title: Дидактическая игра, как средство активизации познавательной деятельности

description: В развитии познавательной активности младших школьников особое место занимают дидактические игры. Это творческая целенаправленная деятельность, в процессе которой дети в занимательной форме глубже и легче познают явления окружающей действительности, а когда речь идет о математике, - расширяют представления о количественных и пространственных отношениях, приобретают навыки сравнения, анализа, синтеза.Активизация учащихся при обучении - одно из основных направленийсовершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащимися проходит в процессе их активной умственной деятельности.Нельзя не учитывать тот факт, что дети уже в начальной школе не хотят учиться, у них страдает мотивация учения и интерес к получению новых знаний. Поэтому свою работу я стараюсь организовать так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика.Я считаю, что от того насколько осознано, творчески, с желанием будут учиться дети в начальной школе, зависит в дальнейшем самостоятельность их мышления, умение связывать теоретический материал с практической деятельностью.Именно активизация познавательной деятельности учащихся - одна из основных задач учителя.Среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет её к последующему решению различных задач.Интерес - важнейшая предпосылка в процессе активной познавательной деятельности, с помощью которого учащиеся приобретают прочные знания, умения, навыки. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоций и рациональности в обучении.Ещё К.Д. Ушинский подчёркивал, как важно серьёзное занятие сделать для детей занимательным.С этой целью в своей работе я использую различный, занимательный материал. Он не только увлекает, заставляет задуматься, но и развивает самостоятельность, инициативу и волю ребёнка .Дидактическая игра - одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету, наряду с другими методами и приёмам, используемыми в начальной школе. Она способна перерасти в обучение, творчество, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании.В современной школе, делающей ставку на активизацию и интесификацию учебного процесса, игровая технология используется в качестве: самостоятельной технологии для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; элемента более обширной технологии; технологии проведения занятия или его этапа технологии внеурочной деятельности. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно – познавательной направленностью.Поэтому игровую форму занятий создаю на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. В соответствии с требованиями нового стандарта по окончании начальной школы предполагается оценивание сформированности у школьников универсальных учебных действий. Считаю, что использование дидактических игр позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных действий по базовым дисциплинам и в результате продемонстрировать хорошие показатели в итоговой диагностике.Анализируя свою деятельность, я и мои коллеги сталкиваемся с рядом проблем: низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе; неспособность детей внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием; неумение слушать инструкции и выполнять их; и ряд другихДля решения этих задач как нельзя лучше подходит дидактическая игра, которая развивает умения находить пути решения поставленных задач.Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных условиях, пополняют запас представлений, развивают фантазию. Даже пассивные дети с огромным желанием включаются в игру.На сегодняшний день дидактические игры распространены в школьном обучении, но не всегда правильно подобраны. Организовать и провести игру - задача достаточно сложная.При организации дидактической игры является подбор дидактического материала и пособий для игры. Помимо этого, требуется чётко спланировать временной параметр игры. В частности, как с наименьшей затратой времени познакомить детей с правилами игры. Необходимо предусмотреть, какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить активность и интерес детей, учесть возникновения незапланированных ситуаций при проведении.Считаю важным продумать заключение, подведение итогов после проведения дидактической игры. Большое значение имеет коллективный анализ.Также необходимо использование игры на определенном этапе урока.В начале урока цель - организовать и заинтересовать детей, стимулировать активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы; в конце может носить поисковый характер.Игра должна быть интересной, доступной, включать разные виды деятельности детей, следовательно, может быть проведена на любом этапе урока.В качестве примера приведу ряд игр, которые использую на уроках математики. Учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счёте, решать задачи. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе. Отсюда - стремление быть первым, быстрым, ловким, находчивым и т. д. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер.Большинство дидактических игр заключают в себе вопрос, задание, призыв к действию, например: « Кто верней?», « Кто быстрей?» « Отвечай сразу».При закреплении с учащимися знания таблицы умножения часто использую игру « Теремок».На доске висит таблица, на которой изображён теремок. Окошечки в нём закрыты карточки с примерами. Если ребёнок правильно решит пример, то окошечко, открывается, и дети видят, кто в теремке живёт.Для этих же целей используется игры «Не скажу», «Полёт в космос» которыеспособствует сознательному и прочному усвоению таблиц сложения и вычитания. Усвоению таблицы умножения способствует игра с сорбонками.Сорбонки – это маленькие листочки бумаги, на одной стороне которых написаны отдельные элементы таблицы, например, 7×8, на другой – 56 (ответ),надо карточку соотнести с правильным ответом.Очень нравится детям « Математический биатлон», его можно использовать как в классе, так и дома.Математический биатлонПодготовка к соревнованию1. Попроси взрослых приготовить секундомер. Это может быть будильник, наручные часы, мобильный телефон, песочные часы.2. Приготовьтесь засечь две минуты.Проведение3. По команде «старт» начинай решать примеры, записывая ответы ручкой.4. По истечении времени подчеркни последний пример, который ты успел(а) решить за 2 минуты.5. Проверь решение. Если есть ошибка, аккуратно зачеркни и запиши сверху или справа правильное число.6. Можешь решить оставшиеся примеры.Использование дидактических игр на уроках математики способствует развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу, восприятию пространственных отношений, наблюдательности, обоснованности суждений, привычки к самопроверке, учить подчинять свои действия поставленной задаче, доводить начатую работу до конца.Также привлекают детей игры - путешествия.Например: « В цирке», «Весёлые старты», «Плывём к Робинзону Крузо», «В зоопарке» и т. д. В играх - путешествиях ненавязчиво обогащается словарный запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, воспитываются нравственные качества.Дети играют, а, играя, непроизвольно закрепляют, совершенствуют и доводят до уровня автоматизированного навыка математические знания.Современные требования к обучению русскому языку состоят не только в том, чтобы выработать у учащихся орфографические навыки, но и в том, чтобы всесторонне изучать язык с младшими школьниками. Это означает, что мы должны познакомить детей со всеми сторонами русской речи: фонетической, лексической, грамматической. Фонетика является первым и основополагающим разделом языкознания. Поэтому в своей работе я использую такие игровые технологии; « В гости к Гусеничке Фонетичке», « Одень Звуковичка», «Засели домик», «Моделирование слов», «Я начну, а ты продолжи», « Шифровальщики» , целью которых является: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смыслоразличительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления.«Хорошая игра похожа на хорошую работу» - писал А.С. Макаренко.Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся. Именно игра поможет активизировать познавательную деятельность учащихся и развить способности решать различные задания. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьно возраста.м

author: Трапезникова Ирина Викторовна


title: Дорога глазами водителя

description: Везде и всюду правила,Их надо знать всегда.Без них не выйдут в плаваньеИз гавани суда.Выходят в рейс по правиламПолярник и пилот.Свои имеют правилаШофер и пешеход.По городу, по улицеНе ходят просто так.Когда не знаешь правила,Легко попасть впросак.Все время будь внимательнымИ помни наперед:Свои имеют правилаШофер и пешеход.

