title: "Театрализованные игры в детском саду"

description: Статья для дошкольников. Театрализованные игры в детском саду.           Театрализованные игры в детском саду.Театрализованная деятельность в детском саду – это возможность раскрытия творческого потенциала ребёнка, воспитания творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развиваются творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычное в обыденном. Занятия театральной деятельностью с детьми развивают не только психические функции личности ребёнка, художественные способности, творческий потенциал, но и общечеловеческую способность к межличностному взаимодействию, творчеству в любой области, помогают адаптироваться в обществе, почувствовать себя успешным.В нашем детском саду № 88 города Сыктывкара, с напарницей работаем во второй младшей группе, и мы изначально решили, что будем вводить во все виды деятельности, театр. И вот уже с первой младшей группы вместе с детьми играем, используя маски, пальчиковый театр, настольный театр, фланелеграф. Детям очень нравится, когда читая сказку, не просто показываешь картинки, а представляешь всю сказку на фланелеграфе. Наглядность сосредотачивает внимание, развивает зрительную память, логическое мышление.Существует множество форм обучения и воспитания как процесса всестороннего развития детей, но театральная деятельность стоит в этом ряду “на особинку”. Это тот вид деятельности, где игра воспитание и обучение неразрывно связаны. Театр позволяет строить взаимодействие и общение его участников с учетом возрастных возможностей и индивидуальных особенностей. И в то же время дети учатся смотреть на себя со стороны, изображая подчас характеры и поступки осуждаемые всеми: жадность, хитрость, леность и пр.Выступления на сцене, перед аудиторией позволяют свободно держаться в повседневной жизни. Театр в нашей группе начинался уже в ясельном возрасте. В группе для малышей нашими руками оборудован мини-театр, подобраны различные виды театров: рукавички, кукольный, би-ба-бо, театр игрушек, фланелеграф, а также различные маски. Двухлетние малыши надевали на ручку рукавичку с изображением мордочки кошки, собачки или козленка и подражали их голосам, движениям. На физкультурных занятиях учатся “прыгать как зайчики”, красться “как кошка за мышкой”. Прочитанные стихи Агнии Барто превращаются в игры-драматизации, где все дети — актеры. Представьте, как трудно двухлетнему малышу изобразить бычка, который идет по доске, а она “качается”. И малыши старательно “боятся”: поджимают ручки, закрывают “от страха” глаза. Очень хорошо помогала инсценировка в режимных моментах. Дети, расставаясь с мамой, очень стревоженные, плачут, но увидя у воспитателя на руках веселого, приветливого «зайчика», сразу же все внимание подает на него и малыш успокаивается.Со второй младшей группы начали применять приемы театральной деятельности на всех занятиях: сюрпризный момент (приходит сказочный персонаж и что то приносит.), на лепку «забежала» Таня, упал в речку мячик, как помочь ей? В группе оборудован уголок ряжания: различные головные уборы, юбки, фартуки, халаты, Дети с удовольствием разыгрывают небольшие этюды, сценки из знакомых сказок, изображают своих мам, пап, героев из мультфильмов, сказок.Мы также привлекаем и родителей к активному участию в театрализованных занятиях. В любом случае союз педагогов и родителей способствует интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей. В нашей группе сложилась традиция – устраивать театральный показ для родителей на каждый праздник, на каждое родительское собрание. Родителям очень нравится, видят своих детей в другом образе, в другом характере. Они довольны, видя наш результат работы с детьми. Вот такие показательные выступления детей сильно сближает педагога с родителями, что немало важно в нашей работе. Родителей мы не только привлекаем к просмотру, но и к участию в изготовлению костюмов. Они шьют для своих детей не только костюмы, но и делают маски, атрибуты, декорации к сказкам. Мы очень благодарны своим родителям за помощь и понимание. У нас есть задумка,, со средней группы, на будущий год, привлекать родителей к участию вместе с детьми в постановках сказок. Но и не только, а ставить небольшие произведения для детей.Совместная творческая деятельность детей и взрослых позволяет преодолеть традиционный подход к режиму жизни ДОУ, которому присущи зарегламентированность и искусственная изоляция детей разного возраста от взрослых. Кроме того, в такой совместной деятельности можно лучше узнать детей, особенности их характера, темперамента, мечты, желания. Создается микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности маленького человека, забота о нем, доверительные отношения между взрослыми и детьми.Выбор спектакля — серьезная задача. Конечно, в младшем дошкольном возрасте сказку, стихотворение или какой то этюд выбирает воспитатель, но уже хорошо известные сказки, дети сами выбирают и играют в самостоятельной, творческой деятельности. Педагог прежде всего выбирает для малышей произведения с несложным и многоролевым сюжетом, где присуще элементарные действия и краткость фраз. Ели дети испытают какую либо сложность, то пропадет интерес и ничего не получится. А с детьми старшего возраста можно и нужно выбирать вместе произведения, причем и обсуждать выбор ролей. Мы делаем так, чтобы ни один ребенок не остался в стороне от решения этой проблемы. Дети обсуждают количество ролей, назначают актеров, продумывают декорации, озвучивание. Здесь они учатся решать вопросы на основе диалога и демократического общения. Учатся правильно оценивать свои возможности, возможности товарищей, удовлетворяют потребности в личностном общении со взрослыми: музыкальным руководителем, воспитателем. Педагоги стараются сделать это так, чтобы каждый ребенок чувствовал себя нужным и значительным в этой работе. Воспитатели испытывают определенные трудности при организации театрализованной деятельности, в частности постановки спектакля, так как приходится заниматься индивидуально с каждым ребенком, продумывать режим детской деятельности, подбирать для каждого оптимальный вариант сложности.Однако наш опыт свидетельствует, что занятия театром дают большой эффект в развитии интеллекта, в воспитании выдержки, внимания, памяти, чувства ответственности. Соблюдение принципа добровольного участия в спектакле позволяет стимулировать активность каждого ребенка в соответствии с его индивидуальными возможностями, потому что, если предлагаемое не нравится ребенку, не соответствует его внутренним возможностям, он имеет право не участвовать в самом спектакле. Но он не остается в стороне: постановка спектакля — дело многогранное. Для каждого найдется работа.Включить малышей в театральную деятельность несложно. Дети очень любят наряжаться, изображать каких-то героев. Любая сюжетно-ролевая игра — это, по сути, спектакль, просто он проходит обыденно, не на показ, не для зрителей. Мы заметили, что любая задача любого занятия решается детьми легче, проще и быстрее, если они ее обыгрывают. Поэтому театрализованная деятельность стала значительным помощником для нас при подготовке и проведении занятий.Мы также используем прием олицетворения геометрических фигур, форм., которые приходят из страны Геометрии. Благодаря необычному сказочному сюжету, занятия позволяют заинтересовать детей, так как естественная потребность вмешаться в ход событий и повлиять на них, заставляет детей приложить максимум усилий для выполнения заданий. Кроме того, они реально видят, для чего нужно выполнить это задание и каков будет результат (например: подобрать ключик правильной формы, чтобы открыть сундук и выручить белочку.). Это помогает детям лучше понять, как можно использовать математические знания в жизни.В ходе работы над спектаклями создаются условия для речевого развития детей. В этом плане невозможно переоценить роль родного языка, который помогает детям осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения.Процесс развития речи предполагает освоение не только содержательной, но и образной, эмоциональной стороны языка. Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста: от непроизвольной эмоциональной у малышей к интонационной речевой у детей средней группы и к языковой выразительности речи детей старшего дошкольного возраста.Анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать, что понятие “выразительность речи” имеет интегрированный характер и включает в себя вербальные (интонация, лексика и синтаксис) и невербальные (мимика, жесты, поза) средства.Для развития выразительной стороны речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания, взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. К этому важно приучить еще в раннем детстве, поскольку нередко бывает, что люди с богатым духовным содержанием, с выразительной речью оказываются замкнутыми, стеснительными, избегают публичных выступлений, теряются в присутствии незнакомых лиц.Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства к выступлению перед аудиторией. В нашей группе в этой работе огромную помощь оказывают театрализованные занятия. Они всегда радуют детей и пользуются у детей неизменной любовью. Если же еще в начале года больше половины детей стеснялись выходить рассказывать стихи даже перед своими товарищами в группе, то в конце года наши детки показывали уже несколько раз инсценировку сказок всему садику в музыкальном зале. Им аплодируют, и это нравится. С нашими детками ездили выступать на городские выступления: «Волшебный мир К. И. Чуковского».Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и д.р.). Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет воспитателям через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей.Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом, театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребенка.Безусловно, что в театрализованной деятельности огромную роль играет воспитатель. Следует подчеркнуть, что театрализованные занятия выполняют одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции и не в коей мере не сводятся только к подготовке выступлений. Их содержание, формы и методы проведения способствуют одновременному достижению трех основных целей: развитию речи и навыков театрально-исполнительской деятельности; созданию атмосферы творчества; социально-эмоциональному развитию детей.Мы также привлекаем и родителей к активному участию в театрализованных занятиях в качестве исполнителей ролей, авторов текста, изготовителей декораций, костюмов и т.д. В любом случае союз педагогов и родителей способствует интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей.Подготовку спектакля мы обычно строим по следующей примерной схеме: мы вместе читаем сказку, обсуждаем его, выбираем, кто кем хотел бы быть, какой тот или иной герой: плохой, хороший. рисуем персонажей (воспитатель) лепим сказку (с учетом возраста), как бы моделируя спектакль в пластилине. слушаем музыку и вместе выбираем определенные фрагменты для разных сцен спектакля (фонограмму предоставляет педагог сам), при необходимости подбираем шумовые инструменты; по возможности создаем необходимые костюмы или элементы костюмов, делаем декорации, украшаем помещение, где будет наше действие, готовим подарки гостям; репетируем, играем, стараясь вслушиваться в музыку, которая создает настрой, помогает лучше передать образ героя и создает необходимую атмосферу. В своей работе мы учитываем то, что дети могут захотеть меняться ролями, и эту возможность им предоставляем. Для этого мы показываем спектакль сначала с одним составом, а затем с другим. Если никто из детей не хочет исполнять роль отрицательного персонажа, то мы заменяем его куклой. Используем и такую форму спектакля, когда дети не говорят, а только действуют, показывают то, о чем рассказывает взрослый рассказчик.Во время спектакля мы разыгрываем настоящую праздничную театральную атмосферу – раздаем билеты, разносим на подносах угощение гостям, при этом звучит музыка, царит праздник.Театральная деятельность позволяет каждому ребенку проявить собственную активность, полностью раскрыть скрытые эмоциональные возможности, раскрепостить движения. Дети не зажаты, выразительно и эмоционально читают стихи.

author: Башушкова Елена Васильевна


description: Адаптационные игры для детей младшего дошкольного возраста в летний период Игры привлекают малышей своей эмоциональностью, разнообразием сюжетов и двигательных заданий. Игры являются не только средством физического воспитания с раннего возраста, но и способствуют закаливанию и оздоровлению. Они способствуют развитию познавательных процессов, приобретению опыта общения со сверстниками и взрослыми, что является одним из условий успешной адаптации. Взрослый и воспитатель являются активными участниками игр. Одновременно действуя вместе с детьми, являются образцом для подражания. Объяснение и показ действий происходит в ходе игры. Интонацией взрослый подчеркивает характерные черты игрового персонажа. На протяжении всей игры взрослый поддерживает интерес детей к игре, следит за их действиями, поощряет самостоятельность, инициативу, активность. Продолжительность игры зависит от характера движений, числа игроков, условий проведения, настроения детей, ориентировочно от 5 до 8 минут. Количество повторений в течение прогулки 4-6 раз. Поиграйте в игры со своим ребёнком. После освоения ребёнком игры (через несколько дней) расширяйте социальные контакты, включая в игру с вами все большее количество детей. Каждая выбранная игра проводится в течение 1 месяца, пока большинство детей не запомнят и не начнут участвовать. В выученные игры можно вносить изменения.

