title: Актуальные проблемы преподавания русского языка и литературы в современной школе

description: В настоящее время, на наш взгляд, целенаправленно уничтожается умение и желание размышлять. Выпускнику достаточно иметь поверхностные, мозаичные, фрагментарные знания, что успешно пройти процедуру ЕНТ. Здесь не требуется навыков глубокого анализа текста, умения рассуждать. Таким образом, уничтожается гуманитарное образование вообще.

author: Садченко Татьяна Дмитриевна


title: Детская песня как элемент патриотического воспитания:опыт советского прошлого

description: Научная статья.

author: Чугунова Лилия Валентиновна


title: Воспитание

author: Нурмаганбетова Айгерим Габдуллаевна


title: Здоровьесберегающие технологии

description: "Забота о человеческом здоровье, тем более здоровье ребенка - ... это, прежде всего, забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества».В.А. Сухомлинский

author: Мелешко Мария Александровна


title: Взаимодействие семьи и школы в формировании гражданственности и патриотизма ребенка

description: Цель: воспитание у ребенка дошкольника патриотических чувств на через систему знаний о Казахстане, родном городе.Задачи: создание развивающей патриотической среды ориентированной на:• формирование у ребенка дошкольника устойчивых гражданских позиций через воспитание любви к большой и малой Родине;• развитие патриотических чувств через познание обычаев, традиций и обрядов казахского народа и других этносов населяющих Республику Казахстан;

author: Симакина Ольга Алексеевна


title: Бесконфликтное общение

description: Пояснительная запискаОдной из актуальных проблем современного общества является проблема конструктивного сотрудничества и взаимодействия. В связи с этим, проблема социальных конфликтов стала предметом изучения многих наук, таких как философия, социология, политология, педагогика, психология и т. д. В настоящее время наука конфликтология приобретает все большее практическое значение. Возможно, в недалеком будущем такой предмет будет изучаться в школе. Эта тема - одна из актуальных в наше время. Стрельба, нападение, разборки, драки... Это - приметы нашего времени. Чтобы услышать и увидеть такое, достаточно открыть газету или послушать выпуск новостей. Наши дети сталкиваются с проблемой межличностных взаимоотношений, которая является актуальной для нашей школы,  в том числе и для учеников моего класса.Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств — легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него — значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.Я работаю учителем начальных классов после окончания Красноуфимского педагогического училища  в 1985 году. В 2002 году окончила Уральский государственный педагогический университет. Педагогический стаж работы - 25 лет. Опыт работы классным руководителем -25 лет. В данный момент являюсь классным руководителем 3 б класса муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательная школа №1 городского округа Красноуфимск Свердловской области.В классе 20 человек, из них 10 девочек и 10 мальчиков. Коллектив работоспособный, уровень познавательной активности детей высокий, успеваемость хорошая; учащиеся интересуются общественными делами и с удовольствием выполняют общественные поручения.  В этом году в класс пришел новый ученик. В целом взаимоотношения между детьми дружеские, несмотря на то, что в классе есть несколько групп по интересам.  Случаются иногда разногласия и ссоры между детьми, т. к. для детей этого возраста характерна слабая саморегуляция своих эмоций и действий.  Это выражается в непроизвольных реакциях на возникшую ситуацию  в виде неожиданных и для самого ребенка поступках, плача, обиды, иногда восторга. Следует помнить, что в младшем школьном возрасте открыто проявляются не только возрастные, но и индивидуальные особенности детей: их реакция на замечания учителя, их неумение установить положительные контакты со сверстниками, эгоцентризм при оценке успехов в учебе, желание помочь учителю и ученикам, потребность в игровой деятельности, трудности в адаптации к разным видам учебных занятий. Ко всему сказанному хочется добавить еще и недостаток общения в семье, что также приводит к неумению детей конструктивно взаимодействовать с окружающими. Это чаще всего становится причиной частых ссор с одноклассниками, поводом обращения родителей за помощью к социальному педагогу, психологу.Учатся мальчики хорошо. В классном коллективе чувствуют свое превосходство, в основном, за счёт своей физических  данных, жёсткости, умения навязать свою волю. Могут вести себя  грубовато с одноклассниками, проявлять несдержанность на уроках: выкрикивают с места, перебивая ответы других учеников и учителя; проявляют недисциплинированность на  переменах: высмеивают физические недостатки своих одноклассников, дразнят, задираются к другим ученикам.Сложившаяся ситуация  стала тревожить меня и родителей. Они стали обращаться с жалобами на этих мальчиков.  Я проводила индивидуальные беседы с каждым из  них, приглашала родителей в школу, посещала их семьи. Однако ожидаемого результата не достигла. Поэтому назрела необходимость создания программы по урегулированию взаимоотношений в классном коллективе, созданию отношений сотрудничества-соучастия во всех делах, интереса друг к другу, оптимизма, взаимного доверия в общении. Мной была разработана программа «Умей дружить», в которой использованы различные  методики и технологии работы с классным коллективом. Программа рассчитана на 7 занятий, которые проводятся в рамках классных часов с использованием различных диагностик, тренингов, игр, бесед. Продолжительность занятий 40 минут.

author: Косова Лариса Васильевна


title: Я- учитель

description: Каждая профессия особенна по своему. У учителей даже летоисчисление не такое, как у других людей: учительский год не календарный, а учебный. И новогодний праздник у нас свой – 1 сентября. Но, конечно, главное своеобразие педагогической профессии создают дети, дети от семи до семнадцати... и старше.

author: Садченко Татьяна Дмитриевна


title: Воспитание юного эколога

description: Воспитание юного эколога.Ненашева Н.М., учитель биологиипервой квалификационной категории,МБОУ Стаевская СОШМичуринского районаТамбовской областиВ судьбе природы - наша судьба.Стремительное и нарастающее вмешательство человека в природные процессы, потребительское отношение к окружающему миру обусловило реальную угрозу существованию окружающей нас среды. С конца 60-х годов человечество столкнулось с проблемой глобального экологического кризиса. Перед человечеством возникла проблема: как избежать экологической катастрофы.В данных условиях на первое место выходит экологическое воспитание.Экология для ребенка – это все, что его окружает - и дерево, и парк, и птицы, прилетающие к кормушке, и, наконец, сам человек.Целью экологического воспитания является формирование экологической культуры личности.Необходимо помочь детям осознать реальное положение человека, как биологического вида, существующего на нашей планете наравне с другими, не менее значимыми.Человек - не главное действующее лицо, а особая, разумная, но всё же только часть природы. Охранять природу необходимо не потому, что она "наше богатство", а потому, что она самоценна, человек не может существовать без природного окружения, а вот природа без человека – может.Экологическое воспитание выдвигает свои задачи:1. Воспитание любви к природе, эмоционально- положительного отношения ко всему окружающему, формирование представления о самоценности природы.2. Осознать себя не властелином , а частью природы.3. Понять взаимосвязь и взаимозависимость в природе, сформировать представление о неповторимости окружающего мира.4. Формировать умение бережного отношения к природным богатствам, воспитывать активную жизненную позицию.5. Дать представление об элементарном экологически безопасном поведении.Формирование ответственного отношения к природе - вопрос не одного дня. Это сложный и длительный процесс, и начинать его надо в младших классах.В школе нет специальных уроков экологии, однако, понимая важность экологического воспитания, ведётся настойчивое его осуществление. Чаще всего оно выражается в выполнении заданий по экологии, подготовке выступлений, проведении тематических мероприятий, игр, конференций, реализуются программы по дополнительному образованию. Какие только формы и методы работы с учащимися не предлагают наши замечательные педагоги!Безусловно, это нужно делать и это важная сторона экологического воспитания. Но иногда дети с багажом определённых знаний по экологии остаются безразличными к тому, что их окружает. Зная, что зимой птицам голодно, они не торопятся сделать и повесить кормушку. Одно дело - прослушать правильные слова о необходимости бережного отношения к природе, другое дело - самому увидеть результат варварского отношения к окружающей среде, помочь природе. На мой взгляд, первостепенными становятся настоящие практические дела, которые способствовали бы формированию правильному экологическому мировоззрению. Реализуя программу по дополнительному обучению в 5 классе « Юный эколог» , автором которой являюсь, я обращаю внимание прежде всего на дело, способствую развитию у детей привычки конкретному решению« малых» экологических проблем с видимым результатом. Зримый результат работы позволяет делать глубокие выводы, воспитывать в детях активную позицию, развивать эмоциональное сопереживание с жизнью других людей, ощущение своей включённости в природные ресурсы, восприятие потерь в мире природы как потери полноценности собственного существования, протест против экологического варварства.Название мероприятия Цели Сроки проведения РезультатыЭкологический десант« Чистый родник» • Привести в порядок место, где находится святой источник, посадитьцветы.• Формировать благоговейное отношение к тому, что создано природой.апрель- начало маяначало июняконец июняОчищен источник, посажены цветы.Глубокое удовлетворение от выполненной работы. Ощущение единства с окружающей средой.Поисково-охранный поход « Живи, речка!» • Найти мусор и очистить от него берега реки , где купаются люди.• Поставить табличку - предупреж-дение о необходимос-ти соблюдения чистоты на реке и в других местах отдыха.• Формировать элементар-ные умения предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде(например: если я выброшу мусор в речку, вода загрязнится и рыбам станет плохо жить); май Очищен берег реки, поставлено предупреждение о необходимости соблюдения чистоты.Дети пришли к выводу : надо правильно вести себя на реке и в других местах. Мусор выбрасывать только в приспособлен-ные для этого контейнеры.Десант бережливых «Школьные берёзовые аллеи» • Убрать сухие ветви, собрать листву в аллеях.• Воспитывать любовь к природе.• Воспитывать негативное отношение к варварскому обращению с природой.Сентябрь, октябрь, май Очищены аллеи от сухих ветвей, убрана листва.Воспитание чувства красоты, гармонии. Формирование понимания, что именно от человека зависит равновесие в природе.Десант бережливых« Наши зелёные питомцы» • Поставить невысокие ограждения около посаженных ёлочек и каштанов, которые помогли бы обезопасить их.• Формировать умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохран-ной деятельности в ближайшем окружении; октябрь Сделаны ограждения около молодых посадок. Дети видели реальную пользу своего дела, чувствовали себя бережливыми и заботливымихозяевамиКормушки для пернатых друзей • Приготовить кормушки из подручного материала, повесить их на деревья.• Помочь птицам в холодное время года прокормить-ся.• Формировать навыкиэкологически грамотного и безопасного поведения в повседневной жизни Декабрь, январь, февраль, март Помогаяпернатым , дети понимали,что они спасают их.Благородство поступка детей повысило их самооценку. Они поняли великую роль человека в защите и охране природы.Практическая работа детей воспитывает настоящих заботливых хозяев.М.М. Пришвин пишет:« Я стою и расту – я растение.Я стою, и расту, и хожу – я животное.Я стою, и расту, и хожу, и мыслю – я человек.Я стою и чувствую: земля под моими ногами, вся земля».Человек мыслит и чувствует. Он должен понять, что мир един, неделим и не враждебен человеку. Невоспитанный человек – единственный источник гибели окружающего мира.

