title: Великое русское слово

description: Статья «Великое русское  слово»Аннотация: Статья «Великое русское слово» - слово в защиту русского языка,  когда остро стоит  проблема борьбы за его чистоту и сохранение русской культуры  в XXI веке.Великий русский  язык - это язык, на котором говорили А.С.Пушкин, Н.В.Гоголь, Л.Н.Толстой…  Это путь цивилизации и культуры, поэтому изучение и сбережение русского языка является не праздным занятием от нечего делать, а насущной необходимостью. «Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, — ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя – как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!» -  так писал в своем знаменитом стихотворении в прозе «Русский язык» И. С. Тургенев. Но задумываемся ли мы над тем, какое чудесное наследство досталось нам от прошедших веков?!Почему сегодня мы вынуждены вспоминать о величии русского языка? Да потому, что современное общество перестаёт красиво и грамотно разговаривать, перестаёт читать произведения великих русских классиков, что, по моему глубокому убеждению, губительно влияет на формирование нравственных качеств личности.Мы смотрим телевизор, слушаем радио…Речи современных ведущих теле- и радиопередач свойственны торопливая манера, скороговорки, стиль этакого балагурства. И здесь напрашивается вывод о том, что некоторые СМИ заняли враждебное отношение к русскому языку, идет разрушительный процесс языка, заимствование многих англоязычных терминов, значение которых зачастую непонятно большей части россиян, и если не вооружиться «Словарем иностранных слов», вряд ли можно понять смысл той или иной фразы. Один из литературных героев гениального русского писателя XX века М.Зощенко сетует на сложность русского языка: «Трудный этот русский язык, дорогие граждане! Беда, какой трудный Главная причина в том, что иностранных слов в нем до черта».Почему легко допускаем проникновение в нашу речь то, что ей никогда не было свойственно? Особенно это заметно в речи молодежи. А речь молодежи – яркий показатель жизни общества. Развитие молодежного сленга способствует и катастрофическому обеднению языка уже по самому количеству употребляемых слов. Тут не до лексического богатства, многим приходится пробавляться весьма скудными запасами. А это ведет за собою и примитивность мышления. Кроме того, в самом звучании молодежного сленга явно слышится намеренная вульгарность. А это также неизбежно влияет на уровень сознания…Бранные слова  заполонили речь людей с примитивным уровнем мышления. Они играют еще и роль своего рода связки в разговорной речи. Не умея строить речевые конструкции («двух слов связать не может» — говорят о таких обычно), некоторые обходятся простейшими фразами с обилием нецензурных вставок. Больно и страшно становится от понимания того, какой язык оставит такой горе-современник своим потомкам. Православный христианин знает, что нецензурное слово, сквернословие – это грех, которого нужно избегать. Уже во второй половине XIX века И.С. Тургенев увидел надвигающуюся угрозу языку. В романе «Отцы и дети» устами литературного героя Е. Базарова он вынужден был встать на защиту родного языка: «Сколько иностранных … и бесполезных слов! Русскому человеку они даром не нужны». Как бы ужаснулся великий писатель сейчас в XXI веке!В век интернета появилось много-неологизмов: «гламурненько,готично.» Этот еще ничего! Но есть такие слова, которые сначала использовали в языке sms на мобильниках и комментариях в интернете для краткости и быстроты, а теперь  очень многие просто «разговаривают» на таком языке- «олбанском»: «превед, семпотная, жжошь,ацтой,нормуль, зачот,красавчег.»Сегодня мы не называем мобильник будильником  и не путаем лаконичные надписи на клавиатуре персонального компьютера. Нам есть чем гордиться! Эллочка-людоедка со своим ограниченным словарным запасом в 30 слов не про нас! Но из нашего лексикона постепенно исчезают слова, которые имеют большое значение для России: достоинство,патриотизм,честь,сила духа.Мы должны знать простую истину: если я разрушаю себя в языке, я разрушаю себя в жизни. Вот почему сегодня важно беречь наш язык, способствовать его чистоте и дальнейшему развитию – это наш нравственный долг. Хорошим помощником, на мой взгляд, может быть культ хорошей книги в семье, на уроке, домашнее вечернее чтение вслух, пропаганда произведений, которые мы, старшее поколение, любим и читаем, – это верный путь интеллектуального, духовного становления личности. Уверена, что прочитано в школе, остается с нашими учениками на всю жизнь. И тогда мы не вырастим Иванов, не помнящих родства.В результате упрощения и искажения русский язык становится всё более плоским, лишается духовной основы. Опошляется и выхолащивается речь, мышление и, как следствие, поведение людей. Жаргон, нецензурная брань и ненормативная лексика нескончаемым потоком несутся с кино- и теле- экранов, и даже со сцены. Усиленно подбираются иностранные аналоги русским словам, которые постепенно вытесняются из обращения. В итоге это приводит к катастрофическому обеднению языка, его вульгаризации и примитивному мышлению.Прерывается преемственность поколений, к закату идёт национальная русская культура. В скудном лексиконе молодых людей так мало словарного запаса, что они не могут общаться полноценно. В результате на смену образному мышлению приходит предметное мышление на самом примитивном уровне, что отбрасывает развитие личности на ранние стадии развития человека. Вот почему так остро стоит сейчас проблема сохранения русской культуры и русского языка, защита и борьба за его чистоту

author: Голикова Галина Викторовна


title: Виды детско - родительских отношений

description: Аннотация: актуальность выбранной темы обусловлена необходимостью изучения видов детско-родительских отношений.