author: Ольга Александровна Чиндяева


title: Весна пришла

description: Цель проекта: создание необходимых условий для: развития у детей познавательного интереса, желания наблюдать исследовать, сравнивать, сопоставлять полученные знания, умения, навыки; формирования у ребенка элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения в природе, гуманного отношения к живым объектам флоры и  фауны.Задачи проекта:- расширять представления детей о весне, ее характерных признаках и явлениях, изменениях в природе, формировать умение получать сведения о живой природе путем проведения опытов и наблюдений;- рзвивать диалогическую и монологическую речь;- воспитывать бережное отношение к растениям,  представителям живого мира, природе.

author: Холкина Наталья Ивановна


title: "Условия организации сюжетно ролевых игр в детском саду"

description: Условия организации сюжетно-ролевой игры в ДОУ на современном этапе в соответствии с ФГОССюжетная игра - это главный и самый развивающий вид деятельности ребенка. Отличительный признак – создание мнимой воображаемой ситуации, когда ребенок действует и в реальном и в придуманном им пространстве. В такой игре наиболее интенсивно формируется все психические качества и особенности личности ребенка: произвольность поведения, мышление в плане образов и представлений, воображение, самосознание, общение и т.д.Л.С.Выгодский писал: «Ребёнок не символизирует в игре, но желает, исполняет желание, пропускает через переживание основные категории действительности. Детство – это игра, игра – это детство».Современная жизнь и масштабные перемены в ней, ставят перед педагогами сложную задачу – подготовить дошколят к жизни в стремительно меняющемся мире. В связи с внедрением ФГОС в образовательный процесс, изменились методы и формы организации воспитательно-образовательной деятельности. Одной из основных задач ФГОС является создание благоприятных условий для развития способностей и творческого потенциала дошкольников, формирование их индивидуальности, создание оптимальных условий для накопления жизненного опыта.В последнее время воспитатели и психологи отмечают снижение уровня ролевых игр у дошкольников. Дети играют меньше, чем 20-30 лет назад, их ролевые игры более примитивны и однообразны. Это, по-видимому, связано с тем, что дети всѐ более отдаляются от взрослых, они не видят и не понимают деятельности взрослых, плохо знакомы с их трудовыми и личными отношениями. Усложнилось производство; труд взрослых, раньше такой понятный и доступный детям, оказался для них за семью печатями. Многие дошкольники не знают, чем занимаются их родители, кто они по профессии. И если раньше первое, что обыгрывали дети, был труд их родителей, а естественное желание быть «как мама» или «как папа» воплощалось в исполнении профессий, то теперь малыши вынуждены свести все к «семейному быту». И так сложилось, что основной игрой детей стала игра в «дочки- матери». Конечно, ничего плохого в этом нет, однако все богатство сюжетов и взаимоотношений между людьми сводится лишь к семейным сценам, а остальные стороны действительности и отношения внутри них оказываются вне поля зрения ребенка. Это, безусловно, обедняет игру и плохо сказывается на развитии воображения.Как изменился мир игры современного дошкольника?Жизнь современного ребенка заполнена телевидением, компьютерными играми. На игру у ребенка остается крайне мало времени и дома, и в детском саду. Между тем дети хотят играть, считают игру, самым любим видом деятельности. Существуют игры, которые остаются в игровом репертуаре многие десятилетия «Больница», «Магазин», «Семья», «Гости». У дошкольников XXI века появились новые игровые роли: банкир, агент, клиент, визажист, оператор и тд. ) и новые игровые сюжеты «Салон сотовой связи», «Путешествия», «Служба спасения», «Банк» и  т.д. В то же время замечено, что современные дошкольники предпочитают воспроизводить в своих играх сюжеты, заимствованные из телевизионных сериалов и брать на себя роли телевизионных героев. Телевидение оказывает наибольшее влияние на воображение дошкольников. (Человек-паук, энгрибердс, Черепашки Ниндзя, телеведущая и т.д.) . Это говорит о том, что наши дошкольники, проводящие слишком много времени у телевизора, лучше знакомы с жизнью и отношениями иностранных героев фильмом, чем окружающих их реальных взрослых.Современный ребенок дошкольного возраста стремится отражать в сюжетно- ролевой игре ту социальную действительность, в которой он живет и в которой развивается. А это означает, что тематика сюжетно-ролевых игр должна меняться с изменениями социума Часто игра сводится к манипулированию с яркой, модной игрушкой или к накопительству, потому что иметь как можно больше, трансформеров, покемонов в детской субкультуре считается престижным. Однако, часто дети не знают, как играть, как развивать игровой сюжет. Такая ситуация во многом обусловлена тем, что в детском саду ребенок находится в обществе сверстников – детей, играющих также, как и он сам. Игровой опыт не передается от старших детей к младшим,(как это было раньше-дворовые игры) Современному ребенку негде научиться играть. В такой ситуации игровой опыт ребенку должен передать воспитатель детского сада.Обучение игре включает: непосредственное взаимодействие воспитателя с детьми в игре, наблюдение за игрой детей, изучение детских возможностей и перспектив развития игры. Воспитателю необходимо стать привлекательным для ребенка игровым партнером, который приносит в детскую игру новое содержание и новые умения.Таким образом необходимо помнить: Во-первых, на то, что игра – любимый вид деятельности дошкольников. И как бы ни были важны занятия, подготовка к школьному обучению, природа ребенка требует реализации потребности в игре.  Во-вторых, на то, что изменилась игровая субкультура дошкольников, иными стали любимые роли и сюжеты. Следовательно, игровую субкультуру детей надо изучать и учитывать её особенности в педагогическом процессе.  В-третьих, при формировании игровых умений необходимо одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстникам. Принципы организации сюжетно-ролевой игры: 1 принцип. Воспитатель должен играть вместе с детьми. Важным является характер поведения взрослого во время игры: он должен занимать позицию «играющего партнера», у которого превосходство заключается лишь в умении интересно играть. Стратегия воспитателя должна заключаться в том, чтобы дети были поставлены перед необходимостью использовать более сложный, новый способ построения игры.  2 принцип. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом этапе игру следует развертывать так, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения. Чтобы успешно играть с кем-то, ребенку необходимо хорошо понимать смысл действий партнера и самому быть понятым другими детьми. Поэтому взрослому в совместной игре необходимо оговаривать свои действия и стимулировать к этому ребенка. Также важной является как можно более ранняя ориентация на сверстника.  3 принцип. Чтобы взаимодействие воспитателя с детьми было успешным необходимо знать: - социометрический статус ребенка; - индивидуальные особенности каждого ребенка (тип темперамента, личностные особенности); - как складываются отношения детей в коллективе (кому ребенок отдает предпочтение, на кого оказывает влияние, особенности взаимоотношений и распределение ролей в семье). Условия организации сюжетно-ролевых игр на современном этапе1. Выполнение санитарно-гигиенических требований (влажная уборка, проветривание, мытье игрушек).2. Наличие игрушек. Сюжетно – образная игрушка. Это игрушка, отражающая в себе образ одушевленного существа (мишки, зайцы, котики и т.д.). Важный аспект таких игр – постановка определенного сюжета (сказки, жизненной ситуации) – поэтому они называются – сюжетными  Техническая игрушка. Она отражает средства передвижения, технику , используемую в труде, средства связи и информации.  Игрушка – забава. Это – смешные человечки, фигурки зверей, домашних животных. В основе их лежит движение, сюрприз, неожиданность.  Маскарадно – елочная игрушка. (Она лишь чем – то напоминает тот или иной персонаж, например – хвост, клюв, ушки) Но этого достаточно, , что бы дети играли, жили в образе.  Спортивно – моторная игрушка . Предназначена для осуществления задач физического воспитания  Музыкальная игрушка. Удовлетворяет интерес к звукам.  Театральная игрушка. Она служит целям эстетического воспитания, развивает речь, мышле6ние, воображение, способность воспроизведения.  Дидактическая игрушка. Предназначена для сенсорного и умственного развития, обучения ребенка (шары, пирамиды, матрешки, парные картинки)  Строительный материал. Назначение – развитие внимания, сообразительности, конструктивных способностей детей.  Игрушка – самоделка. При изготовлении игрушки ребенок мыслит, преодолевает затруднения, радуется успеху. Требования к игрушкам.- должна побуждать детей к творчеству, формировать дружеские взаимоотношения, организованность, справедливость- должна быть динамичной- отражать здоровый юмор,- должна быть окрашена стойкими, безопасными красками,- легко подвергаться обработке3. Организация игрового пространства (организация предметно – игровой среды с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников; атрибуты для сюжетно – ролевой игры должны быть красочными, эстетичными, прочными; создание безопасных условий игры; игровое пространство должно соответствовать содержанию игры и количеству играющих; атрибуты для сюжетно – ролевых игр должны быть доступны детям)Предметно-игровая среда в современных дошкольных учреждениях должна отвечать определенным требования: это прежде всего свобода достижения ребенком темы, сюжета игры, тех или иных игрушек, места и времени игры. При этом нельзя не учитывать возрастные особенности детей дошкольного возраста и то обстоятельство, что они находятся в дошкольном образовательном учреждении, работающем по определенной образовательной программе. Это означает, что, создавая в дошкольном учреждении условия для осуществления детьми права на игру, необходимо предложить им не только наиболее удобное в распорядке дня время для игры, но и выделитьподходящее место, оборудовав его универсальной предметно-игровой средой, пригодной для организации различных видов игр.Принцип универсальности предметно-игровой среды является очень важным, так как он позволяет самим детям и детям вместе с воспитателями строить и менять игровую среду, трансформируя ее в соответствии с видом игры, ее содержанием и перспективами развития.Именно поэтому предметно-игровая среда должна быть развивающей, т.е. она  должна функционально моделировать развитие игры и ребенка через игру.Развивающая предметно-игровая среда отвечает также и принципу системности, который представлен самостоятельностью ее отдельных элементов между собой и с другими предметами, составляющими целостность игрового пространства. В состав предметно-игровой среды входят: игровое оборудование; игрушки; игровая атрибутика разного рода; игровые материалы. Игровые средства обязательно должны быть сомасштабны друг другу и другим предметам интерьера. Это означает, что интерьер должен не содержать ничего лишнего и органично сочетаться в эстетическом отношении с игровыми средствами. Все игровые и неигровые предметы должны отвечать принципу безопасности.Предметно-игровая среда обязательно должна быть динамична (гибко изменяться) в зависимости от содержания знаний, полученных детьми, от игровых интересов детей и уровня развития их игры.Участие детей в создании игровой обстановки, бережное отношение к ней со стороны педагога оказывает влияние на развитие игр. Дети должны иметь возможность приспосабливать, передвигать мебель, т. е. самостоятельно организовывать и преобразовывать игровое пространство.Педагог, принимая участие в организации сюжетно-ролевой игры, должен передавать постепенно усложняющийся опыт построения сюжетной игры, заботится о создании предметно-игровой обстановки в группе, которая будет являться стимулом развития самостоятельной сюжетно-ролевой игры.Только при соблюдении всех выше названных требований предметно-игровая среда будет мощным средством воздействия взрослого на самостоятельную игру ребенка, на степень овладения им игровым опытом и обогащением содержания игры.Педагогическая ценность макета в организации предметно-игровой среды ДОУ.Макет-это, уменьшенный образец пространства и объектов воображаемого мира (реалистического или фантастического). В этом и есть огромное преимущество макетов в сравнении с иным оборудованием сюжетно-ролевых игр.Используя макет, ребёнок может удовлетворять свои интересы, реализовывать свои возможности, создавать игровой сюжет и реализовать его, проявлять индивидуальные особенности игрового творчества.В детских садах используются следующие виды макетов:Универсальные макеты, из них:1. Макеты-модели:Макет-модель представляет собой небольшую плоскость  с закрепленными на ней устойчивыми сооружениями (дома, церковь, светофор), добавлением служат тематические фигурки-персонажи и предметы, обозначающие действия-события, мелкий транспорт - автомобили, самолеты, наборы мелких фигурок – персонажей - семья, солдатики, сказочные персонажи, фантастические персонажи, антураж (деревья, цветы).2. Макеты-карты:Макеты-карты представляют собой плоскости с обозначенными на них местами для расположения возможных объектов и несколькими ключевыми объектами – маркерами пространства. Так, на макете-карте «Улицы города» цветом выделяются дороги, площадки для зданий, территория дополняется несколькими соразмерными объектами (дома, гаражи, бензоколонки0 и дополнением служат предметы, обозначающие события – действия - это транспорт.«Универсальный» макет - это всего лишь знак, «наводящий» детей на возможную воображаемую ситуацию, объединяющий участников совместной игры, очерчивающий границы игрового пространства, в рамках которого осуществляется «сборка» игровых замыслов в общем сюжетном движении. Макет «оживает», наполняется и дополняется разнообразным предметным материалом в зависимости от игровых замыслов детей.Ландшафтный макет-карта - это плоскость с обозначенной цветом природной территорией (лес-зеленый цвет, река – голубой цвет, земля – коричневый цвет), которая дополняется несколькими свободно размещаемыми на ней мелкими маркерами-деревьями, цветами и т.д.В играх с макетами дети обозначают конкретную цель, самостоятельно дополняют их по своему желанию, применяя продуктивную деятельность. Меняется отношение к выполнению рисунков, поделок, ведь все это может пригодиться в игре. Отмечаются старание, желание достичь хорошего результата.У детей повышается уровень любознательности и познавательного интереса. В повседневной жизни они задают вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за кругом непосредственного наблюдения. У дошкольников отмечается интерес к познавательной литературе (о природе, исторических событиях, космосе, здоровье человека), дети включают свои новые представления в сюжеты игры, в темы рисунков.Наиболее значимым приёмом в повышении интереса детей к играм с макетами является художественная литература, которая создает в воображении детей разнообразные «миры» с удивительными персонажами и сюжетами. Художественные тексты, а также мультфильмы, заинтересовывают детей, помогают определиться с подбором персонажей и тематической конкретизацией макета. Так, макет-карта «Улицы города» может на время превратиться в Цветочный город Незнайки и его друзей, ландшафтный макет-карта - в опушку леса, где живет Винни - Пух или Баба - Яга.Обитатели-персонажи, дополнительный антураж к макету, да и сам макет могут быть сделаны в процессе продуктивной совместной деятельности детей с воспитателем (из бумаги, картона, проволоки, соленого теста, природного материала), что способствует развитию творчества в различных видах деятельности (в ручном труде, конструировании и изготовлении макетов).Т.е. макет может быть результатом конструктивно - творческой деятельности и очень привлекательное игровое пространство. Он может быть напольным, настольным, подиумным (на специальных подставках), настенным (объекты на переднем плане, а изображение на заднем).Следует отметить, что макет-это центральный элемент, организующий предметную среду для игры с мелкими игрушками. Он выступает в роли «пускового механизма», способствующего разворачиванию воображения и детского творчества, где педагог, не принимая непосредственного участия в игре выступает как создатель проблемно-игровых ситуаций и помощник в реализации игровых замыслов.Таким образом, с принятием ФГОС игра становится содержанием и формой организации жизни детей в ДОУ.Игровые моменты, ситуации и приёмы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками. Это означает, что мы-педагоги должны максимально насытить жизнь детей игрой и яркими эмоциональными событиями.