author: Ненашева Наталья Михайловна


title: Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии посредством устного народного творчества и поэзии

description: Наше время характеризуется возросшей информированностью во многих областях науки и техники всех слоёв населения, в том числе и учащейся молодёжи. В этих условиях у современного школьника трудно вызвать удивление, изумление, приподнятое эмоциональное состояние, то есть чувства, которые в значительной степени питают стремление к знанию. Это, на мой взгляд, и обязывает искать пути, которые позволили бы обыденную, будничную учебную работу сделать более одухотворённой. Здесь я и прибегаю к тому, что использую на своих уроках поэзию, живопись; но особенно часто прибегаю к жанрам устного народного творчества.Устное народное творчество – это плоды опытности всех народов и здравый смысл всех веков, переложенные в формулы. (сказал Ривароль А.) Что может быть наиболее выразительным, ёмким, чем народная мудрость?! Рассказы, пословицы, поговорки, загадки, сказки позволяют моим ученикам глубже почувствовать красоту природы, величие человека и его зависимость от природы, родство с ней.Отбирая художественный материал необходимо, чтобы он имел познавательную и эстетическую ценность, то есть должен быть таким, чтобы при анализе его, школьники могли приобретать знания о природе, выявлять закономерности и в то же время испытать эстетические чувства, связанные с художественно-образным познанием действительности

author: Черемисина НАталья Викторовна


title: Забота о здоровье обучающихся – приоритетное направление образовательного учреждения

description: Ничто так не содействует успеху нашейдеятельности, как крепкое здоровье...Френсис Бэкон.Известно, что здоровье – один из важнейших компонентов человеческого благополучия и счастья, одно из неотъемлемых прав человека, одно из условий успешного социального и экономического развития любой страны.Проблемы здоровья молодежи в настоящее время находятся в сфере первостепенных интересов государства. Политика государства в этом направлении предполагает формирование физически здоровой, образованной, всесторонне развитой, социально активной личности.[1]Формирование здорового образа жизни требует системного и комплексного подхода, прежде всего, посредством применения в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий. [2]Согласно ФГОС программа воспитания и социализации должна быть направлена на формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности.[3]Вопросы сохранения, укрепления, развития здоровья подрастающего поколения волнуют и педагогов ГБОУ «Шебекинская гимназия – интернат». Это образовательное учреждение интернатного типа для девочек 7 - 11 классов, в котором созданы условия не только для получения качественного образования, но и для сохранения и укрепления здоровья воспитанниц.Цель педагогов – создание оптимальных условий для формирования у воспитанниц мотивации к здоровому образу жизни.Следует отметить, что гимназия-интернат находится на окраине города, в сосновом бору. Это является одной из составляющих здорового образа жизни.По данным мониторинга состояния здоровья воспитанниц, который проводит медицинский персонал нашего учебного учреждения при поступлении, у воспитанниц наиболее частыми являются такие заболевания, как: патология опорно-двигательного аппарата (нарушение осанки, скалеоз); патология зрения, гастрит.В ГБОУ «Шебекинская гимназия-интернат» важнейшим принципом построения режима дня является рациональная организация учебно-воспитательного процесса, при которой получение разносторонних знаний сочетается с укреплением здоровья. Предусмотрены все аспекты, направленные на улучшение состояния здоровья воспитанниц:- учебный день начинается с утренней гимнастики, которая проходит перед началом первого урока;- между уроками в кабинете психолога, проводится релаксация, способствующая эмоциональной комфортности;- динамическая пауза на свежем воздухе;- соблюдается режим проветривания на переменах;- физминутка во время уроков и самоподготовки.Во второй половине дня воспитанницы имеют возможность посещать спортивные секции (волейбол, ориентирование, дзюдо), зимой, на спортивной площадке гимназии-интерната, катаются на лыжах и коньках. Для воспитанниц с ограничением физических возможностей организовано дополнительное образование по программе специальной медицинской группы.Проводя анализ совместно с медперсоналом, мы видим, что наши воспитанницы становятся более успешными в учении, у них повышается работоспособность и преобладает хорошее настроение. Но самое главное, использование здоровьесберегающих технологий способствует сохранению как психического, так и соматического здоровья воспитанниц.При организации воспитательной работы неотъемлемым элементом являются тематические классные часы о проблемах здоровьесбережения; беседы с медицинскими работниками о личной гигиене девушки; встречи с узкими специалистами по вопросам важности сохранения здоровья; организована ежедневная «Тропа здоровья».Важно не только вооружить девочек знаниями о сохранении здоровья, но и сформировать у них потребность применения полученных знаний и умений на практике.Традицией в нашей гимназии-интернате стали:- проведение дней Здоровья. Осенью и весной дни Здоровья проводятся базе отдыха природного национального парка «Нежеголь», где оздоровительно-профилактическими мероприятиями являются спортивные состязания между классами. Воспитанницам очень нравятся эти походы с полевой кашей на свежем воздухе;- «Сила. Красота. Грация» - наверное, один из самых любимых конкурсов по гимнастике и спортивным танцам. Здесь участвуют все воспитанницы. Девочки начинают готовиться к нему еще с начала учебного года;- спортивные эстафеты с привлечением пап, братьев ко Дню защитника Отечества.В спортивных праздниках участвуют не только гимназистки, но и сотрудники гимназии-интерната, так как здоровый образ жизни это норма жизни и самого педагога, только тогда воспитанницы будут принимать здоровьесбережение должным образом.Для родителей проводятся индивидуальные беседы, консультации, родительские собрания по проблемам сохранения и укрепления здоровья воспитанниц, как во время пребывания их в гимназии, так и во время каникул.В гимназии-интернате функционирует кафедра воспитания и социализации, педагоги которой рассматривают актуальные вопросы сохранения и укрепления здоровья воспитанниц. Проводятся тренинги, мастер – классы, педагоги делятся своим опытом и методическими наработками.По результатам мониторинга состояния здоровья воспитанниц была выявлена взаимосвязь показателей здоровья с уровнем их успешности в обучении. Соотносились результаты диагностики здоровья гимназисток с результатами их обучения в гимназии-интернате (качество знаний). Оказалось, что успешность обучения находится в прямой зависимости от здоровья воспитанниц.Таким образом, мы видим, что использование элементов здоровьесбережения в образовательном процессе позволяет не только избежать снижение состояния здоровья, но, и способствует развитию познавательных процессов, повышению работоспособности, творческой активности воспитанниц.Подводя итог, можно сделать вывод о том, что рациональный режим дня; условия обучения и внеклассных нагрузок, соответствующих возможностям гимназисток; сбалансированное горячее питание; медицинское обслуживание, включающее своевременную диспансеризацию; спортивные занятия, в том числе занятия дополнительного образования; обсуждение с детьми вопросов здорового образа жизни – все это положительно влияет на улучшение их здоровья.У воспитанниц, проживающих в гимназии-интернате, сформированы навыки заботы о собственном здоровье. В перспективе намечены планы по открытию физкабинета с необходимым оборудованием для профилактического лечения, массажного кабинета; внедрение в систему занятий дополнительного образования занятий конного спорта.Здоровье – это главная человеческая ценность, сохранение и приумножение которой становится первейшей обязанностью человека. Если раньше говорили: «В здоровом теле – здоровый дух», то не ошибется тот, кто скажет, что без духовного не может быть здорового.Список литературы:1. Васильева, Н.Ю. Ценность здоровья и здорового образа жизни у подростков / Н.Ю. Васильева // Народное образование Якутии. – 2011. - № 2. – С.54.2. Харисов, Ф. Ф. Проблемы и перспективы охраны и укрепления здоровья обучающихся в условиях гуманизации образования / Ф. Ф. Харисов // Народное образование. – 2007. - №5. – С.45-48.3. ФГОС

