title: Юридическая ответственность за земельные правонарушения в области охраны и использования земель

description: Для человеческого общества земля представляет особую ценность она является первоначальным источником всякого богатства, и по сравнению с иными природными ресурсами она выполняет наиболее значимые функции в системе общественных отношений, поэтому охрана земель – одна из наиболее актуальных проблем современности. Необходимым условием эффективности правового регулирования охраны и использования земли является юридическая ответственность за совершение земельных правонарушений.Е.А. Сухова понимает под юридической ответственностью за правонарушения в области охраны и использования земель обязанность правонарушителя, совершившего нарушения земельного законодательства, претерпевать неблагоприятные последствия личного, имущественного характера, закрепленные в санкциях правовых норм и применяемые в определенной процессуальной форме.  Ответственность за правонарушения в области охраны и использования земель регулируются главой XIII Земельного кодекса Российской Федерации.Особый интерес представляет собой изучение различных аспектов всех видов юридической ответственности за правонарушения в области охраны и использования земель с целью определения путей повышения их эффективности в правоприменительной деятельности.Как уже было указано выше ответственность за правонарушения в области охраны и использования земель регулируются главой XIII Земельного кодекса Российской Федерации. Административная и уголовная ответственности за земельные правонарушения предусмотрена в пункте 1 статьи 74 ЗК РФ. Дисциплинарная ответственность работников установлена статьей 75 ЗК РФ.Норма, содержащаяся в пункте 1 статьи 74 ЗК РФ, является бланкетной и отсылает к соответствующему законодательству, где и должны быть установлены составы и санкции преступлений и правонарушений.Источниками законодательства, устанавливающего административную ответственность за земельные правонарушения, является Кодекс об административных правонарушениях Российской Федерации и законы субъектов Российской Федерации, что следует из ст. 2.1 КоАП РФ.Источником законодательства, устанавливающего уголовную ответственность за земельные правонарушения, является Уголовный кодекс Российской Федерации.Ограничение земельных правонарушений от всех прочих преступлений и административных правонарушений является условным. Земельные правонарушения представляют собой совокупность некоторых административных правонарушений и некоторых преступлений. Объединяющим началом здесь будет защита правоотношений, регулируемых ЗК РФ, то есть согласно статье 3 ЗК РФ отношений по использованию и охране земель в Российской Федерации как основы жизни и деятельности народов, проживающих на соответствующей территории. Одновременно объектом земельного правонарушения выступает установленный земельным законодательством «земельный правопорядок, целью которого является обеспечение охраны и рационального использования земель, земельных прав и интересов юридических и физических лиц».Земельные правонарушения можно отнести к категории нарушений правового режима природных объектов и природных ресурсов, за которые установлена юридическая ответственность. Правопорядок в области охраны и использования земель различных категорий установлен не только земельным, но также градостроительным, лесным, водным, природоохранным законодательством, законодательством о недрах и т.д.Субъектами ответственности за земельные правонарушения являются юридические и физические лица, в том числе должностные лица, граждане иностранных государств. Субъективная сторона земельных правонарушений характеризуется прямым умыслом (самовольное занятие земельного участка) или отсутствием умысла (нерациональное использование земли).Земельное правонарушение (его объективная сторона) может выражаться как в действии (например, уничтожение межевых знаков), так и в бездействии (невыполнение охранных мероприятий). Объективная сторона земельных правонарушений представляет собой противоправное поведение, описанное в конкретных составах правонарушений, предусмотренных КоАП РФ и УК РФ.Составы земельных правонарушений в КоАП РФ не обособлены, содержатся в разных главах, в частности, содержатся в: главе 7 «Административные правонарушения в области охраны собственности»; главе 8 «Административные правонарушения в области охраны окружающей среды и природопользования»; главе 10 «Административные правонарушения в сельском хозяйстве, ветеринарии и мелиорации земель»; главе 19 «Административные правонарушения против порядка управления».Административная мера наказания за нарушение земельных норм – это административный штраф или предупреждение.Охарактеризовать административную ответственность за нарушение землепользования можно следующими пунктами:1) Физические и юридические лица, которые признаны виновными в соответствии с законодательством РФ, в совершении административно-земельного проступка, т.е. статья 2.2-24 КоАП РФ.2) Эта ответственность выражается в конкретно определенных составах административных проступков. Нарушение, не подпадающее под схему состава, ненаказуемо.3) Как правило, лицо, совершившие незаконное действие или бездействие, может привлекаться к административной ответственности в любое время, без разницы во внерабочее время или в рабочее оно совершило данное правонарушение.4) Наказание действует только на тех должностных лиц, которые оговорены в законодательстве РФ.Наиболее часто встречающимися земельными правонарушениями являются самовольное занятие земельных участков или использование их без правоустанавливающих документов, их неиспользование или использование не по целевому назначению, порча земель.Согласно статье 23.21 КоАП РФ дела об административных правонарушениях, предусмотренных ст. 7.1, ч. 2 ст. 7.2, ст. 7.10, ст. 8.8, рассматривают органы, осуществляющие государственный контроль за использованием и охраной земель. К таким органам следует отнести Федеральную службу государственной регистрации, кадастра и картографии, которая действует на основании специального Административного регламента, утвержденного Приказом Минэкономразвития России от 20.07.2015 № 486, а также Федеральную службу по надзору в сфере природопользования и Федеральную службу по ветеринарии и фитосанитарному надзору и их территориальные органы.Все эти органы осуществляют государственный земельный надзор в соответствии с Положением о государственном земельном надзоре, утвержденным Постановлением Правительства РФ от 02.01.2015 № 1.Административные дела рассматривают должностные лица Росреестра и его территориальных органов, которые уполномочены составлять протоколы об административных правонарушениях и передавать их для рассмотрения уполномоченным лицам, которыми также являются должностные лица Росреестра, либо судебные органы, в зависимости от состава административного правонарушения.Законами субъектов Российской Федерации также может быть установлена административная ответственность за земельные правонарушения. Содержание законодательства субъектов Российской Федерации в этой части довольно разнообразно.В рамках рассмотрения данной темы может наступать и уголовная ответственность, например, в главе 22 УК РФ «Преступления в сфере экономической деятельности» и главе 26 «Экологические преступления» (ст.ст. 170, 254, 262).Так статья 170 УК РФ:- регистрация заведомо незаконных сделок с недвижимым имуществом;- умышленное искажение сведений государственного кадастра недвижимости и (или) Единого государственного реестра прав на недвижимое имущество и сделок с ним;- занижение кадастровой стоимости объектов недвижимости.Данный состав в качестве цели предусматривает корысть или иную личную заинтересованность должностного лица, использующее своё служебное положение.Статья  254 УК РФ предусматривает ответственность в случае отравления, загрязнения или иной порчи земли вредными продуктами хозяйственной или иной деятельности вследствие нарушения правил обращения с удобрениями, стимуляторами роста растений, ядохимикатами и иными опасными химическими или биологическими веществами при их хранении, использовании и транспортировке, повлекшие причинение вреда здоровью человека или окружающей среде .Большинство земельных правонарушений совершается в результате трудовой деятельности – при вспашке, рекультивации и иных формах обработки земель, прокладке дорог, трубопроводов и иных линейных сооружений. Оперативность, простота и наглядность применения дисциплинарной ответственности дают ей преимущества перед иными формами юридической ответственности, предполагают ее более частое и эффективное применение.Дисциплинарная ответственность за проступки в сфере земельных отношений носит регрессный характер. Согласно статье 75 ЗК РФ ее несут работники организации, виновные в совершении земельных правонарушений, если в результате их действий (бездействия) организация понесла административную ответственность за проектирование, размещение и ввод в эксплуатацию объектов, оказывающих негативное (вредное) воздействие на состояние земель, их загрязнение химическими и радиоактивными веществами, производственными отходами и сточными водами.Дисциплинарная ответственность наступает в порядке подчиненности по службе работников организаций всех форм собственности в соответствии со ст. ст. 191, 192 и др. Трудового кодекса Российской Федерации (далее – ТК РФ) , локальными правовыми актами организаций, учреждений, предприятий, иными нормативными правовыми актами, если соответствующие проступки не влекут административной и уголовной ответственности согласно КоАП РФ и УК РФ.Трудовым договором либо письменными соглашениями конкретизируется материальная ответственность работников и работодателей за причинение ущерба, в том числе земельным ресурсам, согласно ст. 232-250 ТК РФ.Из содержания статьи 75 ЗК РФ следует, что применение дисциплинарных взысканий к виновным лицам может осуществляться при наличии трех обстоятельств: 1) ненадлежащее выполнение должностными лицами и работниками организации своих должностных или трудовых обязанностей; 2) привлечение организации к административной ответственности за определенный состав, предусмотренный в КоАП РФ; 3) проектирование, размещение и ввод в эксплуатацию объектов, оказывающих негативное (вредное) воздействие на состояние земель. В то же время на работника и работодателя дисциплинарная ответственность налагается во всех случаях земельных правонарушений, связанных с исполнением трудовых обязанностей.Применение дисциплинарной ответственности к работникам организации, которая уже привлечена к административной ответственности за земельное правонарушение, не направлено непосредственно на охрану земельного правопорядка, а служит целью обеспечения трудовой дисциплины. При этом «применение некоторых видов дисциплинарных взысканий способствует тому, что виновное лицо не может более создавать угрозу окружающей среде в ходе своей деятельности».Субъектами дисциплинарной ответственности могут быть лица, в должностные обязанности которых входит соблюдение земельного законодательства, например, агрономы, механизаторы, санитарные врачи, а дисциплинарным проступком может быть, например, непринятие мер по борьбе с эрозией почвы.Из статьи 75 ЗК РФ вытекает, что работодатель обязан привлекать к дисциплинарной ответственности и тех лиц, которые виновны в проектировании, размещении и вводе в эксплуатацию объектов, оказывающих негативное воздействие на состояние земель и их загрязнение химическими и радиоактивными веществами, производственными отходами и сточными водами.За совершение дисциплинарного проступка работодатель имеет право применить замечание, выговор и увольнение. Срок применения дисциплинарного взыскания в случае, предусмотренном земельным законодательством, должен исчисляться с момента применения к организации – работодателю административной ответственности. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ  Земельный кодекс Российской Федерации от 25.10.2001 № 136-ФЗ (ред. от 31.12.2017) // Собрание законодательства РФ. 29.10.2001. № 44. Ст. 4147. Сухова Е.А. Ответственность за правонарушения в области охраны и использования земель. Дис. ... к.ю.н. Саратов, 2005. 202 c. Сухова Е.А. Постатейный комментарий к Земельному кодексу Российской Федерации. Ростов-на-Дону, 2012. Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях от 30.12.2001 № 195-ФЗ (ред. от 07.03.2018) // Собрание законодательства РФ. 07.01.2002. № 1 (ч. 1). Ст. 1. Бобылев А.И., Ивакин В.И. Юридическая ответственность за нарушения правового режима природных объектов, природных ресурсов. М., 2007. Комментарий к Земельному кодексу Российской Федерации (постатейный) / Под общ. ред. Е.С. Болтановой. М., 2014. Комментарий к Земельному кодексу Российской Федерации (постатейный) / С.А. Боголюбов, А.И. Бутовецкий, Е.Л. Ковалева и др.; под ред. С.А. Боголюбова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Проспект, 2017. 784 с. Кузнецова С.П. Административная ответственность за земельные правонарушения // Территория науки. 2017. № 4. Юридическая ответственность за экологические правонарушения / Под ред. О.Л. Дубовик. М., 2012. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 № 197-ФЗ (ред. от 05.02.2018) // Собрание законодательства РФ. 07.01.2002. № 1 (ч. 1). Ст. 3. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 № 63-ФЗ (ред. от 19.02.2018) // Собрание законодательства РФ. 17.06.1996. № 25. Ст. 2954. Постановление Правительства РФ от 02.01.2015 № 1 (ред. от 08.09.2017) «Об утверждении Положения о государственном земельном надзоре» // Собрание законодательства РФ. 12.01.2015. № 2. Ст. 514. Приказ Минэкономразвития России от 20.07.2015 № 486 (ред. от 15.02.2017) «Об утверждении Административного регламента Федеральной службы государственной регистрации, кадастра и картографии по исполнению Федеральной службой государственной регистрации, кадастра и картографии государственной функции по осуществлению государственного земельного надзора» // Официальный интернет-портал правовой информации http://www.pravo.gov.ru, 25.11.2015. Постановление Правительства РФ от 02.01.2015 № 1 (ред. от 08.09.2017) «Об утверждении Положения о государственном земельном надзоре» // Собрание законодательства РФ. 12.01.2015. № 2. Ст. 514.  См.: Сухова Е.А. Ответственность за правонарушения в области охраны и использования земель. Дис. ... к.ю.н. Саратов, 2005. С. 7.Земельный кодекс Российской Федерации от 25.10.2001 № 136-ФЗ (ред. от 31.12.2017) // Собрание законодательства РФ. 29.10.2001. № 44. Ст. 4147.Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях от 30.12.2001 № 195-ФЗ (ред. от 07.03.2018) // Собрание законодательства РФ. 07.01.2002. № 1 (ч. 1). Ст. 1.Сухова Е.А. Постатейный комментарий к Земельному кодексу Российской Федерации. Ростов-на-Дону, 2012. С. 374.См.: Бобылев А.И., Ивакин В.И. Юридическая ответственность за нарушения правового режима природных объектов, природных ресурсов. М., 2007. С. 58.Кузнецова С.П. Административная ответственность за земельные правонарушения // Территория науки. 2017. № 4. С. 165.См.: Комментарий к Земельному кодексу Российской Федерации (постатейный) / Под общ. ред. Е.С. Болтановой. М., 2014. С. 341.Приказ Минэкономразвития России от 20.07.2015 № 486 (ред. от 15.02.2017) «Об утверждении Административного регламента Федеральной службы государственной регистрации, кадастра и картографии по исполнению Федеральной службой государственной регистрации, кадастра и картографии государственной функции по осуществлению государственного земельного надзора» // Официальный интернет-портал правовой информации http://www.pravo.gov.ru, 25.11.2015.См.: Постановление Правительства РФ от 02.01.2015 № 1 (ред. от 08.09.2017) «Об утверждении Положения о государственном земельном надзоре» // Собрание законодательства РФ. 12.01.2015. № 2. Ст. 514.См.: Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 № 63-ФЗ (ред. от 19.02.2018) // Собрание законодательства РФ. 17.06.1996. № 25. Ст. 2954.Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 № 197-ФЗ (ред. от 05.02.2018) // Собрание законодательства РФ. 07.01.2002. № 1 (ч. 1). Ст. 3.Комментарий к Земельному кодексу Российской Федерации (постатейный) / С.А. Боголюбов, А.И. Бутовецкий, Е.Л. Ковалева и др.; под ред. С.А. Боголюбова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Проспект, 2017. С. 682.Юридическая ответственность за экологические правонарушения / Под ред. О.Л. Дубовик. М., 2012. С. 81.См.: Комментарий к Земельному кодексу Российской Федерации (постатейный) / Под общ. ред. Е.С. Болтановой. М., 2014. С. 343.