author: Уварова Евгения


title: Я- словесник, а это значит

description: «Я словесник, а это значит...»ЭссеЕрёмина Любовь Викторовна,учитель русского языка и литературыМКОУ Брединской СОШ №12014Как вы яхту назовёте, так она и поплывёт.Е. ЧеповецкийКак только  не называют нас, учителей русского языка и литературы!...- «Дайте это    русакам, у них получится лучше, чем у нас»,   - твердят коллеги на совещаниях и педсоветах, если речь идёт о создании письменного документа. И  «русаки»  молниеносно начинают  искать между собой самого ответственного и добросовестного, который бы не подвёл коллектив и успешно справился  с  важным     делом.     В такие  минуты  мы,         суетливые, замотанные  работой,   чем-то  напоминаем  тараканов– прусаков,      бегущих  куда – нибудь,    обязательно с кипой тетрадей, успевающих  по пути поздороваться, улыбнуться, поговорить по телефону, сделать замечания  по поводу  и без...- «Слово -  нашим литераторам», - и сразу любая речь, начинающаяся с притчи или стихотворения, на миг заставляет  отложить важные дела и послушать, чем же на этот раз удивят литераторы.  Инсценировки, переделанные стихотворения изумляют всех, и в который раз  одобрительно слышим: «Ну,  вы, литераторы, даёте». После таких слов веришь в себя, в своих воспитанников.    Глядя в этот момент на довольных успехом учителей -  литераторов, вспоминаешь  портрет Анны Ахматовой, написанный  Натан Альтман.Такие своеобразные  перевоплощения могут быть  связаны только  с учителями русского  языка и литературы.- «Я словесник, а это значит, ....» - признаюсь честно,  так называть   себя мне  ещё не приходилось. Слишком благородно     звучит эта фраза. Отвагой, любовью к Отчизне, неспешностью  мысли  веет от неё. Интеллигентностью.  И классикой.    Попытаюсь  найти в своей деятельности всё, что связано с этим именем...«Словесник», «словесный», «слово»... Удивительный  корень в этом слове!«В начале было слово» - на память приходит  первая строка книги Нового Завета Евангелие от Иоанна.     Кто же с этим не согласится?   Ни один  урок  русского  языка и литературы нельзя представить   без поэтического слова. Независимо от  темы  урока, всегда найдётся  место  для  стихотворных строк,     хотя  бы  для одной. Ни для кого не секрет:  если  учитель   относится   равнодушно к  содержанию диктуемых им  или разбираемых на доске  предложений,  то  дети получат просто  знания. Если       подобрать  дидактический материал,  используя, например,  классическую   поэзию,  то     учащиеся, кроме знаний,  получат  ещё и представление  о Красоте, Добре и  Правде. Пытаюсь этому  придерживаться на каждом уроке русского языка и литературы.У  каждого  словесника есть  свои приёмы  и    свои «изюминки» для  урока, есть  и свои  любимые книги,   своя  методическая  литература.  Многие  годы  моей  любимой книгой  при подготовке к  урокам  является «Лекарство от греха» - сборник библейских притч.Да, именно    слово неразрывно связано  с любой темой  урока как     русском   языке, так и на уроках   литературы.     Главное   на уроках литературы  –  те знания, которые нужны не уму, а душе...  Именно в   русском  языке и в  русской  классической литературе  нашла отражение духовная сущность  русского народа, и мы не можем  не воспользоваться   тем  богатейшим материалом, который  даёт  наша словесность  для настоящего, а не на словах,   духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения.Наши  учебники     всё  больше наполняются  материалом            поэзии   самого  высочайшего класса: А.С.Пушкин, Ф.И.Тютчев, И.А.Бунин, Н.М.Рубцов.  Я охотно использую на своих уроках стихотворения Э.Асадова или Омара Хайама. Что ни строка, то жемчужина мысли...Вот образец  только одного небольшого  текста  стихотворения...Из горя, как из болота,Рвитесь скорей вперёд:Болото всегда болото.Задержитесь – засосёт.Разве  только о  сравнительном обороте, бессоюзной   связи между предложениями  да  о  правилах правописания  можно говорить с учащимися,  опираясь на  данный  текст, состоящий  из  одного предложения?.. Хочется  надеяться, что, попав в сложную жизненную ситуацию, мои ученики уже будут иметь некоторый   опыт, пусть даже и приобретенный на литературном материале.Последовательно обращаясь к  биографиям и творчеству  А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, И.С.Тургенева, Ф.М.Достоевского, Ф.И.Тютчева, А.П.Чехова и других поэтов и писателей,  учитель литературы непременно  увидит вместе с учениками,  что   все поэты и писатели давали своему народу  уроки  духовности и нравственности.Все мы прекрасно понимаем: счастливое состояние, когда «грамотность прирастает к кончику пера», становится для выпускников  чем-то недостижимым. Поэтому так возрастает ответственность   учителя словесности  за формирование навыков грамотного владения устной и письменной речью.  Особое внимание стараюсь уделять креативным подходам к преподаванию, творчеству ребят.    Всех ребят увлекут  только действия! Творческие! Поисковые! Им неинтересно весь урок слушать и закреплять.  Дети сегодня – народ мобильный!   Поэтому структура сегодняшнего  урока  не может быть застывшей: оргмомент,  проверка домашнего задания,  объяснение нового, закрепление...  И совсем уже противопоказано преобладание  чисто механических упражнений. Часто практикую  на своих уроках не только  сочинения-миниатюры, сочинения-рассуждения, но и диспуты, семинары  о нравственных понятиях: о совести, милосердии, сострадании, благородстве.Не  боюсь на уроках иногда отступить от темы и поговорить с детьми о жизни, о том, что им интересно. Не боюсь показаться им что-то не знающей, через какое-то время я вернусь к этому вопросу, уже подготовленной. По признанию моих выпускников, именно такие уроки запомнились им больше всего.Современный учитель словесности не может обойтись только книгой, он просто обязан иметь компьютерные навыки, уметь искать информацию в сети Интернет и - что ещё более важно! - обрабатывать её. Чтобы ученику захотелось стать грамотным, необходимы и новые современные технологии обучения, и любовь к языку самого учителя, его умение передать ученику гордость за свой родной язык, восхищение его красотой и богатством.  Как приятно получать по электронной почте от своих учеников    творческие  работы, исследования на определённую тему,    начинающиеся со слов «Добрый вечер, Любовь Викторовна,  высылаю Вам своё сочинение. До свидания. С уважением,  Алиева Эля».  И  аналогичные пожелания  добра, благополучия      получаю    от всех 26 своих учеников. Вот это я считаю настоящим    счастьем учительской деятельности, успехом его работы.  Значит, уроки русского языка, на которых знакомлю с этикетом общения, не прошли даром. И   кто говорит, что    Интернет наших детей делает развязными и немногословными?..  Ведь  даже  рядом с ним  всегда находится учитель словесности.Как приятно, когда  в «Одноклассниках» или «В контакте»  появляются заявки  от моих выпускников разных лет  на дружбу. И среди  их  фотографий часто  представлены такие, где мы с учениками на выпускном, и подпись: « Я и моя любимая учительница». Приятно, что твои методические приёмы, педагогические технологии   попадали в десятку, ребенок верил, что его любят, а это очень важно. Особенно в детстве!..Большим подспорьем в воспитании духовно и нравственно богатых личностей является внеклассная   работа.      Традиционная   Декада  русского языка и литературы... Здесь поле деятельности для творчества бескрайнее. Мои воспитанники достигли хороших результатов, участвуя в творческих конкурсах, фестивалях, конференциях, олимпиадах различного уровня (от школьного до всероссийского). Этим можно, конечно, гордиться. Но не это   главное. Через участие в  такого рода мероприятиях, через преодоление, порой, себя, ребенок как нигде лучше развивается, раскрывается его нравственная сторона, у него возникает желание быть кому-то полезным, приходит осознание своей нужности. А ведь это дорогого стоит!А уж как дети любят экскурсии, поездки по святым местам, и не только! Важно не только соприкоснуться с памятниками культуры, понять красоту, архитектурную ценность, величественность святынь, но и прочувствовать (именно прочувствовать!) дух времени, дух истории, представить себя на минуту там, в далеком прошлом, прочувствовать все это изнутри!Для  учителя словесности  каникулы – это не только отдых.  Яркая зелень, солнечные дни, на голубом небе причудливой формы белоснежные облака – все это  располагает душу к  радости и душевности. Мне думается:  чем больше состоится встреч с солнышком и облаками, тем полнее наполнится душа учителя теплом и светом, которыми потом, серой осенью,  он поделится со своими учениками.   Нужно, конечно, выехать ненадолго за границу, но это только для сравнения, для того чтобы понять, что лучше родины нет ни одного уголка на земле. И  эту мысль   донести до каждого ребёнка, если тема урока русского языка и литература созвучна с впечатлениями об увиденном.   Дети с удовольствием не только слушают и слышат учителя, но и приводят  примеры собственных наблюдений.Результаты моей работы в формировании нравственно и духовно богатой, физически здоровой личности нельзя проследить сразу:   ведь становление детей, их духовный рост происходят не по мановению волшебной палочки. Это долгий и кропотливый процесс, требующий как от самого ребенка, так и от учителя терпения, творчества, упорства и, прежде всего, содружества, сотворчества, только в совместной работе можно достигнуть положительных результатов. И все же крупицы творческих плодов моих учеников поддерживают меня и укрепляют в правильности выбранного пути, помогают и мне самой нравственно совершенствоваться и расти духовно.Памяти свойственно хранить хорошее, а не плохое, хотя всем известно, что жизнь полосатая. Судьбу каждого из нас озаряет свет: свет дружбы, семьи, работы, если работа любимая и т.д. Для меня школа — это любимое! Думая о ней, улыбаюсь, потому что вспоминаются и ученики, и коллеги. За свою  тридцатилетнюю педагогическую деятельность мне посчастливилось бывать на уроках у большого количества педагогов словесности, среди которых были и  Мастера, истинные интеллигенты, например, К.И. Плеханова,  Л.Ф.Лихачёва,   А.И. Баранова,     Их учебные  занятия, хоть в те восьмидесятые -  девяностые годы  и не было  ФГОСов  второго поколения, развивали в детях именно  умения применять полученные знания, а это и есть эффективный результат   школьного урока,  на котором учитель   играет   роль  режиссера.         Вспоминая  о лучших учителях русского языка и литературы Брединского района,         до сих    преклоняешься   перед их талантом, умением     воспитать   в своих учениках  «моду» на русский язык,  языковой  вкус  и гордость   за свой родной русский язык.    Именно у таких педагогов я  брала  на вооружение то, что мне  казалось  моим, что мне соответствовало.       Даже  перенимая всё лучшее, старалась остаться   собой.     Иначе я не стала бы    учителем, а была  бы  лишь   «чего изволите?».«Мы живем в ситуации, когда язык очень быстро меняется вместе с окружающим нас миром. Для старшего поколения новый язык часто бывает просто непонятен и неприемлем. Возникает определенный языковой разрыв между поколениями. Конечно, это неприятно. Единственный способ – это налаживать мосты, толерантно относиться к чужой речи – и в то же время делать все от нас зависящее, чтобы сохранить русский язык,  воспитать любовь к нему и гордость за него». Это отрывок из новой книги известного лингвиста Максима Кронгауза «Русский язык на грани нервного срыва». Название тревожное, но это не истерика, а глубокий конструктивный анализ языковой современной ситуации. Что сегодня происходит с русским языком? Почему мы говорим на разном русском языке с нашими детьми и можно ли это исправить? Что такое языковая толерантность?  Как бороться за «чистоту русского языка»?  Эти вопросы волнуют и   учителей русского языка и литературы. Не оставляют  быть равнодушной и меня.Чтобы  сохранить русский язык как часть национальной культуры, надо действовать!  Качественная работа учителя словесности  и есть действие!Из  россыпи  блистательных  поэтических строк    извлекаю строки, раскрывающие содержание работы  учителя словесности:Чему учитель  может научить?Отваге и любви к своей Отчизне,Как на Земле себе друзей найти,И  как без страха шествовать по жизни!Как людям сказку каждый день дарить,Как стать мудрей, смелее и сильнее,Чему учитель может научить!Всему, что в этой жизни смысл имеет.Я – словесник, а это значит, стараюсь  своей педагогической деятельностью соответствовать  этому гордому и ответственному  званию  -  быть ЧЕЛОВЕКОМ и воспитывать ЧЕЛОВЕКА в своих учениках.

author: Ерёмина Любовь Викторовна


title: Английский язык в школе с инклюзивным компонентом

description: Цели и задачи современного образования требуют от учителя иностранного языка постоянного творческого поиска и внедрения в педагогическую практику эффективных методик и образовательных технологий. Воспитательный потенциал иностранного языка увеличивается с введением в учебный процесс новых информационно-коммуникативных технологий. Использование технологий, строящихся на опыте и творческом потенциале учащегося, выводит процесс обучения и воспитания средствами иностранного языка за рамки урочной деятельности. Одним из эффективных методов, обеспечивающем личностно-ориентированное и деятельностное воспитание и обучение, является метод проектов, так как он практически использует многие современные обучающие технологии, например такие, как опережающее обучение, обучение в сотрудничестве и другие.