author: Мусаева Елена Александровна


title: ВОЛШЕБНЫЙ ПЕСОК В РУКАХ РЕБЁНКА

author: Никишова Марина Ивановна


title: Безопасность во время новогодних праздников

description: Консультация для родителей.

author: Людмила Владимировна Коморникова


title: Я и мое объединение

description: Творческое выступление вожатой с детьми на конкурс "Вожатый года".

author: Артемова Елена Александровна


title: "Роль семьи в воспитании познавательных интересов и любознательности ребенка"

description: Роль семьи в воспитании познавательных интересов и любознательности ребенка         Источником воспитания ребёнка  является семья. Значение семьи в воспитании определено тем, что в семье ребенок находится в течение значительной части своей жизни. Познавательная активность не является врождённой. Она формируется на протяжении всей сознательной жизни человека. Любознательность и познавательные интересы влияют на развитие ребенка. Они побуждают его к самостоятельному расширению и углублению знаний в интересующей области.                                                                    Семья обладает большими возможностями для последовательного развития у ребенка интереса к познанию. Родители и старшие члены семьи хорошо знают особенности ребенка, могут воздействовать на его чувства, закладывают основу положительного отношения к тем или иным сторонам действительности. Известна подражательность дошкольников, поэтому они легко «заражаются» теми интересами, которые свойственны родителям. Так, рассказы членов семьи о своей профессии часто служат причиной для возникновения у детей интереса к ней, желания продолжить дело старших. В беседах с детьми воспитатели детских садов слышат такие высказывания: «Хочу быть врачом, как моя мама», «Буду, как бабушка, учительницей», «Пойду на завод, как мой старший брат». Познавательный интерес и любознательность ребенка особенно отчетливо проявляются в общении: он делится со взрослыми своими сомнениями, просит их рассказать, прочитать, объяснить, ответить на возникший вопрос. Родители должны уметь расположить ребенка к себе, вызвать у него потребность общаться. В современных семьях имеются все возможности для организации различных видов деятельности, в которых реализуются знания, впечатления детей об интересующем предмете или явлении. Например, у ребенка возник интерес к птицам. Родители привлекают его к подкормке птиц, обращают внимание на особенности их внешнего вида, повадок, предлагают рассказать о результатах наблюдений, нарисовать об этом. Особое влияние на развитие любознательности и познавательных интересов оказывает совместная деятельность родителей и детей, организовать которую по силам каждой семье. В процессе такой деятельности старшие члены семьи разумно поощряют усилия ребенка, оказывают поддержку и своевременную помощь при встретившихся трудностях, положительно оценивают достигнутые результаты. Все это укрепляет познавательные интересы и любознательность дошкольника.

author: Новикова Ольга Валерьевна


title: "Ура, в детский сад приехала пожарная машина!"

description: Проживите незабываемый момент вместе с воспитаниками нашего сада.

author: Марудина Мария Алексеевна


title: "Игры на развитие внимания у дошкольников"

