title: Влияние обновленного содержания образования предметов естественно-математического цикла на развитие личности школьника

description: Ким Тамара Владимировнаучитель физикиСШ имени Р.Кошкарбаева,Каратальский район, Алматинская область   Доклад«Влияние обновленного содержания образованияпредметов естественно-математического циклана развитие личности школьника»В 21-м веке безграмотным считается не тот, кто не умеет читать и писать, а тот, кто не умеет учиться. Элвин Тоффлер           Современные задачи модернизации высшего профессионального образования связаны с  потребностями общества в конкурентоспособных, компетентных специалистах, обладающих стремлением к профессиональному росту. В связи с этим современное общество выдвигает новые требования к школе, к образовательной среде в целом, остро стоит вопрос формирования у учащихся универсальных учебных действии, порождающих образ мира и определяющих способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию окружающего мира, то есть воспитание компетентной личности, способной эффективно действовать в нестандартной ситуации  на основе   целостного  восприятия мира.        Государству нужны образованные и мыслящие люди. Будущее поколение должно уметь самостоятельно добывать знания, при этом приобретать  навыки, необходимые для  жизни в  современном обществе, для  способствования дальнейшему развитию этого же общества.        В настоящее время, общество выдвигает новые требования к школе, к общеобразовательной среде в целом. Чтобы стать успешными в современном информационном обществе, дети и молодые люди должны быть вовлечены в более эффективные формы активного, конструктивного обучения, обеспечивающего понимание и обретение независимости.       В своем Послании «Третья модернизация Казахстана: глобальная конкурентоспособность» (2017 г.) Н.Назарбаев особо отметил изменение роли системы образования: «Наша задача – сделать образование центральным звеном новой модели экономического роста. Наряду с этим Президент страны выделяет актуальность формирования IT-знаний, финансовой грамотности, воспитания патриотизма молодежи. Все это должно сформировать у молодежи новые компетенции, обеспечить развитие жизненно-важных навыков, необходимых на новом этапе развития государства. Поэтому естественнонаучное образование учащихся приобретает особое значение. Оно формирует у обучающихся понятия о природных явлениях и закономерностях, раскрывает научные методы познания природы, призвано дать обучающимся возможность осознать не только мир природы, но и свое место в изменяющемся мире, направлено на формирование мировоззренческих, культурологических и практико- ориентированных характеристик, интеллектуальных и творческих способностей, критического мышления на основе развития функциональной грамотности, воспитание системы ценностных и личностных качеств.         В состав образовательной области входит естественнонаучный цикл предметов: «Естествознание», «География», «Физика», «Химия» и «Биология». Особенностями обучения предметам образовательной области «Естествознание» являются:– осознание учащимися влияния естественных наук на окружающую среду, экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы деятельности человека; – создание условий для развития навыков учебной, проектно- исследовательской, творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию;– приобретение обучающимися знаний о применении естественно- научных законов и закономерностей в повседневной деятельности человека и для формирования навыков здорового образа жизни; – формирование навыков безопасной работы во время учебной, проектно-исследовательской, экспериментальной, внеурочной и внеклассной деятельности;– воспитание у обучающихся ответственного отношения к принятию решений и поступкам, обучение прогнозированию результатов своего воздействия на окружающий мир, формирование бережного отношения к природе, отношения к жизни как наивысшей ценности на Земле, в том числе к здоровью и жизни самого человека.         Важным компонентом в обучении предметам образовательной области «Естествознание» является ориентация учебной деятельности на формирование функциональной грамотности обучающегося.        Одним из ее важнейших компонентов является естественнонаучная грамотность. В учебном процессе должны быть созданы условия для развития: – умений описывать, объяснять и прогнозировать естественнонаучные процессы и явления; – умений интерпретировать аргументацию и выводы; – понимания методов исследований, выявления вопросов и проблем, которые могут быть решены с помощью научных методов.         Особое внимание на уроках географии, физики, химии и биологии уделяется развитию познавательных умений, необходимых для успешного развития естественнонаучной грамотности. Для оценки естественнонаучной грамотности обучающихся подбираются проблемные ситуации. Они связаны с повседневной жизнью людей, сохранением здоровья, использованием естественнонаучных знаний для развития техники и технологии, проблемами окружающей среды.        Практические и лабораторные работы, проводимые на уроках по предметам, направлены на формирование навыков анализа, синтеза, оценивания, прогнозирования, расчетов и вычислений, объяснения, определения качественных и количественных характеристик явлений и процессов, выполнение проектных заданий, проведения опытов и экспериментов. Развитию практико-ориентированного мышления служат разнообразные виды учебной работы с источниками знаний и информации в обычном и электронном форматах с их измерительными ресурсами, всемерное использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). На уроках активно используются современные образовательные технологии. Компьютерные технологии на уроках географии, физики, химии и биологии предполагают:– использование мультимедиа-технологий при изучении учебного материала; – интенсивное использование компьютера как инструмента повседневной учебной работы обучающихся и педагогов; – реализацию технологий межпредметных связей; – разработку методов самостоятельной поисковой и исследовательской работы обучающихся в ходе выполнения учебных телекоммуникационных проектов;– поиск и обработку информации в рамках изучаемого материала с использованием Интернет; – использование электронных таблиц для решения задач;– проведение виртуальных практикумов и лабораторных работ.         Межпредметные связи на уроках естествознания, географии, физики, химии и биологии, отражая естественные взаимосвязи процессов и явлений окружающего мира, играют существенную роль в развитии системного мышления, умения использовать знания при изучении одного предмета в процессе усвоения знаний по другому предмету.       Межпредметные связи в обучении предметам образовательной области «Естествознание» устанавливаются с помощью следующих путей и методических приемов: – привлечение географических, биологических, химических, физических знаний для раскрытия важнейших предметных закономерностей; – постановка вопросов комплексного характера на восстановление из памяти и систематизацию знаний из других учебных предметов;– выполнение специальных заданий и упражнений, решение задач на межпредметной основе;– работа с таблицами и иллюстрациями;– изучение межпредметных тем и выполнение междисциплинарных проектов;– составление комплексных характеристик различных глобальных, региональных и локальных проблем и объектов природы, требующих привлечения знаний из школьных курсов;– вовлечение школьников в различные виды деятельности по охране и исследованию природы родного края.        В современном Казахстане идет становление новой системы образования, ориентированной на мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике.       Мне,  педагогу с более чем 25 летним стажем хотелось бы поделиться своим видением на причины, по которым возникла сама идея преобразований.       Качественные изменения в любой области нашей жизни, а тем более в образовании   невозможны без формирования нового взгляда учителя на свое место и роль в учебном процессе. Без осмысления, нами учителями,   новых целей и задач в обновлённом содержании и технологии обучения, новых форм оценивания  с учетом компетентностно-ориентированного подхода в обучении это сделать наверно практически невозможно. Именно поэтому педагогу необходима готовность к восприятию методологии и содержания обновленного ГОСО среднего общего образования, к изменению программного и методического обеспечения образовательного процесса, к изменению целей и способов педагогической деятельности.    Я пришла к выводу,  что на  сегодняшний момент каждого педагога интересуют вопросы:– В чем разница обновленного содержания образования и ныне действующего?– Изменятся ли подходы к организации образовательного процесса в школе?– Что означает понятие «образование, ориентированное на результат»?– В каком направлении и как должен готовиться учитель к обновленному содержанию образования?        В настоящее время очень много мы говорим о технологизации учебного процесса, о преимуществах  внедрения тех или иных  педагогических инновационных технологий. Мы их осваиваем, используем в учебном процессе, получаем определённый результат, но проблем остаётся очень много. И мы бьёмся над вопросами как повысить мотивацию учащихся, как сделать школу местом SMART-образования?        Что будет способствовать  созданию в  школе гуманной образовательной среды, стимулирующей развитие нравственно-духовных качеств личности: самопознания, самоопределения и самореализации?        Основными тенденциями мирового развития в системе образования, являются:- ускорение темпов развития общества;- переход к постиндустриальному, информационному обществу, расширение масштабов межкультурного взаимодействия;- возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены в результате международного сотрудничества;- демократизация общества;- динамичное развитие экономики, рост конкуренции;- рост значения человеческого капитала.        Наша развивающаяся республика всё более уверенно заявляющая о себе на международном уровне не может оставаться в стороне от влияния этих тенденций. Одной из актуальных проблем нашего общества является формирование конкурентоспособной личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя ее к лучшему. В связи с этим мы учителя выполняя заказ общества должны в стенах школы подготовить выпускника  с набором таких качеств как - креативность, социальная ответственность, обладание развитым интеллектом, высокий уровень профессиональной грамотности, устойчивая мотивация познавательной деятельности.        Переход на обновление содержания образования предъявляет новые требования к работе в рамках компетентностного подхода к образованию, обеспечение педагогов здоровьесберегающими технологиями, формирование готовности работать в условиях возросшей индивидуализации образовательного процесса. Обновление структуры образования, насколько я поняла, заключается в преодолении традиционного репродуктивного стиля обучения и переход к новой развивающей, конструктивной модели образования, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность мышления школьников.        Предлагаемая к рассмотрению программа обновления образования предполагает, что обучение должно быть активным, проводиться в условиях созданной коллаборативной среды, должна  осуществляться дифференциация  обучения, в процессе осуществления должны реализовываться межпредметные связи. Кроме перечисленного обязательным является использование ИКТ, диалоговое обучение, осуществляться методы исследования и своевременное реагирование на потребности учащихся.       Итак, что,  по моему мнению,  требуется от учителя? Это умение:-формулировать учебные цели для   достижения результатов;-строить  учебный процесс  по организации усвоения  учебного материала;-готовить учебные материалы  в соответствии с  учебными целями;- использовать  потенциал информационной среды для  учебного процесса ;- создавать  условия для опережающего развития учащихся в  и личностно-деятельностной направленности;- создавать атмосферу психологического комфорта и поддержки;- готовить учащихся к самообразованию, самоопределению и самореализации;- оценивать текущие результатов, направленные  на достижение поставленных целей.       Педагог в свете обновлённого содержания обязан обладать высоким уровнем сформированное ряда компетентностей:       Специальная компетентность - способность заниматься собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне и проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие;      Социальная компетентность - способность заниматься совместной (коллективной, групповой) профессиональной деятельностью, сотрудничать и использовать принятые в профессии управленца приемы профессионального общения;      Образовательная компетентность - интерес к освоению профессиональных знаний, умений и навыков, целеполагание в образовательной деятельности, мотивация развития субъектности и креативности в образовательной деятельности, способность применять основы педагогической и социальной психологии.        Что требуется от ученика? Это, опять же  по – моему мнению - умение:- использовать  возможности выстраивать  индивидуальную траекторию образования (темп, уровень усвоения учебного материала);- усваивать умения, способы, приемы своей дельности ;- использовать   знания, умения и навыки и имеющуюся информацию  для разрешения учебных ситуаций.        Формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и конкурентоспособной личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к самоактуализации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества. В соответствии с заданной целью ожидаемые результаты образования определены в виде следующих ключевых компетенций выпускника:        Ценностно-ориентационная компетенция - способность ученика принимать решения в разнообразных жизненных ситуациях. А самое главное - быть патриотом своей Родины – Казахстана.       Культурологическая компетенция - обладание познанием и опытом деятельности на основе достижений общечеловеческой культуры и национальных особенностей,  ценить культуру своего народа и культурное многообразие мира; быть приверженным идеям духовного согласия и толерантности.      Учебно-познавательная компетенция - обеспечивающая процесс самостоятельной учебно-познавательной и исследовательской деятельности учащегося.      Коммуникативная компетенция предусматривает знание родного и других языков, овладения навыками общения на казахском языке как государственном, на языке межнационального общения, на иностранных языках.     Информационно-технологическая компетенция предполагает умение ориентироваться  при помощи реальных технических объектов и информационных технологий.     Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и опытом активной гражданско-общественной деятельности в сфере семейных, трудовых, экономических и политических общественных отношений.         Компетенция личностного саморазвития  предполагает формирование психологической грамотности, внутренней экологической культуры, заботу о собственном здоровье и владение основами безопасной жизнедеятельности.        Чем же должен руководствоваться учитель для их выполнения? Прежде всего, независимо от технологий, которые использует преподаватель, он должен помнить нижеприведенные правила:1.     Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.2.     На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества.3.     Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться.4.     Необходимо чаще использовать вопрос “почему?”, чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.5.     Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.6.     Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.7.     Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.8.     Необходимо чаще показывать ученикам перспективы иx обучение.9.     Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.10.                       В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний.11.                       Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.12.                       Будьте проинформированы относительно последних научных достижений по своему предмету.13.                       Поощряйте исследовательскую работу учеников. Найдите возможность ознакомить их с техникой экспериментальной работы, алгоритмами решения задач, обработкой первоисточников и справочных материалов.14.                       Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью.15.                       Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.        Эти полезные правила-советы – только небольшая часть, только вершина айсберга педагогической мудрости, педагогического мастерства, общего педагогического опыта многих поколений. Помнить их, наследовать им, руководствоваться ими – это то условие, которое способно облегчить учителю достижение наиважнейшей цели – формирования и развития личности.        Очень много внимания уделено изменению  системы оценивания достижения ожидаемых результатов учащихся. Оценивание должно соответствовать следующим принципам:1.     Валидности2.     Систематичности3.     Последовательности4.     Объективности5.     Прозрачности6.     Рекомендованности7.     Достоверности-8.     Оно предполагает параллельное развитие двух линий оценки: (формативное и суммативное оценивание). Оценивание учебных достижений в модели образования, ориентированного на результат, предполагает  способы оценивания по результатам обучения за урок и итоговую работу в четверти.         Результаты обучения в школе детей требуют от нас, педагогов,  всестороннего  и объективного  оценивания успехов в достижении ожидаемых результатов обучения каждого учащегося, его отношения к учебе и динамику развития личности в целом. Но обновление содержания образования, транслируя лучший опыт внедрения новых подходов к обучению и методике преподавания должно учесть и положительный опыт традиционного.  Синтез традиционных и инновационных методов обучения позволит разнообразить формы проведения занятий активизирующие познавательную деятельность учащихся.         В целом уровень казахстанского среднего общего образования должен соответствовать задачам развития государства и обеспечивать его конкурентоспособность в современном мире.Использованные источники:1.     www.strategy2050.kz;2.     Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы / www.edu.gov.kz/ru/zakonodatelstvo.3.     Инструктивно-методическое письмо МОиН РК 2017/2018 учебный год4.     Статья Н.Назарбаева «Взгляд в будущее: Модернизация общественного сознания».