author: Лапшина Ильмира Искандеровна


title: Гиперактивный ребенок в школе

description: Большинство детей активны с утра до вечера. Быть бодрым и любознательным – это нормально для любого здорового ребенка. Но у некоторых детей, также присутствуют и другие качества в переизбытке.Их неуемное поведение вызывает недовольство родителей и негодование учителей, мешает одноклассникам сосредоточиться на уроке, а на перемене отдохнуть и поиграть.Каковы признаки гиперактивности и причины ее появления?Медики связывают проявления гиперактивности детей с нарушением работы центрально-нервной системы. К явным симптомам сверх возбудимости относятся:- неконтролируемое, порой, лихорадочное поведение малыша;- невнимательность, рассеянность, неспособность в определенные моменты сосредоточиться на выполнении задания учителя;- ощущения беспокойства, переутомления, эмоционального стресса.Основными причинами, вынуждающими школьника вести себя неадекватно, могут быть:- медицинские (нервные заболевания);- психологические (возрастные страхи);- социальные (реакция на стиль общения учителя с ребенком).10 советов: как помочь ученику вернуться в рамки общепринятого поведения?1. Стараться всегда говорить с гиперактивным школьником спокойным голосом и не торопясь. Тем самым, лишний раз не подогревать его смятение и поспешность.2. Быть последовательным в своих требованиях. Если сегодня ребенку запрещается кричать в помещении, это не должно быть разрешено ему на следующий день.3. В доброжелательном лексиконе учителя и родителей нет места таким резким и грубым словам, как «не смей» или «прекрати», «закрой рот».4. Уметь замечать малейшие позитивные сдвиги в поведении малыша и искренне хвалить, подбадривать его.5. Отделять проступки от самой личности. Ни он плохой, а нехорошо поступил, толкнув одноклассника.6. Способствовать регулярному выполнению школьником режимных моментов дня. Ему целесообразно больше гулять на свежем воздухе. В детской комнате не должно быть ядовитых красок, лишних предметов. Разбросанная одежда, учебные принадлежности - характерный признак гиперактивности ребенка.7. В классе и дома у ребенка должны быть постоянные поручения (поливать цветы, выносить мусор).8. Внимательные взрослые могут предугадать очередной взрыв разрушающей активности школьника и отвлечь его. Предложением поиграть или поговорить, в зависимости от ситуации.9. Тщательно подобранное хобби для малыша направит его ненужную энергию на созидание, укрепит все виды памяти.10. Педиатр назначит курсовой или эпизодический прием успокоительных медицинских препаратов, в том числе гомеопатических средств.Имея объективные причины, гиперактивность опасна негативными последствиями. Она может быть причиной отсутствия друзей у ребенка, его низкой успеваемости, конфликтов с родственниками. Взрослые, окружающие школьника, должны запастись терпением, выполнять рекомендации специалистов и надеяться на улучшение его состояния.Гиперактивнй ребенок  шкоел

author: Пономарёва Инга Юрьевна


title: БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ В ФИНАНСОВЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

description: Бухгалтерский учет — это упорядоченная система сбора, регистрации и обобщения информации в денежном выражении об имуществе, обязательствах организаций и их движении путем сплошного непрерывного и документального учета всех хозяйственных операций.Информация, которую представляет бухгалтерский учет, составляет базу для принятия многих экономических решений как внутри организации, так и за ее пределами многочисленными пользователями учетной информации. [4]Бухгалтерский финансовый учет предоставляет учетную информацию о результатах деятельности организации ее внешним пользователям: акционерам, партнерам, кредиторам, налоговым и статистическим органам, банкам, осуществляющим финансирование, и т. д. С этих позиций данные финансового учета не представляют коммерческой тайны. Ведение финансового учета осуществляется в обязательном порядке и в строго регламентированной форме в соответствии с требованиями законодательства. Для финансового учета характерно соблюдение общепринятых бухгалтерских принципов, применение денежных единиц измерения, периодичность и объективность.Бухгалтерский финансовый учет, безусловно, требует от работника специализированных знаний не только в сфере экономики, но и документооборота, права и закона. Причем знания эти должны быть глубокими. Бухгалтерский финансовый учет своей деятельности следует вести любой компании, независимо от того, какой деятельностью она занимается и каково количество ее сотрудников. [5]Сегодня бухгалтерский финансовый учет считается весьма важным делом для компании. Если им не заниматься, то директору (руководителю) может грозить серьезная ответственность. Специалисты в области бухгалтерского учета, которые работают в компании, должны регулярно посещать курсы, дабы повышать свою квалификацию. Это необходимо, чтобы всегда обладать актуальными знаниями.Грамотная организация учета обязательно позволит не только обеспечить полной финансовой информацией о бизнесе собственников компании и менеджмент, а также оценить реальный уровень достижения всех стратегических ориентиров. Специалистам по организации бухгалтерского учета следует учитывать и обсуждать потребности и желания руководства, а также собственников компании. Важно знать, какая конкретно информация им требуется, в каком виде и объеме и насколько часто. Также необходимо оценить технологические возможности компании и ресурсы. Далее следует сопоставить временные, трудовые и денежные ресурсы с технологическими возможностями, учесть круг задач, направленных на учет финансовой информации. [1]Финансовая отчетность в системе управления представляет интерес для различных групп пользователей, как внутренних, так и внешних. [2]Внутренние непосредственно занимаются бизнесом в данной организации: это руководство предприятия и различные должностные лица (менеджеры, экономисты и др.), которые несут ответственность за ведение дел и за результаты деятельности организации.Внешние пользователи объединяют две группы:1)    Непосредственно (прямо) заинтересованные субъекты в деятельности организации;2)    Субъекты, имеющие косвенную заинтересованность в деятельности организации.Функцией финансового учета является обработка данных производственного учета и обобщение этих данных в форме финансовой отчетности, которая используется высшим управленческим персоналом, а также предоставляется внешним заинтересованным пользователям. [3]Таким образом можем сказать, что  задачами бухгалтерского учета являются: обеспечение руководителя полной и значимой информацией для составления достоверных финансовых отчетов деятельности субъекта, полезных для самого субъекта, инвесторам, кредиторам, служащим и поставщикам, покупателям, государственным и другим органам, заинтересованных в делах субъекта. Финансовые отчеты, составляемые в соответствии с основными положениями, заложенными в Указе, будут также полезны и для внешних пользователей информации.

author: Тагирова Лиана Айдаровна


title: Я в профессии

description: Профессия педагог- одна из наиболее древних в мире. Еще в архаичном доклассовом обществе выделялись люди, которые присматривали за детьми. Они обладали знаниями и опытом, могли научить детей способам выживания в трудных условиях. Постепенно стали выделятся люди, отличающиеся особым успехами в общении и обучении детей.

author: Балаклеец Екатерина Игоревна


title: Жүзден жүйрік, мыңнан тұлпар

author: Баймуханова Гулмиран Абилхановна


title: Внеурочная деятельность обучающихся в условиях реализации ФГОС НОО

description: Реализуется внеурочная деятельность.

author: Мусина Елена Геннадьевна


title: Я-классный руководитель

description: В современных условиях, на инновационно - технологическом этапе формирования системы образования, сформированы новые стратегические цели и обозначены тенденции обновления содержания образования и воспитания. Воспитательная работа должна стать специально организованным процессом формирования и принятия гуманных, социально одобряемых ценностей и образцов гражданского поведения. Школа должна стать "вторым домом детей, в котором хорошо, комфортно и интересно каждому ребенку". Для этого работает правовое поле, организовано достаточное количество курсов для педагогов и классных руководителей, составлены ФГОС... Но, как известно, теория, которая будет оторвана от практики, ни когда не станет истиной.

author: Антонова Светлана Юрьевна


title: Безопасность для школьников

description: Правила дорожного движения обязаны знать все его участники – водители и пешеходы, взрослые и дети. Незнание этих правил не освобождает нас от обязанности их придерживаться, в противном случае может случиться беда.Обязанностью родителей является ознакомление своего ребенка с основами правил движения, в особенности с правами и обязанностями пешеходов. Расскажите ребенку о правилах поведения детей на улице, о том, какие ситуации могут случаться на дороге, для чего нужны дорожные знаки и светофор. Чем раньше ваше чадо усвоит, что перебегать дорогу в неположенном месте нельзя, тем лучше.