author: Глухова Елена Игоревна


description: Влияние музыкального творчества на психо-эмоциональное состояние ребенка.   Музыкотерапия - как одно из важнейших методических средств, влияющих на психическое здоровье ребенка.   Исследования известных ученых, педагогов доказывают возможность и необходимость формирования у ребенка памяти, мышления, воображения с очень раннего возраста.

author: Тюльпарова Нурьят Хамедовна


title: Военная история моей семьи

description: Жизненный  путь Мустафаева Сафара был весьма сложным.  Но  он достойно прошёл всю войну и вернулся домой живым. А это уже большое счастье. Он не прятался за спины других,  наравне  со всеми защищая свою Родину.  Даже  вернувшись со службы, домой, Сафар  продолжал оставаться примером для всех.  До последних дней своей жизни он  трудился во благо своей Родины. Всю жизнь он был заботливым отцом, верным мужем, любимым дедом (Приложение №8). Его жизнь -  это отражение непростых событий ХХ века в истории России. Она ярко показывает жизнь большинства советских граждан. Я хочу сказать спасибо ему и миллионам других людей, которые, несмотря на тяжёлое время войны, боролись за наше счастливое будущее.Для каждого человека семья - это самое ценное, что есть в жизни. Человек должен знать не только близких родственников, но знать историю своего рода. История рода не обрывается, она продолжается в детях. А значит, в памяти семейной. Историю творят не только герои, но и простые люди. Семья - это одна из миллионов страниц очень интересной и увлекательной книги под названием «История России».

author: Сафаров Мухаммед


title: Виды вокала

description: В настоящее время занятия вокалом и участие в различных эстрадных конкурсах детей и подростков стало очень популярным. Кроме того пропаганде и популяризации эстрадного исполнительства способствуют средства массовой информации, в том числе очень широко телевидение. От этого актуальность занятий эстрадным вокалом возрастает с каждым днём.

author: Бабакулиева Ангелина Анатольевна


title: Войлок

description: Изучение коллекции войлочных костюмов «Урал – батыр»Цель: изучение искусства валяния шерсти в Республике Башкортостан  через технику выполнения войлочных костюмов.

author: Насырова Илюза Баязитовна


title: Александр Галкин лирикипе сатири

description: Александр  Галкин лирикипе сатирине эпĕ кăсăкланса пăхса тухрăм. Унăн сăввисемпе поэмисем мана пĕтĕм илемлĕхĕпе курăнса кайрĕҫ. А.Галкин темăпа килĕшсе тăракан уҫăмлă та асра юлакан сюжет тупма пĕлни, халăх сăмахлăхĕпе усă курса чĕлхене пуянлатни, кĕске сăвăрах пысăк шухăш калама пултарни мана уйрăмах савăнтарчĕҫ.

author: Енейкина Галина Леонидовна


title: Бяндама. Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер

description: Келешегіміз кемел – болашағымыз баянды болсын десек, ұрпақ тәрбиесімен оның алатын білімінің сапасын бүгіннен бастап ойланғанымыз жөн.Елбасымыз Н.Ә.Назарбаев: «Болашақта өркениетті дамыған елдердің қатарына ену үшін заман талабына сай білім қажет. Қазақстанды дамыған 50елдің қатарына жеткізетін, терезесін тең ететін-білім» (Жолдау 2010 жылы) деп атап көрсетті. Мемлекетіміздің ұйымдастырған педагогтердің біліктілігін арттыру курсы халықаралық стандартқа сай білім берудің үлкен қадамы емес па?! Ендеше осындай үлкен жаңашылдықтын қатысушысы болғаныма маған неге қуанбасқа!Қазіргі білім беру жүйесіне заманауи технологиялар енгізілуде, мысалы сол технологиялардың бірі де, бірегейі, Кембридж университетінің құрған жеті модульден тұратын оқу әдіс - тәсілдерін атап айтуға болады. Құрылған бағдарламаның негізгі идеясына сүйенетін болсақ; Осы Бағдарламаның негізігі міндеті – қазақстандық мұғалімдерге педагогикалық тәжірибесін жетілдіру мен бағалауға көмектесу. (мұғалімдерге арналған нұсқаулық 12 - бет). Яғни, осы курстың мақсаты мұғалімдердің тәжірибелерін жетілдіру мен сабақ беру әдіс – тәсіл базасын молайту боп саналады. Осы бағдарламаның негізгі қағидаты тәжірибелік қызметті нақты ғылыми зерттеулердің дәлелденген нәтижелерімен кіріктіру болып табылады.Яғни, мұғалімдер педагогиканың тиісті аспектілеріне қатысты ғылыми (зерттеу) материалдарымен танысатын болады.Мұндай жұмыс мұғалімдерді Бағдарламаға кіргізілген білім беру мен білім алудағы стратегия мен тәсілдерді қарастыру (таңдау, зерттеу,танысу т.б.) барысында сүйенетін теориялық негіздемені қамтамасыз ету үшін қажет. (Мұғалімдерге арналған нұсқаулық 12 - бет)Модульдер:1. Білім беру мен білім алудағы жаңа тәсілдер.2. Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету.3. Білім беру үшін бағалау және оқуды бағалау.4. Білім беруде ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалану.5. Талантты және дарынды балаларды оқыту.6. Оқушылардың жас ерекшіліктеріне сәйкес білім беру және оқыту.7. Білім берудегі басқару және көшбасшылық.Біліктілікті арттыру бағдарламасының негізгі мазмұны жеке жеті модуль түрінде берілген, олардың оқыту барысында аралас түрде ұсынылатынына бірінші айда тренер өткізген сабақтардан кейін ғана көзім жетті. Бірінші айдан кейін бізді өзіміз қызмет жасап жүрген мектептерге тәжірибеден өтуге жіберді. Әрине , мектепте сабақ өткізу үшін мектеп басшыларымен, сабақ өткізуді қалаған сынып оқушыларымен, сынып жетекшісімен, мектептегі әріптестеріммен түрлі бағытта кеңесіп, түсініктеме жұмыстарын жүргізуге тура келді. Осындай жұмыстың нәтижесінде барып 6-сыныпқа қазақ тілінен сабақ өткізуді ұйғардым. Ол үшін күнтізбелік жоспарға сәйкес «Еліктеу сөздер», «Бейнелеуіш сөздер» , «Одағай сөздер» «Одағай сөздердің түрлері» атты тақырыптарды таңдап алдым. Өзіміз оқып келген жеті модульден қажетінше кіргізе отырып , сабақтарды жоспарлап шықтым.Әлеуметтік-сындарлылық тұрғыдан оқытуды түсінуді (Vygotsky ,1978 , Wood 1998) осы бағдарламада айтылған «Білім беру мен білім алудың жаңа тәсілдер» негізінде жатыр. Балалар өзінің түсінігін өзіндік зерттеулері мен әлеуметтік өзара байланысқа сәйкес құратын белсенді білім алушылар болып табылады. Жеті модульдердің барлығында қарастырылатын идеяларды білім беру мен білім алудың жаңа тәсілдері деп санауға болатынына қарамастан, біз жаңа әдістер ретінде «Диалог арқылы оқыту» мен «Қалай оқу керектігін үйретуді» ғана қарастырамыз, себебі олар әлеуметтік-сындарлық көзқарасымен тығыз байланысты Білімді көтеру мақсатында келген оқу барысында көп нәрсені көңілге тоқып, ойға түйіп білімді жетілдіруге деген қызығушылығымыз қойға шапған аш қасқырдай артқан үстіне арта түсті. Әсіресе осы үшінші деңгейлік оқыту курсында мен үлкен байлыққа қол жеткізіп , коп нәрсеге көз жеткіздім. Мысалға әр оқушыға сыни тұрғыда ойлау, өзін-өзі реттеуге, өз-білімін және қасындағы баланың білімін бағалауға ықпал жасап, оқушы пікірімен санаса отырып, оған қолдау көрсету маған ерекше ұнады. Сабақтарды өткізу барысында жасаған әрбір сабақ жоспарын көп ізденіп , түрлі әдіс-тәсілдерді еңгізіп құрғанымнын нәтижесінде біраз нәрсені аңғардым десем де болады.. Бұл тәсілдер: тестік тапсырмалар, «Маған-саған» сұрақ-жауаптар (диалог), кеспе қағаздар бойынша ереже айту (сауалнама) , тірек сызбалары арқылы «Ереже шығару», «Жасырын сөздерді таба отырып образға кіру, сонымен қатар сергіту сәтіндегі «Ойлан да сал!» суретті кестелерді толтыру, логикалық тапсырмалар берілді, «Кітапханада», «Ауыл дүкенінде» тақырыбына дайындаған өзіндік (диалог) жұмыс түрлері сияқты күрделі тапсырмаларды құрастырған мақсатым - мен оқушылардың топпен , жұппен және жеке диалог түрлерінде бір – бірімен талдау, ойлау, талқылау, пікірталасуын , шығармашылығын дамыту болатын. Мен осы сабақ түрлерін өткізгенде оқушыларға білім алуда және ізденуде көп көмегін беретінін түсіндім. Оқушынын дарындылығын және көшбасшылық қасиетінің байқалғанын көрдім. Біріншіден сабақта топпен немесе жұппен жұмыс жүргізген тиімді екенін ұқтым. Себебі бұл сынып оқушылары өте ұйымшыл емес, бастары біріге қоймайтын сынып болатын.Ал екінші сабақтан кейін бір топ болсын, бір жұп болсын әрқайсысы өз топтарының немесе жұптарының жеңілмеуіне, қалыс қалмауы үшін атсалысуы керек екенін түсініп үлгірді. Бұрын жақсы оқитын оқушы сөйлеп, орташа оқитын оқушылар үндемей , жауап беруге ұмтылмайтын, тіпті жауап беру керек екені туралы ойланбайтын да еді. Сабақ барысындағы бәсекелестік , жарысып түрлі жұмыстарды орындаудың нәтижесінде оқушылар өзара бір-біріне көмектесетін болды. Тіпті қол көтермейтін оқушылар осы практикалық сабақтар өте бастаған кезден бастап қолдарын көтеріп , азда болса өз пікірін айтуға ынталана бастады. Мұғалімнің сөзінен гөрі өз жолдасының түсіндіргені оларға түсініктірек болды деп деп ойлаймын. . Білім алушылар диалог арқылы тақырып бойынша түсініктерін жеткізеді, әр адамның өз идеясы болатынын түсінеді, өз пікірлерін дәлелді түрде жеткізу дағдыларын қалыптастырады, мұғалімге білім алушының пән бойынша білім деңгейін анықтауға көмектеседі. Өз тәжірибемдегі болған кемшіліктерді жою мақсатында, сабақ сайын диалогтік оқыту әдісін мұғалім-оқушы жағдайында ғана емес, сонымен қатар оқушы-оқушы қатынасында өткіздім. Практика соңында білім алушылар арасында нәтижелі диалог пайда болды. Білім алушылар білім тексеретін сұрақтармен қатар, сыни тұрғыдан ойлануды қажет ететін сұрақтарды да пайдалана бастады.