author: Ким Тамара Владимировна


title: Өзін-өзі тану пәні - адамгершілік негізгі

author: Оразова Нургуль Асылбековна


title: Активные методы обучения при преподавании физики

description: Целью моей  работы является знакомство педагогов с активными методами обучения.Задачи: Выделить теоретические основы активных методов обучения; Рассмотреть классификации активных методов обучения.

author: Зайцева Ольга Николаевна


title: Жизнь школьная - моя судьба

description: О судьбоносном выборе профессии учителя и реализации себя в этой профессии.

author: Разиева Светлана Камалдиновна


title: Замануи ақпараттық-коммуникациялық технологиялар

author: Турсынбаева Галина Карибжановна


title: Анализ возможностей учебного предмета «Самопознание» по созданию условий для формирования ученического коллектива

description: В статье описывается место и роль предмета "Самопознание" в образовательной среде. Как в процессе изучения предмета «Самопознание»можно сформировать ученический коллектив

author: Накенова Зура Болатовна


title: Анализ проблемы формирования культуры здоровья и безопасного образа жизни у школьников

description: Аннотация: В работе представлен анализ проблемы формирования культуры здоровья и безопасного образа жизни у школьников, рассмотрены понятия культура здоровья и культура безопасности, и как влияет образ жизни, досуг  на и здоровье этих школьников и их безопасность.

author: Архипов Алексей Юрьевич


title: Ақпараттық - коммуникативтік технологиялар

author: Шаяхина Сара Мусаидовна


title: Здоровье сберегающие технологии в логопедической практике

description: Комаровская Мария Владимировна, учитель-логопед ГБУ ЦППМСП «Бирюза» «Здоровьесберегающие технологии в логопедической практике»В соответствии с ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования содержание образовательной области “Здоровье” направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы здорового образа жизни.В процессе коррекционной работы логопеда возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья детей. Здоровьесберегающие технологии влияют на формирование гармоничной, творческой личности и подготовки его к самореализации в жизни с опорой на ценностные ориентиры, такие как здоровье. Поэтому одна из главнейших задач логопедической работы – создание такой коррекционно–образовательной системы, которая не только бы сохраняла здоровье ребёнка, но и “приумножала” его.Дети с речевыми недостатками, особенно имеющими органическую природу, как правило, отличаются от своих сверстников по показателям физического и нервно-психического здоровья.Особенности физического развития: нарушение дыхания и голосообразования; нарушения общей и мелкой моторики; расторможенность и заторможенность мышечного напряжения; повышенная утомляемость; заметное отставание в показателях основных физических качеств: силы, скорости, ловкости; нарушение темпоритмической организации движений. Особенности психического развития: нарушения оптико-пространственного праксиса; неустойчивость внимания; расстройство памяти (особенно слуховой); несформированность мышления; Из особенностей вытекают задачи по развитию данных процессов, которые решаются учителем-логопедом на индивидуальных и подгрупповых занятиях совместно с коррекцией речевых нарушений. А использование здоровьесберегающих технологий способствует интегрированному воздействию, а также достижению устойчивого, стабильного результата в более короткие сроки.Ожидаемые результаты: правильное речевое дыхание у детей; сформированные движения пальцев рук, общая моторика; положительная динамика в развитии всех сторон речи воспитанника; отсутствие напряжения и скованности у детей; улучшение соматического здоровья детей-логопатов; использование родителями и педагогами здоровьесберегающих технологий в занятиях с детьми. СИСТЕМА ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ РАБОТЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ЛОГОПУНКТА В своей практической деятельности я применяю следующие здоровьесберегающие технологии: Артикуляционная гимнастика.Это неотъемлемая и очень важная часть логопедической работы.Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи – язык, губы, небо.Цель артикуляционной гимнастики – выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.Регулярное выполнение поможет:  улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию (нервную проводимость); улучшить подвижность артикуляционных органов; укрепить мышечную систему языка, губ, щёк; уменьшить спастичность (напряжённость) артикуляционных органов. Дыхательная гимнастика.Неотъемлемая часть оздоровительного режима – дыхательная гимнастика, способствующая развитию и укреплению грудной клетки. Упражнения дыхательной гимнастики направлены на закрепление навыков диафрагмального – речевого дыхания (оно считается наиболее правильным типом дыхания). Ведётся работа над развитием силы, плавности, длительности выдоха. Кроме оздоровительного значения – выработка правильного дыхания необходима для дальнейшей работы над коррекцией звукопроизношения. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Кроме того, дыхательная гимнастика оказывает на организм человека комплексное лечебное воздействие: положительно влияет на обменные процессы, играющие важную роль в кровоснабжении, в том числе и легочной ткани; способствует восстановлению нарушенных в ходе болезни нервных регуляций со стороны центральной нервной системы; улучшает дренажную функцию бронхов; восстанавливает нарушенное носовое дыхание; исправляет развившиеся в процессе заболеваний различные деформации грудной клетки и позвоночника. Развитие общей моторики. Чем выше двигательная активность ребёнка, тем интенсивней развивается его речь. Оздоровительные паузы – физминутки проводятся в игровой форме в середине занятия.Они направлены на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции. Сочетание речи с определёнными движениями даёт ряд преимуществ, для детей, посещающих логопедические занятия.Для детей с ОНР физминутка имеет особое значение. Проговаривание стихотворных текстов с движениями делает речь детей более четкой, ритмичной, эмоциональной, а также развивает у таких детей слуховое восприятие, внимание и память, вырабатывает координацию и совершенствует общую моторику.Таким образом, продуманный отдых в 2-3 минутки способствует развитию общей моторики и речи детей, может плавно подвести их к следующему элементу или этапу занятия.Развитие мелкой моторики пальцев рук.Развитию мелкой моторики пальцев рук на коррекционных занятиях уделяется особое внимание, так как этот вид деятельности способствует умственному и речевому развитию, выработке основных элементарных умений, формированию графических навыков.Движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук напрямую влияет на развитие речи. Именно поэтому пальчиковая гимнастика должна занимает прочное место в наших занятиях с детьми.У детей с задержкой речевого развития наблюдается плохая координация мелкой моторики пальцев рук. И как следствие – может развиться дисграфия (нарушение письма). Развитие движения пальцев как бы подготовит платформу для дальнейшего развития речи.Целесообразно сочетать упражнения по развитию мелкой моторики с собственно речевыми упражнениями.Су-Джок терапия.Су-Джок терапия – стимуляция высокоактивных точек соответствия всем органам и системам, расположенных на кистях рук и стопах. Воздействие на точки стоп осуществляется во время хождения по ребристым дорожкам, коврикам с пуговицами и т.д. На коррекционных занятиях происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики). Эффективен и ручной массаж пальцев.С помощью шаров – “ежиков” с колечками детям нравится массировать пальцы и ладошки, что оказывает благотворное влияние на весь организм, повышает иммунитет, а также на развитие мелкой моторики пальцев рук, тем самым, способствуя и развитию речи.Массаж и самомассаж.При систематическом проведении массажа улучшается функция рецепторов проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами. Виды развивающего массажа, используемые в логопедической практике: массаж и самомассаж лица; массаж и самомассаж кистей и пальцев рук; плантарный массаж (массаж стоп); аурикулярный массаж (массаж ушных раковин); массаж языка. Это массаж, выполняемый самим ребенком (взрослым, подростком), страдающим речевой патологией, является средством дополняющим воздействие основного массажа.Цель логопедического массажа и самомассажа – стимуляция кинестетических ощущений мышц, участвующих в работе периферического речевого аппарата.Показания для массажа: Дислалии; Различных видах дизартрии; Алалии Неврозоподобномзаикании; Послеоперационном периоде при ринолалии; Нарушения тонуса мышц приводящие к нарушениям голоса. Релаксация.Релаксация (от лат. relaxation – ослабление, расслабление) – глубокое мышечное расслабление, сопровождающееся снятием психического напряжения.Выполнение релаксационных упражнений очень нравится детям, т. к. в них есть элемент игры. Они, в отличие от взрослых, быстро обучаются непростому умению расслабляться.Расслабляясь, возбужденные беспокойные дети постепенно становятся более уравновешенными, внимательными и терпеливыми. Дети заторможенные, скованные, вялые и робкие приобретают уверенность, бодрость, свободу в выражении своих чувств и мыслей.Такая системная работа позволяет детскому организму сбрасывать излишки напряжения и восстанавливать равновесие, тем самым сохраняя психическое здоровье.Комплекс упражнений на релаксацию используется для обучения детей управлению собственным мышечным тонусом, приёмам расслабления различных групп мышц. Умение расслабляться помогает одним детям снять напряжение, другим – сконцентрировать внимание, снять возбуждение, расслабить мышцы, что необходимо для исправления речи.Психогимнастика. Психогимнастика, прежде всего, направлена на обучение элементам техники выразительных движений, на использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств и на приобретение навыков в само расслаблении.Психогимнастика помогает детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения.Психогимнастика помогает создать условия для успешного обучения каждого ребёнка. Коррекционная направленность занятий предполагает исправление двигательных, речевых, поведенческих расстройств, нарушение общения, недостаточности высших психических функций. Эти задачи успешно решаются на занятиях театральной деятельностью, логоритмикой, во время динамических пауз на занятиях и в сюжетно-ролевых играх. Одной из главных задач логопеда дошкольного образовательного учреждения является организация взаимодействия различных специалистов (логопеда, воспитателей, психолога, музыкального работника т.д.) и родителей с целью создания эффективных условий для развития речи детей с применением инновационных и здоровьесберегающих технологий.