description: Игры на развитие внимания у дошкольников. Внимание - это психический процесс, который обеспечивает концентрацию сознания на каком-то объекте. Оно помогает из большого потока информации выделить наиболее важную , для человека. Учитывая психические процессы ребенка и при этом участие или неучастие воли, можно выделить произвольное и непроизвольное внимание. Непроизвольное (ещё его называют пассивным) возникает спонтанно, оно не зависит от намерений человека, у произвольного же есть сознательная цель. Непроизвольное внимание в период старшего дошкольного детства доминирует над произвольным, ребенок еще не умеет управлять своим внимание и чаще всего оно зависит от внешних впечатлений. Ребенок еще быстро отвлекается, не может долго концентрироваться на одном объекте. В возрасте 5-6 лет у детей начинает появляться произвольное внимание уже не по указке взрослого, а под влиянием самоинструкции (дошкольник регулирует этот процесс при помощи внутренней речи). Произвольное внимание возрастает по мере развития его главных свойств (концентрация, объем и др.) и к семи годам дети уже удерживают свое внимание на интеллектуально важных для них объектах. Старший дошкольный возраст характеризуют такие психические процессы ребенка, как переход от непроизвольного внимания к произвольному. Для психики ребенка это очень важный и значимый период. В это время дети могут удерживать внимание на какой-либо картинке около десяти минут, переключать его с одного предмета на другой, разделять между несколькими предметами. Во время игр, например, дети могут играть уже с несколькими игрушками. Это свидетельствует о том, что увеличивается объем внимания. В период дошкольного детства психические процессы ребенка таковы, что устойчивость внимания еще невелика, дети не могут долго задерживать интерес на одном и том же предмете, но к старшему дошкольному возрасту устойчивость существенно увеличивается. Это видно на примере игр. Если в младшем дошкольном возрасте дети могут играть в одну и ту же игру всего полчаса, то в старшем это время увеличивается до двух часов. Ребенок под руководством взрослого может выполнять довольно неинтересную для него работу, если он понимает, что это дело нужное и его нужно обязательно закончить. Он не отвлекается, даже , на более интересную для него работу, пока не закончит начатое. Бывает и так, что поначалу неинтересная для дошкольника работа заинтересовывает его и становится увлекательной. Развитие свойств внимания в старшем дошкольном возрасте связано с изменением организации жизни. Кроме игры появляются такие виды деятельности, как учебная и трудовая. В качестве заключения выделим особенности внимания, характерные для этого возрастного периода: возрастает объем внимания (ребенок уже способен воспроизводить до нескольких предметов сразу); возрастает устойчивость за счет интереса к учебе и познавательной деятельности; у детей мало практического опыта, поэтому способность к быстрому переключению, а также распределению развиты слабо; Длительное время удерживать внимание в этом возрасте ребенок еще не может, но эта характеристика уже на порядки выше, чем в младшем и среднем дошкольном возрасте.Внимание – это проявление избирательной направленности процессов сознания. Уровень его развития во многом определяет успешность ребенка при обучении. Внимание – необходимое условие любой деятельности: учебной, игровой, познавательной.На протяжении дошкольного возраста - внимание развивается от непроизвольного, то есть возникающего само собой, под влиянием внешних впечатлений, до произвольного, управляемого сознательным усилием воли. Неорганизованность поведения детей, их повышенная импульсивность и неусидчивость, как правило, являются следствием неумения управлять своим поведением и вниманием. Сам ребенок не может преодолеть эти недостатки. Произвольное внимание развивается довольно интенсивно, если взрослые оказывают ребёнку помощь.Внимания требует любая игра, однако обычно этот аспект выступает как вспомогательный, сопутствующий решению других задач. Для того чтобы развить у малыша целенаправленность, устойчивость и сосредоточенность внимания, нужны специальные игры, где эта задача стоит в центре деятельности ребенка и взрослого.Упражнения и игры для тренировки внимания, многие из которых не требуют специальной подготовки и которые могут проводиться, где угодно, широко известны: выкладывание по образцу, картинки «Найди отличия», «Найди два одинаковых», «Вычеркни букву», «Что перепутал художник?» и др. Главное, систематичность, разнообразие и увлечённость взрослых и детей. Игра «Раз, два, три - говори!»Задача игры:Научить детей выделять несколько разных условий решения задачи и учитывать их при выполнении игровых действий. Одни из этих условий требуют познавательной активности, а другие – волевых усилий.Описание игры:В качестве игрового материала используются картинки, отражающие предметное окружение ребенка (вещи, животные, одежда, деревья и т. п.).Взрослый предлагает детям поиграть с картинками: «Я буду показывать их по одной, а вы называть. Только называть нужно после моего сигнала. Сначала внимательно посмотрите, что нарисовано, и вспомните, как это называется. Но ничего не говорите, пока я не скажу: «Раз, два, три — говори!» Кто первый назовет картинку после моего сигнала, тот ее и получит. Давайте попробуем». Перед последним словом (говори) выдерживается небольшая пауза. Тот, кто первый называет картинку, получает ее. Необходимо иметь дубликаты картинок на тот случай, если сразу несколько детей дадут правильный ответ.Затем игра меняется. Отгадывать предлагается не всем детям одновременно, а двум-трем. Группы формируются в порядке очередности.Правила игры:1. Прежде чем дать ответ, нужно внимательно посмотреть на картинку и вспомнить, как называется изображенный предмет.2. Называть предмет можно только после слов: «Раз, два, три — говори!»Игра « Поставь пальчик.»Задача игры:Развитие целенаправленного внимания.Описание игры:Ребенок должен выбрать из большого количества знакомых ему предметов, изображённых на картинках, тот, который назвал взрослый, и быстро указать на него пальцем. Трудность состоит в том, что ребенок должен преодолеть внешнюю привлекательность других картинок и сосредоточить внимание только на той, которую назовет воспитатель. Найденную картинку ребенок получает в качестве приза. Основное требование игры – искать картинку глазами, а не руками, и лишь в последний момент поставить на нее пальчик. Можно помочь ребенку сдержать себя, предложив ему держать палец у края стола, пока не будет названа картинка.В начале игры детям предлагается посмотреть все картинки, назвать изображённые на них предметы. После этого приглашается пара детей, перед которыми раскладываются все картинки. Объясняют правила игры. Затем произносят слова: «Кто из вас раньше найдёт и укажет пальчиком, где находится яблоко?» Дети показывают картинку, а воспитатель обращается к остальным: Кто раньше поставил свой пальчик на яблоко? Дети отвечают, и победитель получает картинку. Второму ребенку дается возможность «отыграться», но если он и на этот раз не найдёт картинку, вызывается следующая пара детей. Отданные детям картинки заменяются новыми.Правила игры:1. Держать палец правой руки у края стола, пока взрослый не назовёт предмет. Запрещается снимать палец со стола раньше времени.2. Картинку получает тот, кто раньше поставит на нее свой палец.3. Победителя называют все участники игры. Игра « Прятки с игрушками»Задача игры:Развитие у детей устойчивости внимания.Описание игры:Взрослый ставит на стол несколько новых игрушек, подзывает к себе троих детей и предлагает им по очереди выбрать игрушку, которая больше всего нравится. Дети должны внимательно рассмотреть свои игрушки. Затем дети встают лицом к стене и закрывают глаза. Пока дети стоят с закрытыми глазами, взрослый прячет каждую из игрушек в какое-нибудь заметное место. Игрушка должна находиться среди других знакомых детям предметов (кукла среди кукол, машина среди машинок). Остальным детям сообщается, что они не должны раскрывать секрета, где прячутся игрушки. Каждый водящий должен сам найти свою игрушку. «Пора», — говорят хором взрослый и дети, и водящие начинают искать. Когда они возвратятся с игрушками, взрослый спрашивает остальных детей: «Кто первый нашел игрушку? Он свою игрушку нашел?». Победителю даётся какой-нибудь приз. Игра повторяется сначала, причем теперь игрушки прячут сами дети.Правила игры:1. Искать только ту игрушку, которую выбрал, не отвлекаясь на другие.2. Не подсказывать водящим. Нарушителя не выберут искать игрушки.3. Когда прячут игрушки, нельзя открывать глаза.Игра «Отзовись, не зевай!»Задача игры:Развитие у детей устойчивого сосредоточенного внимания.Описание игры:Дети садятся в два ряда друг напротив друга. Взрослый раздаёт детям картинки с изображением животных, детей, птиц, причём у детей из одного ряда должны быть те же самые картинки, что и у детей из второго ряда, т. е. каждая картинка должна иметь пару. Взрослый объясняет детям, что у каждого зверя, птицы или человечка на картинке есть дружок, т. е. точно такая же картинка. Каждый персонаж должен позвать своего друга соответствующим голосом (если на картинке корова, то помычать, если собачка, то полаять, если мальчик или девочка – позвать по имени). Вся инструкция наглядно поясняется. Каждый, кого позвали, должен быстро отозваться. Друзья должны подойти к взрослому, показать друг другу свои картинки и убедиться в том, что они одинаковые. Затем игру продолжают другие дети.Правила игры:1. Подает голос и вызывает свою пару только тот, кого назвал взрослый.2. Нужно быть внимательным и вовремя откликнуться на зов своей пары.3. Запрещается показывать раньше времени полученную картинку. До поры-до времени – это секрет каждого ребенка.Игра « Найди ошибку»Задача игры:Развитие слухового внимания и памяти.Описание игры:1 вариант. Взрослый просит слушать внимательно и медленно читает стихотворение, потом предлагает детям сказать, что повар положил и куда.Повар готовил обед,А тут отключили свет.Повар леща берётИ опускает в компот.Бросает в котёл поленья,В печку кладёт варенье,Мешает суп кочерёжкой,Угли бьет поварёшкой,Сахар сыплет в бульон,И очень доволен он.То-то был винегрет,Когда починили свет (О. Григорьев)2 вариант. Прослушать стихотворение-путаницу и сказать, что в нем неправильно.Тёплая весна сейчас –Виноград созрел у нас.Конь рогатый на лугуЛетом прыгает в снегу.Поздней осенью медведьЛюбит в речке посидеть.А зимой среди ветвей«Га-га-га» - пел соловей.Быстро дайте мне ответ –Это правда или нет? (Л. Станичев)Правила игры:1. Не выкрикивать ответ, пока стихотворение не будет прочитано до конца. Игра «Зачеркни кружок с точкой»Задача игры: Развитие распределения внимания.Описание игры:На листе бумаги нарисовать 25 кругов диаметром с пятирублёвую монету. Внутри некоторых поставить точку. Пока пересыпается песок в песочных часах, зачеркнуть точку внутри кругов. Игра «Слушаем и хлопаем»Задача игры: развитие избирательности внимания, мышления.Описание игры:Детям предлагается слушать внимательно и хлопнуть в ладоши, когда услышат среди называемых слов название животного. Набор слов может быть таким:Ёлка, ландыш, слон, ромашка.Кукла, заяц, гриб, машина.Виноград, река, лес, белка.Лыжи, жираф, самолет, ваза.По аналогии можно использовать названия растений, игрушек и т. д.Еще несколько игр на развитие внимания и памяти. Игра «Что появилось?»Взрослый ставит на стол несколько предметов: кубик, маленькую игрушку, чашку, свечку, песочные часы и др. Дети смотрят на предметы в течение 1-2 мин. Затем просит детей отвернуться и добавляет к ряду предметов ещё несколько. Просит повернуться одного из детей и назвать, что появилось. Потом этот ребенок снова отворачивается. Для каждого из детей – разные дополнительные предметы.

author: Башушкова Елена Васильевна


description: «Музыкально-театрализованная деятельность, как средство развитие коммуникативных компетенций у детей дошкольного возраста»   Музыкальные руководители: Сытина Н. В.                                                         Куклина Т. В.  Цель: формирование и совершенствование коммуникативных компетенций у детей через вовлечение их в театральную деятельность.Задачи:  создание благоприятной, дружественной атмосферы между детьми в группе; формирование вокально-исполнительских умений; выработка навыков исполнения основных танцев, движений, фигур; развитие творческого воображения, фантазии; привитие культуры поведения на сцене. В современном обществе стоит большая проблема в развитии у детей коммуникативных способностей. Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка – это телевизор или компьютер, а просмотр мультфильмов или компьютерные игры – любимое занятие, от которого очень трудно бывает ребенка отвлечь. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь умение общаться с самыми разными людьми всегда поможет во взрослой жизни, научит простым правилам мирного сосуществования.Близкие взрослые обычно внимательны и доброжелательны к малышу, они окружают его теплом и заботой, учат определенным навыкам и умениям. Со сверстниками все происходит иначе. Дети менее внимательны и доброжелательны, они обычно не слишком стремятся помочь друг другу, поддержать и понять сверстника. Удовольствие от совместного времяпрепровождения, совместных занятий, сильное желание их продолжать – все это помогает детям преодолевать трудности, связанные с разницей мнений, желаний, намерений.Для успешного развития коммуникативных компетенций ребенку необходимо создать определенные условия, ведь каждый по-своему отвечает требованиям воспитателя и сверстников и создает отношение к себе.Эффективно развивать коммуникативные способности ребенка, безусловно, помогает музыкально - театрализованная деятельность. Ведь в отличие от других отдельно взятых видов искусств – это их синтез. Музыкально – театральное творчество включает в себя практически все виды детской деятельности: песенную, танцевальную, игровую, речевую, художественную, импровизации на детских музыкальных инструментах, а также практически все виды театра – от пальчикового до драматического. Этот вид творческой деятельности обладает сильным воздействием на внутренний мир человека, вызывает яркие эмоции. В музыкально-театрализованной деятельности можно использовать различные способы взаимодействия ребенка как со взрослым, так и с детьми своего возраста (совместное пение, музицирование, музыкальные игры и т. д). Музыкально-театральное творчество активизирует межличностную коммуникацию, «общение по душам», одновременно способствуя преодолению разного рода коммуникационных барьеров.Особые коммуникационные трудности у детей встречаются при формировании разновозрастных компенсирующих групп с ТНР.  Дети стесняются говорить, так как к 5, 6 годам уже начинают осознавать свои проблемы. Очень важно на начальном этапе формирования такой группы сплотить детский коллектив, сделать всё возможное, чтобы ребенок почувствовал себя комфортно. Найти для каждого ребенка посильную роль в музыкальной постановке, представив его в наиболее выгодном свете, сделать привлекательным для других детей.В прошлом году как только была сформирована группа с «ТНР» мы приступили к разучиванию мини-мюзикла «Принцесса на горошине» по мотивам одноименной сказки Г. Х. Андерсена. Декорации и костюмы, были изготовлены заранее, мы их часто используем для создания сказочной обстановки. Литературная основа сценария была взята с интернет ресурсов, а музыкальный материал подбирали сами, используя классическую музыку в современной обработке и эстрадную: «В дороге» музыка «Смелый наездник» Р. Шумана танцевальная композиция для мальчиков с деревянными лошадками (инструментальная обр.) «Оркестр прекрасных дев» музыка «К Элизе» Л. Бетховена (совр. обр) «Танец принцесс с цветами» музыка Вальс из «Детского альбома» П. Чайковского (инструментальная обр.) Композиция с тканью «Ночь» муз. «Hijo de la Luna» (сисп. — «Сын Луны») (инструментальная обр.) Финальная песня «Принцесса на горошине» муз. С. Савенкова Наибольшие трудности были связаны с работой над ритмическим ансамблем, как в песнях, так и в танцах. В силу своих психологических и возрастных особенностей, кто-то был медлителен и заторможен, у кого-то наблюдалась тенденция к ускорению темпа. Попутно решая музыкальные задачи, мы делали акцент на то чтобы раскрепостить ребенка, создать ему благоприятную обстановку, вызвать положительно-эмоциональный настрой от общения.Так как мы не могли показать нашу сказку родителям (в связи с сан-эпид. обстановкой), мы опубликовали её на сайте детского сада, в качестве подарка мамам к Дню Матери, а также получили диплом лауреата 3 степени в международном конкурсе детского театрального творчества «ПЕТРУШКА».При театрализации музыкальных сказок в группах с большим количеством детей часто возникает проблема, что делать если в сказке «Репка» всего семь главных героев? Эту проблему легко решить, если включить в театрализацию общие хоровые песни, танцы по типу музыкальной разминки или подгрупповые танцы, которые легко вплетаются в канву сюжета сказки. Например, «Танец солнечных лучиков», флэш-моб «Веселая зарядка», хоровод «Капуста» и заключительная песня «Репка» из репертуара музыкального интернет шоу «Кукутики». Необходимо отметить особое влияние совместного пения на развитие чувства коллективизма у детей.На первых занятиях мы с детьми все превращаемся то в одного героя, то в другого, вспоминаем их повадки, поведение. Для каждого персонажа подбираем музыку в жанре, соответствующем его характеру. Некоторые элементы рождаются в процессе совместной импровизации, причем дети многое могут подсказать сами. Уже в процессе работы становится ясно, кому какие можно доверить роли. Каждый ребенок солист, не важно, какую роль он играет. В нашем театре нет главных и второстепенных ролей. Потому что каждый персонаж сказки это весомая, выразительная музыкальная и театральная линия.Для того чтобы повысить интерес к музыкально-театральной деятельности, удивлять детей и погрузить в мир сказки мы пытаемся создавать сценические эффекты, чаще всего звуковые и световые. Например, при театрализации фрагментов сказки «Королевство кривых зеркал» перед нами стояла проблема создания волшебного зеркала. Как мы её реализовали можно увидеть на видео.«Просмотр видео»С помощью программы Audacity был записан мой голос, который я обработала, понизив на несколько тонов и добавив эффект «эхо», затем создала вторую дорожку фон - звенящую волшебную музыку и совместила их вместе. Удивление и восторг вызвала у детей и подсветка зеркала лазерным проектором.Как известно, человек запоминает наиболее эмоционально окрашенные моменты своей жизни. Играя, дети чувствуют себя настоящими артистами, слышат настоящие аплодисменты, получают удовольствие от удачно сыгранной роли. Систематическая работа по развитию коммуникативных компетенций через музыкально-театрализованную деятельность способствует улучшению социального статуса ребёнка.Литература:1. Сорокина Н. А. «Театр, творчество, дети».2. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. – Вопросы психологии, 1996, № 6.3. Буренина А. И. «Ритмическая мозаика».4. https://youtu.be/K96EO4ohRGw