author: Кочанова Мария Алексеевна


description: Выступление по теме: « Активизация познавательной активности учащихся на уроках окружающего мира через использование современных образовательных технологий» по технологии « Печа – куча»          Я,  Атаманова Е И, учитель начальной школы №19 им. В Казанцева. Слайд №1        Л.Н. Толстой говорил о том, что ученик учится хорошо, охотно, с желанием только тогда, когда ему интересно.       В настоящее время  перед учителем стоит задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие. Знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Слайд №2         Для  активизации  познавательной и творческой активности школьника на  уроках окружающего мира, я  использую  приёмы и методы современных образовательных технологий на основе системно – деятельностного подхода. Они способствуют снятию барьеров общения, создает условия для развития творческого мышления и принятия нестандартных решений, формирует и развивает навыки совместной деятельности.Слайд №3      Интересно ребёнку тогда, когда он на уроке: Моделирует и анализирует жизненные ситуации. Участвует в проектной деятельности. Вовлечён в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность.        Поэтому, готовясь к уроку ,ставлю перед собой соответствующие  задачи. Слайд №4       Поддержанию стабильного интереса к учебной работе, а также лучшему усвоению программного материала  способствуют нестандартные формы проведения уроков. Уроки-деловые игры Уроки-соревнования Уроки КВН Театрализованные уроки Уроки с групповыми формами работы Бинарные уроки Уроки творчества Уроки-аукционы Нетрадиционными могут быть и организационный момент, и ход урока, и физминутка.Слайд 5Приём « Удивляй»       В своей практике, чтобы преодолеть пассивность обучающихся и превратить их в активный  субъект  деятельности, я   использую приём« Удивляй».  Это противоречивые факты, теории, мнения, чтобы вызвать недоумение ученика. Можно использовать загадки, сказки– любой интригующий материал, связанный с темой урока.Так,  например, информация о « горящем» озере  Ильмень вызвало у детей огромное любопытство.Слайд 6Прием:   «Инфо – угадай-ка»    Частенько, при любой погоде Люблю гулять я на природе. Туда пойти всегда готов. Его не тронул деда плуг. Там был, и есть, и будет … (ЛУГ).                       На доске лист ватмана.  У учащихся картинки, слова  по теме.  В ходе беседы дети помещают на луг все,  что хотят узнать по этой теме.Составляется план изучения темы «Луг и его обитатели»Слайд 7Рассказ- предположение по ключевым словам.Если начать урок со слов: Папоротники Хвойные Водоросли Мхи Цветковые - И спросить, о чем мы будем говорить на уроке? Выскажи свое предположение, используя эти слова.Я думаю, что не все взрослые сразу смогут ответить, что  тема урока  «Разнообразие растений на Земле»Слайд 8Прием «Видящие руки»Дети любят всё необычное, поэтому предлагаю с закрытыми глазами потрогать  предметы в мешочке , стараясь определить форму, материал. Можно даже понюхать.       А потом высказать предположения , что там находиться и о чем мы сегодня будем говорить на уроке? ( О хлебе)Составление плана урока.Слайд 9Приём «Яркое пятно»     Этот приём  способен  «разбудить» самых флегматичных детей, т.к создаётся ситуация сопереживания.    Эмоциональный настрой может быть достигнут с помощью музыкальных, художественно-изобразительных средств, яркого художественного чтения учителя.  На экране появляется Земля. Звучит голос земли:  «SOS! Я в беде! Я не в силах исправить всё зло, которое творит человек. -Что должен сделать человек, который считает, Земля наш дом?  Слайд 10Прием “ Ромашка вопросов или ромашка Блума”.    Работа над вопросами,  устанавливающих  причинно – следственные связи.        Большинство детей обычно задают примитивные вопросы, при ответе на которые требуется лишь небольшое напряжение памяти.        Искусство задавать вопросы  — одно из базовых умений.Ромашка Блума  позволяет научить учащихся обобщать материал, воспитывает внимание к деталям окружающего мира, учит выделять главное, обнаруживать проблемы, способствует эффективному пониманию текста.                    Слайд 11Приём “Шаг за шагом”. Тема : «Здоровый образ жизни» Я попрошу вас встать.- Здоровый образ жизни определяется следующими факторами: Шагаем на месте и  на каждый шаг называем  термин, понятие, явление .(личная гигиена;   рациональное питание;  двигательная активность;  закаливание; отказ от вредных привычек.)   Слайд 12Прием “Фантастическая добавка”Мы попали на другую планету, где у инопланетян такие же буквы, но говорят они на непонятном для нас языке. Давайте расшифруем названия животных, которые там обитают. ДУЗЕМА - медуза           КУТИЛА -улитка РИВЕЧ -черви НОМИГОСЬ - осьминог МАЛЬКАР    - кальмар -Что объединяет этих животных?  ( они беспозвоночные животные)- Запишите  интересующие вас вопросы по этой теме. Составление алгоритма деятельности. Слайд 13Мини- проекты Работа в группах.  Групповой метод формирует навыки общения, нравственные качества личности, умение подчинять свои желания общей цели. Учитель, опираясь на  коллективный диалог, выделяет среди учеников группы по степени усвоения материала и предлагает  выполнить мини –проект.              Раздел «Ты и твое здоровье» 1 группа – подготавливает загадки и рисунки о предметах личной гигиены 2 группа – готовит сообщения по теме:«Из истории мыла» 3 группа – находит материал по теме: «Когда появилась зубная щетка?» 4 группа – работает со справочной литературой по теме: «Из истории носового платка» 5 группа – разучивает с учащимися комплекс дыхательной гимнастики, готовит рисунки о здоровом образе жизни Слайд 14Работа над кластером         Составление кластера важно для развития мышления и помогает систематизировать материал до знакомства с новым материалом.  Выделяем центр – это наша тема, от неё отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины, понятия.    Научить составлять кластер можно при помощи карточки - помощницы: Слайд 15Приём «Древо мудрости»        Учитель. Сегодня мы с вами своими руками создадим древо мудрости. Сначала внимательно прочитайте, текст ( инсерт).  Теперь каждый из вас должен написать  на листике трудный вопрос по этому тексту. Подпишите под вопросом свое имя, чтобы мы поняли, кто его автор.  Ученики  крепят вопрос к «дереву».            Каждый по очереди подойдет к дереву, сорвет записку, прочитает вопрос вслух и постарается дать как можно более полный ответ на этот  вопрос. Остальные оценивают и вопрос и ответ. Слайд 16Прием « Пусть говорят»Озвучиваю эпиграф урока и прошу учащихся ответить на вопрос: «Как вы понимаете эти слова?»      .Закличка на ярмарку..Ярмарка огневая, яркая!Ярмарка плясовая, жаркая!Гляньте налево — лавки с товаром!Гляньте направо — веселье даром -Можно ли ее назвать рекламой на старый манер?- Можно по этим строкам понять суть русской ярмарки?- Что такое русская ярмарка? Слайд 17Методика «ПОПС-формула»Методика «ПОПС-формула»-рефлексивная техника. Учащимся предлагается написать четыре предложения, отражающие собственное мнение в сжатой форме . П – позиция ( должно начинаться со слов: «Я считаю, что…».)О – объяснение (или обоснование своей позиции) .Начинается со слов:                             «Потому что …».П – пример (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на практике) начинается со слов: «Я могу это доказать это на примере …». С – следствие (или суждение) начинается со слов: «Исходя из этого, я                                                                               делаю вывод о том, что…».Слайд 18Приём  «Синквейн»     Приём.Синквейн – быстрый, мощный  инструмент для рефлексирования, синтеза ,обобщения понятий,  информации  и развития речи.     Он позволяет научить школьников излагать личное отношение к изучаемой теме. 1 строка- 1 существительное (Солнце) 2 строка- 2 прилагательных  (  Какое?) 3 строка- 3 глагола  (Что он делает? ) 4 строка- предложение   ( о Солнце ) 5 строка- 1 слово-резюме (  Одно значимое  слово о Солнце)Синквейн на тему Солнце Солнышко Яркое, жёлтое Ослепляет, греет, ласкает Сегодня солнце ярко светит. Жизнь  Слайд 19Приём « ХИМС»Этот метод позволяет учителю быстро выяснить впечатления учеников по следующим вопросам, начальные буквы которых составляют название метода: – Хорошо… – Интересно… – Мешало… –С Собой возьму…  Каждый ученик должен, по - возможности, откровенно ответить на эти вопросы (написать на листочках), включая и свое личное самочувствие, которое тоже влияет на продуктивность работы на уроке. Слайд 20Музыкальная арт-педагогика ( программа С. Лазарева) Здоровьесберегающая технология. Серия звуков «Тканевая вибрация»        Когда дети устают на уроке, я  использую метод музыкальной арт – педагогики, Это самое  универсальное средство развития и самовыражения, поскольку воздействует не на какой-то орган в отдельности, а на весь организм.      Вы наверное устали. Давайте  отдохнём.1. Звук «ев» - при насморке. Слово «ветер» позавывать, как ветер – в - в - в «слово» «в-в-в-в-в- ветер».  2. Звук «з - з - з» -применять когда болит горло. Изображать насекомое, летящий комар, летает и кусает;, помахивая руками (крылышками), согнув в локтях, летать по классу, произнося звук и носиком покалывая кого догонят.  3. Летит жук - «ж - ж - ж»- при кашле (приложите ладонь к груди и почувствуете мощный звук.При произношении звука дети могут встать спиной к стене, во время пения можно поставить кулачки в бока и шевелить локтями, как крыльями).  4. Звук «н» - это помогает снимать головную и зубную боль.   положить руку на макушку головы и очень высоким голосом произносить «н». Низкий звук «м - м - м - м» - мычит корова. Если его произносить после еды, то лучше усваивается пища. Кроме того, м - особый звук. С него начинается слово «мама» (от живота). Произнесем звук, который не у всех сразу получается - «р - р - р». Представьте старый трактор на поле, все у него трясется и болтается.  «Тр- тр - тр - тр» - делайте это упражнение в конце дня, чтобы снять усталость. Вот злится лев, напрягся всем телом «ар - р - р - р». Известно, что при снижении эмоционального тонуса или при наличии негативных эмоций ослабевает иммунитет человека, в результате - он чаще болеет.Я считаю, что активизация познавательной активности учащихся на уроках окружающего мира во многом зависит от того, как  учитель владеет инновационными  методами обучения.  Очень важно искренне верить в себя и  в своих учеников. Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса. Веди ученика от собственного опыта к общественному. Будь не «НАД», а «РЯДОМ». Радуйся вопросу, но отвечать не спеши. Учи анализировать каждый этап работы. Критикуя, стимулируй ученика.