author: Отарбаева Камшат Жумекенкызы


title: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

description: Противоречия в системе образования «незалежной» Украины, накопившиеся в последние десятилетия, привели к необходимости безотлагательной реформы физического воспитания обучающихся в системе среднего профессионального образования (СПО) Луганской Народной Республики (ЛНР).Недостаточная физическая активность нынешних студентов в детском возрасте приводит к тому, что, с одной стороны, нынешние абитуриенты по уровню своей физической подготовленности гораздо ниже, чем абитуриенты прошлых лет, с другой — к низкому уровню культуры отношения к своему здоровью и двигательной активности в студенческие годы как естественному рекреационному средству.К тому же, существенные изменения в системе СПО ЛНР, связанные с интеграцией в пространство Российского федерального государственного образовательного стандарта и направленные на унификацию образовательных требований, неоднозначно воспринимаются преподавателями колледжей.Кроме чисто технического пересчета учебных часов, распределения на отдельные модули, определения рейтинговой оценки студентов, возникает проблема неготовности большинства преподавателей перейти от репродуктивного метода обучения к проблемному, который стимулирует творчество и инициативу обучающихся к самостоятельному поиску и овладению информацией.Особые трудности возникают с дисциплиной «Физическая культура», которая в некоторых учебных заведениях, вытесняется из обязательных дисциплин в разряд факультативных или характеризуется резким сокращением количества часов в учебном плане. Эти факты требуют от студентов самостоятельных или организованных занятий различными видами спорта, оздоровительной двигательной активностью во внеучебное время, что связано, в большей мере, с желанием и инициативой самого студента.Исследователи определяют [2, 3], что желание и умение осуществлять самостоятельную деятельность, как в обучении, так и в занятиях физическими упражнениями, у основной массы студентов не сформирована. Анализ литературы и практический опыт позволяют выделить несколько причин, влияющих на развитие инертности студентов: несформированностью ценностных категорий здоровья и физического самосовершенствования студентов; отсутствием осознанной взаимосвязи физической подготовленности и профессиональной готовности специалистов; условиями организации учебно-воспитательного процесса; репродуктивным методом обучения; отсутствием реализации таких функций педагогического контроля, как диагностическая, методическая, учебная, развивающая. Этот перечень можно было бы дополнить, но даже указанные причины свидетельствуют о том, что нарушены основные принципы теории управления сложных динамических систем, к которым относится и физическое воспитание.Необходимость в управлении, в соответствии с общими положениями [1, с. 52-55], возникает там, где существует проблема выбора, где успех деятельности человека зависит от степени вероятности принятия оптимальных решений. Важнейшей проблемой в физическом воспитании является определение адекватности педагогических воздействий на двигательные возможности человека.Следующей проблемой является взаимосвязь между управляющей системой (преподавателем) и управляемой (студентом), который является саморегулирующей системой, то есть фактически не объектом управления, а субъектом [2, с. 115].В физическом воспитании как особом виде деятельности это связано с преобразованием неорганизованных форм поведения на более эффективную, целенаправленную и продуктивную форму двигательной деятельности. В этом случае мотивация приобретает формы организации поведения с формированием функциональных механизмов для эффективной деятельности, объединенных мотивов и установок достижения поставленной цели. В.К Бальсевич [3, с. 8-11] определил, что осознанная двигательная активность занимающихся физических упражнений, может вызвать перестановки значимости мотивов в процессе достижения цели. Формируется круговая зависимость мотивационных установок, которые определяют перспективность их использования для реальных достижений. Возникает обратная связь – положительная в отношении цели и отрицательная относительно реальной оценки достигнутых результатов, что требует дальнейшего самосовершенствования.Но для реализации такого «круга» механизмов необходимо наличие потребности в достижении такого физического состояния, которое обеспечивает высокий уровень здоровья и готовность к будущей профессиональной деятельности студента.Мировая наука предусматривает целостный взгляд на здоровье как на феномен, который интегрирует не менее пяти сфер здравоохранения: физическую, психическую, умственную, социальную и духовную. Все эти составляющие тесно взаимосвязаны, действуют одновременно, а их интегрированное влияние определяет состояние здоровья, качество подготовки специалистов среднего звена для всех отраслей экономики ЛНР.Это дает основание включать физическое здоровье в ценностную категорию физической культуры, которую мы рассматриваем как процесс овладения знаниями, умениями и навыками воспитательной, учебной, оздоровительной и рекреационной деятельности для её дальнейшего использования с целью самосовершенствование.В этой связи необходимо обратить внимание на то, что Программа по дисциплине «Физическая культура» при всей своей доработке и коррекции, продолжает носить авторитарный характер. Если даже согласиться, что дисциплина "Физическая культура" соответствует содержанию общеобразовательного стандарта, формы и методы физического воспитания должны отвечать профессионально-прикладной направленности специальности и быть личностно-ориентированными.На практике прежде игнорируется последний фактор, повсеместным является авторитарный подход, когда студенту объявляется, что он должен выполнять, каковы его обязанности, с минимальным комментарием и разъяснениями. Такой тип отношений преподавателя со студентами перенесён из спорта, когда тренер полностью контролирует поведение спортсмена [3, с. 12-17]. Поскольку преподаватели физической культуры, как правило, выполняют и тренерский роботу, такой стиль отношений распространяется и на студента.Отсюда вытекает и второй стиль поведения преподавателя − "формальная власть" в руководстве действиями студентов. Структура и содержание учебного процесса по физической культуре четко планируются и должны без возражений выполняться. В спортивной тренировке это является одним из условий достижения успеха через преодоление внешних и внутренних трудностей, проявление волевых усилий для преодоления усталости. Но, занимаясь спортом, молодой человек добровольно выбирает и заранее ориентируется на достижение высокого спортивных результатов, то есть уже имеет мотив деятельности – это мотив достижения цели [4, с.133-137]. Таким образом, в физическом воспитании присутствует обязательность без принципа добровольности, что фактически приводит к навязыванию студенту программы поведения со стороны преподавателя, что некоторыми студентами воспринимается как насилие над личностью и вызывает противодействие в виде отказа от выполнения предлагаемых упражнений и пропуска занятий.Таким образом, перенесение "авторитарной" и "формальной" модели отношений между преподавателем и студентов "преподаватель-студент" в физическом воспитании воспринимается определенной частью студентов как субъективное, с неоправданным психологическим давлением.Возвращаясь к анализу причин, снижающих эффективность системы физического воспитания студентов, а следовательно и управления этим процессом, остановимся лишь на некоторых из них: слабая мотивация молодежи к занятиям физической упражнениями, отсутствие социальных характеристик физического воспитания разных возрастных групп молодежи, отсутствие системы педагогического контроля, которая бы позволила дать полезную информацию о фактических изменениях в физическом развитии не только преподавателям, но и самому студенту.Таким образом, изучение проблем современной системы физического воспитания студентов в СПО позволило выделить некоторые факторы, которые нарушают управление учебным процессом по физическому воспитанию, не способствуют подготовке конкурентноспособного специалиста в соответствии с требованиями современного рынка труда: отсутствие сложившихся ценностных категорий физического здоровья, физического самосовершенствования у большинства студентов, что отрицательно сказывается на их мотивации к самостоятельным занятиям в процессе физического воспитания, укрепление чувства самодостаточности обучаемых; отсутствие целевой модели физического воспитания в области профессионально-прикладной физической подготовки, что влияет на осознание взаимосвязи между физической подготовкой и освоением профессиональной деятельности; условия организации и методы учебно-воспитательного процесса, включающего репродуктивный методы обучения, консерватизм содержания программ занятий по физическому воспитанию, авторитарный и формальный способ общения преподавателей со студентами, отсутствие самоконтроля физического состояния со стороны студентов, что не способствует решению задач социализации будущих специалистов, совершенствованию подготовки высококвалифицированных специалистов среднего звена. Список использованных источников1. Анохин П. Н. Общая теория функциональных систем [Текст] / П.Н. Анохин // Прогресс биологической и медицинской кибернетики. — Москва : Медицина, 1974. — С. 52—57.2. Асмолов А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа  [Текст]  / А.Г. Асмолов. — Москва : Издательский центр  "Академия", 2002. — 416 с.3. Бальсевич В. К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи [Текст] / В. К. Бальсевич //Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. — 1996. — № 1. − С. 8—17.4. Холодов Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. – Москва : Издательский центр «Академия», 2008. – 480 с.

author: Бабешко Александр Петрович


title: Юные исследователи

description: Статья.

author: Гаврилюк Светлана Владимировна


title: В содружестве - успех

description: Психологическая игра для подростков на конструктивное разрешение конфликтных ситуаций.