author: Папаха Наталья Васильевна


title: Дифференцированный подход на уроках волейбола 5 класс

description: Дифференцированный подход для овладения навыками волейбола в 5 классах.Одним из основных требований, предъявляемых к учителям физической культуры, является необходимость учета индивидуальных особенностей школьников. В связи с тем, что существенного улучшения здоровья и физического развития детей и подростков за последние годы не отмечается, особенно актуальной является проблема физического воспитания и необходимость введения в уроки дифференцированного подхода в обучении.Важность этой работы обусловливается тем, что ученики даже одного возраста имеют различный уровень двигательной подготовленности. В средних классах нужно учитывать, на какой стадии полового созревания находится тот или иной школьник. И конечно, следует принимать во внимание половые и возрастные различия занимающихся. А, при оценке успеваемости учащихся следует отойти от нормативного способа оценивания, когда делается акцент на выполнение обязательных для всех учебных нормативов, и перейти к личностному, когда оценивается индивидуальная работа ребенка на уроке в зависимости от его физиологических и физических способностей.Поэтому в рамках проекта «Lesson Study» проводимого в нашей школе, группа учителей физической культуры поставила цель провести уроки волейбола в 5 классах с использованием дифференцированного подхода и создать карточки с заданиями в соответствии с возрастными и половыми особенностями школьников. На этапах закрепления и совершенствования полученных двигательных действий учащиеся имели возможность выбора карточек с заданиями в соответствии со своими возможностями. Детям были предложены карточки с разноуровневыми заданиями и оценивали свои возможности учащиеся самостоятельно в соответствии со своими притязаниями на оценку. В процессе урока учащиеся имели возможность поменять карточку и группу и попробовать свои силы в следующем уровне заданий. Преимущества данного метода при дифференцированном подходе к обучению:1. Облегчает процесс усвоения действия. К цели ученик подходит постепенно, накапливая соответствующие умения. Оттачивается каждая деталь действия.2. Занятие становится более конкретным. Успехи в чем-либо доставляют ученикам радость.3. От многообразия подводящих упражнений занятия становятся интереснее.4. Применение этого метода содействует быстрому восстановлению утраченных навыков5. Метод незаменим при закреплении и совершенствовании сложно координированных упражнений.Приводим карточки с разноуровневыми заданиями для учащихся 5 классов разработанные учителями нашей школы.ВОЛЕЙБОЛ. Прием и передача мяча. 5 классКАРТОЧКА № 1 (низкий уровень).1. Набрасывание мяча партнером, с последующей передачей сверху двумя руками – 10-20 раз.2. Передача мяча сверху двумя руками в координации – 10 раз.3. Передача мяча сверху двумя руками, стоя у стены – 10 раз.4. Набрасывание мяча партнером с последующей передачей снизу двумя руками – 10 раз.5. Передача мяча снизу двумя руками в координации 10 раз.6. Передача мяча снизу двумя руками, стоя у стены – 10 раз.Оценка «3»ВОЛЕЙБОЛ. Прием и передача мяча. 5 классКАРТОЧКА № 1 (средний уровень).1. Прием мяча сверху над собой 10 раз2. Прием мяча снизу над собой 10 раз3. Передача в/б мяча у стены двумя руками сверху 10 раз4. Передача в/б мяча у стены двумя руками снизу 10 раз5.Передача мяча снизу двумя руками в координации 10 раз.6.Передача мяча снизу двумя руками, стоя у стены – 10 раз.Оценка «4»ВОЛЕЙБОЛ. Прием и передача мяча. 5 классКАРТОЧКА № 1 (высокий уровень).1. Передача в/мяча у стены двумя руками сверу (высота 2-2,5м) 10раз2. передача в/мяча у стены двумя руками снизу 10 раз3. Предача в/мяча над собой и в стену 10 раз4. Передача в/мяча в стену перемещаясь приставными шагамивправо, вле 10 раз5. Передача над собой на месте 10 раз6.Передача мяча снизу двумя руками в координации 10 раз.7.Передача мяча снизу двумя руками, стоя у стены – 10 раз.Оценка «5»С помощью наблюдений мы выявили, что дифференциация занятий физической культурой школьников средних, основанная на распределении учащихся на подгруппы на основе анализа психоэмоциональных характеристик и физических возможностей учащихся, их мотиваций и интересов, существенно повышает их самостоятельность и активность на уроках и в домашних занятиях физической культурой, что обеспечивает более высокий, чем в обычных условиях, прирост уровня физической подготовленности, способствует улучшению самочувствия и настроения, повышает функциональные возможности и снижает заболеваемость.1. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. Учебник. М.: Просвещение, 1990. 287 с.2. Берштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. М.: Физкультура и спорт, 2001. 228 с.3. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1995. 193 с.4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

author: Молокова Ирина Олеговна


title: Внедрение полиязычия в учебный процесс

description: ВНЕДРЕНИЕ ПОЛИЯЗЫЧИЯ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС:ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫДокладчик: Макарова В.В. – преподаватель специальных дисциплин английского циклаМангистауский гуманитарный колледж, г. АктауВ соответствии с требованием времени каждый гражданин должен стремиться к владению государственным языком, русским языком – языком межнационального общения и английским языком. Для реализации этой идеи разработана стратегия развития полиязычного образования, планируется подготовка педагогических кадров для системы полиязычного образования, а также разработаны модели по обучению казахскому и русскому языкам, аналогичные международной системе обучения английскому языку. Это позволит сформировать единую методологию обучения языкам. В рамках реализации культурного проекта «Триединство языков» стоит задача повысить роль государственного языка как фактора укрепления государственности Казахстана, сохранить высокий уровень знания русского языка, а также создать условия для успешного овладения английским языком. В Казахстане уже начата работа по развитию центров обучения языкам.Полиязычное образование – основа становления полиязыковой личности, уровень сформированности которой во многом обуславливает позитивный характер личностной самореализации человека в современных условиях общественных отношений, его профессиональную конкурентоспособность.Полиязычие как важное направление развития человечества осознавалось давно. Сегодня невозможно представить себе, что где-то ещё существуют страны, люди которых владели бы только одним языком. И в реальности нет цивилизованных государств, где жила бы только одна нация. Для нормального функционирования любого многонационального государства весьма существенно формирование двуязычия и полиязычия.Полиязычие – «употребление нескольких языков в пределах определенной социальной общности (прежде всего государства); употребление индивидуумом (группой людей) нескольких языков, каждый из которых выбирается в соответствии с конкретной коммуникативной ситуацией».Проблемы полиязычия при соответствующих принципах гуманизма может стимулировать гуманизацию в национальной образовательной системе. Основание необходимости приоритета родного языка культуры в целом, который, активно адаптируя языки других народов, укрепляется в своём богатстве и уникальности, - это тот методический принцип, который выдвигается в качестве концептуального решения социально – философских проблем гуманизацииполиязыкового образовательного пространства современного мира.Одни учёные считают, что язык относится к культуре как часть к успеху, а другие – что язык лишь форма выражения культуры, третьи – что язык не является ни формой, ни элементом культуры.Язык рассматривается, как фактор культуры во первых, потому что он является ее составной частью которую мы наследуем от наших предков; во-вторых, язык – основной инструмент, посредством которой мы усваиваем культуру; в-третьих, это важнейшее из всех явлений культурного порядка. Являясь составной частью культуры и его орудием, он выражает специфические черты национальной ментальности, открывает механизмы области сознания. Язык – это объективная реальность. Язык таков, каким является общество. Оно изменилось. Во многом – под влиянием средств массовой информации, интенсивно использующих все блага высоких технологий.Обучение иностранному языку формирует коммуникативное умение, столь необходимое для человека как члена общества, члена коллектива, члена семьи. Оно предполагает умение слушать собеседника, вступать в общение поддерживать его. Английский язык как средство международного общения занимает в мире лидирующую позицию. Тот, кто желает получить более высокие шансы на успешное трудоустройство и профессиональную карьеру, должен в достаточной степени владеть хотя бы одним иностранным языком.Чтобы обеспечить достижение международно-стандартного уровня владения несколькими иностранными языками, сформулирована концепция полиязычного образования. Она предполагает становление полиязычной личности при определенном отборе содержания, принципов обучения, разработке специальной технологии с использованием многоязычных разговорников, словарей и учебно-методической литературы, где указывались бы сходства и различия базового, промежуточного и нового языка обучения. В новой технологии обучения необходимо обеспечить идентичность содержания обучения второму и третьему языкам, начиная с универсальных языковых явлений переходить к специфическим для нового, изучаемого, языка. Полиязычная личность – это модель «человека, рассматриваемого с точки зрения его готовности производить речевые поступки, создавать и принимать произведения» (высказывания и тексты) на трех и более языках.Владение казахским, русским языком и иностранным языками становится в современном обществе неотъемлемым компонентом личной и профессиональной деятельности человечества. Всё это в целом вызывает потребность в большом количестве граждан, практически и профессионально владеющих несколькими языками и получающих в связи с этим реальные шансы занять в обществе более престижное как в социальном, так и в профессиональном отношении положение.Педагогическая практика нуждается в обновлении для достижения лучших результатов и повышения эффективности использования средств. Применение новых методов, технологий обучения иностранным языкам будет способствовать развитию таких качеств личности, которые являются востребованными современным поликультурным и многоязычным обществом. Поэтому проблема использования эффективной методики преподавания английского языка в школе представляется очень важной.Система принципов обучения в системе полиязычия: казахский язык – русский язык – английский язык;- изучение языков идёт параллельно, языки не пересекаются, опорой является родной язык;- обучение иностранному языку это обучение речевому мышлению, овладение новыми средствами выражения мыслей и миром изучаемого языка;- развитие полиязыкового сознания личности;- алгоритм развития речи; мысленная, устная, письменная.Развитие речи – это развитие мышления. Речь невозможна без мыслей, без опережающего внутреннего процесса. Речевая среда: слово – словарь – строй языка: развитие речи – коммуникация – риторика: культура речи.таким образом, язык – это уровневая система: лексическая – произносительная – грамматическая. Грамматика языка или речь – средство общения, коммуникация, самовыражение, овладение новыми средствами выражения мысли и миром изучаемого языка.Владение казахским, русским языком и иностранным языками становится в современном обществе неотъемлемым компонентом личной и профессиональной деятельности человечества. Всё это в целом вызывает потребность в большом количестве граждан, практически и профессионально владеющих несколькими языками и получающих в связи с этим реальные шансы занять в обществе более престижное как в социальном, так и в профессиональном отношении положение.Развитие полиязыкового сознания личности; алгоритм развития речи; мысленная, устная, письменная; коммуникация. Развитие речи – это развитие мышления. Речь невозможна без мыслей, без опережающего внутреннего процесса. Речевая среда: слово – словарь – строй языка: развитие речи – коммуникация – риторика: культура речи.таким образом, язык – это уровневая система: лексическая – произносительная – грамматическая. Грамматика языка или речь – средство общения, коммуникация, самовыражение, овладение новыми средствами выражения мысли и миром изучаемого языка.Владение казахским, русским языком и иностранным языками становится в современном обществе неотъемлемым компонентом личной и профессиональной деятельности человечества. Всё это в целом вызывает потребность в большом количестве граждан, практически и профессионально владеющих несколькими языками и получающих в связи с этим реальные шансы занять в обществе более престижное как в социальном, так и в профессиональном отношении положение.С целью создания инновационной, полиязычной модели образования количество школ, предоставляющих образование на трех языках, увеличится с 33 до 700, в том числе количество школ сети «Назарбаев интеллектуальные школы» расширится с 6 до 20. Эти школы станут базовыми площадками для апробации полиязычной модели образования, инноваций в образовании»;• «повышение востребованности государственного языка»;• «повышение престижа употребления государственного языка»;• «сохранение языкового многообразия в Казахстане»;• «сохранение функционирования русского языка в коммуникативно-языковом пространстве»,• «изучение английского и других иностранных языков» за счет: системного научно-методического сопровождения деятельности субъектов непрерывного полиязычного образования;• формированияполиязыковой образовательной среды; расширения инфраструктуры полиязычного образования;• развитиямежкультурно- коммуникативной парадигмы современного языкового образования;• развития интеллектуального потенциала страны на основе приобщения ее граждан к ценностям языка и культуры.• В современном мире, полиязычном и мультикультурном, как никогда актуальна проблема сопряженности языков, поиск эффективных и жизнеспособных программ в области языков по консолидации обществ. В связи с этим значимость и актуальность полиязычного образования, являющегося результатом внедрения идеи Президента о триединстве языков, не вызывают сомнения.В своих выступлениях и обращениях Президент страны Нурсултан Абишевич Назарбаев неоднократно говорил о важности и значимости развития полиязычия для многонационального казахстанского общества.Литература:1. Абсатмаров Р.Б., Садыков Т.С. Воспитание культуры межнационального общения студентов. – Алматы, 1999.2. Большая советская энциклопедия: Языкознание, 1998.3. Кондубаева М.Р. Научно-исторические основы формирования культуры речи двуязычного учителя-словесника: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. – Алматы, 1995. – 339 с.4. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М., 1987. – 261 с.