author: Васильева Милена


title: Групповая деятельность на уроках в начальных классах

description: Системно-деятельностный подход подразумевает деятельность самих учащихся, поэтому важным условием является формирование коммуникативных умений. Одной из актуальных форм развития коммуникативных возможностей является организация групповой деятельности на уроке.Основная цель групповой работы — развитие мышления учащихся. Цели организации совместной учебной работы самих детей:Дать каждому ребенку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие первоклассники вообще не могут добровольно включиться в общую работу класса, без которой у робких и слабо подготовленных детей развивается школьная тревожность.Дать каждому ребенку возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах, где нет ни огромного авторитета учителя, ни подавляющего внимания всего класса.Дать каждому ребенку опыт выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые составляют основу умения учиться. В первом классе — это функция контроля и оценки, позже — целеполагания и планирования.Дать учителю, во-первых, дополнительные мотивационные средства вовлечь детей в содержание обучения, во-вторых, возможность и необходимость органически сочетать на уроке «обучение» и «воспитание», строить человеческие, и деловые отношения детей.Работа в группах требует нетрадиционного размещения рабочих мест учащихся в классе так, чтобы каждый ребенок видел своих собеседников; несидел бы спиной к доске, мог легко дотянуться до общего листа, где фиксируется итог работы группы.Желательно вместе с детьми установить подходящие для работы группы правила. Их должно быть минимальное количество, и они должны дополнять правила поведения на уроке.Например;убедитесь, что в разговоре участвует каждый;говорить спокойно и ясно;говорить только по делу;не говорить всем сразу;возражая или соглашаясь, смотреть на говорящего,обращаться друг к другу по имени.У группы должна быть ориентация на мыслительную работу. «Мы группа, значит, мы способны действовать», - говорят дети, соединив вместе руки перед началом работы.Соединяем детей в группы с учетом их личных склонностей, но не только по этому критерию. Самому слабому ученику нужен не столько «сильный», сколько доброжелательный партнер. Самых развитых детей не стоит надолго прикреплять к «слабеньким», им нужен партнер равной силы. По возможности лучше не объединять детей с плохой самоорганизацией, легко отвлекаемых, со слишком разными темпами работы.Группы учащихся могут различаться по следующим признакам:типу работы;теме работы;уровню сложности задания с учетом развития учащихся.Ролевые функции членов группы могут быть разными, например:организатор -  отвечает за работу группы в целом;спикер — выступает перед классом с готовым решением группы;секретарь — записывает высказанные идеи и решения:критик — высказывает противоположную точку зрения, провоцирует возражения:конролер — проверяет, все ли поняли принятое решение.Важно, чтобы все члены группы побывали в каждой из выделенных ролей. Чтобы легче было руководить процессами, протекающими в группе, должен быть составлен своего рода алгоритм движения при выполнении заданий в группе.Повторение задания, которое будет выполняться, для более осознанного его пониманияАнализ условияВыдвижение версий всеми членами группыОбоснование версий, их проверка, исключение неподходящих для выполнения задания.Совместное принятие решения.Анализ решения задания, его оформление.Проговаривание в группе выступления спикера.Представление решения спикером.Работа в группах может быть распределена следующим образом:Группа выполняет общее задание, но каждый член группы делает часть общей работы независимо друг от друга. Таким образом, можно организовать решение задачи, изготовление поделок на уроках технологии.Общее задание выполняется последовательно каждым членом группы. Например, при определении главных членов предложения каждый проговаривает ход рассуждений.Задача решается при непосредственном одновременном взаимодействии каждого члена группы со всеми остальными.Задания для групп:Все группы выполняют одинаковое задание;Группы отличаются по типу работы, т.е.1-ая группа — проектирует,2 -ая группа — проводит исследование;3 -я  группа — решает проблему.Таким образом, можно выполнять практические задания по окружающему миру.По теме работы. Например, составление различных типов задач к одной схеме, исследование природы различных географических зон.По уровню сложности задания.По интересам.Окончательным этапом работы является анализ деятельности работы группы, уяснение причин успеха, трудностей.При оценке работы группы подчеркиваем не столько ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, вежливость. Оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не давать детям, работавшим вместе,  разных оценок.Идеология групповой работы требует, чтобы результат, о котором сообщает группа, был получен не интуитивно, а был продуктом мыслительной работы. Обсуждение должно показать, действительно ли участники группы размышляли. Поэтому акцент следует делать на обсуждении способов, а не на конечном выводе, не на ответе на задачу, даже если он правильный. Т.е. после того, как группа сделала сообщение, надо спросить: «А каким способом получен такой результат?»На что следует обратить внимание при организации групповой работы:нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один;групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в 1-2-х классах, не более 20-30 минут — в 3-4 - х классах;нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обмениваться мнениями, прежде чем представят «продукт» совместного труданельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работеВ чем же заключаются положительные моменты групповой  работы?Дети всегда готовы делиться тем, что они хорошо знают. Подобная форма располагает к общению на заданную тему. Следовательно, идет активная работа по формированию речевых навыков, умения общаться с аудиторией. Развивается умение отстаивать свою точку зрения, использовать доказательства, делать выводы.Ребята занимаются конкретным, интересующим их делом, а не повторной работой, результаты которой уже достигнуты. Следовательно, сохраняется интерес к познанию. В связи с этим нужно помнить о зоне ближайшего развития, т.е. не предлагать детям работу для контроля знаний, если тема еще не усвоена или качественно не отработана.Развивается самостоятельность, повышается работоспособность, вырастает чувство ответственности за проделанную работу. В целом же — повышается творческий потенциал.Меняется характер взаимоотношений между детьми; исчезает безразличие, приобретаются теплота, человечность; сплоченность класса резко возрастает, дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя.В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы.Список литературыА.Б.Воронцов. Материалы для слушателей курсов по образовательной системе Д.Б.Эльконина — В.В.ДавыдоваКС.Танцоров. Групповая работа в развивающем образовании.Исследовательская разработка для учителя. - Рига:ПЦ «Эксперимент»О.В.Чиханова. Групповая форма организации урока введения нового знания. -ж. «Начальная школа плюс до и после», №2 — 2003г., стр.36И.В.Перепелица, И.И.Куксгаузен.Метод коллективного взаимообучения при работе по Образовательной системе «Школа 2100». - ж. «Начальная школа плюс до и после», №11 — 2003г., стр.12

author: Кавторева Галина Михайловна


description: Актуальные вопросы военно – патриотического воспитания молодежи в современных условиях.Юхно Николай Александрович – преподаватель-организатор ОБЖГБПОУ КРК «Интеграл» с. КурсавкаНеобходимо ли патриотическое воспитание и военная подготовка молодежи? Подобные вопросы дискутируются то разгораясь, то затухая. Последние публикации специалистов по данным вопросам обосновывают в основном необходимость работы в данных направлениях: формулируют цели и задачи, освещают системы различных ценностей и взаимосвязи направлений и принципов воспитания.Конечно, все это необходимо, но пока никто не сформулировал комплексной, а главное практической системы воспитания молодежи в современном российском  обществе.Патриотическое воспитание - это комплекс мер духовного, социально-политического, идеологического, психолого - педагогического, военно-технического и иного характера. Реализация этих мер - задача очень сложная, но чрезвычайно необходимая, чтобы сформулировать у молодых людей готовность к выполнению функций защитников Отчества, особенно в условиях воинской деятельности.За последние два десятилетия мы практически потеряли целое поколение, представители которого могли бы стать истинными патриотами и достойными гражданами нашей страны.Только сформировав личность гражданина и патриота России, с присущими ему духовными ценностями, взглядами, историческим ориентиром, моральными установками, мотивациями в поведении, можно рассчитывать на успешное решение конкретных задач по подготовке к реализации функций защиты Отечества, то есть к военной службе.Решению этой многотрудной задачи и были направлены усилия преподавательского состава вновь созданной кафедры «Безопасность жизнедеятельности и методики обучения».Для основания военно-технического направления в изучении дисциплин: «Основы военной службы», «Основы обороны государства и военной службы», «Основы начальной военной подготовки» помимо теоретических знаний, получают и практические навыки и умения. Руководством, преподавателями и студентами создана минимальная техническая база из образцов оружия, военного снаряжения. Это позволило на практических занятиях получать студентам определенные навыки по обращению с оружием и боеприпасами, соблюдать необходимые меры безопасности. Большую роль играют практические занятия на базе воинской части. Руководство организаций всегда принимало деятельное участие в проведении этих занятий. Знакомство с работой призывной комиссии, посещение и наглядное знакомство с жизнью и бытом военнослужащих, соблюдением ими распорядка дня, различных служебных обязанностей вызывало у студентов интерес. А посещение военного музея при воинской части - возможность непосредственно прикоснуться к славной военной истории нашей Родины.И чем лучше будет материально-техническое оснащение кафедры БЖД и МО, достойное оборудование специализированного класса, тем, естественно, будет лучше учебно-воспитательный процесс, глубже и увереннее знания студентов.Получение обучаемыми начальных военных знаний об обороне государства, воинской обязанности является обязательным в системе общего и профессионального образования.Целями деятельности по ориентированию обучаемых на получение знаний об обороне государства является психологическая готовность к их овладению. И первым направлением является формирование у студентов мотива к овладению начальными военными знаниями, прежде всего положительного отношения, интереса.Мотивационная готовность будет недостаточна без понимания обучаемыми глубокой зависимости между подготовленностью человека к вооруженной защите Родины и его личной безопасностью. Вся история применения оружия свидетельствует о том, что чем лучше люди подготовлены к нему, тем они эффективнее выполняют свой долг, а значит, и сохраняют себе жизнь. Поэтому нет большего безрассудства в жестокости человека по отношению к себе, чем быть неподготовленным к защите, заведомо отводить себе роль «пушечного мяса».Второе направление ориентирования - это создание у обучаемых готовности к получению знаний об обороне государства. И здесь важную роль должны играть военно-исторические знания, духовная сфера, воспитание патриотизма.История России - история проявления патриотизма. Он формировался в течении многих столетий борьбы с многочисленными внешними врагами. В нем - яркий ответ судьбы Отечества.События минувшего 2014 года и начала нынешнего - тому ярчайшее подтверждение. Воссоединение с Крымом, война в Новороссити, экономические санкции стран запада против России, бряцание оружием у наших границ - это ли не вызов России и ее народу?Предстоящее празднование 70-летия победы советского народа в Великой Отечественной войне - это не просто повод вспомнить своих героев, отдать им дань уважения за их бессмертный подвиг. Это продолжение и толчок к постоянному не компанейскому подходу к воспитанию и обучению молодежи в том числе и военному делу.Исказить итоги Великой Отечественной войны и в целом второй мировой войны предпринимаются уже давно. Глубокое невежество, цинизм и откровенная ложь переписчиков истории поражает и шокирует. И это все происходит не только в западных странах, но и на постсоветском пространстве, - прежде всего в странах Балтии и в братской Украине.К сожалению, эти лживые измышления попадают в головы наших сограждан, прежде всего молодых. Тому множество примеров в публикациях различных СМИ и интернете.И наша задача - преподавателей - донести до молодых людей правду, во имя еще живущих свидетелей той войны и, конечно, павших на полях сражений и в тылу, подарившим нам жизнь. Если забыть их подвиг - значит предать нашу память об отдавших жизнь за Родину - Россию.Сегодня Россия переживает сложный период своей истории. Тяжелейшие экономические, этнические, социальные и политические проблемы осложняются духовным нравственным хаосом в сердцах людей.В наши дни повсюду слышатся призывы: живи для себя и сегодняшним днем, а закон «Выживает сильнейший» становится определяющим в человеческих отношениях. Если не остановить этого нравственного регресса, то неизбежно будет потерянно целое поколение детей, оказавшихся в водовороте наркомании, беспризорности, алкоголизма, преступности, жестокости и бессмысленности жизни.В такой ситуации недопустимо проявление равнодушия и безучастности со стороны педагогов к происходящим в стране событиям. Именно педагоги в школах, учреждениях дополнительного образования, лицеях обязаны взять на себя нелегкую ношу обновления воспитательной системы. Педагоги просто обязаны восстановить взаимоотношения школы и семьи, помочь детям и их родителям противостоять пагубному влиянию безнравственности и жестокости, которые пронизывают все сферы современного общества.Учреждения образования, школа, улица - основные сферы влияния на формирование личности ребенка. Наиболее сильное и, к сожалению, пагубное влияние оказывает сегодня на ребенка улица. Бессмысленное время препровождение, пустые, а порой, и антигуманные забавы наших детей стали обычным явлением современного общества. Причин много: отсутствие организованного досуга, неразвитость интересов, увлечений ребят. Незаметно стали уходить в прошлое народные игры, семейные традиции, дающее ребенку содержательную и духовно богатую жизнь. Компьютеры, плееры, видео, Internet, игровые автоматы не могут заменить живое, эмоционально насыщенное общение, реализовать природную потребность ребенка в движениях.Проблема детской беспризорности и безнадзорности также приобретает угрожающий характер. Как не печально огромное число детей не посещают школы, что неизбежно провоцирует рост преступности, наркомании, проституции, алкоголизма, детского суицида, а около 70% семей находится в России в состоянии критической бедности.Сегодня средства массовой информации в угоду коммерциализации и подражания превращаются в носителей безнравственности и бездуховности, влияя на деградацию личности и общества в целом. Идеи свободного секса и безответственных отношений разрушают институт семьи, калечат жизни подростков и детей, растет число социального сиротства. Если на телевизионные программы, насаждающие психологию жестокости, насилия и разврата, большинство родителей обращают внимание и пытаются им противостоять, то значительной части развлекательных программ и назойливому насилию рекламы многие не придают должного значения. Но именно в них и таится самая страшная опасность. Ежеминутно рекламируется у нас все необходимое для изнеженного и ленивого тела. У ребенка в силу возрастных особенностей (повышенной внушаемости и незрелости сознания), начинают формироваться стойкие неадекватные представления об окружающем мире, как о мире развлечений. Подросток начинает воспринимать жизнь не как громадный труд, не как совершенствование человеческой личности, а как забаву и удовольствие.Что будет с нашими детьми и кем они станут?В сложной кризисной обстановке необходимо разработать программу взаимодействия и помощи родителям в нравственно- патриотическом воспитании детей. Важно пересмотреть жизненные ориентиры современной школы, сосредоточив внимание не только на развитии интеллекта и ума, но в большей мере на воспитание сердца, духовного внутреннего и патриотического мира ребенка.Только жизнь, выстроенная на основаниях истины, любви и гармонии, истории своего народа может стать лучшим примером для наших детей.Сегодня в учреждениях образования нужны не только педагоги- предметники, но и в большей мере наставники, которые научат детей видеть истинно ценное, обратят их взор на то, что облагораживает душу. Они донесут до сознания ребенка понятия «любовь», «доброта», «счастье», «справедливость», «честность», «совесть», «патриотизм».Конечно понимание истины, любви, патриотизма - это цель не одного учебного года. Отношение к жизни не передается как сундук с наследством, а выстраивается кирпичик за кирпичиком в процессе неустанного кропотливого труда взрослых постепенно из дня в день, от года к году.Изменения принципов и идейных подходов к воспитанию детей и молодежи в современной системе образования может радикальным образом изменить нравственно-патриотическое состояние не только современной школы и российской семьи, но и всего общества в целом.Однако было бы неправомерным возложить всю ответственность за воспитание детей на школу. Школа, конечно, должна формировать воспитание детей, но немаловажную роль играет воспитание детей вне учебное время. Занятость вне уроков необходимо обеспечивать в тесном контакте с учреждениями дополнительного образования, в том числе и в школе.Развитие и совершенствования системы учреждений дополнительного образования призваны дополнить возможности работы общеобразовательной школы. Передовой отечественный и зарубежный опыт показывает, что создание современных комплексных центров дополнительного образования должны позволить успешно решить задачи воспитания в условиях совмещенного с общеобразовательной школой учебно - воспитательного процесса.Педагогически правильно организованный учебно - воспитательный процесс в детских объединениях дополнительного образования создаст условия для разностороннего и полноценного воспитания каждого учащегося, выявления и развития творчески одаренных детей, социально-педагогической защиты воспитанников в сложных социально – экономических условиях.Однако в современной практике отсутствуют обоснованные модели учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования, технологии обучения и воспитания, методы работы, ориентированные на исключительно добровольное желание, интерес, любопытство, свободный выбор ребенка.Дополнительные образовательные программы нового поколения должны содержать разные уровни сложности, позволять педагогу найти оптимальный вариант работы с той или иной группой детей или с отдельным ребенком. Они также должны быть ориентированы на расширение и определенное изменение с учетом конкретных педагогических задач, отличаться содержательностью, вариативностью, гибкостью использования. На основе программ необходимо выстраивать работу, которая отвечает социально-культурным особенностям того или иного региона, традициям и условиям конкретного общеобразовательного учреждения.Содержание занятий, методы обучения построены таким образом, чтобы максимально развить творческие способности, инициативу, самостоятельность, и включают такие формы проведения занятий, как выступления с докладами, самостоятельные исследования, мастер-классы, коллоквиумы, экскурсии, деловые и ролевые игры.В ходе всей деятельности акцент делается не только на познавательную, но и нравственно-волевую мотивацию деятельности, акцент на самостоятельную творческую деятельность, на активизацию процесса осмысления получаемых знаний.Характер деятельности подобных учреждений, их цели, задачи и организация благоприятствует саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации личности ребенка. А учреждения дополнительного образования должны стать фактором развития и воспитания ребенка, быть связующим звеном настоящего и будущего. Правильно организованная система дополнительного образования создаст ту благоприятную сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, что позволит в конечном итоге сделать более результативным и эффективным процесс школьного образования. Это, в свою очередь, окажет позитивные влияния на решение проблемы детской беспризорности и снизит количество правонарушений, совершенных несовершеннолетними.

