description: В.М. Троценко – научный руководитель, доцент кандидат экономических наук.Пермский государственный аграрно-технологический университетимени академика Д.Н. Прянишникова, г. Пермь, РоссияСтатью выполнила студентка 4 курса Ракинцева Екатерина АлександровнаАнализ эффективности использования основных средствКлючевые слова: Основные средства, анализ предприятия, коэффициентыОсновные средства - совокупность материально-вещественных ценностей, сохраняющих свою натуральную форму и используемых коммерческими и некоммерческими организациями или ИП в хозяйственной деятельности в течение длительного периода (более 12 мес.).Безусловно, чтобы происходило нормальное функционирование предприятия, необходимо наличие определенных средств и источников. Основные средства представляют собой стоимостную оценку основных производственных фондов – совокупности материально-вещественных ценностей, используемых в качестве средств труда и действующих в натуральной форме в течение длительного времени как в сфере материального производства, так и в непроизводственной сфере.Это здания, сооружения, передаточные устройства, рабочие и силовые машины и оборудование, измерительные и регулирующие приборы и устройства, вычислительная техника, транспортные средства, инструмент, производственный и хозяйственный инвентарь и принадлежности, рабочий и продуктивный скот, многолетние насаждения, внутрихозяйственные дороги и прочие основные средства.К основным средствам относятся также капитальные вложения на улучшение земель (мелиоративные, осушительные, ирригационные и другие работы) и в арендованные здания, сооружения, оборудование и другие объекты. Капитальные вложения в многолетние насаждения, улучшение земель включаются в состав основных средств ежегодно в сумме затрат, относящихся к принятым в эксплуатацию площадям независимо от окончания всего комплекса работ.В составе основных средств учитываются находящиеся в собственности организации земельные участки, объекты природопользования: вода, недра и другие природные ресурсы.Законченные капитальные затраты в арендованные здания, сооружения, оборудование и другие объекты, относящиеся к основным средствам, зачисляются арендатором в собственные основные средства в сумме фактических расходов, если иное не предусмотрено договором аренды.Основные средства отражаются в бухгалтерском учете и отчетности по первоначальной стоимости, т. e. по фактическим затратам их приобретения, сооружения и изготовления. Изменение первоначальной стоимости основных средств допускается в случаях достройки, до оборудования, реконструкции и частичной ликвидации соответствующих объектов.Экономическая сущность объектов основных средств организаций состоит в том, что они не меняют своей вещественной формы в процессе производства, переносят свою стоимость на вновь создаваемый продукт в течение длительного времени и многократно участвуют в производственном процессе.Отличительной особенностью основных средств является их многократное использование в процессе производства, сохранение первоначального внешнего вида (формы) в течение длительного периода. Под воздействием производственного процесса и внешней среды они изнашиваются постепенно и переносят свою первоначальную стоимость на затраты производства в течение нормативного срока их службы путем начисления износа (амортизации) по установленным нормам.Список используемых источников Гаврилова, А.Н. Финансы организаций (предприятий): учебное пособие для Вузов / А.Н. Гаврилова, А.А. Попов. – М.: Проспект, КноРус, 2015. – 597 с. Журко, В.Ф. Экономический и финансовый анализ в деятельности органов внутренних дел: Учебное пособие / В.Ф. Журко, Н.М. Бобошко. - М.: ЮНИТИ, 2014. - 239 c. Ивасенко, А.Г. Финансы организаций: учебное пособие / А.Г. Ивасенко, Я.И. Никонова. – М.: КноРус, 2014. – 208 с. Клочкова, Е. Н. Экономика предприятия / Е. Н. Клочкова, В. И. Кузнецов, Т. Е. Платонова. - М.: Юрайт, 2014. - 448 с. Ковалев, В. В. Управление денежными потоками, прибылью и рентабельностью : учебно-практическое пособие / В. В. Ковалев. – М. : Проспект, 2014. – 336 с. Косолапова, М.В. Комплексный экономический анализ хозяйственной деятельности: Учебник / М.В. Косолапова, В.А. Свободин. — М.: Дашков и К, 2016. — 248 c. Либерман, И. А. Анализ и диагностика финансово-хозяйственной деятельности  : учебное пособие / И. А. Либерман.- 5-е изд. – М. : РИОР, 2014. – 220 с. Мельник, М. В. Теория экономического анализа / М.В. Мельник, В.Л. Поздеев. - М.: Юрайт, 2014. - 272 c. Прыкина, Л. В. Экономический анализ предприятия. Учебник / Л.В. Прыкина. - М.: Дашков и Ко, 2014. - 256 c. Шеремет, А. Д. Комплексный анализ хозяйственной деятельности  : учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» / А. Д. Шеремет. – М. : ИНФРА-М, 2015. – 255 с.

author: Ракинцева Екатерина Александровна


title: Влияние речевого поведения педагога на психическое развитие учащихся

description: Пытаясь выяснить причины, делающие общение одним из сильнейших факторов, участвующих в формировании личности, было бы большим упрощением видеть его воспитательное значение только в том, что вступающие в общение  люди получают таким образом возможность передать друг другу знания об окружающей их действительности, которыми они обладают, а также умения и навыки, требующиеся обычно человеку для успешного выполнения предметной деятельности

author: Калганова Алина Сергеевна


title: Активные формы и методы обучения на занятиях по театральной деятельности

description: Статья на тему «Активные формы и методы на занятиях по театральной деятельности»Я являюсь педагогом театрального объединения «Позитив» 6 лет. И всю учебно-воспитательную работу в объединении направляю на формирование и укрепление коллектива, на воспитание у ребят чувства товарищества и дружбы. Я не провожу отбора детей, принимаю всехв возрасте 7-13 лет, каковы бы ни были их способности и внешние данные.В содержании деятельности объединения «Позитив» по программе «Театральное искусство» входит отбор материала, обсуждение пьесы, определение специфики каждого образа в пьесе, распределение ролей с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося, коллективное обсуждение в процессе подготовки спектакля и после его представления с обучающимися и зрителями. Эффективность занятий достигается путем проведения разнообразных тренингов, индивидуального подхода, подбора специальных упражнений, стимулирующих развитие учащихся.В основе содержания программы «Театральное искусство»лежит дальнейшее пошаговое освоение всех театральных дисциплин с акцентом на самостоятельное творчество. Для этого я способствую созданию атмосферы, для развития творческого потенциала. Исходя из поставленных целей и задач я определяю структуру занятий в театральном объединении: Постановочная проблема, требующая усилий всего коллектива для её полноценного творческого решения Определение направлений решения постановочной проблемы (разрабатываются обучающимися под руководством педагога) Определение направлений работ групп обучающихся, необходимых для решения творческой проблемы Творческие лаборатории (объединения групп обучающихся) Решение постановочной проблемы (творческая постановка)  Реализацию структуры занятий, способствующей творческой самостоятельности обучающихся, можно рассмотреть на следующем примере:1-й этап «Постановочная проблема, требующая усилий всего коллектива для её полноценного творческого решения». На этом этапе педагог выносит на рассмотрение объединения постановочную проблему – реализация сюжета сценического этюда, номера, миниатюры, мини- спектакля или спектакля. 2-й этап «Определение направлений решения постановочной проблемы» . На этом этапе обучающиеся решают вопрос: «Что нужно для будущей постановки?», сюда входит определение жанра будущей постановки, определение основных театральных дисциплин, изучение которых необходимо для постановки, работа над сценарным ходом, распределение круга обязанностей, использование реквизита, работа над музыкальным материалом и т.д. Распределение ролей происходит исключительно педагогом.3-й этап «Определение направлений работы групп обучающихся, необходимых для решения творческой проблемы». На этом этапе обучающиеся распределяются по группам для организации творческих лабораторий (по направлениям основных театральных дисциплин). Распределение может производиться как обучающимисясамостоятельно, так и педагогом – руководителем объединения. 4-й этап «Творческие лаборатории». На этом этапеобучающиеся в своих группах самостоятельно осуществляют творческие проекты по направлениям основных театральных дисциплин.5-й этап «Решение постановочной проблемы». На этом этапе педагог осуществляет просмотр творческих работ и, при необходимости, делает повторное распределение ролей. Затем осуществляется репетиционный процесс постановки. Процесс, реализующий творческую самостоятельность, может длиться от одного занятия до цикла занятий продолжительностью в неделю и более, в зависимости от глобальности постановочной проблемы.В основу всего цикла реализации процесса, от его начала до определения эффективности, положены следующие методы, которые составляют единую целостную систему: метод игры. Каждый из нас испытывает потребность в игре, и именно в игре формируются его эстетические потребности. Шиллер считал: «Человек играет только тогда, когда он в полном значении слова человек, и он бывает вполне человеком лишь тогда, когда он играет». Рассмотрим методы, которые составляют единую целостную систему:- метод «исключения» Ежи Гротовского. Подразумевает умение обнаружить и устранить внутренние препятствия и зажимы на пути к созданию и воплощению образа;- метод «тотального выражения» Ежи Гротовского - включение целостного психофизического аппарата актера в процессе создания и воплощения образа»;- метод «физических действий» К. С. Станиславского -  выстраивание партитуры роли на основе простых физических действий, направленных на достижение психологического результата. Деление сквозного действия на простые физические действия помогает актеру возбудить память чувств, выстроить целостную логику  поведения персонажа, добиться органичного существования актера на площадке. Это первый этап работы актера над ролью;- метод «психологического жеста» Михаила Чехова. Помогает актеру в оттачивании работы над ролью, в поиске внешней характеристикиОбучение первого года построено по принципу «от простого к сложному». Особенностью второго и третьего года обучения является то, что учебный процесс осуществляется по спиралеобразной схеме – одна тема подается в течение года с возрастанием по степени сложности.Занятия объединения предусматривает использование фронтальной, индивидуальной и групповой форм деятельности обучения. Фронтальная форма предполагает подачу учебного материала всему коллективу учеников. В ходе групповой работы учащимся предоставляется возможность самостоятельно построить свою деятельность на основе принципа взаимозаменяемости, ощутить помощь со стороны друг друга, учесть возможности каждого на конкретном этапе деятельности. В связи с особенными образовательными и воспитательными потребностями обучающихся рекомендуется проводить групповую работу путем создания пар или подгрупп (с учетом их возраста и опыта работы в объединении). Индивидуальная форма предусматривает самостоятельную работу обучающихся. В последнем случае предполагается оказание педагогической поддержки обучающимся, что позволяет, не уменьшая его активности, содействовать выработке навыков самостоятельной работы. В процессе обучения использую следующие формы учебных занятий:Традиционные:- типовое занятие (включает в себя знакомство с теоретическими основами, а также комплексы упражнений и игр для усвоения и закрепления теоретического материала),Нетрадиционные:- творческое занятие (этюды, миниатюры, пантомимы, построение мизансцены и т.д.),- практическое занятие под руководством педагога по закреплению полученных на занятиях навыков (например, артикуляционная гимнастика и т.д.),просмотр видеоматериалов, двигательная и танцевальная разминки, сюжетно-игровые и конкурсные программы, - театральные постановки.Обновление содержания образования приводит к поиску новых активных форм обучения и воспитания. Специфической особенностью активных форм обучения является то, что на занятиях органически сочетаются изучение нового и практическое применение усвоенного учебного материала.