author: Сытина Наталья Викторовна


title: Волшебный мир конструирования

author: Агаева Елена Николаевна


title: В гостях у Г.Х. Андерсена

description: Цель проекта: расширение знаний детей о творчестве Х.К. Андерсена, повышение уровня нравственно-эстетической воспитанности детей. Обогащение предметной среды группы, улучшение взаимоотношений между взрослыми и детьми, детьми между собой.

author: Ширяева Олеся Юрьевна


title: Азбука безопасности

description: Программа "Азбукаа безопасности"Цель кружка – воспитание у воспитанников ответственного отношения к личной и общественной безопасности и формирование у них опыта безопасной жизнедеятельности.

author: Лапшова Светлана Николаевна


title: «Подвижные казачьи игры как средство развития двигательной активности воспитанников ДОУ»

description: Цель в казачьих играх – донести до потомков национальный колорит обычаев, оригинальность самовыражения того или иного народа, своеобразие языка, формы и содержания разговорных текстов. В казачьих играх много юмора, шуток, соревновательного задора; движения точны и образны, часто сопровождаются неожиданными веселыми моментами, заманчивыми и любимыми детьми считалками, жеребьевками, потешками. Они сохраняют свою художественную прелесть, эстетическое значение и составляют ценнейший, неповторимый игровой фольклор. А ещё обогащают у ребёнка двигательный опыт, создают условия для его  оптимальной двигательной деятельности, средство для освоения спортивных упражнений, элементов спортивных игр.

author: Архипова Елена Юрьевна


title: В гостях у мастера Карандаша

description: Развлечение для детей старшего дошкольного возраста.Цель . Поддержать интерес к изобразительному искусству.Задачи. Закреплять знания о цветах основных и производных, теплых и холодных, порядке расположения цветов в спектре. Познакомить с историей возникновения карандаша.

author: Лопаткина Юлия Викторовна


title: Многофункциональный кейс по финансовой грамотности «Рублик — финансист» для старшего дошкольного возраста

description: Как известно, дети во многом берут пример с родителей и усваивают модель поведения своей семьи. Не исключением является и финансовое поведение. Какие бы усилия не прилагали педагоги на занятиях по основам финансовой грамотности, все же ведущую роль играет поведение родителей в той или иной жизненной ситуации.

author: Любушкина Алёна Викторовна


title: "Зачем ребенку музыка?" - консультация для родителей

description: Зачем ребёнку музыка? Думают многие родители. А ведь  ребенок  очень любит слушать музыку. Причем дети любят слушать разнообразные музыкальные произведения народного, классического и современного репертуара.

author: Коронацкая Наталья Алексеевна


title: "Секреты увлекательного занятия"

description: Любое учебное заведение должно заниматься качественным выполнением своей основной функции – обучением, воспитанием и развитием.«Наши дети – это наша старость. Правильное воспитание – это наша счастливая старость; плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной». А.С. МакаренкоСекретами увлекательного урока когда-то давно поделилась с педагогами замечательная женщина, педагог, методист, автор методических пособий для учителей и воспитателей – Л.П. Кибардина.

author: Красанова Наталья Владимировна


title: 9 Мая - День Победы

description: Проект направлен на повышение уровня знаний дошкольников об истории страны, о событиях ВОВ,  нравственно-патриотическое воспитание дошкольников.

author: Шарова Олеся Викторовна


title: Безопасное дорожное движение – главное для детей умение

description: Детский дорожно-транспортный травматизм является одной из самых болезненных проблем современного общества. Поэтому пропаганда соблюдения правил дорожного движения, правил поведения на прогулке, во дворе играет большую роль для сохранения жизни нашего будущего поколения. Проект направлен на освоение разделов программ дошкольного образования, связанных с безопасностью жизнедеятельности и изучением правил дорожного движения.

author: Третьякова Юлия Владимировна


title: «День музыки» в младшей группе

description: Цель: Воспитывать у детей устойчивый интерес к музыке, расширять музыкальные впечатления.Задачи:Развитие художественно-эстетического воспитания.Побуждение к активной творческой деятельности.Формирование отношений, основанных на сотрудничестве и взаимопомощи.

author: Ясницкая Ирина Викторовна


title: "Имена и ритмы"

description: Цель:- Развивать у детей чувства ритма.Ход игры:- Сколько слогов в имени Стас?(Сколько раз открывается рот, столько и слогов, правильно)- Если слоги заменить хлопками, сколько хлопков придется на имя Стас?Конечно, один.- А сколько слогов в имени Оля? Верно, два.- Какой слог в имени Оля ударный, а какой безударный?(Для того, чтобы определить ударный, пропойте имя, сразу догадаетесь, потому что ударный слог всегда будет долее протяжным.)- Разумеется, ударный слог в слове Оля – первый. Какой же хлопок долженбыть сильнее, если первый слог ударный? Да, первый хлопок соответствуетударному слогу и поэтому должен быть сильнее, чем второй.Затем детям предлагается пропеть и прохлопать другие имена.

author: Красанова Наталья Владимировна


title: Бережём здоровье с детства

description: Консультация для родителей.

author: Лапшова Надежда Юрьевна


title: Правила дорожного движения с малышами

description: Отчет по ПДД в младшей группе (3-4 года)  общеразвивающей направленности «Пингвин» МА ДОУ №44

author: Казина Ямиля Иксановна


title: Ядовитые растения

description: Тест по предмету окружающий  мир.

author: Демченко Елена Анатольевна


title: «Использование игровых технологий в развитии речи детей»

description: В современной педагогике и психологии была и остаётся главной проблема развития речи у детей дошкольного возраста.

author: Елена Юрьевна Давыдова


title: Путешествие в цветочный город

description: Создание условий для раскрытия интеллектуального потенциала дошкольников, сохранения и стремления к познанию, удовлетворения детской потребности в активной познавательной деятельности, формирование личностных качеств воспитанников и общеучебных умений.

author: Киселёва Олеся Владимировна


title: Готовность детей к школе

description: Цель:оценка уровня сформированности предпосылок к учебной деятельности, определение интеллектуального и мотивационного уровня готовности.

author: Насырова Ольга Михайловна


title: Возрастные особенности слуха и голоса детей старшего дошкольного возраста.

description: Анализ возрастных особенностей слуха и голоса детей старшего дошкольного возраста.

author: Юдникова Екатерина Евгеньевна


title: "Формирование основ финансовой грамотности у дошкольников через игровую деятельность"

description: Экономическое воспитание дошкольников - это процесс  формирования экономического круга интересов, достижение таких личностных свойств как трудолюбие, рачительность, предприимчивость. Современным малышам предстоит жить в среде непростых социальных и экономических отношений.  Одна из трудных, но при этом значимых проблем современности - приобщение детей к миру экономической реальности.Финансовая грамотность – это особенное качество личности, которое развивается с самого раннего возраста и отражает возможность самостоятельно зарабатывать деньги и грамотно ими распоряжаться. В связи с этим, чтобы ребенок в  будущем жил благоустроенной жизнью, взрослые должны объяснить малышам следующие вопросы: «Что такое деньги? Откуда они берутся? Как их правильно использовать?» И если ребенок не усвоит эти понятия, то у него появится собственное, как правило, ложное мнение. Чем раньше дети осознают роль денег в индивидуальной, семейной и общественной жизни, тем быстрее разовьются у них полезные экономические навыки.

author: Новикова Ольга Валерьевна


title: Бережное отношение к детскому голосу

description: Пение — наиболее доступный исполнительский вид музыкальной деятельности детей дошкольного возраста. Они любят петь. Поют охотно, с удовольствием, что способствует развитию у них активного восприятия музыки, умения искренне, глубоко выразить свои чувства, переживания.

author: Красанова Наталья Владимировна


title: Әни татарча белсә, бала да белә

description: Казанда татар бакчалары бармы? Юк. Хәзер татар дигән сүз кәгазьдә генә бит ул. Мондый сүзләрне еш ишетергә туры килә. Без баш-калабыз бакчаларында татар теленең торышы бе¬лән кызыксынырга булдык.

author: Хаярова Рамиля Феолетовна


title: «Поход по садику Здоровья!»,

description: Сценарий мероприятия квест -игры

author: Татьяна Евгеньевна Баяндина


title: В мире театра

description: Цель: создание необходимых условий для знакомства детей с театром. Воспитание у детей любви к театру, посредством театрализации сказок.Задачи v Создать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности.v Учить детей различным средствам импровизации.v Сформировать представления детей о различных видах театра и театральных жанрах.v Обеспечить условия для взаимосвязи театрализованной и других видов деятельности.v Привлекать детей к драматизации небольших произведений.v Учить передавать в движениях повадки животных, создавать игровые образы, прививать коммуникативные качества, умение двигаться в характере музыки.v Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателем и родителями.v Создать условия для совместной деятельности детей и взрослых.

