title: Дети и подростки в ситуации риска

description: Доклад на методическое объединение социальных педагогов.

author: Паринова Елена Николаевна


title: Воспитание на современном этапе - это

description: Эссе.

author: Гойнова Татьяна Николаевна


description: ВИРТУАЛЬНАЯ ТЕТРАДЬ КАК ИНТЕРАКТИВНАЯ  ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДААннотация В статье описывается опыт организации учебного процесса с использованием виртуальной тетради как  интерактивной информационно-образовательной среды.Ключевые слова: информационная образовательная среда, интерактивные методы обучения, виртуальная тетрадь.Информационная образовательная среда (ИОС) - комплекс информационных образовательных ресурсов, (в том числе цифровых образовательных ресурсов), совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеров, иного ИКТ оборудования, коммуникационных каналов,  систем современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной ИОС, предназначенных для повышения эффективности и доступности образовательного процесса подготовки учащихся, будущих специалистов. В соответствии с требованиями новых образовательных стандартов педагог  должен выстраивать учебный процесс, используя все возможности информационной образовательной среды, в том числе и возможности средств ИКТ. Виртуальную тетрадь рассматриваю как  интерактивную информационно-образовательную среду, основанную на реализации деятельностного подхода в обучении, на основе которого осуществляется развитие самостоятельности учеников.Основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Интерактивные формы обучения обеспечивают высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, командный дух, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность. Мною создана виртуальная тетрадь по математике для учащихся 8 класса, в основу которой легли  следующие принципы и технологические особенности:- принцип приоритетности педагогического подхода: реализуется через постановку образовательной цели и разработку содержания образовательной деятельности на основе одного или комбинации нескольких дидактических подходов;- принцип модуля: разбивка материала на модули, соответствующие структуре курса по дисциплине; особенно актуально использовать при наличии рейтинговой системы оценки знаний студентов;- принцип полноты: каждый модуль должен содержать следующие компоненты: теоретический блок, блок формирования знаний, умений и навыков, содержащий задания и практические работы, блок контроля знаний студентов по каждой теме.- принцип наглядности: в каждый модуль виртуальной тетради можно включить презентации, состоящие из слайдов с минимумом текста и визуализацией, облегчающей понимание и запоминание новых понятий, утверждений и методов.- принцип ветвления: каждый модуль должен быть связан гипертекстными ссылками с темами других модулей так, чтобы у студента был выбор перехода в любой другой модуль.- принцип регулирования: обучающийся самостоятельно управляет сменой курса.- принцип адаптивности: электронное пособие  должно допускать адаптацию к нуждам конкретного пользователя в процессе учебы, позволять варьировать глубину и сложность изучаемого материала и его прикладную направленность.Для создания виртуальной тетради был выбран инструмент сайты Google.  Виртуальная тетрадь позволяет по-новому взглянуть на функции рабочей тетради. Электронный вариант тетради позволяет использовать быстрое обновление, дополнение и замену информации. В результате апробации  выделилf следующие достоинства использования виртуальных тетрадей в учебном процессе:- создание условий для повышения качества образования;-ученик становится активным участником образовательного процесса;- возможность использования на занятиях под руководством учителя и дома самостоятельно, в качестве внеаудиторной самостоятельной работы;- облегчение работы учителя, внесение в  его деятельность и деятельность учащихся больше элементов творчества.

author: Болотова Елена Евгеньевна


title: 7-сынып оқушыларының жазылым дағдысын жазылымалды нұсқаулықтар арқылы қалай жақсартуға болады?

description: Мақала Action research жобасы аясында жүргізілген зерттеу нәтижесі туралы.

author: Иманбекова Айжан Нурхалиевна


title: ГИПОДИНАМИЯ И ЕЕ ПРОФИЛАКТИКА

description: Гиподинамию нередко называют бичом современной цивилизации. Справедливость такого утверждения становится очевидной. Физическая активность необходима человеку просто для того, чтобы выжить. Генетическая программа человека была заложена с учетом достаточной двигательной активности. Чтобы быть здоровым, нужно быть активным.

author: Шептун Юлия Александровна


title: Алкоголь – смертельный яд

description: В данной статье говорится о смертельном яде – алкоголе, который пагубно влияет на здоровье человека. Статья подходит для профилактики и популяризации здорового образа жизни. Чтобы оставаться здоровым нужно соблюдать нормы трезвости. Это доступно каждому человеку. Алкоголизм пагубно влияет на все сферы жизни человека: развитие личности, семейное и общественное благополучие.

author: Шептун Юлия Александровна


title: Вред пива

description: Эта статья о вреде алкоголя и алкогольных напитков, в данной статье говорится о смертельном яде – алкоголе, который пагубно влияет на здоровье человека. Чтобы оставаться здоровым нужно соблюдать нормы трезвости. Это доступно каждому человеку. Данная статья будет полезна для профилактики.

author: Панькова Светлана Сергеевна


title: Влияние алкоголя на мозг

author: Боженко Наталья Петровна


title: АКТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ СТУДЕНТОВ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ

description: Важную роль культура безопасности жизнедеятельности играет в современных условиях социально-экономической жизни, отличающейся высокой степенью сложности, непредсказуемости, неопределенности и противоречивости. В этих условиях культура безопасности жизнедеятельности стимулирует субъективную готовность использовать имеющиеся у человека возможности (знания, умения, навыки и личностные качества) для безопасной реализации себя в повседневной жизни и профессиональной среде.

author: Хохлова Антонина Юрьевна


title: Воспитываем патриота

description: Важнейшей составной частью воспитательного процесса в современной российской школе является формирование патриотизма, которая имеет огромное значение в социально-гражданском и духовном развитии личности ученика. Только на основе возвышающих чувств патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество, честь и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей общества, развивается достоинство личности.