author: Халикова Ирина Финатовна


title: Диалоговое обучение

description: Интерактивное обучение – это диалоговое обучение. Строится на линиях : «ученик -ученик» «ученик – группа учащихся» «ученик – аудитория» «ученик -компьютер».Диалогический метод обычно рассматривается как устный метод словесного обучения, опирающийся на диалогическое взаимодействие преподавателя и ученика или дискуссию в группе.Основой диалога являются проблема и различие в позициях на ее разрешение. Диалог можно рассматривать как систему вопросно-ответного взаимодействия, где происходит смена позиций задающего вопросы и отвечающего на них. По характеру диалог может предстовлять интелектуальное состояние, битву идей, столкновение мыслей и т.д. Возможные методы определены как «исследовательский разговор» или «аргументация», «диалогическое обучение» и «поддержка». Диалогический метод обучения предлагает большую активность ученика на занятии. Включение на уроках элементов диалога, эвристической беседы, активное поощрение вопросов ученика повышает эффективность лекционной формы преподавания. Причем важно поощрять ученика задавать вопросы именно тогда, когда они возникают, т.е. в прцессе изложения соответствующего материала, а не в конце урока. Вопросы, связанные с непонимаением, уточнением имеют смысл только тогда, когда они возникают. В конце урока они могут потерять свою актуальность. Активная позиция учеников способствует формированию более прочных знаний и умений, а также критического мышления. В наибольшей степени это преимущество диалогического метода реализуется на семинарах и консультациях, поскольку диалог и дискуссия являются основой этих форм учебных занятий. Их эффективность зависит от того, каким образом ставятся вопросы.

author: Бейсекеева Алмагуль Тарановна


title: Дифференцированный подход в обучении экологическим основам природопользования

description: Мотивация к изучению теоретического материала идёт от потребности в решении практической задачи. Данная разновидность практико-ориентированного подхода является деятельностно-компетентностным подходом.И.С. Якиманская  сказала: «Без специальной организации учебной  деятельности не может быть   эффективного усвоения знаний».Цель моей деятельности: определить эффективные формы  и методы  работы по реализации дифференцированного подхода к обучению в условиях модернизации и стандартизации образования.  Побудить  обучающихся  к научному исследованию или какого-либо иного вида деятельности,  обеспечивая тем самым  усвоение  самого процесса получения знаний.Экологические основы природопользования  – наука творческой и практической направленности.  В  моей учебной программе  много практического и мало теоретического материала.  Это способствует развитию творческого материала.В связи с этим я уделяю огромное внимание созданию условий для  развития  познавательной компетентности личности обучащегося, его исследовательских умений.  Делаю это через практическую направленность преподавания  экологических основ природопользования.