author: Динаева Ирина Викторовна


title: Я не волшебник, я только учусь

description: Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных проблем, ведь речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах ее становления.Необходимость в создании данного направления существует, так как она рассматривается как многосторонний процесс, связанный с развитием у детей творческих способностей, фантазии, внимания, логического мышления и усидчивости.Цель: развитие самостоятельности, творчества, индивидуальности детей, художественных способностей путем экспериментирования с различными материалами, нетрадиционных техник; формирование художественного мышления и нравственных черт личности, эмоциональной отзывчивости к прекрасному.

author: Гайнутдинова Гульнара Масхутовна


title: Адаптация детей к условиям детского сада

description: Консультация для родителей.

author: Орлова Татьяна Сергеевна


title: "Сундучок игр"

description: Сундочок игр с неговорящими детьми

author: Ленюская Анжелина Меликовна


title: В мире профессий

description: Обновление системы дошкольного образования ставит перед педагогами задачу воспитания у дошкольников предпосылок нового человека конкурентноспособной личности успешно реализующей себя в профессиональной среде обладающими чертами исследователей, изобретателей, предпринимателей, новаторов.

author: Казаева Наталья Прокофьевна


title: В гости сказки к нам пришли

description: Проект для развития речи детей.

author: Круглыхина Светлана Николаевна


title: «Бережное отношение к детскому голосу»

description: Пение — наиболее доступный исполнительский вид музыкальной деятельности детей дошкольного возраста. Они любят петь. Поют охотно, с удовольствием, что способствует развитию у них активного восприятия музыки, умения искренне, глубоко выразить свои чувства, переживания.Встреча с песней, общение с ней окрашиваются для детей светлой радостью, вызывают положительные эмоции. У ребенка появляется заинтересованное отношение к музыке, эмоциональная отзывчивость на нее. Пение развивает у детей музыкальные способности, музыкальный слух, память и чувство ритма, расширяет общий музыкальный кругозор. Приучая детей в процессе пения к совместным действиям, объединяя их общим настроением, педагог воспитывает у ребят дружеские взаимоотношения, чувство коллективизма.

author: Красанова Наталья Владимировна


title: Развлечение. Утро в сосновом лесу. 2-я мл.гр.

description: Учить детей активно участвовать в развлечении - танцевать, играть, активно включаться в действие.Развивать умение переключаться с активной деятельности (танцы, подвижная игра) на пассивно-активную(просмотр кукольного театра, игра с природным материалом).Закрепить знания о художественном творчестве, рассмотреть с детьми знакомую картину "УТРО В СОСНОВОМ ЛЕСУ" художника Ивана Шишкина.Учить детей отвечать на вопросы по сюжету и композиции картины. Учить детей в играх и танцах передавать в позах, жестах, звукоподражании сходство с героями картины - медведями.Закрепить знания о деревьях в лесу (сосне, берёзе).Учить детей играть с поделкой из природного материала, сделанной ими ранее, использовать изготовленный ими коллективный рисунок большого формата как стимулятор игры.Учить моделировать в процессе игры с поделкой домик (шалашик) из сосновых веточек, " водить" мишек по бревну (березовой толстой ветке)обыгрывая сюжет картины .

author: Журбина Вера Владимировна


title: Буклет "Как воспитать маленького патриота"

description: Каждый родитель хочет вырастить доброго, умного, трудолюбивого, отзывчивого, любящего и уважающего своих родителей человека. То есть,  мы все хотим вырастить патриота своей Родины.

author: Байлычева Светлана Михайловна


title: Дорожные ситуации

description: Задачи1.Формирование осознанного поведения в дорожно-транспортных ситуациях.2 Обучение детей элементарной дорожной грамотности.3 Привитие навыков конкретных действий безопасного поведения на проезжей части, на улице, во дворе.4 уточнить знания детей об элементах дороги (тротуар, пешеходный переход, проезжая часть), участниках дорожного движения, сигналах светофора.5 Воспитывать культуру поведения на улице, развивать осознание необходимости соблюдать правила дорожного движения.6 Воспитание чувства ответственности, самостоятельности.7 Развивать умение детей вести диалогическую речь.8 Обогащать активный и пассивный словарный запас.9 Тренировать внимание, зрительную память.

author: Мишарина Елена Ивановна


title: Блокада Ленинграда

description: Цель проекта Расширить представление детей о героическом подвиге жителей блокадного Ленинграда в годы Великой Отечественной войны.

author: Зверева Ольга Васильевна


title: "День победы - главный праздник!"

description: Празднование 9 мая в детском саду.

author: Парфенова Юлия Юрьевна


title: Адаптация к ДОУ

description: Ранний возраст: адаптация к ДОУ.При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети проходят через адаптационный период.Адаптация — от лат. «приспособляю» — это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уров¬нях: физиологическом, социальном, психологическом.

author: Волошина Наталья Анатольевна


title: В детский сад без слёз

description: В детский сад без слёз

author: Надежда Степановна Кравченко


title: Адаптация ребёнка к детскому саду

description: Каких необходимо придерживаться правил для более быстройадаптации ребенка

author: Никитюк Олеся Валериевна


title: «Паровоз привез нас в лес»

description: Паровоз привез нас в лес:      Ходьба по залу с согнутыми в локтях рукамиЧух-чух-чух! Чух-чух-чух!Там полно-полно чудес.      Удивленно произносить «М-м-м» на выходе,                                                 одновременно постукивая пальцами по крыльям носа.Вот идет сердитый еж:П-ф-ф-ф, п-ф-ф-ф, п-ф-ф-ф!  Низко наклониться, обхватить руками грудь, -                                                   свернувшись в клубок, как ежик.Где же носик? Не поймешь.Ф-ф-р! Ф-ф-р! Ф-ф-р!Вот веселая пчела детям меда принесла:З-з-з! З-з-з!Села нам на локоток:З-з-з! З-з-з!Полетела на носок:З-з-з! З-з-з!Осу ослик испугал: - Й-а-а! Й-а-а! Й-а-а!Гуси по небу летят,             Медленная ходьба, руки – «крылья» поднимать на вдохе,                                              опускать со звуком.Гуси ослику гудят:Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у!Устали? Нужно отдыхать    Сесть и сладко позевать.     Дети садятся на ковер и несколько раз зевают.

author: Красанова Наталья Владимировна


title: «Влияние музыки на психику ребенка»

description: Музыка обладает сильным психологическим воздействием на человека. Она влияет на состояние нервной системы (успокаивает, расслабляет или, наоборот, будоражит, возбуждает), вызывает различные эмоциональные состояния (от умиротворенности), покоя и гармонии до беспокойства, подавленности или агрессии).В связи с этим важно обратить внимание на то, какую музыку слушаете вы и ваши дети.

author: Красанова Наталья Владимировна


title: Вода – источник жизни

description: Цель: выявить уровень знаний детей о природе.

author: Шкирдова Ирина Сергеевна


title: Безопасность детей летом

description: безопасность детей летом

author: Светлана Владимировна Гаврилюк


title: Авторская технология формирования социально-эмоциональной личностной сферы дошкольника

description: Процесс воспитания и обучения дошкольников необходимо строить с учетом индивидуальных особенностей, главной задачей педагога-практика является обеспечение оптимальных условий для гармонического развития личности каждого ребенка, для развития любознательности, инициативности, живости, остроты ума, нестандартности, неповторимости каждого ребенка. Именно поэтому, руководствуясь принципами Концепции дошкольного воспитания (1987), строя воспитательно-образовательный процесс на основах гуманизации и демократизации я обратилась к поискам оптимальной методики развивающего воспитания и обучения, которая бы способствовала оптимальному развитию личности ребенка, развитию его внутренних сил, его задатков и способностей.

author: Ключенович Наталья Валерьевна


title: Волшебные слова

description: Цель кружковой работы: развитие представлений у детей младшего дошкольного возраста о нормах и правилах поведения, принятых в обществе, развитие коммуникативных навыков, культурно – гигиенических навыков.

author: Никитина Анастасия Викторовна


title: "Адаптация в детском саду"

description: АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ВОЗРАСТАК ДЕТСКОМУ САДУ: ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИАдаптация – это приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованием этого общества и с собственными потребностями, мотивами, интересами.2Первые уроки приспособления к взаимодействию с людьми ребенок получает в семье, в кругу доброжелательно настроенных для него родных и близких. Но социальная жизнь не ограничивается рамками семьи. Важными ступенями для вхождения в социальную жизнь становятся дошкольное учреждение, школа, формальные и неформальные группы общения, включение в трудовую деятельность, создание семьи и многое другое.Дошкольное учреждение - или попросту детский сад - является первым шагом социализации. Несмотря на то, что первое знакомство с чужими ему людьми он получает еще до детского сада, тем не менее, ребенок видит, что мама всегда рядом, всегда находится в поле зрения. С приходом в детский сад все меняется: режим, правила, питание… И главное, нет мамы рядом, кругом все чужие.До 3 лет ребенок ощущает себя частью мамы, он постоянно ждет ее слова, одобрения или хотя бы реакции. Поступив в детский сад, расставание с мамой проходит очень тяжело. Здесь важно, чтобы расставание проходило как можно быстрее и безболезнее. Это в первую очередь зависит от реакции матери, насколько тревожно и сомнительно она будет ощущать себя. Малыши очень чувствительны и поведение матери быстро передается им.Дети трех лет более самостоятельные, они отделяют уже себя от матери. Часто ими движет уже знакомство с новым, их легче переключить, занять чем-то новым. Однако, если до 3 лет они общались только с мамой, возможно разрыв будет также сложным.Еще до первого посещения ребенком детского сада, родителям необходимо прийти познакомиться с учреждением, воспитателем, посмотреть группу, узнать, что необходимо при себе иметь. Разумно, если старший воспитатель или воспитатель проведет первое собрание за 2-3 месяца до поступления в детский сад, где расскажет о правилах, режиме, примерном меню, чтобы родители заранее смогли подготовить ребенка к этому событию. Родителям будет проще подготовиться к такому не простому для них и для их ребенка шагу как посещение детского сада, если воспитатель подготовит памятки необходимого и рекомендации по успешной адаптации. Участие психолога на первом родительском собрании настроит родителей на сотрудничество и снимет с них психологическое напряжение.       Формирование адаптационных механизмов зависит в первую очередь от умения воспитателей создать атмосферу тепла, уюта, любви в группе. Первые контакты с ребенком должны быть контактами помощи и заботы. Основная задача педагога – заслужить доверие ребенка.3     Необходимое условие успешной адаптации – согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду. Еще до первого визита детей воспитателю желательно познакомиться с родителями, хотя бы заочно, чтобы расспросить родителей о ребенке подробнее (как в семье принято называть ребенка ласково, его особенностях, страхах), спланировать первое посещение детского сада по срокам. Детям будет комфортнее, если новички будут приходить не все стразу, а по несколько человек в день и желательно в разное время, чтобы у воспитателя была возможность уделить внимание каждому.     Чтобы расставание ребенка с мамой было не столько тяжелым, можно установить традицию, что при уходе ребенок машет из окна маме рукой.     Первое время мама забирает ребенка раньше, лучше маме оговорить с ребенком, когда она его заберет заранее (после сна, после прогулки, после обеда), тогда ребенок будет спокойнее переживать разлуку с мамой. Желательно, чтобы воспитатель корректировал время посещение детского сада в зависимости от поведения ребенка. Традиционно воспитатели предлагают следующую схему: 2 дня – на 2 часа, следующие 2 дня – до 2 завтрака, еще 2 дня с прогулки, еще через 2 дня оставляют на обед и далее на сон. Обычно через 2 недели посещения детского сада, дети остаются на сон. Желательно, чтобы этот период растянулся не больше, чем на месяц. Если ребенок заболел, не успев остаться на сон или только начал привыкать, схему привыкания нужно сначала, или хотя бы первую неделю пребывать неполный день.      Для психического спокойствия детей можно разрешить приноситься с собой игрушку в детский сад, как связь с домом, с мамой. С игрушкой можно играть, спать, оставлять ее в детском саду, чтобы наутро спешить к ней снова. На сон желательно приносить пижаму, чтобы подготовка ко сну была приятным ритуалом. Воспитатель читает перед сном сказку не спеша, монотонно, как бы «журча», настраивая на расслабление и засыпание. В раннем возрасте дети хорошо засыпают под колыбельные песенки.     Помогает отвлечь ребенка от расставания с родителями и переключение внимания на новую игру, ситуацию.  Рисование помогает расслабить напряженную нервную систему, рекомендуется в группе иметь на видном месте мелки, бумагу в свободном для ребенка доступе.    В своей работе воспитателю желательно чередовать умственную и двигательную нагрузку. Переключить внимание детей или поднять настроение помогает музыка. Дети младшего возраста (а особенно раннего) с удовольствием двигаются под песенки Железновых, не только механически, но и сопоставляя их со словами, а позже и подпевая. Музыка из знакомых мультфильмов помогает детям ощутить себя в знакомой приятной ситуации.     Дети с удовольствием рассматривают что-нибудь за окном: будь-то трактор, который чистит двор или грузовик, который привез продукты или даже просто воробей, который прилетел и сел на ветку.     Простые игры или игровые ситуации на привлечение внимания детей с зонтиком, заводными игрушками или масками помогут занять детей на какое-то время и создать благоприятную эмоциональную обстановку. А игры с песком и водой позволяют снять психологическую нагрузку.     Первые два-три месяца самые сложные в работе воспитателей, когда они начинают работать с новичками, особенно, если это целая группа детей, которые только вышли из уютного домашнего гнездышка. Хорошо, если помощник воспитателя активно включается в работу по адаптации, уделяя свое время и внимание детям, взаимодействуя в тесном контакте с воспитателями.      Хорошо спланированная работа воспитателя, помощь со стороны других специалистов (старшего воспитателя, психолога) и помощника воспитателя, сотрудничество с родителями и создание психологически комфортной среды в группе – основа успешной адаптации детей в детском саду.