author: Макарова Венера Валерьевна


title: Глобальные проблемы экологии

description: Глобальные проблемы экологии

author: Мокеева Светлана Александровна


title: Дополнительное естественнонаучное образование детей

description: Воспитание настоящего патриота Родины всегда было и будет приоритетной задачей государства. Сегодня этот вопрос требует особого научного осмысления и выработки конкретной программы действий по созданию действенной системы патриотического воспитания детей и подростков в государственных общеобразовательных учреждениях.

author: Ершова Нина Георгиевна


title: Деятельность педагога по профилактике экстремизма в образовательно-воспитательном процессе

description: В статье рассматриваются методы и принципы социально-педагогической работы по профилактике экстремизма в молодежной среде. Основное внимание уделяется особенностям построения реабилитационно-образовательного пространства в Учреждении на основах толерантности,уважения к культуре и традициям полинационального общества.

author: Большакова Екатерина Владимировна


title: Духовно-нравственное воспитание на уроках технологии

description: Опыт работы.Цель: Обеспечение положительной динамики в формировании у школьников творческого потенциала и совершенствование их духовно-нравственных принципов.

author: Антипова Ирина Николаевна


description: «Внедрение дуальной системы в учебный процесс»О дуальном обучении в КазахстанеПреподаватель колледжа: Макарова В.В.«Дуальность» означает «двуединство, двойственность».Сочетание обучения в организации образования с обязательными периодами производственного обучения и практики на предприятии.Что характерно для дуального обучения? Совместная ответственность государства и бизнеса• Бизнес: крупные предприятия и МСБ• Подготовка осуществляется на предприятиях и в колледжах, а также учебных центрах• Обучение тому, что «необходимо для выполнения деятельности / работ в рамках той или иной профессии»• Теоретические знания по профессии• Практические знания/умения – в мастерских колледжей,учебных центрах• Производственная практика на предприятиях• В процессе обучения развиваются компетенции студентов (применения знаний/ умений и навыков в процессе обучения)• Основа: профстандарты и основанные на них программы обучения• Завершение обучения практико-ориентированным итоговым экзаменом• Выпускник с первого дня своей профессиональной деятельности дает 100% требуемой от него производительности трудаКак показывает мировая тенденция, дуальная система обучения успешно функционирует в таких странах, как Германия, Сингапур, Австрия, Дания, Швейцария, Нидерланды, в последние годы в Китае и в других странах Азии."После посещения Германии я дал поручение внедрять дуальную систему образования. Сегодня по этой системе работают 60 стран мира. Я призываю все казахстанские компании немедленно заняться этим, а правительству проследить", - поручил Нурсултан Назарбаев.В соответствии с поручением Президента РК Нурсултана Назарбаева в Казахстане проводится работа по внедрению дуальной системы образованияЕго суть – в повышении роли и доли практической подготовки специалистов.Данная система предполагает, что 70-80% времени учащийся обучается непосредственно на производстве, и только 20-30% - в колледже.На сегодняшиний день Дуальное обучение внедряется в 176 колледжах. Лучший опыт отслеживается в регионах: Павлодарской, Акмолинской, Карагандинской, Южно и Восточно-Казахстанской областях.Преимущества дуальной системы обученияВо-первых, обеспечивается высокий процент трудоустройства. Потому что, обучение максимально приближено к конкретным запросам производства, и работодатели будут получать именно таких специалистов, какие им нужны.Во-вторых, достигается высокая мотивация в получении знаний. Студенты, сначала закрепившись на предприятии в качестве потенциальных работников, учатся совершенно по-другому, более осознанно и заинтересованно. Так как, будущие специалисты стремятся закрепиться на данном предприятии после обучения.В-третьих, подготовленные кадры по окончании обучения сразу же могут быть задействованы в производстве, то есть необходимость профессиональной адаптации отпадает.В-четвертых, способствуют более разностороннему профессиональному развитию учащихся, обеспечивая их конкурентоспособность и востребованность на рынке труда.В-пятых, оценка качества подготовки специалистов проводится самими работодателями. С первых дней учащийся большую часть времени проводит на рабочем месте, показывает свои навыки и старания.В-шестых, обеспечивается взаимосвязь, взаимопроникновение и взаимовлияние различных систем (наука и образование, наука и производства и т.п.).

author: Макарова Венера Валерьевна


title: Авторская сказка как средство формирования взаимопомощи старшего дошкольного возраста

description: Проблема нравственного воспитания в условиях современного российского общества приобретает особое значение. Снижение культурного и интеллектуального уровня развития нации требует возрождения духовно-нравственной иерархии ценностей. Самый сензитивный, чувствительный возраст к восприятию общепринятых моральных норм – это дошкольный возраст, а особенно старший дошкольный возраст. Именно в этот период ребенок начинает особенно точно воспринимать моральные категории добро-зло, хорошо-плохо и т.д. Именно в этом возрасте надо воспитывать в ребенке такие качества как добропорядочность, честность, вежливость и взаимопомощь.Поэтому актуальность проблемы нравственного воспитания дошкольников связана, по крайней мере, с четырьмя положениями: во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности. во-вторых, в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности. в-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности, ибо воспитанность - это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку в-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют дошкольника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей. Изучение человеческих отношений, ставшее по утверждению видных ученых, "проблемой века", является ключевой проблемой.Большое значение  приобретает изучение ребенка в системе его отношений со сверстниками, т. к. дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании. Он является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющее на развитие его личности.Для дошкольной педагогики становится актуальным поиск эффективных путей и средств формирования взаимоотношений, влияющих на становление общественно ценных качеств личности ребёнка и определяющих его поведение в обществе сверстников. Русская педагогика еще более ста лет назад отзывалась о сказках не только как о воспитательном и образовательном материале, но и как о педагогическом средстве, методе. Особое значение в формировании личности старших дошкольников имеют отношения, которые строятся на основе доброжелательности.Проблема  дружеских взаимоотношений исследовалась в нашей стране в 50-70-е годы, но современная теория и практика общественного дошкольного воспитания нуждается в дальнейшей разработке проблемы формирования у детей, особенно старшего возраста, тех социальных качеств, которые выражаются в дружеских взаимоотношениях между сверстниками, в определенных привычках поведения, выступающих необходимыми для складывания детского коллектива. Так проблемы формирования дружеских взаимоотношений дошкольников рассмотрены в работах Р. И. Жуковской, К. А. Климовой, В. Г. Нечаевой, Л. А. Пеньевской и др.Великий русский педагог К. Д. Ушинский был о сказках настолько высокого мнения, что включил их в свою педагогическую систему.К примеру, по средствам авторской сказки, именно она приобщает ребенка к культуре, нравственности, традициям его народа, демонстрирует различные виды коммуникации, развивает творческий потенциал личности.Как отмечают современные исследователи, сегодня в практике работы дошкольного учреждения педагогами авторская сказка как средство формирования дружеских отношений у детей используется недостаточно. В детском саду нередко на занятиях чтением решаются только задачи развития речи и поэтического слуха детей. Такое узкое использование сказочных произведений, сводящееся к механической передаче содержания текста, лишает ребенка возможности осознать и почувствовать его нравственную глубину, раскрыть воспитательный потенциал произведения.Таким образом, имеет место противоречие между степенью разработанности проблемы формирования дружеских взаимоотношений и сложившейся практикой нравственного воспитания дошкольников с использованием авторской сказки. Это обусловило выбор темы нашего исследования:  «Авторская сказка как средство формирования взаимопомощи между детьми старшего дошкольного возраста».Объект исследования - формирования взаимопомощи между детьми старшего дошкольного возраста.Предмет исследования – авторская сказка как средство формирования взаимопомощи.Цель исследования – теоретически изучить влияние авторской сказки на формирование взаимопомощи между детьми старшего дошкольного возраста.Задачи исследования: Рассмотреть сущность понятия нравственное воспитание. Изучить особенности нравственного воспитания в дошкольном возрасте. Рассмотреть понятие взаимопомощи у дошкольников. Изучить авторскую сказку и методики, позволяющие с ней работать. Рассмотреть психологические характеристики детей шести лет. Методы исследования:Теоретические: анализ педагогической, психологической, философской, изучение опыта психотерапии, а именно - сказкотерапии как здоровье сберегающей и личностно- ориентированной технологии детей дошкольного возраста; изучение опыта нравственного воспитания детей .Целью данной работы являлось изучить авторскую сказку как средство формирования взаимопомощи между детьми старшего дошкольного возраста. Для реализации поставленной цели были проанализированы следующие аспекты: нравственное воспитание дошкольников, взаимопомощь между детьми дошкольного возраста, психологическая характеристика детей шести лет, авторская сказка как метод воспитательного воздействия, а также методики применения авторской сказки. Это позволило подробно изучить как специфику взаимопомощи в данном возрасте, а также понять - каким образом авторская сказка влияет на формирование этого качества.Для наилучшего понимания формирования взаимопомощи между детьми старшего дошкольного возраста была определена возрастная специфика его проявления. Исследования показывают, что в дошкольном возрасте наблюдается активное формирование нравственных качеств, которые в будущем отражаются на развитии личности, а также ее социализации. Это подчеркивает важность их развития именно в дошкольном возрасте.Существуют различные способы развития нравственных качеств, но одно из эффективнейших – это авторская сказка, которой характерна, в отличии от народной, повышенная степень психологизма, превращение персонажей из «знаков» в полнокровные «образы», и зачастую подчеркнутая игра со сказочными клише. Она более адаптирована к сознанию дошкольника, нежели другие виды сказок. Также на сегодняшний день разработаны несколько видов методик для работы по средствам авторской сказки с дошкольниками, включающие в себя подробные указания педагогам для работы с данным материалом. В данной работе была рассмотрена методика работы с авторской сказкой Травкиной Т.С. Сказка играет большую роль для ребенка, а так же является не отделимой частью в образовательном процессе.