author: Атаманова Елена Ивановна


title: Дети с задержкой психического развития

description: ДЕТИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕЗадержка психического развития (ЗПР) - это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. При ЗПР дети не могут включиться в школьную деятельность, воспринимать школьные задания и выполнять их. Они ведут себя в классе так же, как в обстановке игры в группе детского сада или в семье.Детей с временной задержкой психического развития нередко ошибочно считают умственно отсталыми. Отличия этих групп детей определяются двумя особенностями.У детей с ЗПР трудности в овладении элементарной грамотой, счетом сочетаются с относительно хорошо развитой речью, значительно более высокой способностью к запоминанию стихов и сказок и с более высоким уровнем развития познавательной деятельности.Такое сочетание для умственно отсталых детей нехарактерно. Дети с временной ЗПР всегда способны использовать оказанную им в процессе работы помощь, усваивают принцип решения задания и переносят этот принцип на выполнение других сходных заданий.Это показывает, что они обладают полноценными возможностями дальнейшего развития, т. е. будут способны впоследствии выполнить самостоятельно то, что в данный момент в условиях специального обучения могут выполнить с помощью педагога.Длительное наблюдение за детьми с временной задержкой показало, что именно умение использовать оказанную помощь и осмысленно принимать усвоенные в процессе дальнейшего обучения знания приводят к тому, что через некоторое время эти дети могут успешно обучаться в массовых школах.^ Проблема неуспеваемости определенной части учащихся начальной массовой общеобразовательной школы давно привлекала к себе внимание педагогов, психологов, медиков.Дети с ЗПР, несмотря на значительную вариативность, характеризуются рядом признаков, позволяющих отграничить это состояние как от педагогической запущенности, так и от умственной отсталости, они не имеют нарушений отдельных анализаторов, у них нет интеллектуальной недостаточности, но в то же время они стойко не успевают в массовой школе вследствие полиморфной клинической симптоматики - незрелости сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушений работоспособности. Патогенетической основой этих симптомов, как показывают исследования ‑многих ученых, клиницистов и психологов, является перенесенное органическое заболевание центральной нервной системы1. Этиология.а) конституционное происхождение;б) соматогенное происхождение;в) психогенное происхождение;г) церебрастеническое (церебрально-органического происхождение).^ I. Задержка психического развития конституционного происхождения (гармонический инфантилизм). При этом варианте у детей эмоционально-волевая сфера находится на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей младшего школьного возраста. Характерны преобладание эмоциональной мотивации поведения, повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их поверхности и нестойкости, легкая внушаемость. Затруднения в обучении, нередко наблюдаемые у этих детей в младших классах, связаны с незрелостью мотивационной сферы и личности в целом, наблюдается преобладание игровых интересов.^ П. Задержка психического развития соматогенного происхождения. Этот тип задержки развития обусловлен длительной соматической недостаточностью различного происхождения: хроническими инфекциями;  аллергическими состояниями;  врожденными и приобретенными пороками развития соматической сферы (например, сердца);  детскими неврозами;  астенией. Все это может привести к снижению психического тонуса, нередко имеет место и задержка эмоционального развития - соматогенный инфантилизм, обусловленный рядом невротических наслоений - неуверенностью, боязливостью, связанными с ощущением своей физической неполноценности, а иногда вызванными режимом запретов и ограничений, в котором находится соматически ослабленный или больной ребенок. Такие дети - «домашние», в результате чего круг общения у них ограничен, у ребенка нарушаются межличностные отношения. Родители уделяют им больше внимания, ограждают от всех бытовых неурядиц (гиперопека родителей), и это все влияет больше на его состояние, чем сама болезнь. Вот почему нельзя внушать ребенку мысль о его абсолютной безнадежности и ставить его в соответствующие условия. Рассмотрим особенности развития такого ребенка.III. Задержка психического развития психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания, препятствующими правильному‑формированию личности ребенка.Неблагоприятные условия среды, рано возникшие, длительно действующие и оказывающие травмирующее влияние на психику ребенка, могут привести к стойким сдвигам его нервно-психической сферы, нарушению сначала вегетативных функций, а затем и психических, в первую очередь эмоционального развития.^ IV. Задержка психического развития церебрастенического (церебрально-органического) происхождения. У детей такого варианта отклонений имеется органическое поражение ЦНС, но это органическое поражение носит очаговый характер и не вызывает стойкого нарушения познавательной деятельности, не приводит к умственной отсталости.Этот вариант ЗПР встречается наиболее часто и нередко обладает большой стойкостью и выраженностью нарушений как в эмоционально-волевой сфере, так и в познавательной деятельности и занимает основное место в данной задержке развития.Изучение анамнеза детей с этим типом ЗПР в большинстве случаев показывает наличие негрубой органической недостаточности нервной системы, чаще резидуального характера вследствие патологии беременности (тяжелые токсикозы, инфекции, интоксикации, травмы, резус-конфликт), недоношенность, асфиксии и травмы при родах.2. Диагностика.Дифференциальная диагностика детей с трудностями в обучении до сих пор остается сложной психолого-педагогической проблемой. Обучение этих детей в массовой школе представляется весьма затруднительным, отнесение их к группе ЗПР спорно, иногда их оценивают как «группу риска». В то же время незнание нейрофизиологических механизмов, обусловливающих трудности в обучении этих детей, делает невозможным использование адекватной психолого-педагогической коррекции.^ Успешное овладение знаниями и навыками может происходить при достаточно высоком уровне внимания. Внимание же детей с ЗПР характеризуется: неустойчивостью;  большой отвлекаемостью;  недостаточной концентрированностью на объекте. Недостатки внимания сказываются негативно на процессах ощущения и восприятия. Недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний детей об окружающем мире говорят о сравнительно низком уровне развития восприятия ‑Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант).Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации - по количеству сделанных ошибок.Норма объема внимания для детей 6-7 лет - 400 знаков и выше, концентрации - 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет - 600 знаков и выше, концентрации - 5 ошибок и менее.^ Время работы - 5 минут.Инструкция: "На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые.Работать надо быстро и точно. Время работы - 5 минут".Пример:Восприятие не сводится к сумме отдельных ощущений, так как формирование целостного образа предмета - это результат сложного взаимодействия ощущений уже имеющихся в коре головного мозга следов прошлых восприятии. Видимо, эти взаимодействия и нарушаются у детей с ЗПР, поскольку эти дети затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе или представленных в контурных или схематичных изображениях, особенно если они перевернуты или перекрывают друг друга.^ Существенным недостатком восприятия является значительно замедленные процессы переработки информации, поступающие через органы чувств.Особенности восприятия детей с ЗПР обусловлены нарушением функции поиска; если ребенку заранее неизвестно, где находится нужный предмет, ему бывает трудно его обнаружить.Метод наблюдения используется для получения общей информации о проблемах восприятия и дифференциации эмоций у испытуемых, методика «Задания для изучения эмоциональной сферы ребенка» и «Эмоциональные картинки» как уточняющие методики по пяти базовым эмоциям и двум более сложным «мрачный» и «самодовольный» - для определения зоны ближайшего развития.1) Наблюдение.‑Для проведения наблюдения нужно разработать детальный план, в котором четко определены единицы наблюдения и процедуры их фиксирования; фиксируются определенные моменты поведения испытуемых; водятся специально разработанные карты наблюдения. Наблюдение, проводится в совместной деятельности с детьми, на занятиях, в свободной деятельности.^ Цель: выявление индивидуальных особенностей восприятия и передачи эмоционального состояния детьми в различных видах деятельности.Наблюдение проводится за всей группой детей. Путем наблюдения можно будет оценить некоторые индивидуальные особенности восприятия и передачи эмоционального состояния детьми 5-6 лет с ДЦИ и ЗПР, а также их способность понимать эмоции другого человека, сочувствовать (сопереживать) взрослому и сверстнику. Для удобства можно разработать бланк и система фиксации результатов, что позволяет проводить наблюдение наиболее полно и четко, а затем достаточно быстро обрабатывать результаты.^ Для наблюдения нужно выбрать следующие индикаторы: степень выраженности эмоций;  использование способов невербального выражения эмоций;  адекватность выражения эмоций;  понимание эмоционального состояния взрослого;  понимание эмоционального состояния сверстника;  проявление сочувствия к взрослому;  проявление сочувствия к сверстнику. ^ Для наблюдения за детьми этого возраста нужно выбрать следующие эмоции: радость, грусть, гнев, страх, как наиболее показательные и хорошо выражаемые.Результаты ежедневных наблюдений заносятся в карты, которые затем подвергаются количественному и качественному анализу. Для удобства количественной обработки результатов градациям каждого индикатора необходимо, чтобы был присвоен свой балл, затем подсчитаны процентные соотношения градаций каждого индикатора, что позволяет провести наглядный анализ результатов наблюдения‑2) Методики изучения эмоциональной сферы ребенкаИсточник: В.М.Минаева. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. М., Аркти, 2001 г.Цель: исследование восприятия и дифференциации эмоций детьми 5-7 лет (в пределах обозначенных эмоций), а также определение изменений после проведения коррекционных занятий. задание 1. Изучение особенностей использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции,  задание 2. Изучение выразительности речи,  задание 3. Изучение восприятия детьми графического изображения эмоций. Для удобства обработки фиксация значимых результатов проводится в баллах.3) Эмоциональные картинкиЦель:исследование способности ребенка узнавать статические изображения эмоций.Используются 30 картинок, предложенных Н.Л.Белопольской. На картинках представлены изображения шести персонажей (мужчина, женщина, кот, мышь, птица, рыба) в 5 эмоциональных состояниях (веселый, мрачный, испуганный, злой, самодовольный). Картинки предъявляются каждому ребенку группами в порядке перечисления персонажей: сначала все изображения мужчины, потом женщины, потом кота, мыши, птицы и рыбы. Эмоциональные состояния находятся в случайном порядке.^3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТАС ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯЗадача специальной коррекционной работы состоит в том, чтобы помочь детям с задержкой психического развития овладеть разнообразными знаниями об окружающем мире, развивать у них наблюдательность и опыт практического обучения, формировать умение самостоятельно добывать знания и пользоваться ими.^ Психолого-педагогическая коррекция на протяжении всего ее срока должна ‑быть систематической, комплексной, индивидуализированной. При этом важно учитывать неравномерность проявлений познавательной активности школьника и опираться на те виды психической деятельности, в которых легче всего вызывается эта активность, постепенно распространяя ее на другие виды деятельности. Необходимо искать виды заданий, максимально возбуждающие активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности. Желательно предлагать задания, требующие для их выполнения разнообразной деятельности.^ Учитель должен приспосабливать к уровню развития детей с задержкой психического развития темп изучения учебного материала и методы обучения.Учащиеся этой категории требуют особого индивидуального подхода к ним, а их коррекционное обучение необходимо сочетать с лечебно-оздоровительными мероприятиями. В случаях тяжелой задержки психического развития для них должны быть созданы специальные условия обучения. Необходимо каждому из таких детей оказать индивидуальную помощь: выявить пробелы в знаниях и восполнить их теми или иными способами; объяснить заново учебный материал и дать дополнительные упражнения; значительно чаще использовать наглядные дидактические пособия и разнообразные карточки, помогающие ребенку сосредоточиться на основном материале урока и освобождающие его от работы, не имеющей прямого отношения к изучаемой теме. Часто учителю приходится прибегать к наводящим вопросам, аналогиям, дополнительному наглядному материалу. При этом важно помнить, что дети с задержкой психического развития нередко способны работать на уроке всего 15-20 минут, затем наступает утомление, интерес к занятиям пропадает.Даже элементарные новые навыки вырабатываются у таких детей крайне медленно. Для их закрепления требуются многократные указания и упражнения. Работа с детьми с задержкой психического развития требует не только особых методов, но и большого такта со стороны учителя. Педагог, используя поощрения в учебной работе, тем самым изменяет самооценку ребенка, укрепляет в нем веру в свои силы.При обучении детей с задержкой в психическом развитии весьма существенным представляется подведение их к обобщению не только по материалу всего урока, но и по отдельным его этапам. Необходимость поэтапного обобщения проделанной на уроке работы вызывается тем, что таким детям трудно удерживать в памяти весь материал урока и связывать предыдущее с последующим. В учебной деятельности школьнику с задержкой психического развития значительно чаще, чем нормальному школьнику, дают задания с опорой на образцы: наглядные, описанные словесно, конкретные и в той или иной степени абстрактные. При работе с такими детьми следует учитывать, что чтение ими всего задания сразу не позволяет правильно понять смысл в принципе, поэтому желательно давать им доступные инструкции по отдельным звеньям.‑Система коррекционно-развивающего обучения - форма дифференцированного образования, которая позволяет решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. В классах коррекционного развивающего обучения возможно последовательное взаимодействие диагно-стико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического и социально-трудового направлений деятельности.Важным моментом в организации системы коррекционно-развивающего обучения является динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка. Обсуждение результатов наблюдений проводится не менее 1 раза в четверть на малых педсоветах или консилиумах. Особая роль отводится охране и укреплению соматического и нервно-психического здоровья учащихся. При успешной коррекции и сформированности готовности к школьному обучению дети переводятся в обычные классы традиционной системы обучения или при необходимости продолжения коррекционной работы в классы коррекционно-развивающего обучения.Коррекционная направленность обучения обеспечивается набором базовых учебных предметов, которые составляют инвариантную часть учебного плана. Фронтальное коррекционно-развивающее обучение осуществляется учителем на всех уроках и позволяет обеспечивать усвоение учебного материала на уровне требований к знаниям и умениям образовательного стандарта школы. Проверка и оценка учебной работы учащихся классов коррекционно-развивающего обучения проводятся в соответствии с требованиями, указанными в вариативных программах (Программы специальных коррекционных учреждений и классов коррекционно-развивающего обучения. - М.: Просвещение, 1996). Коррекция индивидуальных недостатков развития осуществляется на индивидуально-групповых занятиях, специально выделенных для этой цели. Это могут быть общеразвивающие занятия, способствующие коррекции недостатков памяти, внимания, развитию мыслительной деятельности, закреплению в речи поставленных логопедом звуков, обогащению и систематизации словаря. Но могут быть и занятия предметной направленности - подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, ликвидация пробелов предшествующего обучения.Коррекционные занятия учитель проводит по мере выявления у учащихся индивидуальных проблем в развитии, отставания в обучении. При изучении ребенка обращается внимание на состояние различных сторон его психической деятельности - памяти, внимания, мышления, речи; отмечаются такие его личностные характеристики, как отношение к учению, другим видам деятельности, работоспособность, усидчивость, темп работы, умение преодолевать затруднения в решении поставленных задач, использовать разнообразные способы умственных и предметно-практических действий для выполнения заданий. Выделяются учащиеся, для которых характерны состояния ‑чрезмерной возбужденности или, наоборот, пассивности, заторможенности. В процессе обучения выявляются запас знаний и представлений, умений и навыков учеников, пробелы в усвоении ими программного материала по отдельным ранее пройденным учебным разделам. Выделяются ученики, которые по сравнению с одноклассниками отличаются особой замедленностью восприятия нового материала, отсутствием представлений, являющихся базой для усвоения нового материала, например несформированностью представлений и понятий, связанных с пространственными и количественными отношениями, трудностями установления логических связей и взаимозависимостей и т. п. Ученики с задержкой психического развития, имеющие специфические речевые нарушения, направляются на занятия к логопеду, который работает с ними по своему графику. Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать перспективы и сроки коррекционной работы с ними.Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит основной учитель класса. Поскольку дети с задержкой психического развития, обучающиеся в классах выравнивания и специальных школах, зачислены, как правило, в группы продленного дня, то во время индивидуальных занятий с учениками работает воспитатель.В соответствии с учебным планом в начальных классах на коррекционные занятия отводятся 3 часа в неделю вне сетки обязательных учебных часов (до или после уроков) по утвержденному графику. Продолжительность занятий с одним учеником (или группой) не должна превышать 15-20 минут. В группы возможно объединение не более трех учеников, у которых обнаружены одинаковые пробелы или сходные затруднения в учебной деятельности. Работа с целым классом или большим количеством учащихся на этих занятиях не допускается.Индивидуальная помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются дети, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.Содержание индивидуальных занятий не допускает «натаскивания», формального, механического подхода, должно быть максимально направлено на развитие ученика. На занятиях необходимо использовать различные виды практической деятельности. Действия с реальными предметами, счетным материалом, использование условно-графических схем и т.п. создают возможности для широкой подготовки учащихся к решению разного типа задач:формирования пространственных представлений, умения сравнивать и обобщать предметы и явления, анализировать слова и предложения различной структуры; осмысления учебных и художественных текстов; развития навыков планирования собственной деятельности, контроля и словесного отчета. Формируемые с помощью предметно-практической деятельности понятия ‑будут иметь в своей основе четкие и яркие образы реальных предметов, представленных в разнообразных связях друг с другом (отношениях общности, последовательности, зависимости и др.).Специальная работа на занятиях посвящается коррекции недостаточно или неправильно сформировавшихся отдельных навыков и умений, например коррекции каллиграфии (умения видеть строку, соблюдать размеры букв, правильно их соединять), техники чтения (плавности, беглости, выразительности), скорописи, правильности списывания, умения составлять план и пересказ прочитанного и т. п.В некоторых случаях индивидуальные занятия необходимы для обучения приемам пользования отдельными дидактическими пособиями, схемами, графиками, географической картой, а также алгоритмами действия по тем или иным правилам, образцам. Не менее важно индивидуальное обучение приемам запоминания отдельных правил или законов, стихотворений, таблицы умножения и др.В старших классах для индивидуальных и групповых коррекционных занятий отводится в настоящее время 1 час в неделю. Главное внимание уделяется восполнению возникающих пробелов в знаниях по основным учебным предметам, пропедевтике изучения наиболее сложных разделов учебной программы.Обязанности по руководству организацией и проведением коррекционных занятий возлагаются на заместителя директора по учебно-воспитательной работе. Он же осуществляет и контроль этой деятельности. Опыт показал, что эффективность индивидуальных и групповых занятий возрастает там, где к работе привлечены школьные психологи, а также школьные и районные методические объединения учителей и логопедов.Организация учебно-воспитательного процесса в системе коррекционно-развивающего обучения должна осуществляться на основе принципов коррекционной педагогики и предполагает со стороны специалистов глубокое понимание основных причин и особенностей отклонений в психической деятельности ребенка, умение определять условия для интеллектуального развития ребенка и обеспечивать создание личностно-развивающей среды, позволяющей реализовать познавательные резервы обучающихся.В условиях специально организованного обучения дети с задержками в психическом развитии способны дать значительную динамику в развитии и усвоить многие знания, умения и навыки, которые нормально развивающиеся сверстники набирают самостоятельно.