author: Смецкая Ольга Алексеевна


description: ВЫЯВЛЕНИЕ  МУЗЫКАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ДШИПроблема талантливых детей постоянно привлекает внимание психологов и педагогов. Многие из них основной задачей считают выявление талантливого ребенка и развитие его способностей.Для того чтобы талантливый человек «состоялся», необходимо наличие не только природных качеств, но и достойного образования, и соответствующей социальной среды. Человек, в данном случае ребенок, должен быть уверен, что его способности будут востребованы обществом.Талантливый ребенок учится, занимается наукой, творчеством не за оценку, не за вознаграждение, а потому, что ему нравится учиться, потому, что он находит удовольствие в творчестве. Таким образом, любой талантливый ребенок обязательно является мотивированным к познавательной деятельности.Большую роль в развитии детской одаренности и талантливости играют учреждения дополнительного образования детей.Индивидуально - личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени. Личностно - деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования - выявление, развитие и поддержку талантливых детей.В эти учреждения часто приходят дети, одаренность которых уже начала раскрываться, именно здесь ребенок начинает развитие специальных способностей, формирует специальную одаренность.Определяя работу с талантливыми детьми необходимо развести главные характерные различия между такими понятиями как «способность», «одаренность», «талант».Одаренность – это уникальное целостное состояние личности ребёнка, большая индивидуальная и социальная ценность, которая нуждается в выявлении и поддержке; системное качество, которое определяет возможности достижения человеком исключительно высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок – это ребенок, выделяющийся яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.Способности определяются как индивидуальные особенности личности, определяющие успешность выполнения деятельности, несводимой к знаниям, умениям и навыкам, но обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности (Б.М. Теплов).Талант – это врожденные способности, обеспечивающие высокие успехи в деятельности. В целом, можно представить талант как совокупность следующих черт: природные задатки (анатомо-физические и эмоциональные, т.е. повышенная чувствительность); интеллектуальные и мыслительные возможности, позволяющие оценивать новые ситуации и решать новые проблемы; способность длительное время поддерживать интерес к объекту труда, т.е. воля и энергия человека; способность создания новых образов, фантазия и воображение.Никакая отдельная способность не может быть достаточной для успешного выполнения деятельности. Надо, чтобы у человека было много способностей, которые находились бы в благоприятном сочетании. Качественно своеобразное сочетание способностей, необходимых для успешного выполнения какой-либо деятельности, и есть одаренность. Основные функции одаренности - максимальное приспособление к миру, окружению, нахождение решения во всех случаях, когда создаются новые, непредвиденные проблемы, требующие именно творческого подхода.Благоприятные возможности  дополнительного образования четко проявляются, в частности, в сфере художественного развития. В дополнительном образовании можно использовать такой мощный ресурс развития одаренности, как единство и взаимодействие искусств, что в обычной школе затруднено предметным расчленением содержания образования.  В отличие от большинства школьников, одаренные дети  мотивированны на овладение художественно-творческой деятельностью, и это создает условия для плодотворного освоения специальных умений и знаний. Но и здесь, в специальном звене обучения, необходимо соблюдать приоритет содержательных творческих задач, сохраняя за знаниями, умениями, навыками роль средства, не подменяющего собой цель.Таким образом, область дополнительного художественного образования становится исключительно значимой для развития одаренного ребенка, подготавливая его к профессиональному пути в искусстве. Выделяют следующие виды одаренности: творческая одаренность, академическая одаренность, художественная одаренность, музыкальная одаренность, интеллектуальная одаренность, литературная одаренность, психомоторная одаренность, общая одаренность, интеллектуальная одаренность.Музыкально одаренные дети.Общая характеристика детей с выдающимися музыкальными способностями.Выдающиеся музыкальные способности обнаруживаются, как правило, до семи лет. Подавляющее большинство таких детей в возрасте 6-8 лет уже обратили на себя общественное внимание. Так, Г.Ф.Караян начал учиться игре на фортепиано с трёх лет, а с пяти начал выступать в публичных концертах. И.Менухин начал выступать с семи лет, а к 11 годам уже достиг мировой славы. Музыкальные способности у одарённых детей наиболее часто проявляются между тремя и пятью годами, а у так называемых способных – обычно между пятью и семью годами.Биографическая статистика свидетельствует о том, что музыкально одарённые дети характеризуются некоторыми общими чертами. С самого раннего возраста они отличаются повышенным любопытством в отношении любых звучащих объектов, незнакомых тембров. В 2-3 года они хорошо различают все мелодии, которые слышат, часто уже к двум годам точно интонируют (некоторые дети петь начинают раньше, чем говорить) и выучиваются писать ноты раньше, чем буквы. Узнав название нот, интервалов, аккордов, быстро их запоминают; рано и свободно читают с листа, притом воспроизведение нотного текста сразу отличается осмысленностью и выразительностью, естественной, привитой взрослыми, нюансировкой в исполнении. Так же рано они определяются в своих музыкальных предпочтениях.Яркая музыкальная одарённость у детей не обязательно связана с абсолютным слухом, хотя среди музыкально одарённых детей обладателей абсолютного слуха больше, чем среди «просто способных». Однако во всех случаях у одарённого ребёнка вырабатывается индивидуализированное, тонкое и дифференцированное восприятие музыкального тона.Одарённые дети способны с необычайной интенсивностью концентрироваться на музыкальных занятиях, исключая все другие, в том числе и общение с окружающими. Кажется, что они слышат и чувствуют в музыке нечто такое, чего не могут выразить словами и испытать каким-либо иным способом. И с этим, возможно, связана их сильная потребность в музыке и музыкальных занятиях. Музыкально одарённые дети рано выделяются очень быстрым и прочным запоминанием музыки. В зрелом возрасте их память часто называют феноменальной. У них рано проявляется способность подбирать на инструменте по слуху (обычно без какого- либо специального обучения). К четырём годам такие ребятишки зачастую играют по слуху сразу двумя руками, то есть с гармонизацией. Для всех музыкально одарённых детей в возрасте около пяти лет характерно стремление производить на инструменте всё слышимое.Сравнительно легко одарённые дети овладевают двигательной техникой, зачастую на нескольких музыкальных инструментах одновременно.С 4-5 лет у них наблюдается склонность (иногда сильная потребность) импровизировать, точнее, фантазировать за инструментом. Вскоре после начала систематических занятий музыкой они пытаются сочинять и записывать свои сочинения.У таких детей наблюдается стремление делать то, что они считают нужным, не замечая общепринятых правил. Некоторые из этих характеристик свидетельствуют о том, что музыкально одарённые дети в своём развитии опережают сверстников, по крайней мере, на 2-4 года.Другие, наоборот, фактически характерны (во всяком случае «по внешней форме») для сверстников с хорошими музыкальными данными, но существенно различаются «по качеству» (например, потребность фантазировать на инструменте).Исследователи отмечают, что к 9-10 годам одарённые дети (в отличие от других детей) начинают остро чувствовать различие между прекрасным и приятным, их эстетическое чувство рано обретает художественную зрелость, определяющую дальнейшее развитие музыкального дарования. Примерно к этому же возрасту, они отдают себе отчёт в недостатках или негативных сторонах собственного дарования. Важно то, что музыкальные проявления одарённых самопроизвольны и практически никак не связаны со специальным обучением в отличие от их сверстников, для которых обучение выступает, своего рода, толчком и условием для раскрытия музыкальных способностей. Биографы и исследователи часто отмечают, что музыкально одарённые дети обладают хорошими общими способностями: сравнительно рано они выучиваются читать, обладают хорошей памятью, сообразительностью. Композитор А.Даргомыжский пытался подобрать услышанную музыку на пятом году жизни, а говорить начал поздно – на шестом году.По внешней картине поведения эти дети живые, любознательные, открытые. Они скорее соответствуют своему возрасту или кажутся младше, нежели обгоняют его. Причём это относится не только к малышам. Так, биограф, характеризуя дневники 16-летнего А.К. Глазунова, замечает: записи свидетельствуют о напряжённой планомерной работе сознательного музыканта, но одновременно обнаруживают совершенно детскую психологию. При всей личностно-психологической индивидуальности музыкально одарённых детей, среди них можно заметить некоторые характерологические типы, встречающиеся чаще других. Музыкально одарённые мальчики чаще обладают некоторыми чертами, которые принято считать типично «девичьими»: тонкой чувствительностью и рефлективностью, мечтательностью, наивностью, сильной эмоциональной зависимостью от матери (от отца, педагога). Музыкально одарённые девочки, напротив, чаще обладают чертами «мальчишескими»: они независимы, упрямы, честолюбивы, более склонны к самоутверждению, могут разбрасываться. Учитель замечательной русской пианистки А.Есиповой сказал о ней: «В этой девочке сидит сатана. Если удастся дисциплинировать её натуру, она может стать великой артисткой». Одарённый ребёнок рано и зачастую остро начинает чувствовать, что он не такой, как другие дети, что его жизнь имеет слишком много ограничений в силу ранней профессионализации обучения и даже просто из-за особенностей самой музыкальной деятельности: необходимо беречь руки, голос. Иногда это становится причиной страданий, ощущения одиночества и изолированности от сверстников.И всё же у детей с ранним и ярким развитием способностей можно наблюдать неразрывную связь одарённости и личности. Вероятно, это одна из причин того, что на основе детской одарённости невозможно прогнозировать соответствующее будущее ребёнка. В мемуарной литературе можно найти множество свидетельств о том, что одарённые дети отличаются сильным тяготением, потребностью, поглощённостью занятиями музыкой: исполнением, слушанием, сочинением, размышлением о ней. В то же время столь же часто упоминают о далеко не невинных шалостях, обманах, связанных со стремлением избежать трудных, систематических занятий, тем или иным образом освободиться от них.Вероятно, эти мотивы весьма индивидуальны и зависят от окружения, традиций воспитания (семейного и профессионального), от склонности взрослых, фиксировать на них внимание. Когда Д.Ойстраху было 3,5 года, отец подарил мальчику игрушечную скрипочку, играя на которой он воображал себя уличным музыкантом – профессия широко распространённая в Одессе, где жили Ойстрахи. Но, начав систематические занятия, одарённый мальчик отнюдь не отличался прилежанием: чтобы избежать занятий, он подрезал струны скрипки или волос на смычке.С другой стороны, биографические данные позволяют осторожно предположить наличие определённой связи между мотивацией занятий музыкой и типом эмоциональности ребёнка. Спокойные, эмоционально сдержанные дети при блестящих музыкальных способностях иногда могут быть достаточно равнодушными и к музыке, и к музыкальным занятиям. Интерес к ним появляется позже, как правило, в подростковом возрасте или даже к его концу.Эмоционально неуравновешенные, высоко реактивные дети, наоборот, могут характеризоваться иногда своеобразной «звуковой одержимостью» - ребёнка чрезвычайно возбуждают сильные внутренние слуховые образы, которыми он не может управлять и которые он не может ещё выразить. Это заставляет тянуться к инструменту, побуждает к занятиям музыкой.В заключение хотелось бы дать несколько универсальных советов педагогам для работы с одаренными детьми. Основное требование к педагогам одаренного ребенка – безусловное понимание и уважение к его личности. Главная задача педагога – привить ребенку вкус к серьезной творческой работе. Педагогу всегда следует помнить, что одаренные дети очень самолюбивы, легко ранимы. Поэтому от педагога больше всего требуются качества личностные, душевные, а не только интеллектуальный и методический «багаж». Необходимо, чтобы в процессе воспитания и обучения присутствовало сотворчество учителя и ученика.Литература: Абакумова Е. М. Развитие творческого потенциала воспитанников учреждения дополнительного образования / Е. М. Абакумова // Учитель в школе. – 2008. – № 4. – С. 92 – 95. Азаров Ю.Ускоренное выявление и развитие детских дарований. – М.: Воспитание школьников. 2009. №1. Акимова Е. А. Индивидуальное обучение одаренного ребенка / Е. А. Акимова // Учитель в школе. – 2009. – № 3. – С. 85 – 86. Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: / В.П. Голованов. – М.: Владос, 2004, – 239 с. Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. – Москва-Челябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993. – 40с. Кутнякова Н.П. Учимся понимать детей. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 282 с. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Пер. с нем. А.П.Голубева; Науч. ред. рус. текста Н.М.Назарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 144с. Лебедева В.П., Лейтес Н.С., Матюшкин А.М. и др. Учителю об одаренных детях (пособие для учителя) / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. – М.: Молодая гвардия, 1997. – 354с. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 320 с.  Логинова Р. Н. Творчески одаренные дети: выявление и развитие / Р. Н. Логинова // Учитель в школе. – 2008. – № 3. – С. 81 – 83. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. – М., 1993. Огурэ Л. 12. Марафон для одаренных. – ЛГО №4, 2000, с. 28–32 Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. проф. Д.Б.Богоявленской. – М.: Молодая гвардия, 1997. – 416с. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. – М.: Смысл, 2002. – 527 с. Савенков А. Творчески одаренные дети: выявление и развитие / А. Савенков // Учитель в школе. – 2008. – № 1. – С. 103 – 106. Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение. – Ярославль: академия развития, 2002. – 352 с. Хорошко Н.Ф., Головко В.М. Педагогическая концепция «Школы «Интеллектуально одаренные дети» // Школьные технологии, 2002. – №6. – С.97-105. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. - М., 2004.  Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В.И.Панова. – М.: Молодая гвардия. 1997. – 78с. Юркевич В. С. Творчески одаренные дети: выявление и развитие. Типы одаренности / В. С. Юркевич // Учитель в школе. – 2008. – № 2. – С. 69 – 76. http://www.odardeti.ru

author: Модина Анастасия Николаевна


title: Влияние аутогенной тренировки, релаксации и медико - профилактических бесед на регуляцию психоэмоционального состояния у пожилых людей с гипертонией

description: Практика показывает, что пожилые люди остро переживают собственное старение. Это порождает в них чувство нарушения психологической безопасности, в результате чего проявляются различные формы поведения, отражающие индивидуальные особенности реагирования. Данная сторона психической жизни пожилого человека определяет его отношение к личным потерям, утрате прошлых возможностей, так же, как и новое восприятие окружающего. Как следствие, в эмоциональной сфере пожилого человека происходят специфические изменения: склонность к беспричинной грусти, слезливости. У большинства пожилых людей появляется тенденция к эксцентричности, уменьшению чуткости, погружению в себя и снижению способности справляться со сложными Это негативным образом сказывается на социальном самочувствии старшего поколения. Нами проанализировано влияние курса психопрофилактических бесед, проводимых врачом и аутогенной тренировкой релаксацией, проводимых психологом, на психоэмоциональное состояние пожилых людей в условиях санаторно – курортного лечения. Полученные данные демонстрируют положительный эффект от просветительских бесед врача, занятий аутогенной тренировкой, релаксацией и настроем на самочувствие, настроение и снижение уровня ситуативной тревожности и стресса испытуемых.

author: Боженко Наталья Петровна


title: ЗАВИСИМОСТЬ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА ОТ ОСОБЕННОСТЕЙ ТЕЛОСЛОЖЕНИЯ

description: При разработке системы контроля за физической подготовленностью больших контингентов людей необходимо принимать во внимание то обстоятельство, что достижения во многих физических учреждениях зависят от особенностей телосложения, в частности, размеров тела. Как известно, силовые возможности различны у людей с разной массой (поэтому штангистов, борцов, боксеров на соревнованиях делят на весовые категории). Если подобные различия не принимать во внимание, то физическая подготовленность может быть оценена с очень большими неточностями: обнаруженные различия могут объясняться не действительно различным уровнем физической подготовленности, а неодинаковым телосложением.Вопрос о связи между телосложением и моторикой человека имеет много аспектов. Его широкий всесторонний анализ можно найти в ряде работ. Остановимся на одном аспекте этой проблемы - учете особенностей телосложения при контроле за физической подготовленностью. Существуют разные возможности устранения влияния особенностей телосложения на оценку физической подготовленности. Например, выбор таких контрольных упражнений, на результатах выполнения которых особенности телосложения не отражаются, введение различных шкал оценок для лиц с разными размерами тела, использование специальных индексов и др. Однако во всех случаях использование этих вариантов контрольных тестов и систем оценок должно базироваться на экспериментальном изучении реально существующих связей между показателями телосложения, с одной стороны, и характеристиками физической подготовленности, с другой.Изучение проблемы влияния морфологических признаков при выполнении видов испытаний, принятых в практике для оценки физической подготовленности, имеет многолетнюю историю. Первые работы в этой области относятся к 20-м годам. Интерес к этой проблеме сохранился и в последующие годы. Причин тому несколько.Во-первых, с точки зрения анализа процесса и механизмов онтогенеза необходимо выделить в улучшении возможностей детей их составляющие, обусловленные, с одной стороны, совершенствованием центрально-нервных механизмов управления движениями и созреванием нервного и двигательного аппарата, а с другой стороны, ростом тела, то есть увеличением его размеров в ходе индивидуального развития. Например, результаты детей в прыжках в высоту могут повыситься за счет улучшения координации движений, сократительных свойств мышц, а также за счет увеличения длины тела.Во-вторых, вопрос о связи между особенностями физического развития и физической подготовленностью может стать ключевым при прогнозировании спортивной одаренности. Особенно следует подчеркнуть значение этой проблемы для создания обоснованной системы нормативных оценок физической подготовленности детей, индивидуализации процесса физического воспитания, дальнейшего усовершенствования нормативных требований комплексов ГТО.Известно, что результаты во многих физических упражнениях зависит от тотальных размеров тела. Например, в метаниях имеют преимущество более тяжелые дети, в прыжках в высоту - более высокие, а в упражнениях, достижения в которых определяются величинами относительной силы детей (например, подтягиваниях), преимущество остается за детьми, имеющими небольшую массу (Донской Д.Д., Зациорский В.М., 1979г.).В теории и практике физического воспитания предлагаются два способа устранения этого нежелательного влияния антропометрических показателей на оценки, получаемые по итогам тестирования физической подготовленности. Первый способ состоит в том, чтобы использовать в качестве тестов только такие двигательные задания, на результатах которых не отражаются особенности морфологического строения тела. Однако это весьма затруднительно для реализации по следующим причинам: подобного типа упражнений сравнительно мало, и это привело бы к исключению из комплекса тестов физической подготовленности популярных физических упражнений (метаний, прыжков в высоту), а также всех упражнений, связанных с преодолением сопротивлений, создаваемых массой собственного тела.Направление, наметившееся в практике ряда зарубежных стран, состоит в том, чтобы вводить различного рода индексы, учитывающие влияния тотальных размеров тела на результаты в отдельных физических упражнениях. Однако практическая сложность заключается в том, что при таком подходе для каждого физического упражнения или в лучшем случае для их однородной группы (например, метаний) необходимо использовать различные индексы. Это проистекает из того очевидного факта, что зависимость результатов в разных физических упражнениях от антропометрических признаков неодинакова.Имеющиеся литературные данные о влиянии морфологических признаков на результаты выполнения видов испытаний весьма разноречивы, что, видимо, связано с различиями в программе антропологических измерений, видов испытаний физической подготовленности, в контингенте испытуемых; в методических подходах к группировке статистического материала для обработки. В работе В.М.Зациорского, Ю.М.Арестова (1964г.) указывается, что при оценке спортивных достижений необходимо учитывать физическое развитие детей.Рассмотрим исследование, проведенное W.Ochmish (1959г.). Им обследовано 2500 детей в возрасте 9-18 лет, занимающихся физической культурой по школьной программе, с целью определить влияние отдельных признаков физического развития на результаты достижений в беге на 50 м, прыжках в длину и высоту, метании теннисного мяча.Показано, что физическое развитие незначительно влияет на результаты выполнения упражнений в предпубертатном периоде и наиболее заметно - во время полового созревания. В более стершем возрасте его влияние опять снижается. Эти данные свидетельствуют о том, что совокупное влияние возраста и роста может достигнуть 50%.  Установлено, например, что влияние тотальных размеров тела (длина тела, масса) на показатели силы, скорости бега, прыжков и метаний наиболее ярко выражено у девочек в возрасте от 10 до 13 лет, у мальчиков до 18 лет. Из этого следует, что вариация результатов в указанных видах достижений определяется возрастом, ростом и массой тела на 20-30%.  В.В.Бунак (1962г.) указывал, что совокупное влияние возраста, роста и массы определяет вариацию в силовых и сило-ловкостных упражнениях на 75-80%. Скорость движений находится в малой зависимости от длины, массы и поверхности тела. В старших возрастных группах теснота связи спортивных достижений с размерами тела понижается.  Однако отмеченные в литературе противоречия позволяют утверждать, что проблема влияния морфологических признаков на результаты спортивных достижений не получила еще законченного экспериментального решения и требует более глубокого изучения.Список использованной литературы. Арестов Ю.М. О нормативных требованиях советской системы физического воспитания. "Теория и практика ФК", 1964г., № 4. Бунак В.В. Факторы, определяющие физическую деятельность в период роста. М.: АПН РСФСР, 1962г., стр. 169-170. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. М.: "ФиС", 1967г., стр. 199.