author: Бармашова Надежда Владимировна


title: Ярмарка

description: Материал на международный форум педагогов «Новые горизонты педагогических инноваций в образовании», посвященный 20 летию Астаны в рамках программы «Рухани жангыру».«Естественнонаучные наблюдения,  эксперименты и опыты на уроках естествознанияв 1 классе»Составитель:учитель начальных классовКГУ «Кийминской средней школы имени К. Ускенбаева»Забавко Ольга Николаевна                                                      2018 годВведение  Естественно - научное образование младших школьников способствует развитию их природной любознательности, расширению кругозора, развитию научного понимания и целостного видение окружающего мира. Как помочь юному почемучке найти ответы на интересующие его вопросы? Каким образом построить урок, чтобы учащиеся 6 – 7 лет почувствовали себя в роли первооткрывателей? Как в доступной форме объяснить сложные явления окружающего мира? Дети младшего школьного возраста по своей природе пытливые исследователи окружающего мира, поэтому организация детского экспериментирования, которая понимается нами как особый способ духовно-практического освоения действительности, направлена на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях и как игровая деятельность способствует развитию целостной личности.                                                                                Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, заложена генетически, является одним из главных и естественных проявлений детской психики.                                                                                В основе экспериментальной деятельности школьников лежит жажда познания, стремления к открытиям, любознательность, потребность в умственных впечатлениях, и наша задача учителей и родителей удовлетворить потребности детей, что в свою очередь приведёт к интеллектуальному, эмоциональному развитию. Актуальность                                                               На сегодняшний период обновленного содержания образования особенно остро стоит проблема организации основного ведущего вида деятельности в познании окружающего мира в период  детства - экспериментирование. Эта деятельность, равноценно влияет на развитие личности ребёнка также как и игровая. В идеале наличие этих двух истинно детских видов деятельности является благоприятным условием для развития школьников.                                                                                Целью моей работы было: Способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, потребности в умственных впечатлениях детей, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.                                                                                Для достижения поставленной цели я определила ряд задач:                                             1. Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук: развитие у детей представления о химических свойствах веществ; выделение веществ из неоднородной смеси путем отстаивания, фильтрования; развитие у детей элементарных представлений об основных физических свойствах и явлениях (магнетизм, оптика, звук,температура, состояние веществ, сила тяготения, трения, а также электричество и инерция); * развитие представлений о свойствах (вода, песок, глина, воздух, камень);* развитие элементарных математических представлений (о мерке – как способе измерения объема, массы, длины; о мерах измерения длины);                                                                                2. Формирование у детей умений пользоваться приборами-помощниками при проведении экспериментов.                                                                                3. Развитие у детей познавательных способностей:* мыслительных операций: анализ, классификация, сравнение, обобщение;* способов познания путем сенсорного анализа.                                                                               4. Развитие ребенка в социально-личностном направлении:* развитие коммуникативности;*  совершенствование самостоятельности, наблюдательности;* развитие элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий. Соблюдения ТБ при проведении опытов. 5. Активизировать работу по повышению уровня представлений детей о неживой природе через взаимодействие с семьёй. Свою работу по организации опытно-экспериментальной деятельности с детьми школьного возраста я строила исходя из следующих принципов: 1. Принцип научности 2. Принцип доступности 3. Принцип систематичности и последовательности 4. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания 5.Принцип целостности:                                                                                - основывается на комплексном принципе построения непрерывности и непрерывности процесса опытно - экспериментальной деятельности;                                     - предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей. 6. Принцип активного обучения: - предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой экспериментальной детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач. 7. Принцип креативности 8. Принцип результативности: - предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.Сущность, эффективность и новизна экспериментирования.                               Детское экспериментирование - это активная деятельность правильной организации, дети становятся в ней субъектами: носителями предметно-практической деятельности и познания, «активный делатель», источник осознанной, целенаправленной активности. В деятельности есть субъект отношений, который характеризуется активностью, уникальностью, сознательной и творческой свободой, т.е. ребёнку представится возможность саморазвития, самореализации и возможность быть самим собой. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т.п. Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему». В настоящее время активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Различные формы исследовательской деятельности активно внедряются в образовательный процесс. Образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы школьника. Дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, различная окраска объектов окружающей действительности и возможность самому достичь желаемого цвета на занятиях по изобразительному искусству и т.п. Словесно-логическое мышление детей шестого – седьмого  года жизни формируется с опорой на наглядно-действенные и наглядно-образные способы познания. Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель естественнонаучного явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя. Ребенку необходимо ответить не только на вопрос как я это делаю, но и на вопросы, почему я это делаю именно так, а не иначе, зачем я это делаю, что хочу узнать, что получить в результате. В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить не только на вопрос как я это делаю, но и на вопросы, почему я это делаю именно так, а не иначе, зачем я это делаю, что хочу узнать, что получить в результате. Опыты и эксперименты подобраны согласно ДСП и ССП с ссылкой на учебную программу и  цели обучения.                                                                                Технологичность                                                                                Педагоги всегда могут воспользоваться параметрами разработанной диагностики, а практический материал, представленный в разделе «Приложение» поможет педагогам разнообразить занятия с детьми, принести детям радость и сюрпризы. Опытно-экспериментальная деятельность пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую деятельность. Игра в исследовании часто перерастает в реальное творчество. В своей работе с детьми я придаю большое значение игровым технологиям, используя дидактические игры: «Угадай по запаху», «Угадай, кто позвал?», « Чудесный мешочек» и другие.                  Словесные игры (например, «Что лишнее?», «Хорошо-плохо», «Это кто к нам пришёл?») развивают у детей внимание, воображение, повышают знания об окружающем мире.                                                                                Строительные игры с песком, водой помогают решить многие проблемные ситуации, например: почему сухой песок сыплется, а мокрый - нет; где быстрее прорастёт зёрнышко в земле или песке; каким вещам вода на пользу, а каким во вред? Все эти вопросы заставляют малышей думать, сопоставлять и делать выводы. В играх развивается умение анализировать, выявлять взаимосвязи и взаимозависимости между предметами и их особенностями.                        Занимательные игры-опыты и игры-эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества «Назови глину», «Сделай радугу», «Игры с соломинкой», «Что в коробке?», «Когда это бывает?», «Волшебные лучи», «Мы фокусники», «Коробка с секретом» и другие.                                                                                Не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры, производить иные операции. Все это придает математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же время владение математическими операциями облегчает экспериментирование. Измерение позволяет детям понять относительность числа, его зависимость от избранной меры. Связь детского экспериментирования с художественным творчеством тоже двусторонняя. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребенка, тем точнее будет зарегистрирован результат эксперимента. В то же время чем глубже ребенок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности. Для обоих видов деятельности одинаково важны развитие наблюдательности и способность регистрировать увиденное. Таким образом, чем больше органов чувств задействовано в познании, тем больше свойств выделяет ребёнок в исследуемом объекте. Следовательно, расширяются его представления, позволяющие ему сравнивать, различать, активно размышлять и сомневаться. Основной формой детской экспериментальной деятельности, которую я активно использую, являются опыты, эксперименты.  Дети с огромным удовольствием выполняют опыты с объектами неживой природы: песком, глиной, снегом, воздухом, камнями, водой, магнитом и пр. Например, ставлю проблему: слепить фигурку из мокрого и сухого песка. Дети рассуждают, какой песок лепится, почему. Рассматривая песок через лупу, обнаруживают, что он состоит из мелких кристалликов - песчинок, этим объясняется свойство сухого песка - сыпучесть. По теме: «Что нужно растениям для жизни» проводили опыты: "Наливаем - выливаем", "Снежинка на ладошке", "Превращение воды в лёд" и др. В процессе проведения опытов все дети принимают активное участие. Такие опыты чем-то напоминают ребятам фокусы, они необычны, а главное - они всё проделывают сами. Тем самым мы развиваем у детей любознательность, наблюдательность, и умения находить пути решения проблемных ситуаций. Организация опытно-экспериментальной деятельности проходит в форме партнерства взрослого и ребенка, что способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умение принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, способствует эмоциональному комфорту, развитию социальной и познавательной деятельности. Предлагая детям поставить опыт, я сообщала им цель или задачу таким образом, чтобы дети сами определили, что им нужно сделать. Даю время на обдумывание, и затем привлекала детей к обсуждению методики и хода эксперимента. В процессе работы я поощряла детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время не выпускала из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстает и теряет основную мысль.                                                             Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов. Выводы можно делать в словесной форме, а иногда избирать другие способы, например, фиксирование результатов графически, т.е. оформление в рисунках, схемах.                                                                                Ссылка на учебную программу  1.1 Роль науки и исследователей                           Цели обучения объяснять необходимость изучения явлений, процессов и объектов окружающего мира. Ссылка на учебную программу Методы познания природы                                     Цели обучения1.1.2.1проводить наблюдения за явлениями окружающего мира1.1.2.2 объяснять демонстрируемый экспериментОпыт  «Песчаный конус».  Цель: Познакомить со свойством песка – сыпучестью.  