author: Комаровская Мария Владимировна


title: Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы по средствам ИКТ

description: Проблема отбора содержания, форм, методов и средств, направленных на активизацию обучения, остается актуальной до настоящего времени. Заставляют по-новому взглянуть на эту проблему и внедряемые в современную школу средства информационных и коммуникационных технологий, а также переход на новые Федеральные Государственные образовательные стандарты.       Под активизацией познавательной деятельности понимают совокупность мер, предпринимаемых с целью ее интенсификации и повышения эффективности.         При подготовке к уроку перед каждым учителем встаёт вопрос: как обучать школьников тому, что требует программа и стандарты; как реализовать на одном занятии триединую цель. Поэтому к выбору методов обучения, направленных на достижение запланированных целей урока необходимо подходить творчески.          Педагогическим направлением, позволяющим стимулировать интересы учащихся, является использование активных методов обучения, т.е. методов обучения, которые «побуждают обучаемых к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом».        На уроках русского языка и литературы выбор методов и средств обучения нами осуществляется в трех направлениях. Во-первых, методы и средства должны быть направлены на активизацию воспроизведения учебного материала, выраженную в стремлении учащихся понять, запомнить, воспроизвести полученные знания. Во-вторых, на активизацию интерпретации, выраженной в стремлении учащихся постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения полученных знаний в новых условиях. В-третьих, на творческую активизацию, проявляющуюся в способности к самостоятельному поиску решения проблем, к проявлению познавательных интересов.     Активные методы обучения:- проектная деятельность – комплексный процесс обучения, развивающий у обучаемого самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности (способствует развитию познавательных, творческих интересов обучаемых, умений самостоятельно формировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитию критического мышления). Проекты мы использовали, например, на уроках литературы по биографии А.С. Пушкина «Образ А.С. Пушкина в изобразительном искусстве (портреты, скульптуры, образцы декоративно-прикладного искусства, детские рисунки, работы художников-иллюстраторов, памятные знаки, барельефы и др.)», «У лукоморья»;- исследовательская работа (способствует развитию познавательной самостоятельности учащегося). Планируя уроки русского языка в старших классах, предпочитаем именно такой метод работа. Он создает творческую атмосферу, развивает речевую способность учащегося. Исследовательские работы: «Речевой этикет в современном молодежном общении», «Жаргонизмы в речи школьников», «Фразеологизмы в современной жизни»;- эвристическая беседа (заставляющая обучаемых на основе имеющихся знаний, представлений, наблюдений, личного опыта, приходить к новым понятиям, выводам, правилам). Беседа активизирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию их мышления. Иногда задаем учащимся вопросы на воспроизведение ранее усвоенных знаний. Эвристическую беседу часто используем на уроках литературы и русского языка: «Женщины в жизни С.Есенина», «Н и нн в наречиях» и т.д. ;- решение изобретательских задач – обучение учащихся на технологиях разрешения одиночных и комплексных противоречиях (способствует формированию и совершенствованию навыков управления мышлением, развитию интуиции, реализации потребности в творчестве). Например, в рамках изучения басни И.А. Крылова «Свинья под дубом». Задаем вопрос: Какие плюсы и минусы будут выявлены, при описанных событиях?,   при изучении сказки «Премудрый пескарь» Салтыкова-Щедрина можно провести такую же работу. Задать вопрос: Что изменилось бы в жизни пескаря, если бы он жил по-другому?- мозговой штурм (стимулирует интеллектуально-творческие и познавательные способности учащихся, способность концентрировать внимание и мыслительные усилия на решение задачи). Мозговой штурм можно использовать ежедневно для развития фантазии и воображения и для раскрепощения сознания детей, показать, что у одной и той же задачи есть много разных решений и каждое правильно, но только для своих конкретных условий, научить детей не бояться высказывать свои мысли, снять страх перед критикой и страх ошибиться. Например, при изучении фразеологизмов используем задание «Фразеологизм за пять минут» (предлагается придумать свой афоризм)., «Словесная гимнастика» (найдите «Четвертое лишнее»; напишите как можно больше однокоренных слов и форм этого же слова). На уроках литературы тоже целесообразно применять такую работу. Например, при изучении творчества А.Блока «Символика цветов в поэме», «Почему в конце появляется Христос»;- ролевая игра (стимулирует мотивацию и интересы учащихся по предмету, способствует развитию навыков критического анализа, межличностного взаимодействия, помогает выработать свою линию речевого поведения, формирует быстроту реакции). Например, при изучении произведения Н.В. Гоголя проводим ролевую игру «Суд над Тарасом Бульбой», где ребенок выступает в роли защитника или обвинителя. При изучении творчества А.С. Пушкина предлагаем детям поработать экскурсоводом «Заочная экскурсия по местам А.С. Пушкина. Урок-детектив, по описанию, данному автором, ученик должен определить литературного героя.- провокация – подача неверной информации с целью ее анализа, установки причинно-следственной связи, формулирование правильного вывода (способствует формированию и совершенствованию навыков управления мышлением). На уроках часто используем лекцию-провокацию (или лекция с запланированными ошибками), формирующая умения учащихся оперативно анализировать, ориентироваться в информации и оценивать ее.- искажение информации (направлено на развитие орфографической и пунктуационной зоркости учащихся). Такой метод часто используем на уроках русского языка. Даем задания в виде текста, в словах делаются орфографические ошибки, а ребенок обязан их исправить и объяснить написание, вспомнив правило.- преобразование информации (формирование умения выделять главное в тексте, составлять план к нему, исключать лишнюю информацию, дополнять текст примерами). Этот метод предлагаем на уроках по развитию речи, при работе с первым заданием для подготовки к ГИА. Например, напишите сжатое изложение, озаглавьте текст, составьте план.- взаимодействия обучаемого с электронными образовательными ресурсами в рамках технологии дистанционного обучения (формирование опыта работа в информационной образовательной среде, навыков самообучения). Применение средств ИКТ на уроках - эффективный метод формирования активизации познавательной деятельности. Использование компьютерной техники делает урок привлекательным и по-настоящему современным, происходит индивидуализация обучения, контроль и подведение итогов проходят объективно и своевременно. Важно, чтобы на каждом уроке учащимся было интересно. Тогда у многих из них первоначальная заинтересованность предметом перерастет в глубокий и стойкий интерес.Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами, стать как бы участником того или иного праздника, традиции. Управление обучением с помощью компьютера приводит к повышению эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности учащихся.В своей работе часто обращаемся к электронными версиями книг по литературе, просмотр видеороликов при изучении Л.Н. Толстого «Война и мир», М. Шолохова «Тихий Дон», М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита», интерактивных презентаций: «Основные правила пунктуации и орфографии», «Правописание чередующихся гласных в корне слова», «Любовь в жизни С.А. Есенина», электронные тесты для подготовки к ЕГЭ и ГИА, электронный курс по русскому языку, разработанный своими силами, где подобраны материалы и задания к каждой теме (http://school.cdo-lipetsk.ru/course/view.php?id=74).- проблемное обучение – основан на рассмотрении сложных познавательных задач (стимулирует познавательную активность, развивает умение и навыки по решению проблем). Неоднократно проводились уроки с проблемной ситуацией «Кто нам милей – отцы иль дети?» по произведению И.С. Тургенева «Отцы и дети», «Может ли человек взять на себя ответственность за судьбы мира? Это чрезмерные претензии, гордыня или право и обязанность личности?», «Раскольников терпит крушение вследствие своих личных качеств или несостоятельности самой идеи?» по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», «Что делает человека живым и что убивает душу?», «Есть ли вина человека в том, что его душа умерла?» «Считает ли Гоголь возможным возрождение своих героев?», «Видит ли писатель вокруг себя «живые души»?» по произведению Н.В. Гоголя «Мертвые души» и т.д.    Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов делают урок интересным.    Современный урок литературы невозможен без сопоставления литературных произведений с другими видами искусства. Можно организовать на уроках литературы, развития речи сопоставление иллюстраций, работ разных художников к одному и тому же произведению. Ученики за урок могут не только познакомиться с портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и просмотреть отрывки из фильмов, прослушать аудиозаписи, музыкальные отрывки и даже побывать на экскурсии в виртуальном музее.Таким образом, все используемые методы развивают самостоятельность учащихся, умение находить, отбирать и оформлять материал к уроку.