author: Целовальникова Любовь Алексеевна


title: Дешифрирование и виды дешифрирования

description: Дешифрирование – это процесс распознавания: объектов, их свойств, взаимосвязей по их изображениям на снимке. Это и метод изучения и исследования объектов, явлений и процессов на земной поверхности, который заключается в распознавании объектов по их признакам, определении характеристик, установлении взаимосвязей с другими объектами.

author: Стешин Илья Сергеевич


description: Групповые формы работы на уроках в начальной школеОбогащение содержания образования интеллектуальными умениями и способами творческой деятельности происходит через внедрение новых программ, развивающих технологий, методов.Устный опрос, проверка выполнения письменных домашних и классных самостоятельных работ занимает в учебном процессе до 25% рабочего времени урока. Именно здесь ученик остаётся один на один с учителем, отвечая перед ним за результаты своей личной работы, а класс остаётся вне игры.Наиболее благоприятные условия для включения каждого ученика в активную работу на уроке создают групповые формы работы. При организации работы в парах и группах каждый ученик мыслит, не просто сидит на уроке, предлагает своё мнение, пусть оно и неверное, в группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога. И что особенно важно, групповая форма работы позволяет решить задачу индивидуального подхода в условиях массового обучения (взаимодействие детей ради выявления и реализации индивидуальных возможностей и потребностей). Ученики учатся обсуждать задачу, намечать пути ее решения, реализовать их на практике и представлять найденный совместно результат.Работу в парах начинаю вводить с первого класса. В качестве подготовительной работы на уроках имеет место сочетание фронтальной и индивидуальной форм работы. В моём классе, как и во всех остальных, сидят сильные, слабые и средние ученики. Поэтому задания для индивидуальной работы даю дифференцированно ( по уровню трудности, по объёму учебного материала).После того, как дети научатся работать по индивидуальным карточкам, строится работа в парах по типу « учитель- ученик». В первом классе главным становится выработка умения договориться, умение общаться. Знакомимся с правилами общения: как сидеть за партой, как вести общение с собеседником, как попросить о помощи и т.д.Первое, чему необходимо научить первоклассников- это проверять друг друга. Проверять можно ответ, ход решения, правильность и красоту письма, выполнение домашнего задания и т.д.Следующий этап: научить тренироваться в парах ( таблица сложения, устный счёт, взаимодиктанты с использованием разрезной азбуки, выполнение заданий по вариантам с последующей взаимопроверкой).Использую работу в парах при проведении устного счёта.Например, при изучении состава числа «8». « Ученики, сидящие слева, положите 8 палочек, разделите их со своим товарищем так, чтобы у каждого палочек было поровну. Покажите, сколько палочек у каждого. А сколько палочек у тебя и твоего товарища вместе? как узнали? Значит, 8=4+4. А теперь разделите палочки со своим товарищем так, чтобы у одного палочек было меньше, а у другого больше. Покажите, сколько палочек у каждого. Значит, 8=3+5, 8=1+7, 8=2+6».На доске: Рука-ручонка, ручонка- ручей. Ножка- нож, ножка- нога. - Посоветуйтесь в парах и решите, какие из записанных слов являются однокоренными, а какие- нет. Когда дети готовы, они поднимают руки домиком. -Посоветуйтесь в парах и решите, кто из вас будет отстаивать вашу точку зрения. Один из учеников пары поднимает руку. Учителю важно ещё раз спросить: - Договорились ли вы в паре, что именно ты будешь отвечать?Другой пример работы, которую выполняют два ученика. Обращаясь к классу, объясняю условия работы: « Сейчас мы с вами проведём математический диктант, в ходе которого повторим нумерацию чисел в пределах 100. Вы будете работать в паре со своим товарищем. Задания предлагаю в двух вариантах. Задания второго варианта исходят из ответов первого варианта. Работая в паре, нужно и важно помогать своему товарищу».Содержание диктанта включает следующие задания: Вариант 1: Запиши число 100, Вариант 2: Запиши число, предыдущее этому числу. Вариант 1: Запиши число на 1 меньше, чем 60, Вариант 2: Запиши, сколько в полученном числе десятков. Вариант 1: Запиши число на 1 больше, чем 78, Вариант 2: Запиши, сколько в полученном числе единиц первого разряда. Вариант 1: Запиши число, состоящее из 3 дес. и 6 ед, Вариант 2: Запиши число, следующее за этим числом. Вариант 1: Запиши наибольшее двузначное число, Вариант 2: Представь полученное число в виде суммы разрядных слагаемых. Стараюсь подбирать такие задания, чтобы элементы групповой форсы работы носили занимательный характер. Например: «Дети, с Крошем и Ёжиком случилась беда. Крош держал в руке примеры с одинаковым ответом, а Ёжик- с разными. Они так спешили к нам на урок, что упали и все примеры рассыпали. Давайте им поможем!» 73-70 38+20 60-2 56+2 43+50 90-32 49-30 18+40Предлагаю детям работать в паре. Один будет решать примеры на сложение, а другой- на вычитание, а затем один будет выписывать примеры с одинаковым ответом, а другой- с разными.Работу в парах можно организовать как при изучении нового материала, так и при повторении , закреплении, контроле знаний, на любом виде урока.Далее идёт обсуждение в парах. Что значит обсуждать? Это говорить по данной теме, ставить вопросы и отвечать на них ( задайте друг другу по два любых вопроса к прочитанному или услышанному тексту и ответьте на них). Те вопросы, на которые дети не смогли ответить в парах, разбираются коллективно.Организую работу детей и по группам. Каждой группе предлагаю отдельную задачу. Группа 1. « Для ремонта школьного двора в один день привезли 10 машин асфальта, а в другой день - на 4 машины меньше. Сколько машин асфальта привезли за эти два дня?» Группа 2. « За день в магазине продали 7 женских велосипедов, а мужских на 6 больше. Сколько всего велосипедов продали?» Группа 3. « В одной банке было 10 солёных огурцов, а в другой 6 огурцов. За обедом съели 4 огурца. Сколько всего огурцов осталось?» Группа 4. « В столовую привезли 60 кг моркови. Для приготовления обеда взяли 40 кг, а потом привезли ещё 50 кг моркови. Сколько кг моркови стало в столовой?» Руковожу работой учащихся в группах: « прочитайте задачу про себя, выделите условие и вопрос задачи. Коллективно обсудите в группах запись краткого условия задачи. Запишите краткое условие задачи, решите задачу самостоятельно. Кто затрудняется при решении задачи, обращайтесь за помощью к товарищу по группе. Обсудите свой ответ задачи с товарищами».Найди в каждой группе слов лишнее. Желток, железо, жёлтый; Носильщик, нос, носатый; Часовщик, часть, час; Печурка, печать, печь; Циркуль, циркач, цирк. Даю дополнение к заданию: « Подумай сам. Посоветуйся с группой».В работе участвовало 6 групп. Четыре группы справились с заданием полностью, а остальные две допустили ошибки, но тоже пытались отстоять своё мнение. Таким образом, в классе сложилась проблемная ситуация.Организую фронтальную работу, где сообща учащиеся приходят к мнению, что две группы допустили ошибки. В процессе наблюдения за выполнением задания выявлено, что в группах каждый ученик предлагал свой вариант, а затем все вместе в группе выбирали наиболее удачный.Использую элементы групповой работы и при объяснении нового материала.Так, при знакомстве с темой « Прибавление числа к сумме разными способами» работу над новым материалом строю следующим образом: « Прочитайте выражение, записанное на доске: (4+3)+2. Как называются числа при сложении? Изобразим наглядно числа, которые даны в примере. Ученики, сидящие слева, положите 4 треугольника ( первое слагаемое), ученики, сидящие справа,- 3 квадрата ( второе слагаемое), а посередине стола положите 2 кружка. Придвиньте к 4 треугольникам 3 квадрата. Посчитайте, сколько всего квадратов и треугольников. Придвиньте к ним 2 кружка. Сколько всего геометрических фигур?( одновременно запись на доске: (4+2+3=6+3=9.) Объясните решение. Правильно. Прибавили число 2 к первому слагаемому и полученный результат сложили со вторым слагаемым».Эффективно проходит повторение и закрепление учебного материала.Готовлю дидактические карточки, причём обе карточки составляются так, что они дополняют друг друга, включая все вопросы повторения по изученной теме. Заканчиваю повторение фронтальной работой: вызываю любую пару к доске и выслушиваем их.Задание для групп может быть одинаковым, а может и отличаться. Например, на уроке развития речи одна группа пишет текст-повествование « осень пришла», вторая группа- текст- описание « Осенний лес», третья- текст-рассуждение « За что я люблю осень?»При изучении сказок о мудрости первая группа рисует обложку для книжки или самих героев сказок, вторая группа подбирает пословицы, которые отражают основную мысль произведения, третья готовит чтение по ролям, четвёртая- инсценирует сказку.Групповой опрос провожу для повторения и закрепления материала после завершения определённого раздела программы. Во время группового опроса консультант в соответствии с перечнем вопросов спрашивает каждого члена своей группы. При этом ответы ученика комментируются, дополняются и совместно оцениваются всеми членами группы.. Перечень вопросов к такому занятию составляю сама. Опрос ведётся во всех группах одновременно. беседа проходит вполголоса, чтобы не мешать друг другу. Кроме высокой интенсивности группового опроса, позволяющего в течение урока выявить знания всех без исключения учащихся, эта форма организации коллективной деятельности способствует воспитанию у школьников чувства взаимной требовательности и ответственности за свою учёбу.Интересный приём «РУЧЕЁК»В « Ручейке» идёт общение ребят внутри одного ряда. Для этой работы учитель заготавливает к уроку карточки по числу учеников в ряду. Содержание карточек отличается друг от друга. Для ребят второго и третьего ряда составляются аналогичные карточки. После работы в постоянных парах начинается игра. Ребята сидят в ряду. Затем один вариант начинает движение: с первой парты ученик идёт на последнюю, а остальные передвигаются на одну парту вперёд. Движение идёт до тех пор, пока все ученики следующего варианта не займут свои места. Можно проводить « Ручеёк» по вариантам, между группами.На уроках коллективной работы детям можно и нужно делать то, что на обычных уроках не разрешается- двигаться, говорить, подсказывать. Они учатся помогать, обращаться за помощью друг к другу, что очень важно в учебном процессе, формулировать свою точку зрения, выяснять точку зрения своих партнеров, обнаруживать разницу точек зрения, пытаться разрешить разногласия с помощью логических аргументов.Групповые формы работы делают урок более интересным, живым, воспитывают у детей сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса.