Ход: Взять горсть сухого песка и выпустить его струйкой так, что бы он падал в одно место. Постепенно в месте падения песка образуется конус, растущий в высоту и занимающий всё большую площадь у основания. Если долго сыпать песок в одно место, то в другом, возникают сплывы; движение песка похоже на течение. Можно ли в песках проложить постоянную дорогу Вывод: Песок – сыпучий материал. Опыт  «Из чего состоят песок и глина?»Рассматривание песчинок и глины с помощью увеличительного стекла.- Из чего состоит песок? - Как они выглядят? - Из чего состоит глина? Видны ли такие же частички в глине? В песке каждая песчинка лежит отдельно, она не прилипает к своим «соседкам», а глина состоит из слипшихся очень мелких частиц. Пылинки с глины намного мельче песчинок.                                                     Вывод: песок состоит из песчинок, которые не прилипают друг к другу, а глина – из мелких частичек, которые как будто крепко взялись за руки и прижались друг к другу. Поэтому песочные фигурки так легко рассыпаются, а глиняные не рассыпаются.Опыт «Проходит ли вода через песок и глину?»В стаканы помещаются песок и глина. Наливают на них воду и смотрят, что из них хорошо пропускает воду. Как думаете, почему через песок вода проходит, а через глину нет?Вывод: песок хорошо пропускает воду, потому что песчинки не скреплены между собой, рассыпаются, между ними есть свободное место. Глина не пропускает воду.Опыт  «Какими бывают камни?» Определить цвет камня (серый, коричневый, белый, красный, синий и т. д.). Вывод: камни по цвету и форме бывают разныеОпыт  «Определение размера» Одинакового размера ли ваши камни? Вывод: камни бывают разных размеров.Опыт  «Определение характера поверхности» - Мы сейчас по очереди погладим каждый камушек.                                                         Вывод: камень может быть гладким и шероховатым.  Учитель предлагает каждому взять в одну руку камень, а в другую – пластилин. - Сожмите обе ладони. Что произошло с камнем, а что с пластилином? Почему? Вывод: камни - твёрдые. Опыт «Рассматривание камней через лупу»                                                                        -  Что интересного вы увидели ребята? (Крапинки, дорожки, углубления, ямочки, узоры и т.д.).  Опыт «Определение веса» Дети по очереди держат камни в ладошках и определяют самый тяжелый и самый легкий камень. Вывод: камни по весу бывают разные: легкие, тяжелые. Опыт  «Определение температуры» Среди своих камней нужно найти самый теплый и самый холодный камень. Ребята, как и что вы будете делать?                                                                                Вывод: камни могут быть теплые и холодные.Опыт «Тонут ли камни в воде?» Дети берут банку с водой и осторожно кладут один камень в воду. Наблюдают. Делятся результатом опыта. Учитель  обращает внимание на дополнительные явления – по воде пошли круги, цвет камня изменился, стал более ярким. – Теперь опустите щепку. – Что тяжелее?  Вывод: камни тонут в воде, потому что они тяжелые, и плотные.  Вывод: Дерево легче воды, а камень тяжелее.Опыт «Песок и камень»                                                                        Аккуратно нальём немного воды в стаканчик с песком. Потрогаем песок. Каким он стал?  А куда исчезла вода?  А теперь нальём воду в стаканчик, где лежат камни. Камешки впитывают воду?  Почему?                   Вывод: Песок мягкий, лёгкий, состоит из отдельных песчинок, хорошо впитывает влагу. Камень тяжёлый, твёрдый, водонепроницаемый.Опыт  «Живые камни»Цель: Познакомить с камнями, происхождение которых связано с живыми организмами, с древними ископаемыми.Материал: Мел, известняк, жемчуг, каменный уголь, разные ракушки, кораллы. Рисунки папоротников, хвощей, древнего леса, лупы, толстое стекло, янтарь.    Проверьте, что будет, если выдавить на камень сок лимона. Поместите камешек в жужжащий стаканчик, послушайте. Расскажите о результате.Вывод: Некоторые камни “шипят” (мел - известняк).Научный опыт “Выращивание сталактитов”        Прежде всего готовим перенасыщенный содовый раствор. Итак, у нас в двух одинаковых банках приготовлен раствор. Мы ставим банки в тихое тёплое место, потому что для выращивания сталактитов  и сталагмитов нужны тишина и покой. Банки раздвигаем, и между ними ставим тарелку. В банки отпускаем концы шерстяной нитки так, чтобы нитка провисла над тарелкой. Концы нитки должны опускаться до середины банок. Получится такой подвесной мостик из шерстяной нитки, дорога из банки в банку. Сначала ничего интересного происходить не будет. Нитка должна пропитаться водой. Но через несколько дней с нитки на тарелку постепенно начнёт капать раствор. Капля за каплей, неторопливо, так же, как это происходит в таинственных пещерах. Сначала появится маленький бугорок. Он вырастет в маленькую сосульку, потом сосулька будет становиться всё больше и больше. А внизу, на тарелке появится бугорок, который будет расти вверх. Сталактиты будут расти сверху вниз, а сталагмиты – снизу вверх.Опыт «Могут ли камни менять цвет?»Один камень положить в воду и обратить внимание на него. Достать камень из воды. Какой он?  Сравнить с камнем, который лежит на салфетке. Чем они отличаются?                                                                                Вывод: Мокрый камень темнее.       Опыт. Погрузить камень в воду и посмотреть, сколько кругов пошло. Потом еще добавить второй, третий, четвертый камень и понаблюдать, сколько кругов пошло от каждого камушка,  и записать результаты. Сравнить результаты. Посмотреть, как эти волны взаимодействуют.                                                                                Вывод: От большого камня круги  шире, чем от маленького.Раздел 1 Живая природа. Растения                                                                              Ссылка на учебную программу 2.1 Растения                                                             Цели обучения 1.2.1.1 определять основные характеристики растений и их жизненные формы1.2.1.2 различать основные части растений                                                             1.2.1.3 различать дикорастущие и культурные растения                                        1.2.1.4 исследовать условия для жизни растений                                                      1.2.1.5 описывать способы ухода за культурными растениямиОпыт «Горит - не горит»                                                                                Учитель зажигает спиртовку, поочередно нагревает кусочек  дерева и металла. Дети наблюдают.Что произошло?  Вывод Металл не горит, горит дерево. Деревья это высохшие растения. Сухие дрова разжечь быстрее, чем мокрые.Опыт «Окрашиваем белую хризантему в разные цвета»Несколько цветов поместить в разные стаканы с окрашенной водой пищевыми красками. Вести наблюдение.Вывод: Вода поступает ко всем частям цветка. Чем короче стебель, тем быстрее происходит окрашивание.Опыт с семенамиЗамочить семена петрушки на 1 час, затем посадить в землю, накрыв пакетом Через семь дней  получим множество растений, которые появились из семян.Опыт «Нужен ли корням воздух?»                                                                                Цель: выявить причину потребности растения в рыхлении; доказать, что растение дышит всеми органами.                                                                                Ход опыта: Обучающиеся выясняют, почему одно растение растет лучше другого. Рассматривают, определяют, что в одном горшке почва плотная, в другом — рыхлая. Почему плотная почва — хуже? Доказывают, погружая одинаковые комочки в воду (хуже проходит вода, мало воздуха, так как из плотной земли меньше выделяется пузырьков воздуха). Уточняют, нужен ли воздух корешкам: для этого три одинаковых проростка фасоли помещают в прозрачные емкости с водой. В одну емкость с помощью пульверизатора нагнетают воздух к корешкам, вторую оставляют без изменения, в третью — на поверхность воды наливают тонкий слой растительного масла, который препятствует прохождению воздуха к корням. Наблюдают за изменением проростков (хорошо растет в первой емкости, хуже во второй, в третьей — растение гибнет), делают выводы о необходимости воздуха для корешков, зарисовывают результат. Растениям для роста необходима рыхлая почва, чтобы к корешкам был доступ воздуха.Опыт «Растения пьют воду»Цель: доказать, что корень растения всасывает воду и стебель проводит ее; объяснить опыт, пользуясь полученными знаниями.Ход опыта: Детям предлагают использовать взрослое растение бальзамина на черенки, поставить их в воду. Надевают конец резиновой трубки на оставшийся от стебля пенек. Трубку закрепляют, опускают свободный конец в прозрачную емкость. Поливают почву, наблюдая за происходящим (через некоторое время в стеклянной трубке появляется вода и начинает стекать в емкость). Выясняют почему (вода из почвы через корни доходит до стебля и идет дальше). Дети объясняют, используя знания о функциях корней и стеблей. А теперь добавим пищевой краситель в воду. Поставим в сосуд с подкрашенной водой сельдерей на несколько дней.Опыт  «Круговорот воды в природе»Цель: Рассказать детям о круговороте воды в природе. Показать зависимость состояния воды от температуры.                                                                                Опыт 1: Принесем с улицы домой твердый лед и снег,  положим их в кастрюльку. Если оставить их на некоторое время в теплом помещении, то вскоре они растают и получится вода. Какие были снег и лед? Снег и лед твердые, очень холодные. Какая вода? Она жидкая. Почему растаяли твердые лед и снег и превратились в жидкую воду? Потому что они согрелись в комнате.Вывод 1: При нагревании (увеличении температуры) твердые снег и лед превращаются в жидкую воду.Опыт 2: Поставим кастрюльку получившейся водой на электроплитку и вскипятим. Вода кипит, над ней поднимается пар, воды становится все меньше, почему? Куда она исчезает? Она превращается в пар. Пар – это газообразное состояние воды. Какая была вода? Жидкая! Какая стала? Газообразная! Почему? Мы снова увеличили температуру, нагрели воду!Вывод 2: При нагревании (увеличении температуры) жидкая вода превращается в газообразное состояние – пар.Опыт 3: Продолжаем кипятить воду, накрываем кастрюльку крышкой, кладем на крышку сверху немного льда и через несколько секунд показываем, что крышка снизу покрылась каплями воды. Какой был пар? Газообразный! Какая получилась вода? Жидкая! Почему? Горячий пар, касаясь холодной крышки, охлаждается и превращается снова в жидкие капли воды.Вывод 3: При охлаждении (уменьшении температуры) газообразный пар снова превращается в жидкую воду.Опыт 4: Охладим немного нашу кастрюльку, а затем поставим в морозильную камеру. Что же с ней случится? Она снова превратится в лед. Какой была вода? Жидкая! Какой она стала, замерзнув в холодильнике? Твердой! Почему? Мы ее заморозили, то есть уменьшили температуру.Вывод 3:При охлаждении (уменьшении температуры) жидкая вода снова превращается в твердые снег и лед.Раздел 2  Живая природа.  ЖивотныеСсылка на учебную программу 2.2 Животные                                                        Цели обучения 1.2.2.2 различать диких и домашних животных1.1.2.1 проводить наблюдения за явлениями окружающего мира1.1.2.2 объяснять демонстрируемый эксперимент1.2.2.3 объяснять адаптацию животных к смене времен года«Как устроены перья у птиц»Цель:Установить связь между строением и образом жизни птиц в экосистеме.Материалы: перья куриные, гусиные, лупа, замок молния, свеча, волос, пинцет. Процесс. Дети рассматривают маховое перо птицы, обращая внимание на стержень и прикрепленные к нему опахало. Выясняют, почему оно падает медленно, плавно кружась (перо легкое, так как внутри стержня – пустота). Взрослый предлагает помахать пером, понаблюдать, что происходит с ним, когда птица машет крыльями (перо эластично пружинит, не расцепляя волосков, сохраняя поверхность), дети рассуждают, для чего птицам такие перья (они служат для сохранения тепла).Опыт «Чем бабочка похожа на слона?»Понятно, что бабочка совсем не похожа на слона. Но ты обязательно слона вспомнишь, если увидишь, как бабочка ест. У всех насекомых маленькие ножки около рта превращены в челюсти, строение которых зависит от того, чем питается насекомое. Например, у муравьев и кузнечиков челюсти приспособлены для разгрызания листьев растений. Самый необычный способ питания использует бабочка - у нее есть длинный полый хоботок, похожий на длинную трубу. Обычно хоботок свернут, но он вытягивается, когда бабочка чует еду, например что-то сладкое. Можно сказать, что бабочка действует хоботком, почти как слон хоботом.