author: Юхно Николай Александрович


title: Вовлечение семьи в процесс развития словаря детей младшего дошкольного возраста по средствами игр

description: Словарь ребенка развивается в ходе ознакомления с окружающим миром, его предметами, явлениями, признаками предметов и действий и всецело зависит от социально-культурного уровня людей, воспитывающих ребенка.В младшем дошкольном возрасте речь связана с непосредственным опытом детей, что отражается на формах речи. Для неё характерны неполные, неопределённо-личные предложения, состоящие часто из одного сказуемого; названия предметов заменяются местоимениями. Наряду с монологической речью продолжает развиваться и диалогическая речь. В дальнейшем обе эти формы сосуществуют и используются в зависимости от условий общения.Мы считаем, что игра помогает решать многие психологические проблемы, возникающие между детьми и родителями. Она снимает напряжение, тревогу, страх перед окружающими, закомплексованность, повышает самооценку, позволяет проверить себя  в различных ситуациях. Поэтому мы рекомендуем родителям вместо просмотров мультфильмов играть дома с детьми в разнообразные игры, которые позволять решить проблему взаимодействия в семье, но и развивать словарь ребенка.С детьми дошкольного возраста мы предлагаем родителям  проводить  разнообразные  игры по развитию словаря, предметом которых является языковая действительность.В игре дети ярко выражают социальные чувства, стремятся делать все сообща. Игра укрепляет коллективные эмоции, коллективные переживания. Именно в  дидактической игре, выявляются черты характера каждого участника. Как положительные - настойчивость, целеустремленность, товарищество, отзывчивость, скромность,  честность и др. Так и отрицательные - эгоизм, упрямство, хвастливость.Можно сказать, в игре у ребенка активизируется речевая деятельность, словарь пополняется новыми словами, обогащается его содержание.А самое главное – те знания, которые были получены в игре, малыш может использовать в повседневной жизни.В  играх ребенок попадает в ситуацию, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях, в словах и действиях играющих.Для формирования словаря мы предлагаем родителям использовать   разнообразные  игры разных видов: игры с предметами (игрушками, природным материалом и пр.),  настольные печатные игры и словесные игры, сюжетно – ролевые игрыИгры с предметами. В них используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому- либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению), что очень важно для развития отвлечённого, логического мышленияНастольно-печатные игры. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании. Подбор картинок по общему признаку (классификация). Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растёт в саду?» дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по этому признаку картинки. Запоминания состава, количества и расположения картинок.  Настольно-печатные игры - интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино.Словесные игры. Они построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретённые ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки и сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях.Для удобства использования словесных игр их условно можно объединить в четыре группы.В первую из них входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: "Отгадай-ка?", "Магазин", "Да – нет" и др.Вторую группу составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, делать правильные умозаключения: "Похож – не похож", "Кто больше заметит небылиц?". Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: "Кому что нужно?", "Назови три предмета", "Назови одним словом", и др.В особую четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: "Испорченный телефон", "Краски", "Летает – не летает" и др.В незатейливой домашней обстановке в игровой форме, можно расширить бытовой словарь малыша. Интерес у детей вызывают дидактические игры: «Приготовим салат», «Поучимся заваривать чай», «Искупаем куклу», «Уложим куклу спать», «Накроем стол к обеду» и др.,  в которых показываются реальные действия на реальных предметах.

author: Беляева Мария Сергеевна


title: Воспитательная и оздоровляющая роль национальных спортивных игр в воспитании детей с особыми образовательными потребностями

description: Воспитательная и оздоровляющая роль казахских национальных спортивных  игр в воспитании детей с особыми образовательными потребностями