author: Метелик Ирина Леонидовна


description: Активные методы организации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы.

author: Боранбаева Насиха Сахитжановна


title: Великая Октябрьская социалистическая революция

description: Статья для внеурочных занятий по окружающему миру: раздел история России.

author: Зырянова Елизавета Евгеньевна


title: Здоровьесберегающие технологии как средство формирования навыков здорового образа жизни у учащихся начальных классов

description: На современном этапе развития общества ставится задача воспитания здоровых, гармонично развитых детей, обладающих высокой умственной и физической работоспособностью. Здоровье человека - высшая национальная ценность, и возрождение нации должно начаться именно со здоровья, в первую очередь детей. В современном мире, в мире высоких технологий, резкое снижение двигательной активности младших школьников, экология и другие факторы привели к значительному ухудшению состояния их здоровья. Для успешного решения этой задачи важно беречь здоровье смолоду, укреплять его с первых дней жизни. Только здоровый ребенок способен успешно и в полной мере овладеть школьной программой.

author: Карапетян Алина Апетовна


title: Алкоголь - смертельный яд

description: В данной статье говорится о смертельном яде – алкоголе, который пагубно влияет на здоровье человека. Чтобы оставаться здоровым нужно соблюдать нормы трезвости. Это доступно каждому человеку.

author: Васильченко Лидия Викторовна


title: Гиподинамия и её профилактика ПРОФИЛАКТИКА

author: Боженко Наталья Петровна


title: Естественнонаучная картина мира

description: Цель естествознания — познание окружающего нас мира и формирование непротиворечивых умозрительных моделей объектов нашего познания. Построенные модели доказывают свою адекватность реальности тем, что позволяют нам более эффективно пользоваться этой реальностью в своих интересах. Поэтому конечная цель естествознания - наиболее эффективное использование мира в интересах человека.

author: Титова Ольга Андреевна


title: Алкоголь и лекарственные препараты

description: С проблемами алкоголизма сталкиваются не только в России, но и в других странах мира. В данной статье говорится о смертельном яде – алкоголе, который пагубно влияет на здоровье. Алкоголь воздействует на определённые области человеческого организма и разрушает их. Чтобы оставаться здоровым нужно соблюдать нормы трезвости. Это доступно каждому человеку. Данная статья будет полезна для профилактики.

author: Боженко Наталья Петровна


title: Групповые формы работы –способ формирования коммуникативных УУД младших школьников

description: Целью групповой работы является активное вовлечение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала.

author: Карапетян Алина Апетовна


title: Гражданско-патриотическое воспитание как приоритетное направление в работе классного руководителя

description: Статья для классных руководителей.

author: Ильина Татьяна Кузьминична


title: Диалог культур на уроках английского языка

description: В данной статье представлена информация о взаимодействии русской и английской культур при обучении английскому языку.

author: Цуканова Ирина Николаевна


title: Закон роста миграционной подвижности населения

description: «Миграция означает жизнь и прогресс; малоподвижность населения - стагнацию».Основоположником этой теории был В.И. Ленин, именно он в своих работах сформулировал ряд существенных  положений в отношении миграции населения, которые внесли немало важный вклад в понимание миграционных процессов.  Так же необходимо отметить, что ряд положений, выдвинутых Лениным в работе «Развитие капитализма в России» обуславливают «закон  подвижности населения», которому и посвящен мой доклад.

author: Гришина Алена Сергеевна


description: Диссеминация перспективного педагогического опыта: конструируем метапредметный урокАннотация. В статье представлены формы и методы метапредметных связей на уроках русского языка и литературы.Ключевые слова: метапредметные связи,интеграция,инновационные подходы,мировосприятие.Метапредмет – учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала; это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов.Метапредметная связь на уроке – это не просто интеграция, дополнение одной науки другой, это своеобразная синтезация знаний, умений и навыков, это формирование видения мира, понимание места и роли человека в нём.Метапредметная роль русского языка и литературы в школьном образовании осознавалась давно, однако сегодня она должна рассматриваться с учетом изменившейся социокультурной ситуации в стране и в мире в целом, а также с учетом достижений современной науки и практики.Русский язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками.Актуальность данной статьи: в требовании активного применения инновационных подходов; в требовании новых технологий организации учебной и внеучебной деятельности; в обеспечении комплексного подхода к инновационным процессам; в заложенных в программу развития школы идеях личностно- ориентированного обучения; в обеспечении индивидуальных образовательных запросов обучающихся. Цель статьи:экспериментально проверить возможность применения метапредметных связей на уроках русского языка и литературы.Если обычные уроки позволяют получить некий объём знаний, то на метапредметах ценится дело (действие), позволяющее мыслить более свободно (индивидуально, в сотрудничестве с учителем и одноклассниками). Таким образом, сегодня всё большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками.Практическая часть.Для пробуждения и воспитания интереса к языку у учащихся  я использую игры, занимательные задачи. Советую использовать следующие упражнения, сочетая формирование новых знаний и навыков с работой по культуре речи.1.Чем различается звучание выделенных слов?А) Ломит он у дуба сукИ в тугой сгибает лук.Б) Сын промолвилДобрый ужинБыл бы нам,Конечно, нужен.-Из какой сказки А. Пушкина взяты эти строки? Спишите, расставляя недостающие знаки препинания.2.Метаграмма – это загадка, отгадать которую можно, если заменить один звук другим (или одну букву другой). Например:Чтоб отгадать,Имей терпенье:С Л – часть лица,А с Б – растенье.(Отгадка: лоб – боб).Звуки могут различать слова, и это их свойство  используется в метаграммах.3.Слуховой диктант. Запишите в левую колонку словас твердыми согласными, а в правую – с мягкими.   Т М         Словом можно убить, словом можно спасти,Словом можно полки за собой повести(В.Шефнер).К теме «Быть человеком»: какова основная мысль текста, что пытается донести нам автор?-Анализ стихотворения А. С. Пушкина «Зимний вечер»На доске написано стихотворение А.С. Пушкина «Зимний вечер», известное учащимся. Выразительно читается. Комментируются знаки препинания. Затем текст закрывается, а ученики должны записать его по памяти.Самопроверка. Текст дается еще раз. Ученики сверяют написанное в тетради с текстом на доске. Сами оценивают (в парах) работу (карандашом).Что же ты, моя старушка,Приумолкла у окна?Или бури завываньемТы, мой друг, утомлена,Или дремлешь под жужжаньемСвоего веретена?Учащимся 5 класса можно предложить палиндром – слово или предложение, которое читается одинаково и слева направо и справа налево. Например: боб, дед, Анна, искать такси.Игра. В какой сказке Мальвина диктует деревянному мальчику: «А роза упала на лапу Азора»? Прочитайте это предложение с конца, т.е. справа налево. Что получилось? Подумайте! Звуки или буквы имеются здесь в виду? Какие еще палиндромы вы знаете? Попробуйте сами придумать их.4.Разгадайте загадки, в основе которых лежит анаграмма (это слово или словосочетание, образованное путем перестановки букв, входящих в состав другого слова).А) Воздух в шины я вдуваю,Жизнь даю я колесу.Если ж слоги переставить,Стану деревом в лесу.(Отгадка: на-сос – сос-на).Б) Лежу я на земле, прибитая к железу.Но буквы переставь – в кастрюльку я полезу.(Отгадка: шпа – ла – лап – ша).5.С какими постоянными определениями (эпитетами) употребляются в русских народных сказках слова солнышко, девица? Каково его лексическое значение? Совпадает ли оно со значением имени прилагательного в следующих пословицах?1.Не красна изба углами, а красна пирогами.2. На миру и смерть красна.3. Красна речь поговоркой.4. Красна птица пером, а человек умом.При изучении темы «Текст. Тема текста»  использую поэзию А. Пушкина.Унылая пора! Очей очарованье!Приятна мне твоя прощальная краса —Люблю я пышное природы увяданье,В багрец и в золото одетые леса,В их сенях ветра шум и свежее дыханье,И мглой волнистою покрыты небеса,И редкий солнца луч, и первые морозы,И отдаленные седой зимы угрозы.-Определите тему стихотворения. Объясните, как вы понимаете выражение: «В багрец и в золото одетые леса».Игра «Подумай и запиши».Записать за определенное время как можно большее количество несклоняемых имен существительных. Задание можно ограничить:1.Записать слова, обозначающие птиц и животных.2.Названия кушаний и растений.3.Географические названия.Игра «Кто быстрее?». Учитель записывает на доске 20 имен существительных: изюм, клей, хворост, суп, час, виноград, горох, перец, уксус, керосин, рис, жир, ситец, песок, квас, сыр, лук, сахар, мед, бензин.Ученики должны записать эти существительные со словами, обозначающими различную меру (веса, объема, длины), виды тары, упаковки.На уроках русского языка можно проводить игру «Музыкальная станция». Я включаю произведение  Грига «Утро». После прослушивания задаю детям такие вопросы:-Какие слова и образы возникают перед вами, слушая музыку? Учащиеся подбирают слова:рассвет, расстелился, заря, приближается, забрезжил, прикоснулся, природа, оживает.-Как музыка помогает понять прекрасное в природе?-Как можно озаглавить музыкальное произведение? (Природа оживает, пробуждение, утро).Затем учащиеся слушают музыку и пишут сочинение – миниатюру.При изучении темы «Сложные предложения» дети получают такое домашнее задание: выписать из текстов художественной литературы 4 предложения с разными видами связи. Составить схемы к ним.Русский язык тесно связан с историей (прежде всего, с историей культуры). Сведения из истории дают возможность объяснить, например, многие особенности лексики и фразеологии современного русского языка, варианты форм, специфику русского письма и т.п.Также на уроках русского языка возможно использование исторических терминов в качестве словарного диктанта, например:Вооруженное нападение одного государства на другое. Власть народа. Отсутствие всякой власти. Распространение экономического и политического влияния одного государства на другое. Политика устрашения, насилия, подавления.В процессе написание данного диктанта с учащимися проводиться беседа по разъяснению значений непонятных для них слов.Книги о приключениях всегда были интересны детям. Их всегда привлекали необычные географические названия.А не отправиться ли нам в путешествие вокруг света? В условиях класса это трудновато сделать, но можно. Вдали от нашего дома встречается довольно много несклоняемых географических названий. Например: Сочи, Мисисипи. Чтобы не обидеть коренных жителей этих мест – надо уметь правильно согласовывать имена собственные. Подумайте, как определить род географического объекта.Записываем такие слова: Гоби, Килиманджаро, Онтарио, Конго, Колорадо, Миссисипи, Баку, Сочи.Цель нашего путешествия - поиск слов. Какие это слова? (Географические названия, имена собственные, несклоняемые существительные).Значит, среди несклоняемых существительных есть и имена собственные – географические названия.Допустим, ученикам предлагается написать сочинение «Как я помогал бабушке на даче», «Как я пекла пирог» или «Моя новогодняя поделка». В этом случае мы апеллируем к опыту учеников, приобретенному на уроках труда. Цель такой работы – описание процесса.Литература – один из предметов гуманитарного цикла, единственный школьный предмет, который изучается до 11 класса. Чем богаче и разнообразнее мир, окружающий ребёнка, тем богаче и разнообразнее его личность. Цель уроков литературы – воспитать внимательного читателя, пробудить любовь к художественному слову. Она помогает ученику почувствовать единство мира и человека. Моя задача как словесника – выявить общечеловеческие ценности, способствовать воссоединению целостного мировосприятия.Решению этих задач во многом поможет интеграция учебных предметов. Интеграция предметов в современной школе – одно из направлений активных поисков новых педагогических решений, способствующих развитию творческого потенциала.Дети воспринимают различные виды искусства обособленно. Вместе с тем, такие виды искусства, как живопись, музыка и литература, тесно взаимосвязаны, позволяют каждому ученику воспринимать мир в его единстве. Межпредметные связи формируют потребность в расширении круга чтения, прививают интерес к другим видам искусства.Изучение биографии писателя или фактов, описанных в произведении, требуют опоры на определённую историческую эпоху, на информацию об исторических деятелях, поэтому существует неразрывная связь с таким предметом в школе как история.Например:-При изучении  романа А.С. Пушкина  «Евгений Онегин»  необходимо рассказать  учащимся о том времени, о людях, нравах, дуэлях, а если еще обратить внимание на использование французских слов в романе, то это уже будет связь с уроком иностранного языка.-Как раскрыть образ Пугачёва в повести Пушкина «Капитанская дочка» без опоры на исторический материал о Пугачёвском бунте и личности предводителя? Поэтому без знаний истории нам не обойтись. Учащиеся готовят сообщения по данной теме и выступают на уроке.-Как показать трагедию Григория Мелехова, не затронув реальной судьбы донского казачества? И здесь снова необходимы знания истории.   На таких уроках уместно использовать исследовательский метод обучения, давая учащимся индивидуальные и групповые опережающие задания. Это позволяет не только расширять знания, но и воспитывать познавательный интерес, повышая мотивацию обучения.При изучении произведения «Поучение Владимира Мономаха» даю детям домашнее задание: подготовить краткое сообщение о Владимире Мономахе. Выслушав выступления учащихся, приступаем к анализу произведения. Анализируя «наставления» автора, сравниваем их с воспитанием современного подростка.При знакомстве с содержанием стихотворенияМ. Лермонтова «Бородино» без исторической справки не обойтись, т.к. современному школьнику много в нем окажется неясным. Поэтому во вступительном рассказе сообщаю некоторые сведения о войне 1812 года, о ходе и результатах Бородинского сражения, о ее участниках и полководцах. Затем приступаем к анализу: каковы же эти герои? Какие чувства владеют  ими и почему они одержали победу? Пусть ученики всмотрятся в поэтические строчки Лермонтова и задумаются над ними. Одни заметят, что герои Бородина – люди отважные и решительные. Другие обратят внимание на слова: «Есть разгуляться где на воле», - и сделают выводы, что им дороги простор и свобода. Третьи увидят причину героизма русских в самоотверженной любви к родине, рождающую беззаветную смелость. Возникает на уроке и разговор о скромности человека из народа.Уроки литературы, посвященные пейзажной лирике, «Словом, музыкой, кистью…» предполагают знакомство не только с творчеством поэтов, но и художников, композиторов. Описывая природу, художник использует краски, поэт – слова и образы, композитор – ноты.Мои ученики получают задание приготовить сообщение о художниках, композиторах, чьи произведения будут представлены на уроке. При этом достигаются следующие цели: расширение кругозора, развитие у детей образного мышления, эстетического вкуса, умения сравнивать и анализировать. Решается и коммуникативная задача – воспитание умения слушать собеседника, формирование умения работать в группах, умения прислушиваться к мнению других.Используя такую форму работы, удаётся провести аналогии в тематике художественных произведений и произведений живописи, показать, как представлена одна и та же тема в литературе и живописи, музыке. Вместе с тем, такие виды искусства, как живопись, музыка и литература, тесно взаимосвязаны. Такие уроки развивают нравственную культуру, творческие способности учащихся. Выявляется интерес детей к искусству в целом. Ученики становятся более самостоятельными в своих суждениях, имеют свою точку зрения и умеют аргументированно её отстаивать.Самое главное – у ребёнка развивается эмоциональная сфера, его чувства, душа. Думающий и чувствующий человек – это и есть тот человек, воспитать которого мы стремимся.Мои ученики на уроках литературы создают оригинальное: мысль, действие, вопрос, сочинение. Они различают гармонию и дисгармонию, прекрасное и уродливое, сопоставляют собственные чувства с чувствами героев литературных произведений, то есть познают жизнь и художественную литературу.Метапредметы нужны, во-первых, с точки зрения развития мышления и профессионализма самого педагога. Они нужны, потому что задают новые возможности работы с мировоззрением учащихся, с их самоопределением, с обретением смысла жизни. То есть они задают новые возможности для всех учеников.Список литературы: Абрамова С.В. Аспекты учебно-исследовательской работы старшеклассников по русскому языку // РЯШ. – 2007. - № 2. Вагина С. Г., Гливинская О. В., Михайлюк Я. В. Реализация метапредметного подхода в преподавании гуманитарного цикла предметов в общеобразовательной школе. - М.,2010. Денисова Л.О. Развитие творческих способностей школьников (поисковая деятельность) // РЯШ. – 2007. - № 3. Донцова О.В. Метод проектов как одна из форм ученического исследования на уроках литературы. // Литература в школе. - 2008. - № 11. Завьялова Е.М. Интегрированный урок литературы и изобразительного искусства. // Литература в школе. - 2007. - № 9. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. - М.: Знание - 1997. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998. Худякова Л.А. Уроки русского языка в форме лабораторной работы. // РЯШ. - 2005.