author: Зеленина Елена Алексеевна


title: Добровольческий труд - идеал нашего времени

description: Благотворительность - это, прежде всего, мощный источникдуховного и эмоционального обогащения самих благотворителей.В современных российских условиях она необходима как воздух.                                                                                Музыка – это частица нашей жизни. Она прежде всего рассказывает о человеке, о людях. Она выражает их чувства, мысли, рисует  их характер, воплощает всё то, что связано с человеком.  Тем более что, в конце концов, все темы искусства, да и музыки сводятся к одной  главной теме – к человеку. Пробиться к человеку, заглянуть в его духовный мир, посмотреть на него, раскрыть его красоту – это гигантски трудная задача.

author: Доронькина Любовь Николаевна


title: Активные методы обучения

description: Описание активных методов обучения, актуальных в современной педагогике.

author: Жувакова Наталья Михайловна


title: В мире шерсти

description: Одним из увлекательных и интересных направлений в декоративном творчестве является шерстяная акварель. Это техника создания художественных картин с помощью шерсти и других волокон на войлочной основе, выполняемая методом сухого или мокрого валяния.

author: Шалимова Наталья Александровна


title: Анализ анкетирования участников дистанционного обучения

description: Цель анкетирования: изучить отношение учащихся и их родителей к дистанционному обучению; выделить положительные и отрицательные стороны при использовании форм дистанционного обучения.Цель анкетирования: изучить отношение учащихся и их родителей к дистанционному обучению; выделить положительные и отрицательные стороны при использовании форм дистанционного обучения.

author: Костюк Наталья Владимировна


description: Методическая разработка "ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА" посвящена рассмотрению специфики восприятия музыки детьми младшего школьного возраста.

author: Райкова Лариса Сергеевна


title: Aвтoмoбильдің кoнcтруктивті қaуіпcіздігі

author: Тасболат Ғалымжан Жұмабекұлы


title: Үйден оқытылатын оқушыға арналған психологиялық ойындар

description: ХХ ғасырдың басында неміс педагог-дефектологы П.Шуманның «бала кемістігінің даму деңгейі неғұрлым төмен болса, соғұрлым мұғалімнің білім деңгейі жоғары болу керек» деген асыл сөзінен даму мүмкіндігі шектеулі баламен жұмыс істеу өте қиын екенін рас. Қазіргі кезде мектептерде кемтар балаларды қамқорлыққа алып, олардың қалыптасуына және айығуына мүмкіндік жасап, өз бетімен өмір сүруіне бағыт бағдар беруге арнайы дайындық жүргізілуде. Кемтар балалардың білім деңгейін көтеріп, өмірге қажетті білім білік дағдысын, тәртібін қалыптастыруға байланысты түрлі шаралар жасалуда. Бұл балаларды оқытатын мұғалімдердің алдына мынадай міндеттер қойылады.

author: Қурмашева Зульфия Темиришновна


title: Воспитание бережного отношения к природе у детей младшего школьного возраста

description: В данной статье автор рассматривает бережное отношение к природе у младших школьников через урок окружающего мира.

author: Степанова Евгения Алексеевна


title: Дифференцированная оценка работы обучающихся с умственной отсталостью на уроках ПТО

description: В данном материале изложены формы организациии работы учителя ПТО по дифференцированной оценке знаний, умений и навыков обучающихся с нарушением интеллекта.

author: Коваленко Михаил Филиппович


title: Динамика развития дошкольного образования по физическому развитию с учётом реализаций требований ФГОС ДО

description: Важнейшим этапом  в формировании здоровья ребёнка , развитие физических навыков  и умений является дошкольное детство.

author: Назарова Екатерина Николаевна


title: ВОСТРЕБОВАННОСТЬ РЕГИОНАЛЬНОЙ КУХНИ НА ПОТРЕБИТЕЛЬСКОМ РЫНКЕ НА ПРИМЕРЕ РЕСТОРАНА «VERANDA» Г. СУРГУТА

description: В настоящее время региональная кухня — это кухня отдельных регионов, и поэтому она представляет не единое целое, а мозаичное панно, цвета которого незаметно переходят один в другой. Существует множество классификаций блюд по регионам, но ни одна из них не однозначна: блюда региональной кухни не привязаны накрепко к своим территориям, они перешагивают за их границы, продвигаются в разных направлениях, видоизменяются, а иногда и утрачиваются. В этом материале я хочу рассмотреть востребованность сибирской кухни в г. Сургуте.

author: Степанова Ксения Валерьевна


title: А.П.Чехов. Вишнёвый сад

description: «Вишневый сад» - последнее произведение Антона Павловича Чехова, завершающее его творческую биографию. Выработанные им новые стилевые особенности, а также принципы построения сюжета и композиции воплотились в этой пьесе в таких образных открытиях, которые возвысили реалистическое изображение жизни до широких символических обобщений, до прозрения будущих форм человеческих отношений.В чеховских пьесах есть подтекст, который приобретает особую художественную значимость. В пьесе нет завязки как таковой, а кульминацию и драматическое действие нельзя назвать классическими. «Вишневый сад», как и все пьесы Чехова, отличается от привычных драматических произведений. Накануне трех революций чеховские пьесы вдохнули в русского человека апатию и безнадежность.Главное событие – продажа имения с вишневым садом – совершается не на глазах зрителей, а за сценой. В то время как на сцене зритель видит сцены будничной жизни: люди говорят о бессмысленности жизни, о не хватке средств, об утраченной молодости, о наступающей старости. А если и радуются, то довольно-таки неумело, невпопад  и даже комически так, что хочется перестать этому верить. «Вишнёвый сад» - представляет собой комедию в четырех действиях, которые не делятся на явления. Временные действия в пьесе проходят с мая по октябрь. Кольцевая композиция заключается в том, что пьеса начинается приездом Раневской из Парижа и заканчивается ее отъездом в Париж.В самой композиции отражена унылая, бедная событиями и довольно бессодержательная жизнь дворян. Отношение автора к происходящему и персонажам можно понять если обратить пристальное внимание на отсутствие в пьесе положительных или отрицательных героев. Так, например, в ожидании приезда из Парижа Раневской зритель видит обстановку в доме, где каждый персонаж говорит и думает о своем, где царит атмосфера отчужденности и разобщенности, но не индивидуальность личностей в данной сцене.При появлении Раневской и ее дочери Ани, становится известно, что в августе имение выставят на торги. Лопахин предлагает выход из создавшегося положения разбить сад на участки и отдать их под дачи, но Раневская и ее брат Гаев не в состоянии принять такое решение. Раневская решает на последние деньги устроить бессмысленный и разорительный бал. Все это приводит к продаже сада и его гибели. Вырубка сада и вся ситуация в целом вскрыла все проблемы в отношениях родных людей и привела к распаду семьи.Если в 1901 году Чехов мечтал о написании веселой комедии, создавал в своем сознании ее первые разрозненные картины, то в 1902 году он уже продумывал ее сюжет. Писалась пьеса в 1903 году и была заявлена, как комедия.  Ее первое представление состоялось 17 января 1904 года на сцене Московского Художественного театра однако пьеса была объявлена как драма А.П. Чехова «Вишневый сад». Драматичность «Вишневого сада» заключается в том, что трагические события произойдут после окончания пьесы. Автор не раскрывает, что ждет персонажей в будущем развязки как таковой нет. Поэтому первый акт выглядит как эпилог, а последний – как пролог драмы.Вишневый сад – метафора красивого прошлого дворян, которые не в состоянии сохранить его. Есть какая-то извращенная красота в упадке, отмирании и умирании: поздняя античность, блеклые краски осени. И это тревожно. Мы все еще любим боль. Нас все еще мучит изнутри позабытый Фирс.Список использованных источников Чехов А.П. Пьесы // Москва издательство «Правда», 1978 – 170-222с Телеспектакль по пьесе А.П. Чехова «Вишнёвый сад» // главная редакция литературно-драматических программ, 1976 Бердников Г. П. Чехов – драматург // традиции и новаторство в драматургии Чехова. М., 1982, с. 18 Паперный З.С. «Вопреки всем правилам.» // Пьесы и водевили Чехова. М., 1982. Баскакова Л.В. Языковое мастерство А.П. Чехова. // Ростов н/Д., 1995, с. 136.

author: Андреева Леонида Николаевна


title: Детский театр моды как форма допрофессиональной подготовки учащихся

description: Современная социокультурная ситуация предъявляет новые запросы к содержанию и качеству образования молодого поколения. Задачей современного образования являетсявоспитание всесторонне гармонично развитого человека, способного активно, творчески решать стоящие перед ним проблемы, готового и способного креативно, с полной отдачейсил работать.