author: Забавко Ольга Николаевна


title: Cовременный урок: структура и требования

description: Чем отличается идеология, структура,  требования, содержание  ФГОС  от стандартов 2004 года, каким будет портрет выпускника начальной школы? Большие надежды на кардинальные изменения в образовательном процессе возлагаются на стандарты второго поколения (ФГОС), где на смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей жизни».

author: Балуев Станислав Александрович


title: Дошкольная педагогика как наука. Объект, предмет, принципы и методы научно-педагогического исследования

author: Михайлова Анастасия Зотовна


title: Ертегі әлеміндегі педагогика

author: Мухтарова Шолпан Еркебаевна


title: Г.С. Батеньков: декабрист-сибиряк

description: Гаврии́л Степа́нович Ба́теньков (также Батенков; 25 марта [5 апреля] 1793, Тобольск — 29 октября[10 ноября] 1863, Калуга) — офицер, декабрист, писатель. Декабрист, подполковник Корпуса инженеров путей сообщения (1824). Воспитывался в дворянском полку в Петербурге. Участник Отечественной войны 1812 и заграничных походов 1813-1814. С 1816 в Корпусе инженеров путей сообщения, служил в Сибири, где сблизился с М. М. Сперанским, автор ряда записок об управлении Сибирью. С 1821 в Петербурге, с 1823 - под началом гр. А. А. Аракчеева. С 1812 масон, с 1825 член Северного общества декабристов. Около 20 лет провёл в одиночном заключении, где создал поэмы «Одичалый» (1827), «Тюремная песнь» (1828). С 1846 на поселении в Томске, после амнистии 1856 года - в европейской России, в последние годы жизни писал стихи, прозу, работал над воспоминаниями.Родился Батеньков Г.С.  25 марта 1793 года от 60-летнего старика-отца, отставного обер-офицера. Это был последний его ребенок, по счету 20-й. Родился он «почти мертвым» (рассказывают, что только в гробике обнаружил признаки жизни) и в раннем детстве отличался чрезвычайно нервной, хрупкой организацией. Он был близорук, хоть до старости обходился без очков; обладал слабым голосом; звук большого колокола навсегда расстроил его слух; был пуглив, робок и жалостлив. Страшно впечатлительный, религиозный, вдумчивый и любознательный, он непрестанно занимался самообразованием, и эти качества, вместе с выдающимся трудолюбием и строгой честностью, остались характерными чертами его жизни до самого конца. Впоследствии здоровье его окрепло и закалилось так, что он выдержал самые тяжкие испытания. С 1813 года до конца 1815 года он провел в походах и боях во время Отечественной войны, большею частью в пределах Франции, показав себя отменно храбрым офицером, неоднократно раненным, трижды побывавшим в руках у смерти.Знакомясь с историей Томска, мы можем много интересного узнать о декабристе Батенькове, судьба которого на протяжении всей его жизни тесно была связана с этим городом и его окрестностями. Долгая жизнь этого умного, образованного и кипевшего деятельностью человека не может никого оставить равнодушным. Из истории мы знаем, что Батеньков был единственным из декабристов, который остался живым и провел в одиночной камере Петропавловской крепости 20 лет своей жизни. А потом был отправлен на поселение в Томск и прожил там 10 лет.Несколько лет Батеньков отработал в Томске инженером, возведя в том числе деревянный мост через Ушайку, на месте которого сейчас расположен Каменный мост. Литературное наследие, оставленное Батеньковым , ничтожно. Он писать не любил, а от рассказов о своей богатой опытом и превратностями жизни всегда уклонялся. То немногое, что им написано, не предназначалось для печати. Его «Повесть собственной жизни» составлена по настоятельной просьбе Елагина, сына закадычного друга Батенькова, а «Масонские воспоминания» опять-таки составлены но настоянию проф. Ешевского, с которым Батеньков встречался в Казани. Ничего другого, принадлежащего перу Батенькова, в литературе нет. А автобиография составлена так, что меньше всего говорит о ее авторе, а главное, не касается самого интересного и большого периода его жизни — событий, предшествовавших и сопровождавших его 14 декабря 1825 года, а также периода заключения и ссылки. Он говорит лишь о годах раннего детства и юности. Но зато друзьями и его современниками Батенькову и о нем посвящено немало статей. Благодаря этим материалам и рассказам известно точное место, где родился Гавриил Степанович (Тобольск, а не Томск),  и даже точное написание его фамилии Батеньков, а не Батенков.В начале марта 1846 г. Батеньков прибыл в Томск. Жандарм, поместив его в единственной в то время гостинице «Лондон», содержавшейся англичанином Краулеем, на другой день уехал в Петербург. Краулей, не имея конкурентов, поставил новому квартиранту очень тяжелые условия. Из этого положения Батенькова выручили люди, когда-то его знавшие или о нем слышавшие. Уже на другой день, когда разнеслась весть о его приезде в Томск, его поместили в семье Николая Лучшева, бывшего в то время, кажется, исправником. По словам Алекс. Лучшева, Батеньков прожил первые два месяца в одной с ним комнате, а вообще за все  время пребывания своего в Томске, в течение 10 с половиной лет, жил в их семье. Не имея никаких средств к жизни и чувствуя себя обязанным за гостеприимство Лучшевых, он вел до крайности скромную жизнь, учил грамоте детей Лучшевых, помогал им в домашних постройках и ведении сельского хозяйства на даче, в «Соломенном», где проводил большую часть лета. Вставал он рано и, не смотря ни на какую погоду, шел купаться на Томь, что продолжалось до морозов; почти весь день проводил на ногах, спал мало. По праздникам, а иногда и по будням ходил в церковь, после чего шел к знакомым. Любил читать газеты, особенно французские, выписывавшиеся Асташевым, и делал из них извлечения.Своих больших знаний и опыта, как инженера и строителя, Батеньков почти не применял за этот период жизни в Томске. Единственной большой работой его такого рода остается «Степановка», где все первые постройки: церковь, дача Сосулина и все другие - возведены по плану Батенькова и под его руководством. Сосулин, очевидно, удовлетворенный работой Батенькова, подарил ему участок земли в 55 десятин, рядом со Степановкой, который принадлежит теперь Л. Фуксману.Старый холостяк, бессребреник, до последней степени скромный в своих привычках, Гавриил Степанович все, что имел, отдавал Лучшевым, считая себя членом этой семьи.В августе 1856 г., по случаю коронования Александра II, декабристы получили разрешение выехать из Сибири, хотя и с большими ограничениями. 4 октября Батеньков покинул Томск, направляясь в село Петрищево Тульской губернии, к семье своего умершего друга Елагина, куда и прибыл 19 ноября, останавливаясь в Тобольске, Казани и Москве. Тяготясь жить за счет хотя бы и близких ему людей, Батеньков стал хлопотать о возвращении отобранного у него в 1825 г. имущества, ценность которого с наросшими процентами определялась  в 20 тысяч рублей. Хлопоты эти удались: он получил деньги и на часть их купил в Калуге небольшой домик, а затем выписал из Томска вдову Эпенета Лучшева с двумя ее детьми, которых определил в гимназию. Это было в 1857 г.В октябре 1863 г. он скончался от воспаления легких на 71 году. Дом и все свое имущество он завещал вдове Лучшева, приказав похоронить себя в Петрищеве, рядом со своим другом и боевым товарищем А.А. Елагиным, что и было исполнено.Такова вкратце жизнь этого замечательного человека, единственного сибиряка среди декабристов. Очень жаль,что в Томске нынешнем осталось мало из того, что он строил. Но нужно сказать, что томичи помнят его и чтят. Улица, где он жил, а также рядом лежащая площадь, носит его имя, здесь же установлен памятник этому замечательному человеку. А в Степановке, где он много строил и жил, сохранилось несколько деревьев, им посаженных.

author: Исаева Елена Викторовна


description: Анализ финансовых результатов деятельности предприятияКлючевые слова: анализ финансовых результатов, прибыль, рентабельность, анализ предприятия.Анализ финансовых результатов – это исследование полученной прибыли или убытка предприятия, как в абсолютной величине, таки и коэффициентов относительно других финансовых показателей организации.Анализ финансовых результатов и рентабельности предприятия — это оценка и прогноз экономического состояния предприятия на основе данных её бухгалтерской и статистической отчётности. В систему показателей финансовых результатов входят абсолютные, такие как прибыль и относительные – рентабельность, показатели эффективности деятельности предприятия.Финансовые результаты деятельности предприятия характеризуются суммой полученной прибыли. Прибыль предприятия получают основным образом от реализации продукции, а также от других видов деятельности.Прибыль — это часть чистого дохода, который непосредственно получают субъекты хозяйствования после реализации продукции. Только после продажи продукции чистый доход принимает форму прибыли.Количественно она представляет собой разность между чистой выручкой (после уплаты налога на добавленную стоимость, акцизного налога а так же других отчислений из выручки в бюджетные и внебюджетные фонды) и полной себестоимостью реализованной продукции. Значит, чем больше предприятие реализует рентабельной продукции, тем больше получит прибыли, тем лучше его финансовое состояние. Поэтому финансовые результаты деятельности следует изучать в тесной связи с использованием и реализацией продукции. Основными задачами анализа финансовых результатов деятельности предприятия являются: систематический контроль за выполнением планов реализации продукции и получением прибыли; определение влияния как объективных, так субъективных факторов на финансовые результаты; выявление резервов увеличения суммы прибыли и рентабельности; оценка работы предприятия по использованию возможностей увеличения прибыли и рентабельности; разработка мероприятий по использованию выявленных резервов. Основными источниками информации при анализе финансовых результатов прибыли служат накладные на отгрузку продукции, данные аналитического бухгалтерского баланса (форма №1), финансовой отчетности "Отчет о финансовых результатах" (форма №2), а также соответствующие таблицы бизнес-плана предприятия.Задачами анализа прибыли организации являются: оценка динамики показателей прибыли, обоснованность фактических данных об образовании и распределении прибыли; выявление и измерение действия различных факторов на прибыль; оценка возможных резервов дальнейшего роста прибыли на основе оптимизации объемов производства и издержек.