author: Дурышева Любовь Ивановна


title: Әр мұғалім –өз сабағының көшбасшысы

author: Бркенова Назгул Есенбековна


title: Здоровьесберегающие технологии в хореографии

description: Необходимость испольования здоровьесберегающих технологий на занятиях хореографии

author: Елизарова Екатерина Ильинична


title: Дети и телевизор

description: В данной публикации педагог даёт консультацию родителям о том, что необходимо ограничивать время ребёнка за просмотром телепередач.

author: Венедиктова Татьяна Евгеньевна


title: Азбука Морзе для учащихся старших классов

description: Цель:Расширение запаса общих сведений и представлений.Задачи: Образовательные – Формирование знаний об Азбуке Морзе; Дать представление о телеграфе. Расширение запаса общих сведений и представлений.Коррекционно-развивающие – Развивать концентрацию и устойчивость внимания, пространственное восприятие, зрительную память, вербально-логическое мышление;Воспитательные - Привитие интереса, усидчивости, взаимодействие с товарищами.

author: Харитонова Кира Георгиевна


title: Занятие ребенка в театральной студии - как этап в формировании культурных ценностей и духовного роста

description: Театр нужен был человеку всегда! Всякое бывало в его судьбе. Его проклинали, ненавидели, запрещали, подвергали гонениям и издевательствам, наказаниям и преследованиям, отлучали от церкви, грозили кнутами и виселицами, всеми небесными и земными карами.Но в борьбе с ним сникали его враги и гонители – короли, монархи, цари. Никакие испытания, никакие беды и невзгоды не сломали вечной жизнестойкости театра.Люди любят и ценят театр за правдивые речи, за добрый совет и за то, что разумнее и лучше делают граждан родной земли.

author: Колбасова Людмила Борисовна


title: Активизация эмоционально-интеллектуального потенциала младших школьников

description: Цель профессионального самообразования: овладение новыми педагогическими технологиями с целью формирования ключевых компетенций у учащихся. Задачипрофессиональногосамообразования:изучить  и применять новые педагогические технологии, развивать познавательную активность у учащихся, повышать свой методический уровень, изучить методическую литературу по данной теме, обобщать и распространять свой педагогический опыт.

author: Иванченко Любовь Викторовна


title: Алгоритм работы заместителя директора по учебно-воспитательной работе МБОУ СОШ № 7 по предупреждению неуспеваемости обучающихся

description: В статье предложены: памятка для работающих с неуспевающими учениками, методические рекомендации для учителей по преодолению неуспеваемости, алгоритм работы учителя – предметника по предупреждению неуспеваемости обучающихся алгоритм работы классного руководителя по предупреждению неуспеваемости обучающихся.

author: Иценко Валентина Поликарповна


title: Я-воспитатель

description: Какой воспитатель нужен сегодня детскому саду? Такой, как и во все времена – добрый, приветливый, внимательный, терпеливый, любознательный, интересующийся жизнью, умеющий оставлять все свои личные проблемы за дверью детского сада.Дети как губка – впитывают и хорошее , и плохое. Поэтому ты в детском саду уже для того, чтобы их жизнь продолжалась. Им не важно, что дома неприятности, что у тебя плохое настроение. Им важны твои глаза, твои руки, твой голос, твое сердце! И вспоминаешь, что ты здесь для того, чтобы их жизнь продолжалась и была полной, чтобы они были защищены и накормлены, могли учиться, все делать сами, ходили в сухих колготках, с ощущением, что их здесь любят.Существует убеждение, что мастером в своем деле можно стать, только получив специальное образование, освоив все хитрости будущей профессии. И вот тогда оказываешься, вооружен , как говорится, «на все сто» и можешь профессионально реализовать себя.Кто такой воспитатель? Тот, кто освоил в течение пяти институтских лет премудрости Педагогики? Практика невольно заставляет усомниться: высшее образование – единственное ли это условие успешной работы? Как применить все имеющиеся знания в жизни, в той повседневной жизни, в которой ты заглядываешь не в учебник, а в распахнутые детские глазенки?Если я здесь – значит, это уже труд и ответственность, ведь передо мной – распахнутые детские души, в которые нужно вложить многое, и сделать это так, чтобы они не захлопнулись, не озлобились, ведь впереди у них – взрослая жизнь, многое в которой будет зависеть от фундамента, заложенного в детстве мной, воспитателем. Только чуткое сердце может понять слёзы и радость ребят, его ожидания и тревоги, только любовью отрывается мир детской души.В своей работе я придерживаюсь следующих правил:1. Любить детей, причем всех, не смотря, что каждый со своим характером и причудами. Быть воспитателем - это значит иметь терпение, сострадание и желание видеть детей, про которых говоришь «мои дети». Я стараюсь стать для каждого ребенка другом.2. Верить в ребёнка. Я считаю, что доверие и уважение детей – главное в моей работе. А заслужить их можно, если вкладывать душу в работу и в детей. Я отношусь к ним как к своим собственным и переживаю за каждого.3. Узнать ребенка. Общение между нами происходит весь день и надо найти общий язык с каждым. А они, мои дети, такие разные. А еще я должна уметь работать с родителями, чем теснее налажен контакт с ними, когда чувствуется их поддержка, тем лучше работать с детьми.4. Понять, чем ребенок живет, к чему стремится. Ко всем воспитанникам я отношусь как к «маленьким взрослым», отношусь объективно, ведь за каждым характером скрывается личность, которую нужно помочь развить. А еще я считаю, что критерий профессионализма педагога – справедливость. У каждого я стараюсь увидеть победу, пусть самую маленькую, даже простое старание. Очень важно уметь видеть, восхищаться, приходить в восторг от способностей своих детей.5. Творить. Моя работа – это постоянный поиск чего-то нового, это творческий подход. Сейчас, в связи с внедрением и реализацией ФГТ в ДОУ, для педагогов предоставляется большой объём для развития творческих и проектных возможностей для саморазвития.Я всегда подпитываю отношения с ребенком добрым словом, взглядом, прикосновением, новым познавательным материалом и, конечно, игрой.Цель моей деятельности в том, чтобы не только научить детей общению, умению  адаптироваться  в окружающем мире, но и заложить в них основы интеллекта и мышления, развить высокую умственную активность. Воспитание в детском саду - это не просто игровая  деятельность, это ежесекундный кропотливый труд, требующий выдержки, огромного терпения. Мои  старания  направлены  на то, чтобы дети выросли настоящими людьми, гражданами  своей страны, любящими окружающий мир, людей, природу; чтобы могли отличать  хорошее от плохого; чтобы всегда умели  постоять за себя и своего товарища; чтобы  могли видеть, чувствовать и понимать прекрасное. Огромное  внимание  уделяю развитию речи малышей. Речь-показатель умственного развития  ребёнка.  «Единственное средство умственного  общения людей - есть слово», - писал Л. Н. Толстой. Работая с детьми, я стараюсь  заложить основу для последующего развития ребёнка как высококультурной и творческой личности. Воспитание такой личности включает в себя овладение всеми богатствами родного языка, развитие устной речи на основе  овладения  литературным языком своего народа. Особое внимание уделяю звуковой культуре речи, добиваюсь фонематической точности, совершенствую монологическую речь, развиваю интерес к словотворчеству, учу связно, логически последовательно рассказывать, обобщать. Правильная  выразительная речь ребёнка неотделима от его полноценного развития. Важнейшей движущей силой обучения считаю игру. Я учу детей играть, думать, анализировать, вкладывая в них частицу своей души. Именно в процессе игр дети познают жизнь, готовятся к ней. Это главное для меня. Вот почему считаю, чтобы  этому учить, мне самой надо глубоко чувствовать и понимать жизнь. В своей работе опираюсь на высказывания классиков:«Воспитатель сам должен быть тем, чем он хочет сделать воспитанника».(В. И. Даль);«Учитель живёт до тех пор, пока учится, как только он перестаёт учиться, в нём умирает учитель» (К. Д. Ушинский);«Воспитателю надо глубоко знать жизнь, чтобы к ней готовить» ( Л.Н. Толстой);«Обучать – значит вдвойне учиться» (Ж. Жубер);«Не тот учитель, кто получает  воспитание и  образование  учителя, а тот, у кого есть уверенность в том, что он есть, должен быть и не может быть иным» (Л.Н.Толстой).Воспитывая  детей, я «расту» вместе с ними, повышаю  своё профессиональное  мастерство, штудирую книги, использую передовой педагогический опыт  и радуюсь, что атмосфера любви и взаимопонимания, созданная мною, даёт  свои плоды. Я искренне радуюсь успехам своих «маленьких коллег» и огорчаюсь от неудач.  Меняются дети, меняюсь и я вместе с ними.  Мне нравится рассуждать об окружающем мире глазами детей, находить в этом  радость и удовлетворение. Для меня воспитатель – не профессия, не общественное положение, не работа. Быть воспитателем – значит жить! «Работа – лучший способ наслаждаться жизнью»,- утверждал  И. Кант. Я  очень люблю свою работу.Каждый день на меня смотрят глаза моих воспитанников,  а это – будущее России. И в этом будущем  мне тоже предстоит жить.Своё эссе хочется закончить словами: «Дарите свет своего душевного тепла детям, ведь именно дети смогут сделать наш мир прекраснее и светлее. Я – ВОСПИТАТЕЛЬ!!! Именно мне доверено  ЧЕЛОВЕЧЕСТВОМ «сеять» разумное, доброе,  вечное в маленькие души самых прекрасных  сокровищ  на  Земле! Я горжусь этим!»