author: Мирсанова Анна Владимировна


description: Важность нетрадиционных форм уроков в начальной школеАвтор: Пряничникова Мария Алексеевна,студентка 3 курса ГАПОУ СО НТПК №1     Специальность 44.02.02    «Преподавание в начальных классах»В данной статье, автор указывает на необходимость применения нетрадиционных форм уроков в начальной школе. Делается акцент на эффективность их применения и результат. Так же приведены примеры конкретных нетрадиционных форм и конкретный результат по завершению урока.Ключевые слова: нетрадиционные формы, эффективность применения, необходимость применения нетрадиционных форм,  нетрадиционный урок, урок-экскурсия,  урок-игра, эффективность учебного процесса.Нетрадиционные формы урока нужно рассматривать как одну из форм деятельностного обучения. Эта попыткa увеличения эффективности обучения, потенциал свести воедино и реализовать в работе все позиции обучения с использованием разнообразных средств и методов обучения.Нетрадиционные формы урока придaют тому или иному виду деятельности своеобрaзные нестандaртные приемы, aктивизирующие обучающихся на уроках, умножaющие интерес к знaниям. На таких уроках удается добиться самых разных целей методического, педагогического и психологического хaрaктера.В условиях внедрения ФГОС особое значение придаётся технологиям деятельностного обучения. Именно нестандартные формы проведения уроков повышают познавательную активность учащихся, и способствует поддержанию стабильного интереса к учебной работе, а также лучшему усвоению программного материала. [1. c.53]Нетрадиционный урок – импровизированное обучение, обладающее нетрадиционную структуру. Bзгляды педагогов по поводу нетрадиционных уроков расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильные действия в направлении демократизации в школе, а другие, наоборот, считают такие уроки тяжелым нарушением педагогических убеждений. [1. c.50]На мой взгляд, нетрадиционные уроки нужны, они необычны по замыслу, организации, схеме проведения, нравятся обучающимся больше обычных, стандартных уроков со строгой структурой и режимом работы. Поэтому проводить такие уроки следует, но оборачивать их в главную форму работы нецелесообразно.Для учащихся нетрадиционный урок - переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве (а значит, новые обязанности и ответственность); такой урок - это возможность развивать свои творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук; это самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.Для педагога нетрадиционный урок, с одной стороны, - возможность лучше узнать и понять учеников, оценить их персональные особенности, решить внутриклассные проблемы; с другой стороны, это возможность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществления собственных идей.Для того чтобы поддерживaть на занятии внимaние детей, необходимa оргaнизация aктивной и интересной мыслительной деятельности. И глaвную роль в этом играют нетрадиционные уроки.К нетрадиционным урокам относятся урок-игра, урок-путешествие, урок-экскурсия, урок-исследование, урок- сказка, урок- викторина, урок-КВН, урок- легенда и т.д. На протяжении многих лет педагоги пытаются каким-либо образом уйти от классно–урочной системы или хотя бы модернизировать ее основной компонент - урок. Как показал опыт, радикальный отказ от этой системы оказался невозможным: все рассмотренные выше проекты не получили широкого распространения, обнаружив неспособность к развитию вне условий своего возникновения. Что же касается модернизации собственно урока, то это возможно и в рамках традиционной системы с помощью внедрения в учебный процесс нетрадиционных уроков. [2. c.16]К таким урокам нужно тщательно готовиться: давать предварительные задания, объяснять построение урока, роль и задачи каждого ученика; готовить наглядные пособия, карты, дидактический материал, электронные презентации, интерактив.Например, урок - экскурсия в наше время, когда все шире и шире раскручиваются связи между разными странами и народами, знакомство с русской национальной культурой делается нужным элементом процесса обучения. Уроки-экскурсии имеют огромное воспитательное влияние на обучающихся, особенно младших классов. Восприятие красоты природы, с которой они постоянно соприкасаются, ощущение ее гармонии, влияют на развитие эстетических чувств, позитивных чувств, доброты, душевного отношения ко всему живому и к миру в целом. Во время выполнения коллективных заданий школьники учатся сотрудничать между собой. Главным методом познания на уроке-экскурсии является наблюдение за предметами и явлениями природы и видимыми взаимосвязями и зависимостями между ними. [3. c.7]Результативность урока-экскурсии заключается в том, что постепенно ученик учится отбирать нужную информацию из крупного её массива; описывает наблюдения, используя рисунки, пояснения, таблицы и графики.Один нетрадиционный урок, а сколько пользы он приносит. Обучающиеся становятся дружнее,  лучше сотрудничают друг с другом и развивают навыки отбора нужной информации, а самое главное, это то, что учащиеся даже не устают, им весело, для них это игра.Интересно проходят уроки-турниры для учащихся младших классов. На этих уроках предлагаются загадки, скороговорки, кроссворды и т.д. Обычно такие уроки проводятся в конце четверти на завершающем уроке. Остановимся на кроссвордах. Их нужно заготовить на отдельных листах, чтобы они были хорошо видны всем учащимся или ксерокопировать для каждого учащегося. Это не должно быть новым видом работы на данном уроке для учащихся, т.к. в этом случае на выполнение задания будет уходить много времени. Подобные задания нужно регулярно выполнять на уроках. Разгадывание головоломок, ребусов, чайнвордов развивает смекалку и укрепляет память. [3. c.8]Урок-игрa тоже в основном проводится для млaдших школьников. Одним из важнейших приемов при обучении детей является игра. Фaкторы, сопутствующие игре, интерес, чувство ублaготворения, веселья - облегчает обучение. Игра конкретна и соответствует психическому и физическому развитию младших школьников. Взбудораженность, вызванная игрой, создает как бы зону торможения для всего того, что нaходится вне игры. Игры захватывают важнейшее место в жизни детей. Немaлое значение для развития организма ребенка имеют подвижные игры, дающие выход двигaтельной энергии. Игры - одни из нaиболее существенных методов и стимулов обучения в этом возрасте. Учитель может широко использовать подвижные, полуподвижные и спокойные игры при разъяснении и изучении нового учебного материала.Игры могут использовaться с различными целями: при введении и закреплении; для вырабатывания умений и навыков устной речи; как формa самостоятельного общения детей на уроках. Усложняя игру в процессе обучения, мы придерживаемся принципу постепенности, последовaтельности и доступности в обучении. На занятиях следует усложнять игры, в которые дети играют с детствa за счет увеличения и изменения текста, для того, чтобы закрепить знания нужных конструкций или определенного лексического мaтериала.Для обучaющихся проводятся в основном ролевые игры, хотя не стоит исключать из учебного процесса и рaзличные лексические, грамматические, орфографические и т.д. игры: они также интересны. С помощью таких игр у обучaющихся лучше рaзвивается речь, мышление, им легче выражать свои мысли и формулировать их. Стоит только начать использовать такие уроки в своей практике и вы сразу же заметите изменение в развитии учащихся.В последние годы интерес к нетрадиционным урокам в начальной школе значимо усилился. Это связано с различными преобразованиями, происходящими в нашей стране, которые создали определенные условия для переосмысления процессов в сфере образования, создания новых типов уроков, активного внедрения в уроки различных педагогических методов и способов развития интереса у детей младшего школьного возраста, авторских программ и учебников. [2. c.18]Организация нетрадиционного урока предполагает создание условий для овладения школьниками приемами умственной деятельности, но только правильно организованный урок поможет добиться поставленных целей. Так как, если вы свой урок построите не правильно, или не в той форме, то обучающиеся нечего не поймут или не успеют, тем самым ваш урок пройдет зря.Итак, результативность учебного процесса во многом зависит от умения педагога вернее организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия. Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность. [2. c.19]Такие формы проведения зaнятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысли обучaющихся, снимают с них ежедневное напряжение. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам объединения учебного процесса нецелесообразно, так как нетрaдиционные уроки могут быстро стать традиционными, что, в последнем счете, приведет к падению у учащихся интересa к предмету. Проводить данные формы уроков следует не чаще чем один рaз в месяц, а то и один раз в три месяца. Давaйте обучающимся длительный перерыв между нетрадиционными формами уроков и они будут каждый раз проходить на отлично.Библиографический список: Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умения учиться. – М., 1983 Савинова С.В., Гугучкина Е.Е. - «Нетрадиционные уроки в начальной школе» (Игры, соревнования, викторины, турниры, путешествия) Волгоград, 2002 год. Шевченко Н. Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника // Учитель. – 2004. - № 5.

author: Пряничникова Мария Алексеевна


description: Дидактическая игра как средство развития логического мышления младшего школьникаБурнашова Татьяна Олеговна 3 курс, специальность «Преподавание в начальных классах» ГАПОУ СО Нижнетагильский педагогический колледж №1, г. Нижний ТагилСовременное образование переходит на новый уровень, на сегодняшний день, чтобы ребенок усвоил новые знания, его нужно заинтересовать и конечно же, проще всего это сделать с помощью игры. В данной статье, Вы сможете узнать про значение дидактической игры в развитии логического мышления и необходимость ее в современном обучении.Ключевые слова: игра, дидактическая игра, мышление, логическое мышление.С поступлением ребенка в школу (6 – 8 лет), у него начинают формироваться новые виды мышления, это словесно – логическое и абстрактное. Успешность обучения в школе и интерес к ней зависит от уровня развития этих мышлений.Младший школьник – это ребенок, который перешел из одной привычной ему среды, в другую совершенно непонятную. Это и наталкивает на мысль, что первое время, обучающемуся привычнее воспринимать все как игру, т.к. его основная деятельность – это игровая. В игре младшему школьнику проще понимать, усваивать, развивать все более новые навыки, знания. Игра способствует тому, чтобы процесс обучения для ребенка прошел легче, занимательнее и увлекательнее. Когда школьник обучается играя, это пробуждает в нем активность, интерес, и самое главное способствует развитию мышления.Для начала разберемся, что же такое мышление? «Мышление – это психический познавательный процесс, позволяющий обработать ранее полученную информацию» [6, с. 79].Развитие мышления представляет собой огромное значение в жизни обучающегося, которую он должен освоить. Это особый, огромный и тяжелый труд, но в то же время интересный и познавательный.Но главную роль играет логическое мышление, оно дает возможность ребенку решать и изучать более обширный, широкий круг задач, осваивать новый знания, умения, навыки. «Логическое мышление – это мыслительный процесс, при котором человек использует логические понятия и конструкции, которому свойственна доказательность, рассудительность, и целью которого является получение обоснованного выводы из имеющихся предпосылок» [3].Основными критериями логического мышления у школьника являются:1. Умение выделять существенные признаки из второстепенных;2. Умение рассуждать;3. Умение сравнивать;4. Умение анализировать;5. Умение классифицировать предметы;6. Умение аргументировать свою точку зрения;7. Умение устанавливать причинно – следственные связи;8. Умение развивать нестандартность мышления [4, с. 109].Неумение выделить общее и существенное, может затруднить процесс обучения ребёнка. Можно сделать вывод, что проще всего и интереснее для ребенка развивать его с помощью дидактических игр.Отличительная черта педагогических дидактических игр от обычных состоит в том, что она обладает четко поставленной целью обучения и соответствует результата, которые учитель для себя выявил. Самая важная особенность и достоинство дидактической игры состоит в том, что она строится и основана на интересном материале, который помогает обучающемуся думать, рассуждать, «кормить» свой ум. А сам процесс игры помогает развитию логического мышления. Как писал С. Т. Шатский, «Игра – это жизненная лаборатория детства, дающая ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства» [5]. И сложно не согласиться, что самое увлекательное, интересное и запоминающееся происходит именно в игре, к тому же это еще и самый простой и эффективный метод совместить игровую деятельность и познавательную. Нам, как учителям начальных классов, именно дидактическая игра поможет в этом, ведь с помощью нее ребенок может как получить новые знания, так и обобщить, и закрепить.Формы проведения игры могут быть коллективными, групповыми и индивидуальными. На разных этапах урока, могут применяться разные формы дидактических игр, например:1. Объяснение нового материала, а также первичное закрепление. На данном этапе лучше использовать коллективную форму, т.е. игру со всем классом.2. Самостоятельная работа. Форма может быть индивидуальной или групповой. (можно использовать игровые карточки)Выделяют следующие виды дидактических игр:1.         Игры - упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр - упражнений: кроссворды, ребусы, викторины;2.         Игры - путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез;3.         Игры - соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды [1].Смысл, замысел игры нужен для развития активности, но не простой, а познавательной, т.к. ребенок проявит свои умения и способности, знания и навыки. Правила игры могут дать ребенку возможность урегулировать свое поведение во время урока. Самое главное и важное, чтобы дидактическая игра, которая проводится на уроке была завершенной. Обучающиеся обязаны увидеть результат в конце.Современные дидактические игры – это средство, которое поможет в обучении различным навыкам. Но подбирая задания, важно учитывать индивидуальные особенности и способности каждого ученика. Многие из дидактических игр требуют умения рассуждать, строить высказывания, суждения и умозаключения. А также проверяют организованность, выдержку, умение соблюдать правила, слушать одноклассников.Примеры дидактических игр, направленных на развитие логического мышления:1. Игра «Соотнеси».Цель: развитие логического мышления.На доске записано несколько слов. Вывешивается иллюстрация. Детям необходимо соотнести слова, которые подходят к иллюстрации. При правильном ответе дети добавляют еще свои слова, которые подходят к данной иллюстрации. После выполнения задания подсчитывается количество правильных ответов. Данная игра использовалась для средств коллективной работы на уроке, опирающихся на активность большинства, переводящих учащихся от подражания к творчеству [1].2. Игра «Составим поезд»Поезд составляется из паровоза (рисунок на карточке), вагонов – карточек, на каждой их которых записан пример; ответ решенного примера указывает номер этого вагона. Учитель может предложить двум командам детей, состоящим из 5 человек, два набора вагонов – карточек с примерами на сложение и вычитание в пределах 5.1 набор: 4 – 3, 1 + 1, 5 – 2, 1 + 3, 1 + 42 набор: 5 – 4, 5 – 3, 2 + 1, 2 + 2, 2 + 3Выигрывает команда, которая быстрее и правильно составит поезд [2, с. 23].Список литературы1. Игровые технологии [Электронный ресурс].-Режим доступа: https://nsportal.ru/sites/default/files/2017/05/25/igrovye_tehnologii.docx, свободный-(дата обращения 20.11.2020)2. Коваленко, В.Г. Дидактические игры на уроках математики. Книга для учителя. / В.Г. Коваленко – М.: Просвещение, 1990 – 96с.3. Логическое мышление – развитие логики [Электронный ресурс].- Режим доступа: https://4brain.ru/logika/, свободный-(дата обращения 20.11.2020)4. Минова М.В., Крутень О.А. Познавательные общеучебные умения: формирование и диагностика: методическое пособие. – Красноярск: ККИПК, 2009. – 184 с.5. Мир игры в жизни младшего школьника [Электронный ресурс].-Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/dlya-kompleksov-detskii-sad-nachalnaya-shkola/2016/04/16/mir-igry-v-zhizni, свободный-(дата обращения 20.11.2020)6. Шишкоедов П. Н. Общая психология. – 2009. – 370с.