author: Башушкова Елена Васильевна


title: Родители и воспитатели - два берега одной реки

description: Тренинг-игра «Родители и воспитатели – два берега одной реки»Цель: определить общие задачи воспитания, стоящие перед родителями и педагогами в настоящее время, сближение педагогов и родителей.Задачи:• Познакомить родителей и педагогов друг с другом.• Создать благоприятную атмосферу в группе и сплотить участников.• Установить доброжелательные отношения между участниками игры.• Обобщить опыт семейного воспитания.

author: Дегтяр Лидия Владимировна


title: Волшебство цвета природы

description: Материал предназначен для воспитателей детских садов, рассказывающий о влиянии цвета природы на эмоциональное состояние. О волшебнице природе, создающей радугу, морозные узоры, необыкновенные облаки, яркость и разнообразие растений, необычность животного мира.

author: Меркулова Ирина Александровна


title: Современные требования к организации образовательного процесса ДОУ в рамках ФГОС дошкольного образования

description: Между воспитателями и детьми должно быть взаимное уважение. Уважение является необходимым элементом в том сообществе, которым является группа детского сада. Воспитатели подают пример взаимопонимания, уважения и заботы друг о друге, которых они ждут от детей. Степень уважения, которое дети ощущают со стороны других людей, представляет собой ключевой фактор развития у них самоуважения. А самоуважение, в свою очередь, закладывает прочные основы позитивных взаимоотношений с другими детьми. Когда педагоги проявляют уважение к каждому ребенку в группе, дети учатся приятию всех остальных детей - и тех, кто медленно бегает, и тех, кто отлично рисует, и даже детей с необычным или конфликтным поведением.

author: Дементьева Олеся Валентиновна


title: Аналитическая справка по оперативному контролю

description: КГКП «Ясли- сад №10 «Бал бүлақ» гуманитарно- эстетического и оздоровительного профиля»СПРАВКА«Об итогах оперативного контроля « Культурно - гигиенические навыки при питании»»Цель контроля: определить уровень развития культурно - гигиенических навыков при питании.Объекты контроля: воспитанники дошкольных групп.Сроки проведения контроля: с 11-15 ноября 2013 года.Метод контроля: наблюдение, проверка документации.Формы контроля: оперативный.Результаты контроля:В КГКП с 11-15 ноября 2013 года проходил оперативный контроль. В ходе которого было выявлено, что в календарно - тематических планах, циклограммах воспитателей всех возрастных групп запланированы различные виды, формы и методы работы с детьми, которые способствуют воспитанию культуры поведения за столом (беседы, рассказы детей и педагогов, чтение художественной литературы, самостоятельные и коллективные игры). Наблюдение за организацией воспитательно -образовательного процесса показало, что педагоги уделяют внимание эстетике питания и культуре поведения детей за столом, начиная с групп младшего дошкольного возраста.Освоение гигиенической культуры поведения является частью общей социализации ребенка. Ведь чем раньше у ребенка сформированы правильные навыки еды, тем они прочнее закрепятся, станут привычкой в детском возрасте и необходимостью в зрелом. Посещение в разных возрастных группах режимных моментов, связанных с приемом пищи (завтрак, обед, полдник) показало, что обучение детей правилам поведения за столом происходит как во время приема пищи, так и перед и после этого. Педагоги дошкольных групп № 14, 10, 9, 13 (Ф.И.О.) проводят практические занятия на темы воспитания у детей культуры поведения за столом. Дети учатся правильно и красиво сервировать стол, правильно сидеть за столом, пользоваться столовыми приборами и принадлежностями. Закрепляется это с помощью дидактических, настольных и сюжетно-ролевых игр, создание специальных ситуаций, занятий по развитию речи и т. д.Воспитатели используют стихи, потешки, прибаутки, игровые моменты, способствующие созданию интереса к процессу мытья рук и приема пищи.Вывод: Анализ состояние работы педагогов по привитию культурно- гигиенических навыков при питании показал, что обучение правилам этикета за столом начинается с групп раннего возраста с последующим усложнением на каждом возрастном этапе дошкольного детства. За все время пребывания в ДОУ ребенок учится правильно вести себя за столом, пользоваться приборами, приобретает определенные навыки культуры питания.Рекомендации:1. Формирование культурно-гигиенических навыков осуществляется под руководством взрослых - родителей, воспитателя. Для обеспечения полного согласования в требованиях к культурно- гигиенических навыкам организовать работу с родителями через индивидуальную работу, консультирование родителей.Заведующий __________________ Турпабаев А.Н.Методист ______________________Слободнякова С.М.

author: Слободнякова Светлана Михайловна


title: Безопасность детей в автомобиле

description: Практически ежедневно в дорожно-транспортных происшествиях гибнут и получают увечья дети. В подавляющем большинстве случаев эти трагедии на совести взрослых, причем зачастую самых близких людей - родителей.Дети и подростки - самые уязвимые участники дорожного движения. Ребенок в салоне автомобиля целиком и полностью зависит от человека, сидящего за рулем. Именно халатность родителей, близких людей, пренебрегающих элементарными мерами безопасности не только для себя, но и для ребенка, становятся виновниками подобных трагедий.С начала этого года на улицах и дорогах нашей страны произошло 15 548 ДТП с участием несовершеннолетних, в результате которых 696 детей погибли и 16 240 были ранены. Более половины из них - дети-пассажиры. И в той или иной степени причиной этих трагедий стала преступная небрежность взрослых, которые превысили скорость, переоценили свои силы и возможности, наконец, просто не позаботились о безопасности своего ребенка.

author: Труфанова Тамара Яковлевна


title: Весна — такая прекрасная и такая опасная

description: Консультация для родителей.

author: Орлова Татьяна Сергеевна


title: Валеологическое воспитание дошкольников

description: Цели: формирование у родителей мотивации здорового образа жизни, ответственности за свое здоровье и здоровье своих детей; повышение педагогического мастерства родителей по разделу «Валеологическое воспитание дошкольников»; развивать чувство единства, сплоченности.Форма проведения: конкурс «День здоровья»

author: Тюнева Светлана Степановна

filepath: files/FHEdgKZdpvgNS


title: Взгляд на мир сквозь цветное стекло

description: Проектная деятельность.Цель:  развитие познавательной активности, потребности и способности к  самостоятельной поисковой деятельности на базе обогащенного и     сформированного эмоционально-чувственного опыта.

author: Каминская Светлана Сергеевна


title: Артикуляционная гимнастика - шипящие

description: Артикуляционная гимнастика - шипящие.

author: Ирина Васильевна Кобзева


title: Балаларға қандай ойыншықтар керек

description: Бақалы ауылы«Айгөлек» балабақшасының тәрбиешісіСәбидың дүниетанымының бай дамуына ойыншық әсер етеді. Ойыншықтар арқылы бала өз сезімін білдіріп , қоршаған ортаны зерттейді.ойыншық таңдау баланың ең маңызды ісі болып есептеледі. Тек баланың оз ернкіне ,таңдауына байланысты , көп ойыншықтың арасынан өзіне тән ойыншық табылады . Әр баланың ойыншығы болуы тиіс . Бала ойыншығын ұрысып , жұбатады .Ойыншық арқылы бала жалғыздықтан арылады . Ата – аналары бір жаққа кеткенда жалғыз қалған бала қаранғыдан қорықпау үшін ойыншығын құшағына алып , қорқыныш сезімін сейілтеді. Жатарда жарық сөнгенде де дос ойыншығы баланың құшағынан табылады. Кейде бала ашуын ойыншығынан алып , қолын жұлып ,бұрышқа қойып қояды. Ашуы басылғаннан кейін ойыншығын қолына алып , жұлып тастаған қолын орнына тігіп қояды . Баланың ойыншығына қарап , оның не ойлап ,не сезініп жүргенін анықтауға болады .Шынайы өмірден алынған ойыншықтар.Қуыршақтар отбасы (жануарлардың отбасы ) қуыршықтың үйі , жиһаз , ыдыс , көлік, қайық , таразы ,дәрігер мен шаштараздың қуралдары , сағат , темір жол , телефон т.б.Ойыншықты сатып аларда міндетті түрде баланың көзқарасын есепке алу керек. Автомат немесе жартылай автомат ойыншықтар жарамайды .Балаға керек ойыншықтар олардың жан дүниесін аша алуы тиіс болу керек.1-2 жастағы балаларға арналған ойыншықтар .Олар пластмассалық пиромидалар . Осыарқылы балалар ойлау қабілетін дамытады .ойыншықтарды ойнайды. Мысалы : ата –ана,– ана т.б.5-6 жастағы балалар ойыншықтарынан төсек орындары меншкафтарға ауысады . Бұл жастағы балалардың ойлау , қиялдауқабілеті жақсы дамыған.3-4 жастағы балалардың ойыншықтары әр – түрлі болып келеді .Олар конструкторларды жинайды . Бұл жастағы балалар шын өмірден алынған ойыншықтарды таңдайды.Өз қолдарымен жасалған ойыншықтарды сүйіп ойнайды . Бала өзін мектепке дайындайды. Есте сақтаңыз ойыншықты ауыстыру қажет , себебі бір ойыншықтан бала жалығуы мүмкін . Ал ескі ойыншықтарын тығып қойып , біраз уақыт өткеннен кейін қайта ұсынсаныз , баланың қызығушылығы қайта оянады .