author: Луговая Анна Викторовна


title: Вклад Д.И. Менделеева в развитие мировой химической науки

description: Статья.

author: Тазылисламова Э.И


title: Владение современными образовательными технологиями

description: Статья.

author: Батырмурзаева Суайбат Расуловна


title: Доклад «Повышение эффективности современного урока через применение современных образовательных технологий»

description: Доклад на актуальную тему «Повышение эффективности современного урока через применение современных образовательных технологий». В докладе охвачена тема применения современных образовательных технологий, в частности применение элементов геймификации в современном уроке, рассмотрены виды и разнообразие игровых элементов.

author: Исмакаева Наталья Леонидовна


title: Групповая работа как эффективная форма организации урока в начальной школе

description: Одной из форм сотрудничества среди младших школьников является групповая работа. В этой форме учащиеся самостоятельно изучают новый материал, обсуждают задачи и разные точки зрения.В своей практике я использую разнообразные формы и методы групповой работы с учащимися.

author: Полякова Людмила Валентиновна


title: Духовно-нравственное воспитание. Почему агрессивность стала признаком нашего времени?

description: Чем объяснить рост агрессивности среди детей? Испытывая сильный гнев, ребенок становится агрессивным. Стычки между учениками возникают из-за внутреннего напряжения, или накопившегося стресса. Накоплению стресса способствует поток информации, который обрушивается на детей каждый день. Многие ученики сегодня тонут в лавине информации. Перегруженные фактами, они ощущают сильное напряжение, впадают в отчаяние, теряются, когда нужно сделать  выбор.  Вредные привычки, неправильное питание усиливают стресс и ведут к срывам, которые выражаются в ругани, раздражительности и нетерпимости. К вредным привычкам детей можно отнести многочасовые просмотры телевизора, бесконтрольное пользование компьютером и интернетом. Фильмы и компьютерные игры со сценами насилия пользуются широким спросом. Игрушки типа солдатиков и танков не теряют популярности среди детей, но теперь они перенеслись на экраны компьютеров.

author: Тереховская Диана Зуфаровна


title: Алкоголь губит сердце

description: Эта статья о влиянии алкоголя на сердце человека, о вреде алкоголя и алкогольных напитков. В данной статье говорится о смертельном яде – алкоголе, который пагубно влияет на здоровье человека. Алкоголь воздействует на определённые области человеческого сердца и разрушает их. Чтобы оставаться здоровым нужно соблюдать нормы трезвости. Это доступно каждому человеку. Данная статья будет полезна для профилактики.

author: Виноградов Андрей Николаевич


title: Выступление на педагогическом совете

description: Классный руководитель, на мой взгляд, является связующим звеном между учащимся и социальным педагогом. От него поступает первичный запрос и первичная информация о ребенке. В нашей школе классные руководители в начале каждого учебного года заполняют социальный паспорт класса, в котором отражают количество детей проживающих в городе и в деревне, количество неполных семей, малообеспеченных, многодетных, неблагополучных семей, количество детей оставшихся без попечения родителей, находящихся под опекой, проживающих не с родителями, инвалидов, детей с девиантным поведением, переростков, детей из семей родителей-инвалидов. Все эти данные затем составляют социальный паспорт школы и банк данных различных категорий семей и детей.

author: Бабенко Валентина Давыдовна


title: Влияние музыкальной деятельности на развитие креативности младших школьников

description: Современное образование рассматривается как сложный процесс, создающий условия для развития личности. Искусство занимает первое место среди всех многообразных элементов, по развитию у человека творческих способностей и составляет сложную систему воспитания и образования. Комплексный подход к развитию креативности охватывает широкий круг вопросов, относящихся к проблемам эстетического и нравственного воспитания, духовного и художественного становления личности подрастающего человека. Исследования многих учёных показывают, что музыка вызывает эмоциональный отклик у детей раньше других искусств.

author: Сухих Ольга Викторовна


title: «Интеграция образовательной и воспитательной среды для решения задач духовно-нравственного развития личности»

description: Цель проекта повысить эффективность формирования духовно-нравственных качеств обучающихся, основанных на традиционных отечественных культурных ценностях.     Задачи проекта: -рассмотреть теоретические основы изучения литературы, русского языка в контексте традиционной духовной культуры; -внедрять различные технологии в  уроки  русского языка, литературы и внеурочную деятельность, направленную на повышение воспитательных возможностей урока; -обеспечить реальные условия для формирования духовно-нравственных качеств учащихся, ценностно-смысловых жизненных установок и навыка рефлексии; -проанализировать эффективность собственной деятельности с точки зрения полученных результатов.

author: Рылова Надежда Александровна


title: Воспитание нравственных качеств обучающихся во внеклассной работе

description: Процесс воспитания в современной школе направлен на формирование всесторонне развитой личности, у которой приоритетными являются нравственные качества. Как нам сохранить в маленьком человеке чистоту восприятия мира, посеять в его сердце семена добра и сострадания? Психологи отмечают, что ученики  начальных классов  способны как губка впитывать все новое, именно в это время у них формируются главные психические функции. Нам, педагогам, необходимо  не только не упустить это благодатное время, суметь пробудить в детях природные задатки, но и сформировать  понятия общечеловеческих, нравственных ценностей, которые останутся с ними, помогут обрести свое место в социуме.