author: Бурнашова Татьяна Олеговна


title: Воздействие компьютера на здоровье ребёнка

description: Когда речь идёт о детях, главную опасность вызывает тот факт, что воздействие оказывается на растущий, развивающийся организм. В период взросления и положительные, и негативные факторы имеют более весомое значение.

author: Хачатрян Яна Овиковна


title: Ҡаһым түрә

description: Статья.

author: Насырова Илюза Баязитовна


title: Активные методы обучения

description: Сейчас образовательные учреждения, определяя свои основные задачи при подготовке выпускника, в приоритет над набором необходимых знаний, умений и качеств, ставят умения применять полученные знания в новых ситуациях, а также умения нестандартно мыслить, анализировать и аргументировать свою точку зрения. Для решения такого рода задач, требуются эффективные формы организации образовательного процесса, новые педагогические технологии, активные методы обучения, так как традиционное репродуктивное обучение отводит пассивную роль ребенку и не позволяет достичь поставленных целей. Поэтому основная деятельность педагога заключается в развитии, воспитании и обучении обучающихся и осуществляется с помощью методов и приёмов обучения.

author: Буханова Алия Гайдаровна


description: Аннотация: В статье говорится о важности творческих видов работ на уроке литературного чтения. Перечисление видов творческих работ и описание  важного драматического упражнения.Ключевые слова: творчество, творческие виды работ, литературное чтение.В современном мире очень важна творческая деятельность. Под творчеством понимают особую форму организации, осуществляемой под прямым или косвенным руководством учителя, в ходе которой учащиеся  творчески выполняют различного вида задания с целью развития знаний, умений и личностных качеств.Творческие работы на уроке литературного чтения эффективны для стимулирования творческого мышления, воображения и творчества детей. Творчество свойственно детям, оно оживляет познавательный процесс, формирует личность ребенка.В творчестве осуществляются самовыражение и раскрытие  личности ребенка. Уроки литературного чтения обладают богатыми возможностями творческого обогащения.Необходимым изначальным этапом процесса выполнения творческого задания является особая подготовительная работа, в ходе которой происходит знакомство с текстом произведения, осмысления творческой задачи. Выбор из текста  материала, который необходим для ее решения, обдумывание содержания этой темы его редактирование с точки зрения творческого замысла. В это время происходит активное накопление и отбор материала для последующей творческой работы.Этап воссоздания в воображении прочитанного, его творческое осмысление, оформление в виде примерного «плана», «проекта» новой художественной формы: иллюстрации, сцены и импровизации.При иллюстрировании текста учащиеся должны представить картину: общий вид, характерные подробности, цвет, форму, размер. При драматизации нужно представить обстановку действия, портреты персонажей, их костюмы, позу, мимику и жесты во время речи. При составлении творческого пересказа, например, от лица какого-либо персонажа – понять весь текст новым взглядом, представить его содержание таким, как это мог бы воспринять персонаж данного произведения. Чем богаче и лучше воображение ребенка, тем ярче и конкретнее он сумеет представить содержание текста в новой форме, тем активнее он позже будет участвовать в выполнении творческой работы. С другой стороны, само участие в подобной деятельности способствует развитию воображения. На этом этапе окончательно оформляется мотивация творческой деятельности детей, их желание участвовать в творческом процессе, поделится своими впечатлениями, фантазиями, довести эту работу до завершения.Следующим этапом процесса выполнения творческой работы будет словесное оформление возникшего представления. На этом этапе вступает беседа, которая иногда приобретает характер дискуссии. В ходе беседы происходит уточнение и конкретизация творческой идеи, её развитие.Обсуждаются детали, учащиеся соотносят образы, возникшие в воображении с текстом, от чего-то отказываются, в чём-то, напротив, утверждаются, что-то принимают. Возникает несколько вариантов выполнения работы.Чаще всего творческие работы на уровне литературного чтения в окончательном виде – это рассказ о том, какую иллюстрацию можно нарисовать к произведению или творческое пересказывание прочитанного.На данном этапе ребёнок проявляет все свои способности к речевой деятельности: умение раскрыть тему, подобрать языковые средства, умение выслушать уточнить, исправить что-либо в своей речи. Эти способы постоянно развиваются и совершенствуются. В самом общем виде опорное умение, которое необходимо применить на третьем этапе выполнения творческой работы, это умение словесно оформить возникшее представление, свою будущую творческую работу. На четверном этапе происходит окончательная доработка проекта, исполнение работы: рисование картин красками, карандашом, разыгрывание сценки или целого спектакля.В завершении всего, нужно проанализировать качество творческой работы. На этом этапе учащиеся возвращаются к первоначальному замыслу, соотносят его с полученным результатом, оценивают его в целом, отмечают  удавшиеся моменты, указывают на недочёты, анализируют уровень исполнительского мастерства.Выделяют три основных вида творческих работ, используемых на уроках литературного чтения: иллюстрирование, драматизация, рассказывание. «Драматизация на уроке литературного чтения, по определению Л. Д. Мали, — это деятельность учащихся по воспроизведению прочитанного с помощью разных выразительных средств таких как словесных,  и невербальных)». Драматизация, как творческий вид деятельности на уроке чтения, может быть использована после чтения и анализа текста. Это может быть восприятие чтения  детей, комбинированного чтения и аудиозаписи или чтение учителя. «Большой интерес вызывает у младших школьников постановка «живых картин» к произведению. Живые картины вид пантомимы, композиции, представляемые позирующими людьми в подражание известным художественным произведениям. Этот прием требует обращения к деталям костюма и четкого выяснения поз. Живая картина дает возможность продумать сцену, позы действующих лиц, которые выражают определенное состояние каждого героя».            Музыкальное иллюстрирование – один из видов творческой деятельности учащихся, но, к сожалению, мало используемый на уроках литературного чтения.Данный приём был предложен С.И. Абакумовым в начале 20-ых годов 20 века. Современные методисты также называют музыкальное иллюстрирование в качестве приёма, который должен иметь место в обучении чтению учащихся младших классов (Сидоренкова В.В., Свирина Н.М., Цетлин Е.В. и др.).Суть данного вида деятельности заключается в музыкальном оформлении литературного произведения. Причём, чаще всего используются готовые музыкальные иллюстрации, что обусловлено спецификой урока, подготовкой учителя и учеников.  «Кроме драматизации и музыкального иллюстрирования на уроках литературного чтения можно  использовать  следующие виды работы:1. Работа творческих мастерских.2. Проведение народоведческих праздников.3. Выпуски художественных газет.4. Виды творческих работ на основе неполного текста: написание концовки представленного текста; написание сочинений по данному началу и окончанием; воспроизведение нескольких пропущенных эпизодов;  творческие работы по поданному образцу.5. Словесное и графическое иллюстрирование учащихся к прочитанным произведениям.6.Проведение литературных  «Брейн-рингов».7.Конкурсы авторских стихов.8.Создание компьютерных презентаций.9.Творческие переводы учащихся произведений зарубежных авторов». Включение в уроки литературного чтения  творческих видов работы чрезвычайно важно,  они способствуют развитию предметных умений,  воображения и речи у обучающихся, развитию личности школьника и его творческих способностей.Список использованной литературы:1.Виды творческих работ на уроках литературного чтения. – URL: https://multiurok.ru/files/vidy-tvorchieskikh-rabot-na-urokakh-litieraturnogh.html .2.Использование творческой деятельности детей на уроках литературного чтения. –   URL: https://studbooks.net/2017876/pedagogika/ispolzovanie_tvorcheskoy_deyatelnosti_detey_uroke_literaturnogo_chteniya.3.Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка URL: https://ozhegov.slovaronline.com/search?s.4.Педагогический словарь – URL: http://niv.ru/doc/dictionary/pedagogic/articles/367/urok.htm.

author: Анчутина Полина Андреевна


title: Бесконфликтные способы общения

description: К сожалению в наше время многие не умеют обшаться с оппанентом на равных. В этой статье я написала правила бесконфликтного общения.

author: Молодцова Анна Андреевна


title: Глобализация и молодежь

description: Материал посвящен глобализации.

author: Абдукадырова Рухшона Бахриддиновна


title: Воспитание нравственности и этического сознания на уроках литературы и во внеурочной деятельности

description: Духовно-нравственное воспитание детей - важная проблема современного общества. Одной из задач ФГОС является воспитание гармоничноразвитой личности, способной самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей.  Главное назначение учителя я вижу в том, чтобы быть источником нравственного влияния на ребёнка. Осуществляя индивидуальный подход, увеличивая степень самостоятельности учащихся, учитель развивает творческие способности каждого ученика.

author: Сергеева Галина Анатольевна


title: ВЛИЯНИЕ МОТИВАЦИИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

description: Вопрос о мотивации учения в современной школе является главным, ведь мотив - источник деятельности, выполняющий смыслообразующую функцию и функцию побуждения. Благоприятным для заложения основы желания, умения учиться является младший школьный возраст. Мотивация влияет на продуктивность учебного процесса, определяя успешность учебной деятельности.

author: Хорошева Елена Алексеевна


title: ГТО в жизни студента

description: Аннотация: история ГТО, его роль и значение для современной студенческой молодежи. Положительное влияние ГТО на молодежь, на примере студентов Казанского Государственного Энергетического Университета . Опрос студентов КГЭУ по теме ГТО.

author: Алексеев Филипп Владимирович


title: Дуэт гитар - диалог равных

description: Цель урока: – расширить представление об ансамбле гитаристов путем изучения и исполнения музыкальных произведений со «сложными» партиями, выходящими за рамки только «мелодии и аккомпанемента».Задачи урока:– рассмотреть дуэты с равноценными по значению партиями (каноны и т.п.);– использовать способ «обмена» фрагментами партий в ансамбле с солирующей и сопровождающей гитарой;– показать возможности гитары не только как второстепенного, но и как ведущего инструмента в составе смешанного ансамбля.

author: Бортник Виктория Владимировна


title: Атмосфера семьи как фактор физического и психологического развития ребёнка

description: Данная статья является докладом на общешкольном родительском собрании для учащихся начальной школы. Содержит полезные советы для воспитания младших школьников.