author: Шеламова Светлана Владимировна


title: Аутентичные материалы на уроках английского

description: Преподавателям всегда приходиться прикладывать много усилий для поддержания уровня мотивации у студентов. Каждый учащийся приходит в класс со своим собственным уровнем мотивации. Но поведение учителя и стиль преподавания, структура курса, характер заданий и неформальное общение с учащимися – все это оказывает большое влияние на мотивацию учащихся.

author: Мамонова Евгения Сергеевна


title: Взаимодействие классного руководителя с учителями предметниками

description: В ходе управления воспитательным процессом класса, классному руководителю приходится сотрудничать не только с детьми и родителями, но и со своими коллегами по ремеслу.Формы взаимодействия классного руководителя с учителями могут быть самыми разнообразными. Многое зависит от личных контактов, заинтересованности в успехе обеих взаимодействующих сторон.

author: Носова Ирина Ивановна


title: Эффективные приёмы формирования орфографической зоркости у младших школьников

description: одной из важных задач учителя является повышение грамотности учащихся. Поскольку орфографический навык формируется в деятельности и является результатом многократных действий, в методике обучения орфографии уделяется серьёзное внимание изучению закономерностей такой деятельности, а также поиска путей и средств повышения эффективности обучения орфографии с учётом этих закономерностей.

author: Кашина Ирина Ахметгалиевна


title: Блочно – модульная технология в системе преподавания

description: Наиболее распространенная сегодня предметная система обучения терпит значительную модернизацию, направленную на интеграцию предметов в новое качество и переход к модульной системе обучения.Блочно – модульное обучение является альтернативной традиционной системы обучения. Модульная технология известна с 1972 года. Наиболее полно ее основы разработаны П. Юцявичене и изложены в монографии« Теория и практика модульного обучения» (Каунас, 1989 г.). Основы модульной технологии рассмотрены в общепедагогической и дидактической литературе.Кратко можно выделить основные отличия модульного обучения от других систем обучения: Содержание обучения должно быть представлено в законченных, самостоятельных блоках (информационные блоки). Учитель общается с учениками, как посредством модулей, так и непосредственно с каждым учеником индивидуально. Каждый учащийся работает большую часть времени самостоятельно, таким образом, может определить уровень своих знаний, увидеть пробелы в знаниях и умениях.

author: Тимкин Владимир Петрович


title: AutoStudio 3ds Maxта Үстел жасау

author: Басшыкызы Динара


title: Воспитание мотивации учения у старшеклассников методами проблемно-развивающего обучения на уроках обществознания

description: Образование призвано помочь личности в саморазвитии: научить учиться, действовать в разной обстановке, общаться, жить в ладу с самим собой, в обществе.

author: Заварухина Ольга Петровна


title: Заозерненский школьный музей -- центр учебно-воспитательной работы

description: Заозерненский школьный музей-центр учебно-воспитательной работы      В настоящее время школьное историческое краеведение занимает большое место в образовании и воспитании школьников. Историко-краеведческое воспитание закладывает основы нравственности, гражданственности и патриотизма. Становление личности невозможно без осознания преемственности к определенной культурно- исторической общности. Историческое сознание личности помогает ориентироваться в настоящем, определять направления в будущем, помогает ощутить себя в историко-культурном процессе, осознать преемственность поколений, свою историческую идентичность. Важную роль в формировании исторического сознания играет историческое краеведение. Краеведческий материал, как более близкий и знакомый, усиливает конкретность и наглядность восприятия учащимися исторического процесса и оказывает воспитывающее значение. Значительные исторические события, рассматриваемые через призму конкретной личности, становятся более понятными, приобретают особое воспитательное и образовательное значение. Большую роль в решении педагогических задач по изучению родного края играет школьный историко-краеведческий музей.      Музейная среда способствует формированию у учащихся гражданско-патриотических качеств, чувства любви к малой родине, уважения к опыту предыдущих поколений. Школьный краеведческий музей – центр воспитательной работы, эффективная форма организации и подачи краеведческого учебного материала, база углубленного изучения истории, истории жизни школы,поселка, города, массового вовлечения учащихся в краеведческую и поисковую деятельность. Главное, музей дает возможность изучать прошлое не только через созерцательное восприятие, но и активно участвовать в историко-краеведческой работе во взаимодействии с музейной образовательной средой. Дети,работая в музее по разным направлениям, видят в других ребятах равноправных, свободных, активных в высказываниях собеседников, уважающих их позицию, убеждения, интересы и мнения.     Музейная образовательная среда выполняет не только воспитательные функции, но и формирует практические навыки поисковой, исследовательской деятельности, развивает инициативу, общественную активность школьников, предоставляет большие возможности для организации самостоятельной и творческой работы учащихся.    Более десяти лет назад ,4 мая 2007 года , в жизни нашей школы произошло знаменательное событие: в торжественной обстановке открылся школьный музей. Музей был создан по инициативе учителей, сотрудников школы, учащихся, родителей, выпускников школы. Деятельность музея строится в соответствии с «Положением о музее МБОУ «ЗСШ».Оргкомитет музея, куда вошли учителя, учащиеся, ветераны, определил цели и задачи музея. Историко-краеведческое и патриотическое воспитание; поиск и сбор материалов краеведческого характера; учет и хранение собранных документов, предметов, материалов и их научная проверка, систематизация и методическая обработка; оформление и экспонирование материалов; использование материалов музея в учебно-воспитательной работе. При этом важно не только использование в образовательно-воспитательных целях коллекции музея, но и от собранных вещей, изображений, письменных и фотодокументов вести учащихся к знанию, ибо история, воплощенная в них, становится доступнее и понятнее учащимся.Следующим шагом стало составление тематического плана музея. Наличие такого документа явилось условием целенаправленного поиска материалов. При составлении тематического плана нашего музея, особое внимание уделялось желанию отразить историю поселка, города, школы. Одним из основных компонентов в создании школьного музея является составление тематически-экспозиционного плана, т. е. последовательного перечня абсолютно всех материалов, которые включены в экспозицию. Ребята из совета музея провели кропотливую работу по учету музейной коллекции. Они определили функциональное либо документальное значение каждого экспоната и его место в той или иной экспозиции. Эта деятельность была значимой в работе музея, так как важно определить место каждого экспоната в общей экспозиции. Сбор материалов ведется постоянно через систему заданий, разработкой которых занимается совет музея, учитель истории. В системе историко-краеведческого воспитания важное место занимает экскурсионно-массовая работа, которая предполагает подготовку и проведение экскурсий, а также использование музея в общественной жизни школы, включение его в единую систему учебно-воспитательной работы школьного коллектива.         Музей – центр патриотического, гражданского, этнокультурного воспитания подрастающего поколения. Дети  участвуют в поисково-собирательной работе, в изучении и описании музейных предметов, в создании экспозиции, в проведении экскурсий, вечеров, встреч с интересными людьми.Общий фонд музея составляет 496 наименований экспонатов. Из них наиболее ценные:- комод конца XIX века;- 2 этажерки;- сундук;- коллекция полотенец (17 шт.);- прялки (2 шт.);- казацкие трубки (12 шт.);- награды ветеранов Великой Отечественной войны (15 шт.);- книги до 1961 года издания (36 шт.);- глиняная посуда (11 шт.);- пули, пуговицы, монеты времен Крымской войны.        В отличие от сухих страниц учебников, школьный музей позволяет не только прикоснуться к живой истории в виде писем, одежды, предметов быта, ремесла, но и активно включиться в практическую работу по познанию истории – поиск, анализ, восстановление, оформление. Уникальность школьного музея состоит в том, что через него проходят поколение за поколением, оставляя там свой след. За 10 лет работы сменилось 3 группы экскурсоводов.        Сохранение исторической памяти – это главная задача, которую решает школьный музей, становится коллективным делом. В начале каждого учебного года все классы получают поисковые задания. Итог работы поисковой группы оформляется в презентацию и в мае в музее проходит отчетная итоговая конференция.        Основные экспозиционные стенды:- Крым – наш дом;- Античная Керкинитида;- От века к веку;- За новую жизнь;- Из истории поселка;- Память жива;-Заозерное сегодня;- Растительный мир;- Животный мир;- Многонациональный Крым;- Наши выпускники.Экскурсоводы ежегодно проводят десятки тематических экскурсий. Каждый экскурсовод оформляет «портфель экскурсовода» по своей теме.         Тематика МАНовских научно-исследовательских работ разнообразна: «Из истории вещей», «Крестьянский быт начала ХХ века», «С людьми и для людей», «Герои живут рядом», «Бессмертный полк родственников учеников нашего класса», «Георгиевская ленточка – символ солдатской доблести», «Мой дедушка - герой», «Заозерное – курорт с богатой историей» и другие.Таким образом, внеклассная работа по истории края в школе является одним из источников обогащения учащихся знаниями родного края, воспитания любви к нему и формированию гражданственных понятий и навыков. Она раскрывает учащимся связи родного края с Родиной, помогает уяснить неразрывную связь, единство истории каждого города, села с жизнью нашей страны, почувствовать причастность к ней каждого школьника. Внеклассная работа краеведческого характера играет существенную роль в формировании патриотизма молодого поколения в идейно-политическом воспитании учащихся. Работа школьного музея вносит что-то новое в знания учащихся по истории родного края, углубляет и расширяет их.