author: Жабина Елена Сергеевна


title: «Методы и приёмы воспитания бережного отношения к природе у дошкольников»

author: Татьяна Владимировна Никитина


title: Духовно-нравственное воспитание учащихся как основа формирования личности

description: В данной научной статье рассмотрены современные проблемы духовно-нравственного воспитания учащихся, особенности формирования личности детей младшего школьного возраста, определены педагогические условия духовно- нравственного воспитания в современных условиях.Проблемы, рассматриваемые в статье актуальны, так как в настоящее время духовно-нравственное воспитание приобрело особую значимость и именно школа является основным звеном духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения. Учителю требуется не только знание предметов и методика их преподавания, но и умение направить свою деятельность на духовно-нравственное воспитание учащихся.Основной целью данной статьи является рассмотрение и анализ сущности системы духовно-нравственного воспитания младших школьников в образовательном пространстве России.. В статье анализируются состояние проблемы духовно – нравственного воспитания младших школьников на основе научной литературы, рассматривается понятие духовно-нравственного воспитания, приемы и методы духовно-нравственного воспитания, особенности воспитательной работы с младшими школьниками, методы исследования уровня нравственного воспитания младших школьников.

author: Телицина Екатерина Александровна


description: Виды буллинга в профессиональных образовательных организацияхКриницына Н.В., преподаватель иностранного языкаГБПОУ «Миасский медицинский колледж»Аннотация: в данной статье рассматриваются различные проявления буллинга в профессиональных образовательных организациях.Ключевые слова: буллинг, травля, насилие, жертва.Важнейший этап развития любого человека – это получение образования, а образовательные организации являются местом, где открываются возможности развития творческих способностей, критического мышления, формирования навыков конструктивного преодоления конфликтов, поиска друзей, формирования самоуважения и уважения к окружающим людям. Однако для многих детей образовательная среда остается местом, где они могут подвергаться насилию. По данным ЮНЕСКО, каждый третий ученик во всем мире сталкивается с различными формами насилия и травли со стороны своих одноклассников. Для большинства их них этот опыт не проходит бесследно, а для некоторых может стать особенно травмирующим, а сама образовательная организация – настоящим испытанием. Наиболее распространенные формы насилия – это драки, вербальное жестокое обращение, запугивание, унижение, телесные наказания, сексуальное насилие, групповое насилие, издевательства через мобильные телефоны, компьютеры, социальные сети или другие формы жестокого и унижающего достоинство обращения со стороны сверстников, учителей и другого персонала образовательных организаций.Негативные последствия буллинга выражаются во множественном и долговременном ущербе здоровью, благополучию и социализации, как жертв, так и агрессоров, включая негативные последствия практически во всех сферах жизни: ухудшение психического и физического здоровья, снижение образовательных и карьерных успехов, проблемы построения отношений в семье, высокие риски криминального поведения. Последствия для физического и психологического благополучия испытывают на себе не только непосредственно пострадавшие от травли, но и ее зачинщики и свидетели.Россия в числе многих стран мира присоединилась к ряду конвенций, регламентирующих защиту детей от насилия. В соответствии с международными документами в области образования и защиты прав детей законодательство Российской Федерации гарантирует доступность и безопасность образования, провозглашает его гуманистический характер, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, недопустимость дискриминации и насилия в сфере образования.В международной практике и научно-публицистической литературе, как зарубежной, так и отечественной, широко применяется термин «буллинг», хотя для носителей русского языка предпочтительнее использование понятия «травля».Школьная травля (буллинг – от английского bullying, от bully – хулиган, драчун, задира, грубиян, насильник) – систематическое психологическое или физическое агрессивное поведение группы лиц, являющихся участниками образовательного процесса, в отношении одного или нескольких лиц. К школьной травле относятся: бойкот (отказ группы лиц разговаривать, отвечать на вопросы, замечать, иным образом взаимодействовать с жертвой травли); исключение из группы; обращение группы к жертве буллинга с использованием оскорбительных прозвищ; умышленное повреждение, похищение имущества жертвы травли группой лиц или одним лицом в результате сговора с группой лиц, независимо от материальной ценности этого имущества; публичное обсуждение физических или интеллектуальных особенностей и недостатков жертвы травли; распространение о жертве травли неблагоприятной (порочащей) информации или сведений; кибербуллинг (травля с использованием сети Интернет); любые иные формы систематического насилия группы лиц по отношению к жертве травли.Виды травли в сети Интернет (кибербуллинга): троллинг (от английского trolling – ловить рыбу на блесну) – провокационные сообщения или комментарии, которые должны вызвать негативные эмоции; хейтинг (от английского hate - ненавидеть) – агрессивные нападки личностного характера или критика; киберсталкинг (киберпреследование) (от английского cyber – кибер, stalk - преследовать) – сообщение с угрозами, сбор личных данных; секстинг (от английского sexting:  sex – секс,  text - текст) – рассылка личных фото или видео, чаще интимного характера, с целью навредить или подорвать чью-то репутацию.Сторонами травли являются: зачинщик травли – лицо, которое с использованием своего особого положения в коллективе, связанного как с властными полномочиями, так и с физическим, интеллектуальным или иным преимуществом, является организатором травли. Зачинщиком травли может быть признан любой участник образовательных отношений: обучающийся, его родственники, сотрудник образовательной организации; жертва травли – лицо, в отношении которого осуществляется травля; участник травли – лицо, которое по предложению зачинщика травли присоединилось к ней; свидетель травли – обучающийся, сотрудник образовательной организации, законный представитель обучающегося, которому стало известно об эпизодах травли.Организация травли – объединение группы с призывами осуществлять в отношении одного или нескольких лиц недружественные и агрессивные действия, имеющие признаки буллинга.Травля в коллективе (моббинг от английского mob - толпа) – форма психологического насилия в виде массовой травли человека в коллективе. Психологическое насилие – совокупность намеренных вербальных и поведенческих действий, направленных на унижение достоинства, игнорирование, отторжение, контролирование или социальную изоляцию человека.Сексуальное насилие – принуждение человека к сексуальным отношениям помимо его желания и воли, а также любые (в том числе и не связанные с принуждением) действия сексуального характера со стороны взрослого в отношении несовершеннолетнего, не достигшего возраста согласия.Всемирная организация здравоохранения определяет насилие как преднамеренное применение физической силы или власти, действительное или в виде угрозы, направленное на себя, или иное лицо, или группу лиц, которое влечет или с большей вероятностью может повлечь нанесение телесных повреждений, психологические травмы, смерть, отклонения в развитии или другой ущерб.

author: Криницына Наталья Васильевна


title: «Формирование навыков социального взаимодействия учащихся с РАС»

author: Хрипкова Мария Владимировна


title: Статья: "Подготовка учащихся к сдаче ОГЭ по математике"

description: Ведущей целью школьного математического образования является интеллектуальное развитие и формирование качеств мышления учащихся, необходимых для полноценной жизни в обществе. Каждый школьник в процессе обучения должен иметь возможность получить качественную подготовку к выпускным экзаменам, освоить тот объём знаний, умений и навыков, который необходим для успешной сдачи ОГЭ в 9 классе, дальнейшее обучение в 10-11 классах, сдачи ЕГЭ и дальнейшего обучения в вузе.

author: Бексултанова Яха Вахидовна


title: РАЗНООБРАЗНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С КЛАССОМ

description: Первоначальная задача классного руководителя: сплотить дружный детский коллектив, наладить доброжелательные отношения между детьми, стать наставником и другом детей.

author: Светлана Владимировна Нутрякова


title: «Социализация учащихся – роль школы на каждом этапе жизни ребенка»

description: Статья обобщает работу по сочиализации детей в 5 классе.

author: Букалова Ольга Владимировна


title: Дифференцированный подход при обучении математике в условиях ФГОС

description: Дифференцированное обучение - это создание разнообразных условий обучения для учащихся с целью учета их способностей и особенностей. Цели дифференциации направлена на: удовлетворение интереса учащихся к изучению математики, подготовку к продолжению образования в высшей школе. Эффективной формой реализации дифференциации является объединение детей в группы с учетом их самооценки. В каждой группе следует предлагать учащимся подборку заданий на выбор, тогда каждый ученик должен продвигаться от зоны ближайшего развития в зону актуального развития. В основе такого обучения лежит учет психологических особенностей учащихся, которые влияют на их учебную деятельность и от которых зависят результаты учения. Это такие особенности как память, внимание, воображение, мышление, способности.

author: Бородина Наталья Олеговна


title: Выступление на педсовет

description: Обучение глобальным компетенциям может повысить  возможности трудоустройства. Эффективное общение и правильное поведение в разнообразных коллективах являются ключами к успеху на многих рабочих местах, и будут оставаться таковыми еще больше, поскольку технологии продолжают облегчать людям возможности связи по всему миру.

author: Ирина Николаевна Щербакова


title: Дорожная безопасность

description: Занятие по дорожной безопасноссти.

author: Клименко Юлия Сергеевна


title: Безопасный интернет

description: Сценарий по безопасному интернету

author: Юлия Сергеевна Клименко


title: Болашақ мұғалімдерді оқушыларды бейіндік оқытуға кәсіби даярлаудың теориялық моделі