author: Кстаубаев Орымбай Саленович


title: Дифференцированный подход к обучению- основа качественного обучения

description: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его тоже во всех отношениях»Ушинский  К. Д.В последнее время значительно усилился интерес учителей общеобразовательной школы к проблеме дифференцированного обучения школьников. И эта проблема остается актуальной и сегодня. Что же такое дифференцированное обучение и индивидуальный подход в обучении? Под дифференцированным обучением понимают форму организации учебной деятельности для различных групп учащихся. Индивидуальный подход – важный психолого – педагогический принцип, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребенка. Развитие мышления учащихся – одна из основных задач начальной школы. То, что обучение так или иначе должно быть согласовано с уровнем развития ребенка, - это установленный и многократно проверенный факт, который невозможно оспаривать. Разные учащиеся по – разному овладевают знаниями, умениями и навыками. Эти различия обусловлены тем, что каждый ученик в силу специфических для него условий развития, как внешних, так и внутренних, обладает индивидуальными особенностями. Психофизиологические особенности учащихся, разные уровни их умственных способностей закономерно требуют для обеспечения эффективного обучения каждого ученика или группы детей неодинаковых условий обучения. В условиях классно – урочной системы обучения это возможно при индивидуализации и дифференциации обучения. Как строить процесс дифференцированного обучения? Практики говорят: по степени умственного развития, работоспособности. Теоретики считают: по степени помощи ученику. Дифференциацию можно проводить по степени самостоятельности учащихся при выполнении учебных действий. Работа эта сложная и кропотливая, требующая постоянного наблюдения, анализа и учета результатов. Для себя я разбила эту работу на несколько этапов:1. Изучение индивидуальных особенностей учащихся – и физических (здоровья), и психологических, и личностных. В том числе особенностей мыслительной деятельности, и даже условий жизни в семье. Для этого я использую личные наблюдения, анкетирование, беседы с родителями. А также опираюсь на результаты обследований, проводимых нашим психологом.2. Выделение отдельных групп учащихся, отличающихся:·         различным уровнем усвоения материала на данный момент;·         уровнем работоспособности и темпом работы;·         особенностями восприятия, памяти, мышления:·         уравновешенностью процессов возбуждения и торможения.3. Составление или подбор дифференцированных заданий, включающие различные приемы, которые помогают учащимся самостоятельно справиться с заданием, или связанных с увеличением объема и сложности задания.4. Постоянный контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которыми изменяется характер дифференцированных заданий. Каждый из этих этапов по – своему сложен. У каждого учителя свой подход к выделению групп учащихся. С моей точки зрения, правильнее будет не деление детей на «слабых» и «сильных», а отнести их к трем условным группам. Эти группы не постоянны, их состав может меняться.·         1 группа – дети, требующие постоянной дополнительной помощи.·         2 группа – дети, способные справиться самостоятельно.·         3 группа – дети,  способные справляться с материалом за короткий срок с высоким качеством и оказывать помощь другим.Дети 1 группы отличаются низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, трудностями в организации собственной деятельности, низким уровнем развития памяти, мышления, внимания. Им необходимы постоянная стимуляция, яркая мотивация, четкое отслеживание временного режима, проверка качества выполнения заданий, включение заданий на развитии. Этим учащимся педагоги обычно уделяют максимум внимания в ущерб остальным.Дети 2 группы более всего устраивают учителя, с ними мало хлопот. У них хорошая память и внимание, нормально развитое мышления, грамотная речь, их отличают исполнительность, добросовестность, учебная мотивация высокая. Им необходимо постоянное ненавязчивое внимание учителя, небольшая стимуляция, включение творческих заданий.Дети 3 группы обладают «академической одаренностью», представляющей собой единство познавательной потребности, эмоциональной включенности, мотивации и способности к регуляции своих действий.Как педагогу – практику сделать каждый урок продуктивным и максимально эффективным для всех групп учащихся? Как подать материал, чтобы одаренные не скучали, а дети с трудностями обучения и развития понимали его? Эффективность урока зависит от целого ряда факторов. Работать над ним учитель начинает еще при написании календарно – тематического плана. Важно продумать место и роль каждого урока в теме, связь между уроками курса, распределить время на введение в тематику, закрепление и отработку, контроль и коррекцию результатов. Непосредственно подготовку к уроку важно начинать с целеполагания, мы знаем о триединых целях образования: обучение, развитие, воспитание. Чтобы разнообразить учебные будни, учителя обычно используют различные формы и жанры урока.По математике можно проводить «блиц – турниры» - это уроки решения задач, примеров: нужно решить определенное количество заданий за определенный норматив времени .Разнообразие и интерес в эти занятия вносит внутренняя и внешняя дифференциация: учитель подбирает задания трех уровней сложности, а право выбора сложности заданий оставляет за учеником. Учащиеся, быстро набрав нужные баллы, выступают в роли консультантов для более «слабых» учащихся, обучая их. Даже самые неуспешные ученики могут справиться с заданием, а в случае затруднения всегда можно воспользоваться помощью консультанта. Из нестандартных жанров уроков часто использую уроки – игры.Наиболее удобное средство работы – это карточки. Например, по теме «Безударные гласные».1 группа. Вставить пропущенные буквы. Выбери из предложенных слов проверочные слова. Запиши.В...лна, в...сна, д...мишко, л...сной, с...оновый, в...дичка. (Волнистый, волноваться, волны, весла, домище, весенний, домовой, дом, лесок, лес, сосны, вода, сосенки, водный).2 группа. Вставь пропущенные буквы, подбери и запиши проверочные слова.Алгоритм.1.      Прочитай слово.2.      Поставь ударение.3.      Выдели корень.4.      Измени слово или подбери однокоренные, найди проверочные слова.5.      Напиши слово, вставь букву.6.      Обозначь орфограмму.Б – гун -..., х – дить -..., сл – ды - ..., в – да - ..., б – да - ..., в – лна - ....3 группа. Вставь пропущенные буквы, подбери и запиши проверочные слова.Прол – тать - ..., д – ждливый - ..., в – сенний - ..., гр – зовой - ..., тр – винка - ..., стр – ла - ..., с – сновый -....Математика.   Тема. «Решение задач на разностное сравнение»1 группа. Соедини тест задачи с нужным выражением.У Вити 2 кассеты с мультфильмами, а у Кати на 3 кассеты больше, чем у Вити. Сколько кассет у Кати?2+3              3+2                       3 – 22 группа. Составь выражение к задаче.Ширина ленты 9см. Это на 7 см больше, чем ширина тесьмы. Какова ширина тесьмы?3 группа. Составь выражение. Придумай свою задачу к выражению.В среду Митя выучил 2 стихотворения, а в четверг – на 3 больше. Сколько стихотворений выучил Митя в четверг?Использую в работе задания с разной степенью помощи или с разными инструкциями.Тема. «Проверяемые гласные», 2 класс.Задание. Даны слова: леса, круг, гроза, столб, трава, пятно, год, плуг, дуб, стрела.1 группа. Распредели слова по двум группам. В одну выпиши слова с безударной гласной, а в другую слова с проверяемыми согласными.2 группа. Распредели слова с разными орфограммами на 2 группы.3 группа. Распредели слова на 2 группы.Русский язык. 3 класс. Тема: «Предложения по цели высказывания». Составить предложения по цели высказывания:1 группа. Повествовательное.2 группа. Вопросительное.3 группа. Побудительное.Для уроков обобщения изученного материала использую такую известную форму обучающего контроля, как зачет. На зачете можно пользоваться всем: учебником, памятками, советами консультантов. Проводить зачет можно начинать со 2 класса, причем в каждый из уроков – зачетов добавлять элемент новизны. Проводя зачет впервые, всю подготовку на себя берет учитель:- составление вопросов, подбор практического материала, оценивание и организацию работы на уроке.Постепенно подключаю к работе по подготовке и проведению зачета учащихся: подбирают материал к практической части, сами выступают в роли консультантов, проводят самооценку деятельности на уроке. Учителю  при внедрении зачетной системы помогут советы:1.До проведения зачета попросите учеников письменно ответить на вопросы: Что было непонятно в данной теме? Что вызвало затруднение? О чем бы ты хотел узнать подробнее?2.По ответам детей составьте вопросы зачета и подготовьте консультантов (к ним можно будет обратиться в случае затруднения), по всем вопросам темы поработайте с экспертами (учащиеся, которые будут принимать ответы по теоретической и практической части у одноклассников),3.Для отбора экспертов и консультантов можно попросить ребят составить вопросник по пройденной теме. Поработав с учебной литературой, выделив основные моменты в теме, сформулировав их в виде вопросов, найдя ответы на них. Дети могут свободно ориентироваться в материале.4.Чтобы привлечь к активной работе на зачете «средних» и «слабых» учащихся, возлагают на «сильных» роли наблюдателей: они должны следить за приемом и сдачей зачета, помогать молоопытному эксперту, направлять его  деятельность Таким образом, на уроке все учащиеся активны, осознают важность и значимость выполняемых ролей, учатся задавать наводящие, провокационные вопросы.5.Попробуйте ввести рейтинговую систему оценивания, чтобы избежать ярлыков «троечник», «двоечник», хотя на уроках – зачетах эти отметки крайне редки. Успешность каждого вселяет в детей уверенность в качественном выполнении контрольных работ, что подтверждает компьютерные программы – эксперты.Проводя контроль, педагоги обязательно должны сделать анализ работ, довести его до учащихся, выполнить работу над ошибками.Вывод:  При работе с дифференцированными заданиями важно учитывать зону актуального и ближайшего развития. А для этого важно осуществлять постоянный контроль за  результатами работы, диагностику и после изучения каждой темы, и в ходе изучения темы.Я использую дифференциацию на разных этапах урока. Виды дифференцированных заданий зависят от цели, которые ставит учитель. Если учителя волнует развитие детей, успех в обучении каждого учащегося, то он обязательно будет осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.

author: Жакатова Зинаида Ахметовна


title: Воспитание толерантности в общении с учащимися на уроке литературы

description: В наше время  одна из важнейших функций школы – научить людей жить вместе. Именно в школе ребенок должен знакомиться с толерантными установками. Воспитание толерантности актуально и востребовано в наши дни, когда, по словам Федерико Майора, генерального  директора ЮНЕСКО  “Жизнь в условиях многообразия является одним из источников серьёзных проблем для обществ, в которых подрастают наши дети. В мире, где взаимопроникновение различных культур принимает всё большие масштабы, обучение ценностям и навыкам “жизни общества” стало первоочередной задачей воспитания.

author: Лукьянская Ирина Николаевна


title: ВФСК ГТО

description: Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне»

author: Старова Анна Алексеевна


title: Духовно - нравственное воспитание школьников на уроках биологии

description: Статья о реализации задач воспитания через уроки биологии.

author: Пащенко Неля Александровна


title: Я бы в фермеры пошёл, пусть меня научат

description: Каждый старшеклассник стоит перед выбором профессии. Ученица 8 класса попыталась дать собственное представление о профессии фермера, указав достоинства профессии и особенности данного выбора. Работа оформлена в жанре очерка и может быть использована на классных часах классными руководителями при изучении редких, но одновременно и востребованных современных профессий, которые актуальны в 21 веке.

author: Шайхутдинова Ульяна, ученица 8 класса


title: Видение эффективного решения проблемы снижения детского ДТТ

description: Целью данного мероприятия является предупреждение ДТП. Статистические данные о детском травматизме и несчастных случаях свидетельствуют о том, что необходимо более углубленно работать по проблеме обучения школьников правилам дорожного движения (ПДД). Придавая важное значение деятельности всех участников учебно-воспитательного процесса по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма (ДДТТ),

author: Антипова Елена Васильевна


title: Я- учитель

description: «Уча других, мы учимся сами»(Л. Сенека)

author: Лесотова Вероника Викторовна


title: Я и стресс

description: Тренинг в 9 классе из авторской программы «Я, ты и мир».Цель: поиск способов выхода из стрессовой ситуации и развитие умения видеть в ней не только негативные стороны, но и положительные.Задачи: развить умение видеть положительное и отрицательное в стрессах освоить индивидуальные способы снятия нервно – мышечного напряжения развить чувство оптимизма.