author: Воробьева Увгения Сергеевна


title: Актуальная проблема и опасная мода подростков «СНЮС» - смертельная опасность будущему поколению в России

description: Статьтя.

author: Гребенюк Татьяна Николаевна


title: Давайте будем внимательней друг к другу!

description: Воспитательная:Цель: Воспитывать профессионально - личностные качества обучающихся.Задачи:-воспитывать активность в обсуждении вопросов занятия;-воспитывать самостоятельность при выполнении индивидуальной работы.Развивающая:Цель: Развивать мыслительные навыки.Задачи:-формировать и развивать навыки анализировать, проводить сравнение, систематизацию.

author: Иванова Оксана Рудольфовна


title: Я жду маму

description: В настоящее время российская семья переживает не самые лучшие времена: все меньше регистрируется браков, все больше браков распадается, в семьях мало времени уделяется воспитанию детей, а больше - проблемам выживания. Поэтому актуальным становится процесс возрождения российской семьи, укрепление её потенциала и ценности как основы общества.

author: Подопригора Мария Владимировна


title: Домашние задания как стимул повышения интереса обучающихся к предмету ОРКСЭ

description: Всякое новое поколение имеет свои особенности жизни, свою новую историческую обстановку, переживает новые этапы в развитии мышления, языка и цивилизации, многое кажется устаревшим, отжившим и уже более не нужным. Корнями любого народа являются те духовные и материальные богатства, которые были собраны предыдущими поколениями. Культура России исторически формировалась под воздействием Православия, произведения которой до сих пор высоко оцениваются во всём мире.  Курс «Основы религиозных культур и светской этики» является, прежде средством формирования у школьников основ российской гражданской идентичности, развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости. Духовно-нравственное воспитание направленно усвоение подрастающим поколением умений, обеспечивающих самоорганизацию, самоопределение, саморазвитие личности во всех сферах жизнедеятельности.      Многие виды деятельности  в рамках изучения курса, подразумевают обращение ребенка к членам своей семьи с целью получения информации, например, выполнение таких домашних заданий, как интервью, написание эссе, подготовка выступления на итоговом мероприятии. Такую работу ученик не сможет выполнить без поддержки и помощи со стороны семьи.  Добросовестное выполнение домашних заданий формирует у ребенка самостоятельность, волевые качества, умение  рационально организовывать учебный труд. Все это возможно при одном условии – перегрузок быть не может. Должно оставаться время и желание сделать что-то еще: придумать свое толкование слову, почитать дополнительную литературу. И такая самостоятельная творческая работа ребенка должна быть замечена, одобрена учителем, продемонстрирована классу.

author: Ермолаева Светлана Константиновна


title: Актуальность использования информационных технологий в системе технического и профессионального образования

description: Инновационная деятельность охватила все сферы общества. Внедрять новейшие достижения науки и техники, мыслить по-новому стало главным признаком любого активно развивающегося процесса.Одним из основных направлений развития образовательного процесса становится реализация концепции опережающего образования, ориентированного на новые условия информационного общества.

author: Трушкова Марина Ивановна


title: Глэмпинг как бизнес в России: быстрая окупаемость

description: У глэмпинга как у бизнеса, есть несколько особенностей: Не требуется больших вложений – это дешевле, чем обустроить отель или коттедж. Примерная стоимость глэмпинга (один модуль) – от 70 000 руб. Окупается быстрее отеля – за 1.5 года. Комплекс из 15 глэмпов, например, начнет приносить прибыль уже через полтора года. Даже при 60% заполняемости на нем можно зарабатывать около 5 775 000 в год. Установку глэмпинга легче согласовать – по документам классифицируется как туристическое снаряжение. Это позволяет возводить такие модули почти везде, даже вблизи водоемов. Необходимо лишь договариваться с лесничеством (если глэмпинг в лесной зоне) или с местным органов власти, у которого это место находится в его территориальном ведомстве. Глэмпинг легко масштабировать – начать можно с 2-3 точек. Возможна как сезонная, так и круглогодичная эксплуатация. Летний глэмп легко демонтируется и хранится на складе. Зимние решение предусматривают отопление, одеяла с подогревом, уютные печки или экологичные обогреватели.

author: Топильский Иван Владимирович


title: Деятельность методической службы в системе ДОД

description: Сегодня методическая служба играет решающую роль не только в повышении профессионального мастерства отдельного педагога, но и в развитии системы дополнительного образования детей в целом. Практика показывает, что современные требования к образованности человека не могут быть удовлетворены только базовым образованием: формализованное базовое образование все больше нуждается в дополнительном неформальном образовании, которое было и остается одним из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов человека, его социального и профессионального самоопределения.

author: Слюсарева Людмила Анатольевна


title: Активизация познавательной деятельности младших школьников

description: Активизация познавательной деятельности учащихся – актуальнейшая проблема современности. Её общей закономерностью является напряжение интеллектуальных сил, вызываемое главным образом, такими вопросами и учебными заданиями, которые требуют самостоятельности в поисках способов их решения, умения выделить существенные и несущественные признаки изучаемых объектов, обобщать и делать самостоятельные выводы из полученных данных. Творческое, активное усвоение новых понятий осуществляется в процессе решения вопросов и учебных заданий, на которые в учебнике нет готового ответа. Учить школьников учиться – важнейшая задача каждого педагога. Какой она должна быть? Этот вопрос волнует многих учителей. Ясно одно, она может быть только педагогикой творчества и сотрудничества.