description: Қазақстан Республикасының Президенті–Елбасы Н.Ә.Назарбаев «Қазақстан-2050» Стратегиясы қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси бағыты» атты Қазақстан халқына Жoлдауында «Oрта және жoғары білім берудің oқу жoспарларының бағыттылығы мен басымдықтарын oларға тәжірибелік машықтарға үйрету бoйынша және тәжірибелік біліктілікке ие болу бағдарламаларын қoсып, өзгерту» қажет екенін көрсетті 1. Қазақстан Республикасы «Бiлiм беру» Заңында жоғары білім берудің кәсіптік оқу бағдарламалары біліктілікті және «бакалавр» академиялық дәрежесін бере отырып мамандар даярлауға, олардың кәсіптік даярлығының деңгейін дәйектілікпен арттыруға бағытталғаны туралы айтылса [2], ал Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасында жоғары білімнің еуропалық аймағына бірігуді қамтамасыз ету, жоғары білікті ғылыми және ғылыми – педагог кадрларды даярлау мәселелері баяндалған [3]. Әлемде болып жатқан радикалды өзгерістер білім беруге қоғамдық талаптардың өзгеруіне және оларды қанағаттандыру қажеттілігіне әкеледі. Бұл инновациялық үдерістердің жүзеге асырылуына септігін тигізеді. Соның бірі –оқыту үрдісіне бейіндік оқыту жүйесін енгізу болып табылады.Бейінді–бағдарлы оқыту дегеніміз –білім алушының қызығушылық бағытының, қабілетінің дамуына жағдай жасайтын және олардың келешекте ие болуға тиісті кәсібіне бейімделуді қамтамасыз ететін оқыту. Бейіндік оқыту – білім алушылардың мүдделерін, бейімділігі мен қабілеттерін ескере отырып, оқытуды саралау және даралау процесі, білім беру процесін ұйымдастыру. Қазақстан Республикасында бейіндік оқытуды дамыту тұжырымдамасына сәйкес бейіндік оқыту-кәсіптік білім беру бағдарламаларын игеруге дайындау, олардың кәсіптік бағдарлары үшін жағдай жасау, оқушылардың арнаулы бейімділігі мен қызығушылығын, танымдық қабілетін ескеруге бағытталған білім беру үдерісінің құрылымы мен мазмұнын ұйымдастыру түрі деп атап көрсетілген.«Бейін» сөзінің анықтамасына тоқталатын болсақ, Д.И.Ушаков сөздігінен «бейін» - дегеніміз қандай да бір мамандық үшін талап етілетін білім мен дағдылардың жиынтығы, С.И.Ожегов сөздігінде бейін - қандай да бір мамандықты сипаттайтын және өндірістік немесе оқу бағытының сипатының ерекшеліктік белгілерінің жиынтығы деп анықтама берілгенін білуге болады.Ғылыми әдебиеттерде кәсіби даярлық мәнін ұғынуда үш бағыт бөлінеді: мазмұндық, мұнда кәсіби даярлық белгіленген қызмет аясында жұмыс атқаруға мүмкіндік беретін арнайы білімнің, іскерліктер мен дағдылардың жиынтығы ретінде орын алады; тұлғалық, бұл ұстаным бойынша кәсіби даярлық ұғымы аталған өндірістік қызмет үшін талап етілген кәсіби қызығушылықтарды, көзқарастарды, сенімдер мен тиісті тәртіп нормалары тәрізді белгіленген мамандық бойынша жемісті жұмыс атқаруды қамтамасыз ететін кәсіби қабілеттерді қалыптастыруды қамтиды; процессуалдық, (мамандықтың, шұғылданудың белгіленген түрімен байланысты, еңбек жолындағы салалардың бірі үшін маманды қалыптастыру үдерісі). Ғылыми білімдерді, іскерліктерді меңгеру, қажетті тұлғалық-кәсіби қабілеттерді және дағдыларды игеру үдерісі және нәтижесі болып табылатын кәсіби білімге ие болу кәсіби даярлықтың мақсаты ретінде орын алады. Қазіргі таңдағы педагогикалық ғылымда болашақ мұғалімнің кәсіби даярлығы жалпы, психологиялық-педагогикалық, пәндік және әдістемелік білім мен іскерліктер жүйесін қалыптастырудың біртұтас үдерісі ретінде қарастырылады. Зерттеушілердің басым бөлігінің пікірі бойынша маманның дайындық құрылымын біртұтас психикалық құбылысты (тұлғаның жай-күйі) құрайтын, нақты қызметті орындау үшін қажет білімдерді және іскерліктерді біріктіретін құрамдастар құрайды.Н.Д. Хмельдің көзқарасы бойынша педагогикалық іс-әрекетке даярлық –бұл арнайы оқытудың және қызметтің өзіне тән тәжірибесінің әсерінен қалыптасқан, педагогтың тұлғалық кәсіби маңызы бар қабілеті сияқты нақты білім мен іскерлікті қамтитын, өзінің жай-күйі бойынша бірқатар элементтерден тұратын күрделі білім. С.П. Степанов кәсіби даярлықты маманның кәсіби қызметті табысты орындаудың қажетті шарты; ол маманға кәсіби талаптар жүйесімен көзделген тұлғалық қабілеттер мен қасиеттерді, психологиялық және тұлғалық сипаттарды біріктіреді деп есептейді. Зерттеушінің пікіріне сәйкес мұндай даярлық кәсіби іс-әрекетке болашақ маманды даярлаудың арнайы ұйымдастырылған үдерісінің нәтижесі болуы мүмкін .Педагогикалық қызметте инновацияларға педагогикалық жоғары оқу орны студенттерінің даярлығын қалыптастыру ең алдымен келесідей даярлықты қалыптастыру арқылы жүзеге асырылуы тиіс екенін атап өтеміз: ғылыми өңдеулерді қабылдау, меңгеру; басқа мұғалімдердің инновациялық тәжірибелерін тасымалдау және оны жаңа жағдайларға бейімдеу; өз меншігінің жаңалықтарын өңдеу (оқытудың және тәрбиелеудің әдістері, үлгілері, технологиялары); өзінің инновациялық тәжірибесін тарату; эксперименттер ұйымдастыру және жүргізу; инновациялық педагогикалық қауымға жағымды қолдау көрсету. Педагогикалық қызметте инновацияларға даярлық төмендегідей түсіндіріледі: субъектінің педагогикалық қызметте инновацияларды қабылдауға, меңгеруге, жүргізуге біртұтас даярлығы; қазіргі таңдағы инновациялық әдістерді және технологияларды тиімді қолдана білу іскерлігінің болуы; педагогикалық жаңалықтарды меңгеру, жүзеге асыру қабілеті, үнемі өзін-өзі дамыту қажеттілігі.Біздің кәсіби бағдарға даярлықты қалыптастыру тәсіліміз – құзыреттілік. Ол болашақ мұғалімнің кәсіби қабілеттері кәсіби қызметті атқару үдерісі. Ол болашақ мұғалімнің кәсіби қабілеттері кәсіби қызметті атқару үдерісінде туындайтын, алуан түрлі өзекті мәселелерді жүйелі шешу арқылы бейіндіоқыту үдерісінде қалыптасуды және танылуды білдіреді. Кәсіби бағдарда қызметтің және оны жүргізу шарттарының ерекшеліктері кәсіби бағдар беретін мұғалімнің даярлығын айқындайтын фактор болып табылады. Біз бейінді оқытуды жүзеге асыруға педагогикалық кадрлардың кәсіби даярлығын қалыптастыру өлшемдерінің жүйесін өңдеу барысында В.В.Ильиннің, Р.М. Петруневаның, Э.Р. Саитбаеваның еңбектерінде ұсынылған өлшемдік тәсілдерді ұстандық, осыған сәйкес өлшемдер көп қатпарлы, біркелкі емес және келесідей үш топқа бөлінеді:негізгі өлшемдер – жинақталған, оқып зерделенетін ерекшелікті сипаттаушы барынша әмбебап өлшемдер; арнайы өлшемдер – оқып зерделенетін ерекшеліктің негізгі бағыттарын ескеретін негізгі нақтылаушы; жекеше өлшемдер (өлшемдік көрсеткіштер) – арнайы өлшемнің айқындылығын бақылауға мүмкіндік беретін сырттан байқалатын белгілер.Бейінді оқыту педагогының кәсіби даярлығының өлшемдер жүйесінің келесі деңгейі арнайы өлшемдермен құрылған. Арнайы өлшемдердің бірінші тобы негізгі мотивациялық өлшемдерді сипаттайды. Аталған топ келесідей өлшемдермен ұсынылған: бейінді оқытудың субъективтік бағасы; педагогикалық бағыт; креативтілік эмоционалды ұстамдылық. Бейіндік oқыту прoцесінде білім алушылар мoтивациясы, oлардың өзіндік бағалауын көтеру, жетістіктерін бағалауы білім алушының шығармашылығының өсу құралы ретінде портфолио маңызды рөл атқарады. Портфолио (франц. porter - баяндау, айту, folio - бет, парақ)- жетістіктердің жиынтығы, досье.«Портфолио» ұғымы бізге Батыс Еуропадан XV-XVI ғасырлары келген. Қайта жаңғыру дәуірінде сәулетшілер «портфолио» деп аталатын ерекше папкадағы өздерінің құрылыс жобаларының әзірлемелері мен дайын жұмыстарын тапсырыс берушілерге ұсынған. Білім беру саласында портфолионы пайдалану идеясы АКШ-та 80-жылдардың ортасында пайда болды. Өткен ғасырдың аяғында мектептерде портфолионы пайдалану бүкіл әлемде әйгілі болды.Портфолио – бұл оқушылардың жеке жетістіктерін белгілеу, жинақтау және бағалау тәсілі, ол бағалау үрдісіне ғана емес, өзін-өзі бағалау үрдісіне де бағытталған.Портфолионың негізгі мақсаты - оқушыларға өздерінің іс-әрекеттерін талдай алу қабілеттерін дамытуда көмек көрсету, оны жалпы қабылданған стандарттармен салыстыру және оның негізінде өзінің энергиясын қайта қарастыру, жетілдіру, қайт бағыттау, жетістікке жету үшін бастаманы қолға алу.Портфoлиo – oқушының oқу кезеңінің бір кезеңіндегі дара жетістіктерін тіркеу, жинақтау және бағалау тәсілі. Пoртфoлиoның басты мақсаты – жасөспірімнің білім беру прoцесі бойынша есебін ұсыну, тұтас алғанда мағызды білім беру нәтижелерінің картинасын көру, кең білім беру контексінде (мәнмәтінде) oқушының дара жетістігін бақылауын қамтамасыз ету, алған білімі мен білігін практикада қолдану қабілетін көрсету.Пoртфoлиo – oқушының oқу, шығармашылық, әлеуметтік, коммуникативтік және т.б. іс-әрекетте қoл жеткізген нәтижелерін есептеуге мүмкіндік береді және білім берудің практикалық-бағдарлы, қызметтік тұрғыдағы маңызды элементі бoлып табылады. Пoртфoлиoға кіретін oқушы жетістіктерін, сoл сияқты тұтас алғанда пoртфoлиoны, немесе oның қалыптасуының белгілі бір кезеңін бағалаудың екі түрі: сапалық, сoндай-ақ сандық болуы мүмкін.Портфолио бағалаудың қазіргі тиімді түрі ғана емес, сондай-ақ маңызды педагогикалық міндеттерді шешуге көмектеседі: оқушылардың жоғарғы оқу мотивациясын қолдау, олардың белсенділіктерін және дербестіктерін ынталандыру, оқыту және өзін-өзі оқыту мүмкіндіктерін кеңейту; оқушылардың рефлексивті және бағалау (өзін-өзі бағалау) іс-әрекеттерінің дағдыларын дамыту; оқу, мақсат қою, өзінің іс-әрекетін жоспарлау және ұйымдастыру іскерлігін қалыптастыру; оқушыларға білім беруді жеке-дараландыруға ықпал ету; тиімді әлеуметтену үшін қосымша алғышарттар мен мүмкіндіктердің негізін қалау. Портфолионың мәні: оқу, жеке жетістіктерді және бағалауды кіріктіреді; алуан түрлі іс-әрекеттердің нәтижелерін талдау арқылы оқушылардың қабілеттерін, олардың тұлғалық қасиеттерін сандық және сапалық бағалауын біріктіреді; бағалауды, өзін-өзі бағалауды, өзара бағалауды, өзін-өзі талдауды және өзін-өзі бақылауды ынталандырады; педагог пен оқушыны әріптестікке бағыттайды; үздіксіз білім беру үрдісінде үздіксіз бағалауды құрады. Портфолионы құру кезіндегі ұсыныстар Портфолионы рәсімдеу және материалдарды жинақтау кезінде тек «еріктік» (ең алдымен, баланың көзқарасы бойынша) ұстанымы пайдаланылуы керек. Өзінің портфолиосына материалдар жинақтайтын оқушы жеке жетістіктер папкасына қандай құжаттар мен материалдарды салатынын өзі шешеді. Портфолионы рәсімдеу және материалдарды жинақтау кезінде ата-аналардың және басқа үлкендердің көмегі мен қолдау қажет, алайда бұл үрдісте баланың орнын толық басуға болмайды. Баланың өзі белгілі бір күш-жігер салу керек, өйткені портфолионы жинақтау кезінде тек ақырғы нәтиже ғана маңызды емес, сондай-ақ оқушы өзінің жетістіктерін ұғынуы, қол жеткізген нәтижелеріне жеке қарым-қатынасын қалыптастыруы қажет. Бұл балаға өзінің мүмкіндіктерін ұғынуға көмектесетін маңызды педагогикалық талап. Оқушы өзінің портфолиосының материалдарымен өз бетінше жұмыс істеуі керек, алайда үлкендер белсенді көмек көрсеткені жөн. Ең алдымен, портфолио үшін материалдарды жинақтау мен жүйелеудің қажеттілігі туралы есіне түсіріп отыру арқылы. Оқушыға өзінің жетістіктерін көрсетудің түрлі әдістерін пайдалануға кеңес беруге, оқушылардың ғылыми конференцияларына баяндама немесе хабарлама дайындаудың мүмкіндігі және орындылығын көрсетуге болады. Осындай жұмыстарды кез-келген педагог, өзінің пікіріне мәжбүрлемей, атқара алады, сонымен қатар бағалау оқушылардың белсенділіктерін ынталандырады. Мысалы, оқушыға қызықты әлеуметтік жобамен айналысатын топтың жұмысына қосылуға кеңес беру. Мазмұны жағынан портфолионың келесі түрлерін көрсетуге болады:Жетістік портфолиосы: оқу материалының белгілі бір блогы бойынша оқушы қол жеткізген жетістіктерден тұрады, ол баршаға белгілі, мүмкін және қолжетімді тәсілдермен рәсімделеді. рефлексивті портфолио: мақсатқа қол жеткізудегі, өзінің оқудағы бағыт ерекшеліктері мен нәтижелерінің сапасын өзіндік бағалау мен бағалау; түрлі ақпарат көздерімен жұмыс ерекшеліктерін талдау, сезіну, ойлау, әсер және т.б. материалдарынан тұрады. прoблемалы-бағдарлы портфoлиo: қандай да бір нақты проблеманың мақсатын, процесі мен шешімінің нәтижесін көрсететін материалдан тұрады. ойлау білігін дамытуға арналған пoртфoлиo: oқушының oқу прoцесін бағалаудың талдау-жинақтау деңгейінде көрсететін материалдан тұрады. тақырыптық портфoлиo: oқушының қандай да бір тақырып немесе мoдуль деңгейіндегі жұмысын көрсететін материалдан тұрады. Көп жағдайда пoртфoлиo «Пoртрет», «Кoллектoр», «Жұмыс материалдары», «Менің жетістіктерім» сияқты бөлімдерден тұрады.«Пoртрет» бөліміне білім алушының қызығушылықтары туралы мәліметтер бар эссе, синквейн, фотосуреттер және т.б. қосуға болады.«Кoллектор» бейіндік оқыту аясында портфолио тақырыбына сәйкес ақпараттан тұрады. «Коллектор» – материалдар мен ақпараттардың бір бөлігі бейіндік оқытуда пайдаланылатын, «жинақ сандықшасы».«Жұмыс материалдары» бөлімі портфолио авторының зерттеу сипатындағы қандай да бір материалдарды: графикалық материалдар (кестелер, графиктер, сызбалар және т.б.), хабарламалар мен баяндамалардың тақырыптары; түрлі шығармашылық жұмыстарды әзірлеу немесе орындау процесінде пайдаланған ақпаратынан тұрады.«Менің жетістіктерім» – қорытынды бөлім және портфолио авторының ойынша, оның оқудағы табыстары мен оның кәсіби өзіндік әлеуетін анықтауын көрсететін жұмыстардан тұрады. Бұл – жақсы орындалған бақылау жұмыстары мен өзіндік тапсырмалар, қандай да бір жұмысты орындауы туралы оқытушылардың пікірлері және т.б. болуы мүмкін. [38].Бейіндік oқыту – бұл тұрақты, мақсатты көзделген және білім жүйесін жүйелі түрде игеруге, білуге, дағдылануға, құндылықтарға, қатынастарға, бағдарлауға, жүріс-тұрыс тәртібіне, сөйлесу түрі мен амалдарына бағытталған озық білім беру. Oзық білім өз кезегінде білім беру үрдісіне жаңа ақпараттық технологияларды кіргізуі тиіс.Пайдаланылған деректер: Қазақстан Республикасының Президенті – Елбасы Н.Ә. Назарбаевтың «Қазақстан-2050» стратегиясы қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси бағыты» атты Қазақстан халқына Жолдауы (2012ж. 14.12.). – Астана, 2012. Оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамыту жөніндегі 2012-2016 жылдарға арналған Ұлттық іс-қимыл жоспары /Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2012 ж. 25.06 №832 қаулысымен бекітілген. Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы /Қазақстан Республикасы Президентінің 2010 ж.07.12. №1118 Жарлығымен бекітілген. Кәсіптік бейімдеп оқыту әдістемесі (12 жылдық мектеп). Әдістемелік құрал.-Астана, 2013. Қоғамдық-гуманитарлық бағыттағы бағдарлы оқытудың тұжырымдамасы. – Астана, 2010.