author: Павловец Ольга Валентиновна


title: Здоровье ребёнка как цель совместных усилий школы и семьи

author: Белов Иван Фёдорович


title: В чем заключается успешность работы концертмейстера

description: В работе раскрываются основные знания и навыки, которыми должен владеть концертмейстер в классе духовых и ударных инструментов. Кроме арсенала владения пианистическим мастерством, концертмейстер должен владеть определенными умениями, которые характерны только для данного направления.

author: Яфизова Лилия Ривхатовна


title: Активизация познавательной деятельности через активные методы и формы преподавания истории

description: Актуальность опыта, его практическое значениеКак учитель-историк в своей работе я всегда руководствуюсь философским утверждением (и на собственном опыте убеждаюсь в его справедливости), что знания только тогда становятся настоящими знаниями, когда они получены усилиями мысли, а не памяти.Повышение уровня предметных (исторических) знаний невозможно осуществить без активного интереса со стороны учащихся.  Анализ и обработка больших объемов разноплановой информации, творческое решение проблем теории и практики невозможны без личной заинтересованности учеников. Обилие цифр и дат, огромный понятийный аппарат, череда исторических деятелей, мест сражений, памятников архитектуры, а главное - непонимание учащимися необходимости запоминания столь обширного материала и его хронологической закономерности провоцирует снижение интереса к истории, ослабление внутренней мотивации учеников, невостребованности их личностного потенциала.Я вижу противоречие, которое мне приходится разрешать в процессе своей деятельности: между необходимостью усвоения сложного по содержанию исторического материала и развитием учащихся, как раскрепощенных, деятельных и активных субъектов познания. Разрешение этого противоречия находится в области формирования и развития познавательной  активности на уроках истории как области человеческого знания и науки.Если учитель руководит процессом  формирования познавательной активности, учитывает возрастные особенности учеников, отбирает содержание, формы и методы работы, то происходит развитие  его учеников и самого учителя.Проблема развития познавательной активности учащихся волновала и волнует многие поколения учителей и ученых, каждый педагог-предметник решает ее в своей деятельности. Поэтому я считаю, что актуальность опыта заключается в отборе содержания и в отборе форм и методов работы учителя, которые наиболее полно будут соответствовать решению задач урока с учетом  возможностей и особенностей самого учителя и его учащихся.Ученые определяют познавательную активность как «качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-воспитательной цели».Каждый ученик имеет склонности и задатки к определенным предметам, но учитель обязан создать такие условия, чтобы эти склонности проявились и чтобы заинтересовать предметом всех учеников. Если ученику история становится интересна, он более успешно ее изучает, если учитель при этом направляет его интерес, помогает проявить себя в качестве активного субъекта познания, то происходит развитие ученика.Технологии реализации основной педагогической идеиПреподавание истории открывает перед педагогом большие возможности в выборе методов, средств обучения, которые будут работать на главную цель – формирование новой, творческой личности ученика.Как показал анализ использования активных форм более эффективным обучение было тогда, когда учащиеся:• могли связать новый материал с предыдущим;• заинтересованы в том, что делают;• четко знают, что должны делать и понимают, зачем это нужно;• имеют самостоятельность в работе;• имеют возможность для развития нужных умений;• имеют доступ к необходимым ресурсам (документам, справочному материалу);• обеспечены разными видами деятельности;• имеют необходимую поддержку со стороны учителя;• работают в подходящем для них темпе;• понимают когда и как будут оценены;• могут оценить собственные успехи.В своей педагогической практике идею развития познавательной активности учащихся на уроках истории  реализую  разнообразными приемами:использованием межпредметных связей с литературой, географией, другими науками;организацией самостоятельной работы учащихся с учетом индивидуальных особенностей личности;использованием нетрадиционных форм урока;применением на уроках творческих заданий, опорных схем, разноуровневых тестов, таблиц;внедрением проблемного метода;организацией работы с источниками (от анализа исторических источников под руководством учителя к самостоятельному выполнению продуктивных и творческих заданий).организацией работы с учебником на уроке; (от чтения для поиска ответов на познавательные вопросы к самостоятельному изучению части параграфа, решению познавательных задач)Важную роль в активизации познавательной деятельности учащихся играет группа простых по организации методов, которые предусматривают совместную работу всего класса. Их основной целью является сбор как можно большего количества мнений по поводу поставленной проблемы.Формированию целостной личности ученика способствует  использование межпредметных связей. Наиболее  часто практикую  использование материалов зарубежной и украинской  литературы. Учитель истории должен много читать, знать искусство.  Преподавание истории немыслимо без литературы, жаль только, часто не совпадает материал по истории и литературе. Часто изучение исторического материала предваряет изучение на уроках литературы. Так, изучение темы «Начало национального возрождения» немыслимо без оценки вклада И. Котляровского в украинскую литературу, но знакомство с «Энеидой» происходит позднее.  Литературные произведения использую и как иллюстрацию изучаемой эпохи, так изучение темы «США в 20-30-е годы XX в.» обязательно использую роман Синклера  «Автомобильный король», рассказывающий о становлении империи Г.Форда и Америке данного периода.   Пропагандирую чтение классической литературы, при изучении тем по истории культуры на уроки обязательно приношу книги авторов данного периода. Так, при изучении литературы Возрождения зачитываю отрывок или целую новеллу из «Декамерона» Дж. Боккаччо, читаю сонеты Петрарки или Шекспира, стараюсь заинтриговать  сюжетом «Гаргантюа и Пантагрюэль» Ф. Рабле, даю возможность просмотреть иллюстрации, так как имею в домашней библиотеке  замечательные иллюстрированные издания. Это расширяет кругозор учащихся, побуждает познакомиться с произведениями, прочитать их. Испытываю чувство радости, когда ученики приходят и сообщают, что взяли в библиотеке  ту или иную книгу. С моей помощью многие старшеклассники открыли для себя Т. Драйзера (в свое время я также познакомилась с его творчеством по рекомендации учителя истории), Голсуорси, Стейнбека, многим своим ученикам привила любовь к книге Габриеля Гарсиа Маркеса «Сто лет одиночества» и многим другим произведениям.Кроме основных приемов мышления  (анализ, синтез, сравнение)  и общих приемов учебной работы (умения работать с книгой, составлять план и др.) большое значение уделяю работе с картой. Считаю, что учащиеся должны овладеть картографическими умениями. А в частности, учу своих учеников читать историческую карту, пользоваться картой как источником знаний, заполнять контурную карту. Конечно, залогом успеха должна быть систематическая работа с картой, от темы к теме. К сожалению, мне приходится в основном работать с картами атласа и учебника, так как школа  недостаточно обеспечена настенными картами, но все же это не препятствие для работы.Работа с картой проходит поэтапно. В 6 классе при изучении курса истории древнего мира, важно научить читать карту, показывать исторические места, определять географическое положение страны, знать легенду карты. Учащиеся овладевают навыками заполнения контурной карты.В 7-8 классе ученики работают с картой, учатся ее читать, пользуясь картой находить причины и следствия исторических событий. К 9 классу ученики должны уже свободно читать карту, пользоваться ею как источником знаний. В 10-11 классах ученики учатся анализировать информацию на карте, использовать карту как источник знаний о геополитических интересах стран в конкретной исторический период.В своей практике на уроках активно использую такой метод как структурно-логические схемы и конспекты, которые минимизированы по содержанию, но емки по смысловой нагрузке: структурно-логические схемы (СЛС)— общий схематический образ темы урока—линейный, матричный, табличный; условно-графическая наглядность (учебные карты, таблицы—   хронологические и синхронистические; графики, диаграммы, опорные конспекты и сигналы, меловой и схематический рисунок)— средства обучения, которые дают возможность прямо или ассоциативно раскрывать   причинно-следственные связи между элементами темы, которые изучаются; опорные символы — упрощенные (условные) знаки-рисунки, которые отражают содержание исторического процесса или факта (факта-события или факта-явления). Опорные символы, по мнению преподавателей, использующих методику В.Ф.Шаталова, концентрируют информацию, которая компактно воспринимается памятью ребенка.

author: Матросова Антонина Анатольевна


title: Высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией как средство достижения личностных результатов изучения литературного произведения в начальной школе

description: Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять  лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в  виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня  всё более востребованными. Исходя из этого,  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию».

author: Соловей Наталья Викторовна


title: Жаңа технология туралы мәліметтер

description: Проанализированы характерные особенности грамматического способа толкования, использование в процессе такого толкования различных методов.

author: Қажиақпаров Архат Мұратқанұлы


title: Готов ли ребёнок к школе

description: Данная статья содержит доклад для родительского собрания на тему "Готов ли ребёнок к школе?"

author: Белова Анастасия Сергеевна


description: Статья.

author: Кавторева Галина Михайловна


title: Ерлігіміз бен елдігіміздің белгісі-Тәуелсіздік

author: Белхаирова Асемгул Мустахимовна


title: Групповая работа на уроках английского языка

description: Каждый ребенок вправе получить достойное для своего времени востребованное и эффективное образование. Поэтому применение различных технологии и стратегии на уроках, использование различных форм уроков имеет огромное значение и сделает наш урок необычным, ярким, интересным и доступным для учащихся.

author: Карибаева Гульфиза Ислямовна


title: Воспитание толерантности в условиях дополнительного образования детей по программе: Школа социальных инициатив

description: Современная педагогика подчеркивает, что в настоящее время объективная реальность заставляет больше внимания уделять развитию культуры межнациональных отношений, следовательно, необходима этническая толерантность, то есть принятие внутренней установки личности относительно ценностей, культурных особенностей других этнических групп, готовность к межэтническим  контактам. Этническая толерантность считается доминантой  культуры межнациональных отношений. Развивать ее как направленность личности следует в процессе образования, создавая условия для конструктивного взаимодействия с представителями иных этносов.