author: Проценко Татьяна Валерьевна


description: Духовно-нравственное воспитание младших школьников.          Основные направления  и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования   должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.Основными направлениями  и ценностными основами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является: Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.  Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.(эстетическое воспитание) Духовно-нравственное воспитание младших школьников должно стать обязательным компонентом образовательного процесса. Школа для ребёнка является адаптивной средой, нравственная атмосфера которой сформирует его ценностные ориентиры. Л. В. Занков в своей работе «О начальном обучении» определяет цели, задачи и методы воспитательной работы с учащимися следующим образом: «В целостном процессе общего развития особое место занимают развитие нравственных чувств, убеждений и воспитание воли. Начальные ступени формирования человека очень далеки от той перспективной цели, к которой стремится воспитатель. Но если эта деятельность организована и на уроке, и вне его, «образовывает стройную систему», и, кроме того, проникнута «самостоятельной мыслью и живым чувством» детей, то главная цель воспитания молодого поколения, - формирование глубоких и нравственных убеждений будет достигнута. Чтобы добиться от учащихся глубокоосознанного, обоснованного поведения, учитель начальных классов ведет целенаправленную работу над формированием мотивов, их дальнейшим развитием. Моральные мотивы руководят нравственными поступками человека побуждают его размышлять над соответствующим образом действия Моральные мотивы не только основа нравственного поведения, но и довольно показательный результат  показательный результат воспитания. Внешние воспитательные воздействия способствуют формированию положительных черт характера и нравственных качеств только при условии, если они возбуждают у учащихся положительное внутреннее отношение и стимулируют их собственное стремление к моральному развитию. Важным показателем сформированности нравственных качеств личности является внутренний контроль, действие которого приводит порой к эмоциональному дискомфорту, недовольству собой, если нарушаются проверенные личным опытом правила общественной жизни.. Сформированные навыки контроля способствуют успешному развитию нравственных качеств личности в процессе обучения и воспитания. Наиболее последовательной и современной представляется классификация, разработанная Щукиной Г. И., в которой выделяют такие группы методов: Методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю учащихся в   интересах формирования у них нравственных взглядов и убеждений (методы формирования сознания личности); Рассказ. этические беседы, объяснение, разъяснение, показ, пример, основой  является подражание положительному идеалу.Ещё древнеримский философ Сенека говорил «Долог путь наставлений - короток путь примера». Учитель обязан своим поведением, внешним видом, поступками служить примером для учащихся, быть образцом нравственности, принципиальности, культуры, эрудиции. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; Упражнение в правильном поступке, убеждение, требование(доверие,недоверие,совет,условие,просьба,намёк,предупреждение),инструктаж,самоуправление. Методы стимулирования поведения и деятельности. Поощрение, похвала, устная благодарность, доска почёта, грамота, ценный подарок, соревнование, познавательная игра, одобрение, порицание ,наказание(негативное оценочное высказывание, устный выговор, вызов для внушения на педсовет, перевод в другой класс, школу)контроль.Педагог должен поддерживать эту тенденцию и обеспечить эту тенденцию используемыми воспитательными формами достижение ребёнком Первого  уровня результатов. - это приобретение младшим школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опытаПедагог должен создать благоприятную  ситуацию для достижения Второго уровня воспитательных результатов. - это получение младшим школьником опыта переживания, и позитивного отношения к  базовым ценностям общества (человек, семья. Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие младших школьников между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт к 4 классу у младшего, школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия, т. е. достижения Третьего уровня воспитательных результатов.  -это получение младшим школьником начального опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том,  как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.  Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации младших школьников — формирование у них коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в её национально-государственном, этническом, религиозном, тендерном и других аспектах. В конечном счете, мы стремимся достичь основной цели: достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них, принимаемой обществом, системы ценностей.                                                                                СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2011.  (Стандарты 2 поколения).2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : текст с изм. и доп. на 2011 г. / Минобр науки Рос.Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 333.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающегося на ступени начального общего образования. Инновационная начальная школа.                                     4.Скыба С.Н. Духовно-нравственное воспитание как основа гармоничного развития личности обучающегося./ nsportal.ru, 07.10.2012.                                                                                5.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.   Начальная школа / сост. Савинов. - М.: Просвещение, 2010.6.Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования / А.Я. Данилюк, А.А. Логинова. – М.: Просвещение. - 32с.7.Богашев А. Духовно – нравственное воспитание молодежи [Текст] /А. Богашев //Воспитание школьников.-2008.-№9.-С.10-14.8.Горский В.А. Духовные основы нашего общества [Текст] /В.А.Горский//Дополнительное образование.-2004.-№11.-С.22-28.9.Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / [Т.Л.

author: Самарская Елена Сергеевна


title: Беседа о музыке как форме внеурочной деятельности в системе школьного образования

description: О методике проведения бесед о музыке в старших классах.

author: Жердева Лариса Антоновна


title: Дополнительное образование в школе

description: Не тот учитель, кто получает воспитание и образование учителя, а тот, у кого есть внутренняя уверенность в том, что он есть, должен быть и не может быть иным. Эта уверенность встречается редко и может быть доказана только жертвами, которые человек приносит своему призванию. - Л. ТолстойПрезидент РФ в своем обращении поставил для системы образования задачу развития личности учащегося. Во все времена в авангарде этой работы стояло дополнительное образование. На сегодняшний день более или менее понятно как решить эту задачу возможностями и в условиях специализированных учреждений дополнительного образования. А как эффективно организовать дополнительное образование в общеобразовательном учреждении, соответствующее поставленной задаче и социальному заказу учащегося, родителей и общества, при несовершенстве нормативной базы дополнительного образования, без учета в ней образовательной специфики школы, специфики кадрового состава педагогов дополнительного образования школы (большинство из них имеют основную нагрузку учителя)? И вообще, нужно ли осуществлять дополнительное образование учащихся в общеобразовательном учреждении при наличии сети учреждений дополнительного образования?Эти вопросы, несомненно, будут обсуждаться и на различных уровнях в среде образования, и родителями, и конечно самими детьми в той части, которая их интересовала во все времена: творчество, возможность самореализации в среде сверстников, применение идей и проектов не находящих своего места в системе общего образования. Всё это будет, со временем. Но любой творческий и неравнодушный к детской судьбе педагог, уже сегодня скажет, что дополнительное образование в школе должно быть, если есть дети и взрослые, которым интересно этим заниматься, которые находятся всё время в творческом, спортивном и исследовательском поиске, для которых развитие личности – это процесс ежедневный, ежечасный, не укладывающийся в рамки любых расписаний и графиков. Надо только правильно, интересно и может быть даже необычно организовать функционирование блока дополнительного образования школы, лицея, гимназии, найти область практического применения результатов – конечного и промежуточного, этой деятельности. Эта статья имеет целью призвать к обмену опытом по организации такой нужной сегодняшнему ученику и педагогу деятельности, поделиться идеями и наработками в этой области.

author: Рыбакова Елена Анатольевна


title: БИБЛИОТЕЧНЫЕ РЕСУРСЫ В ПОМОЩЬ ЧИТАТЕЛЮ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

description: Аннотация: партнерство школы и библиотеки. Развитие читательской активности. Автор статьи делится опытом и дает краткие рекомендации по решению данной проблемы.

author: Горст Ю.Ю.


title: АЛИШЕР НАВОИ ОБ ОСНОВНЫХ ТРЕБОВАНИЯХ К КУЛЬТУРЕ РЕЧИ И РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

description: Статья посвящена методологическим основам культуры речи с точки зрения выдающегося средневекового узбекского поэта и мыслителя Алишера Навои. Художественные средства речи анализируются через Понтия лингвистических и экстралингвистических факторов, существовавших в период деятельности Алишера Навои.

author: Кулдошова Шоира Тургуновна


title: Эффективные приемы используемые на уроках в начальной школе

description: Проблема современной школы – потеря многими учащимися интереса к учению. Почему это происходит? Причины этого негативного явления неоднозначны: перегрузка однообразным учебным материалом; несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса; ограниченные возможности для творческого самоуправления. Сегодня представление о том, что школа должна давать прежде всего знания, умения, навыки, т.е. служить своего рода раздаточным пунктом, складом готовых знаний, признается неактуальным. Задачей современной школы должно стать формирование человека, совершенствующего себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути реализации, т.е. творческого в широком смысле этого слова. Эта задача посильная и для нашей школы.\

author: Гусева Людимла Анатольевна


title: Большие полушария головного мозга

description: В статье изложены проблемы изучения строения головного мозга и методы стимулирования его деятельности. В современном мире очень актуально знать, к чему вы больше предрасположены, к творчеству или к точным наукам, также это может поспособствовать выбору профориентации.

author: Маркова Полина Сергеевна


title: Воспитание ценностного отношения к русскому языку у учащихся 2 класса в процессе внеурочной деятельности

description: За всю историю русского языка было сказано достаточно чудесных слов о красоте и величии русского языка поэтами и писателями.Я бы хотела привести слова А. И. Куприна: «Язык – это история народа. Язык – это путь цивилизации и культуры. Поэтому-то изучение и сбережение русского языка является не праздным занятием от нечего делать, но насущной необходимостью…» Владение языком не ограничивается только знанием правил правописания и грамотностью человека. В Федеральном государственном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО), отмечается, что  младшие школьники должны не только освоить систему знаний о языке, овладеть орфографическими умениями, но и развить позитивное эмоционально–ценностное отношение к русскому языку, чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; а также пробуждение познавательного интереса к языку, стремлению совершенствовать свою речь.Система формирования у младших школьников ценностного отношения к русскому языку реализуется поэтапно на протяжении всего процесса обучения. В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте Начального Общего Образования представлены предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. В результате обучения русскому языку у учащихся формируются ценностные представления о русском языке: русский язык – это явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; государственный язык Российской Федерации; средство межэтнического и международного общения.  Основа овладения обучающимися русским языком закладывается в начальной школе. Развитие пытливости, любознательности каждого ученика, воспитания любви к русскому языку, интереса к познавательной деятельности является важной и необходимой задачей, стоящей перед учителем в начальной школе. Решение этой задачи осуществляется не только на уроке, но и на дополнительных внеурочных мероприятиях по русскому языку. Хорошо организованные и систематические дополнительные мероприятия по русскому языку дают возможность, с одной стороны, закреплять знания и навыки, полученные обучающимися на уроке, с другой – глубже раскрывать богатства русского языка, знакомить обучающихся с такими фактами, которые не изучаются на уроках. Урок не может вместить всё, что интересует детей, и всё то, что необходимо для практического овладения русским языком.Важно, чтобы внеурочная деятельность не сводилась к набору мероприятий, а была целенаправленно выстроена и обеспечивала достижение планируемых результатов. Чёткое планирование внеурочной деятельности с определением конечных результатов позволяет, во-первых, четко осознать цель, стратегические и тактические задачи воспитания; во-вторых, целенаправленно разработать содержание и выбрать необходимые средства, организационные формы воспитательной работы; в-третьих, прогнозировать результаты своей деятельности.Внеурочная деятельность школьников может реализовываться через различные формы мероприятий. Это позволяет педагогу сделать ее более динамичной и интересной для учащихся. Сочетание различных форм внеурочных мероприятий позволяет педагогу использовать реальную окружающую среду, а учащимся создает условия для самостоятельного освоения социальной действительности.В современном мире ребёнок часто окружён неграмотной речью, исковерканным использованием тех или иных слов, поэтому учителю необходимо в первую очередь самому владеть русским языком и русской  речью, стараться не допускать ошибок и уметь мотивировать своих учеников к устранению ошибок в их собственной речи.Из вышеизложенного можно сделать вывод, что соблюдение конкретных педагогических условий, во-первых, способствует развитию личности младшего школьника, во-вторых, помогает педагогу правильно организовать внеурочное мероприятие, в-третьих, повысить интерес учащихся к такому учебному предмету, как русский язык.