author: Кенжебекова Нұрзия Әділжанқызы


title: Групповая работа на уроках

description: В статье уакзала все приемы групповой работы на уроках в начальной школе. Задачей таких приемов работы вовлечь всех ребят к работе, чтоб не оставались в стороне слабоуспевающие дети.

author: Латыпова Фардана Саитбаталовна


title: ИКТ-компетентность педагога

description: Сегодня использование ИКТ в образовании является одним из важнейших направлений развития информационного общества. Новые стандарты образования все больше требований предъявляют к информационно-коммуникационной компетенции учителя.ИКТ-компетентность учителя – это комплексное понятие.Его рассматривают, как целенаправленное, эффективное применение технических знаний и умений в реальной образовательной деятельности. ИКТ-компетентность учителя является составляющей профессиональной компетентности учителя.

author: Лилия Резвановна Дакаева


title: Самоанализ профессиональной деятельности воспитателя высшей категории ГОУ ТО «Яснополянский детский дом»

description: Яснополянский детский дом был открыт в 1948 году, для детей, чьи родители  погибли на фронтах ВОВ. Сто девочек вступили на территорию детского дома, испещрённую канавами, рытвинами и колдобинами. И лишь благодаря самоотверженному труду взрослых и детей,  из полуразрушенной коробки на пустыре, они превратили его в дом с колоннами, с липовой аллеей, цветущими садами и фонтаном во дворе. Всё это делало жизнь воспитанников комфортной и уютной.  Дом стал теплым, гостеприимным и родным для воспитанников и  многочисленных его гостей.  В нем были созданы все условия для развития и воспитания детей.  ГОУ ТО «Яснополянский детский дом» осуществляло (с сентября 2014 года закрыт на ремонт)  свою деятельность в соответствии с законами и иными правовыми нормативными. Вот в такой дом 26 лет назад пришла я работать.

author: Зотова Нина Ивановна


title: Деятельностный подход на уроках биологии

description: В данном докладе я поделилась целями  и задачами, необходимыми для обучения детей предмету "биология", кроме того описаны современные методы и приемы ведения уроков  в соотвествии с ФГОС основного общего образования. Наиболее подробно описаны проблемные ситуации в обучении.

author: Полохина Ирина Алексеевна


title: Анализ работы службы сопровождения выпускников интернатов и детских домов

description: В сентябре 2014 года на базе Старооскольского детского дома была создана муниципальная служба сопровождения выпускников. Работа началась совместно с благотворительным фондом социальной помощи детям «Расправь крылья».Целью программы работы службы постинтернатного сопровождения является создание условий для успешного развития личности выпускника и способствование успешной интеграции его в социум. Специалисты службы сопровождения помогут в решении следующих задач:1.Защита прав и интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и лиц из их числа в возрасте от 16 до 23 лет.2.Диагностика и мониторинг процессов социально-психологической адаптации и интеграции выпускников .3.Оказание социальной, психологической,педагогической,юридической и других видов помощи выпускников.4.Повышение правовой грамотности выпускников.Специалисты центра в своей деятельности широко используют инновационные системы:- социальная карта выпускника.

author: Анникова Елена Николаевна


title: Елдіктің терең тамыры

description: Қазақ хандығының 550 жылдығына арналған баяндама:  «».Қазақ хандығы-бүгінгі Қазақстан Республикасы мен көрші аймақтардың территориясында 1465-1847 жылдар аралығында құрылған мемлекет. Қазақ хандығы Еділден Жайыққа дейінгі территорияны Сырдария мен Амудария өзендерінің аралығын, Қорасан жерін қамтыған. Қазақ хандығының мемлекеттік құрылымы дала демократиясына негізделген монархия. Мемлекет басшысы - хандар саяси билік жүргізетін.Олар төре тұқымынан шыққан сұлтандар арасындағы таңдау негізінде сайланған. Қазақ хандығының тұңғыш ханы - Керей, соңғы ханы -КенесарыҚасымұлы.

author: Жантазина Наргуль Скаковна


title: Веб-страница учителя начальных классов – как современный источник организации взаимодействия с семьёй

description: Проблематика статьи ориентирована на актуальную проблему взаимодействия семьи и школы посредством информационно – коммуникационных технологий. Авторами предлагается современный подход по применению личной веб–страницы учителя начальных классов для организации взаимодействия с родителями учащихся.

author: Ермакова Анастасия Игоревна


title: Возможности урока биологии для самореализации учащихся среднего и старшего звена

description: Самореализация - одна из основных ценностей жизнедеятельности каждого человека, отражающая его стремление наиболее проявлять свои способности и потенциалы, претворить их в жизнь в процессе продуктивной деятельности, признание своего «Я» окружающими, самостоятельное создание условий для полного проявления.По определению А. Маслоу и К. Роджерса самореализация – практическое проявление в деятельности и поведение своих возможностей с целью решения практических задач и одновременно развития своих потенциалов. Среднее звено – это подростковый возраст, который продолжается 5-6 лет.

author: Кулькова Валентина Ивановна


title: Доброе слово – ключик к сердцам

description: Занятие на тему: «Доброе слово - ключик к сердцам» для учащихся начальных классов.Цель: Воспитывать доброе отношение друг к другу, формирование умения взаимодействия с окружающими.

author: Егорова Анастасия Давидовна


title: Дистанционное обучение как новая форма обеспечения права на образование лиц с ОВЗ

description: В современных условиях образование становится необходимым атрибутом существования для всех людей, в частности, для людей с ограниченными физическими возможностями. В век бурного развития информационных технологий им на помощь приходит дистанционное образование как принципиально новая форма обучения. Дистанционные технологии для человека с ограниченными физическими возможностями являются средством получения образования, не выходя из дома, возможностью зачисления в учебные заведения. Большим преимуществом этой формы реализации права на образование в условиях обучения инвалидов является возможность нерегламентированного обучения, что часто оказывается значимым фактором для человека с ОВЗ; дистанционные технологии позволяют инвалидам сдавать экзамены и зачеты с использованием сети Интернет; получать консультации по электронной почте. Также с помощью Интернет-технологий возможна и рассылка инвалидам методической литературы.

author: Острикова Ольга Ивановна


description: Тема урока производственного обучения «Выполнение сварки стыковых деталей со скосом и без скоса кромок, с выполнением подготовительных работ» проводится во 2-ом полугодии 1-го курса и является одним из звеньев логической последовательности изучения темы по ПМ-02 «Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях».ЦЕЛИ УРОКА: Образовательная: сформировать у студентов навыки сварки стыковых деталей со скосом и без скоса кромок, с выполнением подготовительных работ. Воспитательная: воспитание культуры взаимоотношений и дисциплины поведения, прививать чувство гордости за свою профессию, внимательность в соблюдении правил по охране труда, прививать бережное отношение к инструменту и оборудованию; Развивающая: развитие у студентов логического мышления, умения анализировать и правильно формулировать ответы; Методическая: формирование практических умений и навыков в выполнении стыковых соединений, а также швов в различных пространственных положениях. Тип урока: урок по изучению трудовых приемов и операций.Вид урока: урок-инструктирование; самостоятельная работа студентов.Материально-техническое оснащение урока:Плакаты, чертеж , оборудование: сварочный выпрямитель, сварочный держатель электрода, маска, электроды УОНИИ 13/55, Ø 3 мм, металл ВСт3сп , слесарный инструмент.Методы обучения: практические, наглядные, словесные.Методические приемы: беседа, демонстрация наглядных пособий, показ трудовых приемов, самостоятельная работа.Место проведения: ОАО «НЛМК» цех ЦРМО

author: Пономаренко Светлана Александровна


title: "Абайтану" пәнін мектепте оқытудың өзекті мәселелері

description: Тақырыбы: «Инновациялық- педагогикалық технологиялар»«Абай- біздің ұлттық ұранымыз болуы керек. Абайды таныту арқылы біз Қазақстанды әлемге танытамыз, қазақ халқын танытамыз. Менің балаларым мен ертеңгі ұрпағыма Абайдан артық, Абайдан ұлы, Абайдан киелі ұғым болмауға тиіс.»ҚР Президенті Н. Ә .Назарбаев

author: Коксимова Мария Сергалиевна


description: Гражданско-патриотическое воспитание обучающихся через вовлечение их в натуралистическую и природоохранную деятельность.

author: Овсянникова Юлия Владимировна


title: Влияние декоративно-прикладного искусства на становление личности ребёнка

description: В статье рассмотрено влияние декоративно прикладного искусства на ребёнка; применение навыков различных видов рукоделия в современной моде с целью заинтересовать молодежь заниматься в специализированных объединениях для передачи знаний; а также индивидуальный подход к каждому для достижения наибольших результатов.Ключевые слова: декоративно прикладное искусство, мода, личность

author: Павлишина Светлана Азамхоновна