author: Юдакова Жанна Ивановна


description: Выход  из конфликтных ситуаций как способ повышения культуры общения младших школьниковИнтерес к теоретическому и практическому изучению конфликтов в настоящее время объясняется усилением конфликтности и напряженности в различных сферах жизни. Возникло определенное противоречие между запросами практики по управлению конфликтами и теоретическими и практическими возможностями современной психологии по осмыслению происходящих явлений и разработке практических подходов и рекомендаций по работе с конфликтами.В современном мире все сферы жизнедеятельности людей пронизаны противоречиями, которые создают основу для различного рода конфликтных ситуаций. Их число неуклонно возрастает в условиях перманентного кризиса, в котором находится российское общество. Конфликты и конфликтные ситуации в системе образования во многом обусловлены авторитарной системой управления педагогическим процессом. Происходящие экономические и социальные преобразования меняют содержание и функции образования.Начальная школа, являясь социальным институтом, испытывает прямое влияние обострения противоречий в обществе. Поскольку в ней пересекаются учебная, трудовая и семейная деятельность людей, в школьные конфликты вовлечены участники различного статуса и возраста. Даже не являясь участниками конфликта, учащиеся могут ощутить его негативные последствия и усвоить отрицательные стереотипы поведения. Перед современным педагогом встает задача конструктивной работы по предупреждению и разрешению конфликтов, представляющих опасность для нормального функционирования учебно-воспитательного процесса.Актуальность данной работы обусловливает то, что одной из наиболее интенсивно развивающихся областей современного теоретического знания и практической деятельности является конфликтология, представляющая собой междисциплинарный подход к пониманию, описанию и управлению конфликтными явлениями разного уровня и поведению субъекта в конфликтной ситуации.Анализ специальной литературы, изучение практического состояния проблемы позволяют утверждать, что на сегодняшний день процесс подготовки будущего учителя к предупреждению конфликтов в его многообразных аспектах до сих пор не стал предметом комплексного исследования. Учителя в основном имеют отвлеченное представление о методах работы с конфликтами в различных системах взаимоотношений, как в качестве участника, так и в качестве посредника и нуждаются в дополнительных знаниях и подготовке к разрешению конфликтов.Конфликт определяется как «способ взаимодействия сложных систем». Он может служить фактором разъединения и объединения конфликтующих сторон. Конфликты двух систем могут приводить к образованию надсистемы, которая представляет собою новую целостность. В управлении системами, вступающими в конфликт, существенное значение имеет дефицит информированности конфликтующих о состоянии друг друга.Российские конфликтологи  Ф. М. Бородкин и Н. М. Коряк уточняют понятие конфликта. По их мнению, конфликт - это деятельность людей, и, следовательно, всегда предполагает преследование цели. Приписывание конфликтному действию категории цели позволяет выделить в качестве конфликтующих сторон только те, которые способны к целесообразному, сознательному поведению, то есть к осознанию своей позиции, планированию своих действий, сознательному использованию средств. Отсюда следует, что конфликтующие стороны обязательно должны быть деятельными субъектами. И это позволяет отделить реальных участников конфликта от таких индивидов и групп, которые выступают в качестве инструментов, орудий, средств борьбы каких-либо субъектов конфликтного взаимодействия.Конфликт - главный имманентный фактор прогресса.Возрастает число крупномасштабных конфликтов, требующих эффективного решения в сжатые сроки.Конфликт может нарушать порядок, поддерживать порядок, устанавливать новый порядок.Конфликт означает борьбу за достижение конкретных целей конфликтующих сторон. Существуют общие законы, на основании которых развиваются процессы противоборства.Конфликты, даже будучи типовыми, всегда ситуационные и уникальны.Таким образом, рассмотрение различных подходов к определению конфликтов позволило остановиться на следующем: основная первичная причина конфликта - это противоборство, борьба мнений по поводу какой-либо проблемы. При трансформировании понятий «конфликт» и «межличностный конфликт» на школьников, следует делать упор на индивидуальные и возрастные особенности с использованием основных указанных характеристик конфликта.

author: Худаева Эльвира Эльчин кызы


title: Выполнение профессионально-педагогического проекта как одна из актуальных форм внеаудиторной деятельности студента-музыканта

description: Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования предполагает прицельную подготовку обучающихся к реальной педагогической деятельности.Практикоориентированность образовательного стандарта проходит «красной нитью» через все его элементы: циклы дисциплин, профессиональные модули, все виды практики. Чётко обозначенные результаты обучения в виде общих и профессиональных компетенций подразумевают разработку преподавателями точной траектории развития для студенческих групп и каждого обучающегося в отдельности. Работодатель, занимаясь подбором кадров, планирует внедрить в штат образовательного учреждения специалиста- практика, наученного самостоятельно мыслить, принимать нестандартные решения, непрерывно повышать свою профессиональную квалификацию, быть готовым к смене рода деятельности.Желанный для работодателя продукт в области музыкальной педагогики - это специалист-универсал, обладающий целым набором положительных человеческих и профессиональных качеств. Такой специалист всегда будет востребован на современном рынке труда. Преподаватели Курского музыкального колледжа-интерната слепых, осваивая новый образовательный стандарт среднего профессионального образования, решают вопросы повышения качества подготовки своих воспитанников путём интеграции дисциплин, МДК, видов практики, а также с помощью внедрения инновационных форм и методов в освоении учебного материала. Значительное внимание на всех ступенях образовательно?^ пространства педагогическое сообщество уделяет проектной деятельности. Именно выполнение проекта: индивидуальное или коллективное, - подчинено генеральной идее образовательного стандарта - воспитанию специалиста-практика.В сентябре 2015-16 учебного года студенты четвёртого курса дирижёрско-хорового отделения получили, для самостоятельнойвнеаудиторной подготовки, проектное задание по разработке урока «Сольфеджио» со студентами первого курса. Следуя традициям жанра имитационно-ролевой игры, студенты-старшекурсники выступают в качестве преподавателей-стажёров, студенты первого курса исполняют роли детей школы искусств. Разработке проекта предшествовала интенсивная деятельность студентов по изучению учебно-методического сопровождения федеральных государственных требований детской школы искусств, общение с представителями потенциальных работодателей. Важная роль в формировании студентами системой компетенций принадлежит учебной практике. Этот вид практики студенты проходят на базе детской школы искусств №1 им. Г.В.Свиридова, посещая занятия «Сольфеджио» с учениками 1-2 классов. В ходе учебной практики по педагогической работе, обучающиеся приобрели первоначальный практический опыт, расширили круг умений и навыков.Выполнение проектного задания нацелено на формирование следующих общих и профессиональных компетенций:-     понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,проявлять к ней устойчивый интерес;                  ^-   использовать базовые знания и практический опыт по организации и анализу учебного процесса, методике подготовки и проведения урока;-   организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач;-      планировать развитие профессиональных умений обучающихся;-    осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач;использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности;-     работать в коллективе.Интеграция подразумевает взаимопроникновение следующих элементов образовательного стандарта:-     Основы организации учебного процесса;-      Сольфеджио;-      Учебная практика по педагогической работе.Тема проекта: Разработка и проведение преподавателями-стажёрами открытого занятия по дисциплине «Сольфеджио» со студентами младших курсов.Тема занятия: «Последовательное развитие у детей природных музыкальных способностей(слух, ритм, память, воображение) на начальном этапе обучения в ДШИ посредством занятий сольфеджио».Цель проекта: «Развитие профессиональной педагогической самостоятельности при планировании и разработке группового занятия».Методическая цель проекта: «Знакомство студентов с методическими формами развития природных музыкальных способностей у детей посредством занятия сольфеджио».Задачи проекта:Образовательные:- формирование умения подбора инструктивного материала для сольфеджирования и слухового анализа;-     выработка понимания методической целесообразности при выборе того или иного задания;-     становление коммуникативных педагогических качеств в общении с детьми, с опорой на современные достижения возрастной психологии и педагогики.Воспитательные:-     формирование умения учёта психофизических качеств личности, природной музыкальной индивидуальности при проведении группового занятия;-      воспитание бережного, терпимого отношения к детской аудитории в целом и каждому ребёнку в отдельности.Развивающие:- развитие методического и гармонического слуха в процессе подготовки учебного материала;-      развитие навыков фортепианного исполнительства;-      формирование умения подбора учебного материала.Реабилитационные:-       социализация обучающихся путём вовлечения в коллективную профессионально-педагогическую деятельность;-       выработка осознания индивидуумом (студентом) интеграции своей личности с обществом;-       формирование устойчиво-толерантных позиций по отношению к окружающим.Ожидаемые результаты проекта:- сформированность интереса к выбранной музыкально-педагогической профессии;- сформированность осознания необходимости непрерывного профессионального самосовершенствования;- сформированность первичных навыков ведения педагогической деятельности;- выработанность самостоятельности в выборе педагогических решений, методик, форм и методов при осуществлении образовательной деятельности.Продолжительность занятия - 45 минут.Тип занятия: формирование практических навыков.Форма занятия: профессионально-педагогический проект.Жанровая направленность занятия: интерактивная имитационно-ролевая игра. Формы работы: групповая и индивидуальная.Технологии обучения:-      технология традиционного (поддерживающего) обучения;-      технология развивающего обучения;-      технология личностно-ориентированного обучения.Оснащение занятия:-      обстановка малого концертного зала;-      музыкальный инструментарий;-      мультимедийная техника.Ход занятияХронометраж1. Организационный момент5 минут2. Постановка цели, задач проекта, обоснование темы проекта и темы занятия, определение формируемых в ходе проекта общих и профессиональных компетенций, ожидаемых результатов.5 минут3. Слуховая разминка: ритмическая вокальная импровизация-«Эхо». Фигуры ладового тяготения в тональности ре мажор. Слуховой анализ ступеней с их последующим допеванием до тоники. Интонирование интервалов на ступенях. Слуховой анализ интервалов по подтекстовкам. Слуховой анализ трёх видов мажора и минора, мажорных и минорных трезвучий с обращениями.10 минут4. Интонационные упражнения в тональности ре мажор. Различные виды движения по элементарному функциональному обороту Т - S - D -Т5 минут5. Устные диктанты-«минутка» в тональности ре мажор.5 минут6. Слуховой анализ: определение главных функций лада в отрывках из музыкальных произведений.5 минут7. Сольфеджирование одноголосия: анализ, чтение с названием ритмослогов, сольмизация, сольфеджирование, варьирование.5 минут8. Выводы. Итоги. Результаты. Задание на дом.5 минутВ ходе разработки и реализации проекта, студенты старшего курса изучили нормативную базу детской школы искусств, прикоснулись к процессу творческого взаимодействия на уровне «учитель-ученик», получили конкретные рекомендации от представителей работодателей, приобрели определенный профессионально-педагогический опыт.Избранная форма имитационно-ролевой игры «оживила» проект, способствуя повышению интереса обучающихся к выбранному роду деятельности.Литература:1.   Белкина С. Воспитание музыкального слуха в процессе освоения интервалов на уроках сольфеджио. Теоретические дисциплины в музыкальном училище. - Л. 1977.2.   Биркенгоф А. Интонируемые упражнения на занятиях сольфеджио. - М.,1990.3.   Давыдова Е. Методика преподавания сольфеджио. - М., 1986.4.     Кирнарская Д. Музыкальные способности. - М.,2004.5.     Климов Е. Психология профессионального самоопределения. - М., 2005.6.     Назайкинский Е. Взаимосвязи интервальных и ступеневых представлений в развитии музыкального слуха. Воспитание музыкального слуха. - М., 1977.7.     Незванов Б. Интонирование в курсе сольфеджио. - Л., 1985.8.     Островский А. Очерки по методике теории музыки и сольфеджио. - Л.,1954.9.     Оськина С. Внутренний музыкальный слух. - М., 1977.10.     Сергеев И. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. - М., 2005.11.                   И.Уткин Б. Воспитание профессионального слуха музыканта в училище. - М., 1985.