author: Карелина Дарья Сергеевна


title: Взаимодействие различных видов искусств на уроках гуманитарного цикла

description: В данной работе были рассмотрены взаимодействие и взаимопроникновение таких видов искусств как литература, живопись, музыка, кинематограф. Приведенные примеры иллюстрируют, как разные виды искусств могут использоваться во взаимосвязи на уроках гуманитарного цикла.

author: Карпенко Наталья Геннадьевна


title: "НҰРЛЫ ЖОЛ-БОЛАШАҚҚА БАСТАР ЖОЛ" - ҚАЗАҚСТАННЫҢ ЖАҢА ЭКОНОМИКАЛЫҚ САЯСАТЫ

description: Бұл мақалада Елбасының халыққа жолдауы бағдарламасы туралы жазылған.

author: Естай Айжан


title: Дифференцированное обучение на уроках математики

description: Математика является одной из самых сложных дисциплин и вызывает трудности у многих школьников. Как показывают многочисленные психолого-педагогические исследования, если уровнять многие факторы, которые влияют на уровень усвоения новых знаний, новые знания всё равно будут усвоены по-разному.Одним из возможных способов формирования ситуации успеха в учебной деятельности школьника является такая организация работы учителя, в которой учитываются индивидуальные особенности учеников. Наиболее оптимальный результат в данной ситуации даст технология дифференцированного обучения. Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования.Цель дифференцированного обучения – обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, удовлетворения его познавательных потребностей. Обучение каждого ребенка должно происходить на доступном для него уровне и в оптимальном для него темпе.Принципы дифференцированного обучения включают самый важный элемент образования – создание психологически комфортных условий. Режим работы по данной технологии позволяет учителю работать со всеми учениками класса, не усредняя уровень знаний обучающихся, позволяя слабому ученику видеть перспективу успеха, а сильному иметь возможность творческого роста. Ученик становится субъектом процесса обучения, ему отводится активная роль.Это достигается дифференциацией заданий по объему и сложности, а также путем реализации различных форм и методов организации деятельности учащихся на уроке, т.е. цель дифференцированного обучения – оказание психологической и методической помощи учащимся, чтобы они были успешными в учебной деятельности. Достоинство данного способа обучения состоит в том, что в некоторой степени решается проблема неуспеваемости, снимается психологический дискомфорт учеников, что позволяет снизить перегрузки, снимает беспокойство, формирует чувство собственного достоинства учащихся, повышает мотивацию обучения.В качестве основного пути осуществления дифференциации обучения предлагается формирование групп. Деление на группы осуществляется, прежде всего, на основе критерия достижения уровня обязательной подготовки. Чаще всего выделяются три группы учащихся.Учащиеся первой группы имеют пробелы в знаниях программного материала, самостоятельно могут сделать задания в один–два шага, выполнение более сложных заданий начинают со слепых проб, не умеют вести целенаправленный поиск пути выполнения упражнения. В этой группе могут быть учащиеся, имеющие пробелы в знаниях, вследствие частых пропусков уроков по болезни или в силу систематической плохой подготовки к урокам.Учащиеся второй группы имеют достаточные знания программного материала, могут применить их при решении стандартных заданий, но затрудняются при переходе к выполнению упражнений нового типа; не справляются самостоятельно с решением сложных (нетиповых) заданий.Третью группу составляют учащиеся, которые могут сводить сложное задание к цепочке простых действий, самостоятельно освоить новый материал, находить несколько способов для выполнения задания.Знание уровня сформированности у школьников умений и навыков помогает учителю в подготовке к уроку, позволяет заранее спланировать все виды дифференцированных воздействий, подобрать соответствующие задания и продумать формы помощи для каждой группы учащихся, ориентируясь на зону ближайшего развития. Работа этих групп может проходить в рамках обычных уроков. Их можно также временно выделить для отдельных занятий.Дифференцированный подход к учащимся стараюсь осуществлять на всех этапах урока.Актуализация опорных знаний и уменийСопутствующее повторение в начале темы готовлю с учётом уровня учебной успешности, регулируя его содержание, сдвигая по сложности к 3-му уровню, повышая качество повторения, т.е. ориентируясь не на базовый уровень, а на принцип высокого уровня обучения.Разминки – это приём фронтальной работы, вовлекающий в деятельность весь класс, развивает быстроту реакции, умение слушать и слышать вопрос, чётко и конкретно мыслить. Интересно, что в этом случае работают даже те дети, которые обычно молчат, поскольку интеллектуально пассивны или стесняются публичных ответов. В своей практике стараюсь применять различные виды разминок.Буквенный диктант. Его можно использовать перед объяснением новой темы. Не учитель называет тему, а ученики. Смысл диктанта в следующем: учащиеся устно отвечают на вопрос, а записывают лишь первую букву ответа. Затем из выделенных слов учащиеся составляют слово.Например, для 5 класса:Т – цирковая кличка собаки Каштанки (тётка).Р – полевой цветок народный для гадания пригодный (ромашка).О – время года, когда листья становятся разноцветными (осень).З – свет мой … скажи, да всю правду расскажи (зеркальце).Е – самая плохая оценка – 7 букв (единица).К – и от дедушки ушёл, и от бабушки ушёл (колобок).О – металл, из которого сделан стойкий солдатик (олово).Из первых букв составляем слово – анаграмму – ОТРЕЗОК.Числовой диктант. При использовании этого приёма дети вспоминают два понятия, пытаются сохранить их в памяти, а затем по заданию учителя совершают между ними какое-либо действие и ответ записывают в тетрадь. Чем он интересен? Во-первых, устный счёт сам по себе полезен на уроках математики. Во-вторых, я не просто даю возможность считать, а подсчитывать вещи (понятия, величины, …), знание которых входит в базовый минимум школьной программы не только по данному предмету, т.е. я пытаюсь расширить кругозор детей. В-третьих, давая аналогичное задание для самостоятельного конструирования, я ненавязчиво заставляю учеников ещё раз прочитать текст учебника, поскольку без этого они не смогут выполнить предлагаемую работу, а она для них интересна.Например, для учеников 7 класса: Сумму смежных углов разделите на количество сторон квадрата. Возведите в квадрат количество букв в названии математического предложения, которое принимается без доказательства. Количество материков умножьте на количество океанов. Количество признаков равенства треугольников умножьте на порядковый номер ноты «ля» в октаве. Найдите сумму цифр года Полтавской битвы. К количеству букв в слове, которое обозначает немилость, наказание, прибавьте 2 % от 550 (опала – 5 букв, 5 + 11 = 16). Цифровой диктант – этот приём, пришедший к нам из программированного обучения, где основой является идея о постоянной обратной связи, очень эффективно используется для быстрой фронтальной проверки усвоения и закрепления знаний. Учитель произносит некоторое утверждение и, если ученик согласен, то он ставит единицу (1), если нет – нуль (0). В результате получается число.Например, в 5 классе по теме «Решение уравнений»: Уравнение – это равенство, содержащее букву, значение которой надо найти – (1). Чтобы найти неизвестное слагаемое, надо к сумме прибавить известное слагаемое – (0). Решить уравнение – значит найти все его корни или убедиться, что корней нет – (1). 100 : 4 = 20 – (0). Чтобы найти неизвестное уменьшаемое, надо к разности прибавить вычитаемое – (1). Корнем уравнения называется значение переменной, при котором из уравнения получается верное числовое равенство – (1). 120 больше 60 на 2 – (0). Ответ: 1010110.Графический диктант. Отличается от цифрового тем, что вместо единицы и нуля рисуются геометрические фигуры: ^ и -. Подобные диктанты с большим удовольствием составляют сами учащиеся.Закрепление нового материалаВ работе с учащимися 3-ей группы учебной успешности творческие задания занимают ведущее место, а 1-я и 2-я группы выполняют репродуктивно-творческие задания.Например, по теме «Простые и составные числа» (6 класс) для учащихся 3-ей группы предлагаю следующие задания: Докажите, что простых чисел бесконечно множество. Придумайте сами какую-нибудь формулу простых чисел. Запишите все натуральные числа, меньшие 200, каждое из которых распадается только на три различных множителя. Докажите, что число, записанное шестью одинаковыми цифрами, делится на простые числа 3, 7, 11, 13 и 37. Может ли сумма трёх последовательных чисел быть простым числом? Ответ обоснуйте. Найдите сумму всех трёхзначных чисел, каждое из которых является произведением четырёх различных простых чисел. Два двузначных числа получаются друг из друга перестановкой цифр, а их разность – полный квадрат. Какие это числа? Для учащихся 2-ой группы: Не выполняя вычислений, установите, простым или составным будет число 2 • 3 • 5 – 2. Ответ обоснуйте. Найдётся ли прямоугольник, стороны которого выражены натуральными числами, а периметр есть простое число? Для учащихся 1-ой группы: Исключите лишнее слово: три, сорок, два. Если число оканчивается нулём, то какие простые делители оно обязательно будет иметь? Или, например, весь класс решает задачу до определённого момента или дано условие задачи (общее для всех групп), а далее предлагается несколько вопросов разной степени сложности. Последний этап решения задачи выполняется в условиях глубокой дифференциации.Для учащихся, обладающих большой работоспособностью, даются задачи с несколькими условиями, задания исследовательского характера, задания с применением классификации. Например: выписать уравнения, решаемые только графическим способом, и решить их, а затем решить остальные уравнения: 32х= 51 – х; 5х= 3 + 2х; 2х – 3= 0,251-х; 4х– 52х– 24 = 0; 7х2- 16х – 55= 1. Для школьников, медленно работающих, ограничиваю число заданий, но их количество с каждым уроком увеличивается. Им я предлагаю:Задания с выбором правильного решения. Такие задания содержат пример или задачи и варианты ответов. Учащийся выбирает тот ответ, который, по его мнению, соответствует данному заданию, т.е. опознаёт правильное решение.Например: даны пресекающиеся прямые а и с. Точки А и А1 лежат на прямой а, точки С и С1 – на прямой с. Как расположены прямы АС и А1С1? Варианты ответов: 1) параллельны; 2) пересекаются; 3) скрещиваются.Задания с выполнением некоторой их части.Например, решить уравнение 4х + 1,5 – 2х = 1.Решение: Преобразуем выражение 4х + 1,5—> 4х + 1,5= 22(х + 1,5) = 22х + 3 = 22х 23 = 8 • 22х. Получаем уравнение 8 • 22х– 22х– 1 = 0. Это показательное уравнение сводится к квадратному с помощью введения вспомогательного неизвестного. 3. Закончите решение _______.Задания с алгоритмическими предписаниями.Например, решить уравнение х3 = 3х(х – 8) = 2х(3 – х + 0,5х2) = 1.Алгоритм выполнения: Раскрыть скобки. Перенести члены из правой части в левую и привести подобны слагаемые. Найти дискриминант уравнения. По формуле корней квадратного уравнения вычислить его корни. Задания с сопутствующими указаниями, инструкциями.Например, найти производную сложной функции у = (2х – 1)3.План решения: Ввести обозначение 2х – 1 = и, тогда у = и3. Найти производную f ' (и) = (и3) '. Найти производную ф' (х) = (2х – 1) '. Найти производную сложной функции по формуле у '= f '(и) • ф ' (х). Задания с образцом выполнения.Например, решить уравнение 22х – 5 • 2х – 24 = 0 по следующему образцу.Образец решения уравнения 32х – 10 • 3х + 9 = 0: Положим 3х= у, тогда 32х= (3х)2 = у2. Получим уравнение у2– 10у + 9 = 0. Найдём корни у1= 1, у2= 9. Имеем два показательных уравнения: 3х= 1; 3х= 9. 5. Решим показательные уравнения: 3х = 1          3х = 9                                                   3х =30             3х = 32                                                   х = 0           х = 26. Ответ: х = 0; х = 2.Контроль знаний и уменийКонтрольная работа рассчитана в целом на 1-ый уровень учебной успешности. Предлагаю учащимся как традиционную форму контрольной работы – задания все напечатаны на карточках (или спроецированы на экран), так и нетрадиционную – в форме устной контрольной работы.Например, по теме «Квадратные уравнения» (8 класс) предлагаю следующие варианты контрольной работы:Вариант 1 (для 1-го уровня): Решите уравнения: а) 1 – 4у2= 0; б) х2= 3х; в) х2 – 4х + 3 = 0. Найдите катеты прямоугольного треугольника, если их сумма равна 46 см, а гипотенуза треугольника 34 см. Один из корней уравнения квадратного уравнения 9х2– 20х – 21 = 0 равен 3. Найдите второй корень этого уравнения. Вариант 2 (для 2-го уровня): Решите уравнения: а) 6у – у2= 0; б) х2– 6х + 5 = 0; в) 3х2 – 4 = 0. Сумма кубов двух натуральных чисел равна 1547. Найдите эти числа, если их сумма равна 17. При каком значении параметра а один из корней уравнения 3х2– ах + 6 = 0 равен – 2? Вариант 3 (для 3-го уровня): Решите уравнения: а) 1,4а2– 4,2 = 0; б) 5х2+ 8х – 4 = 0; в) 2х2 – х + 3 = 0. Разность кубов двух натуральных чисел равна 1603. Найдите эти числа, если их разность равна 7. Пусть х1и х2– корни уравнения х2 + 7х – 11 = 0. Не решая уравнения: а) найдите значение выражения: х12 + х22; (х1 – х2)2; х13 + х23; б) запишите квадратное уравнение, корнями которого были бы эти числа. При проведении зачёта школьники 3-го уровня учебной успешности освобождаются от зачёта. Вместо него проводится творческое собеседование. Учащиеся 2-го уровня, объединившись в группу, коллективно защищают проект. Зачёт сдают школьники, относящиеся к 1-му уровню, перед ним проводится ряд консультаций. Особое внимание обращается на ребят, пропустивших занятия.Домашнее заданиеПервой группе на дом предлагаются задания, точно соответствующие обязательным результатам. Второй группе – более сложные задания из учебника. Для третьей группы – задания из различных пособий. При определении объема работы следует исходить из средней нормы времени, затрачиваемого на приготовление задания, дня недели, загруженность школьников другими предметами.Детей 3-ей группы учу работать с дополнительной литературой, выполнять дополнительные задания творческого характера, а также проводить небольшие исследования. Они часто выступают с дополнительными сообщениями, докладами. Средним и слабым ученикам тоже предлагаю выступить, но для подготовки даю литературу или указываю источник. Для преодоления пробелов в знаниях детям 1 и 2 групп предлагаю небольшие дополнительные упражнения.Такие элементы дифференцированного подхода активизируют стремление детей к знаниям. Ученики чувствуют себя ответственными за процесс обучения, приучаются к самоорганизации учебного труда. Дифференцированная форма учебной деятельности учащихся предусматривает их самостоятельную работу по дифференцированным заданиям. Дифференцированное задание должно быть построено с учетом особенностей группы учащихся, объединенной «одинаковым» уровнем знаний и умений по теме, разделу и уровнем их освоения.В соответствии с группами при организации дифференцированных форм учебной деятельности разрабатываю варианты дифференцированных заданий. При этом можно использовать два вида дифференцированной формы учебной деятельности: групповую дифференцированную и индивидуальную дифференцированную работу учащихся. В первом случае учащиеся одной группы выполняют свое дифференцированное задание коллективно (по 3–4 человека), во втором – индивидуально. При групповой форме деятельности на уроке организуется отчет каждой группы, а при индивидуальной форме проверяется и оценивается работа каждого ученикаПрименение дифференцированного обучения на уроках математики помогает учителю достичь следующих целей:Для первой группы: пробудить интерес к предмету путем использования заданий базового уровня, позволяющих работать в соответствии с их индивидуальными особенностями; ликвидировать пробелы в знаниях и умениях; сформировать умения осуществлять самостоятельную деятельность по образцу. Для второй группы: развивать устойчивый интерес к предмету; закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действия; актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала; сформировать умения самостоятельно работать над заданием; развивать интеллектуальные умений учащихся. Для третьей группы: развивать обобщенный интерес к предмету; сформировать новые способы действия, умения выполнять задания повышенной сложности. Таким образом, дифференцированное обучение – наиболее трудный вид работы, который требует от учителя вдумчивой, кропотливой работы, творческой подготовки к урокам, хорошего знания своих учеников. Этот метод обучения требует последовательности и систематизации. Только на основе этих факторов можно добиться положительных результатов в усвоении программного материала, достигнуть высокой эффективности работы над формированием познавательной деятельности учащихся с различными индивидуальными возможностями, развитие их творческой активности и самостоятельности.