author: Есимжанова Гульзия Серикжановна


title: Балабақшадағы әдістемелік кабинетті жасақтау

author: Тунгатарова Айнагул Сулейменовна


title: "Значение и задачи математического развития детей"

description: Математическое развитие и его значение в развитии детей дошкольного возрастаОдна из основных задач дошкольного образования - математическое развитие ребенка. Оно не сводится только к тому, чтобы научить считать, измерять и решать арифметические задачи. Оно подразумевает еще и развитие способность видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости, уметь их передавать с помощью знаков, символов.Ещё в раннем детстве малыши сталкиваются с предметами, различающимися по форме, цвету и количеству. В этом возрасте начинают формироваться основные элементарные представления и способности ребенка. Родители детей учат называть формы игрушек их величину, количество.Через игровую деятельность формируются способности различать разные свойства и особенности предметов. У малыша формируется первое понятие о математике, хотя он об этом пока ещё не знает и не осознает. Сознание ребёнка в раннем детстве хаотичное. Родители учат детей сопоставлять, группировать предметы, называть их своими именами.Через наглядно-предметные действия - они помогают ребёнку запоминать услышанное на основании предметных образов. До трёхлетнего возраста ребёнок уже умеет группировать предметы по их внешним признакам, цвету, форме. Так, например ребёнок может отложить зелёные игрушки от красных, выбрать карандаши из кучи других предметов и сложить их вместе, может сложить по размеру, по порядку колечки пирамидки.Занимаясь с предметами через игровую деятельность, ребёнок сравнивает их. С этого и начинается первое знакомство с математикой.К четырём годам дети с лёгкостью считают до пяти, а чуть постарше до десяти, но они могут и ошибаться в счёте.К шестилетнему возрасту, дети уже начинают понимать, когда цифры увеличиваются, а когда уменьшаются. Вот почему важно с детского сада нужно начинать систематические занятия, чтобы повысить умственное восприятие ребёнка.В нынешнем современном обществе одним из требований к дошкольному воспитанию является получение детьми математических знаний и элементарных представлений в детском саду.Дошкольники в ходе своего развития получают первые элементарные представления о математике. Имеющиеся методики и средства формирования элементарных математических представлений разработаны специально по возрастным категориям с учётом постепенного развития у дошкольников навыков и способностей в данном направлении.Математика является самостоятельным образовательным предметом и рассчитана на развитие интеллектуальных способностей в зависимости от природного потенциала дошкольников. Ее роль в развитии элементарных представлений у дошкольников очень велика. В ходе такого рода занятий у ребёнка развиваются и формируются познавательные и личностные способности.В процессе обучения, через средства математических занятий ребёнок получает первые представления о математических понятиях.Математика одна из немногих дисциплин, которая охватывает разные стороны личности детей. В процессе формирования элементарных математических представлений и обучения у дошкольников активно развиваются все познавательные процессы: речь, мышление, память, восприятие, представление. Это становится действенным, если при постановке занятий, учитывается периодичность и последовательность развития познавательных процессов у ребёнка, в зависимости от психофизического развития каждого ребёнка.Если ребёнок не достиг того возраста, в котором он способен понять математические процессы, то занятия не будут играть ни какой роли для его сознания. Возможности ребёнка определяются его психологией. В современный мир всё чаще входят в программы обучения дошкольников инновационные методы и средства.Способности каждого ребёнка зависят от его индивидуально-психологических особенностей. Математические способности не могут быть врождёнными, так как врождённые бывают только анатомически-физиологические особенности человека. Математические – это специальный вид способностей, они зависят от интегрального качества ума и развиваются в процессе математической деятельности.Естественно, что основой познания является сенсорное развитие, приобретаемое посредством опыта и наблюдений. В процессе чувственного познания формируются представления – образы предметов, их свойств, отношений.

author: Андронова Светлана Александровна


title: Балаларның тормыш иминлеген саклау

description: Консультация.

author: Мухомедзянова Гульнара Асгатовна


title: Влияние родительских установок на развитие детей

description: Душевная жизнь человека чрезвычайно сложна, так как психика состоит из двух взаимоопределяющих составных: осознаваемое и неосознаваемое – сознание и подсознание.В неосознаваемой сфере важное значение имеет  фиксированное отношение к себе, к другим и к жизни в целом. Определяют это установки и психологическая защита. Родителям особо важно понять, какую роль в эмоционально-личностном развитии ребенка играют родительские установки.

author: Ключенович Наталья Валерьевна


description: При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети проходят через адаптационный период.Адаптация – это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном, психологическом.

author: Смирнова Любовь Ивановна


title: Блоки Дьенеша

description: Мастер - класс для родителей "Блоки Дьенеша".

author: Любимова Галина Николаевна


title: Читаем по новому

description: С развитием массового увлечения интернетом, телевидением, читать детям стали значительно меньше. Технический прогресс в поединке с книгой без труда вышел победителем: смотреть зрелище легче и интереснее. Дети чаще сидят у экранов, чем с книгой.Чтобы привлечь детей к чтению книг необходимо изменить традиционную методику знакомства с художественной литературой, научить детей оригинально непривычно по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески самостоятельно преобразовывать ход повествования, вводить непредвиденные ситуации, в которых проявляется инициативность, творчество детей.Интегрированная образовательная деятельность является одной из форм решения данной проблемы. Не случайно говорят: «Когда я слушаю – узнаю, когда делаю – запоминаю». Важно вовремя обратить на это внимание и не опоздать.

author: Плотникова Светлана Анисимовна


title: Возрастные особенности ребенка в возрасте 2-3 лет

description: Данный материал необходим для родителей и педагогов, чтобы формировать процесс воспитания и обучения в ДОУ.

author: Аллахвердян Анастасия Саркисовна


title: Зима полна серебра

description: Итоговое мероприятие по теме "Зима" в подготовительной группе для детей с ОВЗ.Задачи:уточнять и расширять представления детей о времени года - зиме, о зимних явлениях природы, развивать сообразительность и смекалку;уверенность в себе;развивать умение игрового и делового общения со сверстниками, желание участвовать в совместной коллективной деятельности, стимулировать речевое творчество детей; развивать координацию речи с движение, зрительное и слуховое восприятие;продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

author: Курочкина Наталья Евгеньевна


title: Аналитическая справка по оперативному контролю. В помощь методисту

description: Цель контроля: определить уровень развития здоровьесберегающей компетентности (культурно - гигиенических навыков при питании).Объекты контроля: воспитанники дошкольных групп.Сроки проведения контроля: с 01.04.-04.04. 2014 года.Метод контроля: наблюдение, проверка документации, беседа.Формы контроля: оперативный.Результаты контроля:В КГКП с 01.04.-04.04. 2014 года проходила проверка с целью: выявить уровень сформированности КГН при питании у детей.В ГОСО РК от 23.08.2012 года, было отмечено, что одним из показателей здоровьесберегающей компетентности являются развитие культурно - гигиенических навыков. Согласно программе на каждом возрастном этапе предъявляются требования к развитию КГН у дошкольников.В ходе проверки было выявлено, что во всех возрастных группах воспитатели проводят работу по развитию КГН при питании. Правильная сервировка стола поднимает аппетит и создает доброжелательный настрой у детей. Воспитатели развивают умение вести себя за столом, пользоваться столовыми приборами и салфетками, напоминают о прямой осанки, развивают у детей уверенность в себе. Воспитатели групп № 2, 3, 4, 5,7, 8, 10,14 обращают внимание на вкусный суп, который приготовили повара.Рассказывают детям воспитатели, что такое первое горячее блюдо, из чего его готовят, для чего оно предназначено. Воспитатели развивают умение кушать любое блюдо, соблюдать чистоту и аккуратность, не оставлять еду на тарелке.В I младших группа № 1, 6 воспитатели обучают детей питаться самостоятельно, при этом напоминая, как правильно пользоваться столовыми приборами. Воспитатели (Интыбекова М.Р., Леднева Е.В, Кузеубаева Ж.Ж.,Женисова Ж.) в процессе приема пищи смотрят за детьми: сколько пищи они набирают, как открывают рот, как кладут в рот ложку, не спешат ли они. Напоминают о правилах поведения за столом: не кричать, не разговаривать, не сорить.Главное внимание в этом возрасте воспитатели уделяют умению ребенка тщательно пережевывать пищу.Воспитатели дошкольных групп №1, 6 реализуют принцип последовательности и постепенности в умении выполнять действия в определенном порядке: убрать игрушки, вымыть руки, сесть за стол, взять хлеб, ложку и т.д. Вначале к столу приглашаются подгруппа самых маленьких, ослабленных, возбудимых, медлительных детей.Выработка хороших привычек у детей - важное условие формирования характера. Воспитатели используют похвалу, поощрение, что приводит к положительным результатам в освоении правил столового этикета. В игровой и шутливо-доброжелательной форме доводят до сознания детей.Через КГН дети шире познают окружающий мир. Так как, пользуясь разными предметами (ложка, салфетка, чашка и т.д.), знакомясь с их свойствами (мокрые, сухие, чистые), осмысливает простые связи между явлениями(не наклонился над тарелкой - рубашка грязная).КГН способствуют развитию речи: воспитатели наряду с показом и непосредственной помощью пользуется словом (называют блюда, поясняют действие, указывают на основные признаки).Вывод: Развитие культурно-гигиенических навыков - важное условие для поддержки здоровья, так как соблюдение правил личной гигиены предохраняет от инфекционных заболеваний. Воспитатели дошкольных групп используют различные игры с посудой, настольное лото, вопросы, задаваемые во время ежедневной сервировки стола и принятия пищи. Все это помогает детям запомнить назначение и виды посуды и столовых приборов.Рекомендации:1.Воспитателям в средних группах в уголке дежурных оформить уголок «Алгоритм накрывания на стол».2.Необходимо обратить внимание родителей на следующие моменты:• Как ест ребенок;• Каково его поведение за столом;• Умеет ли он пользоваться вилкой, полотняной и бумажной салфетками;• Знает ли он, что люди оценивают его по манере еды.

author: Слободнякова Светлана Михайловна


title: Влияние сказок на психическое развитие ребёнка

description: Консультация для родителей о значении сказки для жизни маленького человека, развития его эмоционального мира.

author: Ушакова Елена Вячеславовна


title: Взаимодействие учителя-логопеда и педагогов в рамках работы ПМПК ДОУ

description: Дети в массовом детском саду должны успешно овладеть всеми разделами программы дошкольного образования. Однако дети, имеющие нарушения в речевом развитии, испытывают значительные трудности в усвоении программы. Принципиально важным являются своевременное выявление таких детей, всестороннее изучение их в целях дифференциальной диагностики и определения образовательных маршрутов. В ходе данной работы ежегодно в детском саду учитель-логопед проводит обследование воспитанников средних, старших групп.

author: Казакова Ольга Валерьевна


title: Взрослые и дети

description: Цель : - повышение педагогического мастерства родителей,- формирование умения общаться с детьми,- раскрытие творческого потенциала родителей и детей,- мотивирование родителей на активное участие в жизни ребенка в детском саду.Задачи: - формировать актуальность праздников с активным участием родителей,-формировать положительные взаимоотношения родителей со своим ребенком,- устанавливать эмоциональные контакты,-представить новую форму взаимодействия с семьёй - интеллектуальная игра,-способствовать развитию у детей познавательных интересов,- развивать эмоционально-волевые компетентности детей старшего дошкольного возраста ,- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроение и пожелания детей при планировании жизни группы.- обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально- эстетическую сторону. для детей старшего дошкольного возраста.

author: Глущенкова Марина Германовна