author: Колпакова Надежда Александровна


title: Духовно-нравственное воспитание

description: Мысль о важности духовно-нравственного воспитания  школьников не нова, ее актуальность не зависит от времени и эпохи. Но сейчас эта проблема стоит как никогда  остро, потому что, к сожалению, многие лозунги, призывающие к обращению к корням, культурным и этическим ценностям, остаются лишь лозунгами: жизнь показывает совершенно обратное – СМИ ведут массированную  атаку по одурманиванию и развращению народа. И только, по большому счету,  школа по-прежнему остается борцом по сохранению и формированию духовно-нравственных ценностей. ФГОС 2 поколения официально заявляет о необходимости  формирования нравственной основы в личности подрастающего поколения. И именно предметы гуманитарного цикла являются таким фундаментом.            «Невежда без души – зверь», - говорит Фонвизин устами Стародума. И это действительно так, только синтез знаниевой(предметной) и нравственной сторон образования помогает сформировать  гармонично развитую личность.В обучении русскому языку и литературе одним из основных является проблемный метод. Почему именно он занимает особое место в моей работе? Это связано с тем, что  это метод, основанный на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон. Какие методические приемы я использую для создания проблемных ситуаций: подвожу школьников к противоречию и предлагаю им самим найти способ его разрешения; сталкиваю противоречия практической деятельности; излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос; предлагаю классу рассмотреть явление с различных социальных позиций побуждаю учеников делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты; ставлю конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения); определяю проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские); ставлю проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др. Главное для меня, чтобы школьники мыслили и среди множества ответов  находили правильный для себя. Важно то, чтобы школа не становилась формальностью, где получают отметки за выученный ответ, а становилась школой для жизни, в которой жизнь уже будет ставить отметки, а они будут более суровыми, потому что каждому придется ответить за свой нравственный выбор. Именно проблемная ситуация характеризует определенное психологическое состояние, которое возникает в процессе выполнения задания.Остановлюсь на примере  тем сочинений в 8 классе: они могут носить различный характер, например:  «Есть ли предопределение? Случайность или рок?» по «Песни  о вещем Олеге»; «Можно ли оказать человеку в праве на существование?» по повести Гоголя «Шинель»,  для слабых традиционная тема «маленького человека»; при изучении рассказов Платонова и Куприна : для слабых – что роднит Сашку из рассказа « Гамбринус» и Мальцева из рассказа «В прекрасном и яростном мире», для сильных «Сашка и Мальцев – реалистические или неоромантические герои», также для способных учащихся предлагается,  например,  задание расширенного уровня « Сравнить героев « Макар Чудра» и «Старуха Изергиль», главы о Данко и Ларре,  такой вид работы активизирует и развивает  мыслительные способности ученика, учит выстраивать ход рассуждения, позволяет высказать собственную точку зрения, развивает навык письменной  монологической речи учащихся, заставляет задуматься над проблемами жизни, формирует критическое мышление.На мой взгляд, уже с 5 класса  важно и нужно учить  проводить дебаты, так как именно на такого рода уроках школьники в максимальной степени развивают свои коммуникативные навыки, учатся отстаивать собственную точку зрения, полемизировать, грамотно вести дискуссию. Например, по роману «Дубровский» были проведены дебаты на тему «Возможно ли было взаимное счастье Дубровского и Маши Троекуровой?…», «Благородный ли разбойник В.Дубровский?». На дебатах в роли спикеров, как правило, выступают более способные ученики, обладающие высоким уровнем развития монологической речи, аналитическими навыками, умеющие аргументировать свою точку зрения. Но важен еще и тот момент, чтобы лидеры, как правило, были экспертами, так как при работе в группе «за» или «против» они могут давить на остальных участников, что не оставляет места для свободы выбора.Для меня особенно важен момент, когда ребенок учится понимать и чувствовать красоту, красоту слова, мысли, а затем породить эту красоту в своей душе. Поэтому, чтобы помочь этому чувству максимально проявиться, использую технологии творческих мастерских и критического мышления. Остановлюсь на творческих мастерских, а в частности на том моменте, когда на основе внутренних ассоциаций рождается красота мысли, выраженная в тексте. Технологическая карта  творческой мастерской была представлена  следующим образом (работа по данной технологической карте решает такую проблему, как написание вступления в сочинении, что нередко вызывает трудности: с чего начать?) мотивация деятельности, ассоциации, оживление чувств вокруг любого предмета, воспоминание социализация (обсуждение) работа с материалом (работа в парах, группах) кульминация творчества (предлагается свое видение предмета). «Три пальмы» М.Ю.Лермонтов.- Какие ассоциации вызывает у вас Восток?Пример ассоциаций предметных, абстрактных, цветовых, осязательных: оранжевый, красный, золотой, парча, шелк, жара, ветерок от опахал, пустыня, пряности, амбра,  запах лотоса, ветивера.После обсуждения выбор «своих» слов и на этой основе создание собственного текста.Пример созданного на основе ассоциаций текста, «свое видение предмета»Жара. Среди пустыни – дворец. Чувствуется легкий ветерок от опахал. Я вдыхаю яркие и тяжелые ароматы пряностей, роз и амбры. В душе покой и безмятежность, они переполняют меня. Всюду   лоснится  красно-золотой шелк. Песок раскаляется под лучами палящего солнца, золотая змейка сливается с ним…(из работы ученицы 6г Улановской Яны)Или аналогичное задание в 8 классе «Образ Петербурга в сентиментальном романе Ф.М. Достоевского «Белые ночи» (из работ учащихся)Ассоциации: многолюдный, живой, исполненный эмоциями, голубой, как вода в фонтане, зной городского солнца, таинственный, музей, влажный воздух и т.д.Петербург…Старый город…многолюдный, наполненный живыми, яркими эмоциями, впечатлениями. Дневной Петербург полон действия: шум машин, иногда кажущийся даже мелодичным, голоса людей- все это сливается в единый гул. Это запах прохлады утром, влажный воздух и первые, пробивающиеся из-за облаков лучи солнца, плеск водяных струй в фонтанах, звонкие голоса детей, бросающих монетки через плечо. А еще…еще белые ночи. Восторженные глаза влюбленных, неоновые вывески, которые вуалью обволакивают дома…(Плотниченко Настя, 8/2 класс)На уроках русского языка и литературы я использую и элементы технологии критического мышления, так как сама технология достаточно объемна, в полной мере реализовать не всегда представляется возможным. Незаменима технология критического мышления при изучении критических статей, их сопоставительном анализе, а также ее использование возможно при изучении нового материала.Элементы Технологии критического мышления. работа с текстами «медленное чтение» (с карандашом)  используется система знаков (согласен / не согласен, что было известно, над чем нужно работать, что вызвало озарение) выстраивается таблица парная мозговая атака обговаривается только самое важное, интересное или новое  2. обсуждение нового или острых вопросов 3. написание эссе-впечатления, синквейна и т.д. При использовании данной технологии мы имеем  выход на индивидуальный стиль мышления учащихся.Для того чтобы проверить, насколько сформированы у учащихся метапредметные умения, использую не всю технологию критического мышления, а отдельные ее элементы, например, при изучении темы  «Литературные направления на рубеже веков: классицизм, сентиментализм, романтизм» учащимся предлагается 3 неизвестных им текста без указания авторов. Учащиеся, опираясь на изученный ранее теоретический материал, выявляя ключевые слова, заполняют, так называемый, «двухчастный дневник», в котором комментируют ключевое слово. Исходя из своих наблюдений, делают выводы, к какому направлению может принадлежать тот или иной текст, а затем, анализируя авторский стиль, опираясь на те же ключевые слова, речевые обороты, определяют авторство.В целом,  работа с ключевыми словами носит универсальный характер: она позволяет понять мотивы поступков литературных героев, психологическое состояние, помогает глубже раскрыть их внутренний мир, так как для меня важно, чтобы учащиеся воспринимали героев произведений не просто как отвлеченные литературные образы, типы, но и как живых людей, со своими чувствами, мыслями, иначе литература будет не только не формировать духовно-нравственную сферу ребенка, но и  являться оторванным от жизни учебным предметом.Примером урока, проведенного с использованием элементов технологии критического мышления, является урок литературы в 9 классе по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин» «А счастье было так возможно, так близко!..» Любой урок должен становиться раздумьем над жизнью, поэтому даже игровые методики являются важным моментов в формировании духовно-нравственных ценностей.Сюжетно-ролевые игры на уроках литературы, которые являются разновидность психодрамы и социодрамы.Школьникам интересны такие сюжетно-ролевые игры, как «Суды» («Суд над Дубровским», «Суд над Чацким»). Насколько эффективно использование данной методики и каково ее назначение? Для меня очень важно, чтобы учащиеся смогли в «споре найти истину», понять мотивы поступков героев, с разных точек зрения рассмотреть проблему, поставленную перед ними, смогли отстаивать свою точку зрения. В процессе данной работы происходит социализация личности, формируется  коммуникативная компетенция. Для меня важно не только повышение уровня  качества успеваемости учащихся, но более того, мне важно видеть, насколько меняется восприятие художественной литературы учениками, меняются  их взгляды на мир, способ общения. Главное, чтобы урок для них стал открытием, поиском и осмыслением истины, чтобы после каждого урока ученик выходил из класса  не только интеллектуально, но и духовно обогащенным, только в этом случае можно говорить об идее воспитания человека- творца.