author: Болтачева Татьяна Петровна


title: Гражданско-патриотическое воспитание школьников на уроках музыки

description: На сегодняшний день проблема гражданско-патриотического воспитания молодежи актуальна и имеет особую значимость, несмотря на то, что современная ситуация нестабильна. Основная цель гражданско-патриотического воспитания детей и молодежи заключается в ориентации молодого поколения на ценности отечественной и мировой культуры, формирование у них ценностного отношения к Родине, ее культурно-историческому прошлому, популяризация военно-исторического наследия. Особую актуальность проблема гражданско-патриотического воспитания молодежи приобретает в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов. Чувство патриотизма и гражданственности формируется в процессе обучения, социализации и воспитания детей и молодежи. Немаловажную роль в деле патриотического воспитания современной молодежи играют учреждения  культуры. Удивительная особенность русской патриотической песни – это отображать переживания людей в разные моменты жизни, отражать страницы истории. Жанровое богатство музыки помогает воспринять героические образы и лирическое настроение, весёлый юмор и задорные плясовые мелодии. Разнообразные чувства, возникающие при восприятии музыки, обогащают переживания молодого поколения, формируют их духовный мир. Ведущими признаками, определяющими гражданско-патриотическое воспитание молодежи, являются участие в музыкальном творчестве посредством различных форм музыкальной деятельности, развитие нравственно-эстетических сторон личности под влиянием ее музыкально-культурного потенциала, высокий уровень знаний и оценочных представлений о музыке. Важно не только научить понимать и любить музыку, а развивать стремление и способность молодежи применить свой музыкальный опыт в творческих проявлениях. Для формирования музыкально-нравственной культуры молодежи использовать различные виды музыкальной деятельности. Военная песня как специфический вид музыкально - поэтического творчества родилась вместе с зарождением древнерусского государства. Вся история военной песни неотделима от истории развития государства, от его идеологии, от его морального духа. Состояние военной песни во многом определяется политической сферой государства, и в первую очередь теми войнами, в которых так или иначе участвовало государство. Военная песня всегда была явлением, консолидирующим, объединяющим нацию и в этом ее огромная сила. Но, помимо масштабных смыслов, военная песня несет в себе заряд бодрости и оптимизма, гамму лирических чувств, обостренных разлукой и возможностью смерти. Все это непроходящие духовные ценности, осознаваемые и разделяемые многими поколениями. Именно они никогда не потеряют своей актуальности.

author: Бодалева Римма Ханяфиевна


title: Актуальные проблемы, связанные с концепцией «образовательных услуг

description: Актуальность качественного образования стоит сейчас остро. Отказ от многих давно устоявшихся традиций и введение новых - это приоритетные проблемы государства и  общества в целом. Качественное образование сегодня - это наше будущее завтра, оно зависит от многих факторов.

author: Аредакова Ирина Юрьевна


title: Заимствования из английского языка в русский

description: Англицизмы находят себе применение практически во всех тематических областях. Однако если говорить о сферах человеческой деятельности, то коренные изменения в последнее десятилетие произошли в экономике и политике. Поэтому именно соответствующие данным сферам деятельности пласты лексики испытали наибольший наплыв англицизмов, нередко заимствованных в более ранний период. Например, такие лексические единицы, как президент, премьер-министр имели в русском языке статус экзотизмов и стояли в ряду слов падишах, эмир, раджа. Однако в последние годы эти заимствования обрели функциональную независимость, в связи с изменениями в структуре российской власти. К английским заимствованиям экономической тематики относятся такие слова, как дилер, дистрибьютор, инвестор, менеджер демпинг, инжиниринг, маркетинг, консалтинг, холдинг, бартер, оффшор, тренд, фьючерс, промоушн. К области политики относятся такие англицизмы, как спикер, вице-премьер, спичрайтер. В связи с трансформацией политической терминологии обогащается и политический словарь. Появились такие английские заимствования, как эксклюзив, брифинг, прессрелиз, пиар. Активизируются политические термины, связанные с избирательными технологиями: праймериз, экзит-пулс, рейтинг.Востребованы и англицизмы, относящиеся к области массовой культуры и быта (имидж, пейджер,ток-шоу, топ-модель).   2Активизируется и спортивная терминология, в особенности футбольная. Помимо ставших уже традиционными голкиперов и хавбеков появляются лайнсмены (судья на линии) и гринкиперы (агроном, следящий за состоянием футбольного поля). Уже упоминавшийся англицизм пиар зачастую бытует в исходной графической форме (PR-отдел, PR-менеджер). В целом по функционально-адаптивному признаку можно выделить следующие основные таксономические группы новых английских заимствований: 1) англицизмы, грамматически оформленные средствами русского языка(киллер, пейджер, рейтинг); 2) англицизмы специализированного характера(плеймейкер, сайт, секьюрити); 3) англицизмы в английской или полуанглийской графике, говорящие о начальном этапе их проникновения в речевой обиход (PR-сервис, whipsaw, infotainment). 4) сохранившие исходную синтаксическую форму английские устойчивые сочетания (реалити-шоу, американ-бой, фейс-контроль, хай-класс, фаст-фуд). Англоязычные сочетания можно встретить также в витринах магазинов: Lady Style, Top Line. Иноязычные устойчивые сочетания в структуре русскоязычного текста часто не меняют своего графического облика: SOS (англ. международный сигнал бедствия), но могут постепенно ассимилироваться принимающим языком путем транслитерации: уик-энд (англ. weekend – конец недели), сэкондхэнд (англ. second hand – бывшие в употреблении, подержанные вещи). Отдельного рассмотрения требуют также аббревиатурные заимствования, которые со временем транслитерируются: НАТО из NATO (North Atlantic Treaty Organization), ВИП из VIP (Very Important Person). (Прил.2)К заимствованным англоязычным устойчивым сочетаниям примыкают иноязычные вкрапления в русскую лексику типа: о'кей, happy end. 3В последнее время наблюдается некоторая нормализация в пополнении русского языка новой английской лексикой. Многие неоправданные заимствования понемногу выходят из широкого употребления.Список использованных источников и литературы.1.Виноградова, Н.В. Компьютерный сленг и литературный язык: проблемы конкуренции.Сеул, 2001. 2.Забело, И.В. Некоторые особенности тематической организации лексики компьютерного жаргона. Библиотекарю -2001. - №6. 3.Лихолитов, П.В. Компьютерный жаргон. Рус. речь. - 1997. - № 34. Интернет- ресурс.

author: Бормотова Марина Григорьевна


title: Воспитание детей средствами музыки в культурно-образовательном пространстве школы искусств

description: Чем  для нас является музыка? Чаще всего для многих это источник развлечения, отдыха, релаксации. Менее всего её связывают с  серьёзными философскими  идеями, с мышлением и интеллектуальной деятельностью. Музыкальный язык универсален, он не требует перевода, так как язык сердца одинаков у всех народов: все люди без исключения любят, страдают, радуются, испытывают боль…Подобное восприятие музыки тем более удивительно, что многие мыслители и крупные композиторы прошлого и настоящего, не сговариваясь, были убеждены в том, что музыка – это, прежде всего мысль и является результатом работы творческого мышления художника.

author: Семёнова Ирина Андреевна


title: Английский язык в современном мире

description: Английский язык занимает 1 место в мире среди иностранных языков, изучаемых в средней и высшей школах, а также на различных курсах системы образования взрослых. В России, например, английский язык изучают порядка 70 % учащихся средних и высших учебных заведений.

author: Леонтьева Алия Маратовна


title: Дыхательная гимнастика для школьников 4 класса

description: Здоровье составляет высшую фундаментальную ценность для каждого человека. Для того чтобы защитить личность от неблагоприятных факторов, наносящих вред здоровью, необходимо соблюдать здоровый образ жизни. Охрана здоровья необходима, особенно среди активного подрастающего поколения, поэтому важно воспитывать в подростках ценностное отношение к здоровому образу жизни, создавать условия для его поддержания. Большое значение имеет организация рационального образа жизни подростка

author: Понарина Лилия Александровна


title: Все о маме

author: Насырова Илюза Баязитовна


title: Здоровый образ жизни - мой выбор. Я выбираю здоровый образ жизни

description: Цель. Выяснить значение понятия «здоровье», определить факторы, влияющие на здоровье, показать зависимость здоровья от личной позиции по этим факторам.

author: Головатенко Вероника Михайловна


title: Взаимосвязь учителя-логопеда и преподавателя физической культуры в школе

description: Доклад о взаимосвязи логопеда с преподавателем физической культурв  с обучающимися с ОВЗ, использование игр на занятиях.

author: Анна Павловна Грабовская


title: Берегите глаза! Компьютерный зрительный синдром

description: Гигиена зрения. В статье рассказывается о компьютерном синдроме глаз, о его симптомах и профилактике, т.к поток информации, с которым вынуждены сталкиваться глаза школьника и учителя живущего в цифровую эпоху безграничен.

author: Рочева Мария Евгеньевна


title: Аппликатурные принципы в работе с учащимися в классе фортепиано

description: Первый и очень важный вопрос работы на фортепиано, так же как и на   других инструментах, на которых работают пальцами, - это выбор подходящих пальцев (аппликатуры) и усвоение этими пальцами техники исполнения. Этому придаётся огромное значение. Аппликатура - это способ расположения и порядок чередования пальцев при игре на музыкальном инструменте, а также и само обозначение этого способа в нотах.Цель данной работы – выделить круг наиболее важных проблем, связанных с развитием аппликатурных навыков у детей.

author: Косогорова Лариса Григорьевна


title: Почему дети нечитают книг или в жертву чему принесено чтение

description: Когда-то о гражданах страны Советов говорили, что мы – самая читающая нация. Возможно, так было, однако как дела обстоят теперь? Вот уже многие годы ребенка с малых лет принято учить читать. Теперь мы воспринимаем этот воспитательный момент вполне нормально, естественно. Вокруг нас много грамотных людей, другое дело степень грамотности. Достичь высокой степени грамотности, на мой взгляд, можно только через чтение книг! А как быть, если дети не хотят читать? Я, уже довольно долго работаю в библиотеке, вижу разных детей и понимаю, что на сегодняшний день это проблема. Пишу вам, чтобы вместе порассуждать на тему: почему дети не читают?

author: Савельева Ольга Геннадьевна


title: Взаимодействие трёх видов искусства

description: Статья о заимодействии трёх видов искусства (Музыки, Литературы и Изобразительного искусства).

author: Портман Елена Евгеньевна


title: Воспитание на уроке географии в 5 классе

description: Воспитание на уроке одно из направлений воспитательного процесса в школе, в котором ярко прослеживается системно-деятельностный подход в образовании.

author: Алехина Екатерина Викторовна


title: WEB-КВЕСТ КАК ИННОВАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОБЛЕМ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 9 КЛАССЕ