author: Романенко Людмила Владимировна


title: Внедрение инновационных методических подходов в собственную практику в преподавание и обучение истории Казахстана

description: Современная казахстанская школа живет сегодня идеями модернизации образования в контекстеглобализации и интеграции в мировое образовательное пространство. Образовательная политика РК ставит задачи: достижение современного качества образования, его соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.Цели и задачи реформирования образования обоснованы в Послании Президента народу Казахстана: наше образование должно быть таким, чтобы обеспечить конкурентоспособность страны в мировом сообществе. Для обеспечения конкурентоспособности страны необходимо воспитать конкурентоспособных личностей.Сегодня инновационная педагогика ставит перед учителем четкие обязательства - быть восприимчивым к личности ученика. Существенным фактором компетентного преподавания является исследование и оценка учителем самостоятельного постижения смысла учеником, который становится в подобных условиях ответственным за свое обучение. Ответственность осознается и принимается учеником отчасти из – за среды, которую учитель создает на занятиях.Инновационная педагогика рекомендует новые методические подходы в образовании, целью которых является развить глубокое понимание предмета учеником, обеспечив использование и применение им знаний вне класса. Принципиальным для учителя является установление наличия у каждого ученика уникального подхода к решению различных вопросов. Роль учителя в данном случае – установить степень понимания учащимися вопроса, проблемы, ситуации и т.д., содействовать дополнению или трансформации этого понимания. Педагоги - новаторы утверждают: «Эти подходы – являются мостиком в настоящее будущее».Выбор методов зависит от: общих целей образования, развития учащихся, особенностей конкретной дисциплины, темы урока, его задач, времени на изучение данного материала, возрастных особенностей учащихся, уровня их познавательных способностей, уровня материальной оснащенности, возможностей и особенностей учителя, мастерства, его личных качеств и опыта.Именно сегодня в системе казахстанского образования введена уровневая переподготовка учителей по Программе НИШ. Сущность ведущих целей настоящей Программы НИШ, разработанная совместно с Кембриджским университетом заключается, прежде всего, в воспитании у молодежи уважения к культуре своей страны на основе духовных, культурных, моральных ценностей, обучениикритическому мышлению, позволяющему использовать знания в жизненных ситуациях, развивать необходимые знания и адекватное понимание различного рода явлений и ситуаций, что придаст им уверенность и обеспечит успешность в стремительно меняющемся мире.Таким образом, реорганизация системы среднего образования в республике предполагает, как стартовую основу, переход к таким методам обучения, которые основаны на конструктивистском, оперативном подходе, вместо традиционного линейного подхода.На основе новых информационных и педагогических технологий, методов обучения стало возможным изменить, причем радикально, роль учителя, сделать его не только носителем знаний, но и руководителем, инициатором самостоятельной творческой работы ученика, скажем больше – выступить в качестве проводника в океане разнообразнейшей информации, способствуя самостоятельной выработке у учеников критериев, целей и задачи способов ориентации, поиске рационального в информативном потоке.В моей практике огромную роль играет самостоятельная деятельность учащихся. Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.Каждый учитель, работая с детьми, ведет свое наблюдение и ставит цели как достичь того или иного результата. Лично на моем опыте: учащимся важно дать метод, путеводную нить для организации приобретения знаний, а это значит – вооружить их умениями и навыками научной организации умственного труда, т.е. умениями ставить цель, выбирать средства ее достижения, планировать работу во времени. Для формировании целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность, которая в процессе особого вида учебных заданий – самостоятельных работ – приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.На сегодняшний день, я как сертифицированный учитель 3 базового уровня, в своей педагогической деятельности использую идеи новой Программы НИШ. Программа, будучи в своей основе конструктивистской, устанавливает перед компетентным учителем четкие обязательства быть восприимчивым к личности ученика. Существенным фактором компетентного преподавания является исследование и оценка учителем самостоятельного постижения смысла учеником, т.е. умение добывать знания самостоятельно. В связи с этим следует перечислить следующие принципы управления:- дифференцированный подход к учащимся с соблюдением посильности учебных заданий;-планомерное возрастание интеллектуальных нагрузок;-постепенное отдаление учителя и занятие им позиции наблюдателя;- переход от контроля учителя к самоконтролю;На уроках истории самостоятельная работа является одним из путей активизации учащихся на уроке, развития их мыслительной деятельности. Воспитание самостоятельности у учащихся происходит постепенно в течении всего периода обучения. В педагогической деятельности мною используются 7 модулей Программы НИШ.Мои уроки планируются посредством обучения в условиях коллаборативной среды, создания и поддержания, которые продолжаются в течении всей учебной деятельности. На уроках используется в основном групповая работа, на закрепление материала учащиеся работают в парах, а также проводится работа индивидуально с каждым учащимся, учитывая его возрастные особенности. Такой подход реализует одновременно два модуля: «Новые подходы в преподавании и обучении», «Обучение с учетом возрастных особенностей», применялись разные формы и приемы через различные упражнения и задания, работа с постерами, в группах, «дерево знаний», «ромашка знаний» через дифференцированный подход. Основные этапы урока настроены на личность ученика, на активизацию мыслительной деятельности и развитие критического мышления.Во всех уроках важнейшее место в планировании занимает рефлексивная деятельность учащихся, осуществляемая через такие приемы, как самостоятельное определение цели урока и критериев успеха, самооценивание, взаимооценивание, прием «футбол». Данные приемы влияют на развитие личностных качеств ученика, реализуют принципы модуля «Оценивание для обучения» и «Оценивание обучения».Все свои уроки я стараюсь построить с использованием модуля критического мышления. Проблемные вопросы различного характера, приемы развития аналитической деятельности учащихся: мозговой штурм, «дерево знаний», «ромашка знаний», «футбол», «метод Сократа», исследовательская беседа, 6 шляп и т.д., при этом реализуются информационные коммуникативные технологии.На всех этапах уроков системная работа с талантливыми и одаренными учениками, т. е. индивидуальные задания по Блуму, применяются через дифференцированный подход, «помощь другу», «объясни напарнику» и др.По моим наблюдениям, при использовании всех 7 модулей, создается коллаборативное обучение, где учащиеся меняются своими идеями, взаимодействуют и взаимообучаютсядруг с другом, принимают коллегиальное решение, развиваясь творчески, интеллектуально, а также улучшая коммуникативные навыки.Подводя итоги вышеизложенному, хотелось бы отметить, что методы и пути обучения не следует возводить в ранг самоцели, это, прежде всего средства решения образовательных задач в школе. Поэтому данные методы необходимо использовать с учетом специфики каждой учебной программы.Таким образом, в основе инновационных подходов лежит идея полной управляемости учебным процессом, проектирования и возпроизводимости обучающего цикла.В образовании инновационные методические подходы – это инструментарий или процесс использования некоторых методик и средств обучения. Под инновационными методами подразумевается сложная система, включающая в себя многоуровневую организацию педагогической деятельности, связанную с такими понятиями как мастерство, искусство, выводящее учителя на более высокий уровень педагогического осмысления, в ходе которого определяются оптимальные сочетания организационных форм обучения, содержание в связи с целеполаганием, со смысловыми установками.Использование инновационных методических подходов как средства обучения позволяет намного повысить его эффективность, критериями которого выступают не только знания, умения и навыки, но и развитие личности ребенка в целом.