author: Пузанова Алла Игоревна


title: Гимнастические упражнения как оздоровительные средства на уроках физкультуры учащихся старшего школьного возраста

description: При целесообразном подборе средств и методов физического воспитания возможно повысить оздоровительный эффект физической культуры. Одним из таких средств и методов является гимнастика. Широкий арсенал гимнастических упражнений, отличающийся аналитическим, избирательным воздействием на системы организма, позволяет применять их для решения педагогических или оздоровительных задач.

author: Поляков Никита Владимирович


title: ВЛИЯНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

description: Привейте человеку вкус к чтению и предоставьте ему возможность читать, и Вы неизбежно сделаете его счастливым...Джон ХаббиВо все времена художественная литература играла  ведущую роль в формировании мировоззрения человека, в становлении личности. Перед литературой преклонялись великие, трепетали святые и тираны. Настоящее, подлинное искусство способно изменить человека, «заложить» в него высшие ценности любви, добра и красоты. Л.Н. Толстой не раз в своих рассуждениях отмечал, что настоящая книга призвана «заражать» добрыми чувствами. Она  влияет на людей в этом отношении более успешно, чем что-либо другое. Вот почему она способна на великое дело. Крупнейшие мыслители, общественные деятели, писатели всего мира много раз отмечали выдающуюся роль книги, чтения в развитии человечества, указывали на то, что без них невозможна ни одна из форм трудовой, политической, культурной и научной деятельности. Книга, как и прежде, считается уникальной формой хранения и распространения накопленных за века человечеством знаний, это фундамент духовной культуры народа.Художественная литература несомненно играет неоценимую роль в  формировании личности школьника.Именно в этом ее участие сложно переоценить. В наше время тяжело представить себе детей без книги. С малых лет книга сопровождает нас, художественная литература в свою очередь развивает и обогащает речь ребенка: у него развивается воображение, формируются красивые образцы литературного языка. Слушая любимую, поучительную сказку он вместе с героями переживает всю их жизнь, волнуется вместе с ними. Вследствие чего ребенок начинает понимать смысл художественных произведений и при этом происходит формирование его как личности.

author: Данильченко В.С.


description: Научная статья на тему:Дидактические методы преподавания ИЗО в начальных классахАвтор: Худякова Анастасия, студентка ГБПОУ СО «НТПК № 1»АннотацияДанная научная статья содержит в себе полное раскрытие понятия «дидактические методы обучения», их классификацию.Статья позволяет определить основные методы обучения, используемые на уроках изобразительного искусства.При написании работы были использованы следующие методы психолого-педагогического исследования:Изучение методической, психолого-педагогической литературы по рассматриваемой теме.Наблюдение за учащимися.Анализ собственного опыта работы в школе.Анализ уроков художественного труда и изобразительного искусства.ВведениеМладший школьный возраст является самым благоприятным в нравственно-эстетическом воспитании. Очень важно развить в ребенке способность углубления в себя, осознания сложности и богатства своих внутренних переживаний, способности сопереживания и родственного отношения к окружающим людям. Этому способствует предмет «Изобразительное искусство».Изобразительное искусство – всегда диалог, спор, внутренняя беседа художника и зрителя. Создав серьезное произведение искусства, художник прошел свою часть пути. В его работе соединились строгий расчет и интуиция, острая наблюдательность и обильная фантазия, ясно изложенная художественная мысль и непередаваемое словами чувство; в ней заключен смысл, существенный для многих людей. Остальную часть пути должен проделать зритель. Ему предстоит правильно понять и глубоко почувствовать, сопережить то, что хотел сказать и выразить художник.Но наиболее полое восприятие произведений изобразительного искусства требует и известной специальной подготовки, опыта общения с искусством, знания его основных закономерностей. Знание свойств цвета, рисунка, композиции и других элементов в создании впечатляющего художественного образа и того, как расширяют замысел мастерски использованные автором богатейшие возможности художественной формы, несомненно, приблизит зрителя к более глубокому восприятию искусства.На протяжении веков школа накопила достаточно большой опыт обучения детей. Таким образом, сложились различные точки зрения на понятие, эффективность применения различных методов и принципов обучения.Процесс обучения достаточно сложное явление, и его нельзя представлять, как простую передачу знаний учителем ученикам, которые этими знаниями ещё не обладают. Здесь, естественно, возникают вопросы: «Чему учить?» и «Как учить?»Законы, или правила, действующие в любой науке, отражают объективные, существенные и устойчивые её связи, а также обозначают определенные тенденции их развития. Однако эти законы не содержат непосредственных указаний для практических действий: они являются лишь теоретической основой для выработки технологии практической деятельности.Задача дидактики состоит в том, чтобы на основе знаний об объективном развитии учебного процесса выяснить, как на основе закономерностей его развития разрабатываются принципы и правила обучения, которыми руководствуется учитель в своей практической работе. Все это актуализирует тему исследования.Объект исследования: уроки изобразительного искусства и художественного труда.Предмет исследования: дидактические принципы и методы обучения изобразительному искусству и художественному труду.Гипотеза: правильно и умело организованное, методически грамотное использование дидактических принципов и методов обучения на уроках художественного труда и изобразительного искусства способствует повышению эффективности учебно-воспитательного процесса, а именно:Способствует повышению активности, заинтересованности учеников, что отражается на результатах труда.Способствует развитию любви к изобразительному искусству и художественному труду.Развивает такие качества, как: восприятие, внимание, воображение, мышление, память, речь, самоконтроль и д.р.Способствует быстрому и прочному усвоению знаний, которые перерастают в умения и навыки.Формирует умения применять полученные знания на практике.Цель работы: изучение и обоснование влияния дидактических принципов и методов обучения на учебно-воспитательный процесс на уроках изобразительного искусства.Из цели вытекают следующие задачи:Рассмотреть понятия «дидактические методы» обучения.Рассмотреть классификации методов.Определить основные методы и принципы обучения, используемые на уроках изобразительного искусства.

author: Худякова Анастасия Игоревна


title: Доклад

author: Ерманова Сара Есенбаевна


title: Деятельностный подход при изучении биологии

description: Цели, задачи, ведущие требования методики.Действенная реализация принципа деятельностного подхода в условиях модернизации школьного биологического образования в стране должна отразиться в соответствующей методике, ведущие цели и задачи которой ориентированы не только на закрепление и систематизацию полученных знаний и овладение практическими умениями, но и на формирование опыта самостоятельной деятельности в изучении природных явлений и объектов, повышение личной ответственности обучаемых по отношению к окружающему миру.В этой связи данная методика признана активизировать самостоятельную работу учащихся, обеспечить тесную взаимосвязь между различными универсальными видами учебной и внеурочной деятельности, усилить роль и значение практики в процессе обучения.