author: Жигжитова Татьяна Владимировна


title: Дистанционное обучение географии

description: В настоящее время современное общество неразрывно связано с процессом информатизации.Сама жизнь заставляет нас активно использовать информационные технологии в учебно-воспитательном процессе. При этом одно из приоритетных направлений процессаинформатизации современного общества – внедрение средств новых информационныхтехнологий в систему образования. Отличительной особенностью современной системыобразования является резкое возрастание прямых и обратных потоков информации по всемнаправлениям. Хранение, обработка, получение, передача, анализ информации, уменьшениебумажного потока посредством компьютерных сетей ускоряет процесс обучения и егоэффективность.

author: Некипелова Юлия Владимировна


title: Ансамблевое музицирование как важная форма организации деятельности обучающихся в школе искусств

description: Занятия в ансамбле являются одной из эффективных форм музыкального воспитания и развития учащегося. И будущему музыканту-профессионалу, и участнику самодеятельности игра в ансамбле, коллективные выступления дают яркие музыкальные впечатления: ансамбль радует его своими неожиданными возможностями, новыми тембровыми сочетаниями, яркой динамикой, захватывает общностью творческой задачи, объединяет и направляет музыкальные эмоции. Особенно важным представляется установление отношений сотрудничества педагога и ученика.Ансамблевое музицирование играет большую роль в реализации принципов развивающего обучения. Оно позволяет развить весь комплекс способностей ученика (ритм слух память игровые способности).Ансамблевое музицировние в полной мере отвечает специфике начального этапа обучения учащихся. Оно особенно целесообразно в условиях массового музыкального образования (студий кружков школ искусств музыкальных лабораторий). Ансамблевое музицирование позволяет преодолеть ряд трудностей возрастного и психологического порядка с первых шагов включить учащихся в музыкальную среду.Широкое использование ансамбля способствует принципу педагогики сотрудничества. Оно направлено на раскрытие творческого потенциала каждого ребёнка развитие способностей к самовыражению освоение культурного наследия.Ансамблевое музицирование как форма учебной работы требует умелого педагогического руководства и рационально продуманной методики.

author: Гришин Дмитрий Дмитриевич


description: Статья по дипломной работе «Активные методы обучения как средство развития познавательных УУД младших школьников на уроках окружающего мира».

author: Свалова Светлана Дмитриевна


title: Интегрированный урок в коррекционной школе

description: В данной статье говорится о возможности проведения интегрированных уроков в коррекционных школах. В качестве примера предлагается разработка интегрированного урока в начальных классах.

author: Миргородская Галина Сергеевна


title: Дистанционное обучение для учащихся по предмету Музыка

author: Портман Елена Евгеньевна


title: Дифференцированный подход на уроках математики

description: На уроках математики особенно остро встает вопрос дифференцированного подхода к обучению . Тем более, на государственном уровне математику для выпускников делят на профильную и базовую. Поэтому я на уроках стараюсь это соблюдать.

author: Белова Елена Ивановна


description: Аккомпанемент как форма работы в ансамбле.

author: Быкова Ольга Петровна


title: Внедрение ФГОС НОО:опыт работы

description: Статья из опыта работы по внедрению ФГОС НОО.