author: Стерлигова Ирина Александровна


title: Дебиторская и кредиторская задолженность

description: В условиях современной рыночной экономики любая хозяйственная деятельность связана с определенной долей неопределенности и риска. Это требует объективной оценки финансового состояния, платежеспособности и надежности своих контрагентов. Состояние дебиторской и кредиторской задолженностей, их размеры и качество оказывают большое влияние на финансовое состояние хозяйствующих субъектов. Необходимость оценки задолженностей, помимо случаев судебного и внесудебного урегулирования взаимных требований предприятий, возникает при проведении анализа финансового состояния предприятия, при переуступке прав требования, при оценке стоимости бизнеса. Перед непосредственной процедурой оценки дебиторской и кредиторской задолженностей рассмотрим теоретические основы этих понятий.

author: Сидорова Елена Васильевнп


description: Доклад по теме:«Эффективность урока через применение современных образовательных технологий»Учитель технологии  Погорелец Виктор АлексеевичСовременные образовательные технологии на уроках в школах применяются с учетом последних тенденций в образовании. Использование перспективных подходов и образовательных технологий на уроках по различным предметам позволяет существенно повысить восприятие материала урока учениками.Современные образовательные технологии на уроках основываются на нескольких подходах к проведению урока.Сюда включают :личностно-ориентированный;деятельный;системный;оптимальный;инновационно - творческий.Современные образовательные технологии на уроках учитывают требования обязательного минимума содержания образования, самооценку возможностей учителя и диагностику индивидуальных возможностей и потребностей ученика.На первый план в современных технологиях урока выходит личностно-ориентированный подход. Благодаря ему возможно проведение более полноценного урока по теме программы учебной дисциплины.Личностно-ориентированный подход в современных образовательных технологиях Современные образовательные технологии на уроках в школе, которые используют личностно-ориентированный подход, опираются на деятельность учителя, направленную на учащихся. Деятельность учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью подразумевает наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса и использование проблемных творческих заданий.Современные образовательные технологии поощряют применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала: словесную, графическую, условно-символическую. Также положительным опытом подтверждено создание позитивного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока. Особенно это важно в начале урока. Кроме этого следует в начале урока сообщать не только тему урока, но и особенности организации учебной деятельности в ходе урока.Современные образовательные технологии на уроках обязательно включают обсуждение с детьми в конце урока не только того, что они узнали или чем овладели, но и того, что им понравилось или не понравилось. Почем тот или иной аспект урока понравился или не понравился ученикам. Что им бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому. Так осуществляется стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.Современные образовательные технологии на уроках также подразумевают оценку или поощрение при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибался. Это не подразумевает плохих аргументов, наоборот учителем должны по возможности выявляться положительные стороны даже в неверном ответе. Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности. Причем последние аргументы должны быть более важны для учеников, чем просто оценка.Современные школьные образовательные технологии предусматривают, что при задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания. Таким образом, учитель использует личностно-ориентированный подход даже вне урока. Это является основной концепцией в современных технологиях образования в школе.Образовательные технологии современного урока Современный урок начинается с предварительной организации класса. Она включает в себя подготовку психологического настроя учащихся на предстоящее занятие и обеспечение нормальной обстановки на уроке. Действия учителя и учащихся при этом следующие:взаимное приветствие учителя и учащихсяпроверка отсутствующихпроверка внешнего состояния помещенияпроверка рабочих мест, рабочей позы и внешнего вида учащихся организация вниманияСовременные образовательные технологии на уроках разделяют деятельность учителя и учащихся в зависимости от направленности конкретной части урока. Т.е. урок представляется в виде нескольких частей. Структурно они соответствуют классическим элементам урока: изучение нового материала, закрепление пройденного, оценка знаний учащихся и домашнее задание.Изучение нового материала на уроке включает в себя усвоение фактов и основных идей темы, усвоение метода исследования изучаемого материала и овладение методикой воспроизведения изучаемого материала. Действия учителя и учащихся состоят в следующем:педагогические задачи обработки нового материалаобъяснение материала учителемсамостоятельное изучение материала на урокеЗакрепление пройденного должно быть направлено на прочное усвоение знаний. Ученики при этом повторяют фундаментальные знания по теме, а учитель должен провести итоговое повторение по теме.Контроль и оценка знаний учащихся заключается в выработке учителем критериев оценки знаний, позитивной мотивации к получению знаний и воспитание учителем объективной самооценки у учеников. Педагоги для этих целей проводят устные опросы, самостоятельные и контрольные работы. В конце учебного года организуют годовую контрольную работу и/или экзамен.Домашнее задание согласно современным образовательным технологиям направлено на развитие самостоятельности и творческого мышления, а также совершенствование методов самостоятельной работы учеников. Учитель должен разъяснить домашнее задание, а на следующем уроке проверить и оценить домашнее задание. Современные образовательные технологии предполагают также возможность индивидуализации педагогами домашнего задания в отношении отдельных учеников или групп учеников соответственно их способностям.Современные образовательные технологии на уроках отдельно выделяют задачи, направленные на обобщение и систематизацию знаний учеников. Они предполагают выработку у учащихся системы знаний, умений, способностей и качеств, которые формируются в рамках изучаемого предмета. Основное значение в этом отношении отводится повторительно-обобщающим урокам и итоговому повторению.Теперь рассмотрим особенности использования современных образовательных технологий на уроках в отношении структуры урока, анализа урока и оценки эффективности урока.Современные образовательные технологии и структура урокаРассмотрим структуру урока на основе современных образовательных технологий.Структура урока: 1. Цели, задачи темы учебного материала: образовательные, воспитательные, развивающие или оздоровительные.  2. Требования к целям и задачам урока: Ориентация на максимальные возможности разных учеников.Цели должны быть достижимы и осознаны учащимися.Задачи должны быть конкретны и ориентированы на результат. 3. Требования к содержанию учебного материала НаучностьДоступностьЦелесообразность по объемуНаличествует степень новизныПрисутствует вариативность, возможность творческой деятельности 4. Основные этапы урока в соответствии с личностно-ориентированным подходом рассмотрены выше. Современные образовательные технологии на урока предполагают возможность гибкого использования предложенных этапов в соответствии с особенностями конкретного урока.  5. Основные методы обучения включают в себя словесные, наглядные и практические.  6. Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальные, групповые, парные и индивидуальные.  7. Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся реализуется через следующие умения учителя: Организовывать деятельность учащихся по осознанию целей урока.Обеспечить включение каждого ученика в деятельность по усвоению ведущих понятий, знаний, способов деятельности (активизация).Добиться, чтобы каждый ученик совершил подобный цикл познания.Получить обратную информацию. 8. В качестве реального результата и показателей результативности современные образовательные технологии на уроках в школе предполагают использование следующих объектов оценки: объем и качество знаний; практические умения и навыки; интеллектуальное развитие; мотивация на учебную деятельность. При этом преобладающее значение имеют второй и четвертый объекты оценки.  9. Определение степени обученности учащихся.  10. Самоанализ урока Последние два пункта являются важными элементами развития познавательной деятельности учеников.Современные образовательные технологии на уроках подразумевают постоянный контроль учителя за развитием способностей учащихся к обучению и усвоению материала урока и проведение критического самоанализа с целью постоянного совершенствования образовательного процесса.Использование современных образовательных технологий для анализа урока и оценки его эффективностиНеобходимо отметить, что схема психологического анализа урока базируется на оценке основных факторов успешного проведения занятия и, следовательно, лучшего усвоения учениками учебного материала. Современные образовательные технологии на уроках включают в себя 6 таких факторов. 1. Психолого-педагогические цели и задачи урока.  2. Учёт психических особенностей учащихся при подготовке к уроку. Учёт особенностей взаимоотношений учащихся в коллективе, уровня организованности, подготовленности учащихся, их отношения к учению, к данному предмету.  3. Психологические аспекты формирования на уроке ценностных качеств: воспитательные задачи урока;формирование убеждений, идеалов, мировоззрения;использование на уроке знаний психологии (возрастных и индивидуальных особенностей учащихся). 4. Активизация познавательной деятельности учащихся оценивается по развитию способностей учащихся. Приёмы развития внимания (устойчивость, переключаемость, объём), памяти (произвольное и непроизвольное запоминание и воспроизведение, приёмы прочного и осмысленного запоминания), мышления (гибкость, глубина, широта, творческое и репродуктивное мышление, различные мыслительные операции), воображения (связь слова и наглядности, элементы творческого воображения, фантазии и т.д.). 5. Деятельность и личность учащихся на уроке: интерес к предмету;степень лёгкости усвоения материала;эрудированность;деятельность учащихся как единого коллектива, сплочённость, организованность, аккуратность, отношение к неуспевающим и нарушителям дисциплины;активность, самостоятельность, сосредоточенность на разных видах работы;дисциплинированность;умение правильно воспринимать критику и готовность поддерживать действия педагога;отношение учащихся к преподавателю и друг к другу (послушание, боязнь, доброжелательность, уважение, взаимная помощь, подсказка и т.д.). 6. Характеристика личности и деятельности преподавателя: знание предмета, эрудиция, разносторонность интересов;умение доступно объяснить материал;умение заинтересовать темой, показать её практическую значимость;требовательность,такт, вежливость в общении;дисциплина на уроке;вовлечение учащихся в активную работу на уроке;справедливость, чёткость;скромность, простота;умение отмечать достоинства учащихся;создание благоприятной психологической атмосферы, общения на уроке с помощью коммуникативных средств (побуждение, совет, порицание, одобрение и др.);учёт психического состояния отдельных учащихся;коммуникативные умения преподавателя (умение находить выход из сложных ситуаций, самообладание, раскованность, снятие неблагоприятных эмоциональных состояний).После проведения психологического анализа урока оценивается эффективность урока. Для этого следует воспользоваться следующим планом: 1. Организация начала занятий. 2. Проверка выполнения домашнего задания 3. Подготовка к основному этапу 4. Усвоение новых знаний 5. Первичная проверка понимания 6. Закрепление знаний 7. Обобщение и систематизация знаний 8. Контроль и самопроверка 9. Подведение итогов деятельности 10. Информация о домашнем задании. Главная цель моей работы с детьми – развивать творческое воображение детей, учить проявлять инициативу, анализировать советы сверстников, работать самостоятельно.Свою методическую работу строю на изучении передовых развивающих технологий, использую принципы развивающего обучения, выделенные З.И.Калмыковой: принцип проблемного обучения; принцип оптимального развития разных видов мыслительной деятельности; принцип индивидуализации и дифференциации обучения; принцип специального формирования алгоритмических и эвристических приемов умственной деятельности; принцип специальной организации мнемонической деятельности. Эти принципы, обеспечивают активность учащихся, сознательность учения, возможность самостоятельной работы:Использование принципов развивающего обучения стимулирует познавательный интерес учащихся, повышает качество усвоения материала.Особая роль в формировании творческой личности, способной в будущем к высокопроизводительному труду, технически насыщенной производственной деятельности, отводится урокам технологии.Активизация творческой познавательной деятельности учащихся зависит в большой степени от методов обучения, которые использует учитель на этих уроках.Методы — это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей обучения. С помощью методов обучения реализуются образовательная, воспитательная и развивающая задачи. Именно в школьные годы у детей развивается познавательный интерес, познавательная активность, которые не возникают сами по себе. Ведущая роль в этом процессе принадлежит школе, учителю.Очень часто результат обучения и воспитания оценивается по действиям ученика, который слушает, записывает, читает, выполняет. Это внешняя сторона его деятельности, она видна и понятна для нас.Системная работа по использованию мною современных педагогических технологий и их элементов в образовательном процессе приводит к тому, что успеваемость по предмету технологии в группах 100%, учащиеся принимают активное участие в предметных неделях, участвуют в выставках детского творчества:  школьных, районных ,краевых у слабых учащихся снижается порог тревожности.Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”. Моя задача, как учителя, организовать учебную деятельность таким образом, чтобы полученные знания на уроке учащимися были результатом их собственных поисков. Но эти поиски необходимо организовать, при этом управлять учащимися, развивать их познавательную активность.