description: Возможности современного образования значительно разнообразились благодаря активному развитию интернет-технологий. На сегодняшний день использование возможностей сети Интернет является посильным даже для младших школьников. Как правило, учащиеся проявляют высокий познавательный интерес к гаджетам.Интернет-ресурсы позволяют в короткие сроки находить информацию, которая необходима для учебной работы. Также большое значение имеет создание возможностей для дистанционного обучения, наиболее актуальная тема на сегодняшний день в нашей стране и во всем мире в целом.Одной из эффективных форм организации учебной деятельности являются Web-квесты – различные задания, которые предполагают использование интернет-ресурсов. Использование их в рамках учебной деятельности дает возможность активизировать познавательный интерес, творческие и интеллектуальные способности учащихся.Web-квест является одним из средств использования информационно-коммуникационных технологий, ориентированных в первую очередь на учащихся, вовлеченных в образовательную деятельность.Уникальностью Web-квестов служит то, что часть информации или же вся информация, представленная на сайте для самостоятельной или групповой работы обучающихся, находится фактически на различных сайтах. Благодаря существованию гиперссылок, учащиеся этого не чувствуют, а работают в едином информационном пространстве. Школьнику предлагается задание собрать необходимый материал в Интернете по определенной теме, а также решить задачу с использованием этих материалов. Ссылки на некоторые источники предоставляются учителем, а некоторые из них необходимо найти самостоятельно с помощью обычных поисковых систем. Подводя итог, учащиеся защищают свои собственные Web-страницы на предложенную тему, или же какую-либо другую творческую работу в электронном, печатном или устном виде [Гордон, Л.А. Психология и педагогика интереса / Л.А. Гордон. – Москва, 2013. – 282 с.]. «Web-образовательный квест - это сайт в сети Интернет, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную образовательную задачу» [Быховский Я. С. Образовательные Web-квесты конференции «Информационные технологии в образовании. ИТО-99». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: - http://ito.bitpro.ru/1999].По доминирующей составляющей Web-квесты делятся на следующие виды:1. Практико-ориентированные (создание конкретного продукта, например, онлайн-сборника заданий, видеоролика, фотоколлажа и т.п).2. Исследовательские (проведение различных практических работ, результаты которых обрабатываются с помощью различных компьютерных программ).3. Информационные (работа с источниками, их анализ).4. Креативные (работа над творческими проектами, разработка творческого продукта).5. Ролевые  [Быховский Я. С. Образовательные Web-квесты конференции «Информационные технологии в образовании. ИТО-99». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: - http://ito.bitpro.ru/1999].При работе с Web-квестами  вырабатывается ряд следующих компетенций:1) использование информационных технологий для решения профессиональных задач (в том числе поиск необходимой информации, обработка результатов работы в виде компьютерных презентаций, Web-сайтов, флеш-роликов, баз данных);2) самообучение и самоорганизация;3) умение найти несколько способов решения проблемной ситуации, определить наиболее рациональный вариант и обосновать свой выбор;4) навыки публичных выступлений (необходим анализ работы с вопросами и дискуссиями) [Дедюкина, С.В. Технология Web-квест как образовательная технология деятельностного типа в условиях реализации ФГОС / С.В. Дедюкина. - Непрерывное педагогическое образование.ru,  2014. - № 10. -  С. 6.].Практико-ориентированные Web-квесты нацелены на социальные интересы либо самих участников. Как правило, продукт в таких Web-квестах определён заранее и может быть впоследствии использован в жизни класса, школы или отдельных учащихся.Исследовательские Web-квесты по своей структуре приближены к настоящему научному исследованию. В их рамках происходит постановка проблемы, выдвижение гипотез, определение целей и задач. Часто в данном виде работы используются различные научные методики.Информационные Web-квесты направлены, прежде всего, на сбор информации и знакомство с ней учащимися, анализ и обобщение фактов; данный вид Web-квестов имеет ряд общих признаков с исследовательскими Web-квестами и являются их составной частью, требуя  презентацию, а также её разработку.Креативные Web-квесты не имеют четко разработанной структуры, находятся в подчинении жанру конечного результата (фильм, мероприятие), однако, результаты оформляются в продуманной завершенной форме (сценарии фильма или мероприятия, сайта).Web-квесты используются достаточно долгое время. На сегодняшний день Web-квесты  имеют чёткую структуру. Большинство авторов, основываясь на общей структуре, разработанной Б. Доджем, разрабатывали авторские Web-квесты, состоящие из следующих компонентов:1. Введение - формулировка темы, описание основных ролей участников, сценарий квеста, план работы или обзор всего квеста. Цель следующая - подготовка и мотивация учащихся. Поэтому здесь важны мотивирующие и познавательные ценности.2. Цель - четкое и интересное описание процесса выполнения и формы конечного результата:1)      проблема или головоломка, которую необходимо решить;2)      позиция для формулирования и защиты;3)      продукт, который будет создан в результате квеста;4)      доклад или презентация;5)      различные виды творческих результатов [Морозова, Н.Г. Формирование интересов у детей в условиях нормального и аномального развития / Н.Г. Морозова. – Москва : Наука, 2017. - 278 с.].3. Задача должна быть проблемной, четко сформулированной и иметь познавательную ценность.4. Процесс (выполнение) - точное формулировка основных этапов работы; руководство к работе, полезные советы по сбору информации (контрольный список вопросов для анализа информации, различные советы по выполнению задания, «пустые» Web-страницы для отчетов, рекомендации по использованию информационных ресурсов и др.). С методологической точки зрения материал должен отличаться актуальностью, разнообразием оригинальности и ресурсов; разнообразием задач, их направленностью на развитие навыков мышления высокого уровня.; наличие методического обеспечения-вспомогательных и дополнительных материалов для выполнения заданий; при использовании ролевых элементов-соответствующий выбор ролей и ресурсов для каждой роли. Здесь можно указать ссылки на ресурсы и не выделять для них отдельный раздел.5. Оценка - описание критериев Web-квеста и параметров оценки выполнения, которое представлено в виде оценочной формы. Критерии оценки зависят от типа учебных заданий, которые решаются Web-квестом. Методическая оценка подчиняется точности представленных критериев оценки типа задания, четкости описания критериев и параметров оценки, способности измерять результаты.6. Заключение - краткое и точное описание того, что учащиеся могут узнать, Web-квест выполнив этот. Должна быть связь с введением.7. Источники - ссылки на ресурсы, используемые для создания Web-квеста [Баринова, Н.А. Web-квест как форма организации самостоятельной деятельности обучающихся / Н.А. Баринова. – Томск, 2015. - Актуальные вопросы модернизации российского образования. Материалы XXII международной научно-практической конференции. Центр научной мысли; научный редактор И. А. Рудакова. С. 69-72.].На уроке информатики формируются многие виды деятельности, которые имеют метапредметный характер, способность к которым образует ИКТ-компетентность, которые формируются через системно-деятельностный подход – ключевое условие реализации ФГОС. В связи с этим, педагоги должны использовать современные образовательные технологии деятельностного типа. К ним можно отнести и образовательные веб-квесты.Использование Web-квестов на уроках информатики позволит учителю разнообразить форму проведения занятий.  Такая организация урока необычна, инновационна, актуальна на сегодняшний день. Web-квест способствует повышению интереса и мотивации учащихся.Форма организации занятия – Web-квестов имеет большой потенциал, связанный с такими положительными моментами, как развитие мотивации к получению новых знаний и расширению общего кругозора, получение навыков работы с информацией и культуры общения в сети Интернет, формирование исследовательских навыков и навыков группового общения, стремление к анализу полученной из различных источников информации. Кроме того, общекультурные и этические составляющие данного вида организации обучения способствуют раскрытию нравственного потенциала всех участников игры.В результате работы с Web-квестом повышается компьютерная грамотность детей. Учащиеся получают основные понятия и начальные сведения о возможностях сети Интернет, а также происходит отработка навыков поиска информации в сети Интернет и навыков публикации своих материалов на веб-странице в Интернете, составляющих ИКТ-компетентность обучающихся.Обучение должно носить развивающий характер в плане развития самостоятельного творческого и критического мышления. Именно с этой целью многие педагоги уже долгое время стараются использовать проектную технологию, применяя ресурсы cети Интернет. Но проблема состоит в том, что множество информации в Интернете и ее качество не только делают процесс работы над проектом проще, но и усложняют его. Одним из возможных решений данной проблемы является технология Web-квест.

author: Давыдова Дарья Витальевна


title: Баскетбол

description: Статья.

author: Даулов Аслан Амангелдиевич


title: Возможности духовно нравственного воспитания на уроках математики

description: «Две науки точные: математика и нравственное учение. Точны и несомненны эти науки потому, что у всех людей один и тот же разум, воспринимающий математику, и одна и та же духовная природа, воспринимающая нравственное учение».Лев Толстой.

author: Сотникова Ирина Владимировна


title: Анализ крупной формы в классе фортепиано

description: Работа  над  крупной  формой  является,  пожалуй,  самой  сложной,  начиная  с  1  класса. Как  трудно  бывает  порой  педагогу  подобрать  даже  самую  первую  крупную  форму  в  конце  1  года  обучения,  будь  то  простейшая  сонатина,  маленькое  рондо   или  вариации.  Именно  анализ  крупной  формы  помогает  ученику   осмысленному  исполнению  произведения.

author: Косогорова Лариса Григорьевна


title: Виды одаренности и условия работы с одаренными детьми на уроках русского языка и литературы

description: Виды одаренности Различают следующие виды одаренности:- интеллектуальная - связана с высоким уровнем интеллектуального развития. Такой ребенок поражает своими рассуждениями, в которых проявляется развитое не по годам мышление, он отличается наблюдательностью, прекрасной памятью, разносторонней любознательностью;- академическая  - проявляется в овладении конкретными учебными предметами. Ребенок отличается глубиной, легкостью, быстротой продвижения в какой-то одной области знаний, при этом в других областях он может ничем не выделяться и даже быть слабее своих сверстников;- творческая одаренность (креативность) - способность человека изобретать, придумывать что-то новое, выдвигать самые разные фантастические идеи. Ребенок находит новые решения, получает оригинальные результаты; отличается изобретательностью, независимостью, гибкостью мышления, высоким уровнем развития воображения;- художественная  - является разновидностью творческой одаренности, ее следствия – высокие достижения человека в области художественного творчества и исполнительского мастерства: в живописи, музыке, скульптуре; актерские способности. Художественно одаренный ребенок проявляет незаурядные способности в любой из этих областей;- социальная - успешность человека в общении, в межличностных отношениях. Ребенок легко приспосабливается к новым ситуациям, умеет и любит общаться со сверстниками и взрослыми; он хорошо понимает окружающих, популярен среди ровесников, в контактах с ними часто берет на себя инициативу, становится лидером, организатором;- психомоторная - тесно связана с разнообразными возможностями человеческого тела. Ребенок проявляет интерес к деятельности, требующей развития моторики, точности, ловкости движений, двигательной координации. Он, как правило, физически развит, хорошо владеет телом, показывает высокий уровень основных двигательных навыков (ходьба, бег, лазание, прыжки, умение бросать и ловить предметы).Одаренным детям, независимо от области проявления одаренности, свойственны: уровень развития способностей; высокая степень обучаемости; творческие проявления (креативность); мотивация – огромный интерес, активность, увлеченность деятельностью в области одаренности ребенка. Сущность понятия «детская одаренность» можно выразить формулой: мотивация + интеллект + креативность = детская одаренность.Для выявления одаренности желательно вовлекать ребенка в те формы активности, которые соответствуют его склонностям и интересам.Методами оценки реальных действий обучающихся в реальных ситуациях являются: анализ результатов деятельности, достижений в предметных олимпиадах, конкурсах; наблюдение; экспертные оценки педагогов, специалистов и т.п. Для выявления одаренных детей используются все возможные источники информации о ребенке: замечания и суждения педагогов, родителей, сверстников; результаты олимпиад, конкурсов и т.п.В выявлении одаренных детей принимают участие все участники педагогического процесса, в том числе и родители.  Психолог Александр Ильич Савенков предложил методику оценки общей одаренности, которая может применяться как родителями, так и педагогами. С помощью этой методики можно оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей, таких как: любознательность (познавательная потребность) - стремление обучающегося к познанию нового, неизвестного; сверхчувствительность к проблемам - способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не замечают; способность к прогнозированию - способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления; словарный запас - результат и критерий развития умственных способностей ребенка; способность к оценке - возможность понимать как собственные мысли и поступки, так и действия других людей; изобретательность; способность рассуждать и мыслить логически; настойчивость (целеустремленность); требовательность к результатам собственной деятельности.

author: Корозникова Анжела Александровна


title: Cовременные технологии подготовки детей-сирот и детей,оставшихся без попечения родителей к самостоятельной жизни

description: В сентябре 2014 года на базе Старооскольского детского дома была создана муниципальная служба сопровождения выпускников.Работа началась совместно с благотворительным фондом социальной помощи детям «Расправь крылья».В штатный состав службы сопровождения входят: координатор, социальные педагоги, кураторы, педагог-психолог, юрист.В результате взаимодействия данных специалистов, органов опеки и попечительства, администрации учреждений профессионального образования на территории Старооскольского городского округа было выявлено 205 выпускников из числа сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

author: Анникова Елена Николаевна