author: Бубеева Долгорма Максимовна


title: MAKTABGACHA TA’LIM TIZIMIDA INNOVATSION FAOLIYAT ASOSLARI

author: Тошпулатова Раъно Туракуловна


title: ЖАҲОН АДАБИЁТИНИНГ НОДИР ВА ДУРДОНА АСАРИ

author: Хакимова Мехрибон Комиловна


title: Деятельность самоуправления студентов

description: Одним из приоритетов Стратегии государственной молодежной политики в Республике Казахстан определено развитие активности молодежи, и в частности развитие моделей и форм самоуправления молодежи.

author: Савин Андрей Константинович


title: Ведущие тренды развития в 21 веке

description: Один известный философ лежал на огромной поляне, его внимание привлекло, как в хаосе цветов и звуков один солнечный лучик попал на венчик крохотной гвоздики, и она вспыхнула рубиновым огнем. Венчик крохотной гвоздики и стал ключом его счастья. Сотни и тысячи людей проходят мимо разных интересных явлений и остаются равнодушными к ним. Они просто их не замечают. Есть неоспоримые истины, но они часто лежат втуне, никак не отзываясь на человеческой деятельности. Одна из таких неоспоримых истин относится к педагогическому мастерству. Она заключается в том, что работа над красотой человеческих отношений, умение видеть необычное в обычных вещах – необыкновенно обогащает внутренний мир педагога и придает особую выразительность его работе. Чувствовать тонкие детские души, восхищаться безграничными возможностями человеческого творения – вот основные качества настоящего проводника живых и непосредственных ребят в мир красоты, добра и справедливости.Когда мы говорим сегодня о качественном обучении, о востребованном образовании, то подразумеваем не только современные технологии обучения, но и те изменения, которые стоят за их появлением, современные тренды, меняющие ландшафт образовательного дизайна и технологий, а также связанные с ними методические задачи и вызовы, которые стоят перед образовательными детскими организациями дополнительного образования.Сегодня образованность человека определяется не столько предметными знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию. Указанные требования к образованности человека не могут быть удовлетворены только базовым образованием: оно все больше нуждается в дополнительном образовании, которое было и остается одним из определяющих факторов развития способностей и интересов человека, его самоопределения.Тема дополнительного образования в современном российском образовании очень актуальна. Меня, как и других специалистов, интересует вопрос: какое дополнительное образование необходимо новому времени?Изучение нормативных документов позволяет мне сделать вывод о том, что в последние годы в обществе происходит переосмысление представлений о качественном доступном дополнительном образовании и выявлении его роли в системе образования России.Работая в системе дополнительного образования, я всегда считала его   уникальным  и конкурентоспособным  в практике наращивания инновационного потенциала личности, общества, и государства.  Фактически эта сфера является  инновационной площадкой для отработки образовательных моделей и технологий будущего, а персонификация дополнительного образования определяется как ведущий тренд развития образования в XXI веке.Для развития ведущего тренда образования, в Хабаровском крае   реализуется Краевая целевая программа «Развитие системы выявления и поддержки талантливых и одаренных тетей и молодежи Хабаровского края на 2014 – 2020 годы» которая разработана в соответствии с Комплексом мер по реализации Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (26 мая 2012 года,  № 2405п-П8). Если есть возможность, возьми доклад Романцан с конференции……навряд ли она его писала сама……кто-то помог…вычисли…..там есть много нужного и интересного, которое можно просто вставить в работу.Уже сейчас в своем педагогическом коллективе мы осуществляем   работу с одаренными детьми, детьми, имеющими проблемы в развитии, социально запущенными детьми, а также реализуем программы инклюзивного образования. Это дает замечательные результаты: обучающиеся успешны в творческой деятельности, у них повышается познавательная активность и инициатива.А как растить одаренную, творческую личность без настоящей команды педагогов? Хочется сказать о повышении квалификации педагогов, развитии их творческого потенциала   в нашем центре творчества «Темп» г. Амурска, где  работает высококвалифицированный  коллектив профессионалов: разработана и осуществляется программа разноуровневого обучения кадров; 67% имеют высшую и первую квалифицированную категорию; в работе используются современные технологии повышения квалификации такие, как корпоративное обучение, проектная деятельность, деловые игры, педчтения, фестиваль педагогических идей и др.; 83% педагогов являются победителями и призерами профессиональных конкурсов различного уровня. И конечно, обучающиеся учреждения подстать педагогам – учатся с увлечением, принимают активное участие в социальных проектах,    являются победителями и призерами различных конкурсов.Тренды  современного образования это уже существующие требования жизненных условий:- доступное качественное обучение, его результативность;-  инновационные способы обучения, основанные на современных образовательных и информационных технологиях и прежде всего дистанционное обучение, технологии онлайн;- мобильность и информационная открытость.Дополнительное образование – это сам по себе уникальный тренд нашего российского образования, ведь такой системы нет нигде. Что ожидается от нас в новых условиях? Новое содержание, направленное на развитие практик социального проектирования и детского самоуправления, добровольческой деятельности несовершеннолетних; участие детей и подростков в принятии решений по значимым вопросам их жизнедеятельности.    Чтобы это реализовать, необходимы: системно-деятельностный подход к организации образовательной деятельности,  соответствующее программное обеспечение, а также высокий профессионализм педагога.Я считаю, что дополнительное образование в новых условиях становится особым объектом образовательной политики, и конечно, необходимо реализовывать организационно-управленческие и финансово-экономические механизмы развития дополнительного образования детей.Дополнительное образование признается как самостоятельная система, не предполагающая повышение уровня образования. Но это значимая часть системы образования России, один из приоритетов государственной образовательной политики, и мы должны шагать в ногу со временем.  И я глубоко уверена, что система дополнительного образования детей не только не изживет себя, как многие ей пророчат, но ее роль многократно возрастет, потому что мы живем в такое время, когда положение любой страны в мире определяется качеством человеческих ресурсов, которыми она располагает.

author: Григорьева Инна Владимировна


title: Деятельность социального педагога в условиях дистанционного обучения

description: В своей деятельности социальный педагог  использует разнообразные технологии, которые помогают учитывать возможности учащихся, возрастные особенности, создавать в индивидуальной работе с учащимися и родителями благоприятный климат. У учащихся возникает чувство удовлетворения. У многих ребят появляется уверенность в своих силах, создается положительная мотивация к творчеству и отсутствие времени на необдуманные поступки.

author: Барченкова Ольга Вячеславовна


title: Бшкирский национальный костюм

description: Башкирский национальный костюм — народная одежда башкир. Одежду башкиры шили из домашнего сукна, войлока, овчины, кожи, меха; употреблялся также крапивный и конопляный холст, обувь шили из кожи.

author: Насырова Илюза Баязитовна


title: Введение новых педагогических и информационных технологий в образовательный процесс с целью повышения творческого потенциала личности

description: Основной целью коммунального государственного учреждения дом творчества детей и юношества отдела образования акимата Сарыкольского района   (далее Дом творчества) является: развитие творческих, духовных, физических возможностей личности, воспитание личности с активной гражданской позицией. Создание условий для реализации творческого потенциала детей и подростков, реабилитации и  социальной адаптации детей и  подростков  по средством привлечения их к  занятию спортом, общественно-полезной деятельности, обучение их по дополнительным образовательным программам.Для достижения этой цели коммунального государственного учреждения осуществляет следующие виды деятельности: Создание различных детских объединений (кружков) с постоянным (или) переменным составами детей художественно-эстетической, технической, музыкальной, научной направленности. Участие обучающихся в мероприятиях, конкурсах, фестивалях, спортивных соревнованиях различного уровня.

author: Дивонько Ольга Алексеевна


title: Влияние хореографии на детей ОВЗ с кохлеарными имплантами

description: Хореография однозначно влияет на детей замечательно. Наблюдается положительная динамика изменений эмоционального состояния, укрепляется опорно-двигательный аппарат, улучшается моторная и зрительная память, дети учатся концентрировать и удерживать внимание, приобретают навыки публичных выступлений, занятия способствуют росту их общей культуры, воспитывают такие качества как дисциплинированность, трудолюбие, терпение, вера в себя.

author: Букина Людмила Валерьевна


title: Безопасное лето

description: Рекомендации по безопасности детей в летний период Лето – пора веселья и беззаботности, в особенности для наших отпрысков. Родителям же остается быть чрезмерно внимательными, поскольку в местах отдыха могут таиться всякого рода опасности. Поэтому ознакомление с правилами безопасности на летних каникулах чрезвычайно важно для всех мам и пап. Кстати, не помешает рассказать о них и детям. И речь идет не только о безопасности дошкольников летом. Многие ученики средних и старших классов во время отдыха делают много глупостей и наносят вред организму. Безопасность на воде летом Большинство семей предпочитают проводить жаркие летние дни на пляжах водоемов – озера, реки, моря. Взрослые и малыши с удовольствием купаются и загорают, дышат свежим воздухом.

author: Закирова Эльвира Фаритовна


title: Здоровье и безопасность наших детей

description: Безопасность жизнедеятельности включает в себя заботу о личной, общественной и государственной безопасности. Цель данной тематики — подготовка учеников к опасным ситуациям, включающая в себя выработку правильной реакции и способности успешно действовать для сохранения и укрепления своего здоровья.

author: Подопригора Мария Владимировна


title: Выявление и снижение уровня агрессивности младших школьников

description: Методы, техники, упражнения, направленные на обучение ребенка приемлемым способам выражения гнева, а также на отреагирование негативной ситуации в целом.«Отреагирование гнева» (В. Оклендер)Задача психолога - помощь ребёнку в плане высвобождения его истинных переживаний (боли, обиды), которые часто прячутся за внешним проявлением гнева, также необходимо оказать ребёнку помощь в изменении восприятия ситуации в целом с травмирующего и негативного на более позитивное.Первая стадия - «предоставлять детям практически приемлемые методы для выражения гнева безопасным способом во внешнем плане».

author: Иващенко Алёна Васильевна


title: Гражданско-патриотическое воспитание как форма информационной компетенции школьника

description: Гражданско-патриотическое воспитание является одним из приоритетных направлений современной школы. Целью гражданско-патриотического воспитания детей и молодежи является становление высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, осознающего ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

author: Фетисова Нина Ивановна