author: Кожевникова Оксана Николаевна


title: Жалпы микробиология. Микробиология және вирусология ілімінің даму тарихы

description: Микробиологияның дамуы көптеген мыңжылдықтармен байланысты. Біздің эрамызға дейінгі V-VІмыңжылдықта адам микроорганизмдердің бар екенін білмей-ақ оларды қолданған. Шарап жасау, нан пісіру, сүт өнімдерін жасау, тері илеу -микроорганизмдердің қатысуымен өтетін процестер. Көне заманда ғалымдар мен ойшылдар көптеген ауруларды тірі табиғаттағы кезге көрінбейтін бөтен себептер тудырады деп есептеген. Бұдан шығатын қорытынды микробиология біздің эрамызға дейін қалыптасқан. Өзінің дамуында хронологиялық

author: Аменова Мейрамгул Маратовна


title: ДЕНОТАТНЫЙ ГРАФ КАК МЕТОД РАБОТЫ С ТЕКСТОМ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

description: В XXI веке изменяются цели и задачи образования. Объем информации в мире постоянно возрастает и в дальнейшем даже ее простое накопление ведет к перегрузке учащихся. Особенностью обучения в инновационных школах является достаточно большой (по сравнению со средней школой) объем того материала, с которым учащиеся работают на занятиях. На подробную запись часто не хватает времени, возникают затруднения при записи лексического и грамматического материала на уроках.Таким образом, актуальным является умение представить материал в схематической, графической форме. Схемы, таблицы и графики систематизируют мысль, делают сложные конструкции более наглядными и понятными. Представление материала в графической форме позволяет учащемуся лучше  классифицировать и воспринимать представленную информацию. Сам процесс построения графиков, схем и таблиц формирует умение анализировать материал. Вместе с тем достаточно полезным в методическом плане может стать и сам процесс графической организации материала.Одним из самых эффективных способов представления этой информации является денотатный граф. Практическое  применение данного метода на уроках английского языка позволяет учащимся более вдумчиво работать с текстом, вычленяя основные понятия и выявляя их все основные признаки. При этом развивается умение самостоятельно, на основе информации из текста, давать определения основных понятий.Денотатный граф (от лат. denote — обозначаю и греч. grapho — пишу) — способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия.Используя метод сплошной выборки, описательный, компонентный, структурный методы, рассмотрим принципы построения денотатного графа:1.   выделение ключевого слова или словосочетания;2. чередование имени и глагола в графе (именем может быть односуществительное или группа существительных в сочетании сдругими именными частями речи; глагол выражает динамикумысли, движение от понятия к его существенному признаку);3. точный выбор глагола, связывающего ключевое понятие и егосущественный признак (глаголы, обозначающие цель; глаголы, обозначающие процесс достижения результата; глаголы, обозначающие предпосылки достижения результата; глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выход на определение значения понятия);4.   дробление ключевого слова при построении графа на слова-«веточки»;5.   соотнесение каждого слова-«веточки» с ключевым понятием из текста.Как правило, ключевая позиция представляется в образе, так как образ – это наиболее  яркое и глубокое выражение любого мыслительного содержания. Однако образ может иметь несколько интерпретаций. Поэтому необходима систематизация и оформление мыслительного содержания.А теперь представим пример денотатного графа  «интерпретация текста»с учетом речевой, языковой коммуникации и авторского отношения.Интерпретация текстаТаким образом, под графом, составленным по тексту, следует понимать наглядное изображение, отражающее одну из проблем текста, сформулированную в вопросной форме; аргументы-цитаты, с помощью которых автор определяет свою позицию по отношению к этой проблеме; используемые автором текста для воздействия на читателя языковые средства; авторскую позицию (ответ на проблемный вопрос).Следует отметить, работа учащихся по составлению денотатного графа может осуществляться как на этапе вызова (в этом случае в схему войдут их представления), так и на этапе рефлексии после работы с текстом. При этом, построение графа может осуществляться индивидуально, в парах или группах, а также совместно с преподавателем. В случае, если работа осуществляется самостоятельно, преподаватель может проверить не только правильность, полноту, логическую структуру графа, но и выявить, почему именно данные слова стали компонентами графа, с чем связана определенная последовательность глаголов или существительных в созданной схеме, побеседовать о том, каким образом учащиеся работали по ее созданию, насколько, при этом, была важна главная идея текста.Новизна этого приема заключается в том, что информация, извлекаемая из прочитанного (исходного) текста,  анализируется и воспринимается учащимися сравнительно легко, а также является основой для построения нового (вторичного) текста. Заметим, что к одному тексту может быть составлен не один граф: к каждой проблеме составляется отдельное изображение.Таким образом, метод денотатного графа, который содержит упорядоченную  информацию о тексте, представляет собой строгую объяснительную модель. Применяя данный метод на уроках английского языка, учащиеся соотносят в единую схему “компоненты формы произведения” (язык произведения, композиция) и “компоненты содержания произведения” (тематика, аргументация). Лингвистическая компетенция (опознавать, анализировать и оценивать языковые факты, группировать и классифицировать языковой материал) и коммуникативная компетенция (умение проводить языковой анализ текста, пересказывать, создавать тексты)  проверяются при тестировании на экзамене по английскому языку. Очевидно, что нужна целенаправленная работа в этом направлении с использованием различных приемов работы с текстом.Отметим, что использование метода денотатного графа способствует развитию критического мышления у учащихся, которое включает в себя: определение сильных сторон мыслительного содержания, выявление слабых сторон, поиск выхода из трудных ситуаций.

author: Бородавкина Анастасия Петровна


title: Айрис-фолдинг как средство творческого развития учащихся с глубокими нарушениями интеллекта через взаимодействие с семьёй

description: Главная цель взаимодействия специальной коррекционной образовательной школе VIII вида школы и семьи – создание эффективных условий для формирования полноценного социального становления, воспитания и обучения детей с глубокими нарушениями интеллекта.В коррекционной школе решаются задачи, направленные на развитие потенциальных познавательных возможностей учащихся данной категории, а также на коррекцию поведения, привитие им трудовых и других социально значимых навыков и умений.Конечным результатом обучения и воспитания является приобщение учащихся с тяжёлыми нарушениями интеллекта к доступному им общественно полезному труду и приобретение ими социального опыта.Одно из направлений данной работы – творческое развитие учащихся через уроки трудового обучения. На уроках я применяю различные техники работы с бумагой, но наиболее современной и увлекательной для учащихся является техника «Айрис фолдинг».Техника «Айрис фолдинг» (iris folding) зародилась в Голландии (Нидерланды), её суть в складывании изделия из разноцветных полосок. Рисунок складывается в результате наклеивания бумаги под определенным углом в виде закручивающейся спирали. В России эта техника рукоделия не столь известна, однако своей изящностью, оригинальностью и простотой исполнения она имеет шанс стать более популярной. Эта техника проста, но в то же время требует внимания, аккуратности и усидчивости.Данная техника в настоящее время имеет своё описание преимущественно только на интернет-ресурсах, поэтому её использование в образовательном процессе открывает много возможностей для творческой реализации учителя.Данную работу целесообразно реализовывать, используя такой аспект как взаимодействие с семьей. В своей профессиональной деятельности я ставлю перед собой следующие задачи: Формировать у родителей необходимость участия в образовательном процессе. Прививать отношения уважения и доверия между детьми и родителями в совместной трудовой деятельности. Оказывать индивидуальную консультативную поддержку родителей в вопросах трудового воспитания и обучения учащихся. Поощрять, поддерживать, пропагандировать успехи родителей и детей. Эти задачи решались через использование следующих форм работы взаимодействия с родителями. Родительское собрание. Семинар-практикум «Бумажный калейдоскоп». Цель: Знакомство родителей с техникой «айрис фолдинг» через практические занятия.Результат:В ходе семинара родители были ознакомлены с задачами трудового обучения в коррекционной школе, с успехами и трудностями, которые испытывают их дети.Также были даны основы выполнения работы в технике радужного складывания бумаги.Родителям было предложено выполнить работу под руководством учителя по схеме. Родители активно участвовали в работе, с интересом апробировали новую технику работы с бумагой, проявляли инициативу в изготовлении работ.В заключении работы семинара родителям была предоставлена информация об интернет-ресурсах, на которых можно найти работы, выполненные в технике «айрис фолдинг», и схемы к ним.Семинар-практикум прошёл в комфортной психологической обстановке. Домашние задания по изготовлению совместных работ с детьми в технике «айрис фолдинг». Цель: Закрепление информационного материала, полученного родителями на семинаре-практикуме, в совместной деятельности взрослых и детей в домашних условиях.Результат:Родителям предлагалось совместно с детьми выполнить работы в технике «айрис фолдинг» по тематике: «Ёлочка», «Зайчик», «Яблоко» с предоставлением соответствующих готовых схем и шаблонов.В итоге учащиеся представили выполненные работы, которые отличались творческим подходом в оформлении. Отмечалась повышенная заинтересованность родителей в совместном изготовлении поделок. Выставка выполненных работ «Мир радужных работ». Цель: Повышение интереса детей и их родителей к выполнению совместных творческих работ.Результат: При оформлении выставки родители и учащиеся проявили свою активность: вносили коррективы в оформлении своих работ, использовали такие материалы для творчества, как пайетки, бусинки, элементы скрапбукинга, фигурные дыроколы и др.Рассматривая свои работы и работы товарищей, родители и учащиеся испытывали чувство гордости, радости, удовольствия от представленного.Работая в этом направлении, я отмечала повышение самооценки, активизацию потенциальных возможностей учащихся, что в итоге привело к получению эффективного результата.Со своей стороны, в образовательном процессе параллельно с работой по взаимодействию с родителями на уроках трудового обучения я познакомила учащихся с техникой «айрис фолдинг», в дальнейшем – шло упражнение и закрепление данных знаний, умений, навыков работы с бумагой.Также хочется отметить, что работы, выполненные в технике «айрис фолдинг», являются прекрасным и необычным подарком к различным праздникам: Дню Матери, Дню рождения, к 8 марта и др.Результатом работы творческого развития учащихся с глубокими нарушениями интеллекта в аспекте моей профессиональной деятельности -  взаимодействие с родителями – стали следующие показатели: Родители стали проявлять повышенное внимание к занятиям своих детей, увлеклись их интересами, оказывали всестороннюю помощь в изготовлении совместных поделок из бумаги в технике «айрис фолдинг». У учащихся с глубокими нарушениями интеллекта отмечается:  положительная динамика в овладении трудовыми навыками и умениями; развитие творчества и инициативы при выполнении работ по труду; заинтересованность в изготовлении поделок из бумаги в технике «айрис фолдинг» в совместной деятельности с родителями; повышение самооценки своих потенциальных возможностей.

author: Скоревич Александра Леонидовна