарушений.1.Упражнения с пальчиками.        Умение  свободно и непринужденно пользоваться движениями своих пальчиковвоспитывается специальными упражнениями.  На простых, доступных для понимания и выполнения упражнениях дети учатся тонко выполнять произвольные движения пальцев.    Пальчиковые упражнения включают в себя:упражнения для массажа (пощипывание, прижимание, похлопывание, постукивание и т. д.);упражнения с предметами (эспандер, прищепки, «ежики», пробки, горошки, шары, бусы, платочки, счетные палочки и т. д.);упражнения без предметов.2. Упражнения с мячом.        Практически каждый ребенок с раннего возраста знаком с мячом. Игры с мячомпопулярны и считаются самыми распространенными из игр.        Виды игр с мячом:игры на развитие ориентировки в пространстве. Для детей с речевой патологией характерно нарушение пространственного восприятия, что создает сложности в ориентации в пространстве, а в дальнейшем приводит к дисграфии. Предлагаемые упражнения с мячом направлены на отработку силы, точности движения, возможности определения себя и предмета в пространственном поле. Для этого используются резиновые, теннисные и сшитые из ткани мячи;игры с мячом, направленные на развитие звукопроизношения и развитие фонематических процессов;игры с мячом, направленные на обобщение и расширение словарного запаса и развитие грамматического строя речи (закрепление обобщающих понятий, обогащение словаря, словообразование, образование множественного числа существительных, употребление предлогов).          III. Логопедическая ритмика – это одна из форм кинезотерапии, направленная на преодоление речевых нарушений путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.          Соответственно, в системе логритмической работы с детьми дошкольного возраста можно выделить два направления:- воздействие на неречевые и- на речевые процессы.         Логопедическая ритмика позволяет решить следующие задачи:укрепить костно-мышечный аппарат;изменить общую реактивность организма;разрушить патологические динамические стереотипы;способствует формированию двигательных кинестезий;способствует формированию пространственно – временных представлений;развивает способность произвольно передвигаться в пространстве.     Логопедическая ритмика имеет большое значение для:развития темпа и ритма речевого дыхания;развития орального праксиса;укрепления мимической мускулатуры;формирования фонематической системы;развитие темпо – ритмических и мелодико - интонационных характеристик речи;умения сочетать движения и речь, подчинять их единому ритму.      Структура логоритмического занятия.Вводная часть: ритмическая разминка.Основная часть:-упражнения на регуляцию мышечного тонуса;-упражнения на развитие общей моторики;-упражнения на развитие мелкой моторики;-упражнения на развитие мимических мышц;-упражнения на развитие дыхания;-упражнения на развитие чувства темпа и ритма;-упражнения на развитие координации речи с движением;-пение.    3. Заключительная часть: игра. Каждое занятие посвящено одной теме или сюжету, все его части взаимосвязаны и дополняют друг друга.

author: Головачева Оксана Васильевна


title: Весна

description: Цель проекта. Расширить представления детей о весне.  Задачи проекта. Воспитательные. Воспитывать бережное отношение к природе. Воспитывать любознательность, эстетические чувства. Воспитывать нравственные и духовные качества ребенка во время его общения с природой.Развивающие.Развивать познавательную деятельность детей. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения.Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Развивать творческое воображение. Обучающие.Замечать приметы весны, отображать полученные знания в художественно-творческой деятельности. Формировать элементарные экологические представления. Формировать умение вести наблюдения за неживой природой.

author: Неказакова Тамара Викторовна


title: Безопасность детей - забота взрослых

description: Самое ценное – здоровье и жизнь ребенка. Часто, втягиваясь в круговорот повседневности, мы забываем о том, сколько неожиданных опасностей подстерегает человека на жизненном пути. Наша беспечность и равнодушное отношение к своему здоровью зачастую приводят к трагедии. А ведь человек может предотвратить беду, уберечь себя и своих близких от опасности, если будет владеть элементарными знаниями основ безопасности жизнедеятельности. Знания эти формируются в процессе воспитания, следовательно, обучение детей обеспечению безопасности их жизнедеятельности является актуальной педагогической задачей.

author: Видякина Ирина Ивановна