author: Етриванова Евгения Викторовна


title: Внеклассная деятельность - залог успеха в изучении иностранного языка

description: Внеклассная деятельность – залог успеха в изучении иностранного языка. Иностранный язык приобретает все большее значение. Знание иностранного языка дает широкую возможность в жизни человека.Большую роль в обучении английскому языку играет внеклассная работа. Внеклассная работа способствует расширению знания и кругозора учащихся, развивает интерес к изучению иностранного языка.

author: Жиркова Фаина Октябрьевна


title: Диалоговое обучение при групповой форме работы

description: Результаты научных исследований показывают, что диалог занимает центральное место на уроке. Мерсер и Литлтон (2007) в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении.  В исследовании подчеркивается, что интерактивное общение как с взрослым, так и совместная работа со сверстниками  способствует обучению детей и их когнитивному развитию.Программа Кембриджского университета заставила меня пересмотреть мои взгляды на диалоговое обучение. Взглянуть на старое по - новому. По данной причине пришлось пересмотреть планирование своих уроков, дабы соответствовать  диктующим правилам образовательной системы.В ходе серии уроков я  выяснила суть диалогового обучения,  данное обучение  интерактивное обучение,  в ходе которого осуществляется взаимодействие ученик – ученик, компьютер – ученик, ученик – учитель. По моим наблюдениям взаимодействие ученика в паре и в группе при диалоговом обучении     наиболее плодотворно влияет на понимание и сознание ученика.В начале сложно было научить учащихся правильному диалогу, так как  присутствовали барьеры в обучении во первых это речь учащихся, понимание и воспроизведение своих мыслей, нерешительность учеников.Барнс утверждает «что обучение происходит не только посредством пассивного слушания учителя, но в результате использования вербальных средств: говорения, обсуждения и аргументации».С этой целью организуется групповая работа, парная работа. Поэтому: первоначально нужно решить вопрос рассадки учащихся по желанию, по симпатии, с учетом совместимости характера и способностей, ознакомить с правилами работы в группе, распределить совместным решением роли лидера, наблюдателя, секретаря и докладчика. по составу сформировать группы и пары смешанного состава или одного уровня, чтобы реализовать дифференцированный подход в обучении. Правильное распределение ролей определит стиль диалога в группе, эффективность диалога и поможет незаметно раскрыться  ученикам.  Примером влияния диалога на процесс обучения может служить высказывания  учеников. Так как главным барьером для него являются пробелы в знаниях.Как бороться с барьерами?  Желательно проводить консультацию с отдельными учениками по соблюдению правил работы в группе:  а) Уважай себя и других;  б) Соблюдай правила работы в группе;  в) Умей протянуть руку помощи;  г) Выбери себе дело по душе;  д) Работай над собой, не поддавайся вредному влиянию.На следующем этапе для реализации диалогового обучения провести работу по развитию речи на основе постановки вопросов в группах и парах. Какова цель данной работы?Дети совместно обучаются думать критично, творчески.Совместная беседа на основе сотрудничества приносит большую пользу: позволяет ученикам выражать свое мнение, ученики начинают понимать, что могут быть разные идеи и дается возможность использования их для своих целей. При анализе уроков поняла, что обычный стиль разговора в классе, когда я контролирую беседу, сама задаю важные вопросы и почти всегда повторяю ответы учащихся, что все это не может усилить понимание. Беседу лучше использовать не как односторонний процесс, а наоборот как взаимный процесс, при котором происходил бы «обмен мыслями», и ученики непринуждённо делились ими между собой. Использование типов бесед кумулятивной и исследовательской определяют успех учащихся при обучении: каждый принимает и соглашается с тем, что говорят другие, ученики терпимы по отношению к идеям других, стараются предлагать уместную информацию, спрашивают и задают друг другу вопросы, таким образом, стремятся достичь согласия и решения проблемы.При этом особое внимание уделяется постановке вопросов, что является инструментом для поддержания беседы, общения и их суждений. Особое внимание уделяется умению постановки вопросов и умению выдержать паузу при ответе на вопрос (выдержать паузу примерно 7 секунд).Используются два вида вопросов:  Низкий вопрос направлен на запоминание. При этом оценка ответов по принципу правильно или неправильно.  Высокий вопрос направлен на понимание. При этом оценка определяется¢ через умение применять, расширять, оценивать, анализировать информацию.  Которые определяют следующую структуру  применения вопросов: потребность обучения цель вопроса тип и форма вопроса дифференциация вопросов (в соответствии с разными возможностями и разными учениками) различная техника постановки вопросов (побуждения, апробирование, переориентация) значение вопросов (развитие любознательности, развитие умения учится друг у друга, умение ценить идеи других, развитие креативного мышления, развитие критического мышления В руководстве написано, что «ученики не боятся «быть в тупике» для них – очередной повод что-то узнать». Поэтому желательно стоить серию уроков на постановке закрытых и открытых вопросов. Использовать консультацию для отработки техники постановки вопросов.Для медленных использовать подсказки типа:  что …?, зачем..?, почему…? и т. д. Ученики быстро адаптируются и учатся свободно формулировать вопросы.Правильно построенный диалог через вопросы играет важную роль и при парной работе.Парная работа реализуется и при групповой работе. Диалог в парах с другой стороны построен по принципу консультирования друг друга. Когда сильный ученик оказывал помощь медленному или формируются пары одного уровня, где распределение силы между учениками оказывается равными. Диалог, который основан на вопросах и ответах реально дает ощутимую пользу. «Важно давать ученикам время отвечать и при возможности, строить ответы и дальнейшие вопросы на основе того, что они говорят». Необходимо признавать ответ, но при этом совместно с детьми произвести корректировку, а также использовать ответы, вопросы и брать их за основу следующей беседы, дословно повторять ответ для усиления смысла, повторять часть ответа указывать на важность, перефразировать ответ для большей ясности, похвалить ответ, направить к поиску дальнейшей информации.Качество беседы определяется по следующим параметрам: продолжительность ответов на вопросы, количество добровольных ответов, частота вопросов, количество ответов и вопросов от медленных учеников, частота дискуссионных ответов, вопросов при взаимодействии «ученик-ученик».Обсуждение в группах позволяет слабомотивированным учащимся  раскрыться на урокахПри планировании дальнейшей работы нужно обратить внимание на полный охват детей в ходе диалога. Определить проблему, над которой буду работать в перспективе: выработка стратегии, способствующей развитию навыков исследовательской работы.По утверждению Александера (2004,стр.48), беседа в обучении взаимный процесс и на этой основе продвигают обучение вперед. Беседа является главным инструментом развития речи. Данный процесс на уроках происходит в результате парной и групповой работы, когда ученики, работая, выдвигают свои идеи, и принимают ту, которая была наиболее правильной.И в процессе урока ученики сами ищут выходы на правильный ответ путем общения с партнерами по паре, группе, не дожидаясь готового ответа.Очевидно – без диалога в обучении не обойтись. С одной стороны, диалогизация учебного процесса становится характерной чертой процесса образования. С другой как бы хотелось, что бы это явление сохранилось в образовательном пространстве, а не было бы вытеснено компьютерным тестированием, интернет-экзаменами, дистанционным обучением и т.д. Живое слово, непосредственное общение, ответная реактивность, открытая эмоциональность, умелая коррекция течения беседы, познавательная мобильность, нацеленность на результат, а не только на процесс – это и делает диалог искусством, которым (пусть и в разной степени ) должен владеть каждый.Достоинства групповой организации учебной работы очевидны. Результаты совместной работы обучающихся весьма ощутимы как в приучении их коллективным методам работы, так и в формировании положительных нравственных качеств личности. Но это не говорит о том, что эта форма  организации учебной работы идеальна. Ее нельзя универсализировать и противопоставлять другим формам. Каждая форма организации обучения решает свои  специфические учебно-воспитательные задачи. Они взаимно дополняют друг друга.Я считаю, что диалоговое обучение развивается именно при групповой форме обучения! Используя на своих уроках групповую форму работы, поняла, что умеют рассуждать, и, даже, спорить, дети с низкими учебными способностями. Это так здорово! Только детей надо этому учить. На это уходит много времени. Но это, реально, приносит свои плоды!

author: Жумабаева Г.Б


title: ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ. КУЛЬТУРА КАК СРЕДСТВО ДУХОВНОГО РАЗВИТИЯ МОЛОДЁЖИ

description: Духовно-нравственное воспитание учащихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования. Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации нашего общества. «Родной край, его история, – писал академик Дмитрий Сергеевич Лихачев, – основа, на которой только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества».Общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров. А есть эти ориентиры там, где хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице отечественной истории.Ключевая роль в духовно-нравственном сплочении общества отводится образованию. Школа – единственный социальный институт, через который проходят все граждане Республики. Ценности личности, конечно, в первую очередь формируются в семье. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное воспитание личности происходит в сфере образования. Поэтому именно в школе и не только в школе, а так же и в колледже, должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и духовная, культурная жизнь учащегося.

author: Звягинцев Максим Вячеславович


title: Гордое звание - учитель

description: Прекрасными маршрутами познаньяМы совершаем жизненный поход -От букваря до тайны мирозданья,От школьных парт до солнечных высот.И в этом беспрерывном восхожденье,Как проводник, внимателен и строг,Ведет путем труда и вдохновеньяТоварищ и наставник - педагог.

author: Титова Наталья Викторовна


title: Воспитательная работа классного руководителя

author: Ермохина Галина Алексеевна


title: Java сервлеты и апплеты

description: Краткое знакомство с самыми простыми апплетами и сервлетами на языке JAVA

author: Воронин Максим Вячеславович


title: Волейбол в школе

description: Обучение волейболу в школе.

author: Парфенов Виталий Авраамович