author: Погорелец Виктор Алексеевич


description: Е.В. Мироненко                                                                      УДК: 373.2Взаимодействие семьи и школы как условие социализации младших школьников. Е.В. Мироненко Московский городской педагогический университет Москва АннотацияДанная статья посвящена взаимодействию семьи и школы как условию, которое будет способствовать процессу социализации младших школьников. Одной из актуальных проблем педагогики остается проблема социализации младших школьников. В образовательных учреждениях отсутствует технология педагогической поддержки процесса социализации, что ведет к негативным последствиям.Ключевые слова: социализация, семья, школа, младший школьник, воспитание.В современном образовании проблема социализации школьников постепенно выходит на первый план[1,c. 266]. Социализация — это процесс и результат усвоения воспитанником существующих в обществе социальных норм, ценностей и форм поведения[3, с. 254]. В условиях социально-экономического кризиса, семья переживает трудности в полноценной реализации культуры человеческих отношений, которые выражаются в активной адаптации к условиям современного рынка и в возможности моделирования своего жизненного пути.Воспитание — главное условие социализации и одновременно неотъемлемая часть этого процесса. Под этим углом зрения оно рассматривается как целенаправленная и контролируемая социализация. Посредством воспитания регулируются темпы и глубина социализации — преодолеваются или ослабляются отрицательные последствия, социализации придается гуманистическая ориентация[3, с. 254]. Воспитание возможно только при условии взаимодействия семьи и школы. Сотрудничество семьи и школы становится всё более актуальным и востребованным.       Социализация начинается в раннем детстве и продолжается на протяжении всей жизни. Первые элементарные сведения человек получает в семье. Школа является вторым по значимости (после семьи) институтом социализации[2, c. 17].Первый устойчивый коллектив  в жизни каждого человека – это семья, это первая ступенька социализации и развития самосознания личности. Семья остается важнейшим институтом социализации и воспитании ребенка. Забота родителей о развитии детей в соответствии с индивидуальным своеобразием их возможностей должно содействовать тому, чтобы каждый ребенок смог наиболее полно реализовать свои способности. Некоторые из родителей не представляют, как много в развитии их детей зависит от родительских действий и ожиданий.Педагогическая культура родителей – одно из самых важных условий духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Образ семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного образа  жизни обучающегося. Следовательно, повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников[4, c. 20].К сожалению, многим  родителям, не достает педагогических и психологических знаний, воспитательных умений, а не редко и правильного понимания возможности семейного воспитания. Многие родители самоустраняются от решения вопросов воспитания.Эстафету  по решению этих вопросов принимает школа. Успешное взаимодействие и сотрудничество семьи и школы в деле сопровождения и поддержки развития индивидуальности ребенка значительно ускоряет процесс социализации.Эффективность социализации оценивается не по тому, насколько успешно обеспечено воспроизводство унаследованных от прошлого ценностей и навыков, а по тому, насколько успешно готов ребенок к самостоятельной трудовой (учебной) деятельности, к постановке и решению новых задач, которых не было и не могло быть в опыте прошлых поколений.Семья формирует личность ребенка в целом, а вторичные группы (школа, производство, государство) воздействуют на ребенка в определенных аспектах через семью. Именно поэтому надо  скорректировать деятельность учителей, родителей в воспитании детей. Семья и школьные учреждения выступают важными институтами социализации в период становления личности ребенка. Они в равной степени могут повлиять на развитие у ребенка тех или иных аспектов социального здоровья, поэтому важно, чтобы процесс формирования этих аспектов был совместным, целенаправленным и давал положительные результаты.Ни у какого не вызывает сомнения, что тесное сотрудничество и взаимодействие семьи и школы являются залогом успешной социализации личности. Но школа не может ни заменить, ни полностью компенсировать, то, что получает формирующаяся личность от родителей. Школа должна  педагогически  обогатить, усилить положительные внешкольные влияния, включить их в систему своей воспитательной деятельности, а также в допустимых пределах нейтрализовать отрицательные влияния, используя профессиональные возможности.Школа и семья - союзники. Через работу с родителями (обращение к семейным традициям, привлечение родителей к совместной деятельности, включение их в процесс сотворчества с педагогами) повышается педагогическая культура семьи, эффективно используется ее огромный воспитательный потенциал. Наблюдения показывают, что сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным.В школах надо  создавать  условия для совместной деятельности учителей, детей и их родителей. Это дни открытых дверей, дни здоровья, кружки, которые проводят родители, часы общения,  организация летнего отдыха с привлечением родителей, экскурсии. Большое внимание надо уделять работе с неблагополучными семьями (родительские собрания, беседы, психолого- педагогическая помощь детям и их родителям, взаимодействие с органами соц. защиты населения,  привлечение родителей к участию в общешкольных ярмарках, конкурсах и т. д.).Уже ушло то время, когда учитель был для семьи единственным источником знаний о воспитании детей, когда только он мог подсказать родителям:  как понять своих детей, как разобраться в мотивах их поступков, как им поступить, если ребенок плохо учится.Сегодня многое из этого можно найти в педагогических газетах, журналах, книгах по проблемам воспитания, в интернете. Все это так. Но все же никакая журнальная статья и книга  не могут оказать конкретную практическую помощь родителям ученика, дать  логическую взаимосвязанность причин и следствий того или иного педагогического явления. На это способен только учитель.Библиографический список Андреева Г.М. Социальная психология [Текст]. М., 2000. – С. 384 Изотова Е.И. Индивидуализация профессиональной деятельности педагогов и психологов и её влияние на социализацию младших школьников[Текст].//Психология и школа. – 2010. - №1. – С. 24 – 39 Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов[Текст]: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. – С.254 Примерная программа воспитания и социализации учащихся. Начальное общее образование[Текст]. Москва, 2009. – С. 26

author: Мироненко Елена Вадимовна


title: Введение современных образовательных технологий в практическое обучение с целью формирования профессиональных и общих компетенций

description: Цель:Осознание  основных критериев современного урока в свете внедрения обновленного содержания образования.Повышение интереса студентов к использованию системно-деятельностного подхода в обучении.Осознание необходимости повышения уровня самообразованияЗадачи1.Повышение мотивации студентов на применение современных технологий в учебном процессе.2.Способствовать повышению эффективности взаимодействия учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе.3.Создать условия для активного взаимодействия всех участников семинара.

author: Бекмаганбетова Мариям Талгатовна