author: Алексеенко Жанна Мухамеджановна


title: Анализ развития содержания понятия «интеллектуальная сфера» в психологии

author: Гурова Наталья Владимировна


title: Жизнь против часовой стрелки. Особенности развития леворуких детей

description: В древние времена левши считались опасными людьми, связанными с нечистой силой. За это могли и убить. Ребёнка, всё делающего левой рукой, насильно заставляли использовать правую. Даже учитель будущего короля Англии Георга V  привязывал левую руку мальчика за спину, заставляя писать правой и тем самым причиняя ребёнку ужасные страдания. Хотя применять насилие, если ваш ребёнок родился левшой, вовсе небезопасно. У переученных левшей часто встречаются такие невротические  нарушения, как страхи, энурез, тики, нарушения движения, вялость, заторможенность, заикание, повышенная раздражительность, нарушения сна и аппетита, двигательное беспокойство, неусидчивость.     Ученые выдвигают следующую гипотезу: в древние времена люди пользовались левой и правой руками в равной степени. Всё изменилось, когда человек начал говорить. Работа мозга - та причина, по  которой человек становится левшой либо правшой. Известно, что левое полушарие мозга контролирует правую сторону тела, а правое - левую. Человеческая речь связана с работой левого полушария, поэтому чем больше развивалась в человеке способность говорить, чем более значительную роль играла речь в его жизни, тем больше развивалось и становилось влиятельным левое полушарие его мозга, а соответственно и правая, контролируемая им часть тела. Правое полушарие же постепенно отставало в своем развитии от левого. Вот почему левши часто медленнее говорят и читают. У левшей в первую очередь не сформировано межполушарное взаимодействие и специализация полушарий. Кстати, дети с такими признаками могут быть и не левшами (то есть действовать правой рукой), но при этом мозг развивается  у них как у левшей. Поэтому в группу риска  входят не только истинные левши, но и правши с левшеством в роду  и амбидекстеры (одинаково владеющие обеими руками).     Выбор правой или левой руки - не каприз ребёнка. Он связан с  распределением ролей между полушариями головного мозга. Это заложено в человеке от рождения. Многие левши, переученные с детства, всю жизнь пишут и едят правой рукой. Зато все, чему обучаются самостоятельно, они делают левой. Правая рука остаётся менее ловкой, менее приспособленной к труду. Каждое полушарие головного мозга имеет свои специфические функции. Например, у «чистого» правши (таких в странах Европы примерно 42%) за речь, чтение и письмо отвечает левое полушарие. Правое - имеет более глобальные функции: в его ведении находится восприятие музыки, звуков природы. У «чистых» левшей (примерно 10%)- все наоборот. Поэтому, когда левшу заставляют писать правой рукой, он не может задействовать своё правое полушарие, ответственное за контроль речи, чтения и письма.    Выбор руки для письма на основе доминирующей руки- чрезвычайно ответственный шаг, и он должен быть сделан до начала обучения письму. Наблюдение за своим ребёнком уже в возрасте двух-трёх лет поможет родителям определить его ведущую руку: какой рукой - правой или левой - он тянется к игрушке. Прежде чем окончательно отдать предпочтение какой-либо руке, малыш тысячи раз путём проб и ошибок будет перекладывать игрушку, ложку, карандаш из одной руки в другую. С какой ножки он идёт к привлекающему его объекту? Какой глаз закрывает, целясь из игрушечного  пистолета? Какой рукой берёт телефонную трубку? К какому уху прикладывает? Однако доминирующая рука отчётливо устанавливается только к трём-пяти годам. В этом возрасте можно использовать следующие функциональные тесты: переплетение пальцев, «аплодирование», перекреста рук на груди (поза Наполеона), «прицеливание».      В качестве тестов могут выступать и такие простые игровые задания: рисование правой и левой рукой, открывание коробочки, вырезание ножницами, нанизывание бисера, развязывание узелков. В каждом задании оценивается степень активности правой и левой руки, на основании этого делается заключение о том, какой рукой целесообразно учить ребёнка писать. Леворуким считается ребёнок, набравший больше плюсов по левой руке. Однако, даже если ребёнок получил больше плюсов по правой руке, но качество его рисунков левой рукой выше, чем правой, то не стоит принуждать его писать правой рукой.       Ребёнок-левша («правополушарный») – намного отличается от своих сверстников. Обычно это очень эмоциональные дети, с яркой художественной одарённостью. Уже в возрасте трёх лет они проявляют тягу к рисованию, лепке, музыке, танцам. В качестве примера назовём таких гениальных людей: Микеланджело, Леонардо да Винчи, А. Пушкин, Л. Толстой, Ф. Шопен, Ч. Чаплин.           Нередко родители, замечая склонность ребёнка к предпочтению левой руки, стремятся исправить этот «недостаток». Чаще всего это происходит насильственно (наказание, надевание варежки на левую руку, привязывание левой руки к спине и т. д.) В тоже время, широко известны случаи ненасильственного переучивания: ребёнок стремится делать всё, как взрослый или подчиняется просьбе родителей, стремясь заслужить их похвалу (даже если выполнение действия ему не очень удобно). В таких случаях родители могут и не подозревать, что их ребёнок левша. Однако в связи с тем, что полушария мозга выполняют несвойственные им функции, это может отразиться на познавательной сфере организма ребёнка, т.е. могут проявиться: Снижение способности зрительно-двигательных координаций: дети плохо справляются с задачами на срисовывание графических изображений; с трудом удерживают строчку при письме, чтении, имеют плохой почерк. Трудности при анализе пространственных соотношений:  искажение формы и пропорции фигур или при графическом изображении; зеркальность письма; пропуск и перестановка букв при письме; оптические ошибки при письме близких по конфигурации букв (т-п, м-л, н-к, и-н); ошибки при определении правой и левой сторон; при определении расположения предметов в пространстве (над, под, на, за); стойкие затруднения при запоминании направления хода часовых стрелок (они не только зеркально воспринимают одну или обе стрелки, но и делают метрические ошибки - определяют время с разницей в 10-15 минут).       3.Медлительность леворуких детей, так как для полного восприятия или понимания им необходима более длительная поэтапная проработка материала;      4.Слабая концентрация внимания, трудности переключения и концентрации.         Перечисленные особенности, конечно же, влияют на успешность овладения учебными навыками, прежде всего, письмом и чтением, в усвоении которых у леворуких детей отмечаются наибольшие сложности. Обычно у большинства левшей наблюдаются искажения и задержки в развитии речи (устной и письменной), счёта, конструктивных процессов, эмоций.В эмоциональной сфере леворуких детей отличает: повышенная чувствительность; повышенная ранимость; чрезмерная впечатлительность; тревожность; обидчивость; раздражительность; сниженная работоспособность; повышенная утомляемость. Поэтому такие дети очень легко попадают под влияние сиюминутных чувств и настроений. Они капризны, плаксивы, упрямы, подвержены приступам ярости и гнева. Понятно, что это существенно осложняет адаптацию к школе. Но в целом, если взрослые найдут правильные методы воспитания, то проблемы будут разрешимы.       Как же надо вести себя  родителям с ребёнком-левшой?Учитывая повышенную эмоциональность и крайнюю впечатлительность такого ребёнка, специалисты рекомендуют: быть с ним чуткими и доброжелательными; создавать благоприятный климат в семье и устраивать почаще для него приятные сюрпризы; не воевать с ним из-за излишней настырности. Выходки упрямства стараться завуалировать какой-нибудь игрой; принять, как должное особенности ребёнка и не пытаться превратить его в правшу; хвалить за успехи и поощрять его художественные или музыкальные способности, но не стремиться сделать из него вундеркинда; не предъявлять к нему завышенных требований. Обучая ребёнка чтению или письму, учитывая особенности его познавательной сфер- руководствуйтесь принципом удовольствия (разумеется для него!). Занимаясь с ним, никогда не доводите ребёнка до слёз.      Как не надо вести себя родителям с ребёнком-левшой? насмехаться и подшучивать над ребёнком по поводу его леворукости; подчёркивать при знакомых «исключительность» ребёнка со знаком минус; пытаться его переучивать и наказывать за неподчинение вашим требованиям - всё делать правой рукой; обучая его чтению или письму, - ругать, унижать, обзывать за неудачи.        Дома и в школе необходимо создать ребёнку специальные условия: выделить ему место за партой или столом с левой стороны, чтобы он не сталкивался с правым  локтем соседа; позаботиться о том, чтобы свет из окна или от настольной лампы падал на его рабочее место с правой стороны.

author: Волошина Оксана Федотовна


title: Влияние сказок на развитие творческого воображения и мышления детей старшего дошкольного возраста

description: Объект исследования: развитие мышления и воображения у старших дошкольников. Предмет исследования: влияние сказки на развитие творческого мышления и воображения детей. Задачи: 1. Изучить психические особенности формирования и развития творческого воображения и мышления детей. 2. Определить влияние сказки на развитие творческих способностей детей. 3. Изучить приемы работы со сказкой, как способ стимулирования творческого воображения детей. Гипотеза исследования: включение приемов работы со сказкой в учебно-воспитательный процесс будет способствовать развитию творческого воображения и мышления старших дошкольников.

author: Маженова Альнара Асхаровна


title: Дымковская роспись

description: Конспект урока изобразительного искусства. Цель: способствовать эстетическому воспитанию школьников средствами народного искусства; закрепить знания геометрического орнамента на Дымковской игрушке Развивать творческое воображение, творческую фантазию, интерес  к росписям. Воспитывать любовь к декоративно-прикладному искусству, вызвать у детей положительные эмоции Программные задачи: познакомить детей с древней народной игрушкой, живучестью этих образов в современной народной глиняной игрушке; обучить приемам декоративной росписи; добиваться единства формы и декора в детских игрушках; продолжать совершенствовать умение коллективно трудиться, радоваться результатам коллективной работы. привить любовь к народному искусству, эмоциональную отзывчивость на произведения мастеров из прославленных центров народных промыслов.

author: Бетенькова Светлана Викторовна


title: Виды регулировок

description: Автоматические регулировки обеспечивают стабильность ряда параметров приёмника при изменении условий эксплуатации. Параметры принимаемого сигнала подвержены сильным изменениям, вызванные разными внешними причинами: - условиями распространения радиоволн;- различной мощностью радиостанций и их удалённости от точки приёма;- эффектом Доплера при приёме сигналов с подвижных объектов.В таких случаях при отсутствии автоматических регулировок потребовалась бы непрерывная работа оператора по согласованию основных характеристик и параметров приёмника (частоты настройки, коэффициента усиления, полосы пропускания) с характеристиками и параметрами принимаемого сигнала. Практически это невозможно, так как оператор, управляя приёмником вручную, не может уследить за хаотическим и сравнительно быстрым изменением сигнала и условий эксплуатации.

author: Мирова Акбота Ниязовна


description: Cтатья по теме: Влияет ли современный мир на белок в жизни человека.«Жизнь есть способ существования белковых тел, существенным моментом которого является постоянный обмен веществ с окружающей их внешней природой, причем с прекращением этого обмена веществ прекращается и сама жизнь, что приводит к разложению белка».                                                Ф.Энгельс «Антидюринг»  Эти строки позволяют задуматься над вопросом, который всегда волновал людей: что такое жизнь? В течение веков копились наблюдения, проводились исследования, создавались теории. Одни послужили основой новых исследований, другие гибли ввиду несостоятельности…Наука IIX века еще не могла видеть всей глубины изучаемого процесса, но накопила достаточно экспериментального материала, чтобы дать следующее определение жизни:«Жизнь – переплетение сложнейших химических процессов взаимодействия белков между собой и другими веществами».Где в нашей жизни мы встречаемся со словом «белок»?В нашем организме содержание белков в % сухой массе:- в мышцах – 80%-в коже – 63%- в печени – 57%- в мозге – 45%- в костях – 28%

author: Раенок Елена Васильевна


title: ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРИЕМЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ УЧАЩИХСЯ, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ

description: Чтение – основное средство обучения, инструмент познания окружающего мира.

author: Животова Вера Ивановна


title: Взаимодействие специалистов психолого-педагогического сопровождения по оказанию помощи детям в кризисных ситуациях: проблемы насилия в ДОУ, школе

description: Взаимодействие специалистов психолого-педагогического сопровождения по оказанию помощи детям в кризисных ситуациях (проблемы насилия в ДОУ,  школе)Здравствуйте уважаемые коллеги!  На сегодняшней нашей встрече я хотела бы обсудить  с Вами наболевшую тему: «Причины возникновения насилие, виды насилия и какие последствия оно вызывает у детей. А также  «Взаимодействие  специалистов психолого-педагогического сопровождения по оказанию помощи детям в кризисной ситуации».В повседневной жизни люди почти ежедневно сталкиваются с различными ситуациями насилия, агрессии и жестокости. Этому в немалой степени способствуют средства массовой информации. Дети – наиболее восприимчивая к любым эмоциональным проявлениям часть общества. В то же время они более других беззащитны перед лицом агрессии. Именно поэтому одной из важнейших задач предупреждения насилия в образовательном учреждении является повышение уровня чувствительности к проблеме насилия и жестокости.Стремление человека к безопасности – одна из жизненно важных потребностей. Если она не будет удовлетворена, ребенок не сможет полноценно учиться и развиваться. Поэтому наряду с обеспечением необходимыми материально-техническими ресурсами в  ДОУ и школе должны быть созданы условия для безопасного пребывания в ней детей.Переступив порог дошкольного учреждения или школы, ребенок попадает в мир постоянных контактов и отношений – с  воспитателями, учителями, сверстниками, детьми старше и младше себя. Эти взаимоотношения нередко требуют от него гораздо большего напряжения, чем само по себе постижение школьных премудростей.Дети довольно быстро научаются смотреть друг на друга с точки зрения тех оценочных категорий, которые приписываются им самим и другим детям: хороший ученик – плохой ученик, умный – глупый, сильный – слабый, может за себя постоять – не может дать отпор и т.д. Высвеченные сильные стороны стремятся сиять постоянно и нуждаются в упражнении, демонстрации. Лучший полигон для этого – чья-то слабость. В результате складываются пары детей, в которых один ребенок навязчиво доминирует, отрабатывая свою силу, а другой – пассивно принимает вызов, признавая свою слабость. Один становится обидчиком, а другой – жертвой.Проблема притеснений начинает беспокоить взрослых, когда они принимают крайние формы, которые дети уже не могут контролировать, когда выплескиваемая на жертву агрессия становится просто опасной. Но эти события не возникают неожиданно. Они имеют свою историю.Факты школьных притеснений привлекли пристальное внимание ученых еще в начале 30-х годов. Тогда взрослым было рекомендовано не вмешиваться в конфликты между детьми. Считалось, что дети собственными силами должны разрешать возникающие между ними проблемы, тем самым развивая свои социальные навыки. Но невмешательство взрослых на самом деле создает благоприятную почву для утверждения силовых решений конфликтов вместо переговоров или поиска компромиссов.Современная педагогика предлагает взрослым активно вмешиваться в детские разборки, обсуждать с конфликтующими детьми их действия, желания, потребности, предлагая им искать приемлемые способы самовыражения, достижения своих целей, проявления своих эмоций. В отличие от своих предшественников современные психологи исходят из того, что притесняющее поведение не исчезает с возрастом; во многих случаях оно может перерасти в более выраженные и опасные формы насилия.Таким образом, мы говорим о проблемах насилия. Насилие - это принуждение, неволя, действие стеснительное, обидное, незаконное, своевольное.Целью насилия, как правило, является завоевание тех или иных прав и привилегий, а также господства и контроля над человеком путем оскорбления, запугивания, шантажа и др. В отношении детей выделяют следующие виды насилия:  Пренебрежение нуждами ребенка (моральная жестокость, запущенность) - это отсутствие со стороны родителей элементарной о нем заботы, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза здоровью и развитию ребенка.  Психическое / эмоциональное /- это умышленное унижение чести и достоинства одного члена семьи другим или подростками, моральные угрозы, оскорбления, шантаж и т.п.  Экономическое - это попытки лишения одним взрослым членом семьи другого возможности распоряжаться семейным бюджетом, иметь средства и право распоряжаться ими по своему усмотрению, экономическое давление на несовершеннолетних и т.п. Особенности внешнего вида ребенка, позволяющие заподозрить пренебрежительное отношение к его нуждам и интересам: санитарно-гигиеническая запущенность, низкая масса тела, общее отставание в физическом развитии, задержка речевого и моторного развития, утомленный вид, сонливость, опухшие веки, неопрятная или неподходящая по сезону одежда, многократные повреждения от случайных травм или отравлений.Особенности психического состояния и поведения: испытывает жажду или голод, ворует пищу, интенсивно привлекает внимание к себе других людей, не по возрасту самостоятельный, имеет трудности в обучении, низкая успеваемость, проявляет агрессивность или пассивность, трудности общения.  Сексуальное - это посягательство какого-то члена семьи, а также подростков на половую неприкосновенность другого, в частности сексуального характера по отношению к несовершеннолетним членам семьи. Это вовлечение ребенка с его согласия и без него в сексуальные действия со взрослыми. Согласие ребенка на сексуальный контакт не дает основания считать его ненасильственным, поскольку ребенок не обладает свободой воли и не может предвидеть все негативные для себя последствия. Иногда сексуальное насилие рассматривают как разновидность физического насилия.  Физическое - это умышленное нанесение вреда здоровью, причинение физической боли, лишение свободы, жилья, пищи, одежды и других нормальных условий жизни, а также уклонение родителей несовершеннолетних детей от заботы об уходе, здоровье, безопасности. Внешний вид: множественные повреждения имеющие специфический характер, отпечатки пальцев, ремня, ожоги, задержка физического развития, признаки плохого ухода.  В психическом состоянии: 1,5- 3г боязнь взрослых, плаксивость, реакция испуга на плач других детей, крайности в поведении от чрезмерной агрессивности до безучастности, 3-6 лет – наличие страхов пассивная реакция на боль, чрезмерная уступчивость, жестокость по отношению к животным. Младший школьный возраст- стремление скрыть причину травм и повреждений, одиночество , отсутствие друзей, боязнь идти домой пошлее школы. Подростки- побеги из дома, суцидальные попытки, асоциальное поведение.Особо выделяется еще один вид насилия, в которых дети как правило выступают в роли жертв. Это насилие в семье - это вид отношений между близкими людьми, когда один притесняет другого или причиняет ему какой-либо ущерб. Существует еще другое определение: под семейным насилием понимают систематические агрессивные и враждебные действия в отношении членов семьи, в результате чего объекту насилия могут быть причинены вред, травма, унижение или иногда смерть.Как проявляется то или иное насилие?  Запугивание и угрозы - внушение страха криком, жестами, мимикой; угрозы физического наказания милицией, спецшколой, богом; проявление насилия над животными; угрозы бросить ребенка или отнять его, лишить денег и др.  Изоляция - постоянный контроль за тем, ребенок, с кем дружат, встречаются, разговаривают; запрет на общение с близкими людьми, посещение зрелищных мероприятий и др.  Физическое наказание - избиение, пощечины, истязания, таскание за волосы, щипание и др.  Эмоциональное (психическое) насилие - не только запугивание, угрозы, изоляция, но и унижение чувства собственного достоинства и чести, словесные оскорбления, грубость; внушение мысли, что ребенок - самый худший, унижение в присутствии других людей; постоянная критика в адрес ребенка. Причины возникновения насилия в семье многочисленны. Среди них можно выделить две группы: одна причины, находящиеся в самой семье, во взаимоотношениях между ее членами; другая - вне семьи. Одна группа причин нередко порождает другую. Чаще всего насилие совершается в стрессовой ситуации. За последние годы наблюдается рост различных видов насилия и в благополучных семьях. Признаками насилия со стороны родителей может быть постоянное сверхкритичное отношении к ребенку; отождествление ребенка с нелюбимым родственником  обвинение в травмах самого ребенка, рассказы о том как их наказывали в детстве, позднее обращение за мед. Помощью.Социальные причины насилия:  распространение в обществе алкоголизма, наркомании; кризис морали; кризис культуры; влияние СМИ, постоянно демонстрирующих сцены насилия над личностью, картины террористических актов, акты вандализма, садизма и др. Причины возникновения насилия, лежащие в самой семье: материальные трудности; наличие в семье безработного; нерешенная жилищная проблема; алкоголизм и пьянство среди членов семьи; наличие наркоманов в семье; неполная семья; отчим или мачеха в семье; ребенок-инвалид или с проблемами со здоровьем; нежеланный ребенок; трудный ребенок; снятие многих моральных запретов; семейные конфликты; самоутверждение за счет слабых; культ жестокости, пропагандируемый в обществе.Последствия семейного насилия для ребенкаПочему порка, затрещины, даже такие, на первый взгляд невинные удары, как шлепок по руке, опасны для ребенка и представляют угрозу для общества?Они преподают ребенку урок насилия.Они нарушают безусловную уверенность, в которой нуждается каждый ребенок, - что он любим.Они рождают в ребенке тревогу: ожидание следующего удара.В них содержится ложь: притворяясь, будто решают педагогические задачи, родители таким образом срывают на ребенке свой гнев. Взрослый бьет ребенка только потому, что его самого били в детстве.Они вызывают гнев и желание отомстить, желание это остается вытесненным и проявляется много позже.Они учат принимать на веру противоречивые доказательства: "Я бью тебя для твоего собственного блага". Мозг ребенка хранит эту информацию.Они разрушают восприимчивость к собственному состраданию и сострадание к другим, ограничивая, таким образом, способность ребенка познавать себя и мир.Какой урок, и с какими последствиями сможет вынести ребенок из порки и битья?Ребенок узнает: что он не заслуживает уважения; что хорошему можно научиться посредством наказания (на самом деле это неверно, наказание обычно учит ребенка желанию наказывать других); что страдание не нужно принимать близко к сердцу, его следует игнорировать; что насилие - это проявление любви; что отрицание чувств - нормальное здоровое явление; что от взрослых нет защиты. Тело человека хорошо запоминает и хранит в себе калечащие следы этого "воспитания".Таким образом, можно сделать вывод, что насилие в любой форме неприемлемо. Люди должны уважительно относиться друг к другу.Теперь давайте поговорим о таком социальном явлении как школьное насилие – это вид насилия, при котором имеет место применение силы между детьми или учителями по отношению к ученикам, и в нашей культуре – крайне редко учениками по отношению к учителю. Школьное насилие подразделяется на эмоциональное и физическое.Лемме Халдре (2000) определяет эмоциональное насилие как совершенное в отношении ученика или учителя деяние, которое направлено на ухудшение психологического благополучия жертвы.Эмоциональное насилие вызывает у жертвы эмоциональное напряжение, унижая его и снижая его самооценку. Виды эмоционального насилия следующие: насмешки, присвоение кличек, бесконечные замечания и необъективные оценки, высмеивание, унижение в присутствии других детей и пр.; отторжение, изоляция, отказ от общения с жертвой (с ребенком отказываются играть, заниматься, не хотят с ним сидеть за одной партой, не приглашают на дни рождения и т.д.). Под физическим насилием подразумевают применение физической силы по отношению к ученику, соученику, в результате которого возможно нанесение физической травмы. К физическому насилию относятся избиение, нанесение  удара, шлепки, подзатыльники, порча и отнятие вещей и др.Обычно физическое и эмоциональное насилие сопутствуют друг другу. Насмешки и издевательства могут продолжаться длительное время, вызывая у жертвы длительные травмирующие переживания.Жертвой школьного насилия может стать любой ребенок, но обычно, как было сказано выше, для этого выбирают того, кто слабее или чем-то отличается от других. Наиболее часто жертвами школьного насилия становятся дети, имеющие: физические недостатки; особенности поведения; особенности внешности; плохие социальные навыки; страх перед школой; отсутствие опыта жизни в коллективе (домашние дети); болезни; низкий интеллект и трудности в обучении. Многие ученые, отвечая на вопрос «Кто чаще всего становится обидчиком в школе?», уделяют внимание внутрисемейным факторам, провоцирующим формирование у ребенка насильственных черт личности. Так, по мнению специалистов, больший риск к использованию насилия обнаруживают дети, которые происходят из следующих семей: Неполные семьи. Ребенок, воспитывающийся родителем-одиночкой, больше склонен к применению эмоционального насилия по отношению к другим детям. Причем девочка в такой семье достоверно чаще будет применять к другим эмоциональное насилие, чем мальчик. Семьи, в которых у матери отмечается негативное отношение к жизни. Матери, не доверяющие и отрицательно настроенные к миру и школе ребенка, обычно не желают сотрудничать со школой. В связи с этим насильственность ребенка матерью не осуждается и не корректируется. В таких случаях матери склонны оправдывать насилие как естественную реакцию на общение с «врагами». Властные и авторитарные семьи. Воспитание в условиях доминирующей гиперпротекции характеризуется безусловным подчинением воле родителей, поэтому дети в таких семьях зачастую задавлены, а школа служит каналом, куда они выплескивают внутреннее подавляемые гнев и страх. Семьи, которые отличаются конфликтными семейными отношениями. В семьях, где взрослые часто ссорятся и ругаются, агрессивно самоутверждаясь в присутствии ребенка, работает так называемая «модель обучения». Дети усваивают и в дальнейшем применяют ее в повседневной жизни как способ справляться с ситуацией. Семьи с генетической предрасположенностью к насилию. У детей разная генетическая основа толерантности (переносимости) стресса. У детей с низкой толерантностью к стрессу обнаруживается большая предрасположенность к насильственным действиям. Кроме того, низкая успеваемость также является фактором риска проявлений насилия. Неуспевающие девочки имеют больший риск проявлений агрессии по отношению к сверстникам, чем мальчики с плохой успеваемостью.Школьному насилию способствуют: анонимность больших школ и отсутствие многообразия выбора образовательных учреждений; плохой микроклимат в педагогическом коллективе; равнодушное и безучастное отношение к детским разборкам. Школьное насилие оказывает на детей прямое и косвенное влияние.Во-первых, длительные школьные притеснения сказываются на собственном «Я» ребенка. Падает самооценка, он чувствует себя затравленным. В дальнейшем такой ребенок может жить по «программе неудачника».Во-вторых, попадание в роль жертвы является причиной низкого статуса в группе, проблем в учебе и поведении. У таких детей высок риск развития нервно-психических и поведенческих расстройств.В-третьих, у подростков школьное насилие вызывает нарушения в развитии идентичности. Длительный стресс порождает чувство безнадежности и безысходности, что, в свою очередь, является благоприятной почвой для возникновения суицидальных мыслей.Однако, общество не стоит на месте, оно развивается и движется в сторону все более глубокого утверждения в сознании людей определенных норм, ориентированных на справедливость, сотрудничество и уважение к личности менее сильной. Общество создает условия для оказания ей необходимой поддержки. Сильный по всем человеческим законам должен защитить слабого. Для развитого, цивилизованного общества непозволительность какого-либо унижения личности – норма, и многие считают своим долгом и достоинством служить этим принципам. Эти взрослые законы, не только нравственные, но и правовые, должны прорасти и устояться в школьном сообществе. Для этого и учителя и ученики должны постоянно находиться в атмосфере осознанного и ответственного отношения к своим действиям и действиям других.В современной педагогике и психологии пока нет универсальных программ, направленных на регуляцию противоречивых отношений обидчиков и жертв. Тем не менее есть ряд программ, позволяющих изменить существующую атмосферу школьной жизни, опираясь на безусловное неприятие агрессии в любой ее форме. Главную свою задачу педагоги и психологи видят в изменении сознания учителей и учеников. Первый шаг на этом пути: каждая школа должна признать, что проблема притеснений существует, и администрация и коллектив учителей намерены постоянно контролировать и пресекать жестокие отношения между участниками образовательного процесса. Лозунгом каждой школы должно стать утверждение: «Уважай себя и других». Сотрудникам школы необходимо проводить регулярно анонимные опросы учеников, чтобы знать реальную ситуацию в школе. И жертвы и обидчики должны иметь возможность получить профессиональную психолого-педагогическую помощь, направленную на укрепление личности жертвы и на выработку социально приемлемых способов достижения своих целей у обидчиков.Можно выделить следующие возможные направления деятельности по уменьшению насилия в образовательном учреждении: Стремление к академической успешности каждого ребенка. Практика показывает, что успешные дети реже принимают участие в насильственных актах. Вовлечение родителей в решение трудных проблем. Дети, родители которых принимают участие в решении их проблем, реже оказываются в антисоциальных ситуациях. Кроме того, двери ОУ должны быть открыты для родителей, чаще имеющих возможность найти радостный повод для ее посещения. Тесная связь с местной властью. Постоянная работа с комиссией по делам несовершеннолетних, местной милицией существенно уменьшает риск насилия в школе и вокруг нее. Местная власть должна почувствовать «корпоративный дух» ненасилия, который создается в ОУ персоналом и учениками. Позитивные отношения между детьми и персоналом ОУ. Исследования психологов показывают, что открытое обсуждение проблем между учителями и учениками, а также возможность свободно обратиться к учителю за помощью и получить ее являются важнейшими факторами снижения насилия в школе. Учитель нередко оказывается единственным защитником детей, слабых в физическом и интеллектуальном отношении. Напротив, унижение учителем в присутствии класса достоинства ученика становится сигналом всему классу для его травли. Открытое обсуждение проблем. Необходимо открыто обсуждать проблемы школьных притеснений с разных точек зрения. В школе ученики должны знать об ответственности за свои поступки, а также научиться способам поведения в опасных и конфликтных ситуациях. Обучение школьников принципам равенства. Специфика работы учителя «в школе без насилия» заключается в том, чтобы, с одной стороны, последовательно демонстрировать свою независимую позицию по отношению к «сильным» (нации, личности, полу), а с другой стороны, поддерживать тех учеников, которые могут быть несправедливо унижены. Создание для учеников возможности поделиться своей тревогой. Школа должна создать стратегию, при которой ученик без последствий может сообщить о своих волнениях, и предотвратить опасную ситуацию. Такая стратегия требует высокой степени доверия между взрослыми и детьми. Создание системы обращения для учащегося, который был подвергнут насилию или издевательству. Должна быть разработана четкая система действий персонала школы, известная и понятная всем учащимся, в случае подозрения, что ученик подвергся насилию или издевательству. Стимулирование творчества учащихся в преодолении насилия. Легенда «школы без насилия» может способствовать формированию чувства собственного достоинства. Создание школьниками и учителями правил, затрудняющих насильственные действия, может уменьшить количество «привычных» агрессивных ситуаций. Идентификация проблем и оценка успехов в их решении. Школа должна открыто и объективно оценивать факторы, потенциально опасные для школьников и персонала, а также обстоятельства, которые приводят к насилию.  Одним из вариантов работы по предупреждению насилия в школе может стать проект «Школа без насилия» (см. журнал «Воспитание школьников» №№7,9,10, 2005г.). Смысл проекта по предупреждению насилия состоит в разработке и внедрении комплекса мероприятий, действий и процедур, направленных на обеспечение прав и свобод учащихся и персонала школы.Любой проект состоит из пяти тесно взаимосвязанных процессов: инициирования, планирования, исполнения, контроля, завершения.Процессы инициирования начинаются с осознания необходимости реализации определенного проекта или его частей и соответственного вовлечения ресурсов в их выполнение.Процессы планирования направлены на создание и поддержание работоспособной схемы достижения деловой цели, ради которой был принят проект.Процессы исполнения – главным образом координация людских и других ресурсов для выполнения плана.Процессы контроля заключаются в проверке достижения поставленных целей путем отслеживания и измерения прогресса и осуществлении при необходимости корректирующих действий.Процессы завершения – подведение итогов и оценка результатов.Еще один способ решения вопросов предупреждения насилия в школе – создание антикризисных бригад (см. газету «Школьный психолог». – 2005. - №16). Опыт таких стран, как США, Канада, Израиль, Франция, показывает, что в каждом образовательном учреждении необходимо иметь четкий план действий в кризисных ситуациях. С целью разработки и реализации подобного плана действий в образовательных учреждениях нужно создавать школьные антикризисные бригады. В состав таких бригад, как правило, входят психологи, педагоги, старшеклассники и родители обучающихся. Эффективность работы антикризисной бригады зависит от четкости и слаженности действий всех ее членов. С этой целью с членами антикризисной бригады регулярно проводятся тренинги и учения. Участники этого подразделения должны иметь представления о естественных реакциях на стрессовую ситуацию, обеспечивать первую помощь (психологическую, социальную, медицинскую), уметь проводить индивидуальное и групповое консультирование, заниматься контролем слухов, планировать и проводить работу с последствиями кризисной ситуации.Важно, чтобы работа антикризисной команды проводилась при поддержке внешнего консультанта, оказывающего помощь как на стадии формирования команды, ее обучения, так и при действиях в чрезвычайных ситуациях.Члены антикризисной бригады должны владеть психологическими способами и приемами управления своим психологическим состоянием, снимать нервно-психическое напряжение. Этим приемам члены команды должны обучать и своих сверстников, а также учить их методам психологической саморегуляции и минимизировать воздействие различных стрессогенных факторов.Необходимо помнить, что кризисные ситуации часто можно предотвратить, создав здоровую атмосферу в образовательном сообществе, вовлекая учащихся в творческую, продуктивную деятельность, что является незаменимым средством по предотвращению насилия в школе – одной из наиболее актуальных проблем в образовательной среде во многих странах мира.

author: Кондракова